“三进阶”学习逻辑:初中生物学考复习课的新取向

      生物含什么? 聚焦个体层面的分类，旨在解决生物的分类问题．(如图2）

      生物为什么? 分别从结构层次层面和基因层面，回答了生物内在运行规律，重新整合初中生物学知识体系．( 如图3）

     指向科学实践的探究，根植于真实的探究情景，让概念的习得不再孤立、无源，让概念的学习富有价值和意义．真实情景的创设不是人为地强加，是学生生活价值议题介入科学学习的切入点，是学生举一反三能力获得的来源．通过真实情境的探究，让学生体验到学以致用的乐趣．

     聚焦生命观念素养的教学，是还原科学教育本来面貌的正确打开方式，是践行少而精教学理念的具体行动．内在要求超越事实的感性认知，建构起以核心概念为基础的知识结构领域，清楚学习概念所在的层级位置．

      围绕“三进阶”学习逻辑，让备考不仅仅驻足于知识点，让思维逻辑穿插于始终．上承教学展开逻辑的新要求，下接学生认知发展的新期待，是对知识展开逻辑和学生认知逻辑结合位点的一种新尝试［1］．

2 强化“三进阶”学习逻辑的策略

2.1 真实情景:耦联不同主题需求

      突破只见题海战术，不见举一反三困境，解决生物是什么的问题．生物是什么? 一般指向定义类问题，属于事实性知识，区别于概念性知识，对于这类知识，根据不同主题顶层设计适用情景，不同知识分类，适用不同真实情景，让学生学习效果事倍功半［2］．以下为《义务教育生物学课程标准(2011年版) 》十个一级主题，其中第一个主题融入其他主题之中(见表1)．

      用真实情景去引领整个主题的复习．如北方夏天苹果树为什么要环切? 透过环切这种农业技术，透视隐藏的生物学原理，这是我们在真实情景下探究的旨趣所在．对教学难点问题需要找准突破口，靶向定位突破的难点，打开思维的闸门．如就医体验是每个人都有的经历，医生会用听诊器测心率，这就涉及到了血液的循环路径．血液循环路径是学生理解的难点，而“8 字象限法”的运用就很好地解决了循环路径的问题［3］．

2.2 数轴法:超越事实走向生命观念

      突破“只见事实知识，不见生命观念”的困境，解决生物含什么的问题．

      重要概念是生物学学科的主干，但对于如何串联重要概念，让概念之间的内在联系浮显于显性层面这是教学中的难点．

      数轴法作为一种数学思想，具有原点、单位长度、方向三要素，已被七年级学生所熟知．数轴法这种数学思维工具，在表现形式上有着直观、简洁、易懂等特点，能反映生物进化的线性趋势，适用于生物学类群的学习．动、植物类群的学习，多从类别代表、结构与功能、与人类关系三方面展开，条块分割的学习，不利于进化与适应观念的构建，数轴法则能很好地解决这一问题．如动物类群中进化路线，从无脊椎动物进化到脊椎动物的过程，背后隐藏着动物逐步摆脱对水依赖的一条进化线，而数轴是架起了事实性知识到重要概念乃至生命观念的桥梁，让学生大概念的形成水到渠成。    

      生命观念是统摄重要概念的上位概念，在日常教学中，要以重要概念为基础，分析本节重要概念所在单元乃至整个知识框架的层级位置，分层解构，逐步落实，构建生命观念．如对于概念性知识可以用概念图串联知识形成网络，有利于解决思维片断化、不连续等问题．

2.3 大逻辑下嵌套小逻辑:突破科学思维

      突破只见机械记忆，不见思维逻辑困境，解决生物为什么的问题．

      最新版初中人教版生物学教材构建了人与生物圈的课程体系．围绕着生物圈中的人，植物类群及作用、动物类群及作用、微生物类群及作用进行编排．这种编排体系的特点，不仅体现了“少而精”的科学理念，而且规避了生物学不同分支学科学习的单调性，充分调动学生的学习积极性，让学生体验到成功的喜悦。

      以考定学，一直是学业质量评价重要一环．教育部2019 年颁布了《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》(以下简称《意见》)．《意见》中指出注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力． 一轮复习采用教材编排的逻辑体系框架展开，就很有必要，但这种学习进度不适于高级阶段的学习．如按植物、动物、微生物的结构与功能、与人类关系，突出了生物圈中人的结构层次，这样的知识模块分割的学习，存在思维的表层化、肤浅化特征．

      在注重大逻辑前提下，运用“三进阶”教学逻辑展开二轮专题复习，运用是什么、含什么、为什么三进阶逻辑，重构了学生对生物学学习的元认知，凸显了学生思维从具体到抽象的发展路径．有效逃脱了死记硬背的学习桎梏，让学生科学思维得到有效发展．这个过程中大小逻辑是自洽的、互为补充。

3 结论与反思

3.1 结论

      顶层设计备考策略．适切性强的复习策略是备考成功的一半．第一阶段分主题进行，可以通过明确常考知识，分析去年陕西省真题题型，联系社会热点，探讨适用情景，预测今年考题趋势．第二阶段用三进阶学习逻辑进行整合主题，跳出知识圈去探索，整合的思维视野决定复习的高度和层次．

      多重表征知识结构，以标定学(《课程标准》)，以标定教，以考定教很有必要．《意见》中提到增强情景创设的真实性、典型性、适切性．这就要求生物教育工作者，要用一体化情境串联不同主题，在真实情境中去理解知识，运用知识．让生物学课堂变得有趣，成为伴随学生心灵成长的课程．

      用好学习思维进阶助力复习课教学．复习课教学的难点，在于既要依托知识，又要合理组织知识，不能沦为应试机器．可以遵循先熟悉编者思维，再运用三进阶学习逻辑，让思维逻辑的主线贯穿复习的始终，让学生学有所获．

      学业质量评价，是对学生阶段学习的评价，但不是人生的终点．学业水平考试的改革，要立足于立德树人、服务选拔、为国选材，要对接高考评价体系，构建初中生物学学业水平考试评价体系，让教学有方向，让学科教学更有温度、更有深度．

3.2 反思

      值得注意的三维度复习策略适用于阶段复习或学考二轮复习．指向生命观念学科核心素养的复习课教学，强调内外在动机的一致性，在真实情景中，关注学生高阶思维的发展，聚焦立德树人的备考理念．当然复习策略远不止这一种，可根据学情、教情、教材版本统筹考虑．

具体请参考：刘波,党全明,朱玉芳.“三进阶”学习逻辑：初中生物学考复习课的新取向[J].理科考试研究,2021,28(20):63-65.

      由于篇幅所限，参考文献略。