学科知识与教学能力-高中语文讲义257页_教资_33教资笔试历年真题汇总（科一+科二+科三）_科三真题_02高中科三各科电子资料包合集_语文（资料文档）_高中语文

第一部分 语文专业知识 ...................................... 1 第一章 中外文学 ......................................................... 1 第一节 中国古代文学 ................................................. 2 第二节 中国近现代文学 .............................................. 26 第三节 外国文学 .................................................... 36 第二章 文本分析 ........................................................ 48 第一节 诗歌 ........................................................ 48 第二节 文言文 ...................................................... 55 第三节 现代文 ...................................................... 85 第三章 汉语言基本知识 .................................................. 89 第一节 文字 ........................................................ 89 第二节 病句 ........................................................ 93 第三节 修辞 ....................................................... 100 第四章 写作评语 ....................................................... 109 第五章 语文课程标准 ................................................... 120 第六章 中学语文教材 ................................................... 153 第二部分 语文教学设计 .................................... 158 第一节 教学准备 ................................................... 168 第二节 教案一般结构 ............................................... 173 第三节 拟定教学目标 ............................................... 173 第四节 确定教学重难点 ............................................. 176 第五节 选择教学方法 ............................................... 177 第六节 设计教学环节 ............................................... 178 第七节 开发利用教学资源 ........................................... 195 第八节 教案示例 ................................................... 197 第三部分 语文教学实施 .................................... 206 I第一节 教学组织策略 ............................................... 216 第二节 指导学生学习策略 ........................................... 222 第三节 课堂教学评价策略 ........................................... 226 第四节 不同课型教学策略 ........................................... 227 第五节 教学中的反馈策略 ........................................... 229 第六节 综合性学习与研究性学习指导策略 ............................. 232 第七节 指导学生在生活中运用语文的策略 ............................. 235 第八节 语文教学中教学媒体的应用 ................................... 237 第四部分 语文教学评价 .................................... 247 第一节 语文学业评价 ............................................... 248 第二节 语文教师教学评价 ........................................... 252 II学员专用 请勿外泄 第一部分 语文专业知识 【考纲要求】 1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生个性化地解 读文学作品，发展学生独立阅读的能力。 2.能够针对不同文本的特点，运用文本分析的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、 评价判断的能力。 3.熟练掌握汉语言文字应用的基本知识，遵循高中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提 高学生语言运用能力。 4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能够指导学生分析写作目的、内容及要求，自 主、有个性、有创意地表达。 5.具有一定的文化素养，能够根据学生需求，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。 6.正确理解《普通高中语文课程标准（实验）》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定 的课程目标。 7.熟悉现行通用高中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能根据学生的学习需求使用教材。 8.掌握阅读与写作教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。 9.了解高中语文选修课的基本理念和模块设置，能根据实际情况选择教学内容，设计教学流程。 第一章 中外文学 【考题再现】 1.教师设计“科普之光”专题阅读，围绕专题选择阅读篇目，下列适合的是（ ）。 A.茅以升《桥话》 B.冯骥才《珍珠鸟》 C.许地山《落花生》 D.瞿秋白《一种云》 2.教学《林教头风雪山神庙》时，教师引入其他相关小说名作，引导学生体会自然环境描写的好处， 下列作品不适合的是（ ）。 A.契诃夫《装在套子里的人》 B.孙犁《芦花荡》 C.鲁迅《社戏》 D.海明威《老人与海》 3.教研组准备在高一年级开展散文专题教学，围绕“乡土情怀”选择阅读篇目，下列作品合适的是 （ ）。 A.郁达夫《春风沉醉的晚上》 B.贾平凹《秦腔》 C.蒙田《热爱生命》 D.富尔格姆《信条》 4.学完《雷雨》，教师向学生介绍欧洲古典主义戏剧的“三一律”创作原则，下列遵循这一原则的代 表作是（ ）。 A.关汉卿《窦娥冤》 B.郭沫若《屈原》 中公教育学员专用资料 1 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 C.莫里哀《伪君子》 D.莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》 5.学习校本课程“有趣的对联”时，学生梳理下列三幅对联所赞美的历史人物，下列梳理出的答案， 正确的是（ ）。 （1）何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。 （2）金石文章空八代；江山姓氏著千秋。 （3）玉茗堂中传蝶梦；临川集上播芳馨。 A.屈原 韩愈 汤显祖 B.屈原 苏轼 王实甫 C.杜甫 苏轼 王实甫 D.杜甫 韩愈 汤显祖 6.教学《荷塘月色》，教师列举其它写景状物的散文，引导学生体会细节描写的妙处，下列作品合 适的是（ ）。 A.巴金《小狗包弟》 B.陆蠡《囚绿记》 C.鲁迅《灯下漫笔》 D.欧·亨利《最后一片常春藤叶》 第一节 中国古代文学 一、先秦文学 （一）神话 1.基本介绍 神话是由人民集体口头创作，表现对超能力的崇拜、斗争及对理想追求及文化现象的理解与想象的 故事。中国古代神话散见于各种书籍，其中现存最早、保存最多的是《山海经》。 2.教材链接 高中：《女娲补天》《鲧禹治水》《刑天舞干戚》《羿射十日》（选修“中国民俗文化”） 《女娲补天》的故事见于《淮南子》《列子》。先写补天的背景，“四极废，九州裂”，天不像天，地 不像地，到处是大火、洪水，并且猛兽横行。接着写女娲如何补天，一是准备了补天的材料——五色石； 二是杀死横行的禽兽，还世界以太平；三是制服洪水，让人们能正常生存。最后写结果，“苍天补，四 极正”，人们能够在青天之下、大地之上自由地生活。这一切都是女娲的功绩。这个故事，向我们呈现 了各种各样的自然灾害，包括地震、火山、洪水、猛兽横行等，直观地反映了远古世界的人们生存的境 遇。而女娲补天，体现了人们改善自然环境的信心和乐观精神，体现了我们祖先在争取生存的斗争中所 显示的气魄、智慧和力量。 《鲧禹治水》是中国古代神话传说故事，源自著名的上古大洪水传说。三皇五帝时期，黄河泛滥。 作为黄帝的后代，鲧、禹父子二人受命于唐尧、虞舜二帝，分别任崇伯和夏伯，负责治水事宜。大禹率 领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。面对滔滔洪水，大禹从鲧治水的失败中汲取教训， 改变了“封堵”的办法，对洪水进行疏导，体现出他具有带领人民战胜困难的聪明才智；大禹为了治理 洪水，长年在外与民众一起奋战，置个人利益于不顾，“三过家门而不入”。大禹治水 13 年，耗尽心血 与体力，终于完成了治水的大业。 《刑天舞干戚》是古代中国神话传说之一，刑天是《山海经·海外西经》中的人物，原是一个无名 中公教育学员专用资料 2 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 的巨人，因和黄帝争神座，二者相斗，黄帝终断刑天首级，并把他葬于常羊之山。但刑天魂魄不灭，竟 以乳为目、脐为口，手执干戈漫舞。这则神话虽然短小，但想象丰富、气势充沛，将刑天宁死不屈的顽 强意志表现得淋漓尽致。刑天头已断，但仍对着天帝大舞干戚，这种顽强的抗争精神是何等的壮烈！ 《羿射十日》选自《淮南子》，课文记述了羿诛凿齿、杀九婴、缴大风、射十日、杀猰、断修蛇、 擒封豨的故事。羿英勇善战，不仅杀死或制服各种为乱作害的野兽，更令人振奋的是竟然力射十日。旱 灾是远古人民面临的另一种自然灾害，祖先们一面想象着造成这种灾害的神话，一面渴望或崇拜着有力 量、有勇气射日的人带领他们抗争。 （二）《诗经》 1.基本介绍 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期的诗歌共 305 篇，又称《诗三百》。 按用途和音乐分为“风、雅、颂”三部分。“风”是指各地方的民间歌谣，是《诗经》的精华部分；“雅” 大部分是贵族的宫廷正乐；“颂”是周天子和诸侯用以祭祀宗庙的舞乐。 《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴。直陈其事叫赋；譬喻叫比；先言它物以引起所咏之物叫兴。 赋、比、兴与风、雅、颂合称“六义”。 2.教材链接 高中：《氓》《采薇》（必修2第二单元“先秦到南北朝时期的诗歌”）。 《氓》是一首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗。诗中的女主人公以无比沉痛的口气，回忆了恋爱生活的甜 蜜，以及婚后被丈夫虐待和遗弃的痛苦。 《采薇》是一首戎卒返乡诗。诗歌表现了将征之人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描 写及对军旅生活的述说中表现。此诗运用了重叠的句式与比兴的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色。 末章头四句，抒写当年出征和此日生还这两种特定时刻的景物和情怀，言浅意深，情景交融，历来被认 为是《诗经》中有名的诗句之一。 （三）《楚辞》 1.基础知识 （1）“楚辞”与《楚辞》 “楚辞”，是战国时以屈原的创作为代表的新诗体，是在楚国民歌的基础上加工而成的，具有浓厚 的地方的色彩。 西汉末年，刘向辑录屈原、宋玉等人的作品，及汉代一些文人模仿这种诗体的作品，编成《楚辞》 一书。《楚辞》是我国第二部诗歌总集，也是我国第一部浪漫主义诗歌总集。《楚辞》（浪漫主义）与《诗 经》（现实主义）共同构成中国诗歌史的源头。在诗歌史上都具有重要作用。由于屈原的《离骚》是楚 辞的代表作，所以楚辞又被称为“骚”或“骚体”。在中国诗歌史上，“风”“骚”是《诗经》和《楚辞》 的并称。 （2）屈原 屈原，战国末期楚国人，中国最伟大的浪漫主义诗人之一，我国已知最早的著名诗人。他创立了“楚 辞”这种文体，也开创了“香草美人”的传统。他的代表作品有《离骚》《九歌》《天问》《九章》等。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 3 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 高中： ①《离骚》（节选）（必修2第二单元“先秦到南北朝时期的诗歌”） 《离骚》 《离骚》是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。诗人从自叙身世、品德、理想写 起，抒发了自己遭谗被害的苦闷与矛盾，斥责了楚王昏庸、群小猖獗与朝政日非，表现了诗人坚持“美 政”理想，抨击黑暗现实，不与邪恶势力同流合污的斗争精神和至死不渝的爱国热情。 ②《国殇》《湘夫人》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《国殇》 《国殇》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”，因声求气，吟咏诗韵，推荐作品），出自《九歌》，是一 首追悼为国牺牲的将士的挽歌。 《湘夫人》 《湘夫人》（选修教材，中国古代诗歌散文欣赏，以意逆志，知人论世），出自《九歌》，是祭湘水 女神的诗歌。 （四）史传散文 ◆《尚书》 《尚书》是中国古代最早的一部历史文献汇编。最早时它被称为《书》，到了汉代被叫做《尚书》， 意思是“上古之书”。汉代以后，《尚书》成为儒家的重要经典之一，所以又叫做《书经》。《尚书》所记 载的历史，上起传说中的尧虞舜时代，下至东周（春秋中期），历史约1500多年，基本内容是古代帝王 的文告和军臣谈话记录。 ◆《春秋》 《春秋》是经孔子修订的鲁国的编年史，它是中国现存最早的一部编年体史书，被列为“五经”之 一。由于《春秋》的记事过于简略，因而后来出现了很多对《春秋》所记载的历史进行详细记录的“传”， 较为有名的是被称为“春秋三传”的《左传》《公羊传》和《谷梁传》。 ◆《左传》 1.基本介绍 《左传》又名《左氏春秋》，是记载春秋时期，各诸侯国的政治、经济、军事，外交、文化等方面 的一部史书。它是中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史，相传是春秋末期的鲁国史官左丘明所 著。《左传》长于叙事、善于细节描写，善于描写战争，文辞精炼，文笔委婉曲折。 2.教材链接 高中： ①《烛之武退秦师》（必修1第二单元，古代记叙散文） 《烛之武退秦师》讲述公元前630年，秦、晋合攻郑国，在自己的国家（郑国）危难面前，烛之武 前往敌国交涉，于强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，终于使秦国从郑国退兵。 ②《晋灵公不君》（选修“中国文化经典研读”），应用春秋笔法较明显。 ◆《国语》 《国语》是我国最早的国别体史书，全书按不同国家记载了从周穆王到周贞定王前后500余年的史 中公教育学员专用资料 4 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 事。 ◆《战国策》 1.基本介绍 《战国策》由西汉刘向编订，是一部国别体史书，主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争。 2.教材链接 高中：《荆轲刺秦王》（必修1第二单元，古代叙事散文） 《荆轲刺秦王》记述了战国时期荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事。公元前227年，荆轲带燕督亢地 图和樊於期首级，前往秦国刺杀秦王嬴政。临行前，许多人在易水边为荆轲送行，场面十分悲壮。“风 萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是荆轲在告别时所吟唱的诗句。荆轲来到秦国后，秦王在咸阳 宫召见了他。荆轲在献燕督亢地图时，图穷匕见，刺秦王不中，被杀死。这则故事反映了当时的社会政 治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神。文章通过一系列情节和人物对话、行动、 表情、神态等表现人物性格，塑造了侠义英雄荆轲的形象。 （五）诸子散文 ◆孔子《论语》 1.基本介绍 孔子，名丘，字仲尼。春秋时期鲁国人，我国古代伟大的思想家和教育家，理论政治家，儒家学派 创始人。孔子编撰了我国第一部编年体史书《春秋》。《论语》记录孔子和其弟子及再传弟子言行，以语 录体和对话文体为主，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。作为一部优秀 的语录体散文集，它语言言简意赅、含蓄隽永，富于变化，娓娓动人，擅长通过神情语态的描写，展示 人物形象。南宋时，朱熹把《论语》《大学》《中庸》《孟子》合称为“四书”。 2.教材链接 高中： ①《论语》（必修2名著导读） ②《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（大纲版教材第一册；课标版教材选修“中国古代诗歌散文 欣赏”） ③《<论语>十则》（选修“中国文化经典研读”） ④《天下有道，丘不与易也》《当仁，不让于师》《知之为知之，不知为不知》《己所不欲，勿施于 人》《不义而富且贵，于我如浮云》《有教无类》《好仁不好学，其蔽也愚》（选修 先秦诸子选读《论语》） ◆孟子《孟子》 1.基本介绍 孟子，名轲，字子舆，战国时期鲁国人。中国古代著名思想家、教育家，战国时期儒家代表人物。 孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔 孟”。 《孟子》是孟子的言论汇编，由孟子及其再传弟子共同编写而成，记录了孟子的语言、政治观点（仁 政、王霸之辨、民本、格君心之非，民贵君轻）和政治行动的儒家经典著作。孟子在人性问题上提出性 善论，即“人之初，性本善”，提出“仁政”“王道”，主张德治。孟子的文章说理畅达，气势充沛并长 中公教育学员专用资料 5 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 于论辩，逻辑严密，尖锐机智，代表着传统散文写作最高峰。 2.教材链接 高中： ①《寡人之于国也》（必修3第三单元，古代议论性散文） 《寡人之于国也》是表现孟子“仁政”思想的文章之一。论述了如何实行“仁政”以“王道”统一 天下的问题。“养生丧死无憾，王道之始也”，“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有 也”为文章点睛之笔，突出了文章主旨：只有实行仁政，才能得民心；得民心，才能得天下。这种“保 民而王”的主张，实际也是孟子“民本”思想的体现。 ②《齐桓晋文之事》《庄暴见孟子》《孟子见梁襄王》（全日制普通高中教材第五册第六单元，先秦 诸子散文》） 《齐桓晋文之事》通过孟子游说齐宣王提出放弃霸道，施行王道的经过，比较系统地阐发了孟子的 仁政主张。 《庄暴见孟子》中，孟子主要想要告诉君主：仁君应“与民同乐”，实行“仁政”。 《孟子见梁襄王》以孟子见过梁襄王之后，向人转述他与梁襄王对答的情况，表现了主张“仁政” “王道”的一贯思想。 ③《孟子见梁惠王》（选修“中国文化经典研读”） ④《王好战，请以战喻》《王何必曰利》《民为贵》《乐民之乐，忧民之忧》《人和》《我善养吾浩然 之气》《仁义利智，我固有之》（选修“先秦诸子选读”第二单元《孟子》） ◆荀子《荀子》 1.基本介绍 荀子，名况，字卿，战国时期赵国人，思想家、教育家，儒家学派代表，提出“性恶论”，提出“天 行有常”“人定胜天”的思想。著有《荀子》，论题鲜明，结构严谨，说理透彻，有很强的逻辑性，善用 比喻、排比、对偶。 2.教材链接 高中： ①《劝学》（必修3第三单元，古代议论性散文） 《劝学》是《荀子》一书的首篇。劝学，就是鼓励学习。本篇较系统地论述了学习的理论和方法。 前一部分，论述学习的重要性；后一部分，论述学习的步骤、内容、途径等有关问题；而以“学不可以 已”作为贯穿全文的中心思想。 ②《大天而思之，熟与物畜而制之》（选修，先秦诸子散文《荀子》） ◆庄子《庄子》 1.基本介绍 庄子，名周，字子休，战国时宋国蒙人，哲学家和教育家，是道家学说的主要创始人，与道家始祖 老子并称为“老庄”，庄子主张“天人合一”和“清静无为”。庄子的文章，想像力很强，文笔变化多端， 具有浓厚的浪漫主义色彩，并采用寓言故事形式，富有幽默讽刺的意味。他的代表作品有《庄子》，名 篇有《逍遥游》《齐物论》等。 中公教育学员专用资料 6 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.教材链接 高中： ①《逍遥游》（必修5第二单元，古代抒情散文） 《逍遥游》充满奇特的想象和浪漫的色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成独特的风格。“逍 遥游”也是庄子哲学思想的一个重要方面。全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由。 ②《秋水》（全日制普通高中教材第一册第六单元，先秦诸子散文） ③《庖丁解牛》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”，“创造形象，诗人有别”） ④《胠箧》（选修“中国文化经典研读”） ⑤《无端崖之辞》《鹏之徙于南冥》《东海之大乐》《尊生》《恶乎往而不可》（选修“先秦诸子选读” 第五单元《庄子》选读） ◆墨家·墨子 墨子，名翟（ｄí），鲁阳人。墨子是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会 活动家，墨家学派的创始人。创立墨家学说，并有《墨子》一书传世。在政治上提出“兼爱”“非攻” 等主张。 ◆法家·韩非 1.基本介绍 韩非子，战国末期韩国公子（即国君之子），是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家， 后世称“韩子”或“韩非子”，中国古代著名法家思想的代表人物。著作有《韩非子》等。他提出重商 法、重农、重战等政策，排斥仁爱。坚决反对复古，主张因时制宜，君主集权。 2.教材链接 高中：《郑人有买履者》《子圉见孔子于商太宰》（选修“先秦诸子选读”第七单元《韩非子》选读） 二、秦汉文学 （一）诗歌 ◆汉乐府 1.基本介绍 汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌，亦称“乐府诗”，它开创了诗歌现实主义的新风。汉乐府 民歌中女性题材作品占重要位置，它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用叙事 写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且能突出思想内涵着重描绘典型 细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段，是中国诗史五言诗体发展的一个重要阶段。 《陌上桑》和《孔雀东南飞》都是汉乐府民歌，后者是我国古代最长的叙事诗，《孔雀东南飞》与 《木兰诗》合称“乐府双璧”。汉代《孔雀东南飞》、北朝《木兰诗》和唐代韦庄《秦妇吟》并称“乐府 三绝”。此外，《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”也是千古流传的名句。 2.教材链接 高中：《孔雀东南飞》（必修2第二单元，先秦到南北朝时期的诗歌） 《孔雀东南飞》创作时间大致是东汉献帝建安年间，作者不详，相传是当时民间为纪念“焦刘”的 爱情悲剧而创作的，《孔雀东南飞》目前最早见于南朝陈国徐陵编著的《玉台新咏》一书中，题为《焦 中公教育学员专用资料 7 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 仲卿妻》或《古诗为焦仲卿妻作》。诗序文为徐陵所加。后来宋人郭茂倩编著的《乐府诗集》又将其收 入，题为《焦仲卿妻》。现今一般取此诗的首句作为篇名《孔雀东南飞》。 ◆《古诗十九首》 1.基本介绍 《古诗十九首》，组诗名，是乐府古诗文人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏《古诗》中选 录十九首编入《昭明文选》而成。《古诗十九首》深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求 的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。《古诗十九首》是在汉代民歌基础上发展起来的五言诗，内容多写 离愁别恨和彷徨失意，思想消极，情调低沉。长于抒情，善用事物来烘托，寓情于景，情景交融。语言 朴素自然，描写生动真切，具有浑然天成的艺术风格。名篇有《行行重行行》《涉江采芙蓉》《迢迢牵牛 星》《明月何皎皎》等。 2.教材链接 高中：《涉江采芙蓉》（必修2第二单元，先秦到南北朝时期的诗歌） 《涉江采芙蓉》这首诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映 了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。全诗运用借景抒情及白描手法抒写漂泊异地失意者的离别相 思之情；从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的强烈情感；运用虚实结合的手法，在虚实结 合中强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。 （二）散文 ◆李斯《谏逐客书》 李斯，秦代著名的政治家、文学家和书法家。《谏逐客书》是他的优秀散文篇章，立意高深，始终 围绕“大一统”的目标，从秦王统一天下的高度立论，正反论证，利害并举，说明用客卿强国的重要性。 理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王嬴政，使他收回逐客的成命，恢复了李斯的官职。 ◆贾谊《过秦论》 贾谊，西汉初年著名政论家、文学家。《过秦论》是贾谊政论散文的代表作，全文从各个方面分析 秦王朝的过失，总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：“仁义不施而攻守之 势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。 ◆汉赋 汉赋是在汉朝涌现出的一种有韵的散文，它的特点是散韵结合，专事铺叙。从赋的形式上看，在于 “铺采摛文”；从赋的内容上说，侧重“体物写志”。司马相如是汉代大赋的奠基者和成就最高的代表作 家，代表作《子虚赋》《上林赋》。 ◆历史散文 司马迁《史记》 1.基本介绍 司马迁，字子长，西汉伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。创作了中国第一 部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。与司马光并称“史界两司马”，与班固并称为“班马”。 《史记》记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000 多年的历史，被认为是中国史书的典范。《史记》与后来的《汉书》（班固）、《后汉书》（范晔、司马彪）、 中公教育学员专用资料 8 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《三国志》（陈寿）合称“前四史”；与司马光的《资治通鉴》并称“史学双璧”；被鲁迅誉为“史家之 绝唱，无韵之离骚”，有很高的文学价值。 2.教材链接 高中： ①《鸿门宴》（必修1第二单元，古代叙事散文） 《鸿门宴》写了在公元前206年秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗 秦军的领袖项羽及刘邦。鸿门宴在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡 以及刘邦成功建立汉朝。 ②《廉颇蔺相如列传》（必修4第四单元，古代人物传记） 《廉颇蔺相如列传》本篇为合传，以廉颇、蔺相如为主，并记述了赵奢父子及李牧的主要事迹。 ③《项羽之死》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”，“创造形象，诗人有别”） 《项羽之死》记叙的是项羽这位悲剧英雄的最后生涯，主要表现他兵败时的英雄风采。通过垓下之 围、东城快战、乌江自刎三个场面的描写，多角度、多层次地刻画了他的性格。 班固《汉书》 1.基本介绍 班固，东汉安陵人，史学家、文学家，修成我国第一部纪传体断代史《汉书》，辞赋代表是《两都 赋》。 2.教材链接 高中：《苏武传》（必修4第四单元，古代人物传记） 《苏武传》刻画了苏武这一不朽的爱国者的形象，通过许多生动具体的细节描写，突出地再现了苏 武作为汉使无理被扣匈奴后，十九年之间始终不为威服，不被利诱，艰苦卓绝，视死如归的感人事迹， 热情讴歌了其坚贞不屈的民族气节和忠心耿耿的高尚品德。 三、魏晋南北朝文学 （一）诗歌 ◆建安文学 曹操 1.基本介绍 曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯县人。中国东汉末年著名的军事家、政治家和诗人，三国时代魏 国的奠基人和主要缔造者，后为魏王，代表作品诗《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。 2.教材链接 高中：《短歌行》（必修2第二单元，先秦到南北朝时期的诗歌） 《短歌行》共二首，其中第一首非常著名。此诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写了诗人求 贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。全诗内容深厚，庄重典雅，感情充沛，为曹操的代表名作之一。 曹丕 曹丕，字子桓，三国时期著名的政治家、文学家，曹魏的开国皇帝，三国时代第一位杰出的伟大诗 人。其《燕歌行》是中国现存最早的文人七言诗；他的五言和乐府清绮动人；所著《典论·论文》，在 中公教育学员专用资料 9 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 中国文学批评史上占有重要地位，是我国文学批评史上第一篇专题论文，所论的“文”是广义上的文章， 也包括文学作品在内，涉及了文学批评中几个很重要的问题，虽不免有些粗略，但在文学批评史上起了 开风气的作用。 曹植 曹植，字子建，三国曹魏著名文学家，建安文学代表人物。魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生 前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。是第一位大力写作五言诗的文人，如《白马篇》。他 的诗歌体现了《诗经》“哀而不伤”的庄雅，又蕴含着《楚辞》窈窕深邃的奇谲；既继承了汉乐府反映 现实的笔力，又保留了《古诗十九首》温丽悲远的情调。南朝大诗人谢灵运更是赞许有佳：“天下才共 一石，子建独得八斗，我得一斗，天下共分一斗。”成语“才高八斗”便是由此得来。 ◆正始文学 1.基本介绍 竹林七贤，是指魏正始年间，嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。竹林七贤的作品 基本上继承了建安文学的精神，但由于当时的血腥统治，作家不能直抒胸臆，所以不得不采用比兴、象 征、神话等手法，隐晦曲折地表达自己的思想感情。 2.教材链接 高中：阮籍《咏怀八十二首（其一）》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 这是一首“咏怀诗”，“咏怀诗”是阮籍生平诗作的总题，不是一时所作。大多写生活的感慨，不外 说人生祸福无常，年寿有限，要求超脱利禄的圈子，放怀远大。也有对当时政治的刺讥，但写得很隐晦。 “忧思独伤心”，表达忧郁悲伤孤独痛苦的情绪。以意逆志，知人论世，推荐作品。 ◆陶渊明 1.基本介绍 陶渊明，字元亮，号五柳先生，世称靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学 家、辞赋家、散文家，是我国第一位田园诗人。《归园田居》5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受 和由衷喜悦。 2.教材链接 高中： ①《归园田居（其一）》（少无适俗韵）（必修2第二单元，先秦到南北朝时期的诗歌） 《归园田居（其一）》描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。诗人在用白描的手法描绘田 园风光的同时，也巧妙地在其间融入自己的生活理想、人格情操。 ②《归去来兮辞》（必修5第二单元，古代抒情散文） 《归去来兮辞》作于辞官之初，叙述了辞官归隐后的生活情趣和内心感受，表达了作者洁身自好、 不同流合污的精神情操，通过描写具体的景物和活动，创造出一种宁静恬适、乐天自然的意境，寄托了 他的生活理想。本文语言浅显，辞意畅达，匠心独运而又通脱自然，感情真挚，意境深远，有很强的感 染力。 ◆谢灵运 谢灵运，东晋陈郡阳夏（今河南太康）人，原为陈郡谢氏士族。东晋名将谢玄之孙。著名山水诗人， 中公教育学员专用资料 10 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 中国文学史上山水诗派的开创者。由谢灵运始，山水诗乃成中国文学史上的一大流派，最著名的是《山 居赋》。诗歌中有不少自然清新的佳句，如写春天“池塘生春草，园柳变鸣禽”（《登池上楼》）；写秋色 “野旷沙岸净，天高秋月明”（《初去郡》）；写冬景“明月照积雪，朔风劲且哀”（《岁暮》）等等，从不 同角度刻画自然景物，给人以美的享受。 ◆鲍照 1.基本介绍 鲍照，南朝宋文学家，长于乐府诗，其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用。存诗 204 首， 其中《拟行路难》18首，表现了为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门 的忿懑和理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。少部分诗描写了边塞战争和征戍生 活，为唐代边塞诗的萌芽。 2.教材链接 高中：《拟行路难（其四）》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”，以意逆志，知人论世） 《拟行路难（其四）》抒写诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情无垠。 ◆南北朝民歌 南北朝民歌是继周民歌和汉乐府民歌之后以比较集中的方式出现的又一批人民口头创作，是中国诗 歌史上又一新的发展。它不仅反映了新的社会现实，而且创造了新的艺术形式和风格。一般说来，它篇 制短小，抒情多于叙事。南朝民歌清丽缠绵，更多地反映了人民真挚纯洁的爱情生活；北朝民歌粗犷豪 放，广泛地反映了北方动乱不安的社会现实和人民的生活风习。南朝民歌中的抒情长诗《西洲曲》和北 朝民歌中的叙事长诗《木兰诗》，分别代表着南北朝民歌的最高成就。 （二）散文 ◆陈寿《三国志》 陈寿，字承祚，西晋史学家，著有《三国志》，记载了魏、蜀、吴三国的历史。罗贯中的《三国演 义》中很大一部分是以《三国志》为蓝本创作出来的。 ◆范晔《后汉书》 1.基本介绍 《后汉书》是一部由我国南朝刘宋时期的历史学家范晔编撰的记载东汉历史的纪传体史书，记载了 从光武帝刘秀起至汉献帝的195年历史，与《史记》《汉书》《三国志》合称“前四史”。 2.教材链接 高中：《张衡传》（必修4第四单元，古代人物传记） 《张衡传》是一篇精彩的人物传记。文章以时间作为叙事线索，描述了张衡在科学、政治、文学等 领域的诸多才能。 ◆郦道元《水经注》 郦道元，字善长，北魏地理学家，散文家。撰成《水经注》，是富有文学价值的地理志。 ◆王羲之《兰亭集序》 1.基本介绍 王羲之，字逸少，号澹斋，原籍琅琊临沂（今属山东临沂），后迁居山阴（今浙江绍兴），因王羲之 中公教育学员专用资料 11 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 曾任右将军，世称“王右军”“王会稽”。 2.教材链接 高中：《兰亭集序》（必修2第三单元，古代山水游记散文） 《兰亭集序》记叙兰亭周围山水之美和聚会的欢乐之情，抒发作者对于生死无常的感慨。 ◆李密《陈情表》 1.基本介绍 李密，字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。 后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里，其代表作为《陈情表》。 2.教材链接 高中：《陈情表》（必修5第二单元，古代抒情散文） 《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母 的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认 定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠，读李密《陈情表》不流 泪者不孝”的说法。 （三）小说 ◆志人小说 志人小说是中国古典小说的一种，指魏晋六朝流行的专记人物言行和记载历史人物的传闻轶事的一 种杂录体小说。魏晋南北朝志人小说以真人真事为描写对象，尺幅短书为主要形式，运用典型细节描写 和对比衬托手法，突出刻画人物某一方面的性格特征，语言简练朴素、生动优美、言约旨丰。《世说新 语》是我国第一部笔记体小说集，作者刘义庆。 ◆志怪小说 志怪，就是记录怪异，主要指魏晋时代产生的一种以记述神仙鬼怪为内容的小说，也可包括汉代的 同类作品。魏晋志怪小说中，笔记体小说《搜神记》是保存最多且具有代表性的一种。作者干宝，代表 了魏晋南北朝小说的最高成就。 四、隋唐五代文学 （一）诗歌 1.基本介绍 ◆发展 唐代诗歌是中国古典诗歌发展的全盛时期，涌现了一大批杰出的诗人。这一时期的诗歌创作，大致 可以分为四个时期：初唐、盛唐、中唐和晚唐。 初唐诗歌，基本上是南朝形式主义诗风的延续。后 50 年的诗歌，先有“初唐四杰”（王勃、杨炯、 卢照邻、骆宾王），突破了宫体诗风的束缚；继有陈子昂高举革新的大旗，以自己的理 论与创作。扭转 了当时诗坛的风气，显示了刚健的风骨，为唐诗的健康发展开辟了道路。 盛唐时期是唐诗发展到繁荣的顶峰；充满了蓬勃向上精神的浪漫主义诗风是这时期诗坛的主流。玄 宗开元、天宝间，诗歌全面繁荣，名家大量出现（“山水田园诗派”“边塞诗派”、李白、杜甫）。他们的 作品精丽华美、雄健清新、兴象超妙、韵律和谐，表现了时代共同的艺术特色。 中公教育学员专用资料 12 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 中唐时期是唐诗发展史上最为丰富的时期，诗人多、流派多，其作品多表现为对现实的冷静观察与 深刻思考，诗歌的主流有浪漫转向现实。 晚唐时期的著名诗人有杜牧、李商隐，二人有“小李杜”之称。他们的创作揭露了社会的黑暗，表 示了对国家命运的隐忧。 ◆体裁 （1）古体诗 古体诗有四言诗、五言古诗、七言古诗、杂言诗、楚辞、乐府诗、歌行体。 ①四言诗是诗体的一种。“四言”指四字组成的诗句。四言诗指通首都是或基本是四字句写成的诗 歌。在上古歌谣及《周易》韵语中，已有所见，到中国第一部诗歌总集《诗经》中，虽杂有三、五、七、 八、九言之句，而基本上是四言体。 ②楚辞体（又称骚体），其特点以六言为主，句末或句中多加“兮”宇，如屈原的《离骚》。 ③五言古诗是汉、魏时期形成的一种新诗体。它没有一定的格律，不限长短，不讲平仄，用韵也相 当自由，但每句五个字的句式却是固定不变的。因为它既不同于汉代乐府歌辞，也不同于唐代的近体律 诗和绝句，故称五言古诗。 ④七言古诗简称七古，在古代诗歌中，是形式最活泼、体裁最多样、句法和韵脚的处理最自由，而 且抒情叙事最富有表现力的一种诗歌形式，诗体全篇每句七字或以七字句为主。简单地说就是篇幅较长， 容量较大，用韵灵活。 ⑤杂言诗，因诗中句子字数长短间杂而得名，其句中字数不定，最短仅有一字，长句有达九、十字 以上者，以三、四、五、七字相间者为多。其特点是形式比较自由，便于无所拘束地表达思想感情。凡 是以情致或气势胜的诗人，对于杂言诗都有极大的偏爱。 ⑥乐府诗，是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗 歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性 质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称“乐府民歌”。 ⑦歌行体，便于抒情言事的一种诗歌体裁，以“歌”“行”“吟”“引”为其文体标志，到唐以后， 多用律句、换韵，读来上口，别有一种韵致情味。如白居易的《长恨琴》《琵琶行》，刘希夷的《代白头 吟》。没有文体标志的歌行体，如张若虚的《春江花月夜》等。 （2）近体诗 近体诗，又称今体诗、格律诗，分为律诗和绝句两类。 ①律诗，每首八句，同部韵一韵到底，每句每字平仄声调固定，八句呈规律变化平仄，中间必有两 联四句用对仗。如杜甫的《闻官军收河南河北》，文天祥的《过零丁洋》。多于八句，除开头和结尾四句 可以不用对仗以外，中间数句一律用对仗的格律诗叫排律或长律。如白居易《送元微之一百韵》。律诗 有五律和七律之别。 ②绝句，每首四句，同韵部一韵到底，每句的格律（平仄）固定，四句变化呈规律，四句中可用一 个对仗，也可用两个，还可全不用对仗。绝句有五绝和七绝之别。有人说它是截取律诗一半而成，似有 道理。 ◆题材 中公教育学员专用资料 13 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ①怀古诗 一般是怀念古代的人物和事迹。咏史怀古诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨 击社会现实。 ②咏物诗 内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹。思想上往往是托物言志。由物到人，由实 到虚，写出精神品格。常用比喻、象征、拟人、对比等表现手法。 ③山水田园诗 山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡 雅，语言清丽洗练。 ④边塞诗 从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争仍频，统治者重武轻文，士人邀功 边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽 的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。 ⑤行旅诗和闺怨诗 古人或久宦在外，或长期流离漂泊，或久戍边关，总会引起浓浓的思乡怀人之情，所以这类诗文就 特别多，它们或写羁旅之思，或写思念亲友，或写征人思乡，或写闺中怀人。写作上或触景伤情，或感 时生情，或托物传情，或因梦寄情，或妙喻传情。 ⑥送别诗和赠别诗 古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。 离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒 的主题。因各人的情况不同，故送别诗所写的具体内容及思想倾向往往有别。有的直接抒写离别之情， 有的借以一吐胸中积愤或表明心志，有的重在写离愁别恨，有的重在劝勉、鼓励、安慰，有的兼而有之。 ⑦爱国诗 2.教材链接 ◆王勃 高中：《滕王阁序》（必修5第二单元，抒情散文） 《滕王阁序》骈文名篇，文中铺叙滕王阁一带形势景色和宴会盛况，抒发了作者“无路请缨”之感 慨。 ◆张若虚 高中：《春江花月夜》（选修“诗歌鉴赏”） 《春江花月夜》（七言古诗，山水诗）再现了江南春夜的景色，如同月光照耀下的万里长江画卷， 同时寄寓着游子思归的离别相思之苦。 ◆孟浩然 高中：《夜归鹿门歌》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《夜归鹿门歌》（七言古诗，山水诗））描写诗人夜归鹿门山的所见所闻所感，抒发了诗人的隐逸情 怀。 中公教育学员专用资料 14 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆王维 高中：《积雨辋川庄作》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《积雨辋川庄作》（七言律诗，田园诗）诗人把自己幽雅清淡的禅寂生活与辋川恬静优美的田园风 光结合起来描写，创造了一个物我相惬、情景交融的意境。表现了诗人隐居山林、脱离尘俗的闲情逸致。 ◆高适 高中：《燕歌行》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《燕歌行》（七言古诗，边塞诗）因声求气，吟咏诗韵，主要揭露主将骄逸轻敌，不恤士卒，致使 战事失利。 ◆李白 高中： ①《蜀道难》（必修3第二单元，唐代诗歌） 《蜀道难》（古体诗，山水诗）以山川之险言蜀道之难，给人以回肠荡气之感，充分显示了诗人的 浪漫气质和热爱祖国河山的感情。 ②《越中览古》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《越中览古》（七言绝句，怀古诗）以意逆志，知人论世，推荐作品。全诗通过昔时的繁盛和眼前 的凄凉的对比，表现人事变化和盛衰无常的主题。 ③《梦游天姥吟留别》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《梦游天姥吟留别》（乐府诗，怀古诗）诗写梦游仙府名山，着意奇特，构思精密，意境雄伟。感 慨深沉激烈，变化惝恍莫测于虚无飘渺的描述中，寄寓着生活现实。 ④《将进酒》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《将进酒》（乐府诗，怀才不遇）诗中表达了对怀才不遇的感叹，又抱着乐观、通达的情怀，也流 露了人生几何当及时行乐的消极情绪。 ⑤《春夜宴从弟桃花园序》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《春夜宴从弟桃花园序》（宴集序）记叙了作者与诸位堂弟在桃花园聚会赋诗畅叙天伦一事，慷慨 激昂地表达了李白热爱生活、热爱生命的人生追求和积极乐观的人生态度。 ◆杜甫 高中： ①《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》（人教版高二语文必修3第二单元，唐代诗歌） 《秋兴八首（其一）》（七言律诗，怀古诗）全诗以“秋”作为统帅，写暮年飘泊、老病交加、羁旅 江湖，面对满目萧瑟的秋景而引起的国家兴衰、身世蹉跎的感慨；写长安盛世的回忆，今昔对比所引起 的哀伤；写关注国家的命运、目睹国家残破而不能有所为、只能遥忆京华的忧愁抑郁。 《咏怀古迹（其三）》（七言律诗，怀古诗）对历史人物凄凉的身世、壮志未酬的人生表示了深切的 同情，并寄寓了自己仕途失意、颠沛流离的身世之感，抒发了自身的理想、感慨和悲哀。 《登高》（七言律诗，怀古诗）登高所感，围绕作者自己的身世遭遇，抒发了穷困潦倒、年老多病、 流寓他乡的悲哀之情。 ②《蜀相》《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 中公教育学员专用资料 15 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《蜀相》（七言律诗，怀古诗）借游览古迹，表达了诗人对蜀汉丞相诸葛亮雄才大略、辅佐两朝、 忠心报国的称颂以及对他出师未捷而身死的惋惜之情。 《登岳阳楼》（五言律诗，爱国诗）表现了杜甫得偿多年夙愿，即登楼赏美景，同时仍牵挂着国家 的百感交集之情，表达了报国无门的哀伤。 《旅夜书怀》（五言律诗，行旅诗）诗人用阔大无垠的夜景衬托深沉滞重的孤独感，使人感受到诗 人生命的激情正如他笔下奔涌的江流一样澎湃难平，深刻地表现了作者内心飘泊无依的感伤。 《阁夜》（七言律诗，行旅诗）是杜甫流寓于荒僻的山城，面对峡江壮丽的夜景时所作。诗人想到 国家的战乱，由历史人物想到自己的境遇，诗中虽有悲凉哀伤之情，却亦有壮情和超然之意。 ◆白居易 高中： ①《琵琶行并序》（必修3第二单元，唐代诗歌） 《琵琶行并序》（歌行体，贬谪诗）白居易被贬江州司马已两年，在浔阳江头送别客人，偶遇一位 年少因艺技红极一时，年老被人抛弃的歌女。有感而发。其中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”被 奉为名句中心句。 ②《长恨歌》选修“中国古代诗歌散文欣赏” 《长恨歌》（歌行体，叙事诗）全诗形象地叙述了唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧，再现了现实生活的 真实，感染了千百年来的读者，诗的主题是“长恨”。 ◆李贺 高中：《李凭箜篌引》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《李凭箜篌引》（七言古诗）此诗运用一连串出人意表的比喻，传神地再现了乐工李凭创造的诗意 浓郁的音乐境界，生动地记录下李凭弹奏箜篌的高超技艺，也表现了作者对乐曲有深刻理解。 ◆杜牧 高中：《阿房宫赋》选修“中国古代诗歌散文欣赏” 《阿房宫赋》是一篇借古讽今的赋体散文。杜牧通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结 了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧 民、匡世济俗的情怀。 ◆李商隐 高中： ①《锦瑟》（人教版必修3第二单元） 《锦瑟》（七言律诗）诗人追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心 情。全诗运用比兴，善用典故，词藻华美，含蓄深沉，情真意长，感人至深。 ②《马嵬（其二）》（必修3第二单元，唐代诗歌） 《马嵬（其二）》（七言律诗，怀古诗）政治讽刺诗，批判的锋芒都是指向唐玄宗的。 （二）散文 1.基本介绍 唐初已有一些总结历史、议论时政的文章，已较少浮词赘典，骈体中多杂散语单句，用笔简劲，显 中公教育学员专用资料 16 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 示了文风转变的契机。 陈子昂提倡风雅兴寄和汉魏风骨，在唐代前期文风的转变上起了关键作用。 李白、王维的书信和抒情小文，是盛唐时期的“诗人之文”，独具特色。天宝中期以后，文章由骈 而散已成不可阻挡之势。除少数作者之外，这时的散体文似乎还不具备与骈体文一争高下的实力，这一 情形的改变以及文体文风改革的成功，是在韩愈、柳宗元的手中完成的。 韩、柳的开拓：在勇于创新的基础上建立新的散文美学传统；将浓郁的情感注入散文之中，大大强 化了散文的抒情特征和艺术魅力，把古文提高到了真正的文学境地。 2.教材链接 ◆韩愈 高中： ①《师说》（必修3第三单元，议论性散文） 《师说》（论说文）是一篇说明教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则的论说文。 ②《祭十二郎文》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《祭十二郎文》，祭文，融抒情于叙事之中，在对身世、家常、生活遭际朴实的叙述中，表现出对 兄嫂及侄儿深切的怀念和痛惜，一往情深，感人肺腑。 ◆柳宗元 高中：《登柳州城楼寄漳汀封连四洲》《种树郭橐驼传》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《登柳州城楼寄漳汀封连四洲》“因声求气，吟咏诗韵”，推荐作品。七言律诗，寄赠四位共患难而 天各一方的朋友，抒写思念朋友而难以见面之意，表现出一种真挚的友谊，虽天各一方，却有无法自抑 的相思之苦。 《种树郭橐驼传》选修“中国古代诗歌散文欣赏”，“文无定格，贵在鲜活”。兼具寓言和政论色彩 的传记文。本文针对当时官吏繁政扰民的现象，通过对郭橐驼种树之道的记叙，说明“顺木之天，以致 其性”是“养树”的法则，并由此推论出“养人”的道理，指出为官治民不能“好烦其令”，批评当时 唐朝地方官吏扰民、伤民的行为，反映出作者同情人民的思想和改革弊政的愿望。 （三）词 1.基本介绍 词是中国唐五代兴起的一种配乐歌唱的新体诗 。它在隋唐之际已经产生，中唐以后文人创作渐多， 晚唐五代趋于繁荣。 2.教材链接 ◆温庭筠 高中：《菩萨蛮》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《菩萨蛮》写女子起床梳洗时的娇慵姿态，以及妆成后的情态，暗示了人物孤独寂寞的心境。全词 把妇女的容貌写得很美丽，服饰写得很华贵，体态也写得十分娇柔，仿佛描绘了一幅唐代仕女图。 ◆李煜 高中：《虞美人》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《虞美人》是李煜的代表作，写的是处于“故国不堪回首”的境遇下，愁思难禁的痛苦。纯以白描 中公教育学员专用资料 17 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 手法直接抒情，寓景抒情，以“一江春水向东流”比愁思不尽，贴切感人。 五、两宋文学 （一）词 1.基本介绍 宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌 唱。宋词的代表人物主要有范仲淹、苏轼、辛弃疾（豪放派代表词人），柳永、李清照、晏殊、周邦彦 （婉约派代表词人）。 2.教材链接 ◆柳永 高中：《雨霖铃》《望海潮》（必修4第二单元，宋词） 《雨霖铃》是作者离开汴京南下时与恋人惜别之作，艺术手法相当高，托物言情，广用白描。“多 情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”是名句。《望海潮》写的是杭州的富庶与美丽。在艺术构思上匠 心独运，上片写杭州，下片写西湖，以点带面，明暗交叉，铺叙晓畅，形容得体。 《望海潮》写的是杭州的富庶与美丽。上片描写杭州的自然风光和都市的繁华，下片写西湖，展现 杭州人民和平宁静的生活景象。在艺术构思上匠心独运，上片写杭州，下片写西湖，以点带面，明暗交 叉，铺叙晓畅，形容得体。 ◆李清照 高中： ①《醉花阴》《声声慢》（必修4第二单元，宋词） 《醉花阴这首词是李清照前期的怀人之作。李婚后不久，丈夫赵明诚便“负笈远游”，深闺寂寞， 她深深思念着远行的丈夫。这年，时届重九，人逢佳节倍思亲，便写了这首词寄给赵明诚。 《声声慢》通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、 悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。 ②《一剪梅·红藕香残玉簟秋》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《一剪梅·红藕香残玉簟秋》作于词人与丈夫赵明诚离别之后，寄寓着作者不忍离别的一腔深情， 反映出初婚少妇沉溺于情海之中的纯洁心灵。作品以其清新的格调，女性特有的沉挚情感，丝毫“不落 俗套”的表现方式，给人以美的享受，是一首工致精巧的别情词作。 ◆周邦彦 高中：《苏幕遮·燎沉香》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《苏幕遮·燎沉香》小令词，主要表达作者的思乡之情。此词由眼前的荷花想到故乡的荷花，游子 浓浓的思乡情，向荷花娓娓道来，构思尤为巧妙别致。上片主要描绘荷花姿态，下片由荷花梦回故乡。 全词写景写人写情写梦皆语出天然，不加雕饰而风情万种，通过对清圆的荷叶、五月的江南、渔郎的轻 舟这些情景进行虚实变幻的描写，思乡之苦表达得淋漓尽致。 ◆辛弃疾 高中：《水龙吟·登建康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》（必修4第二单元，宋词） 《水龙吟》全词就登临所见挥发，由写景进而抒情，情和景融合无间，将内心的感情写得既含蓄而 中公教育学员专用资料 18 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 又淋漓尽致。虽然出语沉痛悲愤，但整首词的基调还是激昂慷慨的，表现出辛词豪放的风格特色。 《永遇乐》上片赞扬在京口建立霸业的孙权和率军北伐，气吞胡虏的刘裕，表示要像他们一样金戈 铁马为国立功。下片借讽刺刘义隆表明自己坚决主张抗金但反对冒进误国的立场和态度。该词的抒发感 慨连连用典，中间稍加几句抒情性议论以见，体现了辛弃疾词好用典的特点。 ◆姜夔 高中：《扬州慢》（淮左名都）（选修“中国古代诗歌散文欣赏”置身诗境，缘景明情，推荐作品）， 此词开头三句点明扬州昔日名满国中的繁华景象，以及自己对传闻中扬州的深情向往；接着二句写映入 眼帘的只是无边的荠麦，与昔日盛况截然不同；“自胡马”三句，言明眼前的残败荒凉完全是金兵南侵 造成的，在人们心灵上留下不可磨灭的创伤；“渐黄昏”二句，以回荡于整座空城之上的凄凉呜咽的号 角声，进一步烘托今日扬州的荒凉落寞。下片化用杜牧系列诗意，抒写自己哀时伤乱、怀昔感今的情怀。 “杜郎”成为词人的化身，词的表面是咏史、写古人，更深一层是写己与叹今。全词洗尽铅华，用雅洁 洗练的语言，描绘出凄淡空蒙的画面，笔法空灵，寄寓深长，声调低婉，具有清刚峭拔之气势，冷僻幽 独之情怀。它既控诉了金朝统治者发动掠夺战争所造成的灾难，又对南宋王朝的偏安政策有所谴责，有 一定的积极意义。 （二）诗 1.基本介绍 宋诗是在唐诗的基础上发展起来的﹐但又自具特色。虽然其成就不如唐诗﹐但对后世的影响仍然很 大，在中国文学史上占有重要地位。 2.教材链接 ◆林逋 高中：《山园小梅》（沪教版高中语文第四册） 《山园小梅》（七言律诗）这首诗突出地写出梅花特有的姿态美和高洁的品性，以梅的品性比喻自 己孤高幽逸的生活情趣。作者赋予梅花以人的品格，作者与梅花的关系达到了精神上的无间契合。 ◆陆游 高中：《书愤（其一）》《过小孤山大孤山》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《书愤（其一）》（出师一表真名世，千载谁堪伯仲间）（七言律诗）陆游时年已六十二，想那山河 破碎，中原未收而“报国欲死无战场”，感于世事多艰，小人误国而“书生无地效孤忠”，于是，诗人郁 愤之情便喷薄而出，遂成此组诗。“书愤”者，抒发胸中郁愤之情。 《过小孤山大孤山》（散文）是陆游由故乡山阴（今浙江绍兴）出发，路过小孤山和大孤山时所写 的日记，表达了对祖国大好河山的赞美之情，隐含他壮志难酬的不满。 （三）散文 ◆欧阳修 高中：《伶官传序》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《伶官传序》是一篇史论。通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，推论出：“忧劳可以兴国， 逸豫可以亡身”和“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，说明国家兴衰败亡不由天命而取决 于“人事”，借以告诫当时北宋王朝执政者要吸取历史教训，居安思危，防微杜渐，力戒骄侈纵欲。 中公教育学员专用资料 19 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆王安石 高中：《游褒禅山记》（必修2第三单元，山水游记类散文） 《游褒禅山记》是王安石在辞职回家的归途中游览了褒禅山后，以追忆形式写下的一篇游记。叙述 他和几位同伴游褒禅山所见到的景物，以及游山经过，并以此为喻，说明要实现这大理想，在研究学问 上要“深思而慎取”。 ◆苏洵 高中：《六国论》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《六国论》苏洵政论文代表作品，提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”， 抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。 ◆苏轼 高中： ①《赤壁赋》（必修2第三单元，山水游记类散文） 《赤壁赋》通过月夜泛舟、饮酒赋诗引出主客对话的描写，表现了作者吊古伤今的情感，矢志不移 的情怀。全赋情韵深致、理意透辟。 ③《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》（必修4第二单元，宋词） 《念奴娇·赤壁怀古》通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、 气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关 注历史和人生的旷达之心。 《定风波•莫听穿林打叶声》通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常 处生奇景，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。 ③《新城道中（其一）》《文与可画筼筜谷偃竹记》《游沙湖》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《新城道中（其一）》是苏轼在去往新城途中，对秀丽明媚的春光，繁忙的春耕景象的描绘。反映 了作者当时欢乐心情，也表现了他厌恶俗务、热爱自然的情趣。 《文与可画筼筜谷偃竹记》是一篇文艺随笔，也是一篇悼念性的记人散文，是苏轼为好友兼表兄文 与可《筼筜谷偃竹》画卷所写的一篇题画记。提出了“胸有成竹”的文学批评观点。 《游沙湖》是苏轼因乌台诗案贬居黄州时留下的一篇写人记游的随笔小品。本文前一部分以文写人， 后一部分以词记游，文、词融为一体，相互激发，自然流畅而情韵悠长。 六、元明清文学 （一）元杂剧、散曲 ◆关汉卿 1.基本介绍 关汉卿，元代杂剧作家。是中国古代戏曲创作的代表人物。与马致远、郑光祖、白朴并称为“元曲 四大家”，关汉卿位于“元曲四大家”之首。《窦娥冤》是关汉卿的代表作，也是我国古代悲剧的代表作。 2.教材链接 高中：《窦娥冤》（必修4第一单元，戏剧） 《窦娥冤》运用了想象、夸张的艺术手法。它的故事渊源于《列女传》中的《东海孝妇》。它成功 中公教育学员专用资料 20 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 地塑造了“窦娥”这个悲剧主人公形象，使其成为元代被压迫、被剥削、被损害的妇女的代表，成为元 代社会底层善良、坚强而走向反抗的妇女的典型。 ◆马致远 马致远，字千里，晚年号东篱，以示效陶渊明之志。与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”， 是我国元代时著名大戏剧家、散曲家。代表作品有散曲《天净沙·秋思》，杂剧《汉宫秋》等。《天净沙·秋 思》被称为“秋思之祖”。 ◆郑光祖 郑光祖，字德辉，是元杂剧后期的重要作家。他写过杂剧十八种。今存《倩女离魂》《刍梅香翰林 风月》《醉思乡王粲登楼》等八种。 《倩女离魂》剧本写张倩女与王文举系指腹为婚，王文举长大后，应试途经张家，欲申旧约。倩女 的母亲嫌文举功名未就，不许二人成婚。文举无奈，只得独自上京应试。倩女忧思成疾，卧病在床，她 的魂灵悠然离体，追赶文举，一同赴京，相伴多年。文举状元及第，衣锦还乡，携倩女回到张家。当众 人疑虑之际，倩女魂魄与病躯重合为一，遂欢宴成婚。 ◆白朴 白朴，字仁甫，一字太素，号兰谷。今存有杂剧《墙头马上》《梧桐雨》二种。白朴的《墙头马上》， 与郑光祖的《倩女离魂》、王实甫的《西厢记》、关汉卿的《闺怨佳人拜月亭》一起，被誉为元杂剧中的 四大爱情剧。 《梧桐雨》全名《唐明皇秋夜梧桐雨》，取材于唐人陈鸿《长恨歌传》，取自白居易《长恨歌》“秋 雨梧桐叶落时”诗句。剧写唐明皇李隆基与杨贵妃故事。 《墙头马上》写的是尚书之子裴少俊，奉命到洛阳购买花苗，巧遇总管之女李千金。二人一见钟情， 私订终身，但为裴少俊之父所不容，后历经坎坷终于夫妻团圆。该剧歌颂了对自由婚姻的追求，虽以爱 情为题材，却别具一格。 ◆王实甫 王实甫，名德信。大都人。元代杂剧作家。代表作《西厢记》，全名《崔莺莺待月西厢记》，写的是 张生与崔莺莺的爱情故事，是我国古典戏剧的现实主义杰作，对后来以爱情为题材的小说、戏剧创作影 响很大。 ◆纪君祥 纪君祥，元代杂剧作家。代表作《赵氏孤儿》，与《窦娥冤》《长生殿》《桃花扇》并称中国古典四 大悲剧。元杂剧《赵氏孤儿》是一部历史剧，戏剧情节叙春秋时期晋贵族赵氏被奸臣屠岸贾陷害而惨遭 灭门，幸存下来的赵氏孤儿赵武长大后为家族复仇的故事。 （二）小说 ◆施耐庵 1.基本介绍 施耐庵，元末明初的文学家，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成“四大名著” 之一的《水浒传》。是一部以描写古代农民起义为题材的长篇小说。它形象地描绘了农民起义从发生、 发展直至失败的全过程，深刻揭示了起义的社会根源，满腔热情地歌颂了起义英雄的反抗斗争和他们的 中公教育学员专用资料 21 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 社会理想，也具体揭示了起义失败的内在历史原因。 2.教材链接 高中：《林教头风雪山神庙》（必修5第一单元 小说）。 《李逵负荆》（选修“中国小说欣赏”第一单元 历史与英雄《水浒传》）。 ◆罗贯中 1.基本介绍 罗贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。代表作《三国演义》， 是中国第一部长篇章回体历史小说，描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史，以描写战争 为主，大概分为黄巾之乱、董卓之乱、群雄逐鹿、三国鼎立、三国归晋五大部分。描写了三国时期的历 史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争。同时，也反映了当时人民遭受的种种苦难，以及他 们反对分裂，要求统一的愿望。 2.教材链接 高中： 《三国演义》（必修5名著导读） 《曹操献刀》（选修“中国小说欣赏”第一单元·历史与英雄《三国演义》）。 ◆吴承恩 1.基本介绍 吴承恩，字汝忠，号射阳山人。明代杰出的小说家，主要作品是《西游记》。《西游记》是用浪漫主 义创作方法创作的一部长篇章回体神魔小说，描写的是孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经，历 经九九八十一难的传奇历险故事，标志着浪漫主义文学的高峰。 2.教材链接 高中：《孙悟空大战红孩儿》（选修“中国小说欣赏”第二单元 谈神说鬼寄幽怀《西游记》） ◆冯梦龙 1.基本介绍 冯梦龙，明代文学家，思想家，戏曲家。最有名的作品为《喻世明言》（又名《古今小说》）《警世 通言》《醒世恒言》，合称“三言”。三言与明代凌濛初的《初刻拍案惊奇》《二刻拍案惊奇》合称“三言 两拍”，是中国白话短篇小说的经典代表。 2.教材链接 高中：《玉堂春》（选修《中国小说欣赏》第三单元 “人情与世态”“三言”） ◆蒲松龄 1.基本介绍 蒲松龄，清代文学家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，淄川人。著有我国第一部 文言短篇小说集《聊斋志异》。 2.教材链接 高中：《香玉》（选修“中国小说欣赏”第二单元 “谈神说鬼寄幽怀”《聊斋志异》），故事写一黄姓 书生在太清宫附近读书，白牡丹感其深情化作香玉与之成婚，后白牡丹被人偷掘，香玉亦失踪，书生终 中公教育学员专用资料 22 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 日恸哭，凭吊时又遇山茶花所化的红衣女绛雪，与之一同哭吊香玉，花神终于感怀动容，便使香玉复生。 黄生死后变成牡丹花下的一株赤芽，无意中被小道士砍斫而去。白牡丹和山茶花于是也相继死去。 ◆吴敬梓 1.基本介绍 吴敬梓，清代小说家，字敏轩，号粒民，安徽人。代表作《儒林外史》，是我国第一部长篇章回体 讽刺小说。 2.教材链接 高中：《匡超人》（选修“中国小说欣赏”第四单元 “从士林到官场”《儒林外史》），作者通过这样 一个农家子弟堕落的全过程，揭露了恶浊势利的社会、牢笼士子的八股取士的罪恶本质。 ◆曹雪芹 1.基本介绍 曹雪芹，名沾，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃，清代小说家。他出身于一个“百年望族”的大 官僚地主家庭，后因家庭的衰败而饱尝了人生的辛酸。在人生的最后阶段，他以坚韧不拔的毅力，历经 十年创作了《红楼梦》。 《红楼梦》以荣国府的日常生活为中心，以宝玉、黛玉、宝钗的爱情婚姻悲剧及大观园中点滴琐事 为主线，以金陵贵族名门贾、史、王、薛四大家族由鼎盛走向衰亡的历史为暗线，展现了穷途末路的封 建社会终将走向灭亡的必然趋势。并以其曲折隐晦的表现手法、凄凉深切的情感格调、强烈高远的思想 底蕴，在我国古代民俗、封建制度、社会图景、建筑金石等各领域皆有不可替代的研究价值，达到我国 古典小说的高峰，被誉为“我国封建社会的百科全书”。 2.教材链接 高中：《林黛玉进贾府》（必修3第一单元，小说）。 《红楼梦》（必修3名著导读）。 《情真意切释猜嫌》（选修“中国小说欣赏”第三单元 “人情与世态”《红楼梦》） （三）戏曲 ◆汤显祖 1.基本介绍 汤显祖，中国明代末期戏曲剧作家、文学家。字义仍，号海若、清远道人，晚年号若士、茧翁，江 西临川人。著名作品有《牡丹亭》。 《牡丹亭》通过杜丽娘和柳梦梅生死离合的爱情故事，洋溢着追求个人幸福、呼唤个性解放、反对 封建制度的浪漫主义理想。杜丽娘是中国古典文学里继崔莺莺之后出现的最动人的妇女形象之一，追求 个性解放、爱情自由、婚姻自主。 2.教材链接 高中：《汤显祖与〈牡丹亭〉》（选修“中外戏剧名作欣赏”）。 ◆洪昇 洪昇，字昉思，号稗畦、稗村，别号南屏樵者，中国清朝著名的戏曲作家，以剧本《长生殿》闻名 天下，与《桃花扇》作者孔东塘（孔尚任）齐名，有“南洪北孔”之称，代表作品《长生殿》。 中公教育学员专用资料 23 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《长生殿》讲的是唐玄宗和贵妃杨玉环之间的爱情故事，但他在原来题材上发挥，演绎出两个重要 的主题，一是极大地增加了当时的社会和政治方面的内容；二是改造和充实了爱情故事。 ◆孔尚任 孔尚任，字聘之，又字季重，号东塘，清初诗人、戏曲作家。代表作《桃花扇》。 《桃花扇》剧情以明代才子侯方域来江南创“复社”邂逅秦淮歌妓李香君，两人陷入爱河并赠题诗 扇为主线，揭露了魏忠贤的亲信阮大铖陷害侯方域，并强将李香君许配他人，李香君不从而撞头欲自尽 血溅诗扇，侯方域的朋友杨龙友利用血点在扇中画出一树桃花。南明灭亡后，李香君入山出家。扬州陷 落后侯方域逃回寻找李香君，最后也出家学道。桃花扇一剧形象地刻画出明朝灭亡前统治阶层腐化堕落 的状态，是中国传奇剧的典范。 （四）散文 ◆归有光 1.基本介绍 归有光，明代官员、散文家。字熙甫，又字开甫，别号震川，又号项脊生，是“唐宋八大家”与清 代“桐城派”之间的桥梁，被称为“唐宋派”。汉族，江苏昆山人。有《震川集》《三吴水利录》等。 2.教材链接 高中：《项脊轩志》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 《项脊轩志》是一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过记作者青年时代的书斋，着重叙述与项 脊轩有关的人事变迁借”百年老屋”的几经兴废，回忆家庭琐事，抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。 文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯穿全文的意脉，将生活琐碎事串为一个整体。善于拮 取生活中的细节和场面来表现人物。不言情而情无限，言有尽而意无穷。 ◆张岱 1.基本介绍 张岱，字宗子，石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。最擅长 散文，著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》《湖心亭看雪》《柳敬亭说书》 《西湖七半月》等绝代文学名著。 2.教材链接 高中：《柳敬亭说书》（人教版高中选修“中国民俗文化”） 《柳敬亭说书》主要介绍柳敬亭说书艺术的纯练，受肯定之处不在容貌（外在），而是技巧（内在） 的精湛，描述了一段柳敬亭说书的实际情形，文章中宛如见到柳敬亭说书时的精神气势，也见到作者陈 述笔力之高。 ◆方苞 1.基本介绍 方苞，字灵皋，亦字凤九，晚年号望溪，亦号南山牧叟，是清代散文家，桐城派散文创始人，与姚 鼐、刘大櫆合称桐城三祖。 2.教材链接 高中：《狱中杂记》（选修“中国古代诗歌散文欣赏”） 中公教育学员专用资料 24 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《狱中杂记》是方苞出狱后，追述他在刑部狱中所见所闻的记录。 （五）诗歌 ◆王冕 王冕，元代著名画家、诗人，画坛上以画墨梅开创写意新风的花鸟画家，字元章（一字元肃），号 竹斋、煮石山农、放牛翁、梅花屋主等，元诸暨郝山下人。 《墨梅》是元代诗人画家王冕的一首题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然 不群。这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表 明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。 ◆于谦 于谦，汉族。字廷益，浙江钱塘人，明朝名臣，民族英雄。于谦与岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。 代表诗歌《石灰吟》。 《石灰吟》七言绝句，是一首托物言志诗。这首咏物诗，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借 物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。 ◆郑燮 郑板桥，原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板桥，人称板桥先生。他是江苏兴化人。清朝官员、学 者、书法家。“扬州八怪”之一。其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等 植物，其中画竹已五十余年，成就最为突出。著有《板桥全集》，代表诗篇《竹石》。 《竹石》七言绝句，是一首咏竹诗。这首诗借物喻人，作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，含蓄地表 达了自己绝不随波逐流的高尚的思想情操。全诗语言质朴，寓意深刻。 ◆赵翼 赵翼，中国清代诗人，史学家。字云崧，一字耘崧，号瓯北。阳湖（今江苏常州）人。与袁枚、蒋 士铨齐名，合称乾隆三大家。他论诗也重“性灵”，主创新，与袁枚接近，故又与袁枚、张问陶合称为 “乾嘉性灵派三大家”。代表诗作《论诗》。 《论诗》七言绝句，诗人借议论表达了对诗歌创作的一些观点。是诗人为批驳当时社会上流行的“诗 必称古”“厚古薄今”的观点而创作的。 ◆高鼎 高鼎，清代后期诗人。字象一，又字拙吾，仁和（今浙江省杭州市）人。著作有《拙吾诗稿》等， 代表作《村居》。 《村居》七言绝句，描写了诗人居住在乡村时因春天来临而喜悦，所见到的春天景象和放学后孩子 们放风筝的情景。 ◆纳兰性德 纳兰性德，纳兰氏，原名成德，后改名为性德，字容若，号饮水、楞伽山人，满洲正黄旗，是清代 最为著名的词人之一，与朱彝尊、陈维崧并称“清词三大家”。“纳兰词”不但在清代词坛享有很高的声 誉，在整个中国文学史上仍占有一席之地。 《长相思·山一程》，词中描写将士在外对故乡的思念，抒露着情思深苦的绵长心境。全词纯用自 然真切、简朴清爽的白描语句，写得浑然天成，毫无雕琢之处，却格外真切感人。 中公教育学员专用资料 25 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第二节 中国近现代文学 一、中国近代文学 ◆龚自珍 龚自珍，清朝中后期著名思想家、文学家。12岁随外祖父段玉裁习说文解字。其为文纵横，自成一 格，有“龚派”之称。诗风瑰丽奇肆。代表作《己亥杂诗》，是一生中思想的精华。辑有《龚自珍全集》。 2.教材链接 《病梅馆记》（人教版高中第三册第六单元 明清散文） ◆王国维 1.基本介绍 王国维，汉族，浙江省嘉兴市海宁人，是中国近、现代相交时期一位享有国际声誉的著名学者。 2.教材链接 《人间词话》十则（人教版高二语文选修） 二、中国现当代文学 ◆胡适 胡适，字适之。著名思想家、文学家、哲学家。徽州绩溪人，以“倡导白话文、领导新文化运动” 闻名于世。作品有中国现代文学史上的第一部白话新诗集《尝试集》。 ◆郭沫若 1.基本介绍 郭沫若，是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家。他是我国新诗的奠基人，著有诗集《女 神》《星空》等，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。 2.教材链接 高中：《天狗》（人教版高中选修“中国现代诗歌散文欣赏”，“生命的律动”浪漫主义） ◆闻一多 1.基本介绍 闻一多，本名家骅，现代著名诗人、学者、民主战士。1923年出版了第一本诗集《红烛》，1928年 出版了代表作诗集《死水》。他的诗大都流露出对祖国的挚爱，对黑暗现实的憎恶。 2.教材链接 高中：《死水》（人教版普通高中第一册第一单元，中国当代诗歌） ◆徐志摩 1.基本介绍 徐志摩，现代诗人、散文家。他是新月派代表诗人，新月诗社成员。著有诗歌集《志摩的诗》《翡 冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》共四集。徐志摩字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美。 2.教材链接 高中：《再别康桥》（高中必修1第一单元，现代新诗） 中公教育学员专用资料 26 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆戴望舒 1.基本介绍 戴望舒，现代诗人。又称“雨巷诗人”，是中国1930年代“现代诗派”的代表诗人。早期作品大都 吟咏个人的郁郁情怀和生活遭遇，《雨巷》《我的记忆》等作品讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧； 后期诗作《狱中题壁》《我用残损的手掌》等表现出反抗精神，情调趋向明朗。有诗集《望舒草》《望舒 诗稿》《灾难的岁月》等。 2.教材链接 高中：《雨巷》（高中必修1第一单元，现代新诗） ◆艾青 1.基本介绍 艾青，中国现代诗人，被认为是中国现代诗的代表诗人之一。他的作品标志着“五四”运动以后自 由体诗发展的一个重要阶段，给以后的新诗创作产生了很大影响。 2.教材链接 高中：《大堰河——我的保姆》（高中必修1第一单元） ◆鲁迅 鲁迅，原名周树人，是 20 世纪中国伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的开拓者和 奠基人。他笔耕一生，留下了大量著述，主要有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕 拾》，散文诗集《野草》，书信集《两地书》，以及《热风》《坟》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三 闲集》《二心集》《且介亭杂文》（《拿来主义》选自杂文集《且介亭杂文》）等16本杂文集。 ◆茅盾 1.基本介绍 茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，著名的作家和理论家。代表作有长篇小说《蚀》三部曲（《幻灭》《动 摇》《追求》），《子夜》《腐蚀》和短篇小说《农村三部曲》（《春蚕》《秋收》《残冬》）《林家铺子》等。 2.教材链接 高中： ①《森林中的绅士》（人教版高中选修“中国现代诗歌散文欣赏”第四单元，如真似幻的梦境） ②《子夜》 ◆萧红 1.基本介绍 萧红，中国现代女小说家。原名张乃莹。萧红是东北作家群中，最具艺术才情的作家。著作有中篇 《生死场》，写东北农村人民在沉滞闭塞生活中的挣扎，以及日本帝国主义侵占东北后他们的苦难与走 向斗争。后期代表作《呼兰河传》于童年生活的回忆中描写北方小城人民愚昧不幸的生活。 2.教材链接 《小团圆媳妇之死》（选修“中国小说欣赏”第六单元 “女性的声音”，《呼兰河传》） ◆端木蕻良 端木蕻良，原名曹汉文，处女作《母亲》。主要作品有长篇小说《科尔沁旗草原》《大地的海》《大 中公教育学员专用资料 27 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 江》《江南风景》，短篇小说集《憎恨》《风陵渡》，童话《星星记》，京剧《戚继光斩子》《除三害》，评 剧《罗汉钱》《梁山伯与祝英台》及长篇历史小说集《曹雪芹》等。 ◆叶圣陶 叶圣陶，现代著名作家、语文教育家，中国第一位童话作家。出版了中国第一部童话集《稻草人》 以及小说集《隔膜》《火灾》等。 ◆老舍 1.基本介绍 老舍，原名舒庆春，字舍予。中国现代著名小说家、文学家、戏剧家，杰出的语言大师，新中国第 一位获得“人民艺术家”称号的作家。主要作品有小说《二马》《骆驼样子》《四世同堂》等，以及剧本 《茶馆》《龙须沟》等。 2.教材链接 高中：《老舍与<茶馆>》（人教版高中选修“中外戏剧名作欣赏”） ◆巴金 1.基本介绍 巴金，原名李尧棠，字芾甘，现代文学家、出版家、翻译家。主要作品有长篇小说《爱情三部曲》 （《雾》《雨》《电》）、《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《寒夜》等，短篇小说集《神·鬼·人》，中篇 小说《憩园》《第四病室》《寒夜》等。 2.教材链接 高中： ①《小狗包弟》（人教版高中必修1第三单元，回忆性散文），描写了作者的一条可爱小狗在文革时 期的悲惨待遇，从侧面也展现那个疯狂时代的现实。 ②《祖孙之间》（选自《家》，选修《中国小说欣赏》第五单元“家族的记忆”） ◆沈从文 1.基本介绍 沈从文，现代作家、历史文物研究家，影响较大的是乡土小说，主要表现士兵、船夫和湘西少数民 族人民的生活，富有人性美和风俗美。代表作品有《边城》《长河》，散文集《湘行散记》。 2.教材链接 高中： ①《边城》（必修5第一单元，小说），描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的纯爱故 事，展现出了人性的善良美好。 ②《过节和观灯》（选修“中国民俗文化”）。 ◆赵树理 1.基本介绍 赵树理，原名赵树礼，现代著名小说家、人民艺术家。被人们称为描写中国乡土文化的“铁笔圣手”。 主要作品有短篇小说《小二黑结婚》，中篇小说《李有才板话》及长篇小说《李家庄的变迁》《三里湾》 等。在赵树理的影响下，山西籍作家形成了“山药蛋派”。 中公教育学员专用资料 28 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 2.教材链接 高中：《小二黑结婚》（选修《中国小说欣赏》第七单元“情系乡土”） ◆孙犁 1.基本介绍 孙犁，当代著名文学家，被誉为“荷花淀派”的创始人。主要作品有短篇小说集《芦花荡》《荷花 淀》等，中篇小说《村歌》《铁木前传》，长篇小说《风云初记》，叙事诗集《白洋淀之曲》等。 2.教材链接 高中：《荷花淀》（普通高中第二册第一单元） ◆曹禺 1.基本介绍 曹禺，原名万家宝，字小石，中国现代杰出的戏剧家。矛盾冲突是曹禺戏剧的核心，著有《雷雨》 《日出》《原野》《北京人》等著名作品。 2.教材链接 高中： ①《北京人》（人教版高中选修“中外戏剧名作欣赏”） ②《雷雨》（必修4第一单元，戏剧）。 ◆周作人 周作人，原名櫆寿，字星杓。文学研究会成员，中国民俗学开拓人。代表作品有散文集《自己的园 地》《雨天的书》等，诗集《过去的生命》，回忆录《知堂回想录》，提出“人的文学”的概念。 ◆冰心 冰心，原名谢婉莹，笔名冰心。取“一片冰心在玉壶”为意，著名诗人、作家、翻译家、儿童文学 家。代表作有诗集《繁星》《春水》、散文集《寄小读者》等。 ◆朱自清 1.基本介绍 朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼，文 笔清丽著称，极富有真情实感。代表作品有《雪朝》《踪迹》《背影》《春》。 2.教材链接 高中：《荷塘月色》（普通高中第一册第二单元，写景抒情散文） ◆郁达夫 1.基本介绍 郁达夫，原名郁文。中国现代著名小说家、散文家、诗人。他是著名的新文学团体“创造社”的发 起人之一；他的第一本也是我国现代文学的第一本小说集《沉沦》，被公认是震世骇俗的作品。主要作 品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》等。 2.教材链接 高中：《故都的秋》（必修2第一单元，写景状物散文） 《春风沉醉的晚上》 中公教育学员专用资料 29 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆林语堂 1.基本介绍 林语堂，原名和乐，中国当代著名学者、文学家、语言学家。早年留学国外，回国后在北京大学等 著名大学任教，1966年定居台湾，一生著述颇丰。代表作品有《京华烟云》《吾国吾民》等。 2.教材链接 《动人的北平》（选修“中国现代诗歌散文欣赏”，“那一串记忆的珍珠”，散文）。 ◆钱钟书 1.基本介绍 钱钟书，原名仰先，字哲良，后改名钟书，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，中国现代作家、文 学研究家。代表作有《谈艺录》《写在人生边上》《围城》《管锥编》等。 2.教材链接 高中：《谈中国诗》（必修 5 第三单元，评论和随笔），主要讲解了中国诗与西方诗在形式方面的不 同，以及对待中国诗歌以及中国诗歌研究的正确态度。 《围城》从“围城”这个比喻开始，淋漓尽致地表现了人类的“围城”困境：不断的追求和对所追 求到的成功的随之而来的不满足和厌烦，两者之间的矛盾和转换，其间交织着的希望与失望，欢乐与痛 苦，执著与动摇——这一切构成的人生万事。 ◆张爱玲 1.基本介绍 张爱玲，本名张瑛，中国现代作家。作品感情基调多悲凉。语言特色是大量的运用比喻，对照、反 讽、色彩描写等手法。上海沦陷时期，发表《沉香屑·第一炉香》《倾城之恋》《金锁记》《半生缘》《白 玫瑰与红玫瑰》等名篇。 2.教材链接 《更衣记》（人教版高中选修“中国民俗文化”），言简意赅地描述了二十世纪上半叶的中国时装流 变，寄以深切的人性感慨和对时尚的绝妙讥讽。 ◆林海音 1.基本介绍 林海音，台湾著名作家，著名代表作《城南旧事》正是林海音以其温婉的文笔所书写出属于她北京 童年的似水年华。 2.教材链接 高中：《城南旧事》（人教版高中选修“影视名作欣赏”） ◆梁实秋 1.基本介绍 梁实秋，中国著名的散文家、学者等，代表作有散文《雅舍小品》，译作《莎士比亚全集》《英国文 学史》等。 2.教材链接 高中：《记梁任公先生的一次演讲》（必修1第三单元，写人记事散文，写的是作者听梁任公先生演 中公教育学员专用资料 30 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 讲的经历，主要是表达自己对梁任公先生的敬仰） ◆陆蠡 1.基本介绍 陆蠡，学名陆圣泉，原名陆考原。现代散文家、革命家、翻译家。浙江天台平镇岩头下村人。资质 聪颖，童年即通诗文，有“神童”之称。他的文学成就，主要在散文方面。曾翻译俄国屠格涅夫的《罗 亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》，法国拉·封丹的《寓言诗》和法国拉马丁的《希腊神话》。 2.教材链接 高中：《囚绿记》（人教版高中必修二第一单元） ◆丰子恺 1.基本介绍 丰子恺，原名丰润，是中国现代画家、散文家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大 师。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真 集》《护生画集》（共6部）等。 2.教材链接 高中： ①《云霓》（选修“中国现代诗歌散文欣赏”，“如真似幻的梦境”）。 ②《怀李叔同先生》（人教版高中必修1第三单元） ◆夏衍 1.基本介绍 夏衍，原名沈乃熙，字端先，中国著名戏剧作家、文艺评论家、文学艺术家、翻译家等。主要作品 有剧本《赛金花》《法西斯细菌》《上海屋檐下》等。 2.教材链接 高中：《包身工》（人教版高中必修 1 第四单元，报告文学），一文以报告文学的形式叙述了上海等 地包身工遭遇的种种非人的待遇，以及带工老板等人对他们残忍的压榨。 ◆毛泽东 1.基本介绍 毛泽东，字润之，湖南湘潭人，中华人民共和国领导人。其主要著作收入《毛泽东选集》五卷、《毛 泽东文集》八卷。 2.教材链接 高中： 《沁园春·长沙》（人教版高中必修 1 第一单元，通过对祖国壮丽山河的描写，抒发了词人的理想 和抱负）。 ◆柳青 柳青，原名刘蕴华，陕西省吴堡县人，当代著名小说家，他的小说大都以农村生活为题材，代表作 《创业史》。他与赵树理、周立波、孙犁被共誉为描写农村生活的“四大名旦”和“四杆铁笔”。 ◆杨沫 中公教育学员专用资料 31 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 杨沫，原名杨业成。《青春之歌》是杨沫的第一部长篇小说，小说写了一个“资产阶级知识分子” 林道静如何走上革命道路，并成为无产阶级战士的曲折过程，是当代文学史上第一部描写在中国共产党 领导下的爱国学生运动及革命知识分子斗争生活的优秀长篇小说。 ◆王蒙 王蒙，当代作家，学者。其处女作是长篇小说《青春万岁》。他的短篇小说《组织部来了个年轻人》 《悠悠寸草心》《春之声》分别荣获1978、1979、1980年全国优秀短篇小说奖，中篇小说《蝴蝶》获全 国优秀中篇小说奖。 ◆路遥 1.基本介绍 路遥，中国当代作家，其代表作《平凡的世界》以其恢宏的气势和史诗般的品格，全景式地展现了 改革时代中国城乡的社会生活和人们思想情感的巨大变迁，该作获得第三届茅盾文学奖。 2.教材链接 高中：《做客》（选修“中国小说欣赏”第七单元“情系乡土”《平凡的世界》）。 ◆贾平凹 贾平凹，当代著名作家。著有长篇小说《商州》《白夜》《秦腔》《浮躁》《废都》等，中短篇小说集 《腊月·正月》《天狗》等，散文集《月迹》《爱的踪迹》《心迹》等。《秦腔》获第七届茅盾文学奖。 ◆陈忠实 1.基本介绍 陈忠实，中国当代著名作家，中国作家协会副主席。《白鹿原》是其成名著作，其他代表作有短篇 小说集《乡村》《到老白杨树背后去》，以及文论集《创作感受谈》。中篇小说集《初夏》《四妹子》，《陈 忠实小说自选集》，《陈忠实文集》，散文集《告别白鸽》等。1997 年获茅盾文学奖，其中《白鹿原》被 教育部列入“大学生必读”系列。 2.教材链接 高中：《家族的学堂》（《白鹿原》选修《中国小说欣赏》第五单元“家族的记忆”），《白鹿原》，小 说以陕西关中平原上素有“仁义村”之称的白鹿村为背景，细腻地反映出白姓和鹿姓两大家族祖孙三代 的恩怨纷争。 ◆王安忆 1.基本介绍 王安忆，中国当代著名女作家，被视为文革后，自1980年代中期起盛行于中国文坛的“知青文学” “寻根文学”等文学创作类型的代表性作家。王安忆的作品主要有小说、散文、儿童文学作品等等，代 表作品有《长恨歌》《小鲍庄》《流逝》《富萍》等。 2.教材链接 高中：《围炉夜话》（选修“中国小说欣赏”第六单元“女性的声音”），作者虚拟了一个冬日拥着火 炉，至交好友畅谈文艺的情境，娓娓叙出的琐碎的生活中做人的道理。 ◆史铁生 1.基本介绍 中公教育学员专用资料 32 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 史铁生，中国电影编剧，著名小说家，文学家。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。 主要作品有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《合欢树》《病隙碎笔》《务虚笔记》《我的丁 一之旅》等。 2.教材链接 高中： ①《合欢树》（选修“中国现代诗歌散文欣赏”，“一粒沙里见世界”，散文，托物言志，写出了对母 亲的爱）。 ②《我与地坛》（人教版高中必修二第三单元），主题为“向青春举杯，珍爱青春”。 ◆费孝通 1.基本介绍 费孝通，江苏吴江人，著名社会学家，代表作《江村经济》，该书被誉为“人类学实地调查和理论 工作发展中的一个里程碑”，成为国际人类学界的经典之作。 2.教材链接 高中：《乡土中国》（人教版高中选修，作者用通俗，简洁的语言对中国的基层社会的主要特征进行 了理论上的概述和分析，较为全面的展现了中国基层社会的面貌。） ◆汪曾祺 1.基本介绍 汪曾祺，中国当代作家、散文家、戏剧家、京派作家的代表人物。著有小说集《邂逅集》，小说《受 戒》《大淖记事》，散文集《蒲桥集》，曾参与排练著名样板戏：《沙家浜》。大部分作品收录在《汪曾祺 全集》中。其散文有《端午的鸭蛋》和《胡同文化》等。 2.教材链接 高中： ①《葡萄月令》（选修“中国现代诗歌散文欣赏”，“自然的年轮”，散文），介绍一年之中与葡萄的 种植、培育、采摘、贮藏等有关的“知识”，从一月到十二月，像记流水账一般。 ②《职业》（选修“中国民俗文化”）。 ◆顾城 顾城，顾城是朦胧诗主要代表人物，被称为当代的唯灵浪漫主义诗人，早期的诗歌有孩子般的纯稚 风格、梦幻情绪，用直觉和印象式的语句来咏唱童话般的少年生活。其代表作有《一代人》《英儿》《白 昼的月亮》《黑眼睛》等。 ◆舒婷 舒婷，中国女诗人，她和同代人北岛、顾城等以迥异于前人的诗风，在中国诗坛上掀起了一股“朦 胧诗”大潮。舒婷是朦胧诗派的代表人物，《致橡树》是朦胧诗潮的代表作之一。主要著作有诗集《双 桅船》《会唱歌的鸢尾花》《始祖鸟》，散文集《心烟》等。 ◆海子 1.基本介绍 海子，原名査海生，被称为“北大三诗人”之一。他的是新诗潮的代表人物。成名作《亚洲铜》和 中公教育学员专用资料 33 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《阿尔的太阳》，一生集结出版了《土地》《海子、骆一禾作品集》《海子的诗》《海子诗全编》等。 2.教材链接 高中：《面朝大海，春暖花开》（普通高中第一册第一单元，抒情诗歌），达了诗人真诚善良的祈愿， 愿每一个陌生人在尘世中获得幸福。同时也反衬了诗人现实生活的不如意，表达出了他的孤独与绝望。 ◆余秋雨 1.基本介绍 余秋雨，当代著名学者和作家。著有系列散文集《文化苦旅》《山居笔记》《霜冷长河》《千年一叹》 《行者无疆》《摩挲大地》《寻觅中华》等。 2.教材链接 高中：《都江堰》（选修“中国现代诗歌散文欣赏”，“一粒沙里见世界”，散文）。 ◆张抗抗 1.基本介绍 张抗抗，现为一级作家。代表作：长篇小说《隐形伴侣》《赤彤丹朱》《情爱画廊》《作女》《张抗抗 自选集》5卷等。 2.教材链接 高中：《埃菲尔铁塔沉思》（选修“中国现代诗歌散文欣赏”，“如真似幻的梦境”），本文是一篇独特 的游记散文。 ◆茹志鹃 茹志鹃，上海人，当代著名女作家，代表作品《百合花》。 ◆高晓声 1.基本介绍 高晓声檀长描写农村生活，善于在普通农民的日常生活中发现并揭示具有重大意义的社会问题，探 索我国农民坎坷曲折的命运与心路历程的变化，文笔简练幽默，格调寓庄于谐，在新时期文苑独树一帜。 2.教材链接 高中：《陈奂生上城》（人教版高中选修，短篇小说），小说通过主人公陈奂生上城卖油绳、买帽子、 住招待所的经历及其微妙的心理变化，写出了背负历史重荷的农民在跨入新时期变革门槛时的精神状态。 ◆曹文轩 曹文轩，任北京作家协会副主席、北京大学教授。主要小说有《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天 堂草》《根鸟》等。 ◆汪国真 1.基本介绍 汪国真，中国大陆现代诗人、书画家，其代表作有《年轻的潮》《年轻的风》《年轻的思绪》《年轻 的潇洒》《热爱生命》等。 2.教材链接 高中：《热爱生命》（人教版高中选修，现代诗歌散文欣赏） ◆铁凝 中公教育学员专用资料 34 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 1.基本介绍 铁凝，当代著名作家，中国作家协会主席。散文集《女人的白夜》获中国首届鲁迅文学奖，中篇小 说《永远有多远》获第二届鲁迅文学奖。 2.教材链接 高中：《哦，香雪》（人教版高中必修五第一单元） ◆蔡其矫 1.基本介绍 蔡其矫，当代著名诗人，代表作品有《雾中汉水》《川江号子》等。 2.教材链接 高中：《川江号子》（人教版高中选修，现代诗歌散文欣赏），这首诗源于作者游历长江的感受，借 助于对江上号子的动人的刻写，表达了对英雄般的船夫及其蕴涵的生命活力的敬仰之情。 ◆刘慈欣 刘慈欣，中国科幻小说代表作家之一。代表作有长篇小说《超新星纪元》《球状闪电》《三体》三部 曲等，中短篇小说《流浪地球》《乡村教师》《朝闻道》《全频带阻塞干扰》等。 中公教育学员专用资料 35 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第三节 外国文学 一、古代文学 古希腊 ◆荷马史诗 荷马，古希腊盲诗人。相传他根据民间流传的短歌，编写了记述公元前12～前11世纪特洛伊战争 及有关海上冒险故事的古希腊长篇叙事史诗《伊利亚特》（主人公：阿喀琉斯）和《奥德赛》（主人公： 奥德修斯）。 ◆《伊索寓言》 伊索，是古希腊的一个寓言家，与克雷洛夫、拉·封丹和莱辛并称世界四大寓言家。代表作《伊索 寓言》，包括《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《牧童和狼》《农夫和他 的孩子们》《蚊子和狮子》《北风与太阳》等。 ◆埃斯库罗斯 埃斯库罗斯，古希腊悲剧诗人，与索福克勒斯和欧里庇得斯一起被称为是古希腊最伟大的悲剧作家， 有“悲剧之父”的美誉。代表作有《被缚的普罗米修斯》《阿伽门农》《复仇女神》等。 ◆索福克勒斯 1.基本介绍 索福克勒斯，雅典人，其《安提戈涅》《俄狄浦斯王》最能反映索福克勒斯的创作才能。 2.教材链接 高中：《俄狄浦斯王》（人教版高三中外戏剧名作欣赏第一单元），杀父娶母，命运。 ◆欧里庇得斯 欧里庇得斯，古希腊悲剧家，现存《美狄亚》《特洛伊妇女》等悲剧和羊人剧《独目巨怪》。 二、文艺复兴文学 （一）意大利 ◆但丁 但丁，是中世纪最伟大的作家，意大利人文主义的先驱。代表作品《神曲》被誉为中世纪文学的巅 峰之作、文艺复兴时期的先声之作。但丁、莎士比亚与歌德，并称为世界三大文学巨匠。 ◆薄伽丘 薄伽丘，意大利文艺复兴运动的杰出代表。代表作《十日谈》批判宗教守旧思想，主张“幸福在人 间”，被视为文艺复兴的宣言。 （二）法国 ◆拉伯雷 拉伯雷，文艺复兴时期法国最杰出的人文主义作家之一，被称为“人文主义巨人”。主要著作是长 篇小说《巨人传》。 中公教育学员专用资料 36 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （三）西班牙 ◆塞万提斯 1.基本介绍 塞万提斯，西班牙文艺复兴时期最杰出的现实主义作家，被后人称为“现代小说之父”。主要作品 有悲剧《努曼西亚》、长篇小说《堂吉诃德》。 2.教材链接 高中：《堂吉诃德》（人教版高三必修5名著导读）是欧洲第一部现实主义长篇小说，充满荒诞的喜 剧感和能催人“含泪的笑”的悲剧感，主要写的是堂吉诃德沉迷骑士小说，幻想自己是中世纪骑士，带 着仆人桑丘潘沙行侠仗义的故事。大量运用对比、夸张、讽刺手法。 （四）英国 ◆培根 英国文艺复兴时期最重要的散文家、哲学家，作品《谈读书》阐述了读书的目的、方法及作用。 ◆莎士比亚 1.基本介绍 莎士比亚，文艺复兴时期英国的戏剧家和诗人。莎士比亚的代表作有四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛 罗》《李尔王》《麦克白》。四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大欢喜》。历史剧： 《亨利四世》《亨利五世》《查理二世》。正剧：《罗密欧与朱丽叶》。本•琼森称他为“时代的灵魂”，马 克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。 《罗密欧与朱丽叶（节选）》 内容梗概：罗密欧和朱丽叶一见钟情，为了追求自由爱情，敢于不顾家族的世仇，敢于违抗父命， 甚至以死殉情。这是莎士比亚悲剧中浪漫主义抒情色彩最浓的一部悲剧。 主题：反对封建主义，倡导自由平等、个性解放、婚姻自主。 2.教材链接 高中： ①《哈姆莱特》（人教版高二必修4第一单元，戏剧） 内容梗概：叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德；哈姆 雷特王子因此为父王向叔叔复仇，因敌对势力过于强大以及主人公性格延宕，并未成功。 主题：复仇。 ②莎士比亚戏剧（人教版高二必修4，名著导读），极端个人主义野心家：理查三世、伊阿古、爱德 蒙、麦克白夫妇。 三、17 世纪古典主义文学 法国 ◆莫里哀 1.基本介绍 莫里哀，法国古典主义喜剧的奠基者，代表作品有《无病呻吟》《伪君子》《吝啬鬼》等。 2.教材链接 中公教育学员专用资料 37 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 高中：《莫里哀与〈伪君子〉》（选修“中外戏剧名作欣赏”） 《伪君子》写伪装圣洁的教会骗子答尔丢夫混进商人奥尔恭家，图谋勾引其妻子并夺取其家财，最 后真相败露，锒铛入狱，答尔丢夫成为“伪君子”的代名词。主题：深刻揭露了教会的虚伪和丑恶。 四、18 世纪文学 （一）法国 ◆卢梭 卢梭，18世纪法国大革命的思想先驱、杰出的民主政论家和浪漫主义文学流派的开创者，启蒙运动 最卓越的代表人物之一。主要著作有《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》《爱弥儿》《忏悔录》 《新爱洛漪丝》《植物学通信》等。 （二）英国 ◆笛福 丹尼尔•笛福，英国现实主义小说奠基人。代表作《鲁滨逊漂流记》《彼得大帝》等。《鲁滨逊漂流 记》是英国第一部现实主义长篇小说。笛福被誉为“英国和欧洲小说之父”。 ◆斯威夫特 乔纳森•斯威夫特，英国-爱尔兰作家，讽刺文学大师，以《格列佛游记》和《一只桶的故事》等作 品闻名于世。 （三）德国 ◆歌德 歌德，德国剧作家、诗人、思想家，主要作品有书信体小说《少年维特之烦恼》、诗剧《浮士德》。 《少年维特之烦恼》主要角色有维特和绿蒂，全书以主人翁维特不幸的恋爱经历和在社会上处处遇 到挫折这一根线索串连起来，构成一部完整的小说。 《浮士德》运用了浪漫主义的手法。 ◆席勒 席勒，德国启蒙文学的代表人物之一，被公认为德国文学史上地位仅次于歌德的伟大作家。代表 作《强盗》《阴谋与爱情》《欢乐颂》等。 《阴谋与爱情》，讲述了平民琴师的女儿露伊丝和宰相的儿子深深相爱，然而，这段爱情在等级森 严的社会和勾心斗角的宫廷阴谋下，最终以二人死去的悲剧告终。 主题：揭露了社会的不平等以及宫廷内部争权夺利的种种阴谋与恶行，反映了十八世纪德国社会 宫廷贵族阶级和小市民阶级的尖锐冲突。 五、19 世纪文学 （一）法国 ◆雨果 1.基本介绍 维克多•雨果，法国浪漫主义作家，代表作有长篇小说《巴黎圣母院》（即《钟楼怪人》）《悲惨世界》 《九三年》，演讲《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》。 中公教育学员专用资料 38 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 2.教材链接 高中： ①《巴黎圣母院》（人教版高一必修2，名著导读） 长篇小说《巴黎圣母院》是一部叙说人的“命运”的作品，运用美丑对照原则，塑造了吉卜赛少女 艾丝美拉达、敲钟人卡西莫多等形象，宣扬了人道主义思想。 ②《兽炮》（选修“外国小说欣赏”） ◆大仲马 大仲马，法国19世纪浪漫主义作家。代表作有《基督山伯爵》（长篇小说）《三个火枪手》（长篇历 史题材小说）等。 ◆小仲马 小仲马，法国著名小说家。代表作《茶花女》讲述了一个青年人与巴黎上流社会一位交际花曲折凄 婉的爱情故事。主题：作品通过一个妓女的爱情悲剧，揭露了法国七月王朝上流社会的糜烂生活，对 贵族资产阶级的虚伪道德提出了血泪控诉。在法国文学史上，这是第一次把妓女作为主角的作品。 ◆巴尔扎克 1.基本介绍 巴尔扎克，法国19世纪伟大的批判现实主义作家，作品集《人间喜剧》共91部小说，其中，包括 《高老头》《欧也妮·葛朗台》《邦斯舅舅》等，写了两千四百多个人物，充分展示了 19 世纪上半叶法 国社会生活，被称为法国社会的“百科全书”。 2.教材链接 高中 ①《高老头》（必修3，名著导读）。 ②《欧也妮·葛朗台》（人教高二下旧版），老葛朗台的“人生就是一场交易”这句话，反映了资 本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。 ◆莫泊桑 莫泊桑，19 世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家，人称“短篇小说巨匠”，与契诃夫和欧•亨 利并称为“世界三大短篇小说家”，被誉为“短篇小说之王”。作品有长篇小说《一生》《俊友》和中 短篇小说《项链》《我的叔叔于勒》等。 ◆司汤达 司汤达，是19世纪法国杰出的批判现实主义作家，被称为“现代小说之父”。代表著作：小说《阿 尔芒斯》《红与黑》《巴马修道院》。 ◆凡尔纳 凡尔纳，19世纪法国人，现代科学幻想小说之父。代表作有《海底两万里》《气球上的五星期》《八 十天环游地球》等。 ◆罗曼·罗兰 1.基本介绍 罗曼•罗兰，法国批判现实主义作家，代表作有传记《名人传》《贝多芬：扼住命运的咽喉》，长篇 中公教育学员专用资料 39 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 小说《约翰•克里斯朵夫》。 《名人传》包括《贝多芬传》《米开朗琪罗传》《列夫•托尔斯泰传》，作品洋溢人道主义思想。 2.教材链接 高中：《扼住命运的咽喉》（人教版高三中外传记作品选读），传记体裁，表现了贝多芬敢于“扼住 命运咽喉”、挑战生活苦难的精神。 （二）英国 ◆狄更斯 1.基本介绍 狄更斯，19 世纪英国批判现实主义小说家，代表作有长篇小说《匹克威克外传》《大卫•科波菲尔》 《艰难时世》《双城记》等。 2.教材链接 高中：《大卫•科波菲尔》（人教版高一必修1，名著导读） 半自传体小说《大卫•科波菲尔》不少地方都取材于作者亲历的生活（但又并非实录），采用第一 人称、孩子的视角叙事，以大卫的成长史为小说的主线，作品体现了“善恶必报”的道德信念和民主 思想，突出表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用。 ◆雪莱 1.基本介绍 雪莱，英国浪漫主义民主诗人，代表作有抒情诗歌《西风颂》《致云雀》《云》，诗剧《被解放的普 罗米修斯》等。 2.教材链接 高中：《西风颂》（选修“外国诗歌散文欣赏”） 《西风颂》中西风已经成了一种象征，它是一种无处不在的宇宙精神，一种打破旧世界、追求新世 界的西风精神。诗人以西风自喻，表达了自己对生活的信念和向旧世界宣战的决心。名句：“要是冬 天已经来了，西风呵，春日怎能遥远？” ◆夏洛蒂·勃朗特 夏洛蒂•勃朗特，英国著名作家，代表作长篇小说《简•爱》。 《简•爱》讲述一位从小变成孤儿的英国女子简·爱在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我， 最终获得幸福的故事。小说引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆脱一切旧习 俗和偏见，成功塑造了一个敢于反抗，敢于争取自由和平等地位的妇女形象。 （三）俄国 ◆普希金 1.基本介绍 普希金，19 世纪俄国浪漫主义文学代表，同时也是现实主义文学的奠基人，被誉为“俄国文学之 父”“俄国诗歌的太阳”。代表作有长篇诗体小说《叶甫根尼•奥涅金》，童话诗《渔夫和金鱼的故事》， 长篇小说《上尉的女儿》，中篇小说《杜布罗夫斯基》，短篇小说集《别尔金小说集》，著名诗作《自 由颂》《致大海》《致恰达耶夫》《假如生活欺骗了你》等。 中公教育学员专用资料 40 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 2.教材链接 高中：《致大海》（普通高中第一册第一单元），全诗通过海之恋，海之思，海之念的“三步曲”，表 达了诗人反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的思想感情。 ◆果戈里 果戈里，俄罗斯作家，善于描绘生活、将现实和幻想结合，具有讽刺性的幽默。他最著名的作品 是长篇小说《死魂灵》和讽刺喜剧《钦差大臣》。 《死魂灵》描写一个投机钻营的骗子——假装成六等文官的乞乞科夫买卖死魂灵（俄国的地主们将 他们的农奴叫做魂灵）的故事。将形形色色贪婪愚昧的地主、腐化堕落的官吏以及广大农奴的悲惨处境 等可怕的社会现实揭露得淋漓尽致。 《钦差大臣》描写纨绔子弟赫列斯达可夫与人打赌输得精光，正一筹莫展，从彼得堡途经外省某市， 被误认为“钦差大臣”，在当地官僚中引起恐慌，闹出许多笑话。果戈理用喜剧这面镜子照出了当时 社会达官显贵们的丑恶原形，从而揭露了农奴制俄国社会的黑暗、腐朽和荒唐反动。 ◆列夫·托尔斯泰 1.基本介绍 托尔斯泰，俄国19世纪末20世纪初最伟大的文学家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜• 卡列尼娜》《复活》等。他的作品描写了俄国革命时的人民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的 镜子”。列宁曾称赞他创作了世界文学中“第一流”的作品。 2.教材链接 高中：《娜塔莎》（选修“外国小说欣赏”）节选自《战争与和平》，刻画了一个“可爱而富于诗 意的淘气鬼”形象。 ◆契诃夫 1.基本介绍 契诃夫，19 世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，文笔犀利的幽默讽刺大师。代表作品有短篇小 说《变色龙》《装在套子里的人》《小公务员之死》《苦恼》，剧本《樱桃园》《三姐妹》。 2.教材链接 高中： ①《装在套子里的人》（人教版高三必修 5 第一单元，小说），主人公别里科夫（性格孤僻、胆小 怕事、恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”）。 ②《三姐妹》（选修“中外戏剧名作欣赏”），三姐妹奥尔加、玛莎和伊林娜，全都聪明、美丽、 善良，懂得几门外语，而且都有一番抱负。但在现实生活中，她们的才能无法施展，理想无法实现， 她们在不同程度上都感受到了生活的艰辛与乏味。 （四）美国 ◆马克·吐温 马克·吐温，美国幽默大师、小说家，19 世纪后期美国现实主义文学的杰出代表之一，作品风格 以幽默和讽刺为主，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。代表作品有短篇 小说《百万英镑》《竞选州长》，长篇小说《哈克贝利·费恩历险记》《汤姆·索亚历险记》等。 中公教育学员专用资料 41 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆欧·亨利 美国现代短篇小说创始人，其主要短篇小说作品有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后一片叶子》 《二十年后》等。 （五）丹麦 ◆安徒生 安徒生，丹麦19世纪童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。童话代表作：《海的女儿》《拇 指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。 （六）挪威 ◆易卜生 易卜生，挪威剧作家，被称为“现代戏剧之父”。代表作有《玩偶之家》《人民公敌》，《玩偶之 家》形象生动地批判了资产阶级的市侩气和虚伪，揭露了男权社会对妇女的压迫。 六、20 世纪文学 （一）法国 ◆萨特 萨特，法国无神论存在主义主要代表人物。著有小说《恶心》和剧本《苍蝇》《问隔》《恭顺的妓女》 《存在主义是一种人道主义》等，被誉为“二十世纪人类的良心”。《恶心》是以第一人称日记体写成 的小说。 ◆贝克特 1.基本介绍 塞缪尔•贝克特，20世纪法国荒诞派戏剧的代表人物，代表作有戏剧《等待戈多》。 2.教材链接 高中：《等待戈多》（普通高中第五册第三单元，戏剧） 《等待戈多》以戏剧化的荒诞手法，揭示了世界的荒谬丑恶、混乱无序的现实，写出了在这样一个 可怕的生存环境中，人生的痛苦与不幸。剧中代表人类生存活动的背景是凄凉而恐怖的。人在世界中 处于孤立无援、恐惧幻灭、生死不能、痛苦绝望的境地。 ◆法布尔 法布尔，法国昆虫学家，被世人称为“昆虫界的荷马”，代表作长篇科普文《昆虫记》。 （二）俄国 ◆高尔基 苏联作家，是社会主义、现实主义文学奠基人，政治活动家，苏联文学的创始人。作品有自传体 三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》等。 《童年》是以作者自身经历为原型创作的自传体小说。讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁 这一时期的童年生活（在苦难中长大）。 《海燕》运用象征手法，作者通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了 1905 年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱坚强无畏的战斗精神， 预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，预示无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。 中公教育学员专用资料 42 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ◆奥斯特洛夫斯基 奥斯特洛夫斯基，前苏联著名的无产阶级作家，代表作是长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。 《钢铁是怎样炼成的》通过记叙保尔•柯察金的成长道路告诉人们，一个人只有在革命的艰难困苦 中战胜敌人也战胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇 迹，才会成长为钢铁战士。 （三）美国 ◆海明威 1.基本介绍 海明威，美国作家，作表作有长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》，中篇 小说《乞里马扎罗的雪》《老人与海》等。 2.教材链接 高中 ①《别了，武器》（鲁教版第二册第四单元，选读文本），主题（反对战争）。 ②《老人与海》（人教版高二必修3第一单元，小说），主人公老渔夫桑提亚哥（典型的硬汉子形象）， 象征手法。 ③《桥边的老人》（人教版高三外国小说欣赏） ◆马丁·路德·金 1.基本介绍 马丁•路德•金，美国民权运动领袖，代表作有演讲辞《我有一个梦想》。 2.教材链接 高中：演讲辞《我有一个梦想》（人教版高一必修2第四单元），内容关于黑人民族平等。 （四）亚非文学 ◆纪伯伦 1.基本介绍 纪伯伦，是美籍黎巴嫩阿拉伯作家，被称为“艺术天才”“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯文学的 主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。代表作品有散文诗《先知》《浪之歌》《雨之歌》， 哲理性散文《奴性》等。 2.教材链接 高中：哲理性散文《奴性》（人教版高三外国诗歌散文欣赏，散文） ◆泰戈尔 泰戈尔，印度诗人、哲学家，是亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的人。代表作有诗集《吉檀迦利》《新 月集》《园丁集》《飞鸟集》等。 ◆川端康成 1.基本介绍 川端康成，日本新感觉派作家、著名小说家。代表作有中篇小说《伊豆的舞女》《雪国》，短篇小 说《父母的心》《千只鹤》，散文《花未眠》等。 中公教育学员专用资料 43 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 2.教材链接 高中：《花未眠》（普通高中第一册第二单元） 《花未眠》写凌晨醒来，发现海棠花在夜晚还盛开着，从而引发的一系列关于美的思考。显示了作 家后期散文创作秉承了日本文学“物哀”“风雅”的传统，达到了禅趣、哲理美与物哀美的高度统 一。 （五）其他 ◆卡夫卡 1.基本介绍 卡夫卡，奥地利小说家。常采用寓言体，代表作有长篇小说《美国》《审判》《城堡》，短篇小说《万 里长城建造时》《判决》《饥饿艺术家》。 2.教材链接 高中：《变形记》（普通高中第五册第四单元，西方现代主义文学） 《变形记》刻画了小人物格里高的生活，变成甲壳虫之后悲苦凄凉的内心世界，描绘了一个真实而 荒诞的世界，揭示了资本主义社会人人为己，唯利是图的本质。 ◆马尔克斯 马尔克斯，小说家，将现实主义与幻想结合起来，创造了一部风云变幻的哥伦比亚和整个南美大 陆的神话般的历史，代表作《百年孤独》。 《百年孤独》是魔幻现实主义文学的代表作，被誉为“再现拉丁美洲历史社会图景的鸿篇巨著”， 描写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事，反映了拉丁美洲一个世纪以来风云变幻的历史。融入神话传 说、民间故事、宗教典故等神秘因素，糅合了现实与虚幻，成为20世纪最重要的经典文学巨著之一。 【针对训练】 1.学习高中必修一《烛之武退秦师》一课，学生分享了课前搜集的有关《左传》的资料，介绍了其 中包括的作品及成语故事，以下不正确的是（ ）。 A.作品《曹刿论战》 B.作品《郑伯克段于鄢》 C.成语“风马牛不相及” D.成语“闻鸡起舞” 2.学习高中必修一《荆轲刺秦王》一课，教师推荐了其他《战国策》中的作品，供学生课下阅读， 以下作品不属于《战国策》的是（ ）。 A.《邹忌讽齐王纳谏》 B.《唐雎不辱使命》 C.《冯谖客孟尝君》 D.《鸿门宴》 3.学习先秦历史散文《烛之武退秦师》，学生在课堂上分享了课前搜集的有关先秦历史散文的作品， 以下正确的一项是（ ）。 A.《唐雎不辱使命》 B.《得道多助，失道寡助》 C.《寡人之于国也》 D.《鱼我所欲也》 4.某教师在引导学生学习必修一名著导读中《论语》这一著作时，请学生回答这部著作的体裁特点， 以下回答正确的是（ ）。 中公教育学员专用资料 44 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 A.语录体 B.纪传体 C.国别体 D.编年体 5.高中人教版必修一教材中，中国古代文学作品部分学生主要接触了先秦及秦汉时期的作品，以下 不属于先秦时期作品的一项是（ ）。 A.《论语》 B.《鸿门宴》 C.《荆轲刺秦王》D.《孟子》 6.教学人教版必修二中《氓》一课，某教师有关该作品题材及体裁的表述不正确的一项是（ ）。 A.爱情诗 B.民间歌谣 C.农业生活诗 D.弃妇诗 7.教学人教版必修二第二单元的《<诗经>两首》一课，教师在教学其中《采薇》时，请学生结合上 节课所学的《氓》，说说两部作品的共同特点，以下表述正确的是（ ）。 A.均出自《风》 B.均运用了现实主义的创作手法 C.语言上均有重章叠句的特点 D.均反映了当时的爱情生活 8.教学《氓》一课，教师用以下名句导入，下面不合适的是（ ）。 A.“海内存知己，天涯若比邻。”（《送杜少府之任蜀州》） B.“愿得一心人，白头不分离。”（《白头吟》） C.“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”（《夜雨寄北》） D.“欲把相思说似谁，浅情人不知。”（《长相思》） 9.为学习《孔雀东南飞》，学生在课前搜集了同为汉乐府的相关作品，下列不正确的一项是（ ）。 A.《长歌行》 B.《木兰诗》 C.《陌上桑》 D.《上邪》 10.为进一步感知陶渊明诗歌平淡质朴的语言风格，教师在《归园田居》一课后，推荐了以下作品， 恰当的一项是（ ）。 A.《饮酒》 B.《桃花源记》 C.《归去来兮辞》D.《五柳先生传》 11.为体现课程的开放性，教师在教学《兰亭集序》一课时，希望学生不仅能对序言内容有所领悟， 也要对这一书法名作有一定欣赏，因此需引导学生课下了解哪一书法字体的特点（ ）。 A.楷书 B.行书 C.草书 D.隶书 12.学习苏轼的《赤壁赋》一课，教师引导学生联系苏轼的其他诗句体会其旷达的思想情怀，以下 正确的是（ ）。 A.“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（《定风波》） B.“世事一场大梦，人生几度秋凉？夜来风叶已鸣廊。”（《西江月·世事一场大梦》） C.“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”（《食荔枝》） D.“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（《题西林壁》） 13.学习《古诗十九首》中的《涉江采芙蓉》，学生课上介绍了《古诗十九首》中的其他名句，以下 不正确的一项是（ ）。 A.青青河畔草，郁郁园中柳。 B.迢迢牵牛星，皎皎河汉女。 C.行行重行行，与君生离别。 D.暧暧远人村，依依墟里烟。 14.教师指导学生梳理古代的山水游记，需要学生搜集有关的作品，以下不适合的是（ ）。 A.王安石《游褒禅山记》 B.苏轼《赤壁赋》 C.苏轼《石钟山记》 D.范仲淹《岳阳楼记》 中公教育学员专用资料 45 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 15.学习古代诗词，教师布置学生整理咏史怀古的诗句，下列不适合的是（ ）。 A.“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”（杜甫《咏怀古迹》） B.“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”（杜牧《赤壁》） C.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） D.“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”（张继《枫桥夜泊》） 16.教师在引导学生鉴赏《祝福》这篇小说时，学生在课堂上补充了其他鲁迅小说中的人物形象， 以此分析鲁迅刻画人物常用的手法，以下人物形象不当的一项是（ ）。 A.孔乙己 B.闰土 C.华老栓 D.藤野先生 17.教师设计了一个“鲁迅”学习专题，由学生分类搜集鲁迅的小说、散文作品，以下不属于散文 的一项是（ ）。 A.《社戏》 B.《从百草园到三味书屋》 C.《藤野先生》 D.《阿长与<山海经>》 18.为引导学生深入理解曹禺《雷雨》中的悲剧性特点，除了品读课文，教师还设计了一个课外拓 展环节：结合搜集的其他悲剧作品，分析悲剧这一体裁特点。以下学生搜集到的作品不恰当的是（ ）。 A.关汉卿《窦娥冤》 B.莎士比亚《哈姆莱特》 C.莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》 D.莎士比亚《麦克白》 19.在引导学生学习悲剧这一文体类别时，教师讲到了悲剧的不同类型，以下哪一项反映的是家庭 悲剧（ ）。 A.曹禺《雷雨》 B.关汉卿《窦娥冤》 C.莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》 D.莎士比亚《哈姆莱特》 20.鉴赏《拿来主义》一课中鲁迅杂文的语言特点，教师的以下举例不恰当的是（ ）。 A“. 不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片， 那当然更是废物。” B.“看见鱼翅，并不就抛在路上以显其‘平民化’，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃 掉，只不用它来宴大宾。” C.“还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是……” D.“宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭一扭，实在（标志）极了。” 21.教师准备选择一篇表现某一地区特有风土人情的小说，指导学生感悟乡土情怀，下列作品适合 的是（ ）。 A.沈从文《边城》 B.朱光潜《咬文嚼字》 C.鲁迅《祝福》 D.刘成章《安塞腰鼓》 22.学习钱钟书的《谈中国诗》，为加深对文艺创作和文艺鉴赏的认识，教师不仅调动学生自己平时 阅读作品的艺术体验，谈谈自己对文艺评论的认识；同时，引导学生搜集类似的文艺评论或随笔，下列 适合的是（ ）。 A.朱光潜《咬文嚼字》 B.林庚《说“木叶”》 中公教育学员专用资料 46 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 C.朱光潜《谈美》 D.周作人《雨天的书》 23.教师设计“自然科学小论文”专题阅读，围绕专题选择阅读篇目，下列不适合的是（ ）。 A.梁思成《中国建筑的特征》 B.陆蠡《囚绿记》 C.史蒂芬·霍金《宇宙的未来》 D.周立明《动物游戏之谜》 24.为增强学生对散文的鉴赏能力，教师要求学生课下整理写景状物的散文，并反复朗读其中美妙 的段落，做到熟读成诵。以下整理的作品不符合要求的是（ ）。 A.史铁生《我与地坛》 B.朱自清《荷塘月色》 C.郁达夫《故都的秋》 D.陆蠡《囚绿记》 25.学习郁达夫《故都的秋》，教师布置学生搜集描写秋天的诗文，下列不合适的是（ ）。 A.林语堂《秋天的况味》 B.史铁生《秋天的怀念》 C.叶圣陶《没有秋虫的地方》 D.刘禹锡《秋词》 26.在学习完恩格斯的《在马克思墓前的讲话》后，教师推荐学生阅读同是演讲辞的篇目，下列合 适的是（ ）。 A.《我有一个梦想》 B.《宇宙的边疆》 C.《一名物理学家的教育历程》 D.《当你老了》 27.在教学人教版高二必修三第四单元的时候，教师引导学生课前先预习课文并搜集类似的文章进 行阅读，感受科普文的写作特点，以下不属于科普文的一项是（ ）。 A.卡尔·萨根《宇宙的边疆》 B.加来道雄《一名物理学家的教育历程》 C.周立明《动物游戏之谜》 D.加夫列拉·米斯特拉尔《三棵树》 28.某教师开设了一个“雨果”学习专题，介绍到雨果“美丑对照”创作原则时，请学生举例，以 下回答的作品最典型的是（ ）。 A.《巴黎圣母院》 B.《悲惨世界》 C.《九三年》 D.《“诺曼底”号遇难记》 29.教师在介绍半自传体小说这一文体时，课堂上举了以下例子，合理的是（ ）。 A.狄更斯《大卫·科波菲尔》 B.海明威《老人与海》 C.巴尔扎克《高老头》 D.莎士比亚《哈姆莱特》 30.在讲授完莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》后，教师推荐学生课下阅读相关的外国戏剧作品，以 下不恰当的一项是（ ）。 A.索福克勒斯《俄狄浦斯王》 B.歌德《浮士德》 C.易卜生《玩偶之家》 D.贝克特《等待戈多》 中公教育学员专用资料 47 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第二章 文本分析 第一节 诗歌 【考题再现】 1.学习选修课程“古代诗歌意象”，学生了解到很多意象具有“游子”的含义，大家纷纷举例，下列 诗句不恰当的是（ ）。 ．．． A.飘飘何所似，天地一沙鸥 （杜甫《旅夜抒怀》） B.徘徊六合无相知，飘若浮云且西去（李白《赠裴十四》） C.与君相遇知何处，两叶浮萍大海中（白居易《答微之》） D.征人去日殷勤嘱，归雁来时数附书（王维《伊州歌》） 2.教学《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师引导学生梳理运用典故的诗句，下列不适合的是（ ）。 ．．． A.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃（李商隐《锦瑟》） B.塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑（陆游《书愤》） C.门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇（白居易《琵琶行》） D.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） 3.教师引导学生探究古代诗歌中的“云”意象，体悟其多样的内涵，下列含有“云”意象的诗句， 表现人生哲理的是（ ）。 A.锦城丝管日纷纷，半入江风半入云（杜甫《赠花卿》） B.晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄（刘禹锡《秋词》） C.不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层（王安石《登飞来峰》） D.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷（高适《别董大》） 4“. 竹”是古诗词中常见的意象，往往具有高洁、超脱、坚韧的意味。某教师引导学生梳理含有“竹” 意象的诗词，下列不适合的是（ ）。 A.独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照 B.可使食无肉，不可使居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗 C.咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风 D.瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春。须知傲雪凌霜质，不是繁华队里身 5.教师引导学生深入理解古代诗文中的词句，下列理解不正确的是（ ）。 A.桑之未落，其叶沃若：桑树还没落叶的时候，叶子新鲜润泽。用来比喻年轻女子的青春面庞，是 《诗经》惯用的修辞“比”（《诗经·卫风·氓》） B.茕茕孑立，形影相吊：生活孤单，只有身体和影子相互安慰。形象地描写出作者的家庭人丁不旺， 暗示祖母只能依靠作者奉养（李密《陈情表》） C.制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳：裁剪荷叶做上衣，缀缝荷花做下装。表明作者追求高雅，洁身 自好，品德高尚，不与世人同流合污（屈原《离骚》） 中公教育学员专用资料 48 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 D.策扶老以流憩，时矫首而遐观：拄着拐杖走走，随时随地休息，常常登高远望。生动再现了作者 归去之后的生活状态（陶渊明《归去来兮辞·并序》） 一、整体把握 对诗歌进行分析，得先明确诗歌写了什么，大致可以依次从以下四个方面入手： 1.标题 从诗歌的标题能大致了解诗歌的基本信息。 2.作者 大部分古代诗人有自己稳定的创作内容和艺术风格，留意作者，可以预测作品内容及主旨。 3.课文介绍、单元导语、注解 若有除诗篇内容本身之外的文字，一定要注意查看，如课文介绍、单元导语、注解等，能直接、快 速地获取诗歌内容。 4.形象 诗歌语言凝练、又形象性极强，往往在诗歌形象中蕴含丰富的情感内容，分析诗歌中出现了哪些形 象及其特点，可以概括出内容。 二、具体分析 1.诗歌形象 （1）人物形象 ①豪放洒脱、傲岸不羁的形象 ②忧国忧民的形象 ③归隐田园、钟情山水的形象 ④怀才不遇、壮志难酬的形象 ⑤矢志报国、慷慨愤世的形象 ⑥友人送别、思念故乡的形象 ⑦献身边塞、反对征伐的形象 ⑧爱恨情长的形象 （2）意象 意象是融合了主观情思的具体可感的客观物象，即含有某种思想感情的形象，它使得诗歌既具有抒 情性，又具有形象性。 （3）意象与意境 意境是由多个意象群组合而成的艺术氛围。意境的范围比较大，通常指整首诗、几句诗、或一句诗 所造成的境界；而意象只是构成诗歌意境的一些具体细小的单位。意象是实有的存在，意境是虚化了的 韵致和意味。 （4）鉴赏意象的方法 首先，要准确切分并弄清诗句中所有的意象。 中公教育学员专用资料 49 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 其次，从三个角度品味意象的内涵： ①根据意象内涵的继承性，探究诗人的情感意图。即根据已掌握的常见意象的固有象征义揣摩作者 的主观情思。 常见意象分类汇总： 送别类：杨柳、长亭、短亭、酒 思乡类：月亮、鸿雁、捣衣 愁苦类：杜鹃、斜阳（夕阳、落日）、梧桐、芭蕉 抒怀类：四君子（梅、兰、竹、菊）、冰雪、霜、草木 爱情类：红豆、莲 战争类：长城、羌笛、柳营 闲适类：五柳、东篱、采薇、三径、鹤 ②根据意象的创造性，灵活结合时代背景、作者生平和全诗内容揣摩意象的内涵。 ③从揣摩意象前面的修饰语入手，分析意象的表情达意作用。 4.诗歌内容 鉴赏诗歌的思想内容，主要指理解诗歌所写的内容（主题、画境、意境等）及其层次特点，判断、 体会、评价诗歌的思想观点与情感态度。 （1）赏析作品思想内容的方法 ①了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。如辛弃疾曾参加抗金斗 争，后又遭排挤打击，所以词多为回忆过去，或者表达报国无门的愤懑情绪。 ②适当了解某个时代的风貌，有助于准确把握这个时代的文学作品。如唐代国力强盛，诗歌多昂扬 豪迈，尤其是边塞诗，虽也有对故乡的思念，或恶劣环境的描写，但是多是表达同仇敌忾的愤慨、保家 卫国的决心。而宋代国力衰弱，诗歌多悲凉之气。 ③许多古代诗词前都有一个不长的“序”，有的交代创作时间，有的交代背景等，它对理解作品的 思想内容至关重要。 ④各种题材的诗歌一般表达的主题和思想，可以作为理解分析的参照。如，田园风光或山水景物为 题的诗歌，多为山水田园诗，情景交融，抒发喜爱之情，表达不同流俗之志；或写田园生活，寄寓闲适 情调，表现朴素的人情美。 （2）诗词中常见的思想感情 ①送别诗 例：《送元二使安西》（王维）、《别董大》（高适）、《赠汪伦》（李白）。 特征（意象）：柳、酒、歌、船、长亭短亭、灞陵亭（灞桥）、南浦等。 表现要点：离情别恨、深情厚谊、激励劝勉。 ②爱情诗 例：《雨霖铃》 《锦瑟》 《鹊桥仙》（秦观）、《一剪梅》（李清照）。 特征（意象）：青鸟、鸿雁、燕子、鸳鸯、桃花、红豆等。 中公教育学员专用资料 50 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 表现要点：绵绵思念、款款深情、离情别恨。 ③哲理诗 例：《题西林壁》（苏轼）、《观书有感》（朱熹）等。 特征：宋诗议理较多，从现象到本质，反映一定的人生哲理。 ④边塞诗 例：《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《凉州词》（王之涣）、《出塞》（王昌龄）等。 特征（意象）：边关、玉门关、羌笛、胡人、胡马、黄河、长城、明月、阴山、黑山等。 表现要点：边塞风光、奋勇杀敌、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲、同情批驳。 ⑤山水田园诗 例：《归园田居（其一）》（陶渊明） 还有《山居秋暝》（王维）、《过故人庄》（孟浩然）等。 特征（意象）：高山、流水、明月、清风、农家风光、山间胜景等。 表现要点：宁静、闲适、恬淡、农家乐（丰收喜悦）、隐逸情怀等。 ⑥行旅诗 例：《秋兴八首（其一）》（杜甫） 《登高》（杜甫） 《涉江采芙蓉》 《琵琶行并序》 还有《旅夜抒怀》（杜甫）、《秋思》（马致远）等。 特征（意象）：驿道、征铎、马、船（舟）、杜鹃、鸿雁、客、浮萍、飞蓬等。 表现要点：旅途艰辛、漂泊无依、浪迹天涯、归期遥遥、孤独彷徨、思乡思亲。 ⑦咏史诗（怀古诗） 例：《咏怀古迹（其三）》（杜甫） 《马嵬（其二）》（李商隐） 《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼） 《永遇乐·京口北固怀古》（辛弃疾） 《蜀相》（杜甫）、《乌衣巷》（刘禹锡）、《登金陵凤凰台》（李白）等。 特征（意象）：古迹、古人。 表现要点：借古讽（喻、伤）今、盛衰无常、物是人非、壮志未酬等。 ⑧咏物诗 例：《相思》（“红豆生南国”）（王维）、《白鹭》（李白）、《卜算子·咏梅》（陆游）、《石灰吟》（于谦） 等。 特征（意象）：松、竹、梅、菊、蝉等。 表现要点：托物言志，以中心物象的本质特征，寄寓诗人的情怀。 ⑨其他题材 《短歌行》（曹操） 中公教育学员专用资料 51 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 《短歌行》共二首，其中第一首非常著名。此诗通过宴会的歌唱，以沉稳顿挫的笔调抒写了诗人求 贤如渴的思想和统一天下的雄心壮志。全诗内容深厚，庄重典雅，感情充沛，为曹操的代表名作之一。 《望海潮》（柳永）写的是杭州的富庶与美丽。上片描写杭州的自然风光和都市的繁华，下片写西 湖，展现杭州人民和平宁静的生活景象。在艺术构思上匠心独运，上片写杭州，下片写西湖，以点带面， 明暗交叉，铺叙晓畅，形容得体。 《定风波·莫听穿林打叶声》（苏轼）。深得道家旷达豪放的精神。此词通过野外途中偶遇风雨这一 生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇景，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理 想。上片着眼于雨中，下片着眼于雨后，全词体现出一个正直文人在坎坷人生中力求解脱之道，篇幅虽 短，但意境深邃，内蕴丰富，诠释着作者的人生信念，展现着作者的精神追求。 【针对训练】 1.学习《氓》时，教师引导学生体会《诗经》中“比兴”的手法，下列没有采用该手法的诗句是（ ）。 A.关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。 B.桑之未落，其叶沃若。 C.七月流火，九月授衣。一之日觱发，二之日栗烈。 D.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 2.教学《邶风·静女》时，教师采用反复朗读的方式理解诗歌内容，下列学生发言不恰当的一项是 （ ）。 A.《静女》是一首赋体诗，它运用“直陈其事”的手法，采用三章连唱的形式来叙写故事，感情回 环往复，内容富于变化，充分体现了民族的特色。 B.本诗以生动的语言，风趣的细节，表现了一对男女青年热恋中的情趣，人物神形毕现，呼之欲出。 C.“说怿女美”“匪女之为美”这两句借物抒情，意涉双关，表面上男青年是在赞美姑娘馈赠给他 的信物，实则表达了他对姑娘挚爱之情。 D.“自牧归荑，洵美且异”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特点，象征爱情的真诚和纯美。 3.教师在教学《离骚》时，引导学生体会其语言特色，下列对其语言特色的分析不恰当的一项是（ ）。 A.运用了大量的比喻象征手法。以采摘香草喻加强自身修养，佩戴香草喻保持修洁等。 B.运用大量香花、香草的名称来象征性的表现政治、思想意识方面比较抽象的概念，不仅使作品含 蓄，长于韵味，而且从直觉上增加了作品的色彩美。 C.全诗以四句为一节，每节中又由两个用“兮”字连接的上下句组成，使全诗具有循环往复之美。 D.主要运用了对偶、夸张、比喻、拟人等修辞手法，使全诗具有异彩纷呈之美。 4.学习曹操《短歌行》时，教师引导学生找到诗中引用《诗经》中的名句抒发渴望得到贤士之情的 诗句，下列适合的一项是（ ）。 A.山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 B.青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 C.越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 D.明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 中公教育学员专用资料 52 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 5.教学陶渊明的《归园田居（其一）》时，教师引导学生列举同样借写田园风光抒发诗人对田园生 活的热爱以及归隐之情的诗句，下列合适的一项是（ ）。 A.随意春芳歇，王孙自可留。 B.但有故人供禄米，微躯此外更何求？ C.君看一叶舟，出没风波里。 D.岁暮锄犁傍空室，呼儿登山收橡实。 6.教师带领学生学习苏轼的词，引导说出能够体现苏轼乐观豁达的人生态度的诗句，下列不合适的 一项是（ ）。 A.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 B.人生如梦，一樽还酹江月。 C.但愿人长久，千里共婵娟。 D.此生飘荡何时歇，家在西南，常作东南别。 7.教师带领学生学习柳永的两首词：《望海潮》《雨霖铃》。下列学生发言不合适的一项是（ ）。 A.《望海潮·东南形胜》这首词一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地 铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，可谓“承平气象，形容曲尽”。 B“. 三秋桂子，十里荷花”这两句确实写得高度凝炼，它把西湖以至整个杭州最美的特征概括出来， 具有撼动人心的艺术力量。 C．《雨霖铃·寒蝉凄切》上阕写一对恋人饯行时难分难舍的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自 然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。 D.“此去经年”四句，构成另一种情境。“此去”二字，呼应上阕的“念去去”；“经年”呼应“今宵”，在 时间和思绪上步步推进，结构疏散有致。 8.教师带领学生学习柳永的《望海潮·东南形胜》一词时，引领学生体会了杭州风光，下列诗句中同 样是写杭州景象的诗句是（ ）。 A.湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 B.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 C.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 D.看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。 9.教师在教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》时，引导学生体会用典的妙处，下列诗句没有用典 的一项是（ ）。 A.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 B.想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 C.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 D.映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 10.教师带领学生学习李清照的《声声慢》，学生自由发言，畅谈理解，下列学生的发言不恰当的一 项是（ ）。 A.开篇连用七组叠字，下笔奇特，极有层次地定出词人内心的空虚、孤寂和凄苦。 中公教育学员专用资料 53 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 B.上阕先写寒气袭人的晚风，再写冷暖不定的气候，最后写南飞的过雁，这些景物无一不增添词人 的愁绪。 C.下阕继续倾诉愁情：菊花憔悴，正是词人身世变迁的写照；独守寒窗，顿生度日如年之感；雨打 梧桐，更是泪打心扉，令人难以承受。 D.本词结构上打破了上下阕的局限，浑然一体，就眼前事，身边景，层层铺叙，反复渲染，取得了 情景交融的艺术效果。 中公教育学员专用资料 54 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第二节 文言文 【考题再现】 1.教师讲解文言文专题，要求学生梳理“宾语前置”句式，下列语句符合要求的是（ ）。 A.因击沛公于坐 B.自书典所记，未之有也。 C.请息交以绝游 D.求人可使报秦者 2.研读古代文化经典时，教师提醒学生梳理文中重要字词，下列字词释义不正确的是（ ）。 ．．． A.故夫知效一官，行比一乡，德合一君（效：效仿） （《庄子·逍遥游》） B.君子坦荡荡，小人长戚戚（戚戚：忧愁，哀伤） （《论语·述而》） C.道可道，非常道（第三个“道”：自然规律、自然法则） （《老子·上篇》） D.数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也（罟：网） （《孟子·梁惠王上》） 3.学习文言文单元，教师建议学生自主归纳词类活用现象，下列语句中包含名词做状语用法的是 （ ）。 A.邑人奇之，稍稍宾客其父（《伤仲永》） B.天下云集响应，赢粮而景从（《过秦论》） C.假舟楫者，非能水也，而绝江河（《劝学》） D.后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也（《阿房宫赋》） 4.“古代文化经典研习”活动中，教师提醒学生阅读时要正确理解原文，避免断章取义，下列属于 断章取义的是（ ）。 A.“父母在，不远游”，所以毕业就应回到父母身边工作（《论语·里仁》） B.做人不能“以五十步笑百步”，犯了错误就不要找借口 （《孟子·梁惠王上》） C.人生在世“虽贫贱不以利累形”，过分追求利益只会伤害身体（《庄子·杂篇·让王》） D.“兼相爱，交相利”，咱们双方相互关照，完全可以获得共赢（《墨子·兼爱》） 一、实词 1.通假字 ★教材链接 本字 通假字 例句 说 通“悦”，喜悦 学而时习之，不亦说乎？（《论语十则》） 通“汝”，你。 女、知 诲女知之乎？……是知也。（《论语十则》） 通“智”，聪明。 还 通“旋”，回转，掉转。 扁鹊望桓侯而还走。（《扁鹊见蔡桓公》） 帖 通“贴”。 对镜帖花黄。（《木兰诗》） 徧 通“遍”，遍及，普及 小惠未徧，民弗从也。（《曹刿论战》） 乡 通“向”，从前 乡为身死而不受。（《鱼我所欲也》） 辟 通“避”，躲避 故患有所不辟也。（《鱼我所欲也》） 属 通“嘱” 属予作文以记之。（《岳阳楼记》） 具 通“俱”，全，皆 政通人和，百废具兴。（《岳阳楼记》） 中公教育学员专用资料 55 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 畔 通“叛” 寡助之至，亲戚畔之。（《得道多助，失道寡助》） 拂 通“弼”，辅佐 入则无法家拂士。（《生于忧患，死于安乐》） 食 通“饲”，喂 食马者不知其能千里而食也。（《马说》） 材 通“才” 食之不能尽其材。（《马说》） 曾 通“增” 曾益其所不能。（《生于忧患，死于安乐》） 辩 通“辨”，辨别 万钟则不辩礼义而受之。（《鱼我所欲也》） 扳 通“攀”，牵，引 日扳仲永环谒于邑人。（《伤仲永》） 反 通“返” 寒暑易节，始一反焉。（《愚公移山》） 惠 通“慧”，聪明 甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》） 厝 通“措”，放置 一厝逆东，一厝雍南。（《愚公移山》） 辑 通“缉”，连缀 饰以玫瑰，辑以翡翠。（《买椟还珠》） 简 通“拣”，挑选 盖简桃核修狭者为之。（《核舟记》） 错 通“措” 以君为长者，故不错意也。（《唐雎不辱使命》） 仓 通“苍” 要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。（《唐雎不辱使命》） 適 通“谪” 发闾左適戍渔阳九百人。（《陈涉世家》） 唱 通“倡”，倡导 为天下唱，宜多应者。（《陈涉世家》） 以 通“已” 得鱼腹中书，固以怪之矣。（《陈涉世家》） 被 通“披” 将军身被坚执锐。（《陈涉世家》） 2.古今异义 ★教材链接 词 释义 例句 古：热水。 汤 滕人持汤沃灌。（《送东阳马生序》） 今：食物煮后所得的汁水。 古：诉讼案件，罪案。 狱 小大之狱。（《曹刿论战》） 今：监禁罪犯的地方。 古：鄙陋，这里指目光短浅。 鄙 肉食者鄙。（《曹刿论战》） 今：轻视，看不起。 古：精神与毅力。 精力 以精力自致者。（《墨池记》） 今：精神和体力。 古：眼泪。 涕 临表涕零。（《出师表》） 今：鼻涕。 古：参与。 间 又何间焉。（《曹刿论战》） 今：隔开，不连接，中间，空间，或时间。 古：身份低微，出身鄙野。 卑鄙 先帝不以臣卑鄙。（《出师表》） 今：道德品质十分恶劣。 古：一种容器。 钟 万钟于我何加焉。（《鱼我所欲也》） 今：计时器具或中空的响器。 古：扩大。 开张 诚宜开张圣听。（《出师表》） 今：（店铺）开始营业 古：指祭祀用的猪、牛、羊等。 牺牲 牺牲玉帛。《曹刿论战》 今：为正义事业舍弃生命。 古：听。 闻 微闻有鼠作作索索。（《口技》） 今：用鼻子嗅。 耳 古：罢了。 不习渡水故耳。（《宋定伯捉鬼》） 中公教育学员专用资料 56 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 今：耳朵。 古：跑。 走 双兔傍地走。（《木兰诗》） 今：行走。 古：指父母兄弟姐妹在内的至亲。 亲戚 寡助之至，亲戚畔之。（《孟子》二章） 今：专门指族外有婚姻关系的亲戚。 古：是两个动词，聚会商议。 会计 号令召三老豪杰与皆来会计事。（《陈涉世家》） 今：一个词，名词，指从事财务工作的人员。 古：十分之九。 十九 死者十九。《塞翁失马》） 今：指一个数目“十九”。 古：其：它的；实：果实。 其实 其实味不同。《晏子故事两篇》 今：一个词，用来说明某一事实的连词。 古：指有雄心壮志的人。 烈士 烈士暮年。（《龟虽寿》） 今：指为正义事业献出生命的人。 古：文采和道理。 文理 其文理皆有可观者。（《伤仲永》） 今：文章内容和词句的条理。 古：更不必说。 无论 无论魏晋。（《桃花源记》） 今：表示条件关系的关联词。 古：是妻子和儿女。 妻子 率妻子邑人来此绝境。（《桃花源记》） 今：是专指男子的配偶。 古：交错相通。 交通 阡陌交通。（《桃花源记》） 今：泛指交通运输或邮电事业。 古：边境。 鄙 蜀之鄙有二僧。（《为学》） 今：品质低下。 古：大腿。 股 两股战战。（《口技》） 今：屁股。 古：治理，筹划。 经纶 经纶事务者。《与朱元思书》） 今：政治规律，如“满腹经纶。” 3.一词多义 ★教材链接 词 义项 例句 饭 一箪食，一豆羹（《五柳先生传》） 吃 肉食者鄙，未能远谋（《曹刿论战》） 食 食物 衣食所安，弗敢专也（《公输》） 同“饲”喂 食马者不知其能千里而食也（《马说》） 平素 吴广素爱人，士卒多为用者（《陈涉世家》） 素 白色 天下缟素，今日是也（《唐雎不辱使命》） 朴素 可以调素琴，阅金经（《陋室铭》） 估计，表推测 度已失期。（《陈涉世家》） 度 衡量 孤不度德量力。（《隆中对》） 过 关山度若飞。（《木兰诗》） 曾 竟，还，连……都 曾不能毁山之一毛。（《愚公移山》） 中公教育学员专用资料 57 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 增加 曾益其所不能。（《愚公移山》） 还 计其长曾不盈寸。（《核舟记》） 竹制的马鞭 执策而临之。（《马说》） 策 鞭打 策之不以其道。（《马说》） 登记，册封 策勋十二卷。（《木兰诗》） 夹杂 中间力拉崩倒之声。（《口技》） 顷刻 立有间。（《口技》） 间 参与 又何间焉。（《曹刿论战》） 期间 奉命于危难之间。（《出师表》） 暗中，暗使 又间令吴广。（《陈涉世家》） 连续 属引凄异，空谷传响。（《三峡》） 管 司命之所属。（《扁鹊见蔡桓公》） 属 嘱咐 属予作文以记之。（《岳阳楼记》） 一类 忠之属也，可以一战。（《曹刿论战》） 比 日出江花红胜火。（《忆江南》） 胜 胜利，取胜 然而不胜者。（《孟子》） 美丽，奇丽 予观夫巴陵胜状。（《岳阳楼记》） 兴盛 此先汉所以兴隆也。（《出师表》） 兴办 百废俱兴。（《岳阳楼记》） 兴 复兴，振兴 愿陛下托臣以讨贼兴复之效。（《出师表》） 发扬 若无兴德之言。（《出师表》） 兴起 清风徐来，水波不兴。（《核舟记》） 行走 途中两狼，缀行甚远。（《狼》） 前行 聊以吾子之行卜之也。（《送董邵南游河北序》） 军队 必能使行阵和睦。（《出师表》） 行 行为 行拂乱其所为。（《孟子》） 生活 同行十二年。（《木兰诗》） 行列 陈胜，吴广皆次当行。（《陈涉世家》） 性情 性行淑均。（《出师表》） 不同 览物之情，得无异乎。（《岳阳楼记》） 认为奇异 望西山，始指异之。（《始得西山宴游记》） 异 奇异，奇特 永州之野产异蛇。（《捕蛇者说》） 对……感到诧异 渔人甚异之。（《桃花源记》） 士兵 上使外将兵。（《陈涉世家》） 兵 军队 乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。（《陈涉世家》） 中公教育学员专用资料 58 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 兵员 行收兵。（《陈涉世家》） 武器 威天下不以兵革之利。（《孟子》） 无，没有 河曲智叟亡以应。（《愚公移山》） 衰败 兴，百姓苦；亡，百姓苦。（《潼关怀古》） 亡 逃跑 广故数言欲亡。（《陈涉世家》） 灭亡 此诚危急存亡之秋也。（《出师表》） 遗留 邻人京城氏之孀妻有遗男。（《愚公移山》） 给予，赠送 是以先帝简拔，以遗陛下。（《出师表》） 遗 留下来的遗书 深追先帝遗诏。（《出师表》） 丢失 右手秉遗穗。（《观刈麦》） 原因，缘故 公问其故。（《曹刿论战》） 旧知识 温故而知新。（《论语》） 旧有的，原来的 而两狼之并驱如故。（《狼》） 故 老朋友 西出阳关无故人。（《送元使安西》） 故意，特意 桓侯故使人问之。（《扁鹊见蔡桓公》） 因此，所以 故为之说。（《捕蛇者说》） 巩固 固国不以山溪之险。（《孟子》） 顽固 汝心之固。（《愚公移山》） 固 安守 君子固穷。（《论语》） 本来 固以怪之矣。（《陈涉世家》） 发动 今亡亦死，举大计亦死。（《陈涉世家》） 干，做 且壮士不死即以，死即举大名耳。（《陈涉世家》） 举 推举 先帝称之曰能，是以众议举宠为督。（《出师表》） 被举用，被选拔 傅说举于版筑之间。（《孟子》） 4.词类活用 ※名词的活用 （1）名词活用为动词 例如：见白书，乃钻火烛之。（《孙膑》） 例如：食吾之所耕，衣吾之所蚕。（苏轼《易论》） 例如：晋灵公不君。（《左传·宣公二年》） 例如：二月甲午，晋师军于庐柳。《左传·僖公二十三年》 例如：子谓公冶长：“可妻也。虽在缧绁之中，非其罪也”。（《论语·公冶长》） 例如：夫子式而听之。（《论语·孔子过泰山侧》） 例如：不耕而食，不蚕而衣。（《盐铁论·相刺》） （2）名词使动用法 例如：文王以百里之壤而臣诸侯。（《毛遂自荐》） 中公教育学员专用资料 59 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例如：阙秦以利晋。（《烛之武退秦师》） （3）名词意动用法 例如：于其身也，则耻师焉。（韩愈《师说》） 例如：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。（王安石《伤仲永》） （4）名词作状语 例如：少时，一狼径去，其一犬坐于前。《狼》 例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（《木兰诗》） 例如：日光下彻，影布石上。（《小石潭记》） 例如：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。（《愚公移山》） 例如：（邑人）稍稍宾客其父。（《伤仲永》） 例如：日扳仲永环谒于邑人，不使学。（《伤仲永》） 例如：旦辞爷娘去，暮宿黄河边。（《木兰诗》） ★教材链接 词 释义 例句 腰 腰佩 腰白玉之环（《送东阳马生序》） 洞 打洞 一狼洞其中（《狼》） 光 发扬光大 以光先帝遗德（《出师表》） 间 参与 肉食者谋之，又何加间焉（《曹刿论战》） 蹄 踢 驴不胜其怒，蹄之（《黔之驴》） 履 踩 足之所履，膝之所踦。（《庖丁解牛》） 鼓 击鼓 一鼓作气，公将鼓之。（《曹刿论战》） 鞭 用鞭子打 鞭数十，驱之别院。（《童趣》） 雨 下雨 天雨墙外。（《智子疑邻》） 名 指出 不能名其一处也（《口技》） 敌 攻击 恐前后受其敌。（《狼》） 蔓、枝 生枝蔓，长枝节。 不蔓不枝。（《爱莲说》） 军 驻扎 晋军函陵，秦军氾南。（《烛之武秦师》） 域 使……定居 域民不以封疆之界。（《〈孟子〉二章》） 义 以……为义 义不杀少而杀众。（《公输》） 以……为夫人 夫人 整句的意思是：（国君）把她看作夫人， 夫人之，我可以不夫人之乎？（《谷梁传.僖公八年》） 我可以不把她看作夫人吗？ 日 名词作状语，每天 吾日三省吾身。（《论语》十则） 门外 名词作状语，在门外 元方时年七岁，门外戏。（《陈太丘与友期》） 空 名词作状语，在空中 皆若空游无所依。（《小石潭记》） 翼 名词作状语，像鸟张开翅膀 有亭翼然临于泉上者。（《醉翁亭记》） 手、笔 名词作状语，亲手；用笔 手自笔录（《送东阳马生序》） ※动词的活用 （1）动词活用为名词 例如：吾射不亦精乎？（《卖油翁》） 例如：夫大国，难测也，惧有伏焉。（《曹刿论战》） 中公教育学员专用资料 60 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （2）动词的使动用法 例如：外连衡而斗诸侯。（《过秦论》） 例如：可烧而走也。（《赤壁之战》） ★教材链接 词 释义 例句 出、入 出产的东西，收入的财物 殚其地之出，竭其庐之入。（《捕蛇者说》） 虽乘奔御风，不以疾也。（《三峡》） 奔 奔跑的快马。 急湍甚箭，猛浪若奔。（《与朱元思书》） 继 继承人 其继有在者乎？（《触龙说赵太后》） 息 使……停止 望峰息心。（《与朱元思书》） 闻 使……听到 闻寡人之耳者（《邹忌讽齐王纳谏》） 入、出 国内、国外 入则无法家拂士，出则无敌国外患者。（《生于忧患死于安乐》） 笑 笑料 止增笑耳（《狼》） 亡 逃跑的军队 追亡逐北。（《过秦论》） 饿 使……挨饿 劳其筋骨，饿其体肤。（《孟子》） 习 使……学习 彼童子之师，授之书而习其句读者。（《师说》） 食 使……吃 子路宿，杀鸡为黍而食之，见其二子焉。（《论语》） 闻 名声 令作诗，不能称前时之闻。（《伤仲永》） 观 景象 浙江之潮，天下之伟观也。（《观潮》） 固 使……巩固 固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（《孟子》） 威 使……震慑 ※形容词的活用 （1）形容词活用为动词 例如：因人之力而敝之，不仁。（《烛之武退秦师》） 例如：如鸣珏环，心乐之。（《小石潭记》） 例如：世之所高，莫若黄帝。（《庄子·盗跖》） 例如：故俗之所贵，主之所贱也。（晁错《说文帝令民入粟受爵》） （2）形容词活用为名词 例如：越国以鄙远。（《烛之武退秦师》） 例如：是故圣益圣，愚益愚。（《师说》） （3）形容词使动用法 例如：阙秦以利晋，唯君图之。（《烛之武退秦师》） 例如：今媪尊长安君之位。（《触龙说赵太后》） （4）形容词意动用法 例如：得鱼腹中书，固以怪之矣《陈涉世家》 例如：吾妻之美我者。（《邹忌讽齐王纳谏》） ★教材链接 词 释义 例句 恢弘 发扬扩大 恢弘志士之气《出师表》 尽 用尽 公输盘之攻械尽。（《公输》） 中公教育学员专用资料 61 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 澈 透射 日光下澈。（《小石潭记》） 私 偏爱 吾妻之美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》） 轩、邈 往高处伸展、往远处伸展 互相轩邈。（《与朱元思书》） 苦 为……所苦 天下苦秦久矣。（《陈涉世家》） 良 善良的人 此皆良实（《出师表》） 旧 旧友，故友 亲旧知其如此。（《五柳先生传》） 废 废弃的事 百废俱兴。（《岳阳楼记》） 乏 缺少这些东西的时候 旱则资舟，水则资车，以待乏也。（《烛之武退秦师》） 坚、锐 坚固的战甲，锐利的武器 将军身被坚执锐。（《陈涉世家》） 险 险峻的大山 吾与汝毕力平险。（《愚公移山》） 怡 使……现出愉快的神色 眄庭柯以怡颜。（《兰亭集序》） 安 使……安宁 思知止以安人。（《谏太宗十思疏》） 固 使……坚固 求木之长者，必先固其根本。（《谏太宗十思疏》） 以……为美，认为……漂亮，赞 吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求 美 美。美我，“以我为美” 于我也。（《战国策·齐策·邹忌讽齐王纳谏》） “乐之”即“以之为乐”，指对 隔篁竹，闻水声，心乐之。（《小石潭记》） 乐 此感到快乐。 乐盘游，则三驱以为度。（《谏太宗十思疏》） 羞 以……为羞，认为可耻 且庸人尚羞之，况于将相乎！（《廉颇蔺相如列传》） 中公教育学员专用资料 62 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 二、虚词 【而】 （1）用作连词。 ①表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。 例如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者。（《劝学》） ②表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。 例如：君子博学而日参省乎己。（《劝学》） ③表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。 例如：人非生而知之者，孰能无惑。（《师说》） ④表示转折关系。可译为“但是”“却”。 例如：青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》） ⑤表示假设关系。可译为“如果”“假如”。 例如：诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》） ⑥表示修饰关系，即连接状语。相当于“着”“地”等，可不译。 例如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。（《劝学》） ⑦表示因果关系，相当于“因而”。 例如：表恶其能而不用也。（《赤壁之战》） ⑧表示目的关系。 例如：籍吏民，封府库，而待将军。（《鸿门宴》） （2）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。 例如：而翁归，自与汝复算耳。（《促织》） （3）通“如”：好像，如同。 例如：溺死者千余人，军惊而坏都舍。（《察今》） 【而已】放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。 例如：闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》） 【而后】才，方才。 例如：臣鞠躬尽瘁，死而后已。 【而况】即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。 例如：臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎。（《谏太宗十思疏》） 【既而】不久，一会儿。 例如：既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。（《促织》） 【何】 （1）用作疑问代词。 ①单独作谓语，后面常有语气助词“哉”“也”，可译为“为什么”“什么原因”。 例如：何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》） ②作动词或介词的宾语，可译为“哪里”“什么”。译时，“何”要后置。 中公教育学员专用资料 63 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例如：一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》） ③作定语，可译为“什么”“哪”。 例如：然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》） （2）用作疑问副词。 ①用在句首或动词前，常表示反问，可译为“为什么”“怎么”。 例如：徐公何能及君也？（《邹忌讽齐王纳谏》） ②用在形容词前，表示程度深，可译为“怎么”“多么”“怎么这样”。 例如：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》） （3）作语助词，相当于“啊”。 例如：新妇车在后，隐隐何甸甸。（《孔雀东南飞》） （4）何：通“呵”，喝问。 例如：信臣精卒陈利兵而谁何。（谁何：呵问他是谁何。意思是检查盘问。）（《过秦论》） 【何如】【奈何】【若何】表示疑问或反问，译为“怎么样”“怎么办”“为什么”。 例如：以五十步笑百步，则何如？（《季氏将伐颛臾》） 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙。（《阿房宫赋》） 【何以】即“以何”，介宾短语，用于疑问句中作状语，根据“以”的不同用法，分别相当于“拿 什么”“凭什么”等。 例如：不为者与不能者之形何以异。（《齐桓晋文之事》） 【无何】译为“不久”“没多久”。 例如：抚军不忘所自，无何，宰以卓异闻，宰悦，免成役。（《促织》） 【何乃】译为“怎能” 例如：阿母谓府吏：“何乃太区区。”（《孔雀东南飞》） 【乎】 （1）用作语气助词。 ①表疑问语气。可译为“吗”“呢”。 例如：技盖至此乎？（《庖丁解牛》） ②表示反问语气，相当于“吗”“呢”。 例如：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？（《师说》） ③表测度或商量语气，可译为“吧”。 例如：日食饮得无衰乎？（《触龙说赵太后》） ④用于感叹句或祈使句，可译为“啊”“呀”等。 例如：宜乎百姓之谓我爱也。（《齐桓晋文之事》） ⑤用在句中的停顿处。 例如：于是乎书。 （2）用作介词，相当于“于”，在文中有不同的翻译。 例如：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。（《岳阳楼记》） 中公教育学员专用资料 64 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 今虽死乎此，比吾乡邻之死则已后矣。（《捕蛇者说》） 生乎吾前，其闻道也固先乎吾？（《师说》） 吾尝疑乎是。 君子博学而日参省乎己。（《论语》） 亦无怪乎其私之也。 （3）可作词尾，译为“……的样子”“……地”。 例如：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。（《赤壁赋》） 【乃】 （1）用作副词。 ①表示前后两事在情理上的顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等。 例如：设九宾于廷，臣乃敢上璧。（《廉颇蔺相如列传》） ②强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为“却”“竟（然）”“反而”等。 例如：问今是何世，乃不知有汉。（《桃花源记》） ③可表示对事物范围的一种限制，可译为“只”“仅”等。 例如：项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。（《项羽本纪》） ④用在判断句中，起确认作用，可译为“是”“就是”等。 例如：嬴乃夷门抱关者也。（《信陵君窃符救赵》） （2）用作代词。 ①用作第二人称，常作定语，译为“你的”；也作主语，译为“你”。不能作宾语。 例如：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游《示儿》） ②用作指示代词，译为“这样”。 例如：夫我乃行之，反而求之，不得吾心。（《齐桓晋文之事》） 【无乃】表猜测，译为“恐怕……”。 例如：今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎。（《勾践灭吴》） 【乃尔】译为“这样”。 例如：府吏再拜还，长叹空房中，作计乃尔立。（《孔雀东南飞》） 【其】 （1）用作代词，又分几种情况： ①第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的”，“它的”（包括复数）。 例如：臣从其计，大王亦幸赦臣。（《廉颇蔺相如列传》） ②第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”（包括复数）。 例如：其闻道也固先乎吾。（《师说》） ③活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。 例如：老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。（《触龙说赵太后》） ④指示代词，表示远指。可译为“那”“那个”“那些”那里”。 例如：既其出，则或咎其欲出者。（《游褒禅山记》） 中公教育学员专用资料 65 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ⑤指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。 例如：有蒋氏者，专其利三世矣。（《捕蛇者说》） ⑥指示代词，表示“其中的”，后面多为数词。 例如：于乱石间择其一二扣之。（《石钟山记》） （2）用作副词。 ①加强祈使语气，相当于“可”“还是”。 例如：攻之不克，围之不继，吾其还也。（《烛之武退秦师》） ②加强揣测语气，相当于“恐怕”“或许”“大概”“可能”。 例如：圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（《师说》） ③加强反问语气，相当于“难道”“怎么”。 例如：以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》） （3）用作连词。 ①表示选择关系，相当于“是……还是……”。 例如：其然乎？其不然乎？（《祭十二郎文》） ②表示假设关系，相当于“如果”。 例如：沛然下雨，则苗浡然兴之矣。其若是，孰能御之？（《孟子见梁襄王》） （4）助词，起调节音节的作用，可不译。 例如：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。（《离骚》） 【何其】译为“多么”。 例如：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！（《伶官传序》） 【且】 （1）用作连词。 ①并列关系：又，又……又……，一面……，一面…… 例如：命如南山石，四体康且直。（《孔雀东南飞》） ②递进关系，而且，并且。 例如：且立石于其墓之门。（《五人墓碑记》） 且以一璧之故逆强秦之欢，不可。（《廉颇蔺相如列传》） ③让步关系，尚且，还。 例如：臣死且不避，卮酒安足辞！（《鸿门宴》） ④表示承接关系，译为“就”“于是”。 余悲之，且曰：“若毒之乎？……”（《捕蛇者说》） （2）用作副词。 ①将，将要。 例如：有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”（《游褒禅山记》） ②暂且，姑且。 例如：存者且偷生，死者长已矣！（《石壕吏》） 中公教育学员专用资料 66 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 【且夫】句首助词，表示下文是更进一步的议论，“况且”“再说”。 例如：且夫臧获婢妾，犹能引决，况仆之不得已乎。（《报任安书》） 【且如】就像。 例如：且如今年冬，未休关西卒。（《兵车行》） 【若】 （1）动词，像，好像。 例如：视之，形若土狗，梅花翅，方首，长胫，意似良。（《促织》） （2）用作代词。 ①表对称，相当于“你”“你们”；作定语时则译为“你的”。 例如：更若役，复若赋……（《捕蛇者说》） ②表近指，相当于“这”“这样”“如此”。 例如：以若所为求若所欲，犹缘木而求鱼也。（《齐桓晋文之事》） （3）用作连词。 ①表假设，相当于“如果”“假设”等。 例如：若备与彼协心，上下齐同，则宜抚安，与结盟好。（《赤壁之战》） ②表选择，相当于“或”“或者”。 例如：以万人若一郡降者，封万户。（《汉书·高帝纪》） ③至，至于。 例如：若民，则无恒产，因无恒心。（《齐桓晋文之事》） 【若夫】是用在一段话的开头、引起论述的词。近似“要说那”“像那”的意思。 例如：若夫霪雨霏霏，连月不开。（《岳阳楼记》） 【若定】心中有数，从容不迫。 例如：指挥若定。（《赤壁之战》） 【若何】怎么样。 例如：以闲敝邑，若何？（《崤之战》） 【若干】约计之词，相当于“几许”“多少”。 例如：车后若干递送夫。 【所】 （1）名词，“处所”“地方”。 例如：成反复自念，得无教我猎虫所耶？（《促织》） （2）助词 ①放在动词前同动词组成“所”字结构，表示“所……的人”“所……的事物”“所……的情况”等。 例如：道之所存，师之所存也。（《师说》） ②“所”和动词结合，后面再有名词性结构，则所字结构起定语的作用。 臣所过屠者朱亥。（《信陵君窃符救赵》） 【为……所】“为”和“所”呼应，组成“为……所……”的格式，表示被动。 中公教育学员专用资料 67 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例如：仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑，以污辱先人。（《报任安书》） 【所以】 ①表示行为所凭借的方式、方法或依据，相当于“用来……的方法”“是用来……的”等。 例如：师者，所以传道受业解惑也。（《师说》） ②表示原因。相当于“……的原因（缘故）”。 例如：吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。（《廉颇蔺相如列传》） 【所谓】所说的。 例如：此所谓战胜于朝廷。（《邹忌讽齐王纳谏》） 【所在】 例如：石之铿然有声音者，所在皆是也。（《石钟山记》） 例如：原来有这等一个所在，且回衙去（《闺塾》） 【为】 （1）动词。 ①有“做”“作为”“充当”“变成”“成为”等义，翻译比较灵活。 例如：冰，水为之，而寒于水。（《劝学》） 赵王窃闻秦王善为秦声。（《廉颇蔺相如列传》） 今日嬴之为公子亦足矣。（《信陵君窃符救赵》） 为国以礼，其言不让，是故晒之。（《论语》） ②以为，认为。 例如：两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”（《两小儿辩日》） ③判断词，是。 例如：如今人方为刀俎，我为鱼肉。（《廉颇蔺相如列传》） （2）介词。 ①表被动，有时跟“所”结合，构成“为所”或“为……所”，译为“被”。 例如：身死国灭，为天下笑。（《过秦论》） ②介绍原因或目的。为了，因为。 例如：今为宫室之美为之。（《庄暴见孟子》） ③介绍涉及的对象。给，替。 例如：于是秦王不怿，为一击缻。（《廉颇蔺相如列传》） ④对，向。 例如：如姬为公子泣。（《信陵君窃符救赵》） ⑤表示动作、行为的时间。可译为“当”“等到”等。 例如：为其来也，臣请缚一人过王而行。（《晏子使楚》） （3）句末语气词，表示疑问或反诘。 例如：何故怀瑾握瑜而自令见放为？（《屈原列传》） 【焉】 中公教育学员专用资料 68 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （1）兼词。 ①相当于“于之”“于此”“于彼”。 例如：三人行，必有我师焉。（《论语》） ②相当于“于何”。译为“在哪里”“从哪里”等。 例如：且焉置土石？（《愚公移山》） （2）代词。 ①相当于“之”。 例如：犹且从师而问焉。（《师说》） ②哪里，怎么。 例如：未知生，焉知死。（《论语》） （3）语气词。 ①句末语气词，了，啊，呢。 例如：至丹以荆卿为计，始速祸焉。（《六国论》） ②作句中语气词，表示停顿，相当于“也”。 例如：句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗。（《师说》） ③作词尾，相当于“然”，译为“……的样子”“……地”。 例如：盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知乎几千万落。（《阿房宫赋》） 【也】 （1）句末语气词 ①表示判断语气。 例如：城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》） ②句末语气词，表示陈述或解释语气。 例如：即不忍其觳觫，若无罪而就死地，故以羊易之也。（《齐桓晋文之事》） ③用在句中或句末，表示肯定、感叹的语气。 例如：呜呼！灭六国者六国也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。（《过秦论》） ④用在句末，表示疑问或反诘语气。 例如：使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？ ⑤用在句末，表示祈使语气。 例如：攻之不克，围之不继，吾其还也。（《崤之战》） （2）句中语气词。用在句中，表示语气停顿。 例如：是说也，人常疑之。（《石钟山记》） 【……之谓也】【其……之谓也】【其……之谓乎】意思是“说的就是……啊” 例如：诗云：“他人有心，予忖度之。”——夫子之谓也！（《齐桓晋文之事》） 【也哉】语气助词连用，为加强语气，多有感叹或反诘之意。例： 例如：岂非计久长，有子孙相继为王也哉？（《触龙说赵太后》） 【以】 中公教育学员专用资料 69 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （1）介词 ①表动作、行为所用或所凭借的工具、方法及其他。可译为：拿，用，凭，依据，按照，用（凭）…… 身份等。 例如：士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下。（《石钟山记》） 以勇气闻于诸侯。（《廉颇蔺相如列传》） ②表示所处置的对象。译为：把。 例如：操当以肃还付乡党。（《赤壁之战》） ③引进动作、行为发生的时间、处所。译为：于，在，从。 例如：以八月十三斩于市。 ④表示动作、行为产生的原因。译为：因为，由于。 例如：赵王岂以一璧之故欺秦邪？（《廉颇蔺相如列传》） ⑤表示动作、行为的对象，用法同“与”，可译为：和，跟。有时可译为“率领”“带领”。 例如：欲以客往赴秦军，与赵俱死。（《信陵君窃符救赵》） （2）连词。用法和“而”有较多的相同点，只是不能用于转折关系。 ①表示并列或递进关系。常用来连接动词、形容词（包括以动词形容词为中心的短语），可译为“而” “又”“而且”“并且”等，或者省去。 例如：夫夷以近，则游者众。（《游褒禅山记》） ②表示承接关系，“以”前一动作行为往往是后一动作行为的手段或方式。可译为"而"或省去。 例如：余与四人拥火以入。（《石钟山记》） ③表示目的关系，“以”后的动作行为往往是前一动作行为的目的或结果。可译“而”“来”“用来” “以致”等。 例如：请立太子为王，以绝秦望。（《廉颇蔺相如列传》） ④表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”。 例如：诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。（《信陵君窃符救赵》） ⑤表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。 例如：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（陶渊明《归去来辞》） （3）助词 ①作语助，表示时间、方位和范围。 例如：受命以来，夙夜忧叹。（《出师表》） 指从此以往十五都予赵。（《廉颇蔺相如列传》） 自王侯以下莫不逾侈。 ②作语助，起调整音节作用。 例如：逆以煎我怀。（《孔雀东南飞》） （4）动词 ①以为，认为。 例如：老臣以媪为长安君计短也。（《触龙说赵太后》） 中公教育学员专用资料 70 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ②用，任用。 例如：忠不必用兮，贤不必以。（《涉江》） （5）名词。译为：缘由，原因。 例如：古人秉烛游，良有以也（李白《春夜宴桃李园序》） （6）副词。通“已”，已经。 例如：得鱼腹中书，固以怪之矣。（《陈涉世家》） 【之】 （1）动词。可译为：去，往，到，到……去。 例如：辍耕之陇上。《陈涉世家》 （2）代词 ①可以代人、代物、代事。代人多是第三人称。译为“他（他们）”“它（它们）”。作宾语，不作主 语。 例如：人非生而知之者。（《师说》） ②指示代词，表近指，可译为“这”。 例如：均之二策。（《廉颇蔺相如列传》） （3）助词 结构助词，定语的标志。用在定语和中心语（名词）之间，可译为“的”，有的可不译。 例如：若能以吴、越之众与中国抗衡。（《赤壁之战》） 结构助词，补语的标志。用在中心语（动词、形容词）和补语之间，可译为“得”。 例如：古人之观于天地、山川、草木、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（《游褒禅山记》） 结构助词，宾语前置的标志。用在被提前的宾语之后，动词谓语或介词之前，译时应省去。 例如：宋何罪之有？（《公输》） 结构助词。当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消 句子独立性的作用，可不译。译时也可省去。 例如：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！（《师说》） 音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整 音节的作用，无义，译时应省去。 例如：顷之，烟炎张天。（《赤壁之战》） 毛先生以三寸之舌，强于百万之师。（《毛遂自荐》） 用在表时间的分句中作状语，常与“也”呼应，相当于“……的时候”。 例如：臣之壮也，犹不如人。（《烛之武退秦师》） 【于】 （1）介词 ①在，从，到 例如：乃设九宾礼于庭。《廉颇蔺相如列传》 青，取之于蓝，而青于蓝。（《劝学》） 中公教育学员专用资料 71 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ②“在……方面”“从……中” 例如：荆国有余地而不足于民。 于人为可讥，而在己为悔。（《游褒禅山记》） ③由于 例如：业精于勤、荒于嬉。（《进学解》） ④向，对，对于。 例如：爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉。（《师说》） ⑤被 例如：君幸于赵王。《廉颇蔺相如列传》 ⑥与，跟，同。 例如：身长八尺，每自比于管仲、乐毅。 ⑦比。 例如：孔子曰：“苛政猛于虎也。” （2）【于是】 ①相当于“于+此”，在这时，在这种情况下，对此，从此，因此。 例如：于是宾客无不变色离席。 吾祖死于是，吾父死于是。（《捕蛇者说》） ②连词，表前后句的承接或因果关系，与现代汉语“于是”相同。 例如：于是为长安君约车百乘，质于齐。（《触龙说赵太后》） 【见……于】表示被动。 例如：吾长见笑于大方之家。（《秋水》） 【因】 （1）介词 例如：罔不因势象形。（《核舟记》） 因人之力而敝之，不仁。（《烛之武退秦师》） 不如因而厚遇之。（《鸿门宴》） 因宾客至蔺相如门谢罪。（《廉颇蔺相如列传》） 恩所加则思无因喜以谬赏。（《谏太宗十思书》） （2）连词。 例如：相如因持璧却立……（《廉颇蔺相如列传》） （3）动词。 例如：故事因于世，而备适于事。（《五蠹》） 加之以师旅，因之以饥馑。 【与】 （1）介词 例如：而翁归，自与汝复算耳！（《促织》） 中公教育学员专用资料 72 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 陈涉少时，尝与人佣耕。（《陈涉世家》） 吾孰与徐公美？（《邹忌讽齐王纳谏》） （2）连词。 例如：然谋臣与爪牙之士，不可不养而择也。（《勾践灭吴》） （3）动词。 例如：生三人，公与之母；生二子，公与之饩。（《勾践灭吴》） 与嬴而不助五国也。（《六国论》） 吾与点也。（《子路、冉有、公西华侍坐》） （4）通假。通“欤”。句末语气词，表示感叹或疑问。 例如：然则废衅钟与。（《齐桓晋文之事》） 【孰与】【与……孰】表示比较与选择，译为：“跟……比较，哪一个……” 例如：谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”（《邹忌讽齐王纳谏》） 【孰若】【与其……孰若】表示选择（舍前取后），译为：“哪如”“与其……哪如……” 例如：与其坐而待亡，孰若起而拯之。（《冯婉贞》） 【则】 （1）连词。 ①表示承接关系。译为“就”“便”，或译为“原来是”“已经是”。 例如：故木受绳则直，金就砺则利。（《劝学》） ②表示条件、假设关系。译为“假使”“如果”“要是……就”“那么”“就”“便”。 例如：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（《生于忧患，死于安乐》） ③表示并列关系。这种用法都是两个或两个以上的“则”连用，每个“则”字都用在意思相对、结 构相似的一个分句里，表示分句之间是并列关系。可译为“就”，或不译。 例如：位卑则足羞，官盛则近谀。（《师说》） ④表示转折、让步关系。表示转折时，用在后一分句，译为“可是”“却”；表示让步时，用在前一 分句，译为”虽然”“倒是”。 例如：于其身也，则耻师焉，惑矣。（《师说》） ⑤表示选择关系。常和“非”“不”呼应着用，译为“就是”“不是……就是”。 例如：非死则徙尔。（《捕蛇者说》） （2）副词。 ①用在判断句中，起强调和确认作用，可译作“是”“就是”。 例如：此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》） ②表对已然或发现的强调。可译为“已经”“原来”“原来已经”。 例如：及诸河，则在舟中矣。（《肴之战》） （3）名词。 例如：《论语》六则 以身作则 中公教育学员专用资料 73 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （4）动词。 例如：遵后稷、公刘之业，则古公、公季之法。（《史记》） （5）通假。同“辄”，总是，常常。 例如：居则曰：“不吾知也！”（《子路、冉有、公西华侍坐》） 【者】 （1）助词。 ①指人、物、事、时、地等。“……的”，“……的（人、东西、事情）”。 例如：有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！（《触龙说赵太后》） ②用在数词后面，译为“……个方面”“……样东西”“……件事情”。 例如：此数者，用兵之患也。（《赤壁之战》） ③用作“若”“似”“如”的宾语，译为“……的样子”。 例如：言之，貌若甚戚者。（《捕蛇者说》） ④放在后置的定语后面，相当于“的”。 例如：求人可使报秦者，未得。（《廉颇蔺相如列传》） ⑤放在主语后面，引出判断，不必译出。 例如：廉颇者，赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》） ⑥用在“今”“昔”等时间词后面，不必译出。 例如：近者奉辞伐罪。（《赤壁之战》） ⑦放在分句的句末，引出原因。 例如：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。（《廉颇蔺相如列传》） （2）语气词。 放在疑问句的句末，表示疑问语气等。 例如：何者？严大国之威以修敬也。（《廉颇蔺相如列传》） ※虚词推断技巧 （1）语境推断法 词大多有多种用法，要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文，利用文意解题。用“焉” 作例子来说明。 例如：针针丛棘，青麻头伏焉。（蒲松龄《促织》） 又如：故为之说，以俟夫观人风者得焉。（柳宗元《捕蛇者说》） 例如：颠而不扶，则将焉用彼相矣。（《论语·季氏将伐颛臾》） 又如：圣心备焉。（荀子《劝学》） （2）句位分析法。 一些虚词在句中不同位置就起不同作用。比如“也”，句末助陈述、疑问、感叹等语气，在句中一 般起舒缓语气的作用。再如“其”，在句首一般是语气副词，如“其李广将军之谓乎”，因为“其”不能 作主语；在句中，动词后一般是代词，如“秦王恐其（代荆轲）破璧”，在名（代）词后一般是语气副 词，如“尔其（语气副词，一定）无忘乃父之志”。 中公教育学员专用资料 74 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 （3）对称分析法 语言结构相同或相似的词句构成的对文，其对应位置上的词语的用法往往相同或相似。由此可从句 中熟悉的虚词的用法，推断对应位置的疑难虚词的用法。例如“舟遥遥以轻愚，风飘飘而吹衣。（陶潜 《归去来兮辞》）”中“以”和“而”处于对应位置，“而”是表修饰的连词，由此可推断“以”也是表 修饰的连词。再如“因利乘便，宰割天下，分裂山河。（贾谊《过秦论》） ”中“因”和“乘”处于对 应位置，“乘”是介词“趁着”的意思，由此可推断“因”也是乘着的意思。此句的“利”“便”也是对 文，都是指有利的形势。 （4）语法分析法。 这种方法是根据词语在句子中所作的成分来推断。如“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能 讥之乎”句，“其”不作句子成分，只表反问语气，因此应该是副词。再如“相如因持璧却立。”考察语 法结构，主语是“相如”，进一步考察 “持璧却立”不会是连动结构，作谓语，由此可见，故句中“因” 的用法作“于是、就”解。 （5）代入检验法。 将判断出来的意义代入句子中，若结合上下文，语意通畅，即可验证准确。如“而、且”都有表承 接、转折的意义，若判为承接，可用“就、随后、那么”替代；若判为转折，可用“可是、但是”替代； 替代后若前后语意不通畅，说明判断不准。 【针对训练】 1.学生在学习完《鸿门宴》后，对“以”字做了总结，下列总结有误的一项是（ ）。 A.私见张良，具告以事。（介词，把） B.还军霸上，以待项王。（介词，来） C.樊哙侧其盾以撞。（连词，表承接） D.此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？（介词，凭） 2.老师在讲授《寡人之于国也》的时候，对“而”的用法做了以下解释，下列有误的一项是（ ）。 A.外连衡而斗诸侯（连接词、词组或分句，表并列） B.皆明智而忠信（表并列，而且） C.争割地而赂秦（表目的，来） D.仁义不施而攻守之势异也（表修饰） 3.关于“之”字的解释，下列不正确的是（ ）。 A.项伯乃夜驰之沛公军（结构助词，的） B.沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之（语气助词，不翻译） C.项伯杀人，臣活之（代词，他） D.今者有小人之言（结构助词，的） 4.学生在课后根据回忆做了关于虚词的笔记，下列加点虚词有错误的一项是（ ）。 A.秦有余力而制其弊（代词，他们的） ． B.因人之力而敝之（表目的，来） ． 中公教育学员专用资料 75 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 C.业精于勤荒于嬉（介绍原因，由于） ． D.尔其勿忘乃父之志（表示祈使语气。请，可） ． 5.老师在讲解“乃”字的用法时，故意设错，请找出下列错误的一项（ ）。 A.问今是何世，乃不知有汉（表转折，竟） B.无乃尔是过与（才） C.刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。（于是，就） D.今其智乃反不能及（竟） 三、句子 1.特殊句式 （1）判断句 对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。文言文中，判断句有以下 八种形式： ①用“……者，……也”来表示。例如： 陈胜者，阳城人也……（《陈涉世家》） 诸葛孔明者，卧龙也。（《隆中对》） 吾之妻美我者，私我也。（《邹忌讽齐王纳谏》） ②用“……者……也”来表示，即主语后面不用“，”号。例如： 食马者，不知其能千里而食也。（《马说》） 望之蔚然而深秀者，琅琊也。（《醉翁亭记》） 醒能述以文者，太守也。（《醉翁亭记》） 然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝知殊遇，欲报之于殿下也。（《出师表》） ③用“……者也”表示判断，翻译时“者也”不译。例如： 二者不可兼得，舍鱼而取熊掌者也。（《鱼我所欲也》） 予谓菊，花之隐逸者也。（《爱莲说》） 莲，花之君子者也。（《爱莲说》） 城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》） ④用“……也”来表示。这有两种情况： a.主语后有“，”号，翻译时便去掉“，”号，再加“是”。例如： 奂山山市，邑八景之一也。（《山市》） 夫战，勇气也。（《曹刿论战》） 知之为知之，不知为不知，是知也。（《<论语>十则》） 南阳刘子骥，高尚士也。（《桃花源记》） 浙江之潮，天下之伟观也。（《观潮》） 孤之有孔明，犹鱼之有水也。（《隆中对》） b.主语后无“，”号，只在主语后加“是”，“也”字不译。例如： 鱼我所欲也。（《鱼我所欲也》） 中公教育学员专用资料 76 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 环滁皆山也。（《醉翁亭记》） 此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》） 此诚危急存亡之秋也。（《出师表》） 先生不知何许人也。（《五柳先生传》） 此庸夫之怒也。（《唐雎不辱使命》） ⑤用动词“为”作判断，把“为”直接翻译成“是”，语序不变。例如： 此为何若人。（《公输》） 为与此同类。（《公输》） 天下为公。（《大道之行也》） 号为张楚。（《陈涉世家》） 中峨冠而多髯者为东坡。（《核舟记》） 此不为远者小而近者大乎。（《两小儿辩日》） ⑥用副词表示判断，这个副词不代替判断词，所以翻译时副词照样译，只在其后加判断词“是”。 例如：当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》） ⑦用“是”表示判断。 斯是陋室。（《陋室铭》） 是金陵人。（《湖心亭看雪》） ⑧否定判断句，用“非……也”表示，“非”翻译成“不是”，“也”字不翻译。例如： 非若是也。（《唐雎不辱使命》） 非士之怒也。（《唐雎不辱使命》） 城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。（《得道多助，失道寡助》） （2）倒装句 ①主谓倒装 甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》） 会宾客大宴。（《口技》） ②宾语前置 a.否定句中代词作宾语，宾语置于动词前。 这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不、母、无、未、 弗、勿、莫”等否定词表示。在这种情况下，代词宾语要放在动词之前和否定词之后。例如： 忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》） 手指不可屈伸，弗之怠。（《送东阳马生序》） 始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。（《满井游记》） 时人莫之许。（《隆中对》） b.疑问句中，疑问代词作宾语，放在谓语动词之前。 在古代汉语中，常见的疑问代词有“何”“谁”“孰”“恶”“焉”“安”“胡”“奚”“曷”等，它们作 宾语时，放在谓语动词之前。 中公教育学员专用资料 77 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 何陋之有？（《陋室铭》） 问女何所思，问女何所忆。（《木兰诗》） 何苦而不平？（《愚公移山》） 宋何罪之有。（《公输》） 万钟于我何加焉。（《鱼我所欲也》） 何以战。（《曹刿论战》） c.用“之”或“是”把宾语提到动词前，以加重语气。构成“宾语＋是（之）＋动词”的格式。例 如： 菊之爱，陶后鲜有人。（《爱莲说》） 牡丹之爱，宜乎众矣。（《爱莲说》） d.介宾倒装。例如： 微斯人，吾谁与归。（《岳阳楼记》） 孔文子何以谓之“文”也？（《（论语）六则》） ③定语后置 常用“者”作标志，翻译时放在名词前面。例如： 盖简桃核修狭者为之。（《核舟记》） 其两膝相比者。（《核舟记》） 遂率子孙荷担者三夫。（《愚公移山》） 马之千里者，一食或尽粟一石。（《马说》） 更有痴似相公者。（《湖心亭看雪》） 鸢飞戾天者，望峰息心。（《与朱元思书》） 诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏。（《陈涉世家》） 居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》） ④状语后置 a.介词结构“于……”放在谓语动词后作补语。 战于长勺。（《曹刿论战》） 货恶其弃于地也，不必藏于己。（《大道之行也》） 相与步于中庭。（《记承天寺夜游》） 并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者。（《观潮》） 不戚戚于贫贱。（《五柳先生传》） 每假借于藏书之家。（《送东阳马生序》） 受地于先王。（《唐雎不辱使命》） 仓鹰击于殿上。（《唐雎不辱使命》） 信义著于四海。（《隆中对》） 躬耕于南阳。（《出师表》） 子墨子闻之，起于鲁。（《公输》） 中公教育学员专用资料 78 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 胡不见我于王。（《公输》） 所欲有甚于生者。（《鱼我所欲也》） 欲有求于我也。（《邹忌讽齐王纳谏》） 舜发于畎亩之中。（《生于忧患，死于安乐》） 冷光之乍出于匣也。（《满井游记》） 刻唐贤今人诗赋于其上。（《岳阳楼记》） 渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者。（《醉翁亭记》） b.介词结构“以……”放在谓语动词后作补语。 投以骨。（《狼》） 祭以尉首。（《陈涉世家》） 徐喷以烟。（《童趣》） 故临崩寄臣以大事。（《出师表》） 醒能述以文者，太守也。（《醉翁亭记》） 蒙辞以军中多务。（《孙权劝学》） 又七年，还自扬州。（《伤仲永》） （3）省略句 有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。古汉语中省略句常见 的有以下几种形式： ①省略主语。例如： 见渔人，乃大惊。（《桃花源记》） 便舍船，从口入。（《桃花源记》） 初极狭，才通人。（《桃花源记》） 卧右膝，诎右臂支船。（《核舟记》） 还自扬州。（《伤仲永》） 见余，大喜曰。（《湖心亭看雪》） 互相轩邈。（《与朱元思书》） 从流飘荡，任意东西。（《与朱元思书》） 弗之怠。（《送东阳马生序》） 又患无硕师名人与游。（《送东阳马生序》） 斗折蛇行。（《小石潭记》） 属予作文以记之。（《岳阳楼记》） 守丞死，乃入据陈。（《陈涉世家》） 诚宜开张圣听。（《出师表》） 由是感激。（《出师表》） 胡不见我于王。（《公输》） 必为有窃疾也。（《公输》） 中公教育学员专用资料 79 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 本在冀州之南，河阳之北。（《愚公移山》） ②省略谓语。例如： 一鼓作气，再而衰，三而竭。（《曹刿论战》） 陈涉自立为将军，（立）吴广为都尉。（《陈涉世家》） ③省略宾语。例如： 问所从来。（《桃花源记》） 便要还家。（《桃花源记》） 使与台齐。（《童趣》） 可以为师矣。（《<论语>十则》） 愿为市鞍马。（《木兰诗》） 投以骨。（《狼》） 日光下澈。（《小石潭记》） 醒能述以文者，太守也。（《醉翁亭记》） 上使外将兵。（《陈涉世家》） 吴广素爱人，士卒多为用者。（《陈涉世家》） 独守丞与战谯门中。（《陈涉世家》） 与俱来。（《隆中对》） 将以攻宋。（《公输》） 货恶其弃于地也。（《大道之行也》） ④省略介词“于”。例如： 场主集薪其中。（《狼》） 吾既已言之王矣。（《公输》） 驱之别院。（《童趣》） 与同人饮楼上。（《山市》） 彼其受之天也。（《伤仲永》） 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（《爱莲说》） 各隐卷底衣褶中。（《核舟记》） 饮食百物皆倍穹常时。（《观潮》） 急湍甚箭。（《与朱元思书》） 寓逆旅，日再食，无鲜肥滋味之享。（《送东阳马生序》） 坐潭上。（《小石潭记》） 得之心而寓之，酒也（《醉翁亭记》） 独守丞与战谯门中。（《陈涉世家》） 然足下卜之鬼乎。（《陈涉世家》） 一厝朔东，一厝雍南（《愚公移山》） ⑤省略量词古汉语中，数词可直接修饰名词，表数量的多少，而省略量词。例如： 中公教育学员专用资料 80 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 船头坐三人。（《核舟记》） 一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。（《口技》） 孔子东游，见两小儿辩斗。（《两小儿辩日》） 一男附书至，二男新战死。（《石壕吏》） （4）被动句 古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。一般有以下几种形式： ①用“为……所……”“为所”表示被动。例如： 仅有“敌船”为火所焚。（《观潮》） 山峦为晴雪所洗。（《满井游记》） 舌一吐而二虫尽为所吞。（《童趣》） ②用“为+动词”表示被动。例如： 吴广素爱人，士卒多为用者。（《陈涉世家》） 贤能为之用。（《隆中对》） 今不速往，恐为操所先。（《陈涉世家》） ③用“于”“受……于……”表被动。例如： 只辱于奴隶人之手。（《马说》） 不拘于时，学于余。（《师说》）（第一个“于”） 2.断句方法 （1）对话标志 文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就 只用“曰”，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，来断句。 例如：沛公曰∕孰与君少长∕良曰∕长于臣∕沛公曰∕君为我呼入∕吾得兄事之（《鸿门宴》） （2）虚词标志 文言虚词（特别是语气词），往往是该断句的地方。 常见放在句首的发语词有：夫、盖、焉、惟、斯、而等等； 放在句尾的语气词有：也、矣、乎、哉、与（欤）、焉、耶（邪）等等； 出现在句中的虚词有：于、为、则、而、以等等。 例如：襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”优莫曰：“桀纣之亡也∕遇汤武∕今天下尽桀也∕ 而君纣也∕桀纣并世∕焉能相亡∕然亦殆矣！”（《新序·刺奢》） 这一语段中的位于句首的虚词有：而、焉、然；句末的虚词有：也、也、也。 （3）修辞断句 顶真、排比、对偶、是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文的一大特点。 顶真： 例如：具告沛公∕沛公大惊。（《鸿门宴》） 例如：秦王坐章台见相如∕相如奉璧奏秦王∕秦王大喜，传以示美人及左右∕左右皆呼万岁。（《廉 颇蔺相如列传》） 中公教育学员专用资料 81 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 对称： 例如：中山君喟然而仰叹曰：“与不期众少∕其于当厄∕怨不期深浅∕其于伤心∕吾以一杯羊羹亡 国∕以一壶餐得士二人。”（《战国策？中山策》） 例句中出现了多个对称句。“与不期众少”与“怨不期深浅”：“其于当厄”与“其于伤心”：“以一 杯羊羹亡国”与“以一壶餐得士二人”，我们只要注意到了这些对称句，断句就迎刃而解了。 反复： 例如：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”（《邹忌讽齐王纳谏》） （4）名词/代词标志 和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代 词，就可以确定停顿的位置。 ①名词，如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间等。 ②常见代词基本有下面三种： 人称代词：吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾、尔、汝、女、若、乃等。 疑问代词：谁、孰、何、奚、胡、曷、恶、安、焉等。 指示代词：此、是、斯等。 例如：湖阳公主新寡帝与共论朝臣微观其意 （5）句式断句 文言句式一般分为判断句、疑问句、被动句、宾语前置句、定语后置句等，把握文言句式的特点也 有利于我们正确断句。 （6）文史常识 文言文中的文史知识，包括人物的名、字、号、谥号、年号、地名、官名等。了解这些知识对文言 文的断句也会有帮助。 例如：汉六年正月封功臣良未尝有战斗功高帝曰运筹策帷帐中决胜千里外子房功也自择齐三万户良 曰始臣起下邳与上会留此天以臣授陛下陛下用臣计幸而时中臣愿封留足矣不敢当三万户乃封张良为留 侯与萧何等俱封。（《史记·留侯世家》） 3.翻译方法 （1）留 不必翻译的词大体分两类：一类是特殊名词，如：人名、地名、官名、年号、日期等；一类是与现 代汉语意思相同不必翻译的词，如：山、石、高、远等。 例如：“元丰中，庆州界生子方虫，方为秋田之害。”（《梦溪笔谈》） 例如：子厚以元和十四年十月八日卒， 年四十七。（《柳子厚墓志铭》） （2）删 文言文虽以言简意赅见长，但有时为了表情达意，会增加一些字词，删减法就是把多余的文言词语 删除。 有两种情况较常见：一是偏义复词或同义连用中，要删除这些词中陪衬的词素。二是有些文言文中 有无实义的句首发语词或句中助词，在翻译的过程中也可删去不译。 中公教育学员专用资料 82 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例如：盖一岁之犯死者二焉。（《捕蛇者说》） （3）补 “补”，就是在翻译文言文省略句时，把原句中被省略的成分补充进去。 在文言文中，省略句不少，主要是省略主语、宾语、谓语、介词，翻译时应把省略成分补充进去。 例如：审视之，短小，黑赤色，顿非前物。（《促织》） 例如：召入，使拜夫人。（《左忠毅公逸事》） （4）换 由于语言的发展变化，文言文中不少词已被现代汉语中的词代替了。要准确地进行翻译，就应该进 行词语的替换。 如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。 例如：而翁归，自与汝复算尔。 （5）调 “调”，就是有一些文言句子古今语序不同，翻译时必须按照现代汉语的语法习惯，把其中某些成 分的位置调整过来。文言文中比较常见的是定语后置、状语后置、谓语前置、介词宾语前置等，这样的 文言句子在翻译时必须调整过来。 例如：“屠惧，投以骨。”（《狼》） 【针对训练】 1.教师在教学文言文时，带领学生学习古今异义词，并且引导学生举例，下列不合适的一项是（ ）。 A.临表涕零，不知所云。（《出师表》） B.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（《六国论》） C.此所谓强弩之末，势不能穿鲁缟者也。（《汉书》） D.烈士暮年，壮心不已。（《龟虽寿》） 2.教师在教学《寡人之于国也》时，讲解到“河”这个古今异义词属于词义扩大类型，并列举了一 系列词，下列完全吻合的一项是（ ）。 A.菜 睡 粮 皮 B.坟 朕 虫 恨 C.江 涕 汤 响 D.金 臭 羹 秋 3.教师在讲解文言文实词时，引导学生理解“志”的用法及意义，下列句中对“志”的意义和用法解 释不正确的一项是（ ）。 A.燕雀安知鸿鹄之志哉 。（《陈涉世家》） 名词，志向 B.《齐谐》者，志怪者也。（《逍遥游》） 动词，记载 C. 余为此志，后五年，吾妻来归。（《项脊轩志》） 动词，记录 D.便扶向路，处处志之。（《桃花源记》） 动词，做标记 4.学习《游褒禅山记》时，教师讲解“以其乃华山之阳名之也”中“名”的用法，并引导学生指出下列 句中“名”的意义和用法与其相同的一项（ ）。 A.今将军外托服从之名，而内怀犹豫之计。（《诸葛亮传》） 中公教育学员专用资料 83 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 B.人虽有百口，口有百舌，不能名其一处也。（《口技》） C.名余曰正则兮，字余曰灵均。（《离骚》） D.隳名城，杀豪杰。（《过秦论》） 5.学习《劝学》时，教师引导学生指出下列句中“望”的意义和用法与“吾尝跂而望矣，不如登高 之博见也”中“望”的用法相同的一项是（ ）。 A.壬戌之秋，七月既望 。（《赤壁赋》） B.都督阎公之雅望，棨戟遥临。（《滕王阁序》） C.日夜望将军至，岂敢反乎 ？（《鸿门宴》） D.还顾望旧乡，长路漫浩浩。（《涉江采芙蓉》） 6.教师在讲解文言文时，通过举例方式引导学生理解名词作状语的现象，下列合适的一项是（ ）。 A.天下云集响应，赢粮而景从。（《陈涉世家》） B.故令人持璧归，间至赵矣。（《廉颇蔺相如传》） C.沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”（《鸿门宴》） D.沛公军霸上。（《鸿门宴》） 7.学习《逍遥游》时，教师带领学生学习虚词“则”的用法，下列选项中“则”的意义和用法与“且 夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”中“则”的用法相同的是（ ）。 A.夫夷以近，则游者众。（《游褒禅山记》） B.于其身也，则耻师焉。（《师说》） C.万钟则不辨礼义而受之。（《鱼我所欲也》） D.此则岳阳楼之大观也。（《岳阳楼记》） 8.教师引导学生掌握虚词“之”的用法，下列句中“之”字用法不是表达定语后置的一项是（ ）。 A.固一世之雄也，而今安在哉。（《赤壁赋》） B.蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》） C.仰观宇宙之大，俯察品类之盛 。（《兰亭集序》） D.凌万顷之茫然。（《赤壁赋》） 9.教师引导学生掌握文言虚词“乃”的用法，下列句中“乃”的意义和用法不同的一项是（ ）。 A.项王乃驰，复斩汉一都尉。（《项羽之死》） B.今欲发之，乃肯从我乎？（《汉书》） C.断其喉，尽其肉，乃去。 （《黔之驴》） D.乃三顾亮于草庐之中。（《诸葛亮传》） 10.教师引导学生举例学习文言文被动句，下列属于被动句的一项是（ ）。 A.而刘夙婴疾病。（《陈情表》） B.是臣尽节于陛下之日长。（《陈情表》） C.背负青天，而莫之夭阏者。（《逍遥游》） D.海运则将徙于南冥。（《逍遥游》） 中公教育学员专用资料 84 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第三节 现代文 一、记叙文 1.记叙文的含义 以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义和狭义之分。广义的记叙文既包括记 叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、 状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消 息、游记、日记、回忆录等。 2.记叙文的基础知识 （1）记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）。 （2）记叙文的线索：以时间的推移和地点的转换为线索；以人物为线索；以事件为线索；以行踪 为线索；以人物思想感情变化为线索等等。 （3）记叙文的顺序：按时间顺序包括顺序、倒叙、插叙等；按空间顺序；按材料不同而分门别类 地叙述内容。 （4）记叙文中的描写：人物描写（肖像、语言、行动、心理、细节、正面、侧面）、环境描写（社 会环境、自然环境）。 （5）记叙文中景物描写的作用是：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；②渲染 气氛，烘托人物心情；③展示人物性格；④推动情节的发展；⑤借景抒情。 3.记叙文分析 （1）整体感知记叙文的方法 ①理解文章的整体思路，弄清楚结构层次。 ②理解文章各段之间的关系、顺序，进一步整体把握文章。 ③概括各段、各层的大意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思。 ④感受作者所表达的思想感情。 （2）分析结构层次的方法 ①以写人为主的文章：按事情发生发展的先后时间分析；按事情发生发展的地点转换分析；按事情 发展的阶段分析。 ②以写人为主的文章：按人物成长的阶段分析；按人物所在的不同地点分析；按表现人物不同性格 特征的不同条件分析；按人物感情的变化分析。 ③以写景状物为主的文章：按观察点的变化，即空间变化分析；按不同时间的不同景致的变化，即 时间变化分析。 （3）归纳记叙文中心意思的方法 ①分析文章的标题：有的文章标题可揭示文章的中心。 ②分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心。 ③分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关。 中公教育学员专用资料 85 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 ④在概括各段大意的基础上归纳中心。 ⑤有些文章比较复杂，必须从多方面入手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。 二、说明文 1.说明文的含义 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，主要是对事物性质、特点、成因、功用等特征和事理 作客观、科学的解释，从而给人以知识。 2.说明文的基础知识 （1）说明文的分类 按说明对象角度，可分为事理说明文和事物说明文；从语言角度，可分为平实说明文和生动说明文。 （2）说明文的顺序 空间顺序：多用于建筑的构造，说明实体事物的形状。文章中多用表空间方位的词语。 时间顺序：多用于说明实体事物的建造过程、产品的生产过程、事物的发展演变过程。文章中多用 表时间的词语。 逻辑顺序：用于介绍事物的性质、种类、原理、功用和解释事理本质。一般为由因到果或由果到因； 由现象到本质；由主到次；由概括到具体等。 （3）说明文的方法 下定义、分类别、作诠释、列数字、举例子、打比方、作比较等。 （4）说明文的基本结构特点 并列式、连贯式、递进式、总分式 3.说明文分析 （1）审题。 （2）理清文章思路，分析段与段之间的关系，了解大意。 （3）把握说明对象的特征。 事物的特征主要表现在构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面。说明文要说明的要点往往就 是事物的特征，常见的说明文要点是：人物简介：年龄、籍贯、学历、性格、品质、特长。书籍介绍： 作者、写作时间、历史背景、内容提要、价值。生物：产地、类属、形象、习性、生活环境、饲养和培 育、益与害。自然现象和科学技术：分类、形态、形成过程、性质、发展变化、益与害。生产实验：原 料、设备、工具、工艺、流程、操作方法、实验结果、注意事项。此外还要弄清楚作者介绍的是事物哪 些方面的特征，又是从哪些方面介绍的。 （4）理清说明顺序，找到作者这样安排材料的依据。 （5）分析文章采用的说明方法。 （6）体会说明文语言准确的特点。 三、议论文 1.议论文的含义 中公教育学员专用资料 86 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者观点和主张的常用文体。 2.议论文的基础知识 （1）议论文的三要素 论点：议论文的论点是作者对议论问题所持的见解和主张。中心论点是全文的灵魂，起统率作用。 （2）论证方法 论证就是运用论据证明观点的过程，是论点和论据之间逻辑联系的纽带。 常见的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归谬法。 （3）论证的方式 立论：在论证中逐步树立自己的论点。 驳论：在论证中以反驳对方观点的方式来树立自己的观点。 3.议论文分析 （1）确定中心论点 ①分析论点在文章中的位置来找论点（开头段、结尾段）；②分析文章内容，有助于找出论点（注 意分论点的总结）；③分析论据有助于找到论点；④分析题目有助于找到论点。 （2）辨别论据。 （3）分析论证过程。 四、小说 1.小说的含义 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。 2.小说的基础知识 小说的三要素 人物：塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。小说塑造人物的手段多种多样，外貌、心理、 行动、语言描写是作者刻画人物的重要手段。 故事情节：小说通过故事情节来展示人物性格，表现中心思想，作者往往根据人物性格的发展，人 物与人物之间的关系，来选择或虚构时间，组成作品完整的故事情节。故事情节通常包括开端、发展、 高潮和结局几个部分，有的前有序幕，后有尾声。 环境：小说中的环境，包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。 3.小说的分析 （1）小说形象的分析 要把人物放在具体的故事情节中，结合时代背景进行分析。 要抓住人物的肖像、语言、行为的心理活动来分析人物形象：着重分析人物的肖像变化和那些富有 特征的细节；分析人物语言，要抓住最能表现其性格的语言；抓住最能表现人物个性的动作；抓住人物 的心理活动。 要抓住人物与人物之间的矛盾冲突，注意分析人物间错综复杂的关系，通过比较把握人物形象。 （2）小说主题的分析 中公教育学员专用资料 87 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 剖析人物形象，剖析人物间错综复杂的关系，准确把握主题。 联系小说的背景、作家的思想观点及创作意图，开掘主题。 五、散文 1.散文的含义 散文有广义和狭义之分，这里主要说狭义的散文，同诗歌、小说、戏剧并称的文学体裁。 2.散文的基础知识 散文的特点 散文在形式上的特点是：其一，往往以个人抒情、叙述、议论融为一体；其二，往往从细处用笔， 小中见大，把作者的情思贯穿在细致的描述中；其三，往往从侧面暗示，发挥读者的想象力，激发读者 的联想；其四，往往行文自由，结构灵活，形散神聚。 3.散文的分析 （1）从了解作者创作倾向入手：了解这一作品是作家在什么时期创作的，了解这一时代的社会生 活情况，这一作家的一般作品的思想、艺术特点。 （2）从分析文章结构入手：善于把握文眼，寻找关键句、过渡句等。把握这统摄全篇的“文眼”， 剖析“片言”与“众辞”的依存关系，能深刻领会文章的主旨和作者的情感态度。 （3）从分析散文的艺术形象入手：包括作品所写客观事物形象和作者在作品中表现出来的自我形 象。散文作品的形象，可以折射出作者对所写主题的是非、爱憎、好恶的思想感情和倾向。 （4）从分析散文的语言入手：要披文而入，先透过语言外壳初步了解粗略的结构，然后在反复读 至“入情”。 中公教育学员专用资料 88 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第三章 汉语言基本知识 第一节 文字 【考题再现】 1.阅读下面的学生作文，完成答题。 ③而我又有多久没有听到虫鸣了呢？小学毕业以后，我就很少再去那里了。记忆中的虫鸣，全凭在 大姐这儿买的蝈蝈顽强地延续了下来。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它们对抗，听它们 发出或清亮或撕哑的声音，才觉得找回了一些夏天的感觉。在我的眼里，虫鸣是夏天的符号，而在其他 人眼中，又变得不一样。或是寒蝉凄切，带来秋天的萧瑟；或是惊蛩初鸣，带来春天的生机。但无论怎 样，它总归会引发人们的暇思，给生活带来一些味道。 ④一位老人说，没有秋虫的秋天是没有味道的。我已不知是过于单调的生活恶杀了虫鸣，还是虫鸣 的消逝使生活变得苍白无力。随着年龄的增长，我懂得越多，听到的虫鸣就越少，夏天的蝉鸣变得无力， 秋虫的低吟变得稀疏，钢筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要随之融 进一碗寡淡的白汤。 问题： 从第③④段中找出两个错别字，从第②段中找出一处病句，并分别修改。（8分） 2.阅读下面的学生作文，完成答题。 ④孩子和父母算经济账，还有一个重要原因是从小受到父母的不良影响。当孩子还小的时候，父母 喜欢在孩子干点儿活后给一些零花钱。不管是出于什么情感，这种做法会让孩子从小觉得付出和物质回 报应该成正比。孩子帮父母办事要钱就觉得理所当然了。并且，父母给的次数越多，孩子也许还会变本 加利。比如，父母要孩子买东西，他们会按快递收费。父母要求加快速度，他们还会究结普快和特快的 差价问题。常此以往，对下一代乃至整个家族的影响都非常大。所以，父母教育孩子时应该注意这些问 题，对孩子的物质奖励要适度，不能让孩子觉得自己与父母之间是经济交往关系。如果一个人与父母的 关系主要是经济关系的话，那这个人就太悲哀了。 ⑤让我们正确看待帮父母做事这个问题，不要和父母算“经济账”，要多去翻“感情账”。 问题： 从第④段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，并分别修改。（8分） 中公教育学员专用资料 89 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 一、汉字形体的演变 汉字的历史悠久，历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书以及草书、行书等形体。“甲金 篆隶草楷行”被称为汉字七体。 （1）甲骨文指殷商时代刻在龟甲或兽骨上的文字。 （2）金文指古代铸或刻在青铜器上的文字。从商、周到秦、汉都有金文，但这里主要指西周青铜 器上的文字。 （3）篆书一般分为大篆和小篆大篆只指春秋战国时代秦国的文字，比金文笔画均匀，字形整齐。 一般以籀文和石鼓文为典型代表。小篆是秦始皇统一六国后采用的标准字体。是在大篆的基础上整理、 简化而成的。泰山刻石是小篆的典型代表。秦朝在全国范围内正式推行小篆，对汉字有计划地进行整理、 简化，在汉字发展史上具有重要意义。 （4）隶书分为秦隶、汉隶两种。秦隶是秦代运用的隶书。秦代篆、隶并用。小篆是官方运用的标 准字体，秦隶是下级人员用于日常书写的辅助性字体。秦隶是从具备象形特点的古文字演变为不象形的 今文字的转折点，在汉字发展史上具有划时代的意义。汉隶是在秦隶的基础上演变来的，是汉代通行的 字体。 （5）楷书，“楷”是规矩整齐、可为楷模的意思。楷书是从隶书发展演变来的。兴于汉末，盛行于 魏晋，一直沿用到今天，是通用时间最长的标准字体。 （6）草书包括章草、今草、狂草。章草在东汉章帝时盛行，是隶书的草写体。虽有连笔，但字字 独立。今草产生于东汉末，是从章草变化来的。形体连绵，字字顾盼呼应，贯通一气。狂草是唐代产生 的。极难辨认，变成了纯艺术品。 （7）行书是一种介于楷书和草书之间的字体。产生于东汉末，近楷不拘，近草不放，笔面连绵， 各自独立。 汉字形体演变的趋势：由象形到不象形，由不定型到定型，由繁体到简体，由非方块形到方块形。 二、字形辨析 1.据义定形法 音、形、义的统一，是汉字的基本特点，要正字，就应从三者关系入手，以义为纲，据义定形。 例如：痉（孪、挛）、（裨、稗）官野史 2.形旁辨析法 汉字中的形声字占 80%以上，许多音、形相近的字，都有共同声旁，区别只在形旁，所以要抓住形 旁加以辨析。 例如：“燥”“躁”“澡”“噪” 再如“笼”“拢” 3.结构推断法 词语（包括成语）的意义具有整合性，通过对词语（包括成语）结构的分析，可以帮助我们准确而 快捷地推断出字形的正误。 中公教育学员专用资料 90 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例如：“脉搏” 再如：“按迹循踪” 4.典故溯源法 对有典故的词语，只有联系典故才能正确地确定其字形。 例如：“悬梁刺股” 再如“世外桃源” 5.常考易错字 针砭 脉搏 松弛 精粹 重叠 妨碍 打蜡 啰嗦 ． ． ． ． ． ． ． ．． 平添 青睐 追溯 迁徙 宣泄 坐镇 旋律 九州 ． ． ． ． ． ． ． ． 辐射 瞭望 沉湎 编撰 纹身 募捐 通缉 陷阱 ． ． ． ． ． ． ． ． 风采 更迭 怄气 辨析 燥热 白皙 厮杀 开销 ． ． ． ． ． ． ． ． 肖像 亵渎 诙谐 蓦然 辟谣 玷污 按摩 煤炭 ． ． ． ． ． ． ． ． 梦魇 藐视 延伸 赝品 震撼 ． ． ． ． ． 安居乐业 爱不释手 英雄辈出 不卑不亢 不胫而走 ． ． ． ． ． 充耳不闻 出人头地 措手不及 根深蒂固 赞不绝口 ． ． ． ． ． 开诚布公 厉行节约 哄堂大笑 断章取义 妄自菲薄 ．．．． ． ． ．． ．． 费尽心思 愤懑不平 焚膏继晷 浮光掠影 插科打诨 ． ． ． ． ． 嗤之以鼻 陈词滥调 一筹莫展 从长计议 兴高采烈 ． ． ． ．． ． 吹毛求疵 变本加厉 大有裨益 焕然一新 滥竽充数 ． ． ． ． ． 神采奕奕 忧心忡忡 独辟蹊径 恻隐之心 防患未然 ． ． ． ． ． 釜底抽薪 意兴阑珊 过犹不及 不温不火 自食其力 ． ．． ． ． ．． 真知灼见 璀璨夺目 倍受欢迎 闲情逸致 风靡一时 ． ．． ． ． ． 一副对联 称心如意 战战兢兢 沾亲带故 脱颖而出 ． ． ． ． ． 披星戴月 鞭辟入里 能言善辩 川流不息 五彩斑斓 ． ． ． ． ． 叹为观止 稍纵即逝 寥若晨星 爱屋及乌 嫉恶如仇 ． ． 【针对训练】 1.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ④酒香也怕巷子深，孔子要让后人歉逊礼让于人，名利、功德为许多人所求，而诸葛亮让自己淡泊。 是的，名利、功德不可苛求，但这些并不是人们尽显自身才华的初忠。李白、杜甫、屈原等虽怀才不遇 吗？尽管如此，但他们也把自身的才华尽显人前，让我们后人惊叹。 请从第④段里找出两个错别字，分别改正。 2.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ④纵观中国历史，但凡是精彩纷程，人才辈出的时代，无不是竞争激烈，非胜即亡的时代。春秋战 中公教育学员专用资料 91 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 国时期，烈国争雄，每一个国家要想生存下来，必先政治修明，武力强大。在此基础上，才有了勾践卧 新尝胆，与民同耕，终于通过十年的努力，使国力超过了吴国，灭夫差称霸。才有了秦国的五羊皮换百 里奚，商鞅变法，张仪连横，到了嬴政一统天下。才有了中国以后的辉煌。在这里我们可以看到，竞争 推动着人类历史的进步，社会的发展。 请从第④段里找出两个错别字，分别改正。 3.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ④人无信不立，缺少信任，就像失去了一支手臂，做什么都错失良机；缺少信任，就像心灵的生活 从此变得枯躁乏味；缺少信任，就像朋友之间失去了交流的语言；缺少信任，就像失去光阴的小树，永 远长不高；缺少信任，就像“豆腐渣帖门神——两不粘”。 请从第④段里找出两个错别字，分别改正。 4.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ④古人曾有折柳送别之举，用以表达自己对友人的依依惜别，往往带有浓厚的感伤色彩。有人曾说： “放弃该放弃的，是明智。”时间总在前进，我们不过是人生旅途上一个匆匆的过客。对于我们，现在 与未来才是我们最应该把握的东西。因此，我们要学会说再见，跟所有我们该放弃的说再见。一味的伤 心沉面过去，就等于在浪费未来的时间。时间不等我们去挥或，只等我们去把握。 请从第④段里找出两个错别字，分别改正。 5.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ④距离不可言语。它的产生是那么的悄无声息，可是当你留意它的时候，才发现它是如此的来势汹 汹。不容你思考，不许你犹豫，它毫不留情的呈现在你的面前，任你心如刀交，任你泪如雨下，它不会 改变，似草木，根深帝固。 请从第④段里找出两个错别字，从第⑤段找出一处病句，分别改正。 中公教育学员专用资料 92 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 第二节 病句 【考题再现】 1.阅读下面的学生作文，完成答题。 寻找 ②对我来说，寻找就是人生。有人说，活着和生活不同。那是因为活着需要的是物质，而生活需要 的是精神。我们在成长的过程中逐渐发现，原本只考虑自己的大脑也开始为别人着想，原本你并不在意 相貌的自己也开始梳装打扮，而这就是在寻找快乐。人这一生，就是为了得到这样或那样的东西而存在， 没有了这样的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是无神的，灵魂是空洞的。人生因为寻找而充满色彩， 而在寻找的过程中，会遇到挫折、困难，克服它们，又会让我们成长，从而有能力去寻找更加适合我们 的东西。 ⑤寻找在我们的生活中是不可或缺的，也许我们寻找的并不相同，那是因为我们的条件不同，目标 不同。这个社会里每个人都在寻找着不同的东西，经过不同的道路，但这条道路充斥着坚辛和喜悦，浸 润着汗水和泪水。未来就在迷雾的那一边，是退却还是勇往直前，相信你的心里已经有了答案。 请从第②⑤段找出两个错别字，从第④段找出一处病句，并分修改。（8分） 2.阅读下面的学生作文，完成答题。 爱在屋檐下 ①母爱深。虽然刚出生我们那根连接母体的脐带就被剪断，课时，与母亲的血缘关系却终生难以割 断。但我们呱呱堕地时，便占据了母亲的心；当我们咿呀学语时，第一句便是“妈妈”。在我们的身边， 永远有母亲的伴随。母爱像身边的空气，虽然看不见摸不到，却充满世界；它又想春天的甘霖，洒落在 我们的心田，虽然悄无声息，却滋润着一颗颗生命的幼苗。母爱是最无私、最温暖的太阳，奉献着光和 热；母爱是肥沃的土壤，为儿女茁壮成长提供充足的养分；母爱是无垠的宇宙，任儿女自由翱翔。 ⑥师爱暖。如果说父母是我们的第一任老师，那老师便是我们的第二任父母。老师交给我们做人的 道理，教给我们文化知识和技能，是我们成长路上的引路人。我们成功的时候，老师和我们分享幸福和 痛苦；我们失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆；我们犯错误的时候，老师耐心细致地拔正我们的航 向；我们因取得一点成绩而骄傲的时候，老师的谆谆教导是我们的清醒剂。老师既是我们的良师，也是 我们最真挚的朋友！ 请从第①⑥段找出两个错别字，从第⑥段找出一处语病，并分别修改。（8分） 中公教育学员专用资料 93 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 一、句子成分 名称 定义 例句 那位老师‖不是本地 主语 是句子陈述的对象，指明说的是“谁”或“什么”。 人。 谓语 是陈述主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。 他上课去了。 在动词后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类的 最有效的防御手段是 宾语 问题。 进攻。 是名词前的附加成分，用来修饰、限制名词，表示人或事物的形状、数量、所 一个胡子拉碴的年轻 定语 属等。 人走了进来。 是动词或形容词的附加成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、 他突然出现在大家面 状语 方式、时间、处所、程度等。 前。 是动词或形容词后的连带成分，用来补充说明动作和行为的情况、结果、程度、 补语 他起得很早。 趋向、时间、处所、数量、性状等。 二、病句辨析 ※常见语病类型 1.成分残缺或赘余 （1）主语残缺 例1：经过这次谈话，对我启发很大。 在这部电影中，刻画了一个女知识分子的典型。 例2：10月1日，抱着向文科班学习的想法，我们的黑板报也创刊了。 女公安局长任长霞的事迹，强烈地震撼着读者的心弦，在不知不觉中受到了深刻的教育。 （2）谓语残缺 例3：一项新的研究结果，广告模特的体形越来越瘦，已经伤害到年轻女性的自我评价。 最近又发动了全面的质量大检查运动，要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列的工作。 例4：我们经过一冬的苦干，河道终于疏通了。 他们就是以这种高度责任感，凡是能给人民生活带来方便的，都积极主动去做，并且努力做好。 （3）宾语残缺 例5：王老师荣获校先进工作者。 他们胸怀祖国，放眼世界，大力发扬了敢拼敢搏，终于夺得了冠军。 （4）其他残缺 例6：他虽然没有上过学，爱学习，现在已经能写文章了。 当前和今后一个相当时间内，每年的就业人数都很多。 他有说不清的后悔，道不明的愧疚，怎么就和自己同过患难，共同生死的朋友分道扬镳了呢？ （5）成分赘余 中公教育学员专用资料 94 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 例7：这句话的后面，包含了多少丰富的无声的潜台词。 《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者的权 益得到最大限度的保护。 2.搭配不当 （1）主谓搭配不当 例1：这个县的水稻生产，由于改良品种，合理种植，科学管理，长势一直不错。 国家知识产权局有关负责人认为，国内专利申请的持续快速增长，表明我国公众的专利意识和研究 开发水平不断提高。 （2）动宾搭配不当 例2：市委和市政府责成工作组，务必竭尽全力抢救事故，认真做好善后工作。 在新形势下，我们应该树立新的文化发展观，推进和挖掘文化体制创新和特色文化内涵，着力开发 富有时代精神和四川特色的文化产品。 （3）主宾搭配不当 例3：近年来，中国高等教育的改革和发展却是历史上从未有过的阶段。 五一路乒乓球馆是经体育局和民政局批准的专门推广乒乓球运动的团体。 （4）修饰语与中心词搭配不当 例4：他本来有充沛的理由把事情推卸得一干二净，是他自己非负担起那一种责任感的。 在翻阅中国话剧100周年纪念活动资料时，他萌生了创作一台寻找中国话剧源头的剧本的意念。 3.语序不当 （1）定语顺序排列不当 例1：中国文物展览馆展出了春秋和战国新发现的陶器一批。 这个盛产哈密瓜的地处塔里木盆地边缘的小镇，还以其富有民族特色的手工艺品闻名。 （2）状语顺序排列不当 例2：巴甫洛夫整天忙于做条件反射的实验，他总是把动物用绳子缚在实验室的架子上。 国有商业银行要抓紧工作布置，把做好国家助学贷款作为大事来抓，使这项工作今年在全国范围内 取得突破性进展。 （3）修饰语与中心语顺序不当 例3：一个阴云密布的傍晚，盛夏大地的热闹纷繁突然沉寂下来。 （4）短语语序排列不当 例4：这是一本好书，它能催人进取，促人猛醒，引人深思。 《全宋文》的出版，对于完善宋代的学术文献、填补宋代文化研究的空白、推动传统文化研究的意 义特别重大。 （5）虚词位置不当 例5：我们如果把这本书不认真读好，就谈不到读别的书了。 一篇文章要是字迹过于潦草，那么内容即使很不错，也是要不得的。 由于青少年心智尚未成熟，好奇心又强，对事物缺乏分辨力，容易被大众媒介中的不良信息诱导， 中公教育学员专用资料 95 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 从而产生思想上、行为上的偏差。 （6）分句顺序不当 例6：由于世界性水危机，地表水和地下水遭到不同程度的污染，水质日益恶化。 如果能够学得超过前人，也不要自满自足，大夸自己的成绩，否则就会一落千丈，就会停滞不前。 4.句式杂糅 例1：一个之所以变坏的原因，除了受到坏的影响外，更主要的是他自己没有把握住自己。 作为一个共产党员、党的领导干部，无论是办事还是想问题都要从党和人民的根本利益为出发点。 例2：雷锋同志有善于挤和善于钻的“钉子”精神作为我们学习的榜样。 观摩了这次关于农村经营承包合同法的庭审以后，对我们这些“村官”的法律水平有了很大的提高。 中国人民自从接受马克思主义之后，中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改了样。 5.表意不明 （1）指代不明 例1：今天老师又在班会上表扬了自己，但是我觉得还需要继续努力。 欣赏一首好诗不容易，创作一首好诗更不是一件简单的事，小李对诗歌情有独钟，因此，他平时在 这方面做了不少的努力。 （2）词的多义导致表意不明 例2：上课了，小王还没到校，班主任焦急地说：“她可是从来不请假的呀……” 该集团的资金大都是外界筹措，利息之高令人难以想象，然而高额利息使该集团在资金运转上所承 受的压力越来越大。 （3）停顿不同导致表意不明 例3：这份报告我写不好。 老胡看到我们非常惊讶，连忙把别后的情况告诉我们，还热情地拉我们上他家去。 孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。 （4）修饰语两可导致表意不明 例4：一个外商投资的木材加工厂今年底将要建成投产。 著名航天专家梁启超之子梁思礼做梦也没想到自己会在 70 大寿刚过不久，在一个阳光照耀的正午 失足跌入6米深的井里。 6.不合逻辑 （1）一面对两面 例1：一篇论文观点正确、论据充分、结构完整，是衡量其好坏的重要标准。 电子工业能否迅速发展，并广泛渗透到各行各业中去，关键在于要加速训练并造就一批专业技术人 才。 （2）自相矛盾 例2：中国长城是世界上没有的奇迹。 《阿诗玛》《五朵金花》是我国刚去世的著名演员杨丽坤一生中唯一的两部影片。 由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正在紧张 中公教育学员专用资料 96 报名专线：400-6300-999资 源 公 众 学员专用 请号勿外泄 ： b ig u o 25 的排练之中。 （3）主客倒置 例3：焦裕禄这个名字，对青年人可能还有些陌生，可是对四十岁以上的人却很熟悉。 跟随广播学习英语不失为一种有效的方法，不过大部分电台英语广播的语速较快，对于初学英语的 人听起来确实感到困难。 （4）否定失当 例4：睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当风。 他无时无刻不忘关心人民的疾苦。 （5）并列不当 例5：洪水可以冲走我们的房屋、庄稼和各种财产，但它冲不走我们的意志和决心。 长沙、株洲、湘潭城市群建设的启动，对道路、交通、媒体、通讯等行业提出了新的要求，与此相 关，长沙商业圈无疑也将面对重新洗牌的机会。 这家乒乓球馆设施齐全，可为乒乓球爱好者提供不同档次的球台、球拍、球衣、球鞋等乒乓器材。 ※病句修改 1.病句修改的原则 （1）真实性原则 一定要吃句子的原意，不要违背原意，另起炉灶。 （2）针对性原则 要针对病句的实际情况做修改。哪里有毛病就改哪里，是什么毛病就用什么方法改。 （3）经济性原则 要“多就少改”，如调整语序可以尽量不增删；改一处可以的就不要改两处。 （4）瞻前顾后原则 瞻前顾后，统揽全局，否则修改就会不合要求。 2.病句修改的方法 ①增补。即把残缺的部分补充出来。 例：比赛地点在天安门金水桥前，沿着长安街、二环路等规定路线跑完全程42.195公里。 那种不顾林区实际，片面强调粮食生产，到头来只能是得不偿失。 ②删除。即把赘余的词或者句子删掉。 例：福州市荣获“全国卫生城市”的原因是全市人民共同努力的结果。 我们的革命前辈，为了人民的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵的生命。 ③调换。主要指调整语序。指替换词语。 例：耳针疗法不失为一种好的治疗气管炎的方法。 他做事认真，待人诚挚，在生活和工作中，确实用自己的行动塑造了巨大的人格力量，感动和引导 着周围的人们。 ④精简。指修改病句时尽量做到语句简练，不拖泥带水。 中公教育学员专用资料 97 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【针对训练】 1.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ⑤风华正荗的少年，指点江山，激扬文字，用他们的年轻担当起重大的责任，因此，每一个青春的 脚步都注满了血和泪，每一个成长的足迹都洋溢着欢乐和自豪，面对汹涌澎湃的人生大河，叹一声，待 到中流击水，浪遏飞舟！ 从第⑤段找出一处病句，分别改正。（8分） 2.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ⑤“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”雷锋就像一根蜡烛，燃烧着自己，照亮别人。那闪闪的 烛光让人赞赏，那闪闪的烛光催人奋起。那闪闪的烛光不管不眩目，却给我们帮助。那闪闪的烛光虽然 有限，却留在了我们心中深处。 从第⑤段找出一处病句，分别改正。（8分） 3.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ⑤喜欢撑着小伞漫步雨中，聆听雨声嘀嗒。闭上眼，想象身处水乡江南，河间画舫，牡丹描金团扇 的背后，不知藏着一张怎样惊艳的容颜。那些随水而逝的年华，确令人神往心驰。雨的淋漓，让精神丰 盈。亦可踏上浅草白堤，携采一缕香，春光融融，东风中的蝶语和细指拈过的桃瓣结着风逝的过往，驻 足花间，暗香盈袖，那是俗世无法体味的欣然，由此，精神的空白填满，空虚的心灵充实。 从第⑤段找出一处病句，分别改正。（8分） 4.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ⑤学会赏识他人，赞美他人，绝不是“长他人志气，灭自己威风”，而是要在知道别人的的优点的 情况下认识自己的缺点，并加以改正，我们应该认识到，无论是学会赏识他人，还是学会赏识自己，这 都是必要的，也是我们应该做的。即使学不会赏识他人，在生活中就可能交不到朋友，也可能因为自己 的坚持和固执，和成功擦身而过。 从第⑤段找出一处病句，分别改正。（8分） 5.阅读下面学生的习作片段，完成答题。 ⑤我知道这些一抹痛，一道坎，会成为生命之河渐去渐远的那一抹姹紫嫣红，它将会消失在我生命 之河的某一处转角；我知道蜕变给予我们的不仅是成长，还有那破茧而出的切肤之痛。人的一生有痛也 有乐，生命才会变的丰富多彩，人生世态，沧桑百变，就让我们以历练痛来丰富人生，创造快乐，升华 中公教育学员专用资料 98 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生命，人的一生其实是痛的循环，破茧而出之痛，历练成长之痛，如此这般，这痛真实的附着人的一生， 成了人生活的一道亮。 从第⑤段找出一处病句，分别改正。（8分） 中公教育学员专用资料 99 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三节 修辞 【考题再现】 1.在“广告修饰语”的学习活动中，教师给出恰当运用修辞手法提升语言品质，增强广告效果。下 列广告语中修辞手法与其他三项不同的是（ ）。 A.“剧”说你要来《综艺节目》 B.美好生活，“头等”大事（美发店） C.“枣”想“核”你在一起 D.步步为“赢”，“衣衣”不舍（服装） 2.学生作文中“通感”修辞使用不当，教师用课文中的正确例子来讲解，下列语句合适的是（ ）。 A.落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层银色薄雾（《边城》） B.威风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的（《荷塘月色》） C.我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒，看见豆一般大的黄色的灯火光，接着又听见毕毕剥剥 的鞭炮，是四叔家正在“祝福”了（《祝福》） D.像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有， 只能感觉出一点点极微细极柔软的触觉（《故都的秋》） 一、比喻 ①比喻的概念 比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种 修辞格。一般由本体、喻体、比喻词三部分组成。 构成比喻的条件：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点。 ②比喻的种类 a.明喻。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相连接。 例如：鲁迅的杂文像匕首、投枪一样，刺向敌人的心脏。 例如：这初秋之夜如一袭藕花色的纱衫，飘起淡淡的哀愁。（何其芳《秋海棠》） b.暗喻。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等连接。 例如：更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。 例如：美感的记忆，是人生最可珍的产业，认识美的本能是上帝给我们进天堂的一把秘钥。（徐志 摩《曼殊斐儿》） c.借喻。不出现本体，直接叙述喻体。 例如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。 （鲁迅《故乡》） 例如：最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。一旦把它们消灭干净，鲜红的太阳照遍全球。（欧 仁•鲍狄埃《国际歌》） d.博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。 中公教育学员专用资料 100 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 例如：山上有了小屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯 的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调。 例如：一株巨大的白丁香把花开在了屋顶的灰色的瓦瓴上。如雪，如玉，如飞溅的浪花。（王蒙《春 之声》） ③比喻的作用 化平淡为生动；化深奥为浅显；化抽象为具体；化冗长为简洁。 二、比拟 ①比拟的概念 比拟就是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人 化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。 ②比拟的种类 a.拟人。指把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。 例如：女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。 例如：咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。 b.拟物。包括把人当作物来写，把甲物当作乙物来写，把抽象概念当作物来写。 例如：他无法统计失败了多少次。他毫不气馁。他总结失败的教训，把失败接起来，焊上去，作为 登山用的尼龙绳子和金属梯子。吃一堑，长一智。失败一次，前进一步。失败是成功之母，成功由失败 堆垒而成。 例如：不管怎样，且把这矛盾重重的诗篇埋在坝下，它也许不合你秋天的季节，但到明春准会生根 发芽…… ③比拟的作用 使所写“人”或“物”色彩鲜明；描绘形象；表意丰富。 三、夸张 ①夸张的概念 夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生 活的基础和根据，不能浮夸。 ②夸张的种类 a.扩大夸张。 例如：蜀道之难，难于上青天。 例如：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化了。 b.缩小夸张。 例如：他骨瘦如柴 例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。 c.超前夸张。 例如：她还没有端酒杯，就醉了。 中公教育学员专用资料 101 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 例如：“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”（曹雪芹《红楼梦》） ③夸张的作用 揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；增强联想，创造气氛。 四、排比 ①排比的概念 排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的 同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。 ②排比的种类 a.成分排比。 例如：延安的歌声……它是黑色的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。 例如：大堰河，含泪的去了！同着四十几年的人世生活的凌侮，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四 块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去 了。 b.分句排比。 例如：读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。 例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯 朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。 ③排比的作用 内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；节奏鲜明，长于抒情。 五、对偶 ①对偶的概念 对偶是用字数相等、结构相同或相似的一对短语或句子来表达相类、相关或相反意思的修辞方式。 ②对偶的种类 a.正对。上下句意思相似、相近、相补、相衬。 例如：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。（苏轼《饮湖上初晴后雨》） 例如：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。 b.反对。上下句意思相反、相对。 例如：满招损，谦受益。（反对--意义相反，互相映照。（《尚书•大禹谟》）） 例如：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。（《劝学》） c.串对。又称“流水对”，上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。 例如：才饮长沙水，又食武昌鱼。（毛泽东《水调歌头•游泳》） 例如：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（杜甫《闻官军收河南河北》） ③对偶的作用 便于吟诵，有音乐美；表意凝练，抒情酣畅。 六、反复 中公教育学员专用资料 102 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ①反复的概念 反复是为了表达强烈的感情，有意重复使用某个词语或句子的修辞方式。 ②反复的种类 a.连续反复。例如：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（朱自清《春》） b.间接反复。例如：我们还在这样世上活着；我也早觉得有写一点东西必要了。离三月十八日也有 两个星期，忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。（《纪念刘和珍君》） ③反复的作用 用于说理文章，起强调作用；抒情写景，感染力强；承上启下，划段分层。 七、反问 ①反问的概念 反问是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。反问只问不答，答案暗含在反 问句中。反问也叫激问、反诘、诘问。 ②反问的种类 a.用肯定的形式表示否定。例如：一个人内心的生存，谁又能见证？ b.用否定的形式表示肯定。例如：我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？ ③反问的作用 加强语气，发人深思；激发读者感情，加深读者印象；增强文中的气势和说服力。 八、设问 ①设问的概念 为了引起别人注意，故意先提出问题，自问自答，叫做设问。设问的特点是“无疑而问”。 例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也没有。 例如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，靠的是什么？最主要的是 靠科学的力量、技术的力量。 ②设问的作用 目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。 九、对比 ①对比的概念 对比是把两个相对或相反的事物，或者一个事物的两个不同方面并举出来，进行相互比较的一种修 辞方式。 例如：青年是朝阳，老年是夕阳。 例如：我的声音低如呻吟，她的声音高如咆哮，惊动楼道里各家人，都出来观看热闹。 ②对比的作用 同时使好的更好，坏的更坏，给人们以深刻的印象和启示。 十、衬托 中公教育学员专用资料 103 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ①衬托的概念 衬托是为了突出主要事物，先描写与之有关联的事物作为陪衬的修辞方式。 ②衬托的种类 a.正衬。陪衬事物和主要事物朝着相同的方向变化。 例如：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 例如：古人尚能“头悬梁，锥刺股”孜孜不倦的学习，你们为了共产主义的伟大理想，一定会天加 专心致志，废寝忘食，刻苦攻关。（郭沫若《科学的春天》） b.反衬。陪衬事物对照主要事物朝着相反的方向变化。 例如：海鸥在大海上飞窜，轰隆隆的雷声把海鸭吓坏了，企鹅胆怯地把肥胖的身躯躲藏在悬崖底 下……只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在没起白沫的大海上飞翔。（高尔基《海燕》） 例如：当你下马坐在一块岩石上吸烟休息时，虽然林外是阳光灿烂，而在这遮住了天日的密林中却 闪着烟头的红火光。（碧野《天山景物记》） ③衬托的作用 能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。 十一、双关 ①双关的概念 在一定的语言环境中，利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼， 这种修辞手法叫做双关。 ②双关的种类 a.语义双关 利用词的同义，有意使语句具有双重意义叫做意义双关。 例如：《红楼梦》中“将那三春看破，桃红柳绿待如何？把这韶华打灭，觅那清淡天和”。 例如：夜正长，路也正长，我不如忘却不说的好吧。——鲁迅《为了忘却的纪念》 例如：猴子死后去见阎王，请求来世做人。 阎王说：“你要做人，必须把身上的毛都拔掉。”就 叫小鬼过来，给他拔毛。才拔一根，猴子就痛得大叫大嚷起来。阎王说：“看你，一毛不拔，怎能做人 呢？” b.谐音双关 利用词的同音，有意使语句具有双重意义叫谐音双关。 例如：道是无晴却有晴 例如：我失骄杨君失柳，杨柳青飏直上重霄九。（毛泽东《答李淑一》） ③双关的作用 双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。 十二、借代 ①借代的概念 借代是用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞。这种修辞方式不直接说出要说的人或事物，它 强调两事物间的相关点。 ②借代的种类 中公教育学员专用资料 104 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 a.特征代本体。例如：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（《故乡》） b.具体代抽象。例如：不拿群众一针一线，是三大纪律八项注意中的一条。 c.专名代泛称。例如：你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！（《最后一次讲演》） d.人名代著作。例如：我们要多学一些马列。 e.地名代本体。例如：艾奇逊在这里强奸了美国的民意，这是华尔街的“民意”，不是美国的民意。 ③借代的作用 以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。 十三、反语 ①反语的概念 运用跟本意相反的词语来表达本意，含有嘲弄、讽刺的意思，这种修辞手法叫做反语。 例如：也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发簪一般，还要将脖子扭几 扭。实在标致极了。 ．． 例如：但衣角会被踹住，可见穿的是长衫，即使不是“高等华人”，总该是属于上等的。 ②反语的作用 产生幽默感与讽刺性，有时比正说更有力量；能更好地包含深刻的思想和激昂的感情。 十四、通感 ①通感的概念 通感修辞格又叫“移觉”，是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。 例如：微风过处送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（朱自清《荷塘月色》） 例如：暮色灰黄而凉爽，本来就宁静的黄昏，静止了一般。 通感也不仅仅是感觉器官的沟通，有时也可能用某种感官去感受不属于某种感官范围而本身比较抽 象的事物。 例如：这一天，我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔。 ②通感的作用 通感技巧的运用，能突破语言的局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。 十五、顶真 ①顶真的概念 用前文的末尾作下文的开头，首尾相连两次以上，使邻近接的语句或片断或章节传下接，首尾蝉联， 这种修辞手法，叫做顶真，又叫顶针或联珠。 例如：什么树开什么花，什么花结什么果。 例如：茵茵牧草绿山坡，山坡畜群似云朵，云朵游动笛声起，笛声悠扬卷浪波。（古月《草原春早》） 例如：他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子，一见面是〈寒暄〉，〈寒暄〉之 后〈说我“胖了”〉，〈说我“胖了”〉之后即大骂其新党。（鲁迅《祝福》） ②顶真的作用 中公教育学员专用资料 105 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 环环紧扣，引人入胜。议事说理，准确、谨严、周密。抒情写意，格调清新。状物叙事，条理清晰。 十六、回环 ①回环的概念 回环也叫回文，就是在说话或写文章时，把“词语相同而排列次序不同”的语言片段连在一起，这 样回环往复都可以成文，明确地表达意思，具有循环往复情趣的一种修辞格。 例如：学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语》） 例如：科学需要社会主义，社会主义更需要科学。（郭沫若《科学的春天》） ②回环的作用 形式上整齐匀称，可以增加语言循环往复的情趣美，使读者读起来不至于感到单调无味，减低兴趣。 运用回文，能更好地表现事物之间相互依存、相互制约或相互对立的关系，使读者加深对客观事物的认 识和理解。 十七、互文 ①互文的概念 指诗文相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表达一个完整意思的一种修辞方式。 例如：主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。（白居易《琵琶行（并序）》） 例如：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞》） ②互文的特征 a.结构特征：互省。如“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》），句前部分省去“壮士”，句后部 分省去“将军”，“将军”与“壮士”分置，前后互相交错补充。 b.语义特征：互补。如：“当窗理云鬓，对镜帖花黄”（《木兰诗》），木兰对着窗户，已包含对着镜 子，“理”和“贴”两个动作是在同一情境中进行的，译时应将它们拼合起来。 ③互文的作用 互文修辞的运用能收到笔墨经济，以少胜多，表意委婉，耐人寻味的艺术效果。 【针对训练】 1.讲解《江城子·密州出猎》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统， 下列诗句不合适的是（ ）。 A.廉颇老矣，尚能饭否。（辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》） B.怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》） C.庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。（李商隐《锦瑟》） D.雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。（李煜《虞美人》） 2.讲解《泊秦淮》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统，下列诗句 不合适的是（ ）。 A.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》） B.在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。（白居易《长恨歌》） 中公教育学员专用资料 106 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 C.旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。（刘禹锡《乌衣巷》） D.休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未。（辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》） 3.讲解《书愤》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统，下列诗句不 合适的是（ ）。 A.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》） B.春江潮水连海平，海上明月共潮生。（张若虚《春江花月夜》） C.浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲·秋思》） D.周公吐哺，天下归心。（曹操《短歌行》） 4.讲解《行路难（其一）》时，教师引导学生梳理用典的诗句，下列诗句不合适的是（ ）。 A.昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。（崔颢《黄鹤楼》） B.至今思项羽，不肯过江东。（李清照《夏日绝句》） C.半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。（李贺《雁门太守行》） D.空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。（李商隐《马嵬》） 5.讲解杜牧《赤壁》时，教师列举含有典故的诗句，向学生解释古代诗词创作的用典传统，下列诗 句不合适的是（ ）。 A.遥想公瑾当年，小乔初嫁了。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） B.蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（李商隐《无题》） C.帘卷西风，人比黄花瘦。（李清照《醉花阴》） D.烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。（李白《将进酒》） 6.在“广告修饰语”的学习活动中，教师给出恰当运用修辞手法提升语言品质，增强广告效果。下 列广告语中修辞手法与其他三项不同的是（ ）。 A.给电脑一颗奔腾的“心”。（电脑芯） B.霞飞点点，秀气年年。（霞飞日用） C.山好好，水好好，开门一笑无烦恼；来匆匆，去匆匆，饮茶几杯各西东。（茶亭广告） D.四大皆空，坐片刻无分尔我；两头是道，吃一盏莫问东西。（佛寺茶亭广告） 7.在“广告修饰语”的学习活动中，教师给出恰当运用修辞手法提升语言品质，增强广告效果。下 列广告语中修辞手法与其他三项不同的是（ ）。 A.趁早下“斑”，请勿“痘”留。（祛斑广告） B.车道山前必有路，有路必有丰田车。（汽车广告） C.不打不相识。（打印机广告） D.美满生活从中意开始。（中意冰箱广告） 8.在“广告修饰语”的学习活动中，教师给出恰当运用修辞手法提升语言品质，增强广告效果。下 列广告语中修辞手法与其他三项不同的是（ ）。 A.与狼共舞，尽显英雄本色。（七匹狼） B.显然刚被飞利浦吻了一下。（剃须刀） C.你的镜子将不再嘲笑你。（衬衫广告） 中公教育学员专用资料 107 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 D.一般浓香，一缕温暖。（南方黑芝麻） 9.在“魅力广告语”学习活动中，教师指出生动传神的广告均有修辞运用，并引导学生积累修辞手 法，下列广告语中修辞手法不同于其他三项的是（ ）。 A.美加净护手霜，像妈妈的手，温暖依旧。（护手霜） B.胃，你好吗？（斯达舒胃药） C.电话就是你的高速公路。（贝尔电话） D.长虹—中国人心中的彩虹。（长虹电器） 10.在“魅力广告语”学习活动中，教师指出生动传神的广告均有修辞运用，并引导学生积累修辞 手法，下列广告语中修辞手法不同于其他三项的是（ ）。 A.美的空调，美的享受。（美的空调） B.“咳”不容缓（桂龙咳嗽药） C.焕然一新，从“头”开始。（霞飞洗发水） D.康乐为我出气。（康乐抽油烟机） 中公教育学员专用资料 108 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四章 写作评语 【考题再现】 1.阅读下面的学生作文，完成答题。 如果有一天没有了虫鸣 ①去年十一月时，闲来无事，恰逢雪天，便与父母一同前往陶然亭赏雪。不想在花鸟鱼虫市场门口 竟听到了清脆的虫鸣，让这漫天飞舞的雪花霎时都变得温暖起来。我连忙快走几步，发现原来是一位大 姐在卖蝈蝈。闲聊了几句，这位大姐竟然还记得我爸，说在我五六岁的时候他就带着我来买过，没想到 十几年后她依然卖，而我们也依然来买。 ②听到这儿，我也渐渐想起来，除了蝈蝈声，还有其他虫鸣也响彻我的童年。小时候我常去郊区的 姨妈家玩，草丛里的蚂蚱、蟋蟀就成了我最好的玩伴捉一只蚂蚱，把它的腿绑住，或是放两只蟋蟀，看 它们鼓动着翅膀示威进攻；头顶树上的蝉扯着嗓子嘶鸣，我在各种知道的、不知道的虫鸣声中流连忘返， 那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆里上。 ③而我又有多久没有听到虫鸣了呢？小学毕业以后，我就很少再去那里了。记忆中的虫鸣，全凭在 大姐这儿买的蝈蝈顽强地延续了下来。每逢秋天，我在家中趴在桌子上看玻璃罐里的它们对抗，听它们 发出或清亮或撕哑的声音，才觉得找回了一些夏天的感觉。在我的眼里，虫鸣是夏天的符号，而在其他 人眼中，又变得不一样。或是寒蝉凄切，带来秋天的萧瑟；或是惊蛩初鸣，带来春天的生机。但无论怎 样，它总归会引发人们的暇思，给生活带来一些味道。 ④一位老人说，没有秋虫的秋天是没有味道的。我已不知是过于单调的生活恶杀了虫鸣，还是虫鸣 的消逝使生活变得苍白无力。随着年龄的增长，我懂得越多，听到的虫鸣就越少，夏天的蝉鸣变得无力， 秋虫的低吟变得稀疏，钢筋水泥代表的理性充斥了生活，我愈是清醒，愈是迷茫，生活似乎也要随之融 进一碗寡淡的白汤。 ⑤但好在蝈蝈还在，我付钱买了两只，期盼着能借由它们的叫声重回一场热烈的夏天。转身离开时 瞥到了花鸟鱼虫市场要拆迁的通知，忍不住心中黯然：这里也消失的话，我又要到何处找寻虫鸣呢？ ⑥如果有一天没有了虫鸣……我不敢想，却又不得不去想。 问题： 指出该作文的一个优点，并结合具体内容进行分析。（12分） 2.阅读下面的学生习作，完成答题。 不要和父母算“经济账” ①生活中，我们经常把为父母干点儿活视为获得“人生中第一桶金”的机会，于是就把这笔“经济 账”算得相当清楚，姑且不说从父母那里要钱有多么缺乏合理性，为父母办事就要钱在根儿上就不对， 中公教育学员专用资料 109 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 父母与子女间的关系更多的应该是感情而不应该是利益，父母给予我们生命，这么多年付出无数的心血 把我们拉扯大，我们又有什么资格通过这样的理由去找父母要钱呢？ ②我曾经看过一个小故事，一个小男孩，他把自己一周干的活儿全写下来，列了一个详细的账单， 上面写清了干了什么活儿，干了几次，要收几美元，他把账单给了他妈妈，他妈妈看后，照着账单把钱 如数给了他，同时也给了小男孩一份账单，上面写得也很清楚，给了你生命，供你吃穿，供你上学…… 但最后收费那里只写了一个零，小男孩看完后，羞愧地把钱还给了母亲。 ③我们不应该觉得父母的关爱和付出是理所当然的，爱是相互的，父母给予我们无私的爱，我们也 应有所补偿，当我们斤斤计较的时候，可曾想过父母为我们付出过多少？如果和父母算经济账，我们是 算不清，也算不起的。 ④孩子和父母算经济账，还有一个重要原因是从小受到父母的不良影响。当孩子还小的时候，父母 喜欢在孩子干点儿活后给一些零花钱。不管是出于什么情感，这种做法会让孩子从小觉得付出和物质回 报应该成正比。孩子帮父母办事要钱就觉得理所当然了。并且，父母给的次数越多，孩子也许还会变本 加利。比如，父母要孩子买东西，他们会按快递收费。父母要求加快速度，他们还会究结普快和特快的 差价问题。常此以往，对下一代乃至整个家族的影响都非常大。所以，父母教育孩子时应该注意这些问 题，对孩子的物质奖励要适度，不能让孩子觉得自己与父母之间是经济交往关系。如果一个人与父母的 关系主要是经济关系的话，那这个人就太悲哀了。 ⑤让我们正确看待帮父母做事这个问题，不要和父母算“经济账”，要多去翻“感情账”。 问题： 指出该习作的一个缺点，并结合具体内容展开分析。（12分） 3.请指出该作文在论证方面的一个缺点，并结合具体内容进行分析。 寻找 ①有人说，人生就像一株蒲公英，风一吹就散，飞到各处，但是只有一处最适合。说的不错，人生 也需要走许多弯路，我们一边成长，一边寻找，寻找最适合我们的未来。 ②对我来说，寻找就是人生。有人说，活着和生活不同。那是因为活着需要的是物质，而生活需要 的是精神。我们在成长的过程中逐渐发现，原本只考虑自己的大脑也开始为别人着想，原本你并不在意 相貌的自己也开始梳装打扮，而这就是在寻找快乐。人这一生，就是为了得到这样或那样的东西而存在， 没有了这样的想法，人就如同一具行尸，他的眼睛是无神的，灵魂是空洞的。人生因为寻找而充满色彩， 而在寻找的过程中，会遇到挫折、困难，克服它们，又会让我们成长，从而有能力去寻找更加适合我们 的东西。 ③寻找是需要付出一定代价的，例如寻找知识就需要付出时间，在不断寻找的过程当中，我们不得 不放弃一些我们认为并不那么重要的东西——我们把青春给了知识；把羞涩给了勇气；把忸怩给了坚强。 我们换取了一些自己所想要的东西，而这些是为了让自己以后能去交换更重要的东西。寻找，就是改变 自己，使自己更加成熟。 ④寻找，还是成功的必经之路。美国总统奥巴马曾尝试以吸食大麻和可卡因来将‘我是谁’的问题 挤出脑袋。也许我们也需要不惜一切代价的去寻找自我吧。但是这个社会中的阻碍太多了，电子科技就 中公教育学员专用资料 110 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 将我们的生活完全改变，我们无法控制地玩手机电脑，也许游戏里的“满级”成为了我们最主要的目标。 但现在在我看来，人生是最难完成的游戏，在这其中胜出的人更应受到敬仰。因为在这个社会里，最重 要的是找到自我啊！找到自我又多难呢？只有脚踏实地，才能逐渐走向成功。 ⑤寻找在我们的生活中是不可或缺的，也许我们寻找的并不相同，那是因为我们的条件不同，目标 不同。这个社会里每个人都在寻找着不同的东西，经过不同的道路，但这条道路充斥着坚辛和喜悦，浸 润着汗水和泪水。未来就在迷雾的那一边，是退却还是勇往直前，相信你的心里已经有了答案。 4.请指出该作文的一个优点和一个缺点，并结合具体内容进行分析。 爱在屋檐下 ①母爱深。虽然刚出生我们那根连接母体的脐带就被剪断，可是，与母亲的血缘关系却终生难以割 断。但我们呱呱堕地时，便占据了母亲的心；当我们咿呀学语时，第一句便是“妈妈”。在我们的身边， 永远有母亲的伴随。母爱像身边的空气，虽然看不见摸不到，却充满世界；它又像春天的甘霖，洒落在 我们的心田，虽然悄无声息，却滋润着一颗颗生命的幼苗。母爱是最无私、最温暖的太阳，奉献着光和 热；母爱是肥沃的土壤，为儿女茁壮成长提供充足的养分；母爱是无垠的宇宙，任儿女自由翱翔。 ②母爱深，深得无法比拟。 ③父爱沉。父亲在我心中永远是那么严肃，那么不易接近。小时候，父母亲总爱站在我的左右两旁 张开手臂，每次我都习惯性地向右边的母亲跑去，而忽略了站在左边的父亲。然而，如果没有父亲，怎 会有我和母亲幸福快乐的生活？那粗大的手是家庭的支柱，那宽阔的肩是子女的靠山。他辛勤劳作，总 是无怨无悔；教导子女，总是赏罚分明。 ④父爱如江流，澎湃奔涌；父爱如草原，辽阔无边；父爱如酒，需细细品尝；父爱如诗，需认真品 读感悟。 ⑤父爱沉，沉得无法称量。 ⑥师爱暖。如果说父母是我们的第一任老师，那老师便是我们的第二任父母。老师教给我们做人的 道理，教给我们文化知识和技能，是我们成长路上的引路人。我们成功的时候，老师和我们分享幸福和 痛苦；我们失败的时候，老师鼓起我们前进的风帆；我们犯错误的时候，老师耐心细致地拔正我们的航 向；我们因取得一点成绩而骄傲的时候，老师的谆谆教导是我们的清醒剂。老师既是我们的良师，也是 我们最真挚的朋友！ ⑦师爱如阳光，照在我们的心灵上。它的温暖不亚于母爱的深，父爱的沉。 ⑧友爱浓。当我们从父母的羽翼下走出来时，我们开始寻找朋友。朋友带给我们温暖、支持和力量， 让我们感受生活的美好。在人生的旅途上朋友伴我们同行，友爱照亮我们的生活之路。当我们难过时， 朋友是肩膀，可以依靠着哭泣，友爱是熨斗，烫平我们心中的苦恼；当我们绝望时，朋友是一双手，把 我们从绝望中拉出来，友爱是火把，重新点燃我们心中的希望；当我们快乐时，朋友是巨浪，可以把我 们的快乐推向更高处，友爱是乐曲，增添我们前进的动力。 ⑨友爱浓，浓似咖啡，香气醉人。 ⑩我们生活在爱的屋檐下。 中公教育学员专用资料 111 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一、点评角度 1.立意：明确、积极、深刻、新颖等。 2.选材：丰富、典型、详略得当等。 3.构思：巧妙、严谨，结构清晰等。 4.语言：规范、流畅、准确、富有文采等。 二、撰写原则 1.美感原则 新《课标》指出：“写作教学力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”美感原 则，指的是评语应有感染力，使学生能愉悦地接受评改意见，要尽量做到激起学生的写作欲望，树立起 写作信心，并让学生的习作形成自己的风格。具体可通过以下途径选择评改语言。 （1）形象美原则 撰写评语时可运用比喻、夸张、引用和排比等修辞，使语言变得形象生动，更易打动人心。 （2）智慧美原则 好的评语应闪现智慧之光。幽默，因为包含情趣，隐藏机智，恰当运用就可以在会心一笑中开启学 生心智。 （3）情感美原则 如果说作文评语在师生之间架起了一座桥梁，那么情感关怀和理智说服无疑会起到沟通联系的作用， 可使用晓之以理、动之以情的语言。 2.礼貌原则 在中国的语言习惯里，一般出于礼貌，对别人的优点往往给予直接的最大程度的赞美；而对别人的 缺点往往不直接点明，而常常是委婉说出，以使对方在不反感的状态下乐意接受。这个同样可以运用在 评语撰写中。 3.简约原则 语言的简约原则，要求作文评语简洁又明确，用最少的语言形式表达最多的评改信息。中学生作文 水平毕竟有限，需要改进的地方还很多。如果老师在评语中把文中缺点和不完美之处统统罗列出来，这 样学生就会有一种无所适从的感觉，主次不分，不得要领。所以应择取重点，把评语写得中肯、简明扼 要即可。 三、点评术语 从结构点评术语汇总 开头 中间 结尾 中公教育学员专用资料 112 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.文章开头简而得当，通过环境 1.以饱满的激情，描写了…… 1.结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含 描写来衬托人物心情，十分艺术化。 2.重点突出，详略得当，内容义深刻，耐人寻味。 2.开头简明扼要，文章选材新颖，具体。 2.以感受开关，以感受结尾。这样便使文章 激起读者读下去的欲望。 3.比喻贴切，用词生动。 前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复 3.文章开头新颖，具有先声夺人 4.文章语言通俗易懂，贴近生沓，感染力极强。 之效。使读者一见面就能对人物产活实际，读来令人倍感亲切。 3.结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至 生……的印象。 5.……以轻松愉快的语气，向深。 4.文章开头引人入胜，吸引读我们娓娓道来，令人回味无穷。 4.文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。 者。…点面结合，使文章生动，具体， 6.叙述自然生动、结构紧凑， 5.结尾处集中表达情感，既照应开头又总结 详略得当。 衔接自然连贯，中心突出。 全文。首尾连贯，一气呵成。 5.文章语言生动丰富，可读性强。 7.对于景色的描写，语言简练 6.对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭 6.开头出手不凡，吸引读者 而准确，联想则为触景生情，情景示人物的内心世界，这是本文的成功之处。 7.开头打动人心，具有真情实感。 自然融合。 7.文章以……为结尾，言简意赅，其味无穷。 8.文章开头交待得十分清楚，起 8.通过丰富人物的语言和动 8.文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔， 到总领全文的作用。 作，衬托出人物的思想品质。 概括之语，短促而有力。 中公教育学员专用资料 113 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 从不同角度点评术语汇总 角度 优点 缺点 1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽显时 代气息。 2.脉络分明，层次感强，叙述井然有序，纤毫不乱。 3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材为主 题量身定制。 4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出， 形象丰满，跃然纸上。 1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤 5.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒立，与文章主体联系不够密切。 得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。 2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺 内容 6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，基于生活联乏鲜明的个性特征。 想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。 3.详略安排不当，主次不够分明。 7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情 4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。 景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。 5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。 8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活， 开阔读者的视野，充满了艺术魅力。 9.事件过程描述（论证）详细具体，内容虽多但显得有条 不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。 10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛 如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。 1.中心不够明确，立意不够清晰。 1.重点突出，中心明确，立意鲜明。 2.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的 2.观点明确，立场分明，一目了然。 不清。 主题 3.主题直接突显于内容之中，明了扼要，毫无赘意。 3.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言 4.主题严肃，思想高尚，积极向上。 而不实，空而无力。 4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。 1.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。 1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲 2.情节变化平淡无奇，缺乏新意。 线美，引人入胜。 3.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水 2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注账。 情节 意。 4.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理， 3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人给人以虎头蛇尾之感。 意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。 5.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映 生活的真实。 中公教育学员专用资料 114 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 6.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。 1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题 材、老思想，平淡无奇。 1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较 2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的 强。 事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含 2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一的道理未能深刻地体现。 新。 3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼 选材 3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，突显了稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、 事件的本质。 真实性。 4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。 4.未能通过小事情反映大道理，“以小见大” 5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人的表现手法运用还不够娴熟。 物形象丰满。 5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取 了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面 的性格特征。 1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。 2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。 1.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。 3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。 2.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒搔首 4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览弄姿，自作多情。 情感 无遗。 3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事 5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。 腑之言。 4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现 6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句人物的思想、态度，好恶观。 铿锵有力，震撼人心。 1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜 1.语言基本通顺，偶有不畅。 明，语言表达能力较强。 2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙， 2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力 令人费解。 尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。 3.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连 语言 3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉， 篇。 暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。 4.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未 4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。 能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆 5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了 板，毫无生气。 人物的心理状态，点明了人物的性格特征。 中公教育学员专用资料 115 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【针对训练】 1.阅读下面学生的习作，完成答题。 我的动力源 ①一个人，如果没有理想，就会像人没有眼睛，看不到光明；就会像笔没有笔水，起不到作用；就 会像鸟儿断了翅膀，无法飞翔；我们没有理想的话，整个人就不完整。 ②其实，原来的我，脑子里装满了所谓的“理想”，可是我始终找不到一个令我去奋力追求的目标。 但是我没有发现，在我的身边就有这样一个职业。不知道是从什么时候开始的，我开始对课上老师的一 言一行产生了极大的兴趣。尤其是从老师嘴中说出的，那些优美的诗句，让人浮想联翩的文章。即使是 老师在讲台上，指点迷津的样子，都让我看的如痴如醉。 ③一开始，我是迷上了写作。我喜欢那些美的句子，能让人迅速的联想到那句子中描写的境界。我 喜欢运用一些手法将我的文章变得生动、具体。当老师读我的文章时，表扬我运用得妙，写得美时，我 心里的那种兴奋是到了极点的。像是沉睡了千年的人鱼公主被仙女棒点了一下，获得了重生。她的那种 兴奋是无法言表的，正如我一样。 ④“老师”这个职业，虽然常见到我们每天都会接触，但我真的迷上了。可是，想当老师并不容易。 要有常人无法比拟的智商。其实这还是其次，最重要的是懂得学会知识。如果连自己都不懂得学习，那 怎么去教学呢？那不是误人子弟吗？我不仅要学会课本上的知识，还要去亲身实践，不能单单依靠课本 获得知识。课本上的知识只是九牛一毛，而社会蕴藏的知识却非常多。而且，我还要学会怎样获得知识， 例如：看报、读书、上网、或多看一些新闻报道，这才能了解国家大事。 ⑤总有一天，我会展翅飞翔，去遨游那片属于自己的天空。但是，光有道理还远远不够，必须要做 出行动。再次上课，我的任务不再单单是把老师传授给我的知识弄懂，弄明白，还要细细钻研老师讲课 的手法，甚至还可以学习一些幽默的学习技巧。可能，做这些还有点早。但毕竟“早起的鸟儿有虫吃！” 不比人早一步，怎么能比别人做的更好呢？你说是吧！ ⑥写完这些字，突然感觉自己是一只满气的气球，感觉自己充满活力。正是因为这样的理想，这样 的目标才使我有了前进的动力。我像一位充满自信的运动员，正等待着一声枪响，好让自己的实力与信 心释放。 请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分） 2.阅读下面学生的习作，完成答题。 良言如春 ①乡野间的六月天，棕黄的田埂上，随处都是夏天火辣辣的热。这个时节恰是苦瓜、西瓜成熟的时 候。 中公教育学员专用资料 116 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ②苦瓜味苦，西瓜味甜。吃点凉拌苦瓜，比西瓜更解暑。从小到大，外婆总会在她那方寸大的厨房 里，边凉拌苦瓜，边切下几片西瓜，然后像是劝诫我一般说出这句她自认为的良言，六七岁的我，怎么 可能听得进去？苦的和甜的，不用说都会选择后者。 ③有时甜的有些作呕时，外婆便说：“不听老人言，吃亏在眼前。看吧，还是苦瓜好。” ④我也不甘示弱，说道：“苦瓜马上苦到你心眼里去，让你吃啥都是苦的！” ⑤“涩尽回甘。”外婆淡淡地说，但我不懂。 ⑥时间是一把一把的细沙，被阳光晒得炽热滚烫，在自己的手心里缓缓流淌。十五岁的我，还是没 能听进外婆的话。在为人处世中，我曾经选择了当一个“西瓜”——处事圆滑，永远奉承着他人的看法。 因为西瓜这种水果，很甜，尽管有时甜蜜素打多了会令人作呕，但人们似乎总不会拒绝它。我知道这样 的自己很虚伪，也活得很累。但我也因此，收获了许多自认为坚不可摧的友谊。偶然，我听见了朋友口 中的自己，原来他们，都与我只是表面朋友，并不真切。我开始有些迷惘，有些失去了自我。 ⑦一个夜晚，与外婆通电话，她问完一些细碎琐事后，我才发觉，又到了夏天。她照例劝道：“苦 瓜比西瓜更解暑，多吃点苦瓜，对身体好。”一时间，我怔住了。这话，听了十几年，在今天，才觉着 是良言。许久，我答道：“嗯，我听你的。” ⑧外婆似乎一下子便猜到了些什么，说：“还是做苦瓜吧，做西瓜换来的友谊甜到最后，只是令人 作呕。而苦瓜呢，表面平淡，甚至还有些苦涩，但到最后，便是芳香四溢。” ⑨在这个充满了浮躁的盛夏夜晚，我突然感受到了一种春的温暖，想必，是外婆的那句话带来的吧。 “苦瓜比西瓜更解暑。” 请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分） 3.阅读下面学生的习作，完成答题。 大声说不 ①人生是一场漫长的旅途。有平坦的大道，也有崎岖的小路；有美丽的鲜花，也有密布的荆棘。在 这旅途上，每个人都会遇到失败，而我始终认为，生命的价值就是坚强地面对困难。跌倒了，不要乞求 别人扶你起来；失去了，不要乞求别人替你找回。 ②对于输，各人有各人的看法。我认为，输是人生中遇到的各种大大小小的挫折，这是在所难免的。 ③输了，并不意味着你比别人差；输了，也不意味着你永远不会成功；输了，更不意味着你到了生 命的尽头。失败的终点，往往是成功的起点。只要你能正视失败，拿出勇气和毅力，就肯定能迎来成功。 人生就像奔腾的海洋，没有岛屿和暗礁，就难以激起美丽的浪花。 ④即使生活有一千个理由让你哭泣，你也要拿出一万个理由笑对人生。无论顺境还有逆境，都要从 容地面对；无论获得还是失去，都要平静地接受。只有这样才能保持一个平衡的心态，积极地面对人生。 中公教育学员专用资料 117 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ⑤输并不可怕。为了追寻自己的理想，我们要飞翔，去接受风雨的洗礼；为了实现人生的夙愿，我 们要飞翔，去迎接春风和朝阳。虽然我们并不坚强的翅膀也许会受伤，但我们必须飞向远方。青春是一 只神奇的画笔，让我们携手并肩，用青春描绘新世纪的风采，感悟人生的真谛，谱写生命的乐章！ 请指出该习作的一个缺点，并结合习作具体分析。（12分） 4.阅读下面学生的习作，完成答题。 成功需要积累 ①成功需要积累，爱迪生曾经说过：“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水。”因此，我们 要确立自己的目标，一点一点的积累，才能走向成功。 ②生活中，我们都有过类似的境遇，当确立好一个目标后，我们起步走，目标是辉煌夺目的，而通 往目标的路却是那么的漫长、崎岖，我们都说：“为什么成功总是那么难？” ③是啊，世上没有不费吹灰之力就可得到的成功，成功是需要我们去刻苦，努力，一点一滴的积累， 不忍受一定的苦楚，任何人也不能摘取成功的花朵。 ④中国古代也有过一些这样的人物，唐代诗人李白，杜甫，清代的蒲松龄，还有近代的一些大师， 鲁迅、郭沫若、老舍这些人，他们并不是天生就懂，而是每天勤奋好学，一点一滴的积累，逐渐成为今 天的辉煌，他们的背后也曾经有太多太多的另人辛酸的往事，古人能做到，为何我们却不能做到呢？ ⑤古今中外也有一些人，如契柯夫，罗曼·罗兰，贝多芬，他们之所以能成为文学家，音乐家，是 因为他们有一种坚强的毅力在推动着他们，这种毅力不是与生俱来的，也是经过了重重磨难最终形成的。 ⑥倘若有这样一个人，整天无所事事，好吃懒做，这样的人，可想而知，他的遭遇是不言而喻的。 ⑦成功需要积累，《劝学》中曾说过这样一句话：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉，积 善成德，而神明自得，圣心备焉，”由此可见，积累是尤为重要的。 ⑧如果没有那一步步的积累，怎会有千里之行，如果没有那一条条小溪的积累，怎会有波澜壮阔？ 如果没有那一本本书里的积累又怎么会有渊博的学识，所以，成功需要积累。 请指出该习作的一个缺点，并结合习作具体分析。（12分） 中公教育学员专用资料 118 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 5.阅读下面学生的习作，完成答题。 我的青春阅读 ①记得有个智者这样忠告过：生活里，要善于阅读那本无字的书。春水碧于天，画船听雨眠，生活 就是一场场温和细腻的诗情画意；风送水声来枕畔，月移山影到窗前，生活更是这一场场的简单明朗， 却又不加修饰。但走过这回味悠长的岁月，经过这些鲜翠嫩绿的日子，在蓦然回首处才会发现，这简洁 生动的生活，这宽阔明朗的心地，才是那本无字的书。 ②命，阅读着生活，生活从来就不是一件容易的事情，黯淡萧条的境遇，忧愁抑郁的心境，懵懂青 涩的日子，是每个人必不可少的必修课。即使小心翼翼地不去主动招惹那些缠人的烦恼，这种种烦恼也 会随时随地充盈心头。而剑拔弩张的各种执着，更是壮大了那些烦恼的力量，更加让那些浓浓的烦恼溢 满了生活。 ③这如同初春嫩绿的树芽般的青春岁月，也不会逃离那些烦恼的侵扰。对童年的失落，对未来的向 往，对现实的迷茫，被各种烦恼蒸煮着的生活，也涌动着淡淡的愁绪。 ④生活的过往，需要的不是迷失于烦恼，而是读懂那些烦恼，超越那些烦恼，读懂生活，活出生活 的惬意和恬淡。青春不是一场失意的蜷缩，对生活的积极面对、积极改变，才是对青春最大的致敬。 ⑤生活的禅法，单纯而繁复、憨拙而聪灵、岑寂而鲜活。它需要那出那份初生牛犊不怕虎的勇气， 去直面一切躁动着的烦恼困惑，去把那些如夏天的空气般溽热的烦恼，去转化为一场生动而温和的宽厚。 这不仅是青春的意义，更是对青春、对生命最大的致敬。 ⑥生活不是一场在各种烦恼打击下的垂头丧气，而是需要站成一棵树的样子，抖擞着满身精神，一 枝一条，一梗一叶，一地绿荫，一片葱茏。 ⑦生活更像是一场回味悠长的经过，也许等年华老去的时候，才会真正去仔细回味这生气盎然的生 活。生活不应该是一场面对回忆的后悔，因为生活里的一切都可以被我们认真把握，都可以被我们努力 改变。 请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。（12分） 中公教育学员专用资料 119 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第五章 语文课程标准 【考题再现】 1.《普通高中语文课程标准（实验）》要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式 的意义或用法”，下列教学行为体现了该要求的是（ ）。 A.教师带领学生朗读并翻译文言课文 B.教师让学生讲解课文中的生僻字词 C.教师让学生学习并总结“之”的用法 D.教师要求学生背诵、默写文言课文 2.某教研室组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》，大家围绕课程目标“发展学生独立阅 读的能力”展开研讨，下列对该课程目标的理解，不正确的是（ ）。 A.注重审美体验，陶冶性情，养成高尚的审美理想 B.善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断 C.根据语境揣摩语句含义，理解结构复杂、含义丰富的语句 D.从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和情感 3.《普通高中语文课程标准（实验）》倡导教师在写作教学中“鼓励学生积极参与生活，体验人生， 关注社会热点，激发写作欲望”，对该教学建议的理解，不正确的是（ ）。 A.鼓励学生观察生活，交流自己的体验，从中提炼写作话题 B.指导学生通过社会调查和资料查阅获得信息，积累写作素材 C.倡导学生运用信息技术代替手工写作，运用计算机编辑文稿 D.引导学生表达真情实感，在写作中说真话、说实话、说心里话 4.《普通高中语文课程标准（实验）》对“课外阅读”提出具体教学建议，某教师依据这些建议使用 “语文读本”，下列使用方法不恰当的是（ ）。 A.教师鼓励学生运用从精读中获得的知识和经验，自主阅读读本 B.每学期至少要用一半的课时学习语文读本，扩大学生的阅读量 C.教师向学生推荐语文读本中与教科书阅读单元相配合的选文 D.以语文读本所涉及作家为基础，向学生推荐其他课外阅读篇目 5.教师开设了“中华楹联赏析”的课程，该课程在《普通高中语文课程标准（实验）》规定的选修 课程系列中，所属的系列是（ ）。 A.诗歌与散文 B.小说与戏剧 C.文化论著研读 D.语言文字应用 中公教育学员专用资料 120 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一、语文课程的性质 版本 具体内容 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点。 实验版 高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能 力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的 运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积 累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用 2017年版 祖国语文文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚 的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。 普通高中语文课程，应使全体学生在义务教育的基础上，进一步提高语文素养，形成良好的思 想道德修养和科学人文素养，为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础，为传承和发展中华文化、 增强民族凝聚力和创造力发挥应有的作用。 二、语文课程的理念 版本 具体内容 （一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。 实验版 （二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。 （三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。 1.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。 2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。 2017年版 3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。 4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。 三、语文课程目标 （一）高中语文课程目标 版本 具体内容 实验版 1.积累·整合；2.感受·鉴赏；3.思考·领悟；4.思维·拓展；5.发现·创新 1.语言积累与建构。 2.语言表达与交流。 2017年版 3.语言梳理与整合。 4.增强形象思维能力。 5.发展逻辑思维。 中公教育学员专用资料 121 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 6.提升思维品质。 7.增进对祖国语言文字的审美体验。 8.鉴赏文学作品。 9.美的表达与创造。 10.传承中华文化。 11.理解多样文化。 12.关注、参与当代文化。 实验版课标： 通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展。 1.积累·整合 能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐 步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采 用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方 面要素的融汇整合，切实提高语文素养。 2.感受·鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语 感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱 生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体 会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。 3.思考·领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其 丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理 想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密 性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。 4.应用·拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初 步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重 视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与 先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用 能力。 5.发现·创新 注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和 发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试 新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得 新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探 中公教育学员专用资料 122 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。 2017 版课标： 核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备 品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言 运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法 与思维品质，情态、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用” “思维发展与提升” “审美鉴 赏与创造” "文化传承与理解“四个方面。 1.语言建构与运用 语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言 文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行 交流沟通的能力。 2.思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、 辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 3.审美鉴赏与创造 审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向 上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 4.文化传承与理解 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进 文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化 自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。 语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的 发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言 文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和 审美品质发展的重要途径。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发 展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经 验发展过程中得以实现的 学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用思维发展与提 升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主 义核心值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。 课程目标 1.语言积累与建构。 积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；在已经积累的语言材料间建立起有机 的联系。在探究中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律。 中公教育学员专用资料 123 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.语言表达与交流。 能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言情境和不同的对象，运用口头和书面语言文 明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析 和评价。 3.语言梳理与整合。 通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动逐渐转化为具体的学习 方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 4.增强形象思维能力。 获得对语言和文学形象的直觉体验；在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想 象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达。 5.发展逻辑思维。 能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点 和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规则，判别语言运用的正误，推确、生动、有逻辑地表 达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言 和文学的认识。 6.提升思维品质。 自觉分析反思自己的语文实践活动经验。提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活 性、批判性和独创性。 7.增进对祖国语言文字的美感体验。 感受祖国语言文字独特的美，增强热爱祖国语言文字的感情。 8.鉴赏文学作品。 感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品， 具有正确的价值观、高尚的审美惝趣审美品位。 9.美的表达与创造。 能运用祖国语言文字表达自己的审美体验。表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的 美好形象；讲究语言文字表达的效果及美感，具有创新意识。 10.传承中华文化。 通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念 和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。 11.理解多样文化。 通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀 文化，吸收人类文化的精华。 12.关注、参与当代文化。 关注并积极参与当代文化传播与交流，在运用祖国语言文字的过程中，坚持文化自信，提高社会责 中公教育学员专用资料 124 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。 （二）实验版必修课程目标 1.阅读与鉴赏 （1）在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人 与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。 （2）发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思 想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面 进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富 的语句，体会精彩语句的表现力。 （3）注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中， 获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。 （4）能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料， 灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 （5）能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 （6）学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感 受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作 品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 （7）在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解 作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 （8）学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基 础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价 其积极意义与历史局限。 （9）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的 文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文， 背诵一定数量的名篇。 （10）具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整 本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于 150万字。 （11）注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读 书成果。 （12）学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。 2.表达与交流 （1）学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思 考。 （2）能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 （3）书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合 中公教育学员专用资料 125 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 （4）力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累 素材，多想多写，做到有感而发。 （5）进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方 式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 （6）能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展 示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。 （7）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听， 敏捷应对。 （8）注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、 表情和手势，增强口语交际的效果。 （9）学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨 论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思 想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 （三）实验版选修课程目标 高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论 著研读。 1.诗歌与散文 （1）培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提 高文学修养。 （2）阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作 品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。 （3）借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文（与附录一所建议的古诗文程度相当）， 背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统 文化积累。 （4）学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角 度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 （5）尝试进行诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 2.小说与戏剧 （1）培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品（包括影视剧本）的兴趣，从优秀的小说、戏剧作品 中吸取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。 （2）形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的 文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。 （3）学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。注意从不同的 角度和层面解读小说、戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。学写小说、戏剧评论，力求表达出自己的 独特感受和新颖见解。 中公教育学员专用资料 126 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （4）朗诵小说或表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内 心世界，把握人物的性格特征。 （5）尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。 （6）留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作小说、剧本，相互交 流。 3.新闻与传记 （1）养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉 及的事件和观点作出自己的评判。 （2）阅读新闻、通讯（包括特写、报告文学等）作品，了解其社会功用、体裁特点和构成要素， 把握语言特色。 （3）广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，对资料进行核实、筛选、提炼，尝试新闻、通讯 的写作。 （4）阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获 得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。 （5）认识传记作品的基本特性。尝试人物传记的写作。 4.语言文字应用 （1）注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能 力。 （2）能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作， 运用多种方式展开交流和讨论。 （3）阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文， 力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。 （4）在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机和场合，提出话题， 敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。 （5）联系语言文字应用中的现象和问题，阅读有关著作，尝试用所学的知识和方法作出解释；了 解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效 性。 （6）观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中 有所创新。 （7）拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流，如使用计算机进行编辑、版 面设计，制作个人网页和演示文稿。 5.文化论著选读与专题研讨 （1）选读古今中外文化论著，拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养。以发展 的眼光和开放的心态看待传统文化和外来文化，关注当代文化生活，能通过多种途径，开展文化专题研 讨。思考人生价值和时代精神，增强使命感和责任感，努力形成自己的思想、行为准则。 （2）借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的 中公教育学员专用资料 127 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，选读其中的重点章节，有侧重地进 行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。 （3）学习运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题，在阅读过程中注重反思，探究论 著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，共同提高。 （4）关注现实生活和社会的发展，对感兴趣的问题进行思考，参考有关论著，学习对当代社会生 活中的问题和中外文化现象作出分析和解释，积极参与先进文化的传播和交流，提高自己的思考、交流 能力和认识水平。 （四）2017版课标新课程结构体系 1.结构 普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。 中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。 必修课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探 究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。 选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳 理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家 作品研习”“科学与文化论著研习”。 选修课程 9 个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨” “中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专 题研讨”“学术论著专题研讨”。 2.学分与选课 必修课程，开设 2 个学期，8 学分；选择性必修课程，开设 2 个学期，6 学分；选修课程，开设 2 个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。 必修课程，每名高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习； 选修课程，学生可自由选择学习。对于选择性课程和选修课程，教师应根据学生个人未来发展的意愿和 学业状况，有针对性地给予指导，使学生获得良好的发展方向和空间。 高中语文学习任务群的比重按学分计，安排如下。 普通高中语文课程结构及学分 必修（8学分） 选择性必修（6学分） 选修（任选） 整本书阅读与研讨 （1学分〕 当代文化参与 （整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不 （0.5学分） 设学分，穿插在其他学习任务群中） 跨媒介阅读与交流 （0.5学分） 中公教育学员专用资料 128 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 语言积累、梳理与探究（1 语言积累、梳理与探究 汉字汉语专题研讨 学分） （1学分） （2学分） 中华传统文化经典研习 中华传统文化专题研讨 文学阅读与写作 （2学分） （2学分） （2.5学分） 中国革命传统作品研习 中国革命传统作品专题研讨 （0.5学分） （2学分） 思辨性读与表达 中国现当代作家作品研习 中国现当代作家作品专题研讨 （1.5学分） （0.5学分） （2学分） 外国作家作品研习 跨文化专题研讨 （1学分） （2学分） 实用性阅读与交流 科学与文化论蓍研习 学术论着专题研讨 （1学分） （1学分） （2学分） 中公教育学员专用资料 129 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 3.课程内容 ★学习任务群 ☆学习任务群1——整本书阅读与研讨 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的 读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、让会 主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 学习目标与内容 （1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人 的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，文本丰 富的内涵和精髓。 （2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使 自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处， 梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界， 体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。 （3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目 及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料。了解 本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。 （4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研 读作家作品。 （5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界， 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介。 通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 教学提示 本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导 学生整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品，不专门 安排学分。 （1）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平文化价值。根据学生的生活 实际和发展需要。注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和让会主义先进文化的作品。指定阅读的 作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定 3-5 部作品，学生从中选择一部阅读; 选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。 （2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本 书。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略 读或浏览。阅读要有笔记，记下自己思考、探究、研究的心得。 （3）阅读整本书，应以学生利用课内外时自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以的讲解代替 或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、 中公教育学员专用资料 130 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。 （4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支 持学生阅读中的独到见解。 ☆学习任务群2——当代文化参与 本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社 会主义文化的传播和交流，增强文化自信。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 学习目标与内容 （1）聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调 查内容，完成调查报告，就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求等 专题展开交流研讨。 （2）关注当代文化生活，开展社区文化调查，搜集整理材料，对社区的文化生活方式、风俗习惯、 思想观念、生活演变等进行分析讨论，增强弘扬社会主义核心价值观的自觉性。通过各种传媒，关注当 代文化生活热点，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，积极参与社会主义先进文化建设， 提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。 （3）建设各类语文学习共同体（如文学社团、新闻社、读书会等)，在阅读、表达中分析有关文化 现象，拓展视野、培养多方面语文能力；通过社会凋查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学 习的方式，积极参与当代文化生活。 教学提示 本任务群在必修阶段安排 0.5 学分，9 课时；可由教师根据教材相关内容或学校实际情祝，在三类 学习内容中有选择地组织教学。在选择性必修和选修阶段不单设学分，可与其他学习任务群组合。设计 一些课内外相结合的学习活动。 （1）以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系，通过开 放式学习，引导学生积极参与当代文化生活；注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相 结合，分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用的能力。 （2）引导学生自主创建各类社团，开展各类语文学习活动。如读书交流、习作分享、辩论演说、 诗歌朗诵、戏剧表演等。 （3）利用家庭资源以及学校图书馆、校史馆、档案馆等。研究社会生活中的文化现象；利用图书 馆、博物馆、纪念馆、文化馆、美术馆、音乐厅、影剧院、名人故居、革命遗址、名胜古迹，以及其他 文化遗产等。通过实地考察，深化对某一文化现象的认识。 ☆学习任务群3——跨媒介阅读与交流 本任务群旨在引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达。观察、思考不同媒介语言文字运用的 现象。梳理、探究其特点和规律，提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容 的水平，以正确的价值观审视信息的思想内涵，培养求真求实的态度。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 学习目标与内容 中公教育学员专用资料 131 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （1）了解常见媒介与语言辅助工具的特点。掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的 能力。学习运用多种媒介展开有效的表达和交流。 （2）知道信息来源的多样性 、真实性，辨识媒体立场，多角度分析同题，形成独立判断。 （3）关注当代网络文学和网络文化，坚持正确的价值导向，辩证分析网络对语言、文学的影响， 提高语言、文学的鉴赏能力。 （4）建设跨媒介学习共同体，并将其作为支持语文学习的手段。 教学提示 本任务群在必修阶段安排 0.5 学分，9 课时，选择性必修和选修阶段不安排学分，渗透在其他任务 群的学习过程之中。 （1）教师可引导学生自主选择有关跨媒介的普及性著作进行研习。通过纸质文本、电子文本的阅 读，或参观展览等途径，了解跨媒介的特点。 （2）教师要在学生感兴趣的媒介应用领域，创设应用场景，引导学生在实践中了解有关媒介对人 们学习、工作、生活等方面的影响，并归纳分析，形成学习成果。 （3）通过实例分析，研讨多种媒介信息存储、呈现与传递的特点，分析合理选择、恰当运用不同 类型的媒介对表现主题、传递信息、促进交往所产生的影，总结形成结论。 （4）教师应主要引导学生理解多种媒介运用对语言的影响，提高学生综合运用多种媒介有效获取 信息、表达交流的能力，培养学生求真求实态度。 ☆学习任务群4——语言积累、梳理与探究 本任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语 言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性。 提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。 本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。 学习目标与内容 （1）在全部的语文活动中，积累汉字、汉语的有关现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用 中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉 语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。 （2）通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。 （3）通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同， 既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理 解。 （4）在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步 领悟语法规律。在学习文学作品时，观察词语的活用、句子语序的变化等，体会文学语言的灵活性和创 造性。 （5）在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的 风格差异。 （6）反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强 中公教育学员专用资料 132 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 表达的个性化。 教学提示 本任务群贯串整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。必修和选择性必修阶段，均安排 1 个学分，选修阶段不安排学分。 （1）积累、梳理要有系统、有计划，要有步骤地、持续地进行。积累既是丰富学生词汇、表达方 式等的需要，也是为以后的梳理所做的推备。要有布置，有鼓励和督促，持之以恒。 （2）本任务群的课时，在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在 其他学习任务群中。如何分配课时。由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。 （3）本任务群在必修和选择性必修阶段，应贯串其他所有的学习任务群，与各个任务群中阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活动有机结合在一起。每一个学习任务群，都要为“语言积累、 梳理与探究”学习任务群提出问题，提供资料，准备必要的条件；有些学习任务群也可以与本任务群共 同完成。例如，在既有书面语读写，又有口语活动的学习任务群中，即可探讨语体风格的问题。 （4）积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语言札记，随时记录点滴材料。 选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现象。 （5）本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言规 律的认识，不追求知识点全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些语言学条文。 （6）在完成任务的过程中，针对学习内容，可就专门文章的阅读，引导学生深入思考。 ☆学习任务群5——文学阅读与与作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生 在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提 高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。 学目标与内容 （1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作 品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解， 力求有自己的发现。 （2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多 个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 （3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。创作灵感，用自己喜欢 的文体样式和方式写作，与同学交流写作体会，尝试续写或改写文学作品。 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写 出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 教学提示 本任务群为2.5学分，45课时。写作次数不少于8次（不含读书笔记和提要)。 （1）运用专题阅读、比较阅读等方式，设置阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、 探究与写作。 （2）文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和 中公教育学员专用资料 133 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。 （3）教师应向学生提供有效的学习支持。如做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分 享和成果交流活动;在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论；引导学生制订阅读计划， 并要求阅读一定数量的经典文学作品，包括反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的作品。关 心当代文学生活；鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学 生的审美体验；创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感；引导学生进行 自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，促进学生不断进步。 ☆学习任务群6——思辨性阅读与表达 本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的 逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。课内阅读篇目中中国 古代优秀作品不少于1/2。 学习目标与内容 （1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻 辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读 各类文本、分析质疑，多元解读，培养思辨能力。 （2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学习多角度 思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。 （3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，有针对 性、有风度、有礼貌地进行辩驳。 教学提示 本任务群为1.5学分，27课时。与作3篇以上，专题讨论与辩论不少于3次。 （1）以专题性学习为主要方式。选择日常生活和学习中、历史或当今社会中学生共同关心的话题， 要求学生通过阅读与鉴赏、与表达交流、梳理与探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨性文本， 学习并梳理论证方法，学习用口头与书面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。 （2）教学过程要注意对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维， 注重培养学生思维的逻辑性。结合学生阅读和表达中遇到的实际问题，适时适度地引导学生学习必要的 逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题； 避免进行不必要的、机械的训练。 ☆学习任务群7——实用性阅读与交流 本任务群旨在引导学生学习当代让会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日 常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提 高阅读与交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。 学习目标与内容 （1）学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。 （2）学习运用简明生动的语言，分绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理。 （3）具体学习内容，可选择社会交往类的，如会谈、谈判、讨论及其纪要，活动策划书、计划、 中公教育学员专用资料 134 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 制度等常见文书，应聘面试的应对。面向大众的演讲、陈述和致辞；也可选择新闻传媒类的，如新闻、 通讯、调查、访谈、述评、主持、电视演讲与讨论，网络新文体（包括比较复杂的非连续性文本);还可 选择知识性读物类的，如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等。 教学提示 本任务群为1学分，18课时。 （1）教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交 际等活动。 （2）社会交往类内容，在社会调查与研究过程中学习。 （3）新闻传媒类内容，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。如自主选择、分析研究一份报 纸或一个网站一周的内容。分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰与文字分析报告，多媒体 展示交流。推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章1-2篇，并说明理由。尝试选择传统媒体和新 媒体写作。 （4）知识性读物类内容，自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品 阅读研习。 ☆学习任务群8——中华传统文化经典研习 本任务群旨在引导学生就阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增 进对中华优秀统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘 扬中华优秀传统文化。 学习目标与内容 （1）选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美 追求和文化价值。 （2）在特定的社会文化场景中考察传统文化典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中 国文化发展的贡献。 （3）梳理所学作品中常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，注意古今语言的异同。 （4）阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择一部（篇）作品，从一个或多角度讨论分析，撰 写评论。 （5）学习传统文化经典作品的表达艺术，提高自己的写作水平。 教学提示 本任务群为2学分，36课时。 （1）重视诵读在培养学生语感、增进文本理解中的作用，引导学生积累古代作品的阅读经验。 （2）引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，常用文言实词、虚词 和特殊句式，提高阅读古代作品的能力。 （3）多角度、多层面地组织主题学习单元，引导学生合理运用精读、略读的方式，由点到面地体 会中华传统文化的精深丰富，初步认识所读作品在中国文化史上的贡献。 （4）组织学生在具有一定阅读量的基础上，展开交流和专题讨论，就传统文化的历史价值、时代 意义和局限等问题，用历史和现代的观念进行审视，表达自己的看法。 中公教育学员专用资料 135 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （5）引导学生坚持在研读的过程中勘察资料，勤做笔记；围绕所读作品，利用图书馆、互联网查 阅相关注释、评点等资料，加深和拓展对作品的理解；学习运用评点方法，记录自己的感受和见解。不 断提高独立阅读能力。 ☆学习任务群9——中国革命传统作品研习 本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士 以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；学习在中国特色社会主义建 设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神；进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴 赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确的世界观、人生观和价值观。 本任务群的学习内容贯串必修、选择性必和选修三个阶段。 学习目标与内容 （1）诵读革命先辈的名篇诗作，体会崇高的革命情怀。精读反映革命传统的优秀文学作品，特别 注意选择反映党领导人民进行革命、建设、 改革伟大历程的作品，感受作品中革命志士和英雄人物的 艺术形象，弄清作品的时代背景，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，获得审美体验。结合自己的 生活和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的独到认识。 （2）阅读阐发革命精神的优秀论文与杂文，特别注意选择具有理论高度和引领作用的论着，分析 其中论证的逻辑性和深刻性，体会革命理论著作严密逻辑和崇高精神有机结合的特点，提高理性思雄水 平。 （3）阅读关于革命传统的新闻、通讯、报告、演讲、访谈、述评等实用性文体的优秀作品，联系 思想实际和亲身见闻，以正确的价值观，深入理解其内容，学习其写作手法。 教学提示 本任务群为0·5学分，9课时。 （1）在选择阅读材料时，既要关注作品的思想深刻性和语言规范性，又要尽量有针对性；同时要 视野开阔，努力发掘新的材料，尤其是具有现实意义的新材料，使这一任务群的内容，逐渐丰富起来。 （2）教师应利用多种形式，针对学生思想实际，敏锐发现热门话题，开展研讨活动，增强学生的 论辩能力。也可在学生充分发表不同意见的基础上，邀请观点正确、有影响力的专家来指导、答疑或总 结，以引导学生形成正确的结论。 （3）重视对作品有关背景的深入了解，可通过实地考察、人物访谈等课外活动，获取真实资料， 撰写读书笔记，整理采访记录，撰写学习体会和感想，以加深对革命活动背景和英雄人物思想境界的深 刻理解。也可与历史课、地理课结合，组织跨学科的学习活动，在提高思想水平的同时。提高学生口头 交流、现场记录、文稿整理、理论论证的能力和水平。 ☆学习任务群10——中国现当代作家作品研习 本任务群研习中国现当代代表性作家作品。包括反映改革开放以来的社会主义先进文化的作品，旨 在大体了解现当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作品的兴趣，以正确的价值观鉴赏文学作品，进 一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价值取向。 学习目标与内容 （1）精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值。至少选读10位现当代代表性作家的诗歌、 中公教育学员专用资料 136 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌。 （2）关注当代文学创作动态，选读新近发表有影响的作品及相关评论。 （3）养成撰写读书笔记的习惯，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择喜欢的作品，从不同 角度撰与作品评论，发表自己的见解。 （4）可根据自己的兴趣，选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇作品。 教学提示 本任务群为0.5学分，9课时。 （1）阅读材料可以是单篇作品，包括作家作品专集的选篇，也可以是长篇著作的节选。建议从体 裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现当代作家作品研习的专题内容。其中，反映社会 主义先进文化的作品要占一定比例。 （2）要有足够的课时保证学生独立自主阅读，设计促进学生个性化体验的阅读活动。如创设多样 化的学习活动，丰富学习体验；朗诵不同流派或作家的诗歌、散文，体悟作品的情感特点和语言风格； 阅读剧本，把握戏剧冲突，并选择片段尝试表演。 （3）要有一定的课时开展研讨活动，交流阅读和写作的体会与感悟。重视学生研读后的交流和评 价活动。如为“现当代作家作品研习读书报告会”做一份文案设计；在读书报告会上，推荐一部现当代作 家作品，并说明理由；制作一份“现当代作家作品研读情况”调查问卷；等等。 ☆学习任务群11——外国作家作品研习 本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感 受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 学习目标与内容 （1）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。 （2）撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰 写评论。 （3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题獭文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。 教学提示 本任务群为1学分，18课时。 （1）引导学生深入阅读作品，整体把握作品的情感基调与思想内涵。设计有挑战性的学习任务， 激发学生阅读外国文学作品的兴趣，引导学生广泛阅读不同时期、不同国家的优秀文学作品。 （2）调动学生关于世界历史、地理以及不同民族文化的知识，促进对外国文学作品中的社会生活 及心灵世界的理解。 （3）组织学生选择自己感兴趣的作家作品或专题，充分利用各种学习资源，拓展阅读，研讨交流。 ☆学习任务群12 科学与文化论着研习 本任务群研习自然科学和社会科学论文、著作，旨在引导学生体会和把握科学与文化论着表达的特 点。提高阅读、理解科学与文化论着的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精 神。 学习目标与内容 中公教育学员专用资料 137 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （1）选择阅读简明易懂的自然科学和社会科学类论文、著作（节选)，领会不同领域科学与文化论 着的内容，培养科学态度和创新精神。 （2）撰写内容提要和读书笔记，学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法，把握科学与 文化论着观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点。 教学提示 本任务群为1学分，18课时。 （1）选择适合高中生阅读的有关科学技术和社会发展的论文和著作（节选），引导学生理解文本内 容，体会科学与文化论着的表述方式，提高阅读科学与文化论着的能力。 （2）引导学生结合所学的其他学科知识，借助工具书、资料，了解文本中的基本概念和观点，理 清文本结构脉络、论证逻辑；还可以通过撰写读书笔记，加深对论着的理解。 （3）组织交流和讨论，分享学习成果，研讨学习中遇到的问题。 ☆学习任务群13——汉字汉语专题研讨 本任务群是在必修和选择性必修“语言积累、梳理与探究”的基础上，就汉字或汉语的某一问题，加 以归纳、梳理，训练学生从应用中观察语言文字现象和总结规律的综合分析能力，旨在加深学生对汉字、 汉语的理性认识。 学习目标与内容 （1）有意识地在义务教育和高中必修阶段积累的基础上，发现与汉字、汉语有关的某些问题，结 合汉字、汉语普及读物的阅读，进行归纳梳理，验证汉字、汉语的理论规律，例如汉字的表意性质、汉 语的韵律特点、词汇意义的系统性、文学语言的灵活性、口语与书面语的不同特点等，提高对语言现象 的理性认识。 （2）针对语言生活中的现实问题，例如网络语言与汉字汉语规范问题、方言与普通话关系问题、 成语典故运用问题等，阅读相关论着，整理事实与数据，对社会上出现的语言热点问题展开讨论，用正 确的观点与方法分析问题，得出结论，在实际语言运用中努力促进祖国语言文字健康发展。 （3）学生以撰写读书报告、语言专题调查报告、小论文等形式呈现学习成果，并在专题讨论会上 发表自己的成果。 教学提示 本任务群为2学分，36 课时。建议设置4-6个专题，每个专题6-9课时。 （1）要恰当选择专题。专题应是各阶段学习中已经积累的并有利于将来长期应用的问题，同时要 注意现有研究成果是否足以供学生参考。 （2）要配备适用的学习材料。可选用或专门为专题编写主题明确、语料充分、具有启发性的学习 材料来引领学习。 （3）要充分利用先进的媒介手段。观察事实、收集数据、贮存资料、分析问题、发表成果要充分 利用先进的信息手段，发挥网络等信息工具的优势，优化研究方法，提高研究质量。 ☆学习任务群14——中华传统文化专题研讨 本任务群是在“中华传统文化经典研习”的基础上，选择中华优秀传铳文化的内容组成专题进行深 入研讨，旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。 中公教育学员专用资料 138 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 学习目标与内容 （1）选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论着，确定专题，进行研讨。加强 理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创 新性发展的趋势。 （2）阅读应做读书笔记。围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探究的 成果。 （3）进一步提高文言文阅读能力。尝试阅读未加标点的文言文。阅读古代典籍，注意精选版本。 教学提示 本任务群为2学分，36课时。建议设置3-4个专题，每个专题9-12课时。 （1）教师依据传统文化学习内容、学生兴趣、学习资源等，推荐相关专题，供学生选择学习。学 生也可自主设计。确定学习专题。 （2）专题的角度可以是多样的。参阅阐释经典的作品应作为研读原著的辅助手段，可以将经典作 品与参阅的研究论着结合起来学习。 （3）设计多种专题研讨与交流活动。可以引导学生在独立完成相关专题研习基础上，从研究的资 料、过程、方法、收获等多个角度展示研究成果，并且围绕学习中的若干问题，组织交流讨论、合作探 究等活动，要求学生尝试把自己的探究发现用论文形式呈现出来。 ☆学习任务群15——中国革命传统作品专题研讨 本任务群在“中国革命传统作品研习”的基础上，选择反映中国革命传统的代表性作品，设置相关研 究专题进行深入学习，旨在进一步认识中国革命、建设和改革的历程，加深对中国革命传统的认识和理 解，激发热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的情感，进一步提升研究性学习的能力。 学习目标与内容 （1）精读一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集，参阅传记和相关研究文献，围绕作品的思想内 涵和语言风格确定具体的研究专题;开展合作学习，撰写专题研究报告，组织专题报告会，深入理解老一 辈无产阶级革命家的革命精神和人格品质，感受思想和语言的力量。 （2）精读一部反映领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的长篇文学作品，参阅相关研究文献， 理解作品的时代背景、思想内涵和艺术特点。结合具体作品，选择一两个角度，撰写文学评论，组织专 题研讨会，深入理解革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格， 学习在中国特色社会主义建设过程中涌现的英雄事迹，感受其无私无畏的爱国精神。 （3）学习整理研究资料的方法，做读书笔记和摘要；结合研究专题的进行调查、访问，提升思想 认识水平和语言运用能力。 教学提示 本任务群为2学分，36课时。建议设置3-4个专题，每个专题9-12课时。 （1）教师要注意激发学生的情感。引导学生深入阅读指定作品， 从多角度理解、分析作品。例如， 鲁迅作品的时代精神、艺术特色，革命传统经典中的英雄形象、理想信念等。要做好相关阅读资料的推 荐工作；同时，要结合作品和学生的实际，帮助学生确定适合的研究题目，注重研究思路和方法的指导。 （2）在教学过程中，教师要充分利用地方课程资源，将本任务群的专题学习与综合实践活动有机 中公教育学员专用资料 139 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 结合起来。有条件的地方和学校，要通过组织学生参观爱国主义教育基地、革命博物馆，访问革命前辈、 英雄模范人物等活动，深化学生对中国革命历程的切身体验。 （3）要与政治、历史等学科的教师组成专题指导组，引导学生开展跨学科的研究，以深化学生对 革命传统的理解和认识。 ☆学习任务群16——中国现当代作家作品专题研讨 本任务群在“中国现当代作家作品研习”的基础上，就我国现当代作家作品的若干专题深入研讨，进 一步培养理性思维与探究能力，提高学生对现当代文学的理解和认识，提升鉴赏品位，把握时代精神和 时代走向。 学习目标与内容 （1）梳理影响中国现当代文学发展的重要作家作品，发现有价值的文学现象与问题，从中选择自 己感兴趣的专题进行研讨。 （2）阅读新近发表的有影响的文学作品，尝试参与文学评论。关注近期文学热点问题，了解不同 观点，深入思考研讨，提高探究能力。 （3）每读一篇必做读书笔记。围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探 究的成果。 教学提示 本任务群为2学分，36课时。建议设置个3-4个专题。每个 9-12课时。 （1）所设立的专题涉及的作家不宜过多，角度可以多样。 （2）教师可以依据学习内容、学生兴趣、学习资源等，推荐相关专题，供学生选择学习。学生也 可自主设计，确定学习专题。 （3）反映社会主义先进文化的作品要占一定比例。 学习任务群17——跨文化专题研讨 本任务群是在“外国作家作品研习”的基础上，深入研讨外国文学名著和文化经典的若干专题，旨在 引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强 文化理解力。 学习目标与内容 （1）研讨不同时期、不同国家与民族的文学、文化典作品，增进对人类文明史上多样文化并进的 事实及全球化背景下文化多样性的理解。 （2）选读一本外国文学理论名著，了解世界文学批评中某一流派的基本主张和文学解读方法；或 者选读一本研究中外文学或文化比较的著作，尝试运用其中的观点研读以前读过的作品。 （3）借助已有的阅读经验，选择合适的内容进行跨文化专题研究，在中外文化的比较中，深化对 中华优秀统文化的理解，增强对中国特色社会主义文化的自信。 教学提示 本任务群为2学分，36课时。建议设置4一6个专题，每个专题 6-9课时。 （1 )可以根据“学习目标与内容”（1 ) ( 2）（3）分别设立专题，以内容（1 )为主；也可以将内容（1 ) ( 2）（3）有机整合，设立专题。 中公教育学员专用资料 140 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）激发学生兴趣，在阅读外国文学、文化经典的基础上，指导学生选择有意义的课题，开展跨 文化专题研究，组织专题研讨与交流，选择合适的方式呈现研究成果。 （3）积极拓展学习渠道，如组织学生利用社会实践参与跨文化的交流，利用网络参与跨文化课题 讨论。向学生推荐跨文化研究的文章或专业杂志，促进学习活动的深化。 ☆学习任务群18——学术论着专题研讨 本任务群旨在引导有这方面追求的学生阅读学术论着，体验学者发现问题、探索解决问题的路径， 以及陈述学术见解的思维过程和表述方式，尝试写作小论文。 学习目标与内容 （1）根据个人的阅读兴趣和平时积累、思维特点以及未来发展方向，选择适宜的学术著作深入研 讨，撰写研讨笔记。 （2）将研读学术著作过程中生成的关注点、问题点、质疑点等进行概括，形成专题，深入研讨； 或围绕相关学术话题，组织研讨活动。 （3）整理提炼专着研读或专题研讨的成果，借鉴专业学术论文的形式写成学术性小论文，相互交 流。 教学提示 本任务群为2学分，36课时。建议学术著作选读为22课时，学术专题研讨为8课时，学术性小论 文写作为6课时。 （1）学术著作选读，应在"科学与文化论着研习”学习的基础上，结合“整本书阅读与研讨“进行， 以学生自主研读为主。选读的学术著作篇目，可由教师充分考虑各类学术著作的特质，参照本地、本校 的图书、网络等资源向学生推荐；学生也可依据自身阅读兴趣、发展方向，自主选择。 （2）学术专题研讨在研读著作的基础上进行，由参与这项学习的学生各自报告阅读心得，交流研 讨；也可以围绕与所读学术著作相关或相近的话题组织研讨。学术专题研讨倡导平等对话、学术自由， 坚持学术规范；表达观点有理有据，符合逻辑。 （3）学术性小论文不同于一般的议论文，其写作的重点在表达研究成果，可参阅学术论着的基本 格式和语言表达。理论推导、数据引用等应坚持学术规范，不作假，不抄袭，不强词夺理。尊重他人研 究成果，引用资料应注明出处，文末应注明参考书目。 ★学习要求 ☆必修课程学习要求 （1）多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经 历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、 自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。必 修阶段各类文本的阅读量不低于 150万字。学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资 料。学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。 （2）发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理 清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和 质疑，对文本作出自己的分析判断。能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一 中公教育学员专用资料 141 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 定数量的名篇。注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。养成相互切磋的习惯，乐于与他人交 流自己的阅读鉴赏，展示自己的学习成果。 （3）阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的 思考和评判。阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、 数据、图表等）之间的联系。阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作 品的丰富内涵，体会其艺术表现力；努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会 生活和情感世界，增强民族文化自信。 （4）自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 书面表达点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；进 一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有 个性、有创意地表达。能推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。学会用现代信息技术辅助交流。 能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少 于2万字。 （5）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，文明得体，仪态大方，善于倾听， 敏捷应对。注意囗语的特点。能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、 表情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充实、生动，有说服力和感染力， 力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握 作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。 （6）在语文学习中养成有意识地积累的习惯。积累有利于丰富自己运用的字词句篇语文素材、语 言运用典型案例等。在积累的过程中，注重梳理。通过归纳、分类，逐步领悟语文运用的规律，自主建 构相关的知识。尝试梳理文学作品的基本样式和概念，了解文学鉴赏的基本方法，在文学阅读过程中领 悟鉴赏和创作的规律。注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题， 培养探究意识和发现问题的敏感性。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高 探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。 ☆选择性必修和选修课程学习要求 （1）学习多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。借助工具书、 图书馆和网络查找有关资料，加深对作品的理解。选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。 在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国 古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、 深化对历史、社会和人生的认识。 （2）选读古今中外文化论着，在整体了解论着内容的基础上，把握论着的主要观点和基本倾向， 了解用以支撑观点的关键材料。拓宽文化视野和思维空间，提高文化修养。以发展的眼光和开放的心态 看待传统文化和外来文化。关注当代文化生活，能通过多种途径开展文化专题研讨。学会尊重、理解作 品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化。尝试对感兴趣的古今中外文学作品进行比较研 究或专题研究，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出恰当的评价。 （3）注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高、交流能力。能 中公教育学员专用资料 142 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，运用多种方式展开交流和讨论。留心观察社会 生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材，广泛搜集资料，根据表达需要和体裁要求，尝试多种文 本的写作，相互交流。在实践活动中增强口头应用的能力，能根据交际的需要，选择恰当的时机场合， 提出话题，敏捷应对，注意表达效果。参加演讲与辩论，学习主持集会、演出等活动。 （4）了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字运用的 正确性和有效性。掌握学习语文的基本方法。学会灵活运用合适的方法解决语言文字运用中的问题。根 据自己的特点，借鉴经验，逐步形成富有个性的语文学习方式。 四、语文课程标准实施建议 （一）教学建议 1.全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高 语文课程的功能是多方面的。高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应 该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌 握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。 高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课 程的优势，促进学生整体素质的提高。 2.针对高中语文课程的特点实施教学 语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取 向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运 用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。 学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学 生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提 下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长发展和个性发展。学生 对于应用性目标、审美性目标、研究性目标可能各有侧重，教师应该指导他们通过适当的选修课实现其 目标。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调 整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。 合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研 的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和 分享。 4.教师和语文课程同步发展 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通 高中语文课程标准（实验）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用 多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地 中公教育学员专用资料 143 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 使用教科书和其他有关资料。 教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读 书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。 教师应遵循教学基本规律，并根据自身的特点和条件，发挥优势和特长，努力形成自己的教学特色； 应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生 的学习空间。 5.关于必修课程的教学 必修课程根据“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组织五个模块实施教学。 （1）阅读与鉴赏 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、 教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向 每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的 促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅 读需求的多样性、阅读心理的独特性．尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教 师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。 在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学 生把握观点与材料之间的联系，着重关注思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性。 阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型 细节、文本的价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式， 以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学 价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色 彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多 义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知 人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等， 加深对作家作品的理解。 古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少 而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应 激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。 课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难 易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等， 分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。 （2）表达与交流 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的 过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创 造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提 供广阔的写作空间。 中公教育学员专用资料 144 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学 生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用 走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信 息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。 还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。 良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享 信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语 言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。应重视指导学生在各种交际实践中 提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，而 不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 6.关于选修课的设计与教学 高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶， 有的旨在引导探索研究。 （1）选修课程的设计 选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修 课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。 学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修 课。学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一 些特色课的生长点。 （2）对学生选课的指导 选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既 是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。 其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生 可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据自 己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。 （3）选修课程的教学 选修课和必修课的教学存在一定的差别。选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵 活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。 选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其 拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。 选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。 不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内容。 学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物 质条件。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电 视、互联网等手段和当地的人文、自然资源，建设选修课程。 不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方 中公教育学员专用资料 145 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理 性和严谨，如此等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。 （4）关于五个系列选修课的教学 ①诗歌与散文 本系列课程，应在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。 可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象， 得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品 资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。对有兴趣尝试诗歌散文创作 的学生应给予鼓励。 应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能， 努力提高审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。提倡举办 诗歌散文朗诵会，组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。 ②小说与戏剧 本系列课程的一些基本教学要求，与“诗歌和散文”大致相同，应重视作品阅读欣赏的实践活动， 不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识；提供必需的作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有 关资料，或采用多媒体教学辅助手段，丰富对作品的理解；组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会， 交流阅读欣赏的心得。此外，可结合观摩根据小说改编的戏剧影视作品，帮助对小说的感悟和理解；鼓 励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿；通过观摩戏剧演出，尝试戏剧表演，加 深对戏剧作品的体验。 ③新闻与传记 重在指导学生阅读典范性新闻作品。要理解其基本内容和社会影响，有的还可以了解其采写过程， 深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。新闻与传记的写作应以学校社区生 活和熟悉的人物为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步提高。在写作中引导学生运用 调查、访问、讨论、查找资料等多种方式获取素材，提高根据表达需要搜集信息和处理信息的能力。 ④语言文字应用 应引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语 言文字的能力。指导学生在阅读中逐步学会筛选和整合，提高提取信息的准确性和速度；阅读规范的应 用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格。结合阅读和生活实际开展活动 或创设情境，练习写作和口头交流。引导学生在自己的语言实践中发展思维品质，提高思维能力。 选择合适的语言文字方面的著作，推荐给学生阅读，帮助学生用所学的基本知识和初步的方法，认 识、分析有关问题，并进一步了解自己的语文学习状况，提高正确运用语言文字的自觉性。引导学生注 意观察学习和生活中的语言文字现象，有计划地收集材料，学习表达的创新，思考语言文字应用与发展 中的问题，展开专题研究。引导学生在调查、探究的过程中养成严谨、虚心、求实的作风。 鼓励学生参加专题研讨会、读书报告会等活动，有条件的学校可以举办专家讲座，或组织学生访问 专家学者。注意用生动的实例展开教学，力求科学性与趣味性相结合，创造性地设计多种形式的活动。 ⑤文化论著研读 中公教育学员专用资料 146 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 应指导学生阅读论著，调查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分 析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养，参与先进文化的传播。 阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到。对 著作中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，必要时教师可作适当的讲解。 应积极开发和利用本地文化资源，引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题，进行分析和解 释，提出自己的见解，通过口头、文字、图表、图片等多种形式展示考察成果。引导专题探究，重在培 养学生的探究意识和探究能力，让学生体验探究的过程，学习探究的方法。所追求的探究结果应该切合 实际，不要盲目拔高目标。 （二）评价建议 1.评价的基本原则 （1）评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。 普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美 能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过 程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。 （2）评价应以课程目标为基准，面向全体学生。 课程目标是评价的基准，语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达 成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要 有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求， 采用生动活泼、灵活多样的评价方法。 （3）评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。 课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状 况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发 挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提 高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和，在此基础上提出有针对性的发展建议，同 时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。 （4）提倡评价主体多元化。 “评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地 位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学 校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。 （5）评价应注意必修课和选修课的联系与区别。 普通高中语文课程分必修课和选修课两种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文 课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接，更要注意它们的不同特点。必修课的评价应立足 于“共同基础”，而选修课的评价在注重基础的同时，更多地着眼于差异性和多样性。选修课的评价尤 其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。要注意各类选 修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，密切联系社会实践活动和语文的实际运用，使评价 更富实效。 中公教育学员专用资料 147 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （6）评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。 课程评价有多种方式，每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧 面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活 动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如，探究 能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依 据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、 意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。要努力探寻适合于不同目的的评价 手段和方法，提高评价效率。 2.必修课程的评价 （1）阅读与鉴赏的评价 论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力，如能否概括和提炼文本的思想观点、发现 观点材料之间的逻辑联系，并作出初步的评价。对言之有据的独特见解，应予以鼓励。 实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。 实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。 文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点。要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对 艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。要重视评价学生对不 同文体作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评介作品的能力。 文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考查学生能否了解文化背景， 感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。 （2）表达与交流的评价 对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价，应考察能否恰当地表 达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。实用类文本写作的评价，应考查学生能否根据此类文本中 常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。 口语交际的评价，应考查学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于 倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。 3.选修课程的评价 （1）诗歌与散文 学生的阅读积累是评价的基础，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。 以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否对作品的 形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性 理解，是否具有批判质疑的能力等。可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具 体成果考查学生的诗歌散文鉴赏水平。 在诗歌散文评论和创作方面，既要考查学生的参与态度，也要评价其成果的水平。 （2）小说与戏剧 评价的基本要求和“诗歌与散文”大致相同。评价中还应关注学生对作品的人物、情节、场景等的 感受。 中公教育学员专用资料 148 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （3）新闻与传记 重在评价学生是否关心国内外大事，是否养成阅读新闻的习惯，并能准确把握主要内容和关键信息， 评价学生能否运用多种形式写作简短的新闻并关注其效果反馈，能否掌握新闻写作的基本要求，是否具 有良好文风；传记写作的评价应关注内容的真实，文字的生动，以及是否给人以有益的启示。 （4）语言文字应用 注意考查学生是否能综合运用有关知识、能力和方法，进行广泛阅读和交流讨论，具有积极的运用 意识和负责的态度；能否读懂语文学科以外与自己学识相当的著作；在交流中是否能注意所掌握和运用 的材料充分而真实可信，并有针对性；语言表达是否严密而有条理，并讲究语言艺术和实际效果。关于 应用文的写作，重在评价学生是否具有良好的文风，掌握基本的格式要求。 注意考查学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字的规则，能否发现语言文字表达中的错误并 予以纠正；是否能对语言文字的发展变化、对语言文字应用的创新和规范化有较好的理解和认识，考查 学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣，考察其能否运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字 问题。 （5）文化论著研读 考查学生是否认真研读经典原著，对论著内容的理解和观点的把握是否正确，能否借助注释、工具 书、参考资料自主学习。注意评价他们提问题的角度、思考的深度，还要注意考察他们的阅读兴趣和文 化视野。 对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文，以及文化专题探究方面的成果，进行展示、比较， 做出总体评价，也应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现。评价中应对学 生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。 （三）教科书编写建议 （1）教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化、面向世界、面向未来；贯彻国家课程 改革的精神，落实《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，全面达到高中语文教育的各项目标。 （2）教科书编写应以科学的教育理论为指导，充分体现时代特点和现代意识，要重视继承和弘扬 中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感，有助于树 立正确的世界观、人生观和价值观。 （3）教科书要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学 生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格。 （4）教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要 有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的 能力。 （5）教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激 发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界。 （6）教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性学习专 题，有助于学生创造性地学习。 （7）教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开 中公教育学员专用资料 149 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。 （8）教科书要重视现代信息技术的运用。 （9）必修课教科书，可以将课程内容综合设计成五个模块；也可以按“阅读与鉴赏”、“表达与交 流”的目标分编，供学校在教学中自行组合成五个模块。 （10）选修课教科书，可以根据五个系列的课程目标，在每个系列中设计若干选修模块进行编写。 学校也可以选用现成的图书作教科书。 （四）课程资源的利用与开发 （1）高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用 和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。 （2）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他 图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物 馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都 可以成为语文课程的资源。 （3）各地区、各学校的课程资源是有差别的，各学校应该认真分析本地和本校的资源特点，充分 利用已有的资源，积极开发潜在的资源。 （4）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与 社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 （5）学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应该注意学校之间资源 的互补与共享。 （6）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的 建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文 素养。 五、2017 版课标学业质量标准 新版课标研制了学业质量标准，对学生学习具有导向性作用。新版课标指出，学业质量是学生在完 成本学科课程学习后的学业成就表现，它以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，总体刻画学生学 业成就表现。依据不同水平学业成就的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描 述了不同水平学习结果的具体表现。 语文学科学业质量水平一共分为5个等级，每个水平内部又有4个具体要求。水平1和水平2是必 修课程学习的要求，水平3和水平4是选择性必修课程学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。需 要注意的是，水平2是语文学科高中学业水平考试的依据，水平4是高校招生录取的依据，水平5则是 为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况仅供参考。 【针对训练】 1.某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（2017版）》。围绕“不同类型文本的阅读指导”深 入探讨，下列说法不正确的是（ ）。 中公教育学员专用资料 150 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 A.阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考 和评判 B.灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文 本所表达的思想、观点和感情 C.阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、数据、 图表等）之间的联系 D.阅读古今中外文学作品，努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活 和情感世界，增强民族文化自信 2.《普通高中语文课程标准（实验）》倡导教师在阅读教学中“古代诗文的阅读，应指导学生学会 使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”， 对该教学建议的理解，不正确的是（ ）。 A.引导学生结合课文注释、工具书，理解课文大意 B.激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯 C.分专题进行教学，引导学生逐字逐句理解课文内涵 D.鼓励学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品 3.根据《普通高中语文课程标准（2017版）》的要求，关于“语文核心素养”不包括的是（ ）。 A.语言建构与运用 B.思维发展与提升 C.审美鉴赏与创造 D.创新发现与理解 4.根据《普通高中语文课程标准（2017版）》的要求，下列表述正确的是（ ）。 A.坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能 B.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革 C.加强综合性，促进学生语文学习方式的转变 D.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程 5．《普标（实验）》提出：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综 合应用能力。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（ ）。 A．积累·整合 B．感受·鉴赏 C．思考·领悟 D．应用·拓展 6．《普标（实验）》提出：“过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐 步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任 感。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（ ）。 A．积累·整合 B．感受·鉴赏 C．思考·领悟 D．应用·拓展 7.《普通高中语文课程标准（实验）》提出了学习鉴赏文言文作品的具体目标，下列要求不恰当的 是（ ）。 A.能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容 B.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇 C.学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧 D.了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法 中公教育学员专用资料 151 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 8《. 普通高中语文课程标准（2017版）》设计“语文学习任务群”，对这一概念阐述不正确的是（ ）。 A.以任务为导向，以学习项目为载体，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养 B.以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径 C以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线 D..以学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接 9.《普通高中语文课程标准（实验）》提出了学习表达与交流中写作的具体目标，下列要求不恰当 的是（ ）。 A.能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动 B.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯 C.乐于相互展示和评价写作成果，45分钟能写700字左右的文章 D.书面表达要思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构 10.某学校组织教师学习《普通高中语文课程标准（实验）》。围绕“表达与交流”中写作教学深入 探讨，下列说法不正确的是（ ）。 A.写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创 造性思维。 B.鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能为学生提供写作主题，帮助学生有 针对性地创作。 C.在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。 D.指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过 图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。 中公教育学员专用资料 152 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第六章 中学语文教材 【考题再现】 1.某版教科书把梁思成《中国建筑的特征》、刘易斯•托马斯《作为生物的社会》、史蒂芬•霍金《宇 宙的未来》三篇课文编排在一个单元，下列对该单元的教学建议恰当的是（ ）。 A.本单元课文语言典雅，应该注重培养学生的审美鉴赏能力 B.本单元课文风格鲜明，应该着重提升学生的文学创作能力 C.本单元课文结构严谨，应该引导学生理清作者思路，归纳文章观点 D.本单元课文体裁多样，应该鼓励学生结合作者生平，展开个性解读 2.某教师在教学《故都的秋》后布置了一道练习题：“读课文，说说作者选取了哪些景物，写出了 故都的秋的哪些特点。从哪些句段中，你感觉、体察到了作者所谓的‘悲凉’？如何看待这种‘悲凉’？” 关于教师布置此题要达成的目标，下列恰当的是（ ）。 A.能多角度多层次地阅读鉴赏，对优秀文学作品能赏析常新 B.培养观察、描绘自然的意识，提高探究、解决问题的能力 C.能在阅读鉴赏中，把握景物的特点与作者情感抒发的关系 D.学会关注不同时代的文化生活，辨析文化现象之间的差异 3.课文《包身工》后补充了《<包身工>背后的故事》，这一内容属于教科书的哪个系统？（ ） A.课文系统 B.知识系统 C.助读系统 D.练习系统 一、语文教材的编写 （1）着眼于“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能” （2）着眼于“语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展” （3）着眼于“共同基础与多样选择相统一”，构建开放有序的语文教材体系 二、语文教材的构成要素（语文教材的系统） 1.范文系统 范文又叫课文，是语文教材的主体部分，是精心选择的文质兼美的典范文章。范文一般分为精读课 文和略读课文，或者教读课文和自读课文。 范文系统的范围包括体裁、题材、语体、作法、作者、国别范围等方面。就体裁范围而言，课文系 统的范围包括实用文和文艺文两大类。实用文包括一般的记叙文、说明文、议论文和一些有固定格式的 应用文，通常又以记叙文为主，说明文、议论文次之，应用文再次之。文艺文包括散文、小说、诗歌、 戏剧以及童话、寓言、曲艺、民间故事等，通常以散文、小说为主，诗歌次之，戏剧及其他杂类更次之。 2.知识系统 知识系统是语文教材中所提供的语文基础知识系统，是语文教材中不可缺少的部分。学生学习语文 知识的目的不是学习知识本身，而是在于掌握这些知识后去指导实践，有效地提高读、写、听、说能力， 中公教育学员专用资料 153 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 语文基础知识对于指导和规范语文实践具有不可忽视的重要作用。 语文教材中的知识系统主要有：关于读、写、听、说等语文能力培养的知识；关于语言的知识，如 语音、词汇、语法、修辞等知识；关于文体的知识和文学知识等。 3.作业系统 作业系统也叫语文实践活动系统和训练系统，是指语文教材为帮助学生复习、巩固所学过的语文知 识进而培养和提高其语文能力而专门设计的各种思考和练习。 作业系统从语言表达上分为口头作业和书面作业两种形式。从学习形式上分为记忆性作业、理解性 作业、应用性作业和开放性作业。记忆作业侧重于对学生关于基础知识和文章内容及精彩片段的记忆程 度和能力进行检测；理解性作业侧重于检测学生对基础知识以及文章内容和形式的理解程度和能力；应 用性作业旨在检测学生理解并应用所学知识于实践的能力；开放性作业是考查学生面对具体的问题情境， 综合运用以前所学的知识解决问题的能力。 4.助读系统 助读系统是指为帮助学生阅读课文，培养和提高学生的自读能力而设计的一些列材料。按照内容分， 助读系统分为五类：①注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等；②提示类，包括单 元提示、预习提示、助读提示等；③评点类，包括旁批、总批、题解等；④目标类，包括学习重点、难 点，教材分配表等；⑤图像类，包括插图、图标、多媒体课件等。 三、语文教材的结构方式 1.《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》 人教版高中语文教科书（必修），共五册，每册均按“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导 读”四个部分编排。 （1）阅读鉴赏 “阅读与鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文”，同时还有“语文读本”和“名著导读”。“语文 读本”单独成册，供教师使用，学生选读。这样编排旨在提升阅读鉴赏水平。 每册的“阅读鉴赏”部分都安排了 4 个单元。其中 2 个单元侧重于“品味与赏析”，另外 2 个单元 分别侧重于“思考与领悟”“沟通与运用”。每个单元一般有4篇课文，分精读和略读，教师在教学中可 以灵活处理，部分作课堂教学文选，其余的指导学生课外阅读。 每个单元由“单元提示”“课文”“研讨与练习”3个板块构成。“单元提示”简要说明单元教学要求 以及学习重点、难点与学习方法。“课文”比以往有所更新，所选课文大都是名家名篇，注重经典性， 兼顾时代性和可接受水平。“研讨与联系”的设计，精读课文一般有 4 道题，略读课文 2-3 道题；部分 题型为开放式，为教师和学生留有创新舞台。 （2）表达交流 “表达与交流”部分包括“写作”与“口语交际”2个板块。 “写作”的教学内容有 3 个子系统：①集中独立的写作专题，每册共安排了 4 个专题，5 册共 20 个专题；②与阅读整合在一起，在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的写作练习，写一些读书笔 记，强调读写结合；③与“梳理探究”整合在一起，安排了一些带有综合性、研究性的写作练习。 每个专题都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”3 部分内容，既讲“写什么”，又讲“怎 中公教育学员专用资料 154 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 么写”。每个专题都有1个人文化的标题，专题的设计兼顾写作技法和人文内涵。如第一模块第四单元 写作专题：“黄河九曲 写事要有点波澜”。 “口语交际”也包括 3 个子系统：①每册设计 1 个专门的“口语交际”单元，分别是朗诵、演讲、 讨论、辩论和访谈；②结合“阅读与鉴赏”部分的课文学习，安排相关的“口语交际”练习，如朗读、 背诵、复述、讨论等；③在“梳理探究”中的专题实践活动中设计相应的“口语交际”练习。活动的设 计突出具体情境，有利于激发学生的表达欲。 （3）梳理探究 “梳理探究”部分安排语文专题活动。这些活动有的侧重于对以前在语文、文学、文化等方面所学 过的内容进行梳理，便于在长期积累基础上进行巩固和整合；有的属于专题研究，重在引导学生自主思 考、合作探究一些问题，培养探究意识、创新精神和实践能力。 （4）名著导读 每册教材介绍2部名著，以中外文学名家名著为主，其中部分与学过的课文内容衔接。“名著导读” 分为“背景介绍”“作品分析”和“思考与探究”3部分。旨在培养阅读经典和优秀作品的习惯。 2.《普通高中课程标准实验教科书·语文（选修）》 人教版《普通高中课程标准实验教科书·（选修）》 选修系列 教科书名称 中国古代诗歌散文欣赏 诗歌与散文 中国现代诗歌散文欣赏 外国诗歌散文欣赏 中国小说欣赏 外国小说欣赏 小说与戏剧 中外戏剧名作欣赏 影视名作欣赏 中外传记作品选读 新闻与传记 新闻阅读与实践 语言文字应用 语言文字应用 演讲与辩论 文章写作与修改 先秦诸子选读 文化论著研读 中国文化经典研读 中国民俗文化 中公教育学员专用资料 155 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ★2017版高中课标-普通高中语文课程结构及学分 必修（8学分） 选择性必修（6学分） 选修（任选） 整本书阅读与研讨 （1学分〕 当代文化参与 （整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不 （0.5学分） 设学分，穿插在其他学习任务群中） 跨媒介阅读与交流 （0.5学分） 语言积累、梳理与探究（1 语言积累、梳理与探究 汉字汉语专题研讨 学分） （1学分） （2学分） 中华传统文化经典研习 中华传统文化专题研讨 文学阅读与写作 （2学分） （2学分） （2.5学分） 中国革命传统作品研习 中国革命传统作品专题研讨 （0.5学分） （2学分） 思辨性读与表达 中国现当代作家作品研习 中国现当代作家作品专题研讨 （1.5学分） （0.5学分） （2学分） 外国作家作品研习 跨文化专题研讨 （1学分） （2学分） 实用性阅读与交流 科学与文化论蓍研习 学术论着专题研讨 （1学分） （1学分） （2学分） 普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7一9个学习任务 群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串必修、选择性必修、选修。 必修课程7个：“整本书阅读与研讨““当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探 究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。 选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与” “跨媒介阅读与交流” “语言积累、 梳理与探究” “中华传统文化经典研习” “中国革命传统作品研习“”中现当代作家作品研习” “外 国作家作品研习“”科学与文化论着研习“。 选修课程9个：“整本书阅读与研讨” "当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨” “中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专 题研讨”“学术论着专题研讨”。 必修课程，开设 2 个学期，8 学分；选择性必修课程，开设 2 个学期，6 学分；选修课程，开设 2 个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。 必修课程，每名高中学生必须修习；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习； 中公教育学员专用资料 156 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 选修课程，学生可自由选择学习。对于选择性课程和选修课程，教师应根据学生个人未来发展的意愿和 学业状况，有针对性地给予指导，使学生获得良好的发展方向和空间。 【针对训练】 1.某教科书必修（四）第四单元的选文为《廉颇蔺相如列传》《苏武传》和《张衡传》，对该单元教 学目标的定位，不准确的是（ ）。 A.分析传记中的主人公，因政绩、品德、以才干名垂青史，令后人景仰、追慕的原因 B.结合时代背景，把握人物身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向 C.学习传记作品多样的叙事写人手法，体味文章的风格与韵味 D.借助多媒体，结合注释，教学难点在于理解文言实词、虚词含义，及文章大意 2.教研组准备在高二年级开展古文专题教学，围绕“议论散文”选择阅读篇目，下列作品不合适的 是（ ）。 A.韩愈《师说》 B.贾谊《过秦论》 C.苏洵《六国论》 D.欧阳修《醉翁亭记》 3.某选修教材设置了“《字之初，本为画》专题，这一专题在《普通高中语文课程标准（实验）》选 修系列中所属的系列是（ ）。 A.诗歌与散文 B.小说与戏剧 C.新闻与传记 D.语言文字应用 4.某教师设计了“红色经典”专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中 的（ ）。 A.诗歌与散文 B.小说与戏剧 C.语言文字应用 D.文化论著研读 5.某教材课文《永遇乐·京口北固亭怀古》的注释①写道：“【永遇乐】词牌名。这首词写于宋宁宗 开禧元年（1205）作者在镇江任知府时，此时他已经66岁。”这段文字属于语文教科书的哪一个系统？ （ ） A.知识系统 B.选文系统 C.助读系统 D.练习系统 中公教育学员专用资料 157 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二部分 语文教学设计 【考纲要求】 1.能够根据语文学科特点及高中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。 2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。 3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。 4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。 5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。 6.能够根据《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特 点，确定教学目标、教学重点和教学难点。 7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。 8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。 9.能够设计多样化的课外活动（如读书报告会、书评交流会），引导学生分享阅读乐趣，交流阅读 成果，共同提高阅读和写作能力。 10.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。 中公教育学员专用资料 158 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【考题再现】 1.阅读文本材料和具体要求，完成第问题。 课文原文 短歌行 曹操 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿①，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣②，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深③。周公吐哺④，天下归心。 【注】 ①青青子衿：出自《诗经·郑风·子矜》。原写姑娘思念情人。子，对对方的尊称。矜，古代的 衣领。青矜，是周代读书人的服装，这里指代有学识的人 ②呦呦鹿鸣：出自《诗经·小雅·鹿鸣》。呦呦：鹿叫的声音。 ③山不厌高，海不厌深：这里是借用《管子·形解》中的话，原文是：“海不辞水，故能成其大； 山不辞土，故能成其高；明主不厌人，故能成其众……”意思是表示希望尽可能多地接纳人才。 ④周公吐哺，天下归心：据《史记·鲁周公世家》记载，周公说他在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐 出来，唯恐因接待贤士迟慢而失掉人才。这里作者表示愿像周公一样殷勤地接待人才，使天下的人才 都心悦诚服地归顺。吐哺，吐出嘴里含着的食物。 课文介绍 该课文选自某版高中语文教材必修（2）第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙蓉》 和《归园田居（其一）》。同单元另外三篇课文为《诗经》二首、《离骚》和《孔雀东南飞》。 单元说明 这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。 这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做 了大胆的尝试和创新，新体诗、新流派和新的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实 的基础。 学习这个单元，要相互依反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创 性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。 课程标准相关要求 中公教育学员专用资料 159 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 学习中国古代优秀作品，体会其中的蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其 积极意义与历史局限。 学生情况 高一年级，班级人数50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物。 （1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分） （2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 ．．．． 式。（20分） （3）设置一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分） 在清晰地认识到“人生苦短”之后，曹操的人生态度是怎样的？ 中公教育学员专用资料 160 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.阅读文本材料和具体要求，完成第问题。 归园田居(其一) 【作者】陶渊明 少无适俗韵，性本爱丘山。 误落尘网中，一去三十年。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 开荒南野际，守拙归园田。 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 久在樊笼里，复得返自然。 课文介绍 本课文选自某版高中语文教材必修（2）第二单元第四课《诗三首》，另外两首诗为《涉江采芙蓉》 和《短歌行》。同单元另外三篇课文为《诗经》二首、《离骚》和《孔雀东南飞》。 单元介绍 这个单元学习从先秦到南北朝时期的诗歌。 这一时期产生了在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品，诗人们在许多方面都做 了大胆的尝试和创新，新诗体、新流派和新的表现手法相继出现，为唐代诗歌高潮的出现打下了坚实的 基础。 学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手法上的独创性， 还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。 《普通高中语文课程标准(实验)》相关要求 在阅读鉴赏中，了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析 和理解作品。 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学 习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极 意义与历史局限。 学生情况 高一年级，班额50人 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示ppt，播放音频、视频文件，投影实物。 （1）根据上述材料确定本篇课文的教学目标并说明依据。（不准照抄材料）（20分） 中公教育学员专用资料 161 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。（20分） （3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分） 【研讨与练习】 仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。 1.杨柳荫后檐，桃李罗堂前。 ． ． 2.有风自南，翼彼新苗。（《时运》其一） ． 3.日暮天无云，春风扇微和。（《拟古（其七）》） ． 4.蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。（《和郭主簿（其一）》） ． 5.平畴交远风，良苗亦怀新。（《癸卯岁始春怀古田舍》） ． 3.阅读文本材料和具体要求，完成问题。 洛夫《边界望乡》原文 说着说着 我们就到了落马洲① 雾正升起，我们在茫然中勒马四顾 手掌开始生汗 望远镜中扩大数十倍的乡愁 乱如风中的散发 当距离调整到令人心跳的程度 一座远山迎面飞来 中公教育学员专用资料 162 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 把我撞成了 严重的内伤 病了病了 病得像山坡上那丛凋残的杜鹃② 只剩下唯一的一朵 蹲在那块“禁止越界”的告示牌后面 咯血。而这时 一只白鹭从水田中惊起 飞越深圳 又猛然折了回来 而这时，鹧鸪③以火发音 那冒烟的啼声 一句句 穿透异地三月的春寒 我被烧得双目尽赤，血脉贲张 你却竖起外衣的领子，回头问我 冷，还是 不冷？ 惊蛰之后是春分 清明时节该不远了 我居然也听懂了广东的乡音 当雨水把莽莽大地 译成青色的语言 喏！你说，福田村再过去就是水围④ 故国的泥土，伸手可及 但我抓回来的仍是一掌冷雾 1979.6.3 后记：1979年3月中旬应邀访港，十六日上午余光中兄亲自开车陪我参观落马洲之边界，当时轻雾 氤氲，望远镜中的故国山河隐约可见，而耳边正响起数十年未的鹧鸪啼叫，声声扣人心弦，所谓“近乡 情怯”，大概就是我当时的心境吧。 【注】①落马洲：又名“勒马洲”，与深圳仅一河之隔。改革开放前，一度成为游客眺望内地的旅 游点。②杜鹃，又名映山红、山踯躅，与杜鹃鸟同名。③鹧鸪，啼声似“行不得也哥哥”。④福田村、 水围村都在深圳。 作者简介 洛夫，1928 年生，原名莫洛夫，湖南衡阳人。1949 年赴台湾。有诗集《灵河》《石室之死亡》《众 荷喧哗》《因为风的缘故》《月光房子》《漂木》等，诗论集《诗人之镜》《洛夫诗论选集》。 中公教育学员专用资料 163 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 课文介绍 该课文选自某高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元“大地的歌吟”，本单元精读 课文为《河床》（昌耀）；略课文为《金黄的稻束》（郑敏）、《第之子》（李广田），《半棵树》（牛汉）、《边 界望乡》（洛夫）。 单元说明 本单元的诗歌不单是借景抒情，而是力求通过具体的物象、联想和思索，表达具有思想含量的诗意， 诗人通过不同的艺术手法将“诗”与“思”融合在一起，在教学中，要引导学生感知作品蕴含的哲思， 体会诗的意象与诗人的沉思之间的关系，并感受诗人个性化的语言表达。 “诗”与“思”的融合：本单元几首诗注重发挥形象的力量，把把炽烈的情绪和抽象的观念密切结 合，使“思想知觉化”，说理时不致枯燥，抒情不是显露，写景时不至于静态，把诗歌的“肉”和“骨” 恰当的结合起来，使读者透过意象浮想联翩，进而体悟诗歌深刻的思想，凭水的情味。这些诗蕴藉含蓄， 重视内心的发掘。只要我们围绕每首诗的题目，寻找相关的话语、形象，便能很好的理解诗人索要表达 的思想内涵。 通过新奇的意象激发想象，本单元的诗歌都以连绵不断的新颖意象表达蕴藉含蓄的情感，通过气氛 的渲染，构成一副副想象的图画，他们力求智性与感性的融合，注重运用比喻象征，激发联想与想象， 让现实与幻想相互渗透，把情感思想寄托于活泼的想象和新颖的意象中，本单元诗歌的想象丰富而独特， 只要细心体会，就能感悟到诗人所要表达的意蕴及其独特的语言风格。 个性的语言表达：在语言方面，他们体现出鲜明的个性色彩，洛夫以魔术般的语言，突破那些习惯 性的陈述相因的语词组合方式，摒除那些缺乏生机的流行的语言模式，使语词结合置于读者常常意想不 到的位置上，从而获得新奇而陌生的美学效果。 《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺 术魅力。 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注重从不同角度和层 面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 学生情况 高二年级第一学期，班额50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能有演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 （1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 中公教育学员专用资料 164 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。 （3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。 【研讨与练习】 “我被烧得双目尽赤，血脉贲张/你却竖起外衣的领子，回头问我/冷，还是/不冷？”可见诗人的 “望乡”之情并不为同行所理解，诗人的这种乡愁体验有没有普遍性？ 4.阅读文本材料和具体要求，完成答题。 别了“不列颠尼亚” 周婷，杨兴 在香港飘扬了一百五十多年的英国米字旗最后一次在这里降落后，接载查尔斯王子和离任港督彭定 康回国的英国皇家游轮“不列颠尼亚”号驶离维多利亚港湾——这是英国撤离香港的最后时刻。 英国的告别仪式是 30 日下午在港岛半山上的港督府拉开序幕的。在蒙蒙细雨中，末任港督告别了 这个曾居住了二十五任港督的庭院。 4点30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。根据传统，每 一位港督离任时，都举行降旗仪式。但这一次不同：永远都不会再有港督旗帜从这里升起了。4 时 40 分，代表英国女王统治了香港五年的彭定康登上带有皇家标记的黑色“劳斯莱斯”，最后一次离开了港 督府。 掩映在绿树丛中的港督府于 1885 年建成，在以后的近一个半世纪中，包括彭定康在内的许多港督 曾对其进行过大规模改建、扩建和装修。随着末代港督的离去，这座古典风格的白色建筑成为历史的陈 中公教育学员专用资料 165 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 迹。 晚 6 时 15 分，象征英国管治结束的告别仪式在距离驻港英军总部不远的添马舰军营东面举行。停 泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚”号和临近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这个“日落仪 式”的背景。 此时，雨越下越大。查尔斯王子在雨中宣读英国女王赠言说：“英国国旗就要降下，中国国旗将飘 扬于香港上空。一百五十多年的英国管治即将告终。” 7点45分，广场上灯火渐暗，开始了当天港岛上的第二次降旗仪式。一百五十六年前，一个叫爱德 华·贝尔彻的英国舰长带领士兵占领了港岛，在这里升起了英国国旗；今天，另一名英国海军士兵在“威 尔士亲王”军营旁的这个地方降下了米字旗。 当然，最为世人瞩目的是子夜时分中英香港交接仪式上的易帜。在1997年6月30日的最后一分钟， 米字旗在香港最后一次降下，英国对香港长达一个半世纪的统治宣告终结。 在新的一天来临的第一分钟，五星红旗伴着《义勇军进行曲》冉冉升起，中国从此恢复对香港行使 主权。与此同时，五星红旗在英军添马舰营区升起，两分钟前，“威尔士亲王”军营移交给中国人民解 放军，解放军开始接管香港防务。 0时40分，刚刚参加了交接仪式的查尔斯王子和第28任港督彭定康登上“不列颠尼亚”号的甲板， 在美国军舰“漆咸”号及悬挂中国国旗和香港特别行政区区旗的香港水警汽艇护卫下，将于 1997 年年 底退役的“不列颠尼亚”号很快消失在南海的夜幕中。 从1841年1月26日英国远征军第一次将米字旗插上港岛，至1997年7月1日五星红旗在香港升 起，一共过去了156年5个月零4天。大英帝国从海上来，又从海上去。 新华社香港1997年7月1日电 课文介绍 该课文选自某高中语文教材必修（1）第四单元第一课《短新闻两篇》，另一篇为《奥斯维辛没有什 么新闻》，同单元另外两篇课文为《包身工》和》《飞向太空的航程》。 单元说明 这个单元学习新闻和报告文学，新闻具有及时性和真实性的特点，它以消息、通讯、特写等样式， 向我们提供各方面最新的资讯。 学习新闻作品，要注意新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景，客观叙述与主观评价，在此 基础上，去粗取精，抓住有用信息。 《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求 能阅读论述类，实用类，文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运 用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 阅读的实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性，事实与观点的关系，基本事件 与典型细节，文本的价值取向与实用效果等。 学生情况 高一年级第一学期，班额50人。 教学条件 中公教育学员专用资料 166 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 教师配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频，视频文件，投影实物。 （1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 （2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。 （3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。 【研讨与练习】 报道重大历史事件，描述现场实景的同时，兼顾历史的回顾，可以增加作品的厚重感。《别了，“不 列颠尼亚”》一文在这方面堪称典范，说说课文中两方面是如何有机地融合在一起的。 中公教育学员专用资料 167 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第一节 教学准备 一、“备学生”——分析学情 判断学生的认知发展 判断学生的知识储备 判断学生的技能准备 结合学生思维发展的 知识基础的性质；知识的正确 认读的速度与准确 阶段性特征 性；知识的巩固性程度；知识 度；对词、句、段、 的清晰性；原有知识与现有知 篇的理解程度；写作 识的联系与区分度 技能 1.判断学生的认知发展和知识储备 对学习者知识基础的了解应该包括多个层次，典型的主要有：学习者的整个知识和认知结构；学习 者在语文学习中所具备的知识基础，如语言知识、文体知识等；学习者在具体的知识点层次上所具备的 基础。 2.判断学生的技能准备 （1）阅读技能 ①认读的速度与准确度。 认读速度是指在单位时间内对文字信息的摄入量的多少。准确度，则是指对文字信息的正确反映， 诸如读音、断句等是否准确。 ②对词、句、段、篇的理解程度。任何一篇课文都涉及字、词、句、篇、语、修、逻、文，都跟某 一种文体有关，都必须进行语文能力的综合训练。最终帮助学生掌握词、句、段、篇的阅读技巧，并能 够自主运用。 （2）写作技能 ①学生是否有话可说 ②所要写的文体学生是否尝试过。 附表：学生的学段特点与个体差异 初中阶段 高中阶段 有意性和目的性提高；精确性、概括性发展； 富有目的性和系统性；观察更全面、深刻，但仍不够精 感知水平 出现逻辑知觉，观察力提高。 确，易过早下结论。 记忆的有意性发展；意义识记能力发展；形 记忆和注意水 处于记忆最佳时期，机械记忆少，意义记忆多。注意力 象识记和抽象识记都发展；注意比较稳定和 平 集中性和稳定性发展，可以根据任务要求转移注意。 集中。 抽象逻辑思维占优势，“经验型”向“理论型” 思维发展，能用理论为指导，分析综合材料，加深对事 思维水平 转化。开始能理解抽象概念，辩证逻辑思维 物发展规律的认识。不盲从，喜欢探究本质，敢于发表 迅速发展；容易产生片面性和表面性的缺点。 见解，喜欢怀疑和争论，易极端。 中公教育学员专用资料 168 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 想象力加速发展，想象的内容比较符合现实， 主要特点是创造性成分的增加和理想的形成，爱钻研， 想象水平 富有逻辑性。幻想具有现实性、兴趣性，有 热衷于创造发明。 时也带有虚构的特点。 个体差异 从学生的个性发展、学习兴趣、学习动机、学习风格等方面进行分析。 二、“备教材”——确定教学内容 记叙文：记叙文的要素、材料的选择、结构、表达 揣摩编辑意图 方式、语言。 说明文：说明对象的特征、说明顺序、说明方法、 （单元导读、阅读提示、研讨与练习） 语言特色。 议论文：抓住中心论点、明确论据、论证过程和论 把握文体特征 证方法、论证结构和语言。 诗歌：领会意境，体会感情；品味语言，分析形象； 艺术构思和表现手法；联读与仿写。 解读文章标题 散文：抓住线索，理清结构；感受意境，领会情思； 品味语言，学习写法。 小说：情节、人物、环境、主题 尊重独特体验 文言文：字音、字形、词义、句式、翻译、古代文 化 1.读懂编辑的意图，揣摩课堂教学内容 编辑的意图主要体现在单元导读和文本后的“研讨与练习”。单元导读主要会告知单元主题，文章 特点，学习方法等。课后练习题一般会提示教学重难点。 2.把握文体特征，确定课堂教学内容 教师上课要“教什么像什么”。 ①非文学类作品 把握好行文的结构方式和文章的基本要素。 如论述类文章，常见的结构形式有四种：总分式，并列式，对照式，层进式。论述类文章的基本要 素是论点、论证、论据。对于论述类文章，如果明确了其结构方式和基本要素，就可根据这两个方面来 确定具体的教学内容。 ②文学类作品 了解诗歌、小说、散文、戏剧的基本特征与基本要素。 如诗歌，构成诗歌的基本要素是意象，意象构成意境，意境是“意”与“境”的有机统一体。“意” 是诗人在作品中抒发的思想感情，“境”是诗中描绘的生活图景或场景氛围。诗人借助于“象”来构建 “景”，从而表达诗人的“情”。 3.解读文章标题，探测课堂教学内容 文章标题对于文章来说十分重要。事实上，文章标题是解读文章的最佳切入点。我们顺着文章标题 的“元素”设题，往往能探测到文章的“文路”，从而有效地确定文本的教学内容，较好地帮助学生整 中公教育学员专用资料 169 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 体把握文本。 4.尊重独特体验，把握课堂教学内容 每篇文章或文学作品，在反复细心阅读文本的前提下，静静地想一想，我读出了一点什么，读懂了 一点什么，我觉得应该教给学生什么，我能教给学生什么，从而通过自己独特的思考确定教学内容，设 计教学问题。 三、各类文体教学内容 1.记叙文 （1）把握记叙文的要素。时间、地点、人物、事件。抓住复杂事件中的代表性人和事，把握文章 的主题，研究人物形象和表现人物的方法。 （2）弄清记叙文中材料的选择。把握内容的详略、点面结合，引导学生领会作者围绕中心选择、 组织材料的匠心，懂得选择感情的聚焦点来反映生活，表达感情。 （3）分析记叙文的结构。主要研究各段之间的联系及其对表达主题的作用。探究记叙文的结构， 从把握文章线索，理解文章的开头、结尾、过渡和照应的作用等方面入手。 （4）分析记叙文的表达方式。记叙文的主要表达方式是叙述和描写，议论和抒情也常用。记叙和 描写主要是再现画面，议论和抒情主要是渲染主题，增强文章的艺术感染力。 （5）学习记叙文的语言。记叙文的语言以朴素无华为主要特征，同时又具有丰富多彩的特点，语 言讲究准确、鲜明、生动、形象。学习记叙文的语言，要抓住关键字、词、句，引导学生深入领悟，理 解事件本质和人物形象。 2.说明文 （1）明确说明对象的特征。要准确、清晰指出说明对象的本质特征，了解说明对象。要指导学生 通过明确事物的特征来把握说明文的主要内容，让学生懂得自己在观察事物或表现事物时同样应该善于 抓住事物的特征。 （2）弄清说明的顺序。指导学生了解说明顺序，理清文章脉络和说明对象，训练思维。 （3）分析说明方法。常见的说明方法有：举例子、分类别、列数字、作比较、下定义、打比方、 列图表、作诠释等。教学中，一方面引导学生充分认识作者使用的说明方法的合理性，把握事物的特征， 学会准确说明事物；另一方面要区分主次，抓住最突出、最能体现课文特点的地方作深入分析。 （4）体会说明文的语言特色。说明文语言准确、通俗易懂。在教学时，要启发学生体会文章的语 言特点，学会准确使用词语，同时，还要使学生明白，说明文在准确、通俗的前提下，为了增强文章的 可读性和趣味性，也可呈现多样性的语言。 3.议论文 （1）抓住中心论点。引导学生找出文章的中心论点，了解议论文提出中心论点的规律，指导学生 分析、寻找和归纳。明确文章观点主张的基础上，引导学生通过自己的思考，深入领会文章思想的深刻 性、观点的科学性，并鼓励学生联系生活实际做出自己的判断。同时，也要研究中心论点与分论点之间 的逻辑关系。 （2）明确论据。明确论据自身的意义，分清论据的种类，理解论据与论点之间的关系。 （3）分析论证过程和方法。教会学生辨析论点和论据的关系，认识文章论证的逻辑过程，加深对 中公教育学员专用资料 170 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 文章的理解，训练学生的思维。认识议论的论证过程常常是教学的难点。论证方法隐含在论证过程中， 教学时，应结合课文的具体内容来明确论证发放，使学生易懂好记，掌握一些常用的论证方法。 （4）学习论证结构和语言。议论文由引论、本轮、结论三部分构成，即提出问题、分析问题和解 决问题。议论文的语言具有简明、准确、概括性强、逻辑性强等特点，教学中要联系课文实际有重点地 进行分析，帮助学生认真体会、揣摩，以提高学生对议论文语言的感受能力和运用能力。 4.诗歌 （1）领会意境，体会感情。分析诗歌的意境，要引导学生通过诗人所描绘的生活图景，发挥学生 的联想和想象去丰富和补充诗歌的画面，以感受诗人的感情，从而把握诗歌的感情和艺术特色，认识诗 歌的审美价值。领会诗歌意境的步骤：一是理解揣摩语言，进入意境；二是启发联想、想象，再现意境； 三是寻觅意象。 （2）品味语言，分析形象。诗歌的语言精练、含蓄、富有节奏感和音乐美。教学时要反复诵读， 加深领悟；抓住诗眼和关键词语，推敲品味。 （3）分析艺术构思和表现手法。引导学生分析诗人是如何描写事物的，寄予了怎样的感情，从而 领会诗人要表达的主题。 （4）引导联读与仿写。联读是为了从教学的深度和广度出发，找到具有相同主题的、相同题材的 诗作进行比较阅读。通过比较阅读，更好地理解诗歌的思想情感。仿写是培养语文实践能力的重要手段， 既能使学生充分感悟诗歌的语言奥妙，同时也能提高学生遣词造句能力，提升学生理解、联想和思维能 力。 5.散文 （1）抓住线索，理清结构。教学时，引导学生抓住全文线索，分析全文的材料是怎样围绕线索布 局的，归结文章的主题。分析线索的同时，重视讲练结合、读写结合，提高学生写作能力。 （2）感受意境，领会情思。指导学生切分画面，了解体会最主要画面的意境，丰富补充言外之意， 画外之象。抓住关键性词语，进行细致的描摹，领会其中显性和隐形的含义，调动学生的生活经验和想 象力，使学生进入作者所创造的意境，感受作者思想感情，并产生自己的阅读情感体验。也要鼓励学生 选择自己所喜欢的表达方式，将自己对意境的理解和自己的阅读感受表达出来，并与他人交流。 （3）品味语言，学习写法。引导学生分析和品味字、词、句，体会作者在“炼字”“炼句”上下的 工夫，以此丰富学生的语言积累，提高学生理解、运用语言的能力。 6.小说 （1）理清故事情节。一是抓住中心事件。二是理清情节的基本线索。三是分清故事场面。 （2）分析人物形象。一是分析富有特征的肖像描写。二是分析个性化的语言。三是分析行动描。 四是分析心理描写。 （3）明确典型环境。引导学生认识人物生活的环境，重点要分析好社会环境，明确人物性格形成 和发展的根源，认识小说所反映的社会生活，理解小说的主题。 （4）概括主题意义。引导学生在分析情节、人物和环境的基础和过程中，把握作品的主题。适当 的介绍、或知道学生查找有关资料，了解作品相关的作家经历、写作背景、创作动机以及作品的社会影 响，加深对作家作品的理解。 中公教育学员专用资料 171 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 7.文言文 （1）认清字形，读准字音。特别注意不常见的生僻字、通假字、古今字、形同异义异读字的认读。 笔画繁杂的生僻字，要引导学生辨别字形，探讨其本义。易混的形近字，多采用比较法加以区别。多音 字的认读，原则是从文断义，据义定音。活用字的认读，必须弄清词性，据用定音。另外，要注意通假 字的认读。除了掌握汉字知识、古汉语词汇基础知识，还应该使学生养成使用工具书的习惯。 （2）理解词义，掌握文言词汇。具体包括一词多义、古今异义、词类活用等，准确理解字词句的 含义。 （3）分析句子，掌握句式。要具体分析特殊句式，运用对比的方法，重在理解其存在条件，使学 生掌握其中的规律。 （4）翻译训练。 （5）学习古代灿烂文化。 中公教育学员专用资料 172 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第二节 教案一般结构 《……》教案 一、教学目标 1.知识与能力 2.过程与方法 3.情感态度与价值观 二、教学重难点 1.教学重点 2.教学难点 三、教学过程 1.导入新课 2.新课教学 3.拓展延伸 4.小结作业 四、板书设计 第三节 拟定教学目标 1.教学目标的概念 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。确定 教学目标，在教学活动中具有定向的作用。它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形 式、教学评价等。 2.教学目标的内容 （1）知识与能力。 知识是指语文学科的基本知识，如诗歌的知识包括作者信息，文学常识，诗歌写作手法等等。技能 是指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 （2）过程与方法。 强调学习的过程，注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。这就要求教师不仅要关 注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生能力的发展，注重学生对学习方 法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，充分发挥学生的潜能。 （3）情感态度与价值观。 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。 中公教育学员专用资料 173 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 知识：语言知识、文学知识、文章知识、文化知识。 知识与能力 能力：听说读写能力，分析、筛选、整理、概括、理解能力，学习方法策略。 朗读、小组合作、小组探究、讨论、质疑、圈点勾画、分析句子、结合上下文、联系生活、角色 过程与方法 扮演、对比阅读等。 情感态度与价值观 学习兴趣、学习习惯、生活态度、审美情趣、科学精神、探索意识、人生价值观、品德修养。 3.确立语文教学目标的依据 （1）基础教育课程改革相关理念 课程改革要求语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。通过知识与技能，过程与 方法，情感态度与价值观三个方面目标的整合，是语文新课程的价值追求。常用知识点有： 工具性和人文性的统一的原则 教师主导性和学生的主体性原则 语文教学内部各要素和谐发展、促进的原则 知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则 （2）语文课程目标、阶段目标、单元目标 《语文课程标准》中的语文课程总目标和阶段目标及语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目 标的依据。语文教师应该在研究和熟悉课程标准的基础上，弄清楚语文课程的总目标与各个学段的目标， 要以整体的观念去研究教科书，明确教科书的体系安排和单元目标，把具体的课文置于一个大的系统之 中去研究，以明确具体的教学目标。 （3）语文教材导语、文本特色 语文教科书中的单元导语、课文导语及课文本身的特点，是确定语文教学目标的依据。可以抓住四 个“突破口”，即以学习重点（或单元目标）、预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学 目标。 （4）语文教学的实际水平 确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。 目标切合实际才有可能实现，目标脱离实际，偏高或偏低，都会给教学实践造成困难。 从教师的角度，设定的教学目标不能超出教师教学的能力和教学观念，目标只有符合教师的教学观 念并且教师也有能力控制时，才会产生出实际的教学价值。 从学生的角度，设定的教学目标要根据：了解学生的兴趣、动机；分析学生的知识能力水平；了解 学生的认知倾向。 3.语文教学目标的表述 通常情况下，语文教学目标陈述的基本要素有五个：行为主体、行为动词、行为条件、行为对象和 行为标准。例如： “ 学生 在自由朗读全文、自主思考的基础上， 划出 与主题关联密切的 句子或词语； （行为主体） （行为条件） （行为动词） （行为标准） （行为对象） “通过自学， 学生 能迅速无误地 读出 5个生字。” 中公教育学员专用资料 174 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （行为条件） （行为主体） （行为标准） （行为动词）（行为对象） 从以上例子我们可以看出，在陈述语文教学目标时必须注意以下几点： （1）行为主体应是学生 教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学 生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是 隐含的。 （2）行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的 例如，“认识、领会、把握”等比较抽象笼统的词，容易导致陈述的内容模糊不清，应避免使用这 类动词；而“说出、指出、写出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词，对学习 结果能作出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。 （3）行为对象要明确 行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学 生确定的学习事件。明确行为对象不仅使学习更具导向性，也使学习重点显而易见。例如：“在反复朗 读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性的特点。”在这样一个教学目标的指引下，在教学过程中就 应该特别注重对演讲词语言的品读、把握，感受演讲语言的特点。 （4）必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件 行为条件也叫行为情境，如“结合上下文……”“通过查字典的方法……”等。它是影响学生产生 学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为，为评价提供参照。 （5）要有行为的程度标准 行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准，标准既可以定量也可以定性，当然也能二者兼 有。行为标准通常可以采用以下三种方式：①用完成行为的时间来衡量行为的表现，如“五分钟内完成”； ②用完成行为的准确率来衡量行为的表现，如“准确无误”；③用完成行为的成功特征来衡量行为的表 现，如“至少有的学生”。 中公教育学员专用资料 175 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四节 确定教学重难点 1.教学重、难点的内涵 语文教学重点是指为了达到教学目标而必须着重引导学生理解和掌握的内容，是哪些最重要、最基 本的、带有规律性的语文知识。 教学难点一般是指教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。 2.确定教学重点、难点的依据 （1）教材和语文课程标准 （2）学生实际 学生是学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生、 研究学生，要了解学生原有的知识和技能状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方 法和学习习惯。 （3）知识内容 作为教学重点、难点的知识内容要在知识结构中起纽带作用，它包括基本概念、基本理论、基本技 能等。教材知识体系中具有重要地位作用的知识、技能与方法是教学的重点。很多情况下学习内容的标 题（课题）就明确了将要学习的主要内容，由此可以根据学习内容的标题（课题）来确定教学的重点。 中公教育学员专用资料 176 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第五节 选择教学方法 一、常见教学方法 1.讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。主要特点是教师自己的独白，优点 是在教师的指导下，在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于系统地对学 生进行思想品德教育。但这种方法没有充分的机会让学生对所学的内容作及时的反馈，学生的主动性、 积极性不易发挥，无法照顾个别差异，所讲内容难以及时消化。 2.谈话法 谈话法也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思 考去获得新知识的教学方法。优点在于能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于 发展学生的语言表达能力，并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从 而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。 3.讨论法 讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相 互学习的一种方法。优点在于学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高 认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。 4.练习法 练习法是指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。对于巩固知识， 引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。也能培 养学生的自学能力，发现学习中的障碍，培养合作精神，通过表达、交流等方式发展学习的探索精神。 5.朗读法 朗读法是让学生在初步领会课文的基础上，反复朗读课文以求加深理解，并以此积累语文知识和典 范文章的教学方法。朗读的形式有泛读、诵读、领读、单读、齐读、配乐朗读和分角色朗读。可以唤起 形象，表达感情，加强理解，训练口头表达和审美能力，可以帮助学生熟悉、感知、理解、鉴赏、记忆 课文。 6.情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，根据需要达到的教学目标，利用生活场景、图片、音乐、电影、演 课本剧、多媒体课件等方法，创设与教学内容相关的教学情境，使学生在具体、直观且生动的场景与氛 围中进行观察、体验、思考与学习的教学方法。 二、教学方法的选择 1.依据不同的教学目标、教学内容设计不同的教学方法 2.依据教师个人的素质选择不同的教学方法 3.依据学生的特点选择不同的教学方法 4.依据不同的教学环境选择不同的教学方法 中公教育学员专用资料 177 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第六节 设计教学环节 一、教学基本流程 （一）教学环节流程图 （二）教学环节切入点 1.情景朗读，知晓课文 引导学生读课文，读顺课文语句，读清课文的层次，读出人物的语气。让学生全体参与从整体上对 课文进行文意把握，对人物进行多角度理解。 2.分类辨析，理解字词 引导学生用对比辨析的方法理解课文字词，在实践中，自主地积累课文中的语言材料。 3.美点赏析，品析内容 引导学生从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话。 4.设计主问题，研究探讨 学生通过对“主问题”的讨论、评点、对话及结果小结，实现课堂以学生为主体的教学。 5.“读说”结合 “读说”结合以学生的语言活动为中心，以学生“说”的方式带动对课文的整体理解、细节品析、 内容组合、想象补充。说可以是引入式地说、复述式地说、评价式地说、想象式地说。 6.设置话题，讨论交流 以“话题”为中心，引发讨论，在课文的阅读教学中引出同学们内容广泛。形式自由、带有自己的 创见、带有自己的思想与情感特点的谈话，有了话题就有了思考探究，有了课堂交流，有了课中对话， 让学生真正占有课堂时间的保证。 7.词句教学，咀嚼回味 指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，在特定的语境中进行的文本研读活 动，是提高学生欣赏能力的学习活动。可以通过教师制定或提出，也可以根据学生自己的理解自行选择。 二、教学设计要素 中公教育学员专用资料 178 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （一）设计课堂导入 1.设计导入的要求 （1）注重启发性。好的导入，应建立在学生已有知识基础之上，应启迪学生智慧并促进他们探求 新知。 （2）蕴含知识性。导入应蕴含一定的知识，可以与文章作者有关，可以与写作背景有关。 （3）突出趣味性。可利用图片、影视、音乐、故事等多种手段，使导入更富趣味性，更合学生的 心理需要。 （4）融入情感性。设计导入要运用充满感情的语言或形象的声像等手段，叩击学生心灵，产生情 感共鸣，将学生引入设定的情境氛围中去。 （5）富有灵活性。导入应该根据教学内容、教学对象、教学场地、教师本身教学风格的不同而不 同。 （6）体现精炼性。不可过长，控制在2—4分钟。 2.设计导入的方法 （1）抓住文题，切中文意 题目是文章的眼睛，准确凝练的文题有着画龙点睛之妙。从讲解和分析文章题目入手，引入对课文 的学习，一方面可帮助学生从总体上把握文章要旨，领悟作者的精巧构思；另一方面也能使学生更好地 把握文章题目与内容的密切联系。 （2）以旧引新，自然过渡 如果新学的课文或语文知识，与以前所学的课文或知识有所联系，教师可利用这些联系，一方面让 学生复习旧课，另一方面启示新的信息，激起学生对新学内容的好奇心，从而顺利进入新课。 （3）情感熏陶，创造佳境 情感，是语文教学中的灵魂。在课程的起始阶段，教师用充满感情的语言创设某种具体生动的情境， 就能唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，使他们的思想情感同课文内容产生共鸣。这种类型的 导入，重在感染，以景动人，以情感人。 （4）投石激浪，巧设悬念 教师从一上课，就创设一种问题情境，使学生把注意力迅速集中到所问上来，这是常用的导入方法。 教师或就作者、就文章的出处发问，或就内容发问，或就题目发问，或就文章的语言形式发问等等。所 设置的问题，为的是给学生留下悬念，为进入新课作铺垫。 （5）创设情境，激发兴趣 故事导入。教师用与课文内容相关的故事导入新课，能激发学生浓厚的兴趣。 谜语导入。谜语的智力趣味性，能够很好地激发起学生的探究欲望与兴趣。 音乐导入。“音美以感耳”，偶尔用音乐导入会让学生耳目一新，兴趣陡增。 图表导入。利用图表导入也能创造良好的教学效果。 （二）设计课堂提问 课堂提问，是指课堂教学中，教师有目的地设疑，从而激发学生兴趣，引导学生积极定向思维，促 进师生信息流通的一种重要的教学方法。它是课堂教学的重要组成部分，是决定教学成败的一个重要因 素。 中公教育学员专用资料 179 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.设计课堂提问的基本要求 （1）围绕教学目标，突出重难点 教师要以整体的、联系的、全面的观点作为指导思想，充分把握教材中的字、词、句、段、篇之间 的联系，抓住教材的内在思路，从目标的整体效应出发设计精而少、具有多方面功能的提问，不可单一 浅层、表面孤立地提问。弄清楚每堂课的教学目的，把握住教学重点、难点，抓住重点词句、段落设计 问题，进而组织训练。 （2）顺序得当，发展思维能力 课堂提问本身就是思维能力训练，但浅表化的“是不是”“好不好”一类的提问是不能达到思维训 练目的的。 提问是训练思维的重要教学手段之一。一般说来，提问可归为“是什么”“为什么”“怎么样”几类， 这三类都含有思维的因素，但要求和层次不同，效果也就不一样。“是什么”一般是以判断的形式作答， 是思维的结果；而后两者须把前因后果讲清楚，不但要判断，而且要把思维的过程说出来，层次高，难 度大。因此，要认真设计好后两者的提问。 （3）结构恰当，层次分明 提问应根据不同的教学要求，不同的教学阶段，按照一定的顺序，提出不同层次水平的问题，清晰 地展开教学过程。一般说来，问题的设计应由浅入深，由字词到内容，由表及里，层层深入。这样的提 问设计，从思维角度讲，是从综合——分析——综合的思维过程来设计的；从思维内容、表现形式来讲， 又是从字词到理解内容再到领会深刻含义的顺序来设计的，层次分明，由浅入深，环环紧扣。不同的教 学环节、不同的教学时间，应设计不同类型和不同层次的提问。从阅读教学的阶段来说，初读阶段宜提 感知记忆型的问题，细读阶段宜提思考型问题，精读阶段宜提理解探索型的问题，巩固练习阶段宜提创 造型和运用型的问题。 （4）根据要求，设计不同类型的提问 单一类型的提问不能引起学生的兴趣，也不能较好地发展学生思维，应根据不同要求、不同的教学 过程阶段或问题的性质不同，而设计不同类型的提问。根据中学生答问要求，问题大致分为五种类型： 一是回答“是什么”的判别型； 二是回答“怎么样”的描述型； 三是回答“为什么”的分析型； 四是回答“怎么想”或“可能会怎样”的想象型； 五是回答“有什么异同”的比较型。 教师应根据提问要求不同而设计出不同类型的提问，这样更能调动学生答问积极性，提升学生的潜 力。 2.课堂提问的基本形式 （1）理解式 理解式的课堂提问在阅读教学中使用最为广泛，它是根据课文特点的一般顺序设计一连串的提问， 以帮助学生理解课文。主要目的在于让学生利用自己所学知识理解文本。例如，《春》一课可设计如下 问题：哪几段写迎春？哪几段写绘春？哪几段写颂春？春花写得很细，那么先写什么，后写什么，再写 中公教育学员专用资料 180 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 什么。 （2）记忆式 记忆式提问的目的是打通新旧知识之间的联系，不需要学生分析思考，学生凭记忆即可解答。例如， “我们学过的关于描写月亮的诗篇有哪些？”“关于鲁迅的小说，同学们还知道哪些？”又如有关《（呐 喊）自序》的提问：《呐喊》共收鲁迅在____年到____年间的小说 14 篇。《一件小事》《 》《 》 是同学们在初中阶段学过的。序言，简称____，是写在____的文章。序言有____和____两种，一般由自 己书写，说明自己写书的宗旨和经过的称为____，而由别人书写，介绍作者或评论书的内容的称为____。 （3）选择式 指用选择词句来提问的方式，藏答于问。提问的答案以多项选择的形式隐藏于问话之中，以调动学 生对学过的知识进行筛选，展开争论，最后统一。课堂教学中，教师通常对某些最易混淆，或易错，或 矛盾，或不易引起学生注意之处进行选择式提问。运用选择式提问缩小了问的范围，使答话不致偏离中 心，且能使要辨析的难点更加明显集中。 （4）比较式 运用比较的方法提问，可以引导学生在比较中得出结论，或在比较中复习巩固已学的知识，培养学 生举一反三的能力。 比较方法很多，以课文教学而言，就有不同词语、不同句式、不同段落、不同篇章的比较；就比较 的目的而言，既有不同点的比较，又有相同点的比较。 （5）扩散式 扩散式提问既可以从课文引发开来，也可以从课内向课外扩展延伸。 扩散式提问不拘泥课文，能较好地培养学生的想象能力和创造能力。 （6）升华式 升华式提问，是以点燃学生探究激情、加深理解、促进深化，使学生对课文理解达到升华的课堂提 问。如《鸿门宴》一课中提问：“假如你是项羽，你准备怎样对待刘邦？”（回答：听范曾言，刺死刘邦； 把刘邦当人质，要挟以消灭刘邦军队；好好款待，麻痹刘邦。）教师接着问：“可项羽为什么不这样想， 不这样做？”这就加深了学生对项羽典型性格特征的理解，使学生对课文理解得到了升华。 （三）设计课堂活动 1.设计课堂活动应遵循的原则 （1）自主性原则 （2）实践性原则 （3）合作性原则 2.设计课堂活动的技巧 （1）常态教学环节活动化 ①诵读活动 我们可以把诵读活动设计为听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的行式， 让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐。 ②探究活动 中公教育学员专用资料 181 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 具体操作：一是示范提问，即教师示范提出问题，或把握文章的主旨，或突破文本的重难点，给学 生的思维指向。二是自主试问，可要求学生尝试发问，即学生模仿教师提问的方式就文本内容或学习的 重、难点自主发问。三是因疑置问，即学生真正走进文本以后对文中的某一问题理解不透彻或根本不理 解，为了满足自己学习的需要自主置疑。 另外，在探究活动中，可给学生指示方法（即给学生指示提问的方法）。常用的方法：一是标题切 入法。二是导语读入法，如就《列夫·托尔斯泰》的导语“就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛， 并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”一句，可发问：“托尔斯泰的眼睛有何特征？”“为什么透过 托尔斯泰的眼睛能进入他深邃而丰富的内心世界？”三是要点引入法，即根据文章内容要点设问。 ③交流活动 交流是课堂活动的重要形式，同时也是同学之间相互释疑解难，达成学习成果共享的重要途径。在 同学们完成文本的探究活动之后，教师可引导学生进行交流活动。如果是小组合作学习，可派小组的代 表交流本组的学习成果；对于小组学习中不能解决的问题，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达 到相互学习、取长补短、共同成长的目的。 ④积累活动 语文学习离不开积累，语文素养的提升必须依赖于平时语言的积淀，只有做到厚积才能薄发，举一 才能反三。因此，每一节课的教学必须适时引导学生开展积累活动，不仅要给学生积累的时间，还要给 学生积累的内容。如执教《济南的冬天》可要求学生积累有关冬天的名言佳句。欣赏古典诗词，可要求 学生进行古典诗词名句的背诵积累。经过平时课堂学习长期的积累，学生就能开阔视野，博学多识，写 作起来才能文思泉涌。当然，学生课堂积累活动也应采取新鲜活泼的方式，如故事会、诗词朗诵会、名 言佳句背诵比赛等。通过这样丰富多彩的活动，学生就会在活动中积累，在快乐中求知，在积淀中进步。 （2）主体教学活动特色化 教师在执教一篇课文时，开展的课堂活动应有主次之分，突出课堂特色的主体活动。教师应精心设 计，做到因课而异、因生制宜，具体可设计为如下几种： ①表演活动 表演活动就是将课文改编为剧本，以课本剧表演的形式呈现。课本剧的表演能形象地再现课文内容， 展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本。课本剧表演的形式可多种多样： 角色表演。就是根据课本内容，以人物为核心，分不同的角色进行诵读表演。 话剧表演。话剧表演就是将课文改编为话剧进行表演。剧本改编可对课文内容采取取其精华、去其 枝叶的方法，将文章核心部分以话剧表演的方式来呈现。如执教《变色龙》，可删减课本中的次要内容， 通过“画外音”交代情节，通过人物的对话让奥楚蔑洛夫这条“变色龙”尽情地演绎。经过这样的设计， 课本中人物栩栩如生，呼之欲出，学生学起来也就觉得妙趣横生，兴趣盎然。 想象表演。想象表演就是教师要求学生对课文内容进行再创造，借助想象对课文的情节作必要的补 充，然后进行表演的教学形式。 ②辩论活动 在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力 得以提升。那么，怎样才能组织好课堂辩论活动呢？其一是设计好辩题。辩题应是由课文中生发出来的， 中公教育学员专用资料 182 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 辩论活动的开展应是为学生解读文本、透彻理解文章的主旨服务的。其二是确立辩论点。辩论时尽量从 文本中找理由，找依据，也可适当地让学生联系自己的生活。其三是定位辩论目标。开展课堂辩论，目 的是为了提高学生认识事物的水平，通过正反双方的辩论，最终双方的观点应达成一致。 ③接龙活动 为了在课堂教学中关注更多的学生，让大多数学生参与到课堂学习中来，教师可根据教学的需要设 计一些课堂接龙活动。如让学生积累成语，可组织学生进行成语接龙；让学生积累名言佳句，可组织学 生进行名言佳句接龙连珠活动；让学生疏通文言文的文义，可让学生进行接龙译句活动。这些活动可提 高学生学习的积极性，同时我们的课堂教学又能面向全体学生，让每一位学生都能学有所得。 ④比拼活动 为了最大限度激发学生学习的积极性与主动性，教师可在教学中组织一些学习比拼活动，把竞争的 活力引进课堂，让学生在目标任务的驱动下紧张快乐地学习，从而开发学生潜能，提高学生的能力。如 执教《诺曼底号遇难记》可把学生分成两个大组，设计“诵读比拼活动”“探究比拼活动”“品析比拼 活动”等，让学生紧张地学习、快乐地收获。 （四）设计课后作业 1.设计课后作业的原则 （1）与生活实际相结合 教师在日常教学实践中，应有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计， 使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械烦琐的状态。其目的在于落实“教、学、做合一”的思想，改 变单一的语文作业设计模式。设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，让语文回归生活，把语文作业 和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率，培养学生的自主性、选择性和创 造性的有效途径。 （2）有层次性 在布置作业的时候对作业进行分类，由易到难，分为三个层次：基本题——能力题——提高题。基 本题是第一层次，主要是字词的掌握，以及课文内容所涉及的知识点等。学生只要认真地预习自学，就 完全可以自主解决。第二层次是能力题，主要通过老师课堂的讲解和引导，学生或独立完成，或合作挥 决，从而培养学习语文的能力。第三层次是提高题，要求学生在完成前两个层次作业的基础上，进一步 拓展提高，从而有序地提高学生的语文素养。作业的三个层次，是对学生的三种不同要求。对于第一层 次的作业，要求所有学生必须完成；第二层次的作业，要求（除少数基础较差的学生）大多数学生完成； 而对于第三层次的作业，鼓励中等以上的学生思考，要求在学习上名次处于班级前三分之一的学生必须 完成。 （3）有启发性 学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能有创造性。 学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部 力量。只有在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地学习。教师在布置作业时一定要把 问题全部列出，可留部分问题让学生自己去发现，使学生通过对题目的理解和新知识的学习，探究还能 解决哪些方面的问题。 中公教育学员专用资料 183 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （4）形式多样化 通常的语文作业以书面作业为主，形式比较单一，强调规范统一和机械训练，缺乏趣味性。要让学 生有兴趣，教师设计的作业题就应该灵活新颖、富有情趣，只有这样，才能吸引学生，才能提高学生学 习的积极性，激发学生完成作业的兴趣，从而提高语文作业的质量。 2.作业的类型 （1）理解型 这类作业主要是帮助学生理顺课文脉络，理解课文内容，体会文章所包含的情感。如果做更细致的 划分，它可分为初读尝试性作业和精读理解体味性作业。初读尝试性作业的作用在于帮助学生初读课文 的时候把握文章大意，理顺关系；精读理解体味性作业的目的在于帮助学生理解课文关键之处，体会作 者寄予的情感态度，更加深入地理解课文。如《（呐喊）自序》可设计这样的作业：讨论鲁迅“呐喊” 什么？他为什么“呐喊”？他在怎样的环境中“呐喊”？ （2）积累型 这类作业包括字词句、语言素材的积累，语言基础知识的点拨，文章作法的讨论等。积累是学习语 文基础的基础，在课程标准提出不刻意追求语文知识的系统和完整的背景下，把语言知识的介绍语言素 材的积累放在课后作业中，是一种很好的措施。这种作业要求学生在平常的学习中主动摘抄、搜集材料、 积累重要字词句及经典诗歌和文章。 （3）迁移运用型 这类作业包括复述、朗读、缩写、仿写、改写、扩写、形成学习语文的方法等，意在增强学生的语 文运用能力和培养学生良好的学习习惯。 （4）拓展延伸型 这类作业意在加强语文课程内部诸要素的联系、语文课程与社会生活的联系、语文课程与其他课程 的联系，引导学生积极参与实践、动手动脑，培养学生搜集资料的能力、分析判断的能力和想象的能力。 （五）设计课堂收束 所谓教学收束，即课堂教学的结束，指的是教师依据教学计划把学生的注意力引导到一个特定的学 习任务中去。它既是课堂教学的归纳总结，也是作业练习、强化理解、能力训练的课堂延伸。一堂课的 收束是很重要的，其优劣如何，直接影响着整个课堂教学的优化效果。 1.设计收束的基本要求 （1）自然贴切，水到渠成 课堂教学收束是一堂课发展的必然结果，它既反映了课堂教学内容的客观要求，又是课堂教学自身 科学性的必然体现。教师在教学过程中，要严格按照课前设计的教学计划，教学过程由前而后依次进行。 （2）语言精练，紧扣中心 课堂教学收束的语言一定要少而精，紧扣本节课教学的中心，梳理知识，总结要点，形成知识网络 结构，干净利落地收束全课，使之做到总结全课，首尾呼应，突出重点，深化主题，让学生的认识产生 一个飞跃。 （3）内外沟通，立疑开拓 在课堂教学收束时，不能只局限于课堂本身，还要注意课内与课外的互动，学科课程与活动课程的 中公教育学员专用资料 184 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 联系，以及语文课程与其他学科课程的沟通，以拓宽学生的知识面。 （4）不拘一格，新颖别致 不同课型需要选择不同的收束方式，不能千篇一律。对不同年级的学生，也要根据学生的心理、生 理特点进行不同的收束。同时，还可以安排一定的学生实践活动，通过四维训练和实践活动，启发学生 积极四维，培养学生抽象能力、概括能力和口头与书面表达能力。 2.设计课堂收束的方法 （1）概括总结，钩玄提要 这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的总结和归纳，是对知识进行 条理化和系统化的工作，意在让学生由博返约，纲举目张，牢固地掌握所学知识。这种收束方法要求用 语简明扼要，力戒重复啰嗦、拖泥带水，避免产生消极作用。 例如，教师执教《<呐喊>自序》一文的收束：从作者的生活经历中我们可以看出，作者年轻时的梦 想主要有两个：一个是学医救国梦，一个是文艺救国梦。一直贯穿在作者梦想中的是他那一是颗救国救 民的热心和那种忧国忧民的思想，我们应当很好地去体会。 （2）延伸课外，引来活水 语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课 外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。因此，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生介绍 与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。 （3）“卒章显志”，升华感情 在教学终了之时，教师运用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点拨、揭示，激发学生的思想 感情，真正达到文章“如出我手，如出我口”的境界。 例如，教学《荔枝蜜》 大家很害怕蜜蜂，因为它能蜇人，蜇了人很痛。那么，我们能不能因蜜蜂蜇人而在心里贬斥它呢？ 为此，我们看一看散文家杨朔同志对蜜蜂的认识过程是怎样的吧。”与之相对的结尾设计：“学习了《荔 枝蜜》这篇散文，可以使我们深受启发，作家对蜜蜂的认识是由不喜欢到喜欢的，其最终的赞美之情溢 于言表。蜜蜂蜇人是它的防卫本能，正因如此，方显出它的个性和力量，也才显得可爱。更可贵的是， 蜜蜂能够酿蜜，为人类作贡献，精神崇高。因而我们要爱蜜蜂，更要向那些像蜜蜂一样酿造生活的人学 习。” （4）巧设悬念，思考回味 课堂教学的结尾也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷，给人一种课已结束而意未尽的 感受。因此，在课堂教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能收到“欲知后事如何，且听下回分解” 的艺术效果。 例如，《装在套子里的人》第一课时教学完之后的课堂结尾：“恋爱，多么诱人的字眼。一位哲人说 过，如果没有爱情，人间将成为一座坟墓。的确如此。就连别里科夫这样一个与世隔绝的人，也禁不住 爱情的诱惑，居然从套子里探出头来，要品尝一下恋爱的滋味了。像他这样的人，会获得姑娘的爱吗？ 他的爱情结局将会怎样呢？” （5）对照比较，加深理解 中公教育学员专用资料 185 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 刚学过的课文知识，与已往的有或多或少的联系，如果教师能在适当的时候把它们联系起来，这样 既能收到一种深化所授新课的知识的效果，又能将新旧知识串联起来，达到巩固知识的目的。 （6）充满感情的诵读 一篇课文教完后，抽出几分钟时间，跟学生一起诵读，也是很好的收束方式。这既能活跃课堂气氛， 也能加深学生对课文内在情感的认知。同时，在诵读过程中，教师可以对学生在诵读的音响、速度、语 调、神态、动作等方面进行指导，也有利于学生诵读能力的提高。 （7）检查作业，巩固成果 一堂课讲完了，学生掌握得怎样，可以通过提问、测验等手段来考查。在课堂教学结束时，教师可 以抓住一堂课或一篇课文的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，引导学生动脑、动口、动手，强化 和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。 （六）设计课堂板书 教学板书，是用文字、图表和线条的形式，概括教学内容，以帮助学生理解掌握教学内容的一种课 堂教学的直观辅助手段，是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上、屏幕上的文字或其他符号图示。 它是教学的重要组成部分，几乎每堂课都离不开板书。板书不仅能简明扼要反映本课的教学内容和重点， 展示教师讲授的流程，还能体现教师上课的重点，使学生加深对知识的理解，利于记录和记忆，便于课 下巩固和复习。 1.课堂板书板书设计的原则 （1）规范性原则 规范性是板书设计的一个基本原则。它要求教师书写板书必须规范，即写规范汉字，不写错别字、 繁体字等，字体大小要均匀，字体大小要以后排学生看清为宜。在书写板书时，文字笔画应清晰、板面 干净。教师板书的规范，不仅利于学生知识的吸收，更有利于学生良好书写习惯的培养。 （2）概括性原则 由于黑板上的空间、教师的授课时间有限，这就要求教师的板书要具有高度的概括性。教师的板书 要有概括、总结教材的作用，要能展示教学内容的关键问题、难点问题。板书上每一部分都应有很丰富 的信息，学生通过板书的视觉刺激能更好地理解教学要求和教学重点、难点，并对教学内容有一个整体 把握。 （3）条理性原则 板书设计要有逻辑性、条理性，要揭示教材知识结构的内在逻辑关系，以利于学生记录、理解和掌 握。有条理的板书能使学生顺着板书显示的关系“顺藤摸瓜”，知晓上下左右的主要内容，会在学生已 有认知结构中产生一个条理清晰、结构层次明晰的知识体系，利于学生把新知识同化到已有知识体系中。 （4）针对性原则 教师在设计板书时要针对教材内容、教学目的、学生实际。不同的教学内容有不同的特点，教师设 计的板书要符合教学内容的原意，要根据教学内容的特点和逻辑关系来设计板书。教师还要根据不同的 教学目的来设计不同的板书，以板书来体现教学目标，借助板书让学生理解重点、难点，掌握本堂课教 学的重要内容。不同年龄的学生差异很大，因而在设计板书时要因人而异，从学生实际情况出发进行设 计。 （5）启发性原则 中公教育学员专用资料 186 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 教师设计的板书应来自于教材内容，又应高于教材，即应具有启发性。设计精美的板书不仅具有规 范性、科学性，更应具有启发性，使学生从直观的板书内容中悟到一些教材中不曾明确写出的内容，明 确学习内容之间的逻辑关系。 2.课堂板书的类型 （1）提纲式 提纲式板书是指以课文知识内容的逻辑关系为线索，用大小不同的符号简明扼要的文字，按教学进 程和顺序依次展现教学内容的纲目层次要点于黑板上的一种板书形式。它以文字表达为主，把课文内容 的一系列要点提炼出来，板书内容就是课文内容的“纲”。这样的板书可以以纲带目，牵动全篇，其特 点是层次分明，条理清楚，内容系统，重点突出，概括性和整体性强，便于学生提纲挈领地把握文本。 例如《林黛玉进贾府》一课的板书： 又如《中国建筑的特征》一课的板书： （2）表格式 是指用简单的表格反映文章的结构内容的一种形式。这种板书能将课文内容简明扼要地展示出来， 帮助学生理解段落间的内在联系，梳理课文的知识要点，以帮助学生更好地掌握课文内容。如《药》一 课的板书形式。表格式也可以采用填空的方式进行，即留出适当的空栏，让学生填写后形成一个完整的 板书，这可以帮助学生掌握课文内容，调动学生的积极性，培养学生概括提炼和思维表达的能力。 药 线索 结构 情节 场景 明线（华） 暗线（夏） 第一部分 开端 刑场 买药 壮烈牺牲 第二部分 发展 茶馆 吃药 鲜血被吃 第三部分 高潮 茶馆 议药 英勇斗争 中公教育学员专用资料 187 报名专线：400-6300-999 王 熙 凤 描 人 肖 贾 亲 （ 回 写 物 像 母 见 赞 王 顺 出 描 戏 黛 黛 夫 序 场 写 谑 玉 玉 人 、 话 哭 姑 林 妈 黛 、 玉 急 进 自 贾 责 府 性 爽 爱 泼 圆 、 随 格 朗 慕 辣 滑 嘱 机 特 虚 黛 应 点 荣 玉 变 、 、 ， 阴 亲 精 险 捧 明 茶 能 果 干 ）学员专用 请勿外泄 第四部分 结局 坟场 上坟 寂寞悲凉 （3）形象式 是指运用图形并通过必要的文字配合，展示教学内容的一种板书形式。 如《再别康桥》一课的板书，七节诗可以各用两字概括：作别——金柳——水草（青荇）——潭水 ——寻梦（放歌）——沉默——告别。 再别康桥 形式 语言 意境 四行一节 节奏鲜明 金柳新娘 错落排列 旋律优美 青荇招摇 回环呼应 有弹跳感 星辉斑斓 建筑美 音乐美 绘画美 （4）对称式 是指板书内容上下、左右、前后等两部分对称的一种板书形式。一般常用于段落结构匀称，或有对 比成分的课文，这种板书能够展示各部分内容的均衡，突出结构的匀称美。 如《六国论》一课的板书。文章的线索复杂，板书抓住作者论述的主线，在它的两侧各板书互为对 称的内容，清楚地展示了课文论证思路，给人以平衡对称美的感觉。 中公教育学员专用资料 188 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （5）矩阵式 是指按矩阵的形式来设计的一种板书形式。如《从百草园到三味书屋》一课的板书，将文章内容条 理清晰地展现出来，有利于学生准确地记忆和理解课文，也有利于消除学生对较长课文的阅读障碍。 从百草园到三味书屋 赏 美好景物 百草园 听 神秘故事 自由 快乐 捕 觅食之鸟 拜孔子 拜先生 三味书屋 勤读书 乐请教 无奈 快乐 做游戏 画画儿 （6）对比式 教师把教学内容相互对立或对应的部分集中在一起呈现出来的板书形式。这种板书能突出教学内容 之间的联系和区别，使之形成鲜明的对照，特别能启迪学生的思维，使其思考为什么会产生如此对立或 对应的现象，有利于学生进行探究性的学习。如《公输》一课的板书。 公输 中公教育学员专用资料 189 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （7）综合式 是指综合运用文字、线条、标点、图案等各种方式进行设计的一种板书形式。这种板书图文并茂， 全面兼顾，突出主体，能够帮助学生理解学习内容，激发学生学习兴趣，发展学生思维能力。如《雷雨》 一课的板书，综合运用文字、图形以及线条等，学生能够直观形象地理解课文内容。 中公教育学员专用资料 190 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （七）设计不同文体 ●文言文教学设计 1.文言文设计流程 2.文言文设计要点 （1）文言词汇、句式 文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语。文言与现代汉语的差异主要表现在词汇和语法方 面。学习文言文，前提是学习文言。 （2）文道统一 教材中的文言文都是历久传诵经典名篇，既载道又有提高品味、审美情趣的文学价值。 “道”是指学习文言文，实质是感悟它们所言之志，所载之道。如《劝学》《师说》 “文”是指表现形式，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。所以文言教学设计需要着 力于文言文的章法处、炼字炼句处。 （3）文化体现 文言文多层面地体现着中国传统文化，如民族的语言、民族的精神、民族思维、仁人志士的情意与 思想。学习文言文最终的落点是文化的传承与反思。 中公教育学员专用资料 191 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ●诗歌教学设计 1.诗歌设计流程 2.诗歌设计要点 （1）诵读体会诗意 诗歌是通过凝练的语言反映生活和表达思想感情的文学体裁，读诗最好的方法就是吟诵。教学时引 导学生掌握朗诵技巧，把握诗歌的节奏和韵律感受诗歌的音乐美，体会诗歌的情感。 （2）想象感受意境 意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往往寄寓在客观景象 的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会其“意”， 真正领悟到古诗的意境美。 （3）设问品味语言 古典诗词是一种感悟的文化，非吟诵涵不足以入其境、得其神、品其韵。可以反复吟咏，创造激励 探究问题的热情和责任感的情境。学生在教师指导下咀嚼体悟，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂。 （4）讨论学习表达 表达技巧，是诗人描摹景物、刻画形象、表情达意所用的手段和方法。教师可引导学生在讨论中或 对比阅读中学习古诗词的表达技巧，如表达方式、表现手法、修辞技巧、篇章结构等。 （5）鉴赏感悟情感 诗歌是运用最凝练的语言描绘出优美而神奇的意境，出神入化地反映主题，它能从时代的深度揭示 社会生活的本质，一切真、善、美和假、恶、丑都能在诗篇中反映出来，反映最丰富的社会生活内容。 所以教师可以充分挖掘诗歌的情感因素，找准动情点，以“情”激“趣”。 中公教育学员专用资料 192 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ●散文教学设计 1.散文设计流程 2.散文设计要点 （1）把握文脉 散文设计，教师可以从抓住文眼、理清线索、分析句子三个角度入手，把握文章思路，深入理解文 章内容。 （2）品味语言 作者的人生经验，通过精准的言语表达展现的文章中，散文教学需要教师引导学生把握作者的独特 经验，感受作者的语言文字。教师可以通过指导朗读感受语言，可以在辨析讨论中体味语言等。 （3）感受手法 散文都是作者经过静心锤炼的，在学习鉴赏散文的过程中只有细细品味文中运用的写作手法，才能 体会文字背后所蕴藏的感情，感受其中的魅力。比如《荷塘月色》这篇优美散文，在赏析“月下荷香” 这一段极富诗情画意的语段时，我们可以引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上 的丰富内涵，领会“羞涩”“袅娜”等词语表现出了一种什么样的情趣。 （4）体会哲理 散文叙写日常生活，表达作者独特的情感认知，将日常生活中的发现和感悟通过文字流露出来。教 师应运用问题引导或其他手段指导学生读散文，从散文中体会日常生活中所没有、所不可能的人生经历， 感受作者道出的人生哲理。 中公教育学员专用资料 193 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ●小说教学设计 1.小说设计流程 2.小说设计要点 （1）理解 它包括：课文内容的整体感知，小说要素的辨识，情节的归纳概括，人物形象的整体理解，描写方 式的辨识，字词的含义、情感色彩及表达作用的阐释，重点段落的品读，文段作用的理解与分析，等等。 （2）赏析 它包括：主旨的理解，线索的分析，人物形象的鉴赏，语言艺术的欣赏，构思艺术的品味，人物塑 造手法的品析，环境描写的技法及表达作用的理解，作品的思想感情倾向的评价，读者获得的对自然、 社会、人生有益启示的表达，等等。 （3）扩展 它包括：搜集与作者、课文有关的背景资料，参读课文分析或课文鉴赏的有关文章，联读或比读与 课文有某种联系的课内外小说，观看根据小说改编的戏剧影视作品，等等。 中公教育学员专用资料 194 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第七节 开发利用教学资源 一、语文课程资源的分类 语文课程资源是指能够转化为语文课程和服务于语文课程的各种因素和条件的总称。常见语文课程 资源有： 1.学校资源 （1）教材资源。 （2）教师资源。 （3）学生资源。 （4）校本资源。 2.社区资源 社区资源包括社区的人才资源（如社会工作者、文化界人士、行业专业以及有专业特长的居民等）、 社区的文化艺术场馆（如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等）、社区的文化艺术环境（如雕塑、园林 花卉、标牌广告、书画走廊等）、社区的文化艺术设施（如黑板报、布告栏、读报廊、宣传窗等）、社区 的文化艺术活动（如报告会、研讨会、故事会、戏剧表演等）、社区的文化传统（如风俗民情、掌故传 说、名人逸事等）。重视社区课程资源的开发，能在很大程度上为语文课程注入活力。 3.家庭资源 家庭资源主要包括两个方面：一是物化的文化环境与设施，如家庭藏书、报纸杂志、音像资料、电 脑等。二是学生家长。学生家长是重要的课程资源，家长中有各种各样的人才，在开发语文课程资源时， 不能忽视这一宝贵的资源。 4.自然资源 自然资源是语文课程取之不尽的源泉。自然资源包括自然世界中的自然形态（如日月星辰、风雨雪 霜、山川河流、草木虫鱼）和人工形态（如农田果园、海堤水库、防护林带、园林花卉等）。涓涓的小 溪、茂密的绿林常常成为学生创作的题材，大山的雄伟常常会撞击他们善感的心灵，绿油油的麦浪也常 常会激荡起他们灵感的诗行。语文课程应该关注和重视自然资源。 5.网络资源 网络不仅是课程资源共享的途径和手段，而且本身已成为一座具有无穷发展潜力的课程资源库。网 络不仅为学生提供了语文学习的平台，也为语文课堂提供了可资利用的场景，使语文课堂情境一定程度 地动态化、生活化、情节化，使语文课堂具备了一些类似文化场所、社会天地的功能。 二、语文课程资源开发途径 1.立足课堂学习，开发教材资源 2.挖掘教师的潜能，开发教师资源 ①在教学中开发资源。 ②在交流中生成资源。 ③在合作中激活资源。 中公教育学员专用资料 195 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 3.拓展教育时空，开发校本资源 ①校史室，一本厚重的书籍。 ②图书馆，一道文化的大餐。 ③校园景点，一片诗意的天地。 4.融入社会活动，开发社区资源 ①角色体验，深入社会生活。 ②专题活动，培养综合能力。 5.利用家长优势，开发家庭资源 ①请家长参与教学。 ②请家长参与活动。 6.设计崭新课型，开发网络资源 ①网上探秘，变有限为无限。 ②网上交流，变个人空间为群体交互式直体空间。 三、语文课程资源的利用原则 1.优先性原则 学生需要学习的语文知识很多，可能接触到的课程资源很广，基于学生精力的有限性和课程资源的 无限性，有必要精选那些对学生终身发展以及对语文学习有决定意义的课程资源，使之优先得到运用。 2.适应性原则 语文课程资源的利用，不仅要考虑多数学生的共性情况，还要考虑特殊学生的个别情况。同时也要 考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，根据教师自身情况来选取材料、组织材料、使用材料， 使适合于教师教和学生学的资源发挥最大的作用。 3.和谐性原则 各种语文课程资源之间配合恰当、和谐一致，也是一项重要原则。教学过程不仅是一种认知过程， 还是一个参与过程。因此语文课程资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一 种良好的人际、情感氛围，使语文课程资源在促进学生身心发展、人格健全方面发挥更大作用。 中公教育学员专用资料 196 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第八节 教案示例 《归去来兮辞》教案 一、教学目标 1.朗读并背诵全文，疏通文句，借助工具书及注释掌握重要实词、虚词、古今异义词、词 类活用、特殊句式等文言知识。 2.通过小组合作讨论探究，从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特 点。 3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 二、教学重难点 【教学重点】 从情感表达和语言两方面总结陶渊明此文平淡自然的艺术特点。 【教学难点】 体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 三、教学方法 吟诵法、点拨法、小组合作探究法 四、教学过程 （一）导入 同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中向我们勾勒了一个乌托邦的理想社会？（陶渊 明）那么，关于陶渊明，你们还了解多少呢？（学生自由回答）嗯，看来大家的课外知识都很 丰富！提到陶渊明我们都会想到他向往归隐田园的高洁情怀。今天我们要学习的这篇《归去来 兮辞》，正是陶渊明与官场诀别、同上层社会分道扬镳的宣言。 （二）初读课文 教师范读，学生跟读，要求读准字音，结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。 （1）关于朗读，继续强调注意以下几点： ①断句读。 本文以四字句、六字句为主，四字句以 2/2 顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢 迎，稚子/候门”。六字句以 1/2/1/2 顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征 夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 ②注意语调。 读出语调——升调、降调，本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感 叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。 教师指名学生读：要求有感情地朗读，读出抑扬、轻重、缓急。 中公教育学员专用资料 197 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）关于文言常识，须注意以下几点： ①实词：四个重点实词 役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着） ②虚词：五个疑问代词 田园将芜胡不归（为什么），奚惆怅而独悲（为什么），复驾言兮焉求（干什么），曷不任 去留（何）胡为乎遑遑欲何之（为什么） ③古今异义词：是、非、亲戚。 （三）深入研读 （1）引导学生自由朗诵第一段，思考问题： ①陶潜辞官归田的原因是什么？请依据文本作答。（田园将芜、心为形役、已往不谏，来 者可追、迷途未远，今是昨非） （2）引导学生以小组为单位思考、讨论。朗读第二段，思考以下两个问题： ①作者归家途中的迫切体现在哪里？ 明确：舟遥遥、问征夫、恨晨光，尤其一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。 ②抵家时的欣喜体现在哪些语句当中？ 明确：载欣载奔、僮仆欢迎，稚子候门，可感悟出主仆俱迎，妻子皆乐的情景，尤其具有 情味的是妻子，好似不出来迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比谁都盛情，多好的一幅天伦之 乐图啊！ ③这一段表现出了作者怎样的情怀？ 明确：淡泊明志，闲适自在的隐士情怀。 （四）拓展延伸 结合古代与当下的不同社会情况，谈谈对归隐的看法。 （五）小结作业 “一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，我们了解了陶渊明的生平，学习了他的作品，感受 到了他的隐士情怀，你一定有很多自己的感悟与想法，请以《我眼中的陶渊明》为题，写一篇 随笔。 五、板书设计 归去来兮辞 陶渊明 鄙弃官场、向往田园 躬耕田园、诗酒琴书 归隐 淡泊明志、闲适自在 中公教育学员专用资料 198 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 【针对训练】 1.阅读文本材料和具体要求，完成问题。 永遇乐·京口北固亭怀古 【作者】辛弃疾 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道 寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下， 一片神鸦社鼓。凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否。课文介绍 本课文选自某版高中语文教材必修四第二单元第6课，本课另外一首词为《水龙吟·登建康赏心亭》。 同单元另外三篇课文为苏轼、柳永、李清照的词。 单元介绍 这个单元学习宋词。 宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种 风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。 词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时， 运用联想和相像，领悟其中情与景浑然交融的意境。 《普通高中语文课程标准<实验>》相关要求 在阅读鉴赏中，了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析 和理解作品。 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学 习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极 意义与历史局限。 学生情况 高二年级，班级50人 教学条件 教室配有多媒体设备，能够演示ppt，播放音频、视频文件，投影实物。 （1）根据上述材料确定本篇课文的教学目标并说明依据。（不准照抄材料） 中公教育学员专用资料 199 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。 （3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。 【研讨与练习】 《永遇乐》一词的主旨归再结句“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”上，试结合全词内容，谈谈你对 这个句子的理解。 中公教育学员专用资料 200 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.阅读文本材料和具体要求，完成问题。 《装在套子里的人》节选 我的同事希腊文教师别里科夫两个月前才在我们城里去世。您一定听说过他。他也真怪，即使在最 睛朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放 在一个灰色的鹿皮套子里；就连削铅笔的小刀也是装在一个小套子里的。他的脸也好像蒙着套子，因为 他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上马车，总要叫马 车夫支起车篷。总之，这人总想把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外 界影响。现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。也许为了替自己的胆怯、自己对现实的憎恶 辩护吧，他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在的东西；事实上他所教的古代语言对他来说，也就是雨鞋 和雨伞，使他借此躲避现实生活。 别里科夫把他的思想也极力藏在一个套子里。只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁上什 么，他才觉得一清二楚。看到有个告示禁止中学学生在晚上九点钟以后到街上去，他就觉得又清楚又明 白：这种事是禁止的，好，这就行了。但是他觉着在官方的批准或者默许里面，老是包藏着使人怀疑的 成分，包藏着隐隐约约、还没充分说出来的成分。每逢经过当局批准，城里开了一个戏剧俱乐部，或者 阅览室，或者茶馆，他总要摇摇头，低声说：“当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱 子。” 凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。要是他的 一个同事到教堂参加祈祷式去迟了，或者要是他听到流言，说是中学的学生闹出了乱子，他总是心慌得 很，一个劲儿地说：千万别闹出什么乱子。在教务会议上，他那种慎重，那种多疑，那种纯粹套子式的 论调，简直压得我们透不出气。他说什么不管男子中学里也好，女子中学里也好，年轻人都不安分，教 室里闹闹吵吵——唉，只求这咱事别传到当局的耳朵里去才好，只求不出什么乱子才好。他认为如果把 二年级的彼得洛夫和四年级的叶果洛夫开除，那才妥当。您猜怎么着？他凭他那种唉声叹气，他那种垂 头丧气，和他那苍白的小脸上的眼镜，降服了我们，我们只好让步，减低彼得洛夫和叶果洛夫的品行分 数，把他们禁闭起来。到后来把他俩开除了事。我们教师们都怕他。信不信由您。我们这些教师都是有 思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶，可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把 整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！我们这儿的太太们到 礼拜六不办家庭戏剧晚会，因为怕他听见；教士们当着他的面不敢吃荤，也不敢打牌。在别里科夫这类 人的影响下，全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他们不敢大声说话，不敢写信， 不敢交朋友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字…… 作者简介 契诃夫，俄罗斯世界级短篇小说巨匠，是俄罗斯 19世纪末期最后一位批判现实主义艺术大师，与 法国作家莫泊桑和美国作家欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”，是一个有强烈幽默感的作家。契 诃夫的小说紧凑精炼，言简意赅，给读者以独立思考的余地。 课文介绍 小说通过别里科夫这个文学形象的塑造，无情地鞭挞了因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护 旧制度的奴才性格，揭示了沙皇专制制度在崩溃与瓦解前的垂死挣扎。别里科夫是个时代的典型，也是 中公教育学员专用资料 201 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 一个性格的典型，他的名字常常成为一切害怕新生事物的人的代名词。 单元说明 这个单元学习小说。 小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能 力。 学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节。把握主题，一是要理解作品蕴含的感情，了解作者 的意图，二是要从人物、情节、环境这三个方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，环境描 写对主题一般起烘托作用。分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决 的。此外，还要注意细节描写，体会小说刻画人物的艺术特色。 《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺 术魅力。 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注重从不同角度和层 面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 学生情况 高三年级第一学期，班级50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能有演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 （1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 （2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。 中公教育学员专用资料 202 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。 【研讨与练习】 别里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”：他为什么要把自己装在“套子”里？ 3.阅读文本材料和具体要求，完成问题。 朱自清《荷塘月色》原文 ③路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个 世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想， 什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现 在都可不理。这是独 处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 ④曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中 间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的 星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与 花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了 一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 ⑤月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛 乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这 恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下 参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并 不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 作者简介 朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。中国近代散文家、诗人、学者、民主战士。原 籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇），后随祖父、父亲定居扬州，自称“我 是扬州人”。1916年中学毕业并成功考入北京大学预科。1919年开始发表诗歌。1928年第一本散文集《背 影》出版。 课文介绍 《荷塘月色》是中国文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，因收入中学语文教材而广为人 中公教育学员专用资料 203 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 知，是现代抒情散文的名篇。文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴 望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进 的足迹。寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。 单元说明 这个单元学习写景状物散文。 这些中外散文名篇，凭借精巧独特的艺术构思和优美隽永的语言，对大地山川、风物美景做了生动 细致的描绘，表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思考。这些作品带着荷的清香、雨的气息、山 的雄姿、水的光彩，像一幅幅清新优美的画卷展现在我们面前，引领我们领略大自然和人生的多姿多彩。 阅读这一类写景抒情的散文，要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作者 所描述的美景，由此而进入一种审美境界。对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批注，写下你的心得； 对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵，逐步增强对散文的鉴赏能力。 《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺 术魅力。 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注重从不同角度和层 面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 学生情况 高一年级第二学期，班级50人。 教学条件 教室配有多媒体设备，能有演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物。 （1）根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。 （2）选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方 式。 中公教育学员专用资料 204 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （3）设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。 【研讨与练习】 二、完成下列练习，体会本文的语言特色。 通感，指感觉的转化、迁移，如古诗“风来花底鸟语香”，将听觉的声音转化为嗅觉的气味；“鸟抛 软语丸丸落”，将听觉的声音转化为视觉的形象。品味下面的句子，指出其中通感的用法及其艺术效果。 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。 你自己也能试着写两三句吗？ 中公教育学员专用资料 205 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第三部分 语文教学实施 【考纲要求】 1.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学 生参与语文学习活动。 2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生课前预习、课堂学习和课后总结。 3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。 4.能够根据高中语文的不同课型（如讲读课、自读课、活动课），运用恰当的组织形式和教学方法， 指导学生的学习。 5.能够在阅读、写作教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。 6.能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工 合作、交流展示、评价反思。 7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。 8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。 【考题再现】 2018年下 1.教学《<孟子>选读》，教师设计了初级、中级、高级的分层作业供学生选择，下列对该做法的分 析恰当的是（ ）。 A.教师关注学生个体差异 B.教师意在增加阅读训练强度 C.教师重视学生学以致用 D.教师追求作业设计新颖别致 2.学习“演讲辞”单元，教师组织学生举办演讲比赛，自主设计海报和请柬，制定活动流程和评价 表，下列对该做法的分析不正确的是（ ）。 A.创设了基于生活的学习情境 B.注重了学生应用能力的培养 C.提供了语言实践的活动平台 D.重点是提升学生的评价能力 3.阅读某高中语文考试题，按要求答题。 如果请你从《边城》里的翠翠、《红岩》里的江姐、《一件小事》里的人力车夫、《老人 与海》里的桑地亚哥之中，选择一个人物，依据某个特定情境，为他（她）设计一尊雕像， 你将怎样设计呢？要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征，并依据原著说明设计的意 图。180字左右。 对上述考试题的相关分析，不正确的是（ ）。 ．．． A.创设了基于学生生活体验的考查情境 B.考查学生对经典作品比较阅读的能力 C.考查学生对主要人物的深入理解情况 D.考查学生对艺术形象再造想象的能力 中公教育学员专用资料 206 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 4.阅读某教师进行教学设计的材料，按要求答题。 某教师想借助《说“木叶”》这篇课文来培养学生的批判性阅读能力，围绕节选的重点段落设计批 判性阅读任务。课文节选内容如下： 从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。“树 叶”可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是“落叶”，虽然常见，也不过是一般的形象。原来诗歌 语言的精妙不同于一般的概念，差一点就会差得很多；而诗歌语言之不能单凭借概念，也就由此可见。 从概念上说，“木叶”就是“树叶”，原没有什么可以辩论之处。可是到了诗歌的形象思维之中，后者则无 人过问，前者则不断发展。像“无边落木萧萧下”这样大胆的发挥创造性，难道不怕死心眼的人会误以为 是木头自天而降吗？而我们的诗人杜甫，却宁可冒这危险，创造出那千古流传，形象鲜明的诗句。这冒 险，这形象，其实又都在这一个“木”字上，然则这一字的来历岂不大可思索吗？在这里我们就不得不先 来分析一下“木”字。 围绕上述内容设计的相关批判性阅读任务，合适的是（ ）。 A.正确、流利、有感情地朗读这段文字 B.勾画出体现诗歌语言特征的关键语句 C.概括“木叶”与“落叶”的内涵差异 D.评析作者论述“木叶”相关问题的思路 5.阅读《沁园春·长沙》课后资料链接，按要求答题。 某版教材把《沁园春·长沙》编入“文学阅读”单元，课后链接了如下资料： 领字：词体术语，指用在词句之首起领起作用的字词。领字以一字为多，俗称“一字领”。“一字领” 多用去声字和虚词，常用者如又、况、正、甚、但、纵、便、岂、已、怎、恁、只、渐、方、莫等。 引导学生运用上述“课后链接资料”鉴赏诗词，下列教学活动不恰当的是（ ）。 ．．． A.进一步补充“领字”知识，要求学生记忆背诵 B.抓住诗中的“领字”，引导学生反复诵读体悟 C.围绕“领字”知识要求学生拓展学习其他诗词 D.请学生思考“领字”在本词中有什么表达效果 6.阅读《登高》教学实录片断，完成问题。 师：首先我们需要明确“沉郁顿挫”的含义。“沉郁”应从内容情感角度来理解，“沉”就是 “深”，指内容的深刻、深广、深厚；“郁”，就是“积”，指情感的含蓄、凝重、深沉。“沉郁”意 味着思想博大深广、韵味深远，“顿挫”，指音调、情感的起伏变化，这节课我们仅从情感变化的角度 来进行分析鉴赏，从情感角度来看，“顿挫”是指情感跌宕起伏、郁结难舒、一唱三叹。 师：下面我们读一读《登高》，试着感受“沉郁顿挫”这种风格，然后请谈一谈你从哪里读出了“沉 郁顿挫”的意味。 提示：1.从秋景描绘和蕴含的情感中去读“沉郁”。 2.从诗人情感变化中去读“顿挫”。 表达要求：我认为（某联/句/字）给人（沉郁/顿挫）之感。因为这句写了_____景，抒了_____情， 感情的变化是_____，给人_____的感受，所以_____。 中公教育学员专用资料 207 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （生齐读，并自由讨论） 师：下面请大家分享讨论的结果。 生：我认为首联有“沉郁”之感，“风急”和“猿啸哀”表达了悲凉的气氛，“渚清”“沙白”这 两种色调都很冷清，抒发了诗人心中的悲凉之感。 师：《沁园春•长沙》同样描写秋景，“层林尽染”就没有秋天的萧瑟之感。 生：（点头）所以我认为首联给人一种“沉郁”的感觉。 师：这位同学从“沉郁”的角度来阐述自己的看法，同学们还有补充吗？ 生：我想重点说首联中的“鸟飞回”，我感觉“飞回”是鸟在疾风中飞舞、盘旋的意思，照一般理 解，飞鸟在风很急的情况下要归巢，但它为什么不归巢而在天空中盘旋？这好像在暗示诗人的命运。他 这个时候正在西南漂泊，而尾联中的“艰难”，说的就不仅是自身命运，还有国运。 师：那么，这句秋景描写带给你怎样的感受呢？ 生：沉郁 师：非常好，同学们还有补充吗？ 生：“万里悲秋常作客”，我觉得这一句是说诗人在秋天远离故乡，独在异乡为异客，“百年多病 独登台”是指诗人年老、体弱多病，而且独自登高。 师：这给人什么样的感觉呀？ 生：压抑、沉重。 生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，本来是非常壮观的景象，但诗人在这里却写出了凄凉、 茫然的感觉。说道“不尽长江滚滚来”中的“来”，但没有说到“去”，是诗人不知自己的前途奔向何 方，也不知国家的未来会怎么样，还有“无边落木萧萧下”，本来落叶已经够让人感到凄凉了，诗人再 加上形容词“萧萧”，显得更加冷清。 师：很好。“无边”和“不尽”给人感觉非常壮阔，正像她说的这样，壮阔的景物让我们感觉无助。 场景越壮阔，人就越显得渺小，她又抓住了“落木”这个意象，落叶已经给人带来凋零衰败的感觉，再 加上“萧萧”的声音，更有一种空旷荒凉之感。这样，她把“沉郁”的特点就说清楚了，如果在分析之 后再明确结论就更好了。 师：有没有同学感受到诗中的“顿挫”之意呢？ 生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是说国运衰落和命运坎坷导致诗人头发都白了；“潦倒” 是说失意的时候，诗人本想借酒消愁，可因年老体病不能喝酒，心中的忧郁无从排解。 师：诗人的情感郁结难舒，这是“顿挫”风格的一种体现，好，让我们一起来听一下音频，从缓慢 的语速和低沉的音调里再去体会《登高》“沉郁顿挫”的特点。 问题： （1）简述教师引导学生品析诗歌的过程及教学效果。（10分） 中公教育学员专用资料 208 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）指出教师对学生发言评价的一个优点和一个缺点。（10分） 2018年上 1.阅读某教师的教育叙事片段，按要求答题。 近年来，我发现学生的理性思维能力在减弱，我觉得其中一个原因是教师没能有意识地对学生进行 思维训练，这种训练可以渗透在阅读教学中。比如，教学《项链》一课，以往我们只停留在批判玛蒂尔 德的虚荣心上，这次我有意组织学生从多个视角评析玛蒂尔德，逐渐推进深度思考。通过小组讨论，学 生认识到玛蒂尔德的“虚荣”是人性使然，她在后期的转变是值得称赞的。接着，我继续引导学生联系 生活实际探究虚荣心的问题，学生经过探究之后进一步意识到：玛蒂尔德虚荣心的本质是不切实际，迷 失自我，我们每个人都应该努力克服自己的虚荣心，直到下课前，学生还在热议。可见，问题研讨的过 程就是训练理性思维的过程。 对上述教育叙事的相关分析，正确的是（ ）。 A.学生理性思维减弱的根本原因，是阅读教学中缺乏有效的训练 B.围绕人物形象展开多元解读，是进行理性思维训练的唯一捷径 C.培养学生理性思维，应该跳出文本之外设计富有启发性的问题 D.培养学生理性思维，可以基于特定的话题展开逐层深入的研讨 2.阅读开展研究性学习的教学反思片段，按要求答题。 文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处，汲取 作者的言语智慧，丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力，更容易关注到学生 思维的深度和广度，促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动，也更容易激发 自身的探究欲望，形成积极的探究心理。在研读文本的过程中，教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问 题，运用语文积累解决问题；学会通过研读、讨论和反思，提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏 评析等核心阅读能力，为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。 对上述教学反思的相关分析，不正确的是（ ）。 A.文本解读具有探究性，因而能成为研究性学习的切入点 B.文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面 C.学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值 D.文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势 3.阅读某教师教学后的访谈记录片段，按要求答题。 上课前我担心《记念刘和珍君》远离时代，会造成学生理解困难，但备课时没想太多，参照一些资 料加上自己的理解就写完教案了。一上课就发现学生难以产生共鸣，不太容易进入文本，课堂气氛很沉 闷。我当时有点紧张，赶紧调整教学思路。先带领学生反复朗读，体会鲁迅的情感变化，然后把这个变 化过程用曲线呈现在黑板上；接着抓住一些重要语句给学生示范如何围绕关键词，比如“猛士”“庸人” 等，品味作者情感；最后让学生找出喜欢的句子谈谈自己的理解，我点拨、总结。教案原计划还要分析 “刘和珍”形象，但当时没有讲，准备挪到下节课来完成。作为新手教师，我觉得真的要好好考虑学情。 对上述访谈记录的相关分析，正确的是（ ）。 中公教育学员专用资料 209 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 A.如果教师课前有充分预设，课堂教学就能够按教案顺利展开 B.学生缺乏情感共鸣是因为年龄小，无法理解鲁迅的文字和思想 C.调整后的教学思路比较随意，不利于发挥学生学习的主体性 D.充分把握学情，是正确处理课堂教学预设和生成关系的前提 4.阅读某教研室集体备课的研讨记录片段，按要求答题。 教研组长：写作教学往往依附于阅读教学。一直以来，写作教学效率不高，下周要给高一新生上写 作课，大家有什么建议可以自由畅谈。 师 1：上次组里安排我调查新生的写作困惑，我先汇报下：多数学生觉得没东西可写，凑字数，压 力大；不喜欢老师的命题形式，感觉有点远离生活。 师 2：既然这样，我觉得第一次写作课就可以把写作与生活的关系作为教学切入点，引导学生明白 生活是写作的重要源泉。 师3：我觉得引导学生阅读也很重要，没有输入哪有输出。 师4：我同意大家的观点。写作教学不能仅仅停留在技术指导层面，还要引导学生认识写作的源泉、 写作的价值，理解写作是一种表达自我、思考人生的精神生活方式。 对上述研讨记录的相关分析，不正确的是（ ）。 A.读写结合教学不能有效地提高学生的写作能力 B.学生的写作困惑能够为教师提供设计依据 C.社会生活和日常阅读都是学生写作内容的来源 D.教师认为应引导学生将写作融入个人生活之中 5.阅读某教师有关选修课的教研论文片段，按要求答题。 选修课个性化的核心特征，是尊重学生的个性体验和发展需求。教师要关注学生学习的过程性体验， 尤其要引导学生通过专题学习获得文化积累和情感滋养。比如，教学“中外戏剧名著选读”，可以安排 学生围绕“我喜欢的人物”这一话题开展写作活动，与人物充分对话，从中获得人生启迪。教师还要尊 重学生在生活阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，结合专题内容设 计多层次的学习活动。比如，教学“《史记》选读”，可以设计这些学习活动，如“为刘邦写一则生平 简历”“分析刘邦的性格特征”“讨论刘邦是不是英雄”等，为学生提供多样化的选择，每种活动侧重 培养学生不同的阅读能力。 对上述教研论文的相关分析，正确的是（ ）。 A.选修课的核心特征是要满足学生的个性需求 B.选修课最重要的教学任务是陶冶学生的情操 C.选修课的教学设计要考虑学生多方面的差异 D.选修课的多层次学习活动应该保持难度一致 6.阅读《念奴娇•赤壁怀古》教学实录片段，完成第问题。 (播电视剧《三国演义》片头曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”) 师：苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”跟歌词开头两句很相似，但苏轼用的是“风流人 物”，而不是“英雄人物”，为什么呢？ 生：我觉得它们都可以指杰出的、有成就的人物。 生：我觉得它们意思不同，一个侧重“风流”，一个突出“英勇”。 师：“风流人物”与“英雄人物”究竟有什么异同，我们一会儿再来讨论，先继续往下看。 …… 师：再来看这句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，如果把“公瑾”换成“周郎”，把“初嫁”换成“出 嫁”，意思会有什么变化？ 中公教育学员专用资料 210 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生：“公瑾”是字，苏轼是带着尊敬的态度去写的。 生：“初嫁”是刚刚出嫁，而“出嫁”就没有这种刚出嫁的意思。 师：“初嫁”强调小乔年轻，刚刚嫁给周瑜。可是，我想告诉大家，这里苏轼是真的“错”了！小 乔嫁给周瑜是建安三年，赤壁之战是建安十三年，她不是小乔”，已经是“老乔”了。 生(齐)：啊？ 师：苏轼真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了？他为什么要这样写呢？ 生：是不是强调周瑜仍然沉浸在热恋当中？ 师：情感如火，十年依然——这种理解合情理，但不准确，大家还记得我开头提出的问题吗？为什 么苏轼偏偏用“风流人物”，而不用“英雄人物”？ 生：“风流人物”跟美女与英雄有关，是用美女来衬托英雄，说明周瑜是特别浪漫，懂爱情的。 师：对！在苏轼看来，只会打打杀杀不能算作“风流人物”，“风流人物”不仅要有侠胆，还得要有 柔肠。正如刚才同学所说，懂得爱情。苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前周瑜的燕尔新婚放 在一块儿来写，突出自己所敬佩的周瑜的完美形象。“英雄人物”容易让人们只想到英勇顽强，刚毅果 决，就如同词中四字写英雄气概—— 生：“雄姿英发”。 师：“雄姿英发”描写的是“风流人物”英雄气概的一面，那么“羽扇纶巾”说的又是哪一面呢？ 注意啊，“羽扇纶巾”是文臣的装粉。 生：是不是说周瑜有文采的一面？ 师：正是！这里表面上写周瑜的外在装扮，实际是写他风流倜傥、智慧超群。如果说，“公瑾当年” 和“小乔初嫁”是写周瑜既有刚，又有柔，那么后两句“雄姿英发”与“羽扇纶巾”写的是周瑜什么呢？ 生：既能武，又能文。 师：好。这下我们就把“苏轼为什么用‘风流人物’”这个问题解决了，其实他心目中的周瑜就是 这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”！ 问题： （1）说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。（10分） （2）评析该教师是如何发挥引导作用的。（10分） 2017年下 1.教学《面朝大海·春暖花开》，在初步了解诗歌主要内容后，有学生举手说“老师，我读到的是海 子的孤独感，而且他想摆脱孤独，所以他写到‘从明天起，和每一个新人通信/告诉他们我的幸福’他说 的是通信，而没有说见面”。针对学生认识上的分歧，下列教师的教学行为，不恰当的是（ ）。 A.请学生继续分享阅读的感受，结合关键词句探究诗歌意蕴 B.表扬学生的独立思考，鼓励学生表达对作品的个性化理解 C.补充介绍作者及写作背景等知识，统一对诗歌主题的认识 D.布置作业，要求学生就课堂争论的问题书面表达个人见解 中公教育学员专用资料 211 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 2.学习《鸿门宴》，教师指导学生分角色朗读“樊哙闯账”部分，要求读出情节的紧张感，读出不同 人物的心理和个性特点，下列对该教师教学行为的分析，恰当的是（ ）。 A.设置情景提升学生的学习兴趣 B.以朗读促进学和深入理解作品 C.通过场景再现，把握作品风格 D.以角色扮演替代对课文的分析 3.学习《念奴娇·赤壁怀古》，在引导学生品味诗歌语言、赏析意境之前，教师播放赤壁实景图片并 配以气势磅礴的音乐，下列对该教学资源使用的评价，不恰当的是（ ）。 A.营造情感氛围，可引领学生进入诗歌意境。 B.契合诗歌的意境，能激发学生的阅读兴趣。 C.实景再现，先入为主，影响学生展开想象。 D.诗歌教学播放音像资料，会降低教学效率。 4.阅读《我有一个梦想》导学案的片段，按要求答题。 任务一：初读课文，回答问题。 （1）演讲针对什么人？ （2）演讲的时间、地点和场合？ （3）演讲要达到什么目的？ 任务二：再读课文分析文本结构。 任务三：三读文本，揣摩重要语段。 （1）作都从哪些方面提示了100年后美国黑人的生活处境？用了什么修辞手法？ （2）哪几段描述了马丁·路德·金的梦想？请梳理并分析表达了作者的什么思想？ （3）马丁·路德·金号召黑人采用怎样的方式实现梦想？反对哪些做法？ 任务四：角色扮演，体悟作者情感。 假设自己是作者，选择最喜欢的段落进行演讲，体悟其中蕴含的情感。 对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。 A.任务一重在引导学生初步提取文本信息 B.任务二重在引导学生整体感知文本脉络 C.任务三重在引导学生深入研习文本内容 D.任务四重在引导学生训练口语表达能力 5.阅读某教师教学《登高》的导入环节，按照要求答题。 提到杜甫的诗歌，我们自然想到他特有的“沉郁顿挫”的诗风。请看大屏幕：“‘沉郁’指内容情感， ‘沉’即‘深’，指内容的深刻、深广、深厚；‘郁’即‘积’，指内容的凝重、含蓄，也指题材严肃， 意境雄浑，感情深沉。‘顿挫’则指情感和音韵的表现技法；从情感抒发的角度，指情感跌宕起伏，千 回百折，郁结难舒。” 下面，我们就通过品读《登高》来体味杜甫沉郁顿挫的诗风，并探究这种诗风形成的原因，尝试着 更进一步了解“诗圣”杜甫。 请同学们结合上面的解释讨论：你能从《登高》这首诗中读出“沉郁顿挫”的意味来吗？ 对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。 A.围绕诗风品诗，目的是引导学生从内容和形式两个角度赏析作品。 B.教师对“顿挫”的解释过于笼统，没有从音韵学的角度详细说明。 C.教师先解释名词再引导学生讨论，意在营造紧张严肃的课堂氛围。 D.教师解释概念，不利于学生深入思考并探究“沉郁顿挫”的含义。 6.阅读某会考试题，按要求答题。 结合《烛之武退秦师》的选文和下面“课文背景形势图”，用选文原句填空。 中公教育学员专用资料 212 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 从形势图看，晋国处在秦、郑之间，攻打郑国对晋国最有利，而对秦国利益不大。因此，烛之武在 与秦伯的谈话 中，首先以“①”，说明即使消灭郑国，秦国也无法越过别国统治郑国；又以“②”说明晋国的扩 张意味着秦国势力的削弱；最后得出郑亡是“阙秦以利晋”的结论，成功说服了秦伯。 对上述试题测试目标的分析，不正确的是（ ）。 A.体观读图时代特点，重点考查学生读图能力 B.考查学生融合不同领域知识解决问题的能力 C.考查学生解读文言文和处理图文信息的能力 D.考查学生对多类型文体信息的综合处理能力 7.阅读论文《发掘、发现、发展：作文教学指导的三个视角》的片段，按要求答题。 作文教学的主要任务是培养学生养成良好的作文习惯和形成较强的表达能力，学生一旦形成了这种 习惯和能力，就将具备语言交流的主动性和文字表达的自信心，不但不怕作文，而且会喜欢作文，会努 力写好作文。基于这种认识，我们在作文教学中提出“发掘·发现·发展”的指导理念：“发掘”就是 发掘学生的写作潜能，“发现”就是发现学生作文的亮点和问题，“发展”就是发展学生的写作素养和写 作个性。 对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。 A.培养学生的写作兴趣必然能提升学生的写作水平 B.高中作文教学的目标主要是发掘学生的写作潜能 C.激发写作兴趣与提升写作能力相辅相成彼此促进 D.想象作文是发展学生写作素养和写作个性的关键 8.阅读综合性学习“古代诗文朗诵展示会”活动方案的片段。按要求答题。 第一阶段，自选篇目，学生可从教科书、《普通高中语文课程标准（实验）》推荐课外阅读篇目或其 他书籍中，选择适合朗诵的古代经典诗文。 第二阶段，班级评优，学生自愿组合，自己排练，然后在班内展示，各班评选1-2个优秀朗诵节目。 第三阶段，年级展演，参演学生自聘指导教师，进行加工排练。评委团依据公开的展演评价标准， 对各节目从多个角度进行评价，设置优秀组合、优秀个人、最佳表演创意、最佳诗文改编等多个奖项， 让参演的学生人人有奖。 对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。 A.搭建校园明星成长平台，目的是激发学生的表演兴趣。 B.多角度评价，体现促进学生个性特长发展的教育理念。 C.以选拔优秀学生为目的，促使他们更快、更好地成长。 D.评奖没有统一的评价标准，无法发挥诊断和激励功能。 9.阅读《锦瑟》教学实录的片段，完成第问题。 师：作者回忆的是自己的“年华”，他的“惘然”之情，你们明白了吗？ 中公教育学员专用资料 213 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生：好像明白了，“此情”表达的是作者对华年已逝的惘然，自己抓不住过去的那些美好，感觉更 加的迷茫、凄凉。 师：现在懂这首诗的同学举手，大家相互看看，已经很多人懂了，现在很多人考证，说《锦瑟》……， 谁来说？ 生：据说当时李商隐和一个宫女有过一段很美好的故事，但是他后来分开了，这首诗是用来怀念这 段故事的，但也有人说他是自伤身世。 师：同学们很聪明，有人考证，说“锦瑟”是一个姑娘的名字，李商隐很喜欢她。但是两人后来没 成，所以这首诗是表达爱情主题的，又有人说这种解释不对，“锦瑟”是一种乐器的名字，是李商隐的 妻子王氏最喜欢弹奏的，明白什么了？ 生：这首诗是表达怀念、追悼亡妻的。 师：好的，又有人说，这首诗既不是爱情主题，也不是追悼亡妻，他表达的是自己诗歌创作的特点。 说这首诗是李商隐整个六百多首诗的“序”，现在李商隐的诗集比较好的版本就是这本《李商隐诗歌集 解》，说《锦瑟》是他的一篇序文，这个观点是钱钟书先生提出来的；又有人说，《锦瑟》这首诗是一首 政治诗，所表达的是自己一生不得志，还有人说，这首诗不能用具体的内容概括，他所包含的内容很多， 既有对自己爱人的思念，也有政治上不得志的怅然若失，可能还有很多很多……我们不能把它定为某个 具体的意思，所以，“一篇《锦瑟》解人难”啊！同学们，你们希望是哪一个？我们如何去认识它呢？ （眼神充满期盼） 生：我觉得作者创作时不可能把所有的东西都想到了，然后写成一首诗，这些“可能”都是后人附 加的。作者是依托自己当时所处的情境写成的，所以要了解作者的生平情况，才能理解。 生：这个是读者和作者之间的关系。这首诗有作者的意义，而读者在读的时候会有自己的读者意义。 一千个读者就有一千个林黛玉。 师：同学们开始懂诗了。刚才两位同学的发言，涉及到我们中国古代诗论非常重要的两种基础观点： “知人论世”和“诗无达诂”。这里有一个读诗的规律问题，老师读了几十年诗，现在才懂了一点点。 同学们可以试着用这两种方法解读诗歌。 师：给大家布置个作业。刚刚有同学说，对于李商隐的生平不太了解，那么同学们回去的作业就是 去查找资料，写一篇随笔，题目是“《锦瑟》背后的故事”。 （1）“一篇《锦瑟》解人难”，请结合案例，说明教师是如何解决这个教学难题的。（10分） （2）请说明教师介绍《锦瑟》主题的不同解说可以起到什么作用。（10分） 2017年上 1.某教材《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》《就任北京大学校长之演说》编排在一个单元， 下列对《我有一个梦想》的教学建议，不恰当的是（ ）。 A.本文主题复杂，应该鼓励学生围绕主题展开多元解读，表达出个性看法。 B.本文多使用排比的修辞手法，要提醒学生注意体会其在演讲中的特殊效果。 中公教育学员专用资料 214 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 C.本文的理解需借助相关知识背景，可指导学生查阅资料了解课文基本内容。 D.本文核心词是“梦想”，要引导学生从政治、经济、文化等层面理解其内涵。 2.阅读《雨巷》教学反思的片段，按要求答题。 “知人论世，体物会意”是读诗的重要方法，脱离特定的创作背景和具体的文本，一味追求读者体 验，容易歪曲诗歌本意。高中生知识积累和生活阅历都不够丰富，引导他们知人论世是必要的。从实际 教学来看，学生研读资料的能力不错，能对诗歌展开多元解读。他们没有简单认定这是爱情诗，而是从 资料中生发出自己的理解。这也让我认识到，教师要注意处理好知人论世与多元解读的关系，恰当提供 相关资料为学生搭建文本解读的桥梁。 对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。 A.学习诗歌是为了知人论世，体会诗人抒发的思想情感。 B.知人论世与多元解读并不矛盾，具有辩证统一的关系。 C.多元解读意味着学生可以随意地表达自己的阅读感受。 D.研读相关背景资料，容易限制学生解读文本的创造性。 3.阅读课文《荷花淀》的片段，按要求答题。 她们看见不远的地方，那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人 了？那不是我们的水生吗？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的脸，啊，原来是他们！ 但是那些隐蔽在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神瞄着敌人射击，半眼也没有看她们。枪声清脆， 三五排枪过后，他们投出了手榴弹，冲出了荷花淀。 教师引导学生理解上述重要语段，对上述划线句子的理解，正确的是（ ）。 A.“啊，原来是他们！”妻子们的激动和战士们的冷漠形成了鲜明的对比。 B.“半眼也没有看她们”，说明战士们心有怨气，觉得妻子们的行为很丢人。 C.战士们聚精会神伏击敌人，无暇与妻子们寒暄招呼，暗示了战斗的凶险紧张。 D.战士们认为妻子们前来探望他们的行为很鲁莽，差点儿导致伏击行动失败。 4.阅读某教师访谈记录的片段，按要求答题。 每学期我都用六节课来“谈作文”，课上既不讲评作文，也不安排写作任务，就是和学生对话，组 织全班讨论，每节课我都结合学生写作中出现的问题，准备相应的中心话题。比如，文体特征不明显， 逻辑混乱，我就用了比较多的课时跟学生讨论写作思维。目前“谈作文”已经进行了三个学期，学生开 始懂得如何总结作文的得失，并有意识地去改进。 对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。 A.对话讨论法是作文教学指导的有效保障。 B.思维训练至少需要三个学期才能产生效果。 C.作文教学知道应在学生写出作文初稿之后。 D.作文教学指导应针对学生作文的典型问题。 5.阅读某教师教学叙事的片段，按要求答题。 由于班级学生阅读量少，写作水平也不高，尤其是对写作缺乏兴趣，所以我选择了电影作为切入点。 电影是一门综合艺术，包含文学、美术、摄影灯等多个领域，学生能从中找到兴趣点，容易获得成功的 喜悦。我将专题确定为“科幻电影欣赏及评论写作”，期待达成两个目标：第一，借助网络阅读资料， 学习欣赏电影的基本方法，在阅读与观影中聚焦欣赏点；第二，针对某一部或几部电影，选择某一个方 面写出影评。可以写观影的主观感受，也可以评论电影的优劣。 对上述内容的相关分析，不正确的是（ ）。 A.教师选择专题内容的依据是学生的学习兴趣。 B.整体教学设计体现出“跨媒介学习”的特色。 中公教育学员专用资料 215 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 C.专题设置的目的是提升学生的电影欣赏水平。 D.学习目标中渗透着“读写结合”的教学理念。 6.阅读某教师《语文选修课程如何实现“选择性”》教研论文片段，按要求答题。 高中语文课程应该突出“选择性”。在我国的现实情境中，实现“选择性”的突破口是课程要素， 而不仅仅是课程设置。设置多样化的课程效果有限，它需要学生具有自主选择能力。在日常教学中，教 师应该引导学生在学习的目标、内容、过程、方式、成果的呈现、评价等课程要素中学会选择。从实际 状况看，这些课程要素不能平均用力，“学习过程与学习方式”是急需突破的要素。教师的指导和 学生自主学习能力的发展之间建立起良性的循环关系。教师应该帮助他们探索个性化的学习方式，完善 个性化的学习过程，以促进学生自主学习能力的发展。 对上述内容的相关分析，正确的是（ ）。 A.“选择性”是高中语文必修课程和选修课程共同的核心特征。 B.设置多样化的课程不是实现选修课程“选择性”的有效途径。 C.高中语文选修课程“选择性”的实现需要兼顾所有课程要素。 D.鼓励学生采用个性化的学习方式以促进自主学习能力的提高。 第一节 教学组织策略 语文课堂情境创设，指的是教师在语文课堂教学过程中为了达到既定的教学目的，引入制造或创设 与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，提 高教学效率的教学环节。 一、创设教学情境的策略 1.创设生活情境 2.有感情地朗读 3.品味语言 4.设疑问难 5.展开想象 6.创设活动情境 以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动，如编课本剧、诗歌朗诵比赛、故事会、 读书汇报会、作文竞赛等，将极大地激发学生的学习兴趣。 7.创设图画情境 语文教学中，借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言” 的效果。 8.创设音乐情境 文学与音乐都属于文艺，其中自然有许多相通之处，所以在教学中利用音乐能使学生进入课文情境， 体会感情，感受意境。 9.创设多媒体情境 随着现代化教学实施的引进和教学改革的不断更新，电子备课已基本取代书写教案，许多老师还能 亲自制作多媒体课件，进行上课、专题训练和试题讲评，学生也可以通过多媒体以及网络更加直接更加 中公教育学员专用资料 216 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，学习兴趣也会有很大的提高。 二、课堂导入与收束策略 1.时间上的适宜 导入和收束就像小说中的序幕和尾声，虽然它们是课堂教学不可缺少的环节，但它们不是课堂教学 的重点。如导入这一环节，2—3分钟之后，教师就可以有所选择地进入文本。 2.方式上的适宜 导入和收束最忌讳的是兜圈子，教学方法的选择上，教师既可以自身为主导，也可借助学生之力来 进行。切忌只停留在形式层面，为了使教学流程完整而牵强附会地进行导入和收束。导入和收束方式的 选择归根结底由教学内容决定。 3.内容上的适宜 每一种导读和收束都体现的是一种教学设计思路。评价这种思路是否合适，需要通过课堂教学检验， 需要有一个完整性的课堂话语体系。只要遵循“文体”意识和“学生”意识，不同的导入和收束也会收 到教师预想的效果。 三、课堂提问与理答策略 课堂提问，是指在课堂教学中，教师根据教学目标的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情 境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。 理答，是指在学生回答问题时或回答完问题之后，教师所采取的回应方式。如直接评价答案，进行 表扬和鼓励，批评或指出错误等。也就是教师直接用语言给予学生相关评价的过程。 （一）课堂提问的基本原则 1.精心设计，坚持主题性原则 课堂教学提问不应是随意的。教师在授课前要在吃透教材和学生的基础上，精心设计提问的内容与 形式，要抓住所学关键内容，紧扣主题，以点带面，体现精、深、细、活的特点；否则就会偏离课堂教 学中心，达不到教学提问应有的效果。 2.把握瞬间，坚持时机性原则 时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用。当学生注意力不够集中时，当 学生的思维发生障碍时，当学生产生倦怠心理时，教师要及时提问。除此之外，教师还应善于把握课堂 的偶发性，及时看准并抓住它。 有效的发问时机： （1）在学生自读之前发问。指向性发问，有利于提高自读效率。 （2）在学生自读完之后发问。允许学生发问，对学生所提问题进行归纳，提出一些诱导性的问题， 进行启发。 （3）在学生思维处于停滞状态时发问。学生提不出问题时，教师应提出一些诱导性问题，把学生 的思维引向深入。 （4）当课堂气氛沉闷时发问。 （5）当个别学生的注意力分散时发问。 中公教育学员专用资料 217 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （6）结课时提问。吸引学生注意力，培养学生生成新问题的能力。 3.钻研教材，坚持科学性原则 教师要熟悉教材，按照教材知识结构和内容的内在顺序与学生认知活动的顺序进行提问，避免其过 难或过易，造成学生无所适从或过于轻视。 4.激发思绪，坚持趣味性原则 教师的提问要触动学生的心灵，使学生产生疑虑之情、困惑之感，从而激起感情上的波澜，点燃学 生思维的火花，产生浓厚的学习兴趣。教师可围绕教学的内容，巧妙地构思趣味性提问，可使学生在整 堂课中保持集中的注意力，积极地去思考问题。 5.因材施问，坚持针对性原则 由于学生的知识基础与能力水平等方面的不同，教师的提问要因人而异，尽力做到因材施问，因人 设问，使学生各有所思；教师要根据不同的提问对象，注意提问的层次和梯度，所提问题使学生做到有 问有答，避免造成教学的“断路”现象。 6.培养学生问题意识 教师应该培养学生的问题意识。在教学中不难发现，有的学生不敢提问，以至于对于模糊的知识不 求甚解。要培养学生的问题意识，就要有宽松民主的课堂氛围，还要想方设法打破学生头脑中的权威观 念，鼓励学生勇于提问。让学生有话可说，有话敢说，进而排除畏难的情绪，等学生敢于质疑了，再考 虑怎样问得更好，怎样的问题更有价值。 7.正确评价，坚持鼓励探索的原则 教师在课堂上要审时度势，对学生的回答要给予充分的肯定，同时要指出不足、提出期望，让学生 树立信心。切不可求全责备，不要把评价变成教师的专利，要体现学生的主体地位，要正确引导，积极 鼓励学生参与评价活动，给每个学生以成功的体验。 （二）理答策略 1.教师的问与学生的答要融为一体，注意统一性 教师的作用就是尽量为学生创造解决疑难的条件，指导学生自己去解决问题，使学生在原有的认识 水平上不断地得到提高。课堂教学中教师的问与学生的答应该是在同一思路上协调进行的双边活动，它 们是统一的整体。 为顺应学生心智发展的客观规律，教师必须考虑问题提出后学生将怎样回答，教师如何在学生回答 的基础上从不同角度启发、诱导、鼓励学生发言。有时还可以根据具体情况将问题做必要的调整，或变 换提问方式，或把问题浅化。有些问题学生回答后教师要对其做言简意赅的答后评，不准确的要积极引 导，不足的要点拨、拔高，正确的要充分肯定，必要的可重复强调。引导他们凭借感知材料对问题进行 分析，解除他们的畏惧心理，使教师的问和学生的答成为在一条思路上和谐进行的教学过程。 2.教师对于学生回答时的态度 （1）学生回答时教师要表示注意的态度。教师对于学生的回答，要注意倾听，要以和悦的态度去 接受，然后可以鼓励学生积极回答。教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍了事。 （2）教师要鼓励学生作完全面正确的回答。有些学生回答问题的时候，不愿多加思考，脱口而出， 教师应当指导他们如何分析问题，如何回答问题，并且鼓励他们详细回答。学生的回答若很完全，教师 中公教育学员专用资料 218 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 可以给予适当的赞许。 （3）教师不必重述学生的答语。教师若常常复述学生的答语，以后学生回答的时候，其他学生就 不肯注意倾听。教师若不复述学生的答语，并且鼓励学生向全班学生说话，全班学生一定会更注意倾听 某个学生的答语。 （4）学生回答之后让全班学生来评判。学生回答之后，教师不要即刻说出对与不对，而应当让全 班学生来评判，纠正或补充。最后才由教师加以必要的评析。 （5）学生回答错误，教师不可加以嘲笑。学生回答错误，教师宜另行指定学生回答，以纠正其错 误。倘若某生常常回答错误，教师应考察其原因，设法予以补救。 （6）学生回答不出，即另行指定学生回答，学生若回答不出，不必久等，以免浪费时间。 3.正确处理反馈信息 （1）及时性。提问结束后，教师要对学生的回答正确与否给予及时的正确的评价，并适当地给予 表扬和鼓励。如果提问结束后不作评价，学生答对了受不到鼓励，答错了也不知错在何处，就会使提问 流于形式。可以给予充分肯定，同时也指出不足，指出今后努力的方向。 （2）准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程，对于教师的提问就有不同的反 馈。在评价学生的回答时切忌笼统，要善于针对不同的反馈信息，正确而迅速地找出“病症所在”，学 生才能根据教师提供的准确信息找到正确的答案。 （3）启发性。教师发现学生回答不正确时不能操之过急，评价时应分析错在哪里，为什么错，然 后耐心启发学生寻找答案。 （4）艺术性。当学生不能回答问题，处于困窘状态时，教师要运用自己的教育机智，帮助学生缓 解恐惧心理、紧张情绪。 （三）学生回答问题后的处理方法 1.面对全错型答案，教师要引导学生另找根据，寻找信息源 学生的回答若全错，教师可请他坐下，师生一起对题目进行分析，明确答题的范围和方向，以提高 思维的敏锐性和答题的准确性。在寻找根据、探求信息源时，教师可引导学生从社会生活中去找，从自 己的经验体会中去找，从教材书本上去找。 学生在从课本上寻找正确答案时，往往会出现两种情况：一是不加选择地把题目范围内的原段、原 句，一字不漏地照读下来作为答案；二是无法从课文中找到现成语句作为答案。 对第一种情况，教师可引导学生根据“问”的形式、答题的范围捕捉重点，抓住紧扣题目的重点词 句，照摘下来就可作为答案。对第二种情况，就应指导学生透过课文字面去分析、综合和提炼，从而形 成正确的答案。 2.面对半对型答案，教师要引导学生变换角度，调整信息 学生的回答出现部分错误，教师应组织学生讨论，多侧面、多角度地分析答题信息动向，调整好信 息差，才能很快地完成答题。 （1）残缺答案补遗漏。学生的回答不全面，教师要分析并肯定其正确性的一面，接着再提示“还 有……还有……”“我觉得还应该把……”，从另一角度加以补充和强化。 （2）多种答案选“最佳”。学生的回答，往往是根据自己的认识和自己的生活经验来展开想象，进 中公教育学员专用资料 219 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 行思考的，因而答法不止一种，有对又有错。教师就应该让学生从多种答案中选择一个“最佳”的答案， 并说明自己的理由。 （3）有误答案施点拨。学生的回答出现部分错误，教师在肯定其正确部分后，可用分析法，按其 错误答法反推回去，得出一个明显矛盾的结论，以启发学生自觉纠正错误，找到正确的答案；也可对其 错误处施以点拨，启发学生得出正确的答案。 3.面对创见型答案，教师要在赞扬后求多解，扩大信息量 学生的回答，符合教师的基本思路，并有创见性，教师可说：“好，很好！”并分析指出其好在什么 地方。为了开发学生智力，还可引导学生从新的角度思考，问学生：“还有别的答法吗？”使答题更加 深入，再上一层楼。 四、课堂活动实施策略 语文课堂教学中组织学生开展的活动，有课堂讨论、合作探究、角色表演等。 （1）课堂讨论的要点 课堂讨论是指教师根据教学的内容和学生的学习实际，适时地把学生认识不清、理解不深，但又是 他们经过相互交流就能够解决的学习问题，组织全班或分小组进行讨论，然后获得共识的一种学习活动 方式。 （2）合作探究的要点 合作探究是指学生在教师的指导下分小组研究学习材料，从中发现值得研究的专题性问题，然后围 绕问题设计研究方案，开展合作研究活动（如收集、筛选、分析、归纳和整理相关资料），进而总结规 律，形成创见，在班上交流学习所得的一种学习活动。 （3）角色扮演 角色扮演在文学作品阅读教学或写作、口语交际教学中，要求某些学生扮演某情景中的不同人物角 色，并把在那一情景下可能发生的事情，用语言和动作表达出来。扮演活动结束后，作为观众的同学一 起对扮演者完成任务的情况进行评价。这种活动可以帮助学生处在他人的地位考虑问题，体验各类人物 的心理感受。 五、课堂环节组织策略 （1）主题性 一节课应当围绕一个主题组织教学。围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，应当有一 个明确的设计。主题不清，目标不明，是问题设计的大忌。 （2）挑战性 设计的问题应当切合学生实际，不宜过于简单或过于复杂。过于简单，学生不需要思考就能解决， 失去问题设计的意义；过于复杂，学生经过艰苦努力仍无法解答，会造成学生自我效能感的缺失。 （3）启发性 又叫支架性原则，为了帮助学生完成对问题的解读和思考，需要教师为学生“搭脚手架”，即必要 的知识、技能、情感准备，以便促进学生对问题思考的展开。 六、课堂意外处理策略 中公教育学员专用资料 220 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 课堂意外是指课堂上，在师生交往、相互探讨、互动的过程中，可能发生的一些教师事先没有预料 的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等。 （一）语文课堂“意外”的类型及其处理 1.教师言行失误——将错就错 教师不是全能的，在教学中难免会出现这样或那样的失误。语文教师面对语文课中繁多的文章，复 杂的内容、深奥的寓意、浩瀚的知识及生僻的字词，在课堂上常会出现解析错误、读音不准、讲解不透 等现象，从而引起课堂的骚动和学生的困惑。面对这种情况，教师不能文过饰非、死不认错，或者反过 来训斥学生；“将错就错”或“妙语补失”。“将错就错”是指在课堂上发现了自己的错误，不生硬地改 正，而是以提问学生的方式，让学生发现错误加以改正。“妙语补失”是指对说错的话、说漏的内容、 读错的字，在适当的时机用适当的言语加以补充，如“这个地方很容易出错，连老师也经常要失误”“检 查一下，老师在什么地方出错了”“像这样的就是”“秀才喜欢读半边字，老师有个坏习惯，经常要学着 秀才犯错误，你们可别跟着犯错误啊”等等。 2.学生课堂分心——顺水推舟 有些学生在上课听讲时注意力常常会分散，究其原因，不外乎以下几种：教师讲的时间长，学生听 得倦怠了；学生自制力差，在下边做小动作；睡眠不足打瞌睡；想着课外没有解决的事。对这样的学生， 教师可适度进行幽默调侃，以唤起学生注意。如对个别上课分心的学生，可以这样的话提醒他们注意： “事物都是一分为二的，唯有一心不可二用”“读书有三到，谓眼到、口到、心到。三到之中心到最急” “春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂”“春眠不觉晓，教室有睡鸟”，等等。 案例解析 有位教师借班级上公开课之机，设计了一个环节：通过一段广告视频来拓展延伸教材内容。可广告 画面刚刚出现，几个学生就在下面叫了起来：“看过了，看过了！”教室里一下子显得乱糟糟的，所有人 的目光都集中到这几个学生的身上，之前和谐的空气紧张了起来。教师略一思考，来了个“顺水推舟”， 先将手指放在嘴边轻嘘，示意他们安静，然后面带微笑地说：“看来我们班的同学广闻博识啊！如果你 之前看过了，可不可以耐心地再看一次呢？也许，通过我们这堂课的学习，你对这则广告的理解会和之 前不同噢！”于是一切又步入了正常的轨道。广告播放完毕之后，教师组织大家对这则广告的言外之意 进行交流讨论，特别点名让那几个嚷着看过了的学生谈谈他们的理解，教师不时加以点评。这之后，教 师又不失时机地小结了一下：“古人说过，做学问需要‘博学之’，应见多识广，这一点在我们班同学身 上得到了充分印证；老师更希望我们大家在此基础上‘审问之，慎思之，明辨之’，以达到‘知行合一’ 的最高境界！”课堂上响起了热烈的掌声。 3.学生“唱反调”——故弄玄虚 这主要指的是，在课堂教学中学生没有按照老师备课时预设的进程来完成课堂教学。由于课堂教学 是师生合作的结果，而教师在备课的过程中不可能预料到课堂上众多学生的各种不同反应，所以在教学 的过程中常常就会碰到学生没有按照教师的预设进行的情况。遇到这种情况的时候，很多教师是把学生 提出的与他原先的预设不一致的答案或问题忽视掉，而只看到那些在预设内的问题。这样就会导致学生 对教师的失望，甚至影响他们学习语文的兴趣。 案例解析 中公教育学员专用资料 221 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 上《社戏》这篇课文，在分析“我”的小伙伴们的形象时，一个学生举手提问：“老师，你们都认 为平桥村的人淳朴憨厚，但我却认为双喜不够憨厚，通过他说的话，我觉得他这个人很狡诈。”说实话， 对双喜这个人物，我们还真的没有仔细研究过，只是人云亦云地给他打上了个相同的性格标签。教师想 了想，将这个问题抛给了学生：“他提出的问题很有研究价值，值得肯定！但他的结论就一定是正确的 吗？你是赞同他的看法呢，还是有自己的理解？请同学们分组深入讨论，要言之有据。”一石激起千层 浪，师生都投入到讨论之中，思维的涟漪此起彼伏。 （二）应变意外，语文教师应具备的素质 在新的理念下，课堂意外的出现是必然的。它是课程的生长点，是好课的亮点，是能让人眼睛一亮、 怦然心动的情节。意外的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现 也为教师发挥聪明才智临机处置，提供了一片自由挥洒的天空。同时，意外的出现要求教师必须透彻理 解新课标精神，提高自己的语文素养，只有这样，才能处置得当，才能化“意外”为精彩。要达到这个 层次，语文教师必须注意以下几点： 第一，要善于捕捉、利用生成性资源。要求教师学会倾听，成为学生的忠实听众，并在倾听的过程 中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导进行教学。 第二，要科学把握学生的主体地位。坚持学生的主体地位，使学生从被动接受的传统学习状态中彻 底摆脱出来，学得主动、学得积极，做到全员参与、全程参与、全身心参与是教师的职责所在。 第三，要充分预设教学流程。 第四，要不断加强教学积累。 第二节 指导学生学习策略 一、指导学生课前预习策略 预习是一种按照既定计划，预先自学教材的活动。如果学生在学习新课之前，根据预习要求，借助 于工具书、生词表，有的放矢地进行课前预习，那么学生就能初步了解新课的基本内容，并在听课时针 对预习中的疑难问题，特别注意老师的释疑过程，提高听课效率。 （一）预习常见以下三种类型 1.常规预习 这是一种主要的预习形式。一般适用于难度不大的讲读课文，强调“温故而知新”，深化知识，要 求学生独立地解决一些字、词、句和文章结构上的问题，并提出教学建议。如散文、小说、议论文中的 政论文和文字障碍不多的文言文都采用这种预习形式。学生的预习情况主要通过“预习表”来反映。表 格由三部分组成：一是填写课题、体裁和作者；二是解决了哪一些字、词、句和分段说明；三是提出难 点和教学建议。预习表既可反映学生预习的效果，又可为教学传递需求信息，经过归纳、筛选，再把它 传人课堂，列入教学环节中去，指导学生学习，就可较好地完成教学目标。 2.质疑预习 它一般适用于难度较大的讲读课文，如杂文、学术性论文和阅读障碍较大的文言文，可培养学生在 自读中善于察疑、质疑的意识。它也运用一种表格来反映“质疑”，表格内容包括语言的、资料性的、 综合性的问题和教学建议四个方面。实践证明，学生发现问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越 中公教育学员专用资料 222 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 明显；如果课文难度大，学生质疑少，情况就会相反。 3.自读批注 它用于自读课文，可以采用两种方法：一种是课内阅读，完成一份批注表，要求批注重要词句，批 注文章的结构特点，批注练习难点；另一种是完成一份课外自读课文的“阅读摘要卡片”。从自读课文 需要出发，无论采用哪一种方法，无论是课内课外，都要求在一堂课的时间内完成。这种自读形式占用 的时间短，不要求学生面面顾及，倡导学生发挥独立见解，读有所得，能够培养学生速读、略读的能力。 （二）指导学生课前预习的策略 1.让学生明白课前预习的重要意义 2.教给学生课前预习的方法 3.培养学生良好的预习习惯 二、指导学生课堂学习策略 （一）语文学法指导的目标 1.掌握语文学习方法 首先，教师要指导学生掌握广泛概念上的学习方法。学习方法是指学生完成学习任务的手段，这是 一个广泛的概念，因为不管什么场合，都有一个学习的方法问题。对学校教学来说，课堂学习是重要的， 如果以此为主要形式，就要求组成课堂学习方法体系。 其次，教师要指导学生掌握具体的学习操作方法。如语文学习中的查字典、解词、析句、分段、概 括段意、归纳中心、朗读、默读、背诵、作读书笔记、独立解题、审题、立意、选材、组材、修改，等 等。每一项都有子项，如朗读还可以分重音、声调、节奏、情感，等等。 2.形成语文自学能力 自学能力是学习者在已有知识和技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法独立 获得知识、发现问题、解决问题的一种学习能力。据此定义，自学能力具有四个基本特征： 一是基础性。自学能力的形成要有一定基础。如果自学材料太深则学习者力所不能及；自学材料太 浅，达不到一定水平，就不能有效地提高自学能力。实验证明，缺乏基础知识，自学能力就难以形成。 因此，教师在学法指导中必须强调语文基础知识的学习。那种忽视基础，片面强调能力培养的做法是无 视自学能力基础特征、违背科学规律的表现。 二是独立性。自学能力一旦形成，就具有摆脱依赖性的相对独立性，学习者就能依靠自己的刻苦钻 研，理解和获得知识。 三是指导性。自学能力的独立性是相对的，它并不排斥教师的点拨。 四是问题性。自学能力的形成是一个主动探索、培养能力的过程，这就必须有发现问题、提出问题、 解决问题的心理机制。从心理学的观点看，“问题即思维”，一个有效的自学者总是在不断地发现问题和 解决问题中前进的。 （二）语文学法指导的内容 1.要了解学情，制订学法指导计划 了解学情可以通过问卷调查、摸底考试、家庭访问、个别谈话等方式进行。要对学生学习的目的性、 自觉性、学习心理、学习成绩、健康状况、家庭教养、学习环境等有整体的了解，并作出统计分析。计 中公教育学员专用资料 223 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 划要写明学习目标、具体措施、时间安排等。 2.指导学生掌握课堂学习的方法体系 它由以下环节构成：预习课文、释疑解难、边听边想边记笔记、参加课堂讨论、及时复习、独立作 业、自我检查修改。预习要求边读边思边议，并做好预习笔记，从而能带着问题听课，在讨论时能质疑 问题。讨论是激活思维，提高学习效果的重要环节。复习的要求在于知识的系统化、结构化，要用多种 思维，读写结合，分析归类，举一反三。 3.要指导学生读、写、听、说的技巧 “方法”带有理论色彩，“技巧”则注重操作性。语文学习应被赋予更多的实践意义。譬如有精读 技巧、速读技巧、泛读技巧、诵读技巧等。写作有一般写作技巧（审题、立意、谋篇、布局）和特殊写 作技巧（记叙、说明、讨论）等。听说有听写、听讲、听思和独白、会话、演讲等技巧。还要指导基本 的语文技巧：查阅工具书、图书目录和参考书，做读书摘要、卡片和笔记，编目录索引，积累资料等。 4.要指导学生应考的方法 教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍，然后依次作答，先易后难。 要审清题意，明确要求，不漏作，不多作。要仔细检查修改。 5.要指导学生养成良好的学习心理 学习时要专注，不受外界干扰；要耐心仔细，独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难， 克服自卑感和骄傲情绪。 6.要做好学法指导总结 要重视材料的积累、保存；要按计划目标、内容的要求，分类统计比较；写出总结报告，肯定成绩， 分析问题，提出改进意见。 （三）语文学法指导的方式和途径 1.总结学习过程 引导学生总结自己的学习过程，这是提高自学能力的有效的心理学方法。进行学法指导，就要力争 学生主动参与认知过程，而不是只给学生现成的结论。引导学生主动参与学习过程有很多作用：它能调 动学生学习的主动性、积极性，能发展学生的思维能力，能巩固和加深学生对知识的理解，能为教师提 供改进教法的反馈信息。 成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维的转化活动 过程，总结由已知到未知的转化过程，总结由认识到实践的转化过程，总结由理解到记忆的转化过程， 从而有效地提高学生的学习能力。学习过程是动态的过程，它的结构是由互相联系的阶段组成的，包括 学习意向阶段、感知阶段、思维阶段、系统化阶段、巩固阶段、运用阶段和评价与反馈阶段。考察这些 阶段，则能更好地指导学生参与学习过程。 2.教学中渗透学法指导 要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，就必须改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以 “导学”为核心的课堂教学结构，形成教与学的同步推进。 采用这种教学结构渗透学法指导，要注意：①了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练， 提高学法指导的自觉性。②“自学”阶段要指点方法，既要教会学生全册书自学法、一类文章自学法、 中公教育学员专用资料 224 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 单元自学法，又要根据课文的具体特点揭示相应而具体的自学方法。③“导读”阶段要重视引导学生自 悟学法，并不失时机地帮助学生总结和归纳有效的学法。④“训练”设计要有助于学生掌握运用学法， 强化迁移学法。 3.指导学生拟定并执行学习常规 要使学生形成良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规，如自学（预习）常规、上课常规、 阅读常规、作业常规、复习常规、课外学习常规等，让学生按常规进行学习，以便逐步养成良好的学习 习惯，只有按一定规范形成的习惯，才是良好的习惯。 三、指导学生课后复习策略 1.指导学生课后复习的内容 从原则上看，课后复习的内容主要是一节课讲的；有时为了学好下一节新课，还可以复习与下一节 课有关的学过的内容。 2.指导学生课后复习的方法 （1）“整体三段式”语文复习指导法 “整体三段式”的复习方法，根据学生感知知识的具体过程，形成定向—自读、研讨—归纳、应用 —反馈这样一个线性系统。定向，即揭示复习目标或重点；自读，即学生按照提示的目标或重点独立阅 读（这是提高学生独立思考能力的关键）；研讨，即师生围绕复习目标或复习重点提出问题，共同研究 讨论（教师的启发和点拨将显示出特殊作用）；归纳，即概括规律性的知识和方法；应用，即触类旁通， 学生运用规律性知识和方法去解决实际问题；反馈，即总结运用“环节的得失”，作为进一步重点复习 活动“定向”环节的参照。在整个复习过程中，学生应始终处于主体地位。 （2）语文比较复习法 所谓“比较复习法”就是以“教学大纲”为依据，以系统的语文知识为网络，打破原有的单元、册 次、学段界限，重新组合中学教材，成为若干“比较点”，然后进行分类比较的教学方法。 （3）“三自”课文复习法 “三自”即指学生“自出、自测、自评”。但在“自出”试卷之前，教师最好先确定出题范围，一 般以单元为宜。有关题型的要求以及分值标准等，通过框架试卷给学生提供参考。“框架”上按题型分 有选择题、是非题、填充题、阅读理解题和习作改错题等，按知识点分有语音、字、词、句、段、篇、 文学常识和标点符号等。 “自出”就是学生依单元，按“框架”在课文中或者练习册上找题目、找知识点，同时准试卷的答 案，为后面的自评做好准备。“自出”的过程是“逼”着学生系统复习某一单元、某知识，寻求科学答 案的过程。一般安排 4—6 天时间。学生出好试卷后，注上自己的学号，教师将其全部收回。学生经过 抽签后开始“自测”（保证不抽自出的试卷）。 “自测”就是检测自己的复习情况。这个检测的过程就是巩固知识的过程，同时也是弥补知识缺漏 的过程。“自测”结束后，也要求学生只在试卷上注上自己的学号，便于后面的“自评”。 “自评”是指同学评改“自出”的试卷。首先要评出分数，然后依试卷上的两个学号依次打分，“自 评”的过程是相互的，可以发现他人的不足，也可以发现自己存在的问题。这个过程是双向补差的过程。 “三自”结束后，紧接着的是“一结”，即教师小结。小结包括三方计成绩正式公布；二是评选优秀试 中公教育学员专用资料 225 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 卷，凡是字迹工整布局好、准确无误的试卷皆可以评为优是将优秀试卷张贴出来，或编辑成册，对出卷 入进行表扬。 3.指导学生复习的时间 根据遗忘理论可知，接受知识的初期遗忘速度最快，所以必须趁还没有忘记的时候及其是在当天晚 上。当日复习之后，间隔几天再复习，这样分散复习的效果好。 4.课后复习的检查 课后复习如不检查，只能流于形式，好的得不到表扬，不复习的学生得不到督促和批评。课后检查 的方法多样：可以进行课前提问，将上节课的重点内容以回答的形式随机可以进行课前小测验，这种课 前小测验要求时间短，一般可采用选择和填空；还可通过批改来检查复习的效果。 第三节 课堂教学评价策略 一、选择恰当的课堂教学评价方式的策略 （一）评价的方式 教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用。教师的手势、表情、动作等都能传 递信息，改变不同的信息传递通道能辅助增强语言的作用。甚至教师在课堂评价时的语气，也蕴含了大 量的感情信息。教师对学生的评价语言不但要恰当，而且语气也应适当、鲜明，使学生得到最直接、最 真切的感受，最终受到鼓舞和激励。所以，教师对学生的课堂发言的评价，除了言语评价外，还应适时 伴以动作评价（如抚摸、握手、拥抱、跷起大拇指等）和表情评价（如教师的满腔热情、饱满的精神、 丰富的情感、一个信任的眼神、鼓励的微笑等）。教师应当用丰富多彩的评价方式，让学生体会创造的 美。 （二）评价的原则 1.尊重学生的原则 2.面向全体性的原则 3.把握激励性的原则 4.重视客观性原则 5.重视启发性原则 6.评价应重视适时性原则 二、发挥评价的激励功能的策略 （一）实施激励性评价的原则 1.明确激励性 2.体现民主性 3.把握导向性 4.注意差异性 5.讲求准确性 （二）常见评价失误 中公教育学员专用资料 226 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.角色迷失的“假评价” 2.脱离文本的“空评价” 3.琐碎回答的“浅评价” 第四节 不同课型教学策略 一、讲读课教学策略 讲读课以教师讲解为主。教师通过讲解，引导学生获取新鲜准确的知识，并通过启发点拨，引导学 生发现语文学习规律，学会对类似问题的解决。 （一）讲读类型 1.精讲法 2.比较法 3.设疑法 （二）讲读原则 1.研究学生心理特点，关注学生心理动态 2.激发学习情趣，引起思维活动，培养学生能力 3.讲究课堂语言的生动性、形象性，激发兴趣，启发思维 （三）讲读应把握好四个“度” 1.选择好“角度” 2.控制好“难度” 3.安排好“密度” 4.处理好“引申度” 二、自读课教学策略 自读课是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练。自读课为学生提供了有效学习的重要实践园地， 如果学生在讲读课中掌握的知识技能，能在自读课阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。 （一）自读课文起到的作用 一是练兵，教师通过自读课文使学生得以练习巩固教读课上习得的知识、能力；二是检验，教师通 过学生阅读自读课文的结果检测学生是否达到预期的教学目标；三是实战，学生作为一个成熟的读者自 主有效地阅读自读课文，从中汲取营养满足自己的精神或实际需求。教读课实际上只是阅读教学的手段， 自读课才是阅读教学的目的；教读只是过程，自读才是结果。 （二）自读课文具体的教学策略 1.要善于引导，突出教师的“主导”作用，充当导演的角色 （1）布置预习时，首先提出讲课时注意的步骤和重点。 （2）采用临时提问的方式，让每个学生都有被提问的可能性，故而每位学生都要做充分的准备， 调动每位学生的主观能动性和积极性。 （3）在导入时，对于晦涩难懂，激不起学生兴趣的一类文章，老师要给学生一些精当的讲解，巧 妙地引导，把学生的思维引入文章的氛围。 中公教育学员专用资料 227 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （4）边读边思。很多学生读书只“读”不“思”，不会边读边思，多读多思。 2.给学生具体的学法指导，让学生唱主角，充当演员角色 （1）在教学前，教师可先布置预习题，让学生带着问题去“自读”，并完成练习册中的“预习积累 题”。 （2）在课堂教学中，教师在全面准确把握重点、难点的基础上，不时地播下思考的“种子”，在学 生心中生根发芽，最后达到“收获”的目的。 （3）条件许可时，教师可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开辩论，充分展示学生的独特思 维。在辩论中，学生既获得了知识，又锻炼了能力。这样，就真正突出了学生的“主体”作用。 （4）学会归纳总结。如课文结构、课文主题和写作方法等。完成自读课文教学任务，必须要有讲 读的基础。 三、活动课教学策略 语文活动课以学生自主参与活动为特征，强调活动过程中学生自始至终积极参与，强调学生在活动 过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程 具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。 （一）活动课的作用 1.在教学内容上，它强调语文的社会实用性 2.在教学方法上，它强调学生的自主实践性 3.在教学效果上，它有助于促进思维的多样化 （二）构建语文活动课的教学要素 语文活动课的教学要素包括情境、问题、分析、探究、体验和总结六个方面。具体而言，强调“体 验”“开放”“整合”“自主”。 1.体验 学习文化最终目标是为了运用文化，也就是说最终要将个体文化外化，用于解决社会问题，能够解 决问题，文化学习才算最终成功。因此，有必要在适当的时机，把语文活动课体验学习精神渗透到学科 课程学习过程之中。 2.开放 这里所说的开放表现为七个方面：①对学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑，让其自由思考； 解放学生的口，让其自由讲；解放学生的手，让其自由做。②学习空间的开放，学校、家庭、社区、大 自然都是学生学习的空间。空间组合按学习内容和目标而定。③学习时间的开放，不以 40 分钟为限。 ④学习目标的开放，不以知识为唯一目标。⑤教学评价的开放，不追求唯一目标的实现。⑥教学内容的 开放，其来源于学科、社会、活动本身等多方面。⑦教学方式的开放，多种活动方式综合展开。 3.整合 在内容上，语文活动课涉及多学科的知识，若加以综合运用，可以有效解决学科课程割裂整体知识 的问题；同时，还可以发现诸多学科知识以外的新信息。在方式上，根据活动内容需要，学生可以灵活 选择或整合多种活动方式，并不断地在活动中受到启发。在结果上，同一项活动，可能有多种结果，而 且结果表达的方式也可能是多元的。 中公教育学员专用资料 228 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 4.自主 语文活动课不仅仅强调“做中学”和活动作业，更加强调突出学生的主体性，充分体现学生的主动 性、自主性、能动性、参与性，体现学生自我意识的提升。语文活动课强调研究“什么样的活动最能促 进人的发展”，这种活动至少是学生自己的活动，或主体的实践活动，或探索性的活动。 （三）语文活动课的实施原则 1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用 2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动 3.必须使语文活动既生动活泼，又切实有效 第五节 教学中的反馈策略 一、课前反馈策略 教学反馈一般从预习开始，预习是指授课之前，学生对指定教材进行一定范围、一定程度的自学， 从而达到培养学生能力，提高教学效率的一种学习活动。由于种种原因，学生实际预习所达到的效果常 常是不平衡的，这就要求教师通过对预习结果的反馈，写出或修改教案，确定或修改知识传授的起点， 对不符合实际的教案在使用中进行必要调整，以确保自己在教学中的主导作用。教师可以让学生自学后 提出疑难、提出问题，教师收集后分类整理，这样做有利于上课有的放矢，增强目的性、提高实效性。 在日常教学中，学生预习必须填写“预习反馈单”，主要内容包括：（1）本文中你不理解的字、词、句、 段有哪些？（2）本文中你最欣赏的内容是什么？理由是什么？（3）你最受感动的是什么？ 案例分析 八年级第一学期，学校组织全体八年级学生到松江余山月湖公园春游。根据学期初的写作安排，春 游后就要完成的写作训练《____游记》。月湖美丽的自然风光让学生们欢呼雀跃，我心里也暗暗打起了 小算盘。中午用餐时间，我与几名女生在月湖的人工沙滩边“闲聊”： 师：月湖真关，你们觉得哪个景点最吸引你们呀？ 生1（神情兴奋，眼神发光）：桥，刚进公园时看到的那座桥最吸引我了，真刺激！ 师：嗯，我也有同感，我觉得那座桥本身就很有特色，你们留意到了吗？ 生：（沉默，无人应答，面露难色） 师（转移话题）：呵呵，树屋也很棒！ 生2（松了一口气，活跃起来）：是的，老师。那座树屋造得像真的一样，远看还以为是把一棵真的 大树掏空造的屋子呢，用手一摸，才发现原来是用混凝土建成的，真是以假乱真呀！ 生3（兴奋，急于表现）：老师，我爬到树屋的树冠里去了，从那里往外看，真高，可以看得很远…… 师（试探性询问）：都看到什么了呀？ 生（尴尬，无人应答） 这次特殊的交谈，使我对学生的观察重点与习惯有了初步了解，于是，我着重对入口处的“玻璃桥” 和树屋这两处大家比较感兴趣的景点从不同角度拍摄了一组照片，精心制作了写作指导课件，并对学生 情况做了如下分析： 中公教育学员专用资料 229 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.新奇景观对学生有极大吸引力，但学生普遍都比较重视整体认识，而忽视对细节的把握。 2.学生能调动不同感观来丰富体验，但观察不够仔细，经常走马观花，浮光掠影，过目即忘。 针对上述情况，本次写作指导的教学目标预设为： ①抓住1—2处典型景物，从不同角度（视觉、听觉、触觉等）写出这些景物的特点。 ②能抓住这些景物的某处细节，更好地表现特点。 二、课中反馈策略 课堂教学反馈首先要以教学过程的反馈为主，不能只重视知识结论的反馈。反馈的方式可以是灵活 多样的，可以是整体反馈，也可以是难点、要点的反馈；可以是知识、技能的反馈，也可以是情感的反 馈。其次，教师要能设法不断获取来自学生实质性的反馈，而应避免那些形式上的反馈。做到这一点， 关键在于教师有没有敏锐的观察力，以及在教学设计中能不能提出一些高质量的带有启发性的问题。 案例分析 一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处 志之，’重回桃花源时寻向所志，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明了什么？”话音刚落，一个男生几 乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。 而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反 应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢地说：“老师，您可别生气，我们感 到您很严厉，都不敢说，怕说错了。” 案例分析 以下是某教师在教学《故乡》时的一个教学片段： 师：同学们，现在让我们具体来看看闰土和杨二嫂这两个主要人物，请大家根据课文内容比较一下， 这两个人物二十年以前和二十年以后在外貌、动作、神态，以及对我的态度等方面发生了哪些变化？ 生：少年闰土是天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄，中年闰土是迷信麻木、毫无觉悟的木偶人…… 生：二十年前的杨二嫂是豆腐西施，二十年后的杨二嫂则刁泼自私…… 生：课文中有两个词可以很好地概括这两个人的性格，即麻木和恣睢。 师：大家都讲得很好，那大家再想想，二十年前的故乡和二十年后的故乡又有什么不一样呢？找出 文中的有关字词作答。 生：二十年前的故乡有深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜…… 生：二十年后的故乡则是萧索、阴晦的…… 师：那是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢的呢？ 生：多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅使闰土苦得像木偶人…… 三、课后反馈策略 1.教师的自我反馈 教师应抓住课中和课后两个时段，通过对教学内容的自我检验和教学方法的自我反省，及时判断教 学内容的组织是否深入浅出、是否具有启发性，这些教学步骤是否有利于学生主动性的发挥，对学生学 习的评价是否恰当，是否达到了强化动机、改进方法的目的等。教师在教学中要加强自我反馈，利用教 中公教育学员专用资料 230 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 学中的每一个环节启发学生积极思维、不断探索；设置悬念，让学生学会独立解决问题。教师在课后应 及时反思、总结课堂教学的得失，写好教后记，以便于日后教学的不断改进和完善。 案例分析 某教师教学《醉翁亭记》时，有这样一个教学环节：请学生分别按原文和去掉“也”“而”字来朗 读课文，以体味文章从容闲适的语言风格，感悟作者当时的心境。其设计意图是明显的——肯定作者的 语言风格。但课堂上第一个发言的同学就来了个对立面：我不喜欢作者用这么多的“也”和“而”字， 啰嗦拖沓，一点也不适合我们青少年活泼好动的性格。学生的这一看法显然有道理，但同时也说明他对 课文的理解不够深入，怎么办呢？当时教师提出了一个问题给学生思考：为什么这位同学和作者的看法 有不同？问题提出后，大家兴致盎然，议论纷纷，一位同学很快就表达了自己的观点：因为二者的年龄 不同，所处的社会环境、个人的经历不同。一语道出教师心中最想说的话，于是教师顺水推舟，明确告 诉学生这种语言风格更适合表达作者当时的心境——郁闷中有轻松，欣慰中有遗憾。这样就很自然地引 入下一教学环节：作者的内心情感是如何体现在文中的？ 2.学生自我反馈 学生本身就是自控系统，能够对自己的学习活动进行反馈调节。学生的自省能力是其学习主动性的 重要表现。教会他们自查、自纠等自省的方法，促使其逐步养成自省的习惯，提高自省能力，以达到“不 需要教”的最高境界，为他们的终身学习和可持续发展打下基础是教师的职责和追求。《子路、曾皙、 冉有、公西华侍坐》中，孔子启发他们谈出自己的志向，并分别加以评论。从“问志”“言志”“评志” 的过程，也可以看出教育家孔子不但重视学生的反馈信息，而且善于培养学生的反馈自控能力。实践证 明，学生了解自己学习结果的比不了解学习结果的积极性高。学生通过反馈能看到自己的缺点和不足， 经过自我矫正、自我完善，能够产生成就感，体验到依靠自己力量取得成功的快乐。 案例分析 某教师教学《孔乙己》时，学生对作者在小说的结尾说“大约孔乙己的确是死了”，产生了两种不 同的意见：还没有死；已经死了。教师觉得这个问题有“科研价值”！这个问题弄懂了，这篇小说思想 内容、人物形象等方面的问题也就好理解了。教师让学生在课后继续讨论，第二次课就有学生纷纷举手 回答。 生1：大约表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔乙己的死。 生2：其他人也没看见孔乙己死！ 生3：尽管没看见，但作者在结尾说孔乙己“的确死了”。 教师：同学们能不能再深入思考一下，孔乙己为什么会“的确”死去？根据何在？老师给你们提示 一个思路：一个人的命运取决于什么？ 生4：取决于他的性格。 生5：从作者对孔乙己外貌动作语言的描写，可以看出孔乙己是一个比较懒惰的人，是个懒汉。 生6：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自视清高，是个书呆子。 生7：我觉得孔乙己是一个本性善良，但是受封建科举制度毒害很深，受封建教育迫害的人。 生8：脸色“青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”“高声嚷”“争辩”，遭遇呢，可以从“伤 痕”上看出来。这里的“伤痕”不止指肉体上的，还指精神上的。 中公教育学员专用资料 231 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 教师：很好，还指精神上的伤痕。现在，我们可以对孔乙己做这样的概括——孔乙己是一个困窘落 魄，却又自视清高、死要面子，而被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。 生9：还取决于他的社会背景。 生10：很多人都嘲笑他，包括“短衣帮”“小孩”“我”“酒店老板”，没人帮助他。 生11：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”，说明他经常受人欺负。 生12：特别是以“丁举人”为代表的统治者，把他的腿打断了。 生13：在这样冷酷的社会里，孔乙己当然只有死路一条。 教师：如此看来，科举制度造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是如此冷漠，孔乙己的死是必 然的了！除此之外，他别无选择。 生14：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。 教师：对，就是这一句话，表明了孔乙己的社会地位，也说明了当时社会不可能有人关心他的死活。 一个“的确”写出了孔乙己悲剧的必然性。 第六节 综合性学习与研究性学习指导策略 一、综合性学习指导策略 （一）培养学生问题意识的策略 1.课堂拓展式 案例分析 学习了《春天》一课，为了让学生到大自然中去感受一下生活中的春天。教师确立了“我眼中的春 天”的活动主题，依此主题开展“寻找春天”的活动，要求学生利用课外时间，观察春天的美景，用图 画、照片、文字形式把自己的观察记录下来，并以交流会的形式进行成果展示。在交流会上，教师先请 学生根据自己准备的图画和照片，用一句话说说找到的春天；然后请学生以小组为单位，讨论协商，互 相合作，把图画和照片进行归类，贴成美丽的“春天风景图”；最后再请小组代表用几句话介绍贴图的 内容。 2.创新开发式 案例分析 在生活中，学生浪费现象很普遍，面对这样一个学生可能熟视无睹的现象，有教师设计了“粮食的 来源”的语文学习活动。首先，教师让学生在星期天和父母共同参加生产劳动，感受劳动的艰辛；接着， 教师把学生带到粮食加工厂，让学生观察粮食加工成面粉的过程；随后，让学生在家帮助大人将面粉做 成馒头，让学生充分地观察和体验生活；然后，再去查阅资料，点击相关网站，了解过去人们的生活状 况。 通过切身体验和查阅资料，学生们懂得了生产粮食的艰辛，知道了珍惜粮食的重要性。孩子们再也 坐不住了，决定唤起大家珍惜粮食的意识。围绕“珍爱粮食，反对浪费”的活动主题，学生又协商确定 了活动计划：①发倡议。认真学习如何写倡议书，如何增强其感染力、说服力、号召力。②搞宣传。打 起自制的绿色小旗，走进班级、公寓、餐厅进行宣传。用设计图文并茂的小报展吸引同学驻足观看，用 中公教育学员专用资料 232 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 有理有据的宣讲打动同学。③做表率。要求从自己做起，节约每一粒粮食，用行动唤起了大家的节约意 识。④说感受。把活动过程、活动体会、活动收获，写成文、编成诗、绘成画、谱成歌，并进行交流。 （二）指导学生搜集资源的策略 1.搜集资料目的明确化 资料查阅不能漫无目的，到网上看到有点关联的资料就保留是劳心费时又收效至微的。资料查阅是 要围绕教学目标进行，并善于在教学中将二者有效整合起来。 2.查阅资料方法方法科学化 查阅资料是一种学习，必须讲究方法，才能保证高效。一般情况下，我们可以要求学生根据个人学 习能力、家庭条件等对学生进行分组，各分任务，小组合作或单独查阅，然后进行交流、分析、整理， 形成学习资料。 3.整理资料信途径息多样化 如果学生收集来的资料丰富但混乱，这在教学过程中运用效率也不高。那就要求我们引导学生对收 集来的资料进行有效的整理。 （三）指导学生分工合作的策略 有效参与是有效合作的前提和基础 1.从参与的范围来看，可分为部分参与和全员参与 2.从参与的表现来看，可分为外在参与和内在参与 3.从参与的过程来看，可分为阶段参与和全程参与 4.从参与的效果来看，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与 营建小组合作的心理基础和心理环境 1.明确并遵从共同的学习目标 2.承担责任和主动协助 3.尊重与接纳 （四）指导学生评价反思的策略 1.以正面评价和激励评价为主 2.全面评价与差异评价相结合 3.关注问题意识和多样化的探究 4.重视知识的综合运用 5.重视过程和体验 二、研究性学习指导策略 （一）筛选课题 1.应从学生实际情况出发 2.从学生语文学习的兴趣出发 3.从学生现有的知识储备和经验积累出发 （二）指导研究方法 “工欲善其事，必先利其器”，科学的研究方法有助于单位时间内完成高效率的学习任务。研究性 学习是重方法的学习方式，教师可以在研究方法上予以指导。限于学生的知识结构、认知水平、思维方 中公教育学员专用资料 233 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 式、情感态度，教师应根据不同学科的特点，灵活地加以指导。例如语文教学中，对学生的研究不必刻 意追求知识体系的完整，在某一点有所发现，有所探究即可。教师可以根据语文学科丰富的教学资源和 无处不在的实践机会，让学生采用整体感知、个性化阅读、创新表达等以达到高效率的学习效果。 （三）指导开发课程资源 对课程资源的研究，目前尚不完善，但教师可以利用自己的学识、经验和掌握的信息积极主动地帮 助学生开发研究性学习所用的课程资源，为学生提供资料背景、资料出处或一些直接的资料；也可以指 导学生从网络、书刊、影视及自然风光、文物古迹、民俗风情、日常话题、国内外事件等汲取所用资料； 也可以指导学生有意识地注意潜在的课程资源，以备后用。 （四）指导成果表达 研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。但如果使一点一滴的研究转化为具体有 形的成果，不仅能使思维逐步清晰化，而且对学生也是一个激励。所以教师不妨在这方面加以指导。例 如指导学生进行方案设计或创新广告，也可以以实验报告、研究笔记、课本剧、展示板等形式表现。实 践证明，论文形式可以更好地整理学生的思维，指导写论文不仅能达到学生思维训练的目的，也能激起 学生的学习欲望。 （五）指导学生评价反思的策略 1.激励性评价 研究性学习是一种全新的学习方式，学生学习中犯错误在所难免。如果教师这时的评价方式失当或 偏面化，也许会打击学生的积极性。教师不妨以激励的方式给予评价，甚至用欣赏的眼光对待学生的错 误。语文学习是学生心灵的活动，学生心理尚不定型，他们关注教师的评价和肯定，所以在这个过程中 教师要对不同层次的学生使用不同的激励方式，尤其对不良学习行为的学生格外重视，善于捕捉学习中 的闪光点，帮助分析他们失误的原因，让他们从老师的信任和鼓励中得到学习的信心，勇敢地去探究， 去体悟。 2.情景化评价 在研究性学习中，每个学生的生活阅历、文化情趣、审美习惯和认知心理存在着差异。这种差异表 现在每个人在与语文文本发生碰撞的时候，存在认识意义上的差异性和生成性，所以要求教师的评价要 设置与现实接近的不同情景，以学习日记或日常记录的形式，在学生解决问题的情景中通过直接观察学 生的认知和情感、考查其心智与能力来进行评价，而不是以间接的推论方式来进行，从而保证评价的正 确性。研究性学习是一种过程，学生要在这个过中探索，找出解决问题的途径，能够控制这个过程，因 而常常把自我评价和学习情景联系起来，不管教师的评价还是学生自我评价，都要外显为积极的“学中 评”，使评价成为研究性学习中一个必不可少的步骤。 3.发展性评价 语文学习重情感体验，并需要一个较长的过程，所以对其评价不能采用单纯的一张试卷或一次检测。 事实表明这种量化的、客观化的评价往往将学生引入机械训练的模式当中。所以我们要结合语文学科的 特点，采用发展性的评价方式，并重视定性分析。因为这种方式可以客观地描述学生的进步和不足，并 能提出建议。这种方式贯穿在整个“研究”过程中，可以清晰、全面地记录下学生的发展历程，为判断他 们的优点、发展的可能性、描绘他们学习情况的剖面图和发展过程提供了真实而详细的资料。这是一种 典型的质性评价，这种评价体现了以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异， 中公教育学员专用资料 234 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现自身的价值。 第七节 指导学生在生活中运用语文的策略 一、生活化口语交际教学的策略 1.选取生活话题，激发交际需要 实践证明，只有走进学生生活，尊重学生心理，发掘学生关心的问题，选取体现学生生活的交际话 题，才能激发起他们交际的需求和欲望，使得他们全身心地投入到交际活动之中。在口语交际课中，可 设置如下话题：反映学生校园生活的话题如“当同学生病时”、“借书”、“被老师误解时”等，反映学生 家庭生活的话题如“我和爸妈聊聊天”、“妈妈，我想对你说”、“我给爸爸过父亲节”等，反映社会生活 的话题如“小小新闻发布会”、“我喜欢的一则广告”、“看病”等。学生对这些话题熟悉而亲切，课中演 练起来特别容易进入角色。 2.创设生活情境，构建交际平台 口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。教师可尝试多种创境方式，努力使课堂教学更接近 现实生活，使学生得以在生活化的背景下学习口语交际。 （1）问题式创境。如：你向亲戚借来一架照相机，在校运会上为本班运动员照相。某同学看这机 子性能好，非要借去旅游不可。你认为这个要求不能答应，但面对要好的同学，你打算如何既明确又得 体地回绝这位同学？ （2）表演式创境。具体做法是，先让学生自由组合为两人或四人小组，自己拟定一个有关话题内 容、对话角色的字条，经抽签确定表演时间。在课余精心准备，到表演时演绎生活中的平常小事。剧情 内容涉及家庭、学校、社会，有亲情、友情的温馨，有误解、代沟的矛盾……将学生身边的故事、真实 的生活，通过“情境对话”展现出来，既锻炼了学生的说话能力，也有利于他们形成对人生的正确看法。 （3）活动式创境。如通过演讲、辩论、诗歌朗诵比赛、听音联想等活动给学生提供说的平台，甚 至带领学生走出课堂，走进大自然，走进社区，调动自己的眼、耳、口、手等多种感官去看、去听、去 说、去做，学生便会自然入境，主动参与。如围绕“考试后排名利大还是弊大”“上网的利弊”等展开 辩论，因这些话题贴近学生生活，学生能有感而发。 3.依据交际情境，尝试多元评价 评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学 习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。”教师应将口语交际能力的评价贯串于交际过程 之中，采取自评与他评相结合、课内演练评价与课外实践评价相结合，激励性评语与定量等级打分结合， 真正发挥以评价促进学生发展的功能。 总之，生活中处处有交际。口语交际教学生活化是一条有效提高学生人际交往素养，将以创新精神 与实践能力为核心的素质教育真正落到实处的可行之路。 二、生活化语文综合性学习教学实践 1.问题中心设计 生活和社会中的实际问题常常就是语文综合性学习的主题或课题。面对这些问题并以这些问题为焦 中公教育学员专用资料 235 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 点来设计语文综合性活动，这就是问题中心设计。问题中心设计既可以使学生学习获得真实的情境，实 现语文综合性学习的鲜活化和趣味化，又可以为语文知识通向实践找到入口和桥梁，同时还可以在解决 问题的过程中培养学生的语文实践能力。 在生活中常常遇到诸如环境污染、生态失衡、友爱诚信缺失、名牌消费，以及爱情、就业等问题， 这些问题是学生生活和社会现实中碰到的实际问题，它们是学生必将面对的生存思考，重视这些问题并 围绕其开展活动正是语文课程与教学的重要取向和必然选择。 2.时空情境设计 所谓时空情境设计，是指把语文综合性学习置于特定的时间、空间的背景下，通过学习领域的时间 上的流变性和空间上的相关性来实现学习的综合化。传统的语文学习的空间被锁定在教室，时间固定为 40分钟，学生几乎被绑缚在座位上。而语文综合性学习则完全根据学习需要，根据学生的特点与学习资 源现状，合理安排活动时间和学习场所。可以说，时空情境活动是引导学生认识自然、参与社会、理解 文本与发展自我的重要学习手段。 3.学科关联设计 学科关联设计是为了克服单一的语文学科活动，在语文同其他学科的自然而复杂的关联设计中设计 和开展语文综合性学习活动。语文作为母语课程，与各个学科都有千丝万缕的联系。“语文的外延同生 活的外延相等”，生活的原生态本来就是多学科知识混杂的复合体。把语文学习的“触须”延伸到其他 学科，不仅有助于学生整体理解与把握知识世界，收到相辅相成、相得益彰之效，而且高度吻合语文课 程理念，体现了母语的学习规律。 4.经验统整设计 寻求直接经验与间接经验的联系与融通是语文综合性学习的题中之意。语文学科与学生的日常生活、 直接经验的关系最为密切。经验统整设计就是利用语文和学生日常生活的生动的有机联系来开展语文综 合性学习，让书本知识、间接经验回归生活，并在生活中体现价值。 但是，语文综合性学习又不同于平时非自觉学习的语文生活。语文综合性学习作为一种课程形态， 必须从生活实践中、从直接经验中提升和提炼生活的真谛。作为一种学习方式，它是有目的、有计划、 有步骤的理性行动。借助语文综合性学习，学生在生活中理解语文，在语文中理解生活，在经验世界和 理性世界的反复亲历体验中，积淀语文素养，锻造人文精神，提升主体人格。 5.人格完整设计 综合性学习是一种整体教育。整体教育旨在促进个人接触生命的多样的领域，通过充实的体验来丰 富个人的生命。在这里，个人是作为整体受到重视的，学习不再只是关注知识与能力的单向性，而是关 注包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观在内的多维度和复杂性。总之，追求知性、感性和 社会性的统一，促进学生个性、人格的和谐发展是语文综合性学习的根本目标，体现了“个人的整体性 原理”。 中公教育学员专用资料 236 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第八节 语文教学中教学媒体的应用 一、教学媒体选用策略 （一）教学媒体选用时要注意“五适” 媒体好并不意味着一定可以取得理想的教学效果。根据控制学原理，要使所选用的媒体达到理想的 教学效果，必须在“适量”“适序”“适度”“适势”“适时”上下功夫。 1.教学媒体选用要注意适量 适量是指媒体在教学过程中出现的频率、使用时间的长短，以及是单一媒体还是多种媒体组合使用， 均应恰如其分。 2.教学媒体选用要注意适序 适序是指对教学过程中何时使用媒体（即媒体的切入点），媒体旋用的先后顺序，媒体与媒体如何 衔接、组合等应作整体考虑，要突出中心，合理安排。 3.教学媒体选用要注意适度 适度是指教学过程中媒体的使用方法和方式应考虑学生的文化程度，应符合学生的知识水平和思维 特征。 4.教学媒体选用要注意适势 适势是指运用媒体一定要构成一种情势、一种氛围。学生只有进入教师所营造的氛围中，才能融入 文本中。进而，教师才能借助教学媒体促进学生能力的发展。 5.教学媒体选用要注意适时 适时是指媒体在教学过程中的运用效果与媒体的使用时机有关。如果媒体介入不适时，不仅违反认 知规律，还会抑制学生的思维发展。 （二）教学媒体选用要注意避免以下问题 1.避免唤起学生过多的无意注意 媒体丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在媒体设计和使用时，教师如果过 多地追求丰富多彩的视听效果，往往会忽略心理学上的有意注意和无意注意的规律，使学生更多地把注 意力放在画面、声音和图像上，而无法专注于这些画面、声音和图像所蕴含的教学内容，就会削弱教学 效果。 2.避免媒体成为课堂交流的障碍 在使用多媒体进行教学时，教室内的光线较暗，教师专注于在计算机前操作，和学生的交流较少， 忽略了学生的感知和情感方面的变化，于是媒体成为课堂交流的障碍。教师应掌握好课堂教学的节奏要 张弛有度，必要时适当把节奏放慢一点，要多关注学生感知和情感方面的变化，适时地肯定和鼓励他们， 增加师生间的情感交流。 3.避免不给学生留出思维的空间 媒体的使用使教学内容化抽象为形象，但同时也使学生的想象力受到限制，很容易造成对其思维能 力和想象能力培养的不足，如果不妥善运用媒体，学生很容易处在一个缺乏抽象思维的教学空间。 选用适当的教学媒体可使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分体现，形成教师与学生、学生 中公教育学员专用资料 237 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈。媒体的恰当选择、使用，为学生创设了愉快的 学习情境，学生便有了“我要学”“我乐学”的积极性。但教学媒体只是教学过程中的媒介物，对教学 媒体的选用并不是教学的最终目的，教学媒体对教学目标的实现也不是主要的决定性因素。在教学实践 中选用各种教学媒体，应以达到理想的教学效果为最终目的，要和教学方法有机结合，做到扬长避短， 充分发挥每一种教学媒体的作用。因地制宜、因时制宜、因特定教学内容制宜，从实际出发，有效地利 用中学新课程提供的教学资源，综合考虑多种因素，合理选择教学媒体种类与数量，以最大限度地降低 教育成本，优化教学环境，提高办学效益，促进教学质量的提高。 二、教学资源整合策略 （一）利用网络培养学生自主学习能力 语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最密切的一门科学，而网络则为语文学习提供了广阔的教 育空间和丰富的资源。在网络环境下，教师仅仅依赖“教参”已远远不够。以一些课文的背景材料为例， 输入关键词通过有关网站的搜索引擎可检索到的相关网页资料便多达数百条。这是“教参”望尘莫及的。 因此，教师在教学时，不应局限于课本内容，应适当利用网络引进相关材料，以此作为教学内容的补充， 引导学生积极投身于语文学习之中，培养其自主学习能力。 （二）利用网络进行分层次教学 传统的班级授课制的局限性之一是强调同内容、同进度、同要求，这种“一刀切”的做法，往往造 成优生“吃不饱”，学习困难的学生“吃不了”的情况，既不利于面向全体学生，也不利于因材施教； 而运用网络多媒体采用分层次教学，可以避免这种情况。 （三）利用网络促进学生课外阅读 长期以来，学生课外阅读活动的开展受到多种因素（面窄、量少、方法不当等）的制约，家庭藏书、 报刊、学校图书馆、公共图书馆，无论是数量上还是质量上，都难以满足学生日益增长的阅读需要。随 着网上书库的日渐普及，学生可以通过上网轻松阅读网络版报纸及最新版的图书，不但拓宽了学生的知 识面，而且也提高了阅读效率。但是，教师也要指导学生正确地进行网络阅读。在网络阅读中，传统过 程中的读书笔记、资料卡片、圈点勾画等方式都已经不需要了，而网络阅读有着其自身的一套方法，如： 如何选择阅读者需要的信息，如何搜索相关的主题，如何在众多的信息中辨析有用的信息，如何在电脑 上编辑储存这些信息，等等，这都需要教师对学生进行指导和训练。经过规范、科学地指导和训练，学 生学会了精读、浏览、泛读、速读、比较阅读，学生的课外阅读能力大大提高。并且，学生通过网上阅 读还可以便捷地积累丰富的写作材料。 （四）利用网络激发学生写作的积极性 过去传统的作文批改方式是教师在学生交上来的作文本上修改，再眉批总批，仅仅局限在一个教师 与一个学生之间进行交流，教师的负担很重，而且效率低。现在，在网络教室里，可以把任何一位学生 的文本展现在所有学生的显示器上，通过网络的交互、监看、广播、发送、远程命令等功能，老师与学 生、学生与学生之间构成了一个多维互动的交际空间。根据改正错别字、修改病句、选材组材等作文修 改的要求，学生之间的相互批改与教师的批改结合起来，同时进行，在批改过程中，还可以就其中的问 题一起探讨、研究，通过师生之间激情的相互碰撞、相互融合，形成了充满活力、富有个性的课堂教学 氛围。启发式、讨论式、小组合作式等教学形式的灵活采用，都将有利于教学空间的开放、语文实践活 中公教育学员专用资料 238 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 动的开展和其思维火花的迸发。这样不仅可以提高教师的工作效率，而且大大激发了学生的兴趣。学生 主动参与点评，提高了他们写作和修改习作的积极性，写作成为学生展示才华的一方新天地。 （五）借助多媒体强化形象性和直观性 现代心理学认为，青少年认知和感知事物有一定的过程和规律，它往往是由感性到理性、现象到本 质、直观到抽象等；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感 知事物的直观现象首先引发的。这是传统的教学手段不可企及的，而多媒体辅助教学交互性强，操作界 面丰富活泼，且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养 学习情感，形成学习动机。 （六）借助多媒体创造意境，激发情趣 中学语文教材中入选了许多文质兼美的散文和诗词，这些作品或寄情于花草，或寓理于山水，或托 意于事物。但是由于学生受到欣赏能力的限制，很难把握作品的意境。如果教师能根据课文内容选配合 适的音乐，选取相关的图片，使视听结合，给学生提供一个良好的情境氛围，让他们的视觉、听觉、情 感和思维全方位投入，他们就会体会到作品中的优美意境。如在朗读《春》时，可以播放乐曲《春之歌》， 选用表现春天景象的影像，引导学生边听配乐朗诵边欣赏画面边品味想象，使学生迅速入境，理解作品 的主题。而且，这也可以有效地帮助学生提高阅读水平，特别是朗读的技巧训练。这样，学生不但从中 学到了停顿、轻重、速度、词调等的朗诵技巧，而且也陶冶了他们的情操。通过教学，学生拓宽了视野， 丰富了语言，发展了思维，提高了审美能力。 （七）利用多媒体，增强语文课堂的生动性 某教师在教学杜甫《登高》一文时，制作了这样一份课件：根据诗意，教师用字幕与低沉的声音描 绘了一位孤独老人在重阳节登高的情景，让学生在自己的头脑里想象其情其景，然后设置一系列的提问， 启发学生思考：如果你就是杜甫，面对萧萧落木，你会是什么心情？你心理的潜台词是什么？读了这首 诗，你想到了什么？造成杜甫愁眉苦脸的原因是什么？由于问题设计妥帖，加以多媒体的特有效果，问 题一旦出现，学生的积极性就立即调动起来了，思维的大门打开了。所以适时设计多媒体课件，把情、 形、境、理熔于一炉，能使教学收到事半功倍的效果。 【针对训练】 【单项选择题】 1.某教师为强调口语交际与现实生活的关联，将现实生活中常见的口语交际现象作为教学内容。对 该做法的分析，不正确的是（ ）。 A.这一做法符合高中口语交际课程的发展方向。 B.有效的口语交际教学要从学生的生活实际出发。 C.课堂再现生活情境对提高学生口语交际能力价值不大。 D.根据不同的交际场合和目的，帮助学生恰当地进行表达。 2.教学《雷雨》，教师设计了一道习题：反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话，细心体会，揣摩语言， 了解人物的复杂性格。对该题的设计意图，分析正确的是（ ）。 A.让学生理解矛盾冲突设置的表达效果。 B.让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实。 中公教育学员专用资料 239 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 C.让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力。 D.让学生体会人物语言对表现人物性格的作用。 3.学习《装在套子里的人》，教师用披风、靴子、高帽、墨镜、口罩、耳套把自己捂得严严实实， 手臂上挽着一把带套子的雨伞踏进教室，学生一片哗然。教师用食指按着嘴唇说：“嘘，千万别出乱子！” 然后，教师继续模仿别里科夫的口吻，以“自述”的方式梳理情节，导入新课。对该教学行为的分析， 正确的是（ ）。 A.违背语言教学的基本原则，淡化了对文本的探究。 B.违背语文课程的精神实质，削弱了学生的主体地位。 C.遵循语文教学的目标要求，突出了课堂的情境营造。 D.遵循语文课程的目标要求，强调了小说的文体特点。 4.阅读《<呐喊>自序》教学实录（片段），按照要求答题。 师：同学们已经自读《<呐喊>自序》，并作了一些批注，今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段， 请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。 生：梦、寂寞、呐喊。 师：鲁迅从寂寞中走来直接就呐喊了吗？还有哪个关键词？ 生：希望。 （教师板书：梦、寂寞、希望、呐喊） 师：今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文，走进鲁迅的内心世界，我把大家分成四个 组，每组选择一个关键词，解读这部分内容。一旦选择，就要对这部分文字负责。好，那四个组就叫梦 之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间：5分钟自读，5分钟组内交流。读 的时候注意：第一，文采，也就是哪个词句或语段特别精彩；第二，主旨，体现了鲁迅什么样的思想和 人格；第三，解释关键词，谈谈你的理解。 对该教学实录的分析，正确的是（ ）。 A.学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位 B.小组合作学习的组内分工明确，有利于合作的顺利展开 C.小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值 D.教师明确提出班级展示要求，能够提高学习成果的质量 5.阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。 文言作品的教学应从作品解读鉴赏的角度去设计，而不应局限在疏通字词，传授文言知识，把文言 作品鉴赏课上成古代汉语知识课。文言作品的精髓蕴藏于貌似艰涩的字面背后，语言本身只是作品情感、 思想、文化的载体。可惜的是，现在的文言文教学，大多只停留在疏通字词、翻译句子的层面，这只相 当于为领略险峰的无限风光铺平了道路，遗憾的是，不少师生在历尽千辛万苦，铺砌完山路之后，却转 身走下了山，与近在咫尺的旖旎风光失之交臂！因为他们又要赶紧修下一条山路……就这样，修了一辈 子路，他们几乎从来没有领略过险峰的无限风光。文言知识固然重要，但不是教学的主要内容，我们不 能舍本逐末。试想，我国古代文言精品浩如烟海，能够入选中学语文教材的篇目都是精品中的精品，其 价值怎几个词法、句式了得？只经过“浅层处理”的名篇佳作，就像韩愈《马说》中的千里马，“才美 中公教育学员专用资料 240 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 不外见”，“骈死于槽枥之间”。 对该教学论文的分析，正确的是（ ）。 A.文言文教学应借助文言词句感悟鉴赏。 B.文言文学习无需关注文言词句的积累。 C.文言文教学需系统讲授文言词法句法知识。 D.文言文教学的难点在于文言精品浩如烟海。 6.阅读有关《孔雀东南飞》的教学叙事（节选），按要求答题。 今天上午教学《孔雀东南飞》，一位学生说：“刘兰芝和焦仲卿为什么非要死呢？怎么不状告焦母？” 全班一片哗然，这真是出乎我的意料。于是，我利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运。学 生有的说他们可以像司马相如、卓文君那样私奔，有的说将就过日子不也挺好的嘛……我继续引导学生 讨论这些结论的可能性：（1）起诉焦母不可能，当时没有《婚姻法》。就是有，也会站在封建家长一方； （2）如果他们私奔，可以逃离本地，却逃不出那个社会；（3）如果他们屈从，人物形象不那么鲜明， 情节也不那么动人，故事就缺乏悲剧色彩。最终，全班认识到：他们只有为了爱情“同归于尽”，化作 鸳鸯鸟，才能体现对封建家长制扼杀忠贞爱情的批判以及对忠贞爱情的赞美。 对该教学叙事的相关分析，不正确的是（ ）。 A.学生提出的个性化问题，成为课堂教学生的起点。 B.学生通过讨论各种可能性，从多元的视角解读诗歌。 C.教师引领学生进入问题生成的空间，找到新的教学切入点。 D.教师灵活放弃课程预设，转换到新的方向，得出新的结论。 7.阅读《荷花淀》教学实录（节选），按要求答题。 师：孙犁利用寥寥数语就为我们勾勒出荷花淀不同的女性形象。大家注意到没有，这些女性个性鲜 明，但孙犁并没有给她们取名字，这是疏忽吗？ 生：我认为作者不是写个体，而是以这些女人为代表的荷花淀人民，写的是群像。 师：是啊，这些女人正如荷花淀的荷花一样可爱。那么，作者为什么要写这些柔弱的女人积极投身 到这场战争中呢？ 生：写女人投入到战争中，是为了表现抗战时期人民的顽强精神。 生：连女人都投入到战争中，说明每一个中国人都在为保卫国家而行动。 师：哦，这是一场人民的战争。我由此想到一个问题，战争是残酷的。让我们一起看三幅照片，直 面战争的本来面目（全班看图片）。战争留给人们的似乎只有无尽的悲伤，但孙犁笔下的战争为什么透 着一种美感？请大家思考，一会儿各抒己见。 对该教学实录的相关分析，不正确的是（ ）。 A.教师从不同视角提出问题，对文本把握得比较深入。 B.三个问题搭建学习平台，有助于引导学生主动探究。 C.问题一和问题三设计巧妙，具有启发性和开放性。 D.引入的图片资源具有明确导向，限制了学生的思维。 8.某教研组集体备课，教师围绕“教材使用”展开讨论，下列观点正确的是（ ）。 中公教育学员专用资料 241 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 A.教材的编排对我们设计教学方案很有帮助，但学情也不能忽略 B.要严格按教材来教，不然大家想怎么教就怎么教，还不乱套了 C.教材就是个材料，我们自己心里最有数，擅长教什么就教什么 D.教材可以看看，真正教的时候，还要遵循自己的教学实践经验 9.阅读某教师的写作教学案例，按要求答题。 设立“班级墙壁贴吧”，定期发布大家感兴趣的话题帖，教师和学生都可以发布。话题发布后，教 师带领学生开展课堂讨论，鼓励学生各抒己见，在此基础上捕捉学生思维的火花，促进学生深入思考。 讨论之后，教师布置课后写作任务，请学生把自己的作文贴在贴吧上，互相阅读、评论。学生发帖讨论 持续一周后，教师组织课堂点评与总结，学生进一步修改完善作文。 对上述教学案例的相关分析，不正确的是（ ）。 A.能够激发学生的写作热情 B.能够降低作文题目的难度 C.有利于学生积累写作素材 D.有利于培养学生思维能力 10.阅读某教师关于整本书阅读的研究论文，按要求答题。 整本书阅读的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的 周延思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本；“阅读”，可以 是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍， 也可以是科学论著、学术著作。整本书阅读是指学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围 绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程 具有综合性和实践性，阅读的目的是养成阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验，发展语文核心素养。 对上述研究论文的相关分析，正确的是（ ）。 A.整本书阅读的具体策略要与书籍类型逐一对应 B.整本书阅读的内容可以任意组合多种经典作品 C.整本书阅读能够促进学生阅读能力的整体提升 D.整本书阅读主要帮助学生掌握多样的阅读方法 【案例分析】 1.阅读《咬文嚼字》教学实录片段，完成第（1）-（2）题。 总结《咬文嚼字》一文时，有学生要“咬文嚼字”。 生：朱光潜先生在谈到文字的联想意义最易误用而生流弊时，说“一个人的心理习惯如果老是倾向 于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”，我觉得未免言过其实。 师：何以见得？ 生：小学生形容时光飞逝，能够说大家用滥的“光阴似箭，日月如梭”，就不能简单地讲他与文艺 无缘，应该鼓励他吧。 生：我赞成。文学缘分都是慢慢培育起来的，模仿是不可避免的。文学家也都是在模仿、借鉴当中 走向创造的。作者这样说，会打压人家学习语言的积极性。 生：没有继承，一味讲创新就很不现实。绝大部分学生，如果依照朱光潜先生这样的断语，是否与 文学有缘，就被老先生提前判了死刑。可我们大多数学生不是韩寒、不是郭敬明，正处在构筑自己套版 中公教育学员专用资料 242 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 的学习阶段、模仿阶段。 （支持的人越来越多） 生：一些套语恰恰能传达特别的文化氛围，表达浓郁的民族风味，如结婚，我们说的不都是“天作 之合，白头偕老，早生贵子，天长地久”这样的祝福语吗？看似机械地套用，但是激发的气氛不是刻意 求新的表述所能达成的。（掌声） 师：有道理，我们讲过诗词创作中一种意象叫积淀式意象吧。积淀性意象有文化底蕴，很有民族气 质的。如送行，写折“柳”相送的“柳”；思乡，写迁徙越冬南飞的大雁；励志，用搏击九天的鲲鹏； 凄婉，就写杜鹃滴血的杜鹃；旷远，就摹写木叶潇潇的“落木”等等，大家沿袭使用，只要化合自己的 情景，文学韵味也是很足的，是不是套版效应呢？一些很富有创造力的大作家就谙熟于此，如辛弃疾就 以用典著名，只要不是“掉书袋子”，妙合无垠到自己创设的情景、意境中，朱光潜先生不会认为是套 版效应的。朱光潜先生应该批评的是机械的套用，形式上的攀附。（板书：集体无意识 攀附） 生：我想谈谈“一个人的心理习惯如果老是倾向于‘套版反应’，他就根本与文艺无缘”这句话。 我觉得这句话并没有言过其实，请大家注意，这是一个假设复句，它前面有一个假设条件：“一个人的 心理习惯如果老是倾向于套版反应”，“老是”不就界定得很清楚、强调得很清楚吗，只有符合“老是” 这个条件，朱光潜先生才认为其与文学根本无缘。刚才大家所列举的都是特别情景之下的，不是“老是”， 有的是学生学习阶段的情景，有的是老师教学阶段的情景，有的是何其相似乃尔的情景下使用积淀式意 象的，和朱光潜先生强调文艺上创造不是一回事。（掌声） 师：说得很有高度，大家是在实践“咬文嚼字”的精神啊。对，“咬文嚼字”就是要这样看具体的 条件，看特定的情景，看定位的对象，看适宜的场合，看表达的目的，最关键是看语言表情达意的真实 效果，如果有表情达意的真实效果，有一点套版反应，有一些套版反应，也未尝不可。但是真正意义上 的文学创造，“学我者生，似我者死”，必须“琵琶起舞换新声”，必须“听曲新翻杨柳枝”，喜新厌旧， 新陈代谢，往套版反应的对立面创新的方向走。这就是朱光潜先生这位美学老人的初心。请大家理解“咬 文嚼字”背后蕴含的谨严精神。 （1）请评析教师是如何培养学生批判性精神的。 （2）请说明教师提出“积淀式意象”的意图。 2.阅读《始得西山宴游记》教学实录的片段，完成第（1）-（2）题。 师：之前有同学提出了一个很值得探讨的问题：可将题目“始得”改为“喜得”吗？究竟哪一个更 符合文意？请大家深入研读文本，发表意见。 生：我也觉得改为“喜得”好，因为文章的主旨就是突出西山宴游之喜。 生：我同意，文章多处描述了西山宴游的喜悦之情。 师：请找出具体描写西山宴游之喜的语句，读一读，品一品，好吗？ 中公教育学员专用资料 243 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 生：先写登山之喜，例如“遂命仆人，过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷，穷山之高而止”。 生：下面一句也在写喜：“攀援而登，箕踞而遨，则凡数州之土壤，皆在衽席之下。”登上西山之巅， 四周美景尽收眼底，内心的喜悦是可想而知的。 生：更“喜”的还在后面，“悠悠乎与颢气俱”“洋洋乎与造物者游”，辽阔浩渺，悠然自得，畅享 天地之大气，观赏自然之万物，那种欣喜之情，简直就是“陶醉”了。 师：很好，同学们列举的都是西山宴游之“喜”。如此说来，就可以将“始得”改为“喜得”了吗？ 生：我觉得不可以。因为“喜得”最多算是符合文意，而“始得”才真是切合文意。 师：请大家注意，他的发言独出新见，“喜得”是符合文意，“始得”才是切合文意。赞同“始得” 切合文意的，请点赞。 生：我点赞。全文围绕一个“始”字展开，用“始得”才表明行文的思路。 生：我数了一下，全文四处用到“始”字，依次是“而未始知西山之怪特”——“始指异之”—— “然后知吾向之未始游，游于是乎始”，可见“始”字是贯穿全文的。 师：全文的确是紧紧围绕“始”字逐层展开的：未始西山之游——始见西山之异——始得西山之游 ——游赏于是乎始。一个“始”字统领全文，显示了行文的思路。那么，说“始得”切合文意，仅仅是 因为这一点吗？ 生：我觉得还有内容方面的，因为是“始得”，才更突出西山之特立，更突出宴游之惊喜。 师：很好，这是更深一层的理解。正因为“始得”，才新奇，才惊喜，才会有那么多切身的感触。 回到我们前面探讨的问题，可将“始得”改为“喜得”吗？我觉得不可以。以“始得”名篇，不仅关乎 行文思路，更关乎作者的所见、所思、所感，意味深长，值得品味、鉴赏。 师：下面，我们就来细细地品味这一个“始”字，请以“始得西山之‘始’”开头说一句话，表达 你的鉴赏心得。 生：始得西山之“始”，是作者的行文思路，以一“始”字贯通全文，写景记游，自然成篇，可见 构思之巧妙。 生：始得西山之“始”，体现了映衬手法的运用，以未始西山之郁闷，映衬始得西山之欣喜，可见 谋篇之用心。 生：始得西山之“始”，流露出作者始遇知己的喜悦，西山如我之特立，不与培 为类，大有相见恨 晚之感。 生：始得西山之“始”，表明了作者精神的解脱，始见西山高大辽阔，令“我”胸襟开阔，忘却了 怀才不遇的烦恼。 师：始得西山之“始”，是我们走进作者内心的门径，是我们鉴赏文本的窗口，其中有无限风光， 其中有万般情思。 （1）评析该教师是如何发挥引导作用的。 中公教育学员专用资料 244 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 （2）请说明教师引导学生用“一句话表达鉴赏心得”可以起到什么作用。 3.阅读某教师“‘战国四公子’专题阅读”教学案例，完成（1）-（2）题。 第一、二课时，学生阅读《孟尝君列传》（原文和注释共约8400字），思考： 1.请对照注释阅读，画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请为孟尝君编制大事年表。 3.请用一句话概括冯谖是一个怎样的人。 4.请为孟尝君写一段评语(50字左右)。 学生自主阅读，小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 第三课时，学生阅读《平原君列传》（原文和注释共约4900字），思考： 1.请对照注释阅读，画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出平原君所做之事及宾客为平原君所做之事。 3.请分别用一句话概括毛遂、李同。 4.请为平原君写一段评语(50字左右)。 第四、五课时，学生阅读《春申君列传》（原文、注释、译文共约12300字），思考： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出春申君所做之事及宾客为春申君所做之事。 3.请为春申君写一段评语(50字左右)。 小组交流，教师巡视答疑，教师就共同问题点拨。 第六课时，学生阅读《信陵君列传》（原文约3300字），思考： 1.请画出读不懂的地方，小组讨论解决。 2.请列出信陵君所做之事及宾客为信陵君所做之事。 3.请为信陵君写一副对联。 周末完成以下任务： 1.请比较四公子，若你是当时的一名士，你更愿意到谁的门下生活？请申明理由。 2.从“战国四公子列传”中你还能读出什么（政治、文化、社会等）信息？你得到了哪些人生启示？ 中公教育学员专用资料 245 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 3.请说一说《史记》塑造人物的方法。 4.从“战国四公子列传”的自主阅读中你积累了哪些语言现象和文言文的阅读方法？有什么体会？ 5.请就这四篇列传中你感兴趣的某一问题进行探究。 第七、八课时：讨论交流 1.小组交流 2.班级交流 3.教师点拨 （1）请结合案例，评析该教师的活动设计。 （2）请从“任务设置”的角度评析该教学案例。 中公教育学员专用资料 246 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第四部分 语文教学评价 【考纲要求】 1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语 文学习过程和结果。 2.能够依据《普通高中语文课程标准（实验）》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、 激励、甄别等功能，促进学生的发展。 3.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流的教学内容，选择和使用恰当的评价策略。 4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，形成个 性化的学习策略。 5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学 能力。 【考题再现】 1.作文修改课上，师生根据作文情况各自提出问题，然后围绕所提问题开展讲评、讨论。对该做法 的分析，合适的是（ ）。 A.学生参与讲评，是为了减轻教师的负担 B.师生共同讨论，有利于化解师生的矛盾 C.师生全程合作，凸显了写作过程的评价 D.评价主体多元，可转变师生的评价理念 2.教师安排学生开展读书活动，设计了《“悦读”学习自我评价表》（见下表），对该评价表的分析， 不正确的是（ ）。 ．．． 评价内容 自我表现 1.你提出了哪些有价值的问题？ 2.你能认真倾听他人的陈述吗？ 3.你允许不同意见的争论吗？ 4.你会完全接受别人的观点吗？ 5.你提出了哪些不同于别人的观点？ A.具有操作性，能够培养学生的质疑、讨论、交流能力 B.具有过程性，能够考查学生在阅读中的合作学习状况 C.具有激励性，能够激发自我评价意识，促进学生积极参与 D.具有统一性，能够用标准的尺度对学生阅读作终结性评价 中公教育学员专用资料 247 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 第一节 语文学业评价 一、语文学业评价的方法 （一）语文学业评价的方法分类 1.诊断性评价、形成性评价与终结性评价 （1）诊断性评价 诊断性评价是在语文课程计划或教学活动开始之前实施的预测性评价。目的在于了解评价对象的基 础和存在的问题，使语文课程计划或语文活动的安排更具有针对性。 （2）形成性评价 形成性评价，又叫过程评价，是对语文学习的各个过程进行的评价。目的在于及时了解语文学习的 动态过程，反馈有关信息，作为进一步改进教与学的根据。 （3）终结性评价 终结性评价，又叫总结性评价，是对语文活动结果的评价。在语文课程开发或语文课程实施完成之 后对语文课程计划的结果作出价值判断，其目的在于了解语文教学活动达到预期目标的程度，并对语文 教育活动成效的优劣进行甄别。 2.定量评价和定性评价 （1）定量评价 定量评价又称为量化评价或数量化评价，就是将语文学习的过程结果简化为数量，从数量的分析比 较中作出定量的评价结论，如用分数来表示学生语文成绩。 定量评价具有简明、精确、客观的特点，能够加强评价的区分度，降低评价的主观性和模糊性。 （2）定性评价 定性评价又称为描述性评价，它不片面追求数量化的方法，而是在评价过程中，注重对语文评价对 象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察与分析，力求全面深刻地说明被评价对象的性质。 定性评价方法具有全面、深刻、形象的特点，能对不宜、不能量化的对象作出质的分析，更多地关 注内在的、过程性的东西。 （二）常用的语文学业评价的方法 1.测试 测试俗称纸笔测试或考试，是传统的却又是最常用的学生语文学业评价的方法。学业评价不等于考 试，考试只是评价的方式之一。 语文测试卷编制的步骤：第一，进行总体构思，确定命题计划。第二，选择题型，实施编制。 语文试卷的分析与讲评： 试卷分析包括试卷评价、成绩统计及分析、存在的主要问题、今后教学的改进措施等。试卷讲评包 括总体测试情况、错误典型与错误原因，审题与答题思路、方法与技巧、改进方法。 2.日常的情境性评价 情境性评价是在日常学习和真实情境中对学生进行的随机的评价。情境性评价是一种主体多元、内 容丰富、过程开放、手段灵活、载体多样、适用于语文学习的任何情境的评价方式。具有即时性、针对 中公教育学员专用资料 248 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 性、综合性、激励性等特点。 3.档案袋评价 档案袋一般是“成长记录”或“学习档案资料”的通称。档案袋旨在有目的、有计划地收集与组织 学生的作品，通过反映所选作品的品质衡量学生的进步情况，这些进步情况的证据包括学生在一段时间 内个人的努力以及在知识、技能和情意方面的成就等。 根据档案袋的不同功能，分为过程型、目标型、展示型和评估型四种类型。过程型档案袋多由学生 选择和提交符合要求的作品等资料，关键是在评价结束后要给予学生及时的信息反馈。目标型档案袋除 过程档案袋中的内容外，还允许学生学会制定计划和选择目标，教师按照教学计划与内容列出档案袋的 主题、内容和学生的反思记录。展示型档案袋也是最佳成果型档案袋，为了展示学生在某一学期或学年 在某一科学领域所取得的成果，是学生自己选出作品，以及他们的自我反省与选择标准的说明。评估型 档案袋是用于向家长、学校管理人员或教育行政部门提供学生在某一方面所取得的成绩的标准化报告。 档案袋实施一般由三部分构成：明确评价目的、收集材料、评价。如下面写作档案袋： 学期写作档案袋 班级________姓名________ 日期________年________月________日 你的各类写作情况，约为________字 你的写作，本月有________个 A，________个 B，________个 C，对此，你的评价或期望是 _____________________________。 你的习作，全文被班级所收录的有________（题目），精彩语段、语句收录被班级收录的有________ 次。请附上全文或语段、语句的材料。 你认为自己本学期最成功的一次写作是什么？反思自己成功的原因。 你认为自己本学期最艰难的一次写作是什么？反思自己艰难的原因。 你愿意在写作的哪些方面努力？请具体描述。 二、语文学业评价的功能 语文学业评价具有诊断、导向、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现 课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文学 业评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。 三、语文学业评价的理念 （1）发挥语文学业评价的多重功能 （2）突出语文学业评价的整体性和综合性 （3）实现评价方法的多样性 （4）注意评价主体的多元与互动 （5）尊重评价对象的个体差异 四、促进学习的语文学业评价 （一）阅读学业评价及方法 中公教育学员专用资料 249 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 1.阅读课堂即时评价 阅读课堂即时评价是指在阅读教学过程中，针对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行 即兴点评的过程，主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。 （1）评价原则：指向阅读教学目标；促进阅读学习反思。 （2）评价策略：通过教学语言和行为暗示来实施评价。 如：读得很好，就是有一个词点到，我们现在的习惯是读—— 理解得很好，其他同学懂了吗？ 他理解得对。你呢——你是怎样理解的？ 好，你再读一遍。“吝啬”—— 再创造。嗳，讲得真好。推陈出新，创造无产阶级的新文化，做文化遗产的新主任。 对。我说错了。不是一干二净，应该是分得一清二楚。 ——于漪老师《拿来主义》课堂实录 2.阅读作业评价 （1）阅读作业的设计 如《荷塘月色》作业设计： ①摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。 ②请鉴赏文中几个通感修辞的妙处。 ③古人对月亮的描写很多，请摘录月亮的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。 ④仿照课文，写一篇“以雨中的荷塘”为话题的作文。（自主选择二到三题） （2）阅读作业的批改与讲评 批改主体：老师，学生也可以参与。 讲评：讲评要及时、要讲究方法，充分发挥课代表和小组长的作用，重难点可以是教师讲评。 3.阅读考查与考试 （1）过程性阅读考查：课内阅读和阅读活动，可采用评选阅读明星、书写读书报告、写读书笔记 或读后感、填空测试等方式进行考查。 （2）阅读考试：试卷编写过程如下： ①选择文本。课外文言文 500 字以内，要求掌握的 120 个实词和 18 个虚词范围之内。现代文要和 学生生活关联，和学生认知水平关联，注意文体的搭配。 ②设置题型。分为选择题和笔答题。笔答题分简答（一句话）和分析叙述（两句以上）两种，一张 试卷至少要有两种题型。 ③分布测试点。一篇文本的阅读测试要求有3个以上的测试点。低年级测理解能力、信息检索、解 释和分析概括能力。高年级增加鉴赏评价和发散延伸题。 ④确定题干和选项。题干语言要简明，选项的编制要注意难易度的搭配。 （二）写作学业评价及方法 1.写作课堂即时评价 （1）评价原则 中公教育学员专用资料 250 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ①应体现针对性与艺术性。善于在学生作文的错误或不完善指出寻找积极因素，善于利用学生的好 句佳作进行启发性的点评。 ②应注意价值取向。通过真诚的、善意的、实事求是的引导，肯定关注现实，热爱生活，表达真情 实感的作文，也为喜欢揭露丑恶的学生打开一扇宽容的窗。 （2）评价策略 主要通过教学语言来实现。评价语言要简练明确，得体恰当，针对性强，忌泛泛而谈或单调死板。 如：你的看法符合实际，别出心裁。 你对三个图形分析得很透彻，实际我们每个人的性格都由两个以上的因素组成，你看人看得真准啊！ 这位同学的发言不但考虑了想象的纵向层面，而且考虑了想象的横向层面。 ——程红兵老师《想象作文》课堂实录 2.写作作业评价 评语：教师对学生作文进行书面评价，一般包括两方面的内容，一是评价中学生作文中的优点和长 处，以鼓励学生继续保持和发扬；二是指出文中的缺点和不足，以便学生在以后的写作中能够改正。 作文评语要优美、生动、形象，要真诚交流、有礼貌，还要简约，发挥评价功能。 作文评价内容：写作方法、语言技巧、思想内容。在全面评价文章的基础上有的放矢，突出一两个 重点，忌面面俱到。 如：细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章， 我仿佛看到了将来的一位作家。 3.写作考试与考查 过程性写作考查包括大作文、课外练笔和探究性作文等形式。 （三）口语交际能力评价 1.倾听能力的评价 倾听能力的评价可以考查学生在听的过程中需要用到的多种能力，包括注意力、记忆力、反应力、 判断力、归纳力和推理能力。 倾听能力评价可以采用书面测试形式，也可以采用口语测试。需要注意的是倾听能力是单向的交流， 学生对听的内容作出反馈，很难评价学生的参与意识。 2.表达能力的评价 评价表达能力有仪态、内容、条理、流畅、反应、语言、音量、声调等多个指标，形式可以是复述、 简短发言等。 3.应对能力的评价 应对能力评价的关键在于体现应对的情境性、交际性和互动性。话题设置可以以实际生活交际情境 为依托，也可以解决问题为目的。测试内容有：谈话交流能力、参与讨论能力和角色应对能力。 （四）选修课学习过程评价 1.评价标准 内容选择：体现专题内容的核心价值，重点明确、集中；有助于学习能力提高；角度适当，利于开 展学习活动。 中公教育学员专用资料 251 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 过程实施：步骤安排合理，有利于学习内容的完成；学生积极努力，思维活跃；学生主动交流，互 相帮助；积极采纳他人建议，调整学习成果。 成果展示：资源整合，思路清晰，有效使用资料，有效整合；解读文本，个性化理解；正确阐述观 点，力求独特；呈现成果，追求创新；有借鉴价值。 2.评价方式 采用自评与他评相结合的评价方式。 3.评价流程 公布学习任务表（学习方向、数量、时间）→确定学习任务设计方案（学生自主选定，老师帮助修 改）→完成评定任务报告单→整合报告单相关数据，评定结果→反思学习过程，调整学习成果。 第二节 语文教师教学评价 一、教师教学评价方法 1.按评价主体分 专家评价（学者、教研员）、同行评价、教师自评（写反思、同行比较、收集意见等）、学生评价（座 谈会、问卷调查等）。 2.评价内容及标准分 包括量化方法和质性方法。量化方法：可制作量化评价表，质性方法，可以综合评价教学质量。 某校语文课堂教学质量评价表 一级指标 二级指标 评价要点 教学目标明确、科学、合理，针对学生实际 目标确立 重点、难点确立符合学生现状和认知规律 教学设计 学生学习现状 确立依据 学生学习差异，因材施教 注重培养学生自主探究学习的能力 阅读鉴赏内容的理解准确，有见地，有理有据 知识与能力 表达交流的能力灵活自如，诵读能力强 梳理探究的能力逐步提高，注重知识积累 教学环节清晰、自然，讲练结合，读写生辉 双主式教学，学生在活动中感悟所学 过程与方法 教学过程 关注全体学生，注重学生多元发展，培养质疑、创新精神 教法得当、问题有梯度、教学手段合理、时间分配优化 师生合作快乐，体现民主与个性，张扬与和谐，三维目标达成 情感、态度与价值 高，课堂氛围张弛有度 观 有效利用现有资源，不断挖掘相关资源的教育价值，进行情感 熏陶 中公教育学员专用资料 252 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 学生参与具体的学习活动，并在其中得到不同层面的锻炼，有 所思、有所悟、有所得 在教学过程中，分解目标的实施，体现在教学思路、教材取舍、 教学目标实现程度 方法运用、学生活动、知识掌握、能力培养 教学任务充分展示，学生、教师印象良好 教学效果 学生积极主动，乐于探究、勇于发现，提出自己的见解，各抒 学生接受程度 己见 当堂检测，知识掌握牢固，自信心强，解决问题能力提高 教学态度认真，品行端正，爱岗敬业 教师素质 专业基本功扎实，教学内容掌握准确，语言简洁规范，教态自 教师素养 然亲切，有感召力、亲和力、凝聚力 灵活驾驭课堂，善于引导学生质疑 教师个性 教学富有鲜明个性，具有创新能力 二、教师教学评价标准体系 评价内容 评价标准 ■教学目标是否正确和全面 符合新课标的要求和理念，符合所教内容的特点，难度和容量符合学生的实际知识能力水平和需 要。 教学目标 符合新课标对不同阶段和年级的培养目标的要求 ■教学目标要明确具体，具有可操作性 找准教学的重点和难点，重点是指重要的教学目标或重要的段落或教学环节，是相对教材而言的； 难点是相对学生的实际水平和学习能力而言的。 ■教材内容理解正确 包括对教学要求、教材重点、教学难点的把握，对词、句的正确理解，对课文内容和主旨思想的 理解，对课文层次结构和写作特点的理解。 教材处理 ■教材处理恰当 教学内容取舍合理，善于从教材的实际和学生实际出发，设计出符合教材特点又能够激发学生学 习兴趣的教学思路。 ■正确处理教与学的关系 一看教师是否发扬教学民主，尊重学生，调动学生积极性、主动性，二看是否重视学习方法的渗 透，是否引导学生不断探索得出结论。 教学过程 ■讲求实效 反对形式注意，看似热闹却无语言文字训练上的收效。 ■有足够的语文实践活动 面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字学习贯穿于教学过程。 中公教育学员专用资料 253 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 ■教学基本功 语言：普通话标准，语言规范，用词准确，语句通顺，通俗易懂 朗读：正确、流利、有感情 板书：写字正确、工整、熟练 教学基本功和 教态：自然、亲切，感情饱满，举止端庄 教学艺术 ■教学艺术 语言：得体，生动，形象，富有感染力 启发诱导：善于提出启发性问题，善于点播，相机诱导 驾驭课堂：引人入胜的岛屿，教学环节紧密，过渡自然，巧妙处理偶发事件 【针对训练】 1.综合性学习活动中，教师以“谈鲁迅”为专题开展了一次阅读分享会，评价学生时既关注学生语 言表达能力，也关注其个性化、深度阅读的实现程度。对这一做法分析正确的是（ ）。 A.采用了多种评价方式，有利于促进学生的全面发展 B.评价内容综合化，符合高中学生的语文发展需求 C.评价主体单一，不能保证实现正确评价学生的学习水平 D.评价目的在于了解学生对知识的掌握情况 2.教师在学生朗读后，经常让学生谈谈读完后的感受、体验，并对刚才的朗读进行自我评价，然后 再进行评价和指导。对该做法的分析，不正确的一项是（ ）。 A.教师注重学生的自评，体现了新课改的相关理念 B.教师尊重学生独特的体验、感受，体现了学生的主体地位 C.教师的主导作用未得到充分发挥 D.有利于学生的个性发展 3.阅读《齐桓晋文之事》教学实录（节选），按要求答题。 师：孟子是怎样说服齐宣王的呢？我们具体来研习。齐宣王见到孟子首先发招，提出了自己的“霸 道”想法，并征求孟大圣人的意见。孟子是怎样接招呢？齐读第二自然段。 （生齐读） 生1：他说孔子的门徒没有谈论桓文称霸的事，我也就没有听说过这件事。 生2：故意避而不谈，扯开话题。 生3：并且快速出击，提出自己的“王道”。 师：非常好，这招叫做转移话题。把话题纳入自己的轨道，明确王道的话题。那为什么孟子讲“王 道”也能吸引齐宣王继续听下去呢？ 生4：估计齐王是想了解一下“王道”，好奇罢了！ 生5：因为齐宣王想称霸天下，而“王道”也能达到统一天下的目的。注解④里解释的很清楚。 中公教育学员专用资料 254 报名专线：400-6300-999学员专用 请勿外泄 师：看得真仔细，我们做学问的就要像他一样不放过每一个细节。那齐宣王能实施“王道”吗？我 们的孟子是怎样解决他这一疑问的呢？请同学们快速浏览课文3--20段。讨论一下这个问题。（学生快速 浏览课文，前后两排相互讨论） 生6：王有仁心，可以施行仁政。 生7：王有能力，施行“王道”。 师：能不能说具体一点，说细一点，最好有论据哦！ 生8：“以羊易牛”，指出齐宣王不是吝啬，而是有不忍之心，而这不忍之心正是保民而王的思想基 础。 师：大家是不是该给他掌声呢？（学生鼓掌）这是什么样的说理方法？ 生9：举例论证。 生10：用实事说话。 师：这里是游说别人，我们可称为用事实说话，具有特强的说服力。继续…… 对上述教学实录的分析，不正确的一项是（ ）。 A.教师通过引导，突出了本篇课文的重点 B.教师能对学生进行有针对性的点评 C.教师的点评符合新课改评价理念的要求，是一种发展性评价 D.教师的教学凸显了学生的主体地位，倡导自主式学习方式 4.教师在教学过程中，向学生提出若干问题，对于每一位学生的回答，教师都是以“好”“很好”“不 错”等评价。以下选项中对该教师做法的分析不正确的一项是（ ）。 A.该教师的评价，没有发挥课程评价的检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能。 B.该教师没有根据学生的个体差异和个性化要求.采用生动活泼、灵活多样的评价方法。 C.该教师的评价保护了学生的自尊心和自信心，能够保持学生学习语文的积极性。 D.该教师的评价没有突出语文课程评价的整体性和综合性。 5.在学习杜甫的《登高》时，看到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，学生问落下的应该是 树叶才对，应该把“木”改成“叶”。下列教师评价中能够促进学生深入理解课文的一项是（ ）。 A.这个问题问得好.其他同学也有这么认为的吗？ B.有批判意识，敢质疑教材，很好，请为他鼓掌。 C.有点道理.看看这首诗中还有没有其他类似的错误？ D.有自己的想法，这一点值得表扬，能根据作者当时的心境说一下“落木”和“落叶”的区别吗？ 中公教育学员专用资料 255 报名专线：400-6300-999