文献共读:2026年8月 第11期《小学英语阅读教学中通过提问提升思维品质的实践》《阅读教学中学生自主提问的困境破解之策》

在农村小学教书这些年，最让我犯愁的不是学生做题出错，而是整堂课安安静静，没人愿意开口。每次讲阅读抛出问题，台下的学生们低着头、躲闪我的目光，教室里一片沉默。一开始我心里挺失落，觉得自己课上得不成功；静下心细细琢磨才想明白，不是孩子们心里没想法，是他们心里有顾虑，被“不敢问、不会问、不愿问”三道坎困住了。直到研读了《小学英语阅读教学中学生自主提问的困境与破解之策》和《小学英语阅读教学中通过提问提升思维品质的实践》这两篇文献，越读越有共鸣，文中写的课堂难题，跟我平时上课遇到的情况一模一样。特别是文中提到的“问于细节、问于矛盾、问于留白”这一教学思路，给我这个乡村英语老师点亮了方向。虽说整套教学方法还在慢慢摸索、逐步落地，但一套贴合我们农村孩子学情、引导学生主动思考的教学路子，已经在我心里扎下了根。

一、学情溯源：课堂沉默的三重归因

我们学校坐落在村子里，孩子们大多老实腼腆，平常说话就轻声细语，一上英语课，更是羞得不敢张嘴。结合日常课堂观察，课堂不爱发言的根源主要有三点：

第一，怕说错丢面子。不少孩子担心自己单词读不准、句子说不通，生怕一开口就被同学笑话，心里这道害怕出错的坎，很难跨过去。

第二，底子薄弱，有疑问说不出口。农村孩子平时缺少英语语言环境，词汇积累少，常用句型掌握得不扎实。哪怕读课文时心里满是疑惑，也组织不出通顺的英文表达；碰到 Why、How 这类需要动脑深挖的问题，更是只能干坐着发呆。

第三，习惯被动听课，懒得主动动脑。这一点不能全怪孩子，以前我的课堂基本都是我讲知识点、学生抄笔记、课后死记硬背。时间久了，孩子们默认学英语就是背单词、默句子，根本没想过主动提问；就算偶尔有疑问，也只会问“是什么”“在哪里”这类简单问题，不会往深处思考。

二、实践路径：从被动应答到主动思辨的三级递进

针对乡村课堂沉默的现状，我结合两篇文献里的教学理论，依托 PEP 小学英语教材里的阅读板块，遵循“氛围赋能—支架助学—留白启思”的递进式课堂逻辑，一步步给学生搭梯子、给话语权，慢慢打破课堂沉默，带动学生学会思考、敢于表达。

（一）情感赋能：打造轻松课堂，打消孩子发言顾虑

想要学生敢问、愿问，首先得让孩子们在课堂上心里踏实，不怕说错。我在班里定下一条规矩：课堂提问不分好坏，只要肯动脑、敢说话，就是进步。我反复跟学生们讲，有疑问主动提出来不是丢脸的事，反而是弄懂知识、锻炼脑子的好办法，慢慢消除他们怕出错的心理负担。以PEP小学英语五年级下册《Unit3 My school calendar Part B Read and write》English Party邀请函为例，这篇文本是一则校园英语派对邀请函，详细标注了派对时间、地点、活动内容与回执要求，贴近学生日常校园生活，适合开展开放式提问探究。以往教学中，我多采用单向讲授模式，逐句翻译文本、拆解邀请函格式、划记关键信息，学生只需机械勾画、被动识记，完全没有自主思考与发问的空间。优化教学流程后，我遵循真实课堂节奏重构教学：课堂伊始，我直接出示完整的英文邀请函图片，不做任何讲解，完全放手，鼓励学生结合图片与文本，自由提出自己好奇、想要了解的所有问题。一开始教室里安静了十几秒，过了好一会才有个小女孩试探着冒出一句：“When is the party?”声音小得跟蚊子似的。接着另一个男孩跟上：“What can we do?”我立马抓住机会表扬他们：“Wonderful question! 你看得多仔细！”一句简单的夸奖，让全班孩子都明白：只要愿意开口，说得好不好都值得肯定。慢慢的，举手提问的学生越来越多。

（二）方法赋能：搭建提问支架，突破认知瓶颈

放手让学生自由提问后，我也发现了农村孩子的短板：没有方法指引，学生们的问题杂乱零散，只能找课文里一眼能看到的简单信息，挖不出文本背后的内容，这也是很多学生心里有想法，却不知道怎么往深了问的关键原因。为此我借鉴文献里的 5W1H 提问方法，做了简易的图文海报贴在黑板上，给学生们搭好看得见、学得会的提问抓手，带着大家一步步从简单提问过渡到深度思考，学会多层次、有条理地提问。还是以PEP小学英语五年级下册《Unit3 My school calendar Part B Read and write》English Party邀请函为例，我带着学生分层练习提问：先问事实（When is the party? Where is the party?），再挖细节（What activities can we do ? Who can come to the party?），最后深层思辨（How should we reply? Why must we reply before March 23?）。学生们慢慢发现，原来提问也是有路可循的。这样一来，他们不再满足于找表面信息，开始学着琢磨文字背后的意义了。

（三）思维赋能：聚焦留白处探究，激活深度思辨

三年级的孩子学英语的时间不长，词汇不多，但想象力十分丰富。在讲授PEP小学英语三年级下册《Unit4 Healthy food Part C Reading Time》时，文本以 Zoom 挑选健康食物为情境，只简单罗列健康食材、传递健康饮食的理念，并未解释食物的营养价值、挑食的危害、健康运动的意义，留下很多可以拓展思考的空间。上课时我抓住课文没讲到的留白内容，结合学生们平时的生活小事创设情境，引导大家结合生活经验大胆猜想、主动发问： “Why eat vegetables?”“ What happens if we eat too much candy?”哪怕学生们说的句子语法不够完整、用词简单，但这份主动琢磨、主动发问的劲头，远比标准答案更有价值。这样的课堂不再是我一个人不停讲、学生被动听，孩子们会主动把课文内容和平时生活联系起来，自主产生疑问、反复琢磨，思考能力一点点被激活。

三、教学展望：静待思辨之花在乡村课堂绽放

培养学生主动提问、独立思考，不是上一两节课就能见效的，更不能靠一节公开课就彻底改变现状。宽松敢说的课堂氛围要慢慢培养，提问的方法要反复带着学生练习，课文留白也要舍得留出充足时间让孩子静下心思考。尤其对农村孩子来说，学会主动提问，不只是为了提高英语成绩，更能教会他们遇事多质疑、独立想问题、不人云亦云。今后我会继续沿着“氛围—支架—留白”这套教学思路踏实教学，在日常课堂里不断调整、不断尝试。我相信，终有一天，课堂上那种让我揪心的静默会慢慢退去，取而代之的，是此起彼伏的“老师，我想问……”。

  散水头镇教育事务中心 尹宝国

近期阅读《小学英语阅读教学中通过提问提升思维品质的实践》与《小学英语阅读教学中学生自主提问的困境与破解之策》两篇文章，让我对阅读课堂中的提问设计有了更加深刻的反思。提问是英语课堂最常见的互动方式，但在日常教学里，我常常把提问当作获取答案的手段，问题大多停留在找信息、读句子的浅层层面，忽略了提问对于激活学生思维、培养学生探究意识的重要价值。读完文章，我意识到真正有效的阅读提问，不只是教师抛出问题让学生作答，更要引导学生学会发现问题、主动提出问题。

回顾自己的课堂，很多时候教学设计优先考虑语言知识的掌握，把单词、句型作为阅读课的重中之重。随之而来的提问也大多围绕文本表层信息展开，学生只需要在原文当中搜寻信息就可以作答。这类问题可以夯实基础，但是长期缺少推断、思辨类问题，学生就容易形成被动接受的学习习惯，很少主动去思考文本背后的人物心理与故事内涵。结合文章提出的从细节处、矛盾处、留白处设计提问的教学理念，立足小学英语阅读课堂实际，从备课、课堂实施、资源利用、课后反思几个方面，落实可落地的改进措施：

一、立足文本细节，设置多层次教师提问，激活学生思维

在阅读课堂上充分挖掘教材资源，抓住文本中的插图、语篇细节、语音语调设计问题链，改变以往只聚焦字词翻译、浅层信息提取的提问模式。依托课文插图，引导学生观察画面人物神态、动作、物品，从看得见的画面信息出发，开展观察与推断类提问；紧扣语篇里的时间、行为等细节信息，设计递进式问题，推动学生挖掘文字背后的情感，学会换位思考；利用音频资源，抓住人物特殊的语气语调设问，让学生在听读感知中体会角色心理，培养推断与共情能力。问题设计遵循由浅入深，从观察事实，到分析理解，再到价值推断，带动学生思维逐层向上发展。

二、抓住文本冲突与矛盾点提问，深化学生批判性思维

教师研读文本，挖掘故事内部的观点争议、情节矛盾、语言逻辑矛盾。针对故事人物不同立场，设置争议性问题，组织小组讨论，不追求统一标准答案，鼓励学生说出自己的理由，学会站在不同人物视角分析问题。遇到情节反转、故事逻辑冲突的地方，抛出质疑类问题，引导学生发现文本当中不合常理之处，鼓励学生敢于发问、辩证思考。面对语言表达前后不一致的内容，引导学生对比辨析，透过文字分析背后的缘由，训练学生多角度看待问题的能力，把阅读从读懂故事内容推向读懂故事内在逻辑。

三、善用文本留白处设问，拓展想象空间，培养创新思维

充分利用教材图片留白、故事结尾留白开展教学。针对图片没有展示完整的内容，启发学生展开想象，猜测图片背后发生的故事；遇到故事结尾意犹未尽的语篇，设置开放性问题，引导学生预测后续情节，续写对话或者小故事。课堂上包容学生多元化回答，不局限唯一答案，鼓励学生结合生活经验大胆表达，把语言输出和想象创造结合起来，在留白探究当中发展学生创新表达能力。

四、搭建支架，破解学生自主提问四大困境

1. 激发提问动机，解决“不想问”。创设贴近学生生活的阅读情境，将阅读文本和学生生活经验结合；设计分层任务，基础薄弱学生完成事实类提问任务，能力较强学生开展思辨类提问，让不同水平学生都拥有参与感；正向评价学生的提问行为，肯定每一次发问，让学生感受到提问的价值，愿意主动发起思考。

2. 营造安全课堂氛围，解决“不敢问”。构建宽松包容的课堂环境，建立容错机制，接纳学生表达中出现的语言错误。多采用鼓励式评价，不否定、不嘲讽不成熟问题；依托小组合作，让学生先在小组内部交流自己的疑问，再面向全班展示，降低当众发言的心理压力，逐步克服表达畏难情绪。

3. 教授提问方法，解决“不会问”。给学生提供提问句式支架，教会学生区分事实类、原因类、评价类问题；借助思维导图等可视化工具，让学生看清可以从人物、时间、原因、观点多个角度提出问题；教师做好示范，向学生演示如何从文本中挖掘问题，带领学生模仿练习，掌握提问思路。

4. 推动深度发问，解决“问不深”。搭建语言和思维双重支架，引导学生跳出“是什么”的浅层问题，尝试提出为什么、怎么看待这类深度问题。结合文本不断追问，推动学生联系生活进行价值思考，引导提问由表层信息走向文本内涵，提升问题思维含量。

五、完善课堂组织，实现教师提问与学生自主提问融合

课堂中将教师引导提问与学生自主提问相结合。教师依托细节、矛盾、留白做好示范设问，为学生提供思考范例；留出课堂时间，让学生读完文本之后自主生成问题，小组之间互相答疑探讨。课堂提问不再只是教师单向发问，而是师生、生生双向互动。课后开展反思，记录课堂提问效果，观察学生提问质量变化，持续调整问题链与支架工具，借助提问落实阅读教学，发展学生思维品质，落实学科育人目标。