语文老师提醒:中考作文用这3种结尾,阅卷老师看了就想给高分

一位教初中语文的老师上学期给我看过两篇作文。同一次考试，同一个班，同一个题目。

两篇写的都是外婆，都写了一段在厨房里的日子，都拿一件旧东西当线索，篇幅差不多，错别字都很少。最后的分数差了一个档次。

我把前面那些段落来回读了两遍，分不出高低。差别在最后三行。

一篇是这么收的：外婆教会了我什么是爱，这份爱我会记一辈子。

另一篇没提爱，也没说记一辈子。它写的是那把掉了漆的锅铲现在还挂在厨房门后，妈妈也在用，握的位置比外婆低一截。

前面那几百字白写了吗？没有。可我合上卷子隔了一天再想，脑子里剩下的是那把锅铲。

我自己以前也把结尾当成收尾的活——正文写完了，找一句像样的话把口子扎上。这几年帮人看孩子的作文看得多了才想明白，这个顺序是反的。

心理学里有个词叫近因效应，说人话就是，一串东西看下来，最后进来的那部分留得最牢。

结尾要紧，不是因为哪一种写法更招人喜欢，而是因为它是全文唯一一处必须被读完的地方。中间的段落，读的人快一点慢一点、眼睛跳过一两行，都可能发生；最后三行不会。

它一定会被完整读完，而且是最后一个印象——前面所有的印象，要靠它定型。

反过来也一样。前面写得再稳，最后三行泄了气，整篇的印象就往下掉一格。

所以真正要练的，不是把三种结尾背下来照着填。是拿到一个题目，能自己判断这一篇该用哪一种。

这两件事差得远：前一种孩子手里只有模板，题目一换就贴不上去；后一种他手里有的是判断。

新初三这会儿离中考还有九个月。作文不像几何证明那样有一张明确的进度表，它是全年都能练的，现在开始正好。

第一种，收在文章里那个具体的东西上。

不是收在感受上，是收在一样能看见、能摸到的东西上——一件物件、一个动作、一个地方，或者一句被人反复说过的话。

比如一篇写“那一次我长大了”，全文写的是他第一次替爸爸去菜市场买菜。摊主少找了五块，他走出去很远才发现。

起初他想算了，怕回去说不清，也怕别人觉得他斤斤计较。走到路口，他又转过身，重新排到摊位前，把刚才的账一笔一笔说清楚。

摊主核对后把五块钱递给他，他接过来时，手心全是汗。结尾可以这么收：那张皱巴巴的五块钱，我后来一直夹在数学书里，没花。

一个字没提长大，可从想算了到转身回去，从不敢开口到把事情说清，他的变化全落在了那张钱上。

这种结尾适合什么文章：全篇有一样东西出现过两次以上的记叙文。它在前面已经攒够了分量，结尾再出现一次，前面的段落会跟着一起被想起来。

什么时候用了反而更糟：文章里压根没有这样一个东西，为了收尾硬塞一个进去。一把从来没露过面的伞、一张突然冒出来的照片，读的人第一反应不是被打动，是这东西哪来的。

还有一种情况是题目本身带议论性，让你谈看法、谈启示，这时候回头去扣一个小物件，会显得答非所问——该说清楚的判断没说，绕着一样东西打转。

第二种，把时间往后挪一格。

正文写的是那件事本身，结尾不停在那件事上，往后走一步，写它过去之后的现在。

一篇写运动会上摔了一跤的作文，结尾可以是：今年秋天的运动会又要报名了，我报的还是那个项目。

这一句里没有一个词在写摔跤，可它把那件事的分量交代清楚了——它还在起作用。往后挪的那一格不用挪远，一个季节、一个学期就够，动不动就挪到多年以后，反而空。

适合什么文章：写一件已经结束的事，尤其是写到最后容易没话说的那种。事情讲完了，情绪也讲完了，再抒情就是重复，往后挪一格反而接得上。

什么时候更糟：这件事还在发生、还没有结果。明明写的是这学期正在做的事，结尾突然来一句“多年以后我才明白”，那是编的，读的人一眼看得出。

另一种是事情只发生在三五天之内，非要写成很久以后，时间上就假了。

难就难在，家长看着孩子写的结尾觉得不对劲，说不出哪里不对，更说不出这一篇该换成哪一种。

孩子同学的妈妈，去年十一月期中考完开家长会，散场时在走廊上跟我说起过这事。

她儿子那年上初三，每篇作文的最后三行都长一个样，不是“我明白了一个道理”，就是“这件事我永远不会忘记”，她看着别扭，可让她说哪儿别扭，她只说得出太空了。

后来她去芒果同学找了个语文一对一老师，老师让孩子把最近五篇作文的最后三行单独抄在一张纸上拍过去，别的都不看，只读这五段，一段一段问他：不看前面，

这三行能不能看出这篇写的是谁、发生过什么。五段里有四段看不出来。

接下来两周只练一件事——每篇结尾必须让前文出现过的一样东西再露一次面。孩子后来自己说，写结尾之前会先回头翻一遍前面写过什么。

那学期期末，作文那一项拿了40分，比期中多了6分。上一次课付一次费用，没什么负担。

第三种，收在一个没做完的动作上。

不给结论，不点题，最后一句停在一个动作或者一个画面上，让它自己说话。

写和同桌闹了别扭又和好的那篇，结尾可以是：她把橡皮掰成两半，推了一半过来。我没说话，把它放进铅笔盒最里面那一格。

没有“我们和好了”，也没有“友谊真珍贵”。可读的人知道和好了，还知道这件事在他心里放在什么位置。

适合什么文章：前面的情绪已经写足了的记叙文。情绪到了那个份上，说破反而轻，停住比说完更有劲。

什么时候更糟：情绪没铺够就硬停。前面只写了事情经过，人心里怎么动的一个字没写，最后突然停在一个动作上，读的人不会觉得含蓄，只会觉得没写完。

还有一种是题目明确要求写清楚看法、启示、认识的，留白等于把该答的那部分空着。

拿到题目，构思的那三十秒里问自己两句话就够了。这两句最好让孩子写在草稿纸角上，别只在脑子里过一遍——写下来才会真的答一句。

第一句：这篇里有没有一样东西会出现两次以上？有——第一种，结尾把它再拎出来一次。

第二句：如果没有这样东西，这件事过去多久了？已经过去一阵子、中间有了变化——第二种，把时间往后挪一格。

就发生在眼前，写的是一个当场的画面、一股当场的情绪——第三种，停在动作上。

两句话，三十秒够用。判断做完再动笔写正文，比写到最后再想怎么收省事得多，因为你会知道前面该给结尾留下什么。

还有一句得说在前头：题目里带看法、启示、你认为这类词的，三种都不硬套。那类题要的是把判断说清楚，不是把画面留漂亮。

各地的评分标准不一样，具体以孩子学校老师讲的为准。但判断这一步不受这个影响——它练的是孩子自己知道这一篇该怎么收。

回到开头那两篇外婆。差的不是文采，也不是感情——写爱的那一篇，感情半点不比另一篇少。差的是最后三行有没有给读的人留下一样东西。

那把锅铲留下来了，那句记一辈子没留下来。

翻一下孩子上一篇作文的最后三行——你读完之后，记住了什么？评论区说一句。