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随记07 | 对于小学语文教学的思考(一)
随记07 | 对于小学语文教学的思考(一)本来在跟着网课学习面试试讲的思路和技巧，听了几节课后思来想去还是觉得必须先把课标吃透。课标作为一个总领的、最高层次的标准，是指导后续教学的根本性指南，因此必须要把课标读懂、读明白，才能在后续的讲课中精准踩准要点，不然一切都是徒劳。因为个人是想从课标中才总结教学的重难点，因此着重学习了课标中的“教学标准”和“教学内容”板块的“教学提示”，有颇多思考。 今天先讲第一点，语文的教学是螺旋式且交叠式的上升。 根据梳理并总结归纳了三个学段的教学重难点及教学方法，我发现小学语文的学习与教学是螺旋式且交叠式上升的。第一学段对于学生的要求不高，主要集中在识字板块，因为识字后面所有学习的基础，因此对于这个部分必须稳打稳扎地落实到位。然而结合我们当前一线的教学情况来看，一年级孩子的“拼音教学”通常在第一学期的前半学期就学完了，进度非常之快。可我认为，这部分的知识尤为重要，而一年级的孩子在各方面的能力未发育完全，接受新知识的能力肯定比较缓慢，因此是否需要适当放慢学习进度来夯实好基础呢？我觉得这是一个值得思考的问题。 此外，除了识字教学，低段的学习最为重要的一点就是激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上文字、爱上语文。在课标中反复讲到让学生去朗读、想象、感受，让学生对XX有兴趣，并没有其他实质性的硬性要求，其目的就是让学生在前两年的学习中能够产生对语文的兴趣。因此，教师在低段的教学中，除了紧抓基础知识以外，一定要多鼓励、少分析，让孩子们能够在读中、写中感受到我们语文的乐趣，这一点是非常重要的。我甚至认为应该是小学语文学习的第一性原则，必须让学生爱上汉字、爱上中国语言，那么才能完成后续的一系列要求，否则都是空谈。 对于后续的第二学段和第三学段，对学生的要求就从识字转向阅读与写作板块。第二学段在我看来是非常重要的“方法论”阶段，这个阶段开始教授学生阅读的方法、技巧，逐渐提升学生的阅读水平与能力，开始学习如何写一篇完整的习作，把作文的框架也逐渐搭起来了，要让学生慢慢去学习阅读作品中的写作方法，不再单单是欣赏与感受了，要开始逐渐培养学生的思考能力与表达能力了。到第三学段对学生的要求就更高了，这个阶段学生要开始独立“鉴赏”与“表达”，而这个“表达”与第二学段的区别在于：第二学段更多的是对方法的总结、概括，把方法内化为自己的东西去应用的重复性表达；第三学段则是能够有自己的思考、理解，有不同的观点，是自身主动的、主观表达，能够说出自身的思考与情感，有条理有创造性地表达。个人认为第三学段对学生的要求还是比较高的，别说小学生，就连很多大学生对于文化作品都不一定能够自己的理解与表达。 不难看出，如果没有前一个学段的基础是根本无法完成后一个学段的要求，尤其是“喜欢语文”这一点。小学六年对学生的语文能力的要求非常高，是逐渐不断地螺旋式上升，完成量到质的转变，也是他人生观、世界观最初的启蒙时刻。因此，语文教师一定要有对整个小学阶段语文教学的顶层理解，不能但从一本书、一个年级来看，不然永远不可能成为一名优秀的语文教师。理解每个阶段的最重要的目标，提前为下一阶段做好准备与铺垫，才能让学生稳打稳扎地走好每一步。