“国培计划2026”高中数学教师能力提升培训学习心得

“国培计划2026”高中数学教师能力提升培训学习心得

2026年8月21日至27日，我有幸在海口市观澜湖度假酒店参加由海南省教育研究培训院组织的“国培计划2026”——主要学科教师能力提升培训项目（高中数学）。一周充实紧凑的研修学习，聆听多位国内知名教育专家的专题讲座，参与工作坊实操、分组研讨、成果汇报等活动，让我更新了教育理念，拓宽了教学视野，对新课标下高中数学教学改革、跨学科项目式学习、素养导向命题评价等方面有了全新的认知，收获颇丰。

开班仪式拉开本次培训的序幕。本次培训主要设置跨学科项目式教学与命题与评价两大核心模块。在跨学科项目式教学系列课程中，吴晶晶老师以《高中数学跨学科主题学习的设计与实践：聚焦学习支架的案例实操》开启专题分享。结合丰富真实的教学案例，讲解跨学科学习支架的搭建方法。过去在日常教学当中，我对跨学科主题学习的理解较为片面，简单认为就是不同学科知识的拼接，苦于找不到落地路径，担心会加重学生学习负担。吴老师展示“数学建模×微信小程序”等优秀实践案例，让我明白跨学科教学的核心，是创设真实情境，搭建任务支架，引导学生运用数学知识解决现实问题，落脚点依旧是发展学生数学核心素养，而不是脱离数学本体开展综合活动。

北京师范大学郭衎教授作为课程标准修订核心成员，系统阐释高中数学跨学科项目式学习的设计与实施要点。他反复提醒我们，开展跨学科教学不能丢掉数学学科本位，所有项目活动设计都要服务于数学知识理解与能力培养，不能把数学课变成综合实践活动课。韩继伟教授围绕高中数学结构化教学展开分享，点出当前课堂普遍存在的问题：教学碎片化，教师偏重单个知识点讲授，忽视单元整体逻辑建构，导致学生掌握的知识零散，无法构建完整的知识体系。这深刻反思了我自己平时的教学，很多时候只顾完成课时任务，缺少单元视角下的整体规划。结构化教学理念为我今后备课指明方向，教学要重视知识内在关联，帮助学生搭建完整的知识框架。

罗新兵教授《发展数学核心素养的关键是思维教学》直击数学教学的本质。数学教学不等于解题教学，核心在于思维培养。课堂不能只灌输解题套路，要充分暴露学生思维过程，多追问思考路径，重视推理、探究、反思等思维活动，真正把数学思维的训练落实到每一节课。赵京波教授结合海南本地学情，讲解跨学科项目式学习的设计逻辑与评价标准。培训安排的工作坊研修环节，我们以小组为单位，实操设计跨学科教学方案，开展头脑风暴，之后进行分组汇报。专家现场点评指导，指出方案存在的短板，这种理论结合实操的模式，改变以往只听讲座的学习模式，让我切实掌握跨学科主题活动的设计思路。

许越老师带来《立足课标要求，关注思维生长——AI协同下的结构化教学实践》，分享海南省本土教学成果。在人工智能快速发展的当下，教师应当理性看待AI，把它作为教学设计的辅助工具，借助AI优化备课、作业、课堂活动设计，但绝不能依赖AI，教师对学情的研判、师生之间的情感交流是技术无法替代的。

在命题评价模块，周远方老师围绕新高考背景下素养导向的数学命题研设评一体化策略开展讲座。结合多年高考命题、评卷经验，解读新高考命题改革方向，让我理解质量检测试题不只是用来考试刷题，更是诊断教学效果、落实核心素养的重要载体。晚上分组命题工作坊，小组成员共同研讨打磨试题，体验命题完整流程。吴锷老师以《基于学业质量标准的高中数学命题思考与探索》开展分享，结合大量试题实例讲解命题原则、命题技术，强调命题必须严格对标学业质量标准。以往我选用试题大多依靠教辅资料，很少自主命制试题。通过学习，我认识到教师要具备命题能力，依据课标、学情自主设计质量监测试题，才能精准检测学生真实学习水平，以评价反推课堂教学改进。

培训过程中，我也认真学习了海南省教师师德师风承诺词，更加牢记立德树人的根本任务，树立“躬耕教坛、强国有我”的理想追求。培训的各项研修作业，跨学科主题学习活动设计、质量监测试题命制、教师成长案例等任务，也倒逼我把本次所学梳理内化，将理论转化为实践成果。

回望本次国培，既有前沿理论引领，又有实操训练，还有本土教学案例参考。培训虽然结束，但学习不会止步。回到工作岗位之后，我将把本次研修所学落地日常教学。第一，树立单元整体教学意识，尝试开展结构化教学设计，积极探索适合本校学情的数学跨学科主题学习活动；第二，重视课堂思维教学，跳出“刷题提分”固化思维，聚焦学生数学核心素养提升；第三，加强命题研究，研读课程标准与学业质量标准，提升自主命题能力，发挥评价对教学的导向作用；第四，主动尝试AI技术赋能教学，善用国家中小学智慧教育平台资源，不断更新教学方式。

作为海南高中数学教师，我将把培训的收获转化为前进动力，潜心教书育人，不断打磨课堂，提升自身专业能力，为海南基础教育高质量发展贡献自己的一份力量。