【一等奖小学英语教学论文】三维联动:小学英语语法教学新维度框架的构建与实践——以译林版《英语》五(下)Unit 5 Helping our parents

小学英语高年段的教学随着语法内容比重的逐渐增加，Grammertime板块成为英语学习的重难点，但实际教学中却存在教学模式固化的问题，不少教师仍依赖“规则讲解+例句示范+机械操练”的传统方式，导致学生被动背诵语法规则、反复单一练习，既难以理解语法在真实语境中的实际功能，更无法在生活场景中灵活运用语法知识表达思想。这样的教学不仅降低了语法学习的趣味性，也与《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)培养学生语言运用能力的要求存在差距。

如何让语法教学摆脱枯燥，焕发活力呢？笔者拟结合译林版教材的教学实践，提炼出“主题语境筑基、多元融合增效、数智技术赋能”的三维联动语法教学新框架，期望通过积极的尝试，探讨语法教学新路径，提升语法教学的有效性与趣味性，助力学生核心素养的全面发展。

“三维联动”框架以核心素养为导向，将语法教学视为一个有机整体，三个维度相互支撑、协同发力。其中，主题语境是语法教学的土壤，为语法知识提供真实的应用场景；多元融合是语法教学的养分，通过语篇素材的开发与融合，搭建立体的学习场域；数智技术是语法教学的阳光，借助技术工具激活学生的个性化学习与创新驱动，三者共同推动语法教学从知识本位向素养本位转型。

“新课标”指出，语法知识是“形式一意义一使用”的统一体；单纯或孤立的语法知识无法帮助学生实现有效的语言交际，只有将其放到语篇中或在语境中运用这些知识建构语篇、传递意义、表达情感及观点，才能达成用语言交流的目的。可见，主题语境是围绕特定主题构建的、与学生生活经验紧密关联的语言运用场景，它是语言学习的载体与依托，语法作为语言结构规则，只有在具体主题语境中才能体现功能意义。

在三维联动框架中，主题语境维度聚焦教材单元主题，构建基础语境、进阶语境、拓展语境等层级化语境体系，让学生在感知、体验、运用中理解语法规则。

多元融合维度着力打破教材、资源、学科之间的壁垒，通过语篇素材的多元开发与融合，多角度探索与尝试，搭建丰富的学习场，让语法教学从孤立讲解转向综合学习。

数智技术维度注重技术工具与素质培养结合，借助信息化工具、数字化资源，把语法学习与学生语言运用能力、思维能力、文化意识和学习能力等综合素质培养关联起来。在“互联网+教育”背景下，技术不只是教学辅助手段，更是激活学生素质发展的重要载体，通过运用技术工具，让语法学习从课堂内延伸到生活中，从被动接受变为主动创造。

译林版《英语》五(下)Unit5 Helping our parents以家庭劳动为主题，核心语法为现在进行时的特殊疑问句和现在分词规则。教材贴近学生生活，且语篇场景丰富，为突破传统语法教学瓶颈提供了优质素材。

笔者以本课教学为例，结合三维联动框架设计具体教学环节，带领学生在丰富的活动中获取和梳理家务劳动的相关表达，在语境中学习理解现在进行时的语法意义及动词规则，多形式、多感官地在真实情境中内化所学语言知识，加深理解并初步应用，实现语法知识、主题意义与核心素养的有机整合。

英语课程内容包含人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，每个单元都涵盖相应的主题群和子主题。“新课标”明确提出“以主题为引领”的教学理念，主题语境正是这一理念在语法教学中的具体落地。它能将抽象的语法规则与具体的意义、功能结合，让学生在“用语言做事”的过程中自然理解和运用语法，而非机械记忆规则。

以Unit5为例。本单元教学内容属于人与自我和人与社会主题范畴，隶属于做人与做事、社会服务与人际沟通主题群，聚焦家庭生活和家务劳动，传递核心理念—家庭生活中，每个人都应承担力所能及的家务劳动，做父母的小帮手。因此，依托单元主题，可以根据教学思路和侧重点不同，确立统领全课的主题语境，并设计不同层级、不同类型的子情境，分别对应语法学习不同阶段的目标。

课例中，教师以familymoments(家庭生活瞬间)为主题语境，借助Instagram形式串联不同主人公的家庭瞬间(子情境)。从教材内容出发，探讨孩子帮助父母的意义与形式，帮助学生体悟家庭内涵、家人情感，学会记录与分享(见表1)。

上述课例中主题语境立足“家庭生活瞬间”，串联起多个家庭的子情境，从不同角度突出家人之间的“helping”，探讨其意义与形式。主题语境为语法教学提供了丰富多样的语篇，基于具有实际意义的主题，学生能自然联结自身生活经验与已有知识基础，探究欲望被激发；另一方面，在具体的语境中，学生能逐步理解现在进行时这一语法结构要表达什么意义、该如何表达意义，以及二者之间的逻辑关系。在这样的语言学习场域中，语法教学不再是孤立的规则条文，而是服务于主题表达的工具，学生需通过理解主题意义、完成主题任务，自然感知和运用语法知识，是无痕融入、自然习得的过程。

表1

“新课标”明确提出，英语课程实施需突破教材局限，通过“用好教材+开发课外资源”的多元融合模式，为学生提供多模态语言情境，解决传统教学中语篇素材单一、语言输入不足、语法内化困难的问题。基于这一理念，教师可从素材重组、内外联动、学科融合三个维度推进整合实践，在丰富语法学习内容的同时，实现教学实效提升、学生能力进阶、育人价值凸显的增效目标。

在本课的语法教学中，根据教学设计的不同思路，教师对于语篇素材的开发使用、多元融合进行了多角度、多方式的尝试(见表2)。

在上述实践中，首先，教材单元内部及跨单元的素材整合，能打破原有内容的碎片化局限，为语法学习搭建情节连贯、逻辑闭环的语境，帮助学生在关联场景中深化语法理解。其次，通过开发与教材主题匹配的课外素材(绘本、短视频、诗词等)，与课内素材形成互补延伸，既丰富语言输入，又让语法学习贴近生活实际，实现从课堂到生活的能力迁移。而将英语语法教学与语文、美术、劳动等学科融合，既拓展语法运用场景，又实现“学科知识联动+综合能力提升”，让语法学习从语言训练转向素养培育。

“新课标”在课程实施中明确提出要提升信息技术使用效益。小学英语语法课需在趣味性、情境性、互动性及个性化上发力，而信息技术尤其是人工智能的飞速发展，不仅契合“新课标”多模态教学、跨时空学习的理念，更通过资源重构、方式革新、个性适配三大维度，为语法教学注入新活力，助力学生英语听说读写综合能力的系统性提升。