【一等奖小学语文论文】小学低年级“整本书阅读”学习任务群的三步教学实践—以《小鲤鱼跳龙门》为例

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【摘要】“整本书阅读”一直以来都是语文教学的一大难点，小学低年级的“整本书阅读”更是难上加难。本文以《小鲤鱼跳龙门》为例，从读前、读中、读后三个维度探讨了低年级“整本书阅读”的推进策略，包括转换视角、多维解读文本、创设学习单；问题导入、多种方法伴读、创活动支架；实践拓展、深化阅读价值、促能力提升，旨在激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的整本书阅读和理解能力，深化阅读价值，提升小学生的综合素养。

【关键词】小学低年级；整本书阅读；学习任务群；小鲤鱼跳龙

一、“整本书阅读”学习任务群的理论概述

学习任务群是一种以任务为中心的学习模式，教师通过设计与文本内容相关的系列学习任务，引导学生主动探究、实践、交流，从而达到对文本的深入理解和掌握，促进学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性[1]。在2022年施行的语文新课标中，“整本书阅读”与“跨学科学习”并列于拓展型学习任务群范畴。这就意味着，本次语文新课标对“整本书阅读”学习任务群的定位是突出其拓展性、实践性和综合性，强调学生在阅读整本书的过程中，不仅要有量的积累，更要注重质的提升。此外，学习任务群还强调教师要关注学生的个体差异，因材施教，设计符合不同学生需求的学习任务，使他们在阅读过程中获得个性化发展。

二、低年级“整本书阅读”学习任务群实施的困境与难点

从皮亚杰的认知发展阶段理论来看，低年级学生的认知和思维正处于具体运算的初级阶段，在开展“整本书阅读”学习任务群时，不可避免地存在一些困境与难点。

以阅读兴趣为例，阅读兴趣的激发需要学生能够从阅读中感受到快乐，与作者的情感之间产生共鸣。而低年级学生由于识字量不足、阅读速度不快、阅读方法不熟练等一系列原因，阅读的过程还停留在最基础的字词理解、句子阅读的阶段，难以产生持续的阅读兴趣。

针对这一现象，笔者曾以所带低年级班级为蓝本，进行过较为深入的调研。从调研的结果来看，能保证每天坚持阅读半小时的学生占比不足10%，认为阅读是一件令自己愉快的事的学生占比不到15%。由此可见，绝大部分低年级学生的阅读兴趣不高，需要教师采取有效的教学策略，帮助他们顺利完成“整本书阅读”任务。

而除了阅读兴趣，“整本书阅读”是一种深度阅读活动，它需要学生能够通过整合上下文的信息，联系生活实际来理解文本的主题思想和情感表达。而低年级学生的生活经验往往还比较匮乏，认知水平有限，对于复杂的故事情节和有深度的主题思想理解起来较为困难。即使是一些寓教于乐的童话故事，很多时候也只能理解表面含义。因此，在面向低年级学生设计“整本书阅读”学习任务群的时候，教师需要更加细致深入地考量学生的身心特点，设计更科学的学习任务，以帮助他们克服阅读过程中的困难，提高阅读和理解能力。

三、低年级“整本书阅读”学习任务群实践探索

（一）读前：转换视角，多维调研学情，创设阅读学习单

《小鲤鱼跳龙门》“整本书阅读”是一项时间跨度较大的活动。这就意味着，教师在开展这一教学活动之前，必须做好充足的准备才能有效推动整个教学进程。

1.转换视角，了解学生困难，做好读前准备

低年级学生的认知和思维发展还不成熟，他们对书中所呈现的故事情节和人物形象往往不能进行自主性深入理解。这就要求教师在开展阅读教学活动之时，能够从作者和教师的“成熟视角”来引导学生进行理解和思考。

在《小鲤鱼跳龙门》这本书中，从作者金近的立场来看，其创作初衷是通过一系列有趣又富有内涵的童话故事，激发儿童对阅读的兴趣，培养儿童的想象力，丰富儿童的精神世界。但是，低年级学生的阅读能力通常较难达到作者设想的程度。基于此，教师需要尝试站在低年级学生的视角来阅读文本，了解他们可能存在的阅读困难，如“学生会对故事中的哪一部分感到困难”“学生在哪里会遇到生字词”等，再利用教师的专业能力，为他们量身定制阅读方案，以帮助他们完成阅读任务。

2.多维调研学情，关注学生差异，设定分层阅读

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