【高中历史教学论文】利用博物馆虚拟展厅开展高中历史课堂教学设计与实践——以“中华文明的起源与早期国家”一课为例

点击上方蓝字关注我们 可🈷️稿

【摘 要】文章结合博物馆虚拟展厅的功能和特点，以“中华文明的起源与早期国家”一课为例，论述如何利用博物馆虚拟展厅进行高中历史课堂教学设计。在课堂教学中利用博物馆虚拟展厅中丰富的历史资源有利于培养学生的历史学科核心素养。

【关键词】博物馆虚拟展厅；高中历史；教学设计

新高考由传统的“知识立意”“能力立意”的评价，转变为以素养为重，以知识为本的综合评价。新高考背景下，为培养学生的历史学科核心素养，教师需在课堂上创设丰富的教学情境，精心设计问题。在信息技术日益发达的今天，虚拟技术在高中历史课堂教学中的应用越来越广泛。其中博物馆虚拟展厅就是利用虚拟技术以及历史研究中的二重证据法，激发学生的学习兴趣。本文结合博物馆虚拟展厅的功能和特点，对“中华文明的起源与早期国家”一课（以下简称本课）进行课堂教学设计与实践。

一、将博物馆虚拟展厅与教材内容相结合，制订教学目标

博物馆虚拟展厅具有较多的功能，包括360度全景展示、交互体验、语音导览、视频播放等，可以用于辅助教师进行历史教学。

本课为《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”的第一课。本课讲述了从旧石器时代到西周的历史，时间跨度长、内容复杂。本课的三个子目“石器时代的古人类文化遗存”“从部落到国家”“商和西周”相互关联，其中的史实随着时间推移与生产力水平提高而不断发展变化。这一时期的文献史料和实物史料都较为丰富，教师在教学时可以将这一时期的文献史料和实物史料有机结合，同时将博物馆虚拟展厅中的相关史料与教材的具体内容相结合，制订教学目标。

二、创设虚拟情境，设置探究问题

（一）何以中国：文明的标准

在本课的导入部分，教师向学生提出以下的问题以引起学生的思考：什么是文明？中华文明发轫于何时何处？文明的长河是如何流淌的？进入文明社会的标准又是什么？这些问题牵系根脉，事关“何以中国”。对于本课，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的要求为：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。为了让学生更好地理解私有制、阶级、文明等抽象概念，教师通过引入数字资源创设教学情境，并通过问题引领学生合作探究私有制、国家、文明等概念的内涵及它们之间的关系。

在课堂教学中，教师通过播放良渚遗址的视频（来自良渚博物院的官网），向学生提出关于良渚遗址的第一个问题：“请同学们观看视频，指出良渚遗址的考古成果有哪些。”学生通过思考问题，顺利进入本课的学习。在学生找到第一个问题的答案后，教师紧接着提出第二个问题：“良渚遗址中的考古成果说明了什么？”学生回答后，教师归纳总结学生的答案，并绘制思维导图（如图1所示）。

【设计意图】通过播放良渚遗址的视频创设问题情境，不仅可以使学生迅速进入课堂，而且可以使学生结合具体的时空分析问题。利用思维导图的形式呈现私有制、阶级与国家的关系，将抽象概念具象化，提高学生解读抽象概念的能力。

（二）何以中国：文明的发轫

良渚遗址是中华五千年文明史的实证。文明不是突然出现的，那么中华文明发轫于何时何处？通过这样的设问，让学生带着问题一起探究中华文明的起源。教师利用希沃白板对比《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》和《中国新石器时代文化遗存分布图》，并提出问题：“请同学们对比两幅图，指出旧石器时代和新石器时代的文化遗存在分布上有何变化。”教师根据学生的回答，总结得出“多元一体，以中原为核心，源远流长、绵延不断”的中华文明起源特点。

【设计意图】教师通过希沃白板对比两幅图，使学生更加直观地感受中华文明的起源特点，同时通过图像史料使学生更直观地认识到中华文明起源的多样性。

（三）何以中国：从部落到国家

《史记·封禅书》指出：昔三代之居，皆在河洛之间。这说明夏、商、周三代主要集中在黄河和洛河之间的区域，由于时空的限制，学生很难实地考察这些地方。为了让学生更好地了解夏、商、周三代的历史，教师设置了第一个探究任务，并引导学生进入河南博物院虚拟展厅的第二展厅进行参观。

探究任务一：请同学们跟随老师一起参观河南博物院虚拟展厅的第二展厅，了解夏朝和商朝的统治概况，并记录下来（如表1所示）。

...

全文阅读点击卷轴跳转🔗