从“窄化”到“融通”以书为钥,共探小学语文阅读课堂新路径|锦尚暑期读书沙龙活动纪实

     孟丽军老师结合吴忠豪、薛法根《整本书阅读》一书分享感悟：整本书阅读不是脱离教材另起炉灶，而是依托学习任务群，搭建“单篇习得方法—迁移整本运用”的教学链条。以课内民间故事单元为例，把课堂上学到的复述、捕捉人物特点的方法迁移到《田螺姑娘》整本读物学习，依据学段设置差异化阅读目标，真正打通课内外阅读壁垒，告别阅读教学“两张皮”。

    石静文老师研读《深度教学阅读策略》，梳理低、中、高学段分层阅读策略：低段借助预测、自我提问培养阅读习惯；中段运用联结、图像化、推论读懂文本；高段落实批注、比较阅读发展思辨能力。循序渐进的策略体系，让学生从“被动读书”走向“深度思考”。

    夏冉冉老师结合李竹平《小学统编语文怎么教》，解读“读懂教材、用活教材、超越教材”的教学理念。统编教材是一套有机整体，每一篇课文都是单元与整本书阅读的支点。教师要读懂教材编排逻辑，依托单元语文要素，以课文为范例提炼阅读策略，适度拓展多元阅读素材，构建大阅读课堂。

           破“虚化”之弊：

聚焦言语实践，破解读写脱节难题

     阅读输入充足，写作输出乏力，是语文课堂普遍存在的难题。不少课堂重内容感悟，轻言语形式探究，摘抄、仿写流于形式，学生读得多、写得弱，阅读积累难以转化为表达能力。

     孙梅苓老师研读《管建刚和他的阅读教学革命》提出：真正指向写作的阅读，核心是看见文本的表达密码。阅读课不能只关注“写了什么”，更要研究“怎么写的”。摒弃机械摘抄与套路化仿写，推行一课一微练，瞄准文本语言亮点设计靶向训练，让学生学一点、悟一点、会一点，把书本语言内化为自身表达。

     刘嘉老师分享《基于体裁的阅读策略》读书收获：不同文体，应当匹配专属的读写训练路径。教学要完成从“教内容”向“教写法”的转变，引导学生自主拆解文本表达奥秘，借助续写、改写、片段仿写完成读‑悟‑写闭环。拒绝千篇一律的练笔模板，实现读写真正匹配。

            破“弱化”之局：

巧搭教学支架，赋能全员思维生长

     再好的教学理念，也要适配真实学情。同一个阅读任务，学生能力参差不齐，缺少适切的教学支架，优秀生吃不饱，学困生跟不上，教学目标便难以落地。

    卢静老师研读《支架式教学：语文课堂走向深度学习》，厘清支架教学的真正内涵：支架不等于标准答案，而是依据最近发展区，把复杂任务拆解为阶梯式小任务，做到分层介入、适时撤架。针对整本书阅读、读写练笔设计差异化支架，为学困生搭实台阶，给优等生留出自主探究空间。新学期备课将把支架介入点写入教案，让支架成为课堂的刚需，而非附加环节。

     张萌老师研读《小学适性阅读策略的学与教》，区分“阅读方法”与“阅读策略”，倡导阅读策略可视化。借助策略指令卡，让学生知道“用什么方法、什么时候用”，同时引入阅读能力星级评价量表，让评价从“结果判决书”变为学生成长的“导航仪”。

    张荣老师结合《阅读力：文学作品的阅读策略》，分享文学文本教学实操路径。联结、提问、图像化、推测、转化五大阅读策略，贴合中段学生认知特点。借助人物关系图、心理波动曲线等可视化微课工具，化解名著阅读障碍；跳出机械摘抄，把联想、疑问、猜想纳入课外阅读评价，引导学生读出自己真实的感受。

     支架、策略、评价三者相辅相成，扶放有度，让不同层次的孩子都能找到属于自己的阅读抓手。

     优质的阅读课堂，不是追求学生记住多少内容，而是教会学生思考的方式；不是追求阅读数量，而是实现课内外的融通生长。

少一点浅层的内容分析，多一点言语范式的探寻；少一点笼统的阅读要求，多一点梯度化的策略指引；少一点一刀切的学习任务，多一点适配学情的教学支架。

    以书启智，以研促教。本次读书沙龙不是研修的终点，而是课堂实践的新起点。锦尚小学语文组将把读书所得转化为教学行动，在课堂中实践、反思、迭代，推动深度学习真实发生，让每一位孩子的阅读素养拔节生长。