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秘密★启用前 间曲折、迟疑与灵光乍现的过程。在这种机制的规训下，人类可能被逆向培养成高效的提
示词工程师，而不是提出真正问题的思考者。对技术会损害人的认知能力的忧虑，其实并
高三年级质量检测
不新鲜。瓦尔特 · 本雅明认为像电影这样的新艺术形式，通过画面的剪辑组合和快速变
化的镜头角度，制造碎片化的震惊效果，使得观众不再是作品前凝神观照的欣赏者，而是
语 文 被动地接受一系列的视觉冲击，这也像AI 对人进行去过程化的塑造。针对现代教育中
的 效率至上、产出为王的功利主义倾向，学界也一直在呼吁捍卫“过程”价值。
注意事项： (摘编自严锋《AI 与人文
的“危”与“机”》)
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、班级、考场号、座位号、考生号填写在答题卡上。
材料二：
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。 “如果能一键消除所有痛苦回忆，要不要按?”大屏幕上，两名外貌相同、服饰相同的辩
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡 手围绕涉及情感、伦理、心理学、哲学等领域议题展开激辩。背后， 一方是真人辩手武汉
上。写在本试卷上无效。 大 学教师陈铭，另一方来自上海企业MiniMax 提供的大模型。
这是中央广播电视总台《2025中国 ·AI 盛典》中的一幕。盛典中的赛后投票，42%
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 的 观众把大模型认作人类。图灵测试是衡量机器是否具备人类智能水平的经典标准，
人工 智能之父图灵在1950年提出：如果一台机器在自然语言对话的过程中能“骗过”超
一、阅读(72分) 过30% 的人类参与者，就可以被视作具有智能。如今，来自上海的国产大模型MiniMax
(一)阅读I (本题共5小题，19分) 在人机 辩论“图灵测试”中以远超30%的“人类认同率”通过测试。这标志着我国在AI 自
装 阅读下面的文字，完成1～5题。 然语言 理解和逻辑思维方面取得重大进展，也展现了上海作为全球人工智能高地的创新
材料一： 实力。
陈平原提出“与 AI 共舞”,这是一种主动、积极且介入的姿态。不被动地做技术的承 这场特别的思想实验，不仅让观众惊叹于AI 的辩论能力，更引发广泛好奇：一场颠
受者，而要保持自身的节奏与步法，成为技术演进中的参与者和合作者，但是“共舞”也暗 覆 传统的测试究竟如何诞生?
示着一种潜在的危险：舞伴的力量可能远胜于你，你甚至可能被它完全引领。如何在接纳 设计者最初计划打造一场以胜负为导向的人机辩论赛，让直观的输赢结果展现 AI 的
AI 这一神奇工具的同时，不被其控制与奴役?这是人们需要面对的问题：既要避免陷入 能力。然而，AI 辩手在彩排中的表现远超预期。它能快速检索知识库，调用语言模型与
悲观的技术决定论，又要警惕盲目乐观的科技崇拜。在承认危机、适应变化的同时，步步 逻辑推理规则，输出条理清晰、情绪饱满的观点，整个过程行云流水，响应速度甚至快于人
为营地守护人之为人的价值与尊严。 类思考的时间阈值。“当AI 的辩论水平足以同人类辩手分庭抗礼，简单的胜负反而显得
AI 像是一个人类为自己创造的“他者”,我们在与这个不断进化中的“他者”的互动和 对 狭隘。”节目组意识到，真正的价值在于呈现两种智能如何相互激发、优势互补。正是这种
订 比中，可以从一个前所未有的视角，来重新勘探人之为人的边界，审视人文学科的核心 认知的跃升，让节目最终超越了竞技对抗，成为一场探讨“相AI 相生”时代命题的深度思
价值。从这个意义上来说，它也是一双观看人类自身价值和独特性的眼睛。 想实验，以彰显人机协同发展的无限可能。
与人类相比，AI 最缺少的是什么?不少人都认为是情感。至少在目前 AI 还不能感 不单纯判定胜负，而是以辩论形式呈现思考过程，节目组透露两层考量——技术层
知世界，无法真正体会人的喜怒哀乐。它的共情只是一种建立在文本特征之上的模拟。 面，辩论是多维度智能的“高阶考场”,它不仅要求语言流畅，更考验深度理解、即时反应、
这一缺陷反而凸显了人类情感体验的宝贵。 AI 让我们更好地看见文学的具身性。文学 知识整合与策略博弈；传播层面，辩论天然具备戏剧张力，正反双方的针锋相对让抽象的
需要有呼吸，有此时此刻的具身性，才能生成不可思议的文学。哪怕是一个再小的场景， 智能评测变得可视、可感、可评。具体到辩论现场，这位 AI 辩手表现亮点颇多。尤其是当
一句再短的诗，都不是通过拼凑语料库得来的，而是来自我们身体的感觉，是我们生命体 它说出“(按钮)赋予人们在绝望中重新选择的力量，不是为了逃避，而是为了重生”时，观 众
验的整体。比如杜甫的《江南逢李龟年》写的是一个与故人相逢的瞬间，但它包含了杜甫 感受到的不是冰冷代码，而是一种超越算法的情感共鸣。
的一生，从开元盛世到安史之乱后，他年华老去、贫病交加的完整人生，以及个体与时代盛 此次“图灵测试”超越了简单的“辨别人机”,既验证了技术突破，又引发了公众对智能 本
班 级 衰的关系，全都压缩在这短短几句诗里。如果想让AI 写出这样的诗，就得让它作为一个 质的思考。这正是科研与科普的完美结合，为人工智能的健康发展提供了示范。 AI 通 过
人，完整地经历所有的一切。这是不可能的。 图灵测试并非标志人类对智能的探索的结束，相反，这一切只是开始。
(摘编自王彦《这场特别的思想实验何以“骗过”四成观众》)
刘复生提出一个很有启发性的观点：AI 之所以能轻易模仿甚至超越大多数人的写
作，是因为它揭示了一个尴尬的事实，人类的文学创作与批评，在某种程度上早已“AI 化”
1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)
姓 名 了。现代文学体制，尤其是新批评、结构主义等理论范式，早已将文学创作和批评分解成 A. 材料一认为文学参与者普遍使用AI 创作，导致人类的文学创作与批评活动呈
一种技术性的语言操作程序，其底层逻辑与大语言模型并无二致。AI 的冲击为陷入模式 现 “AI 化”和模式化。
化困境的文学带来了新生的机会，迫使人们去改造文化环境，追求真正有创造性的写作和 B. 材料一认为如果过度依赖AI, 人类可能会被规训为向 AI 下达指令的提示词工程
更人性的思维方式。 师， 不再擅长真正的思考。
文学与艺术的精华在于审美体验的过程，而不是结 果。 AI 的运行逻辑是建立在大数 C.MiniMax 大模型的出现意义重大，它说出引发观众情感共鸣的话语，标志着AI 真
据基础上的概率计算，它会一瞬间从原因跳到最可能的结果，却恰恰跳过了人脑在因果之 正 具备了情感感知能力。
D. 两则材料都认为，AI 的发展能从不同层面推动人类重新审视自身的价值，成为人类
语文试题 第1页(共8页)
自我反思的契机。
语文试题 第2页(共8页)2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)
抖说：“你看这件衣服好不好?”玉生正按着尺寸在木板上画点儿，只瞟着有个红东西闪了 一
A. 材料一开篇把AI 比作“舞伴”,把使用 AI 比作“与AI 共舞”,将人机关系具象化， 下，便顺口答应说：“好，好。”小俊用指头捏着衣服说：“你看!厚得很!”玉生仍然没有注 意，还
在 解释比喻的过程中引出要讨论的核心话题。
以为是说他的木板，便又答应说：“不厚了!已经换成薄的了!”小俊自然也不懂玉生 的话，还
B. 材料一提到本雅明关于电影的看法，借以类比证明 AI 会对人类进行去过程化的 以为是说范登高拿回来的衣服被别人替换了，便又说：“没有人换，才拿回来的!” 玉生
塑 造，损害人的认知与审美能力的观点。 说：“我换的我不知道?”“你拿什么换的?”“薄板!”“你说是什么?”这句话小俊说得很 高，把玉生吵得
C. 辩论具有戏剧张力，能让抽象的智能评测变得可视可感，这使得节目组最终选择了 抬起头来。小俊又问了一遍：“你是说什么?”玉生也问：“你是说什么?”“我 说这件衣服!”“那是人
辩 论这一形式呈现AI 模型的思考过程。 家谁的?”“我买的!好不好?”玉生觉着已经把问题弄清楚了，便又 随便答了一声“好”,然后仍低 …
D. 材料二中AI 模型远超标准通过“图灵测试”,可以推知未来AI 在交流中可能拥有 下头去干自己的事。小俊说：“还没有给人家钱哩!”玉生说： “怎么不给人家?”“我没有 …
…
更 强的类人化表达能力，人机的边界会更模糊。 钱!”“嗯。”玉生当她只是说明一件与自己没有关系的事，所以只 轻轻“嗯”了一声，算是把谈话结
…
3.下列选项中，能够支撑材料一画线句子观点的一项是(3分) 束了。小俊没有解决了问题，自然还得开口。 装
A. 有人用AI 生成一首思乡诗，诗句规整，但读者只觉是文字拼凑，无法生出共鸣感受。
小俊说：“给我钱!”五生愣了一下，随后才明白她的意思。玉生说：“多少钱?”“四万 五!”“前 …
B. 读者不直接阅读《乡土中国》,而是参考他人的书评形成自己对这本书的阅读感受。 …
天还只卖四万。”“这不是供销社的!”“东西都一样!”“一样你不早给我买一件?” “五斗米!够做件棉袄
C. 读者借助AI 完成对《红楼梦》中人物关系、故事情节脉络的梳理，生成作品读后感。 了!”“棉袄是棉袄，这个是这个!”“可惜没有钱!现在天还不冷，过 几天再买吧!”玉生说罢又去 …
D. 某文学平台推出续写功能，用户输入开头后，AI 可根据提示词生成多种续文以 …
供 选择。
做他的活。小俊说：“不不不!我不退!你给我钱!”“我不是 告你说没有钱吗?”“没有钱你想办
…
法!”“我不管!”“连家里穿衣吃饭的事都不管，却能管人 家别人的扯淡事!”“我管过什么扯淡事?”小 …
4. 两则材料都探讨了AI 与人类的关系，但论述的侧重点有所不同，请简要分析。(4分)
俊指着他手里做的活儿说：“这还不是扯淡事 吗?”玉生见她把自己用全副精力做的事看成了 …
扯淡事，觉着很伤心，可是马上又跟她讲不 明道理，只是暗暗叹了一口气，埋怨自己认错 …
5. 班级组织了以“AI 时代的语文学习”为主题的研讨会，有同学认为：“AI 已经能通过图 了对象。他再不愿意多说一句什么话，低下 头仍然做自己的活。小俊见他不答话也不发 …
灵测试，所以生活中无论是阅读还是表达，都可以交给 AI 来完成，同学们只需要学会使 急，便一把夺了他手里的曲尺说：“不管?非 管不行!” 订
用 AI 就够了，没必要花时间学语文了。”请综合两则材料，列出针对该观点的反驳要 …
玉生最反对人动他的家伙，特别是他这个曲尺。这个曲尺是他自己做的，比一般木匠
点。 ( 6 分 ) …
用的曲尺细，上边还有一排很规矩的窟窿，可以用来画圆图；因为有这好多窟窿，就很容易 …
折断，所以就得特别当心保护。小俊把他这个宝贝夺了，他便发了急，可是又怕把东西弄 …
(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分) 坏了，只好央告说：“你要什么都行，只要先把尺子给我!”小俊说：“四万五!先拿过钱来!” 玉生 …
阅读下面的文字，完成6～9题。 说：“不论多少都行，可惜我这会没有钱!”小俊说：“没有钱你就不用要尺子!”说罢了 凑到炕沿 …
文本一： 边把尺子坐到屁股下。玉生说：“我什么地方得罪了你，你偏要来找我的事?”小 俊说：“跟 …
…
三里湾(节选) 你说个正经话你故意装样子不理，这是谁找谁的事呀?”玉生说：“你随便买了东 西回来跟我
…
赵树理 要钱，难道是我找你的麻烦?”说着便跑过去夺尺子。小俊知道自己不是玉生 的对手，趁
…
这天晚上，宝全老汉约着王申老汉来打钻尖。王申老汉刚来的时候说范登高的骡子 玉生还没有赶到自己跟前，便先把尺子拿出来往墙角上一摔说：“什么宝贝东 西?”玉生本 …
回来了，贩来了好多新东西。小俊听了这个消息，最后的半碗饭也没有吃完，就放下碗往 来没有准备和小俊争执，可是一见尺子飞出去，又急又气，伸手便推了小俊一 把。接着， 线
范登高家里去。她到了范家，见范登高家的桌子上、床上放着好多新东西——手电筒、雨 小俊就大号大叫，把地上的木板、家伙都踢翻了。金生媳妇和玉梅听到动静，赶 紧跑进来把 …
鞋、扑克牌、水果糖、棉绒衣……还有些没有拆开的纸包。消息灵通的人，早已挤满了一屋 两人拉开。玉生说：“这日子不能过了!”说了就挺挺挺走出去。小俊也说：“这 日子不能过 …
子，小俊的妈妈也在那里看。小俊看中了一身棉绒衣，问她说：“这一套衣裳不知道得用多少 了!”说了也挺挺挺走出去。 …
钱?”“我问过了，九万②!”“我想买，可不知道玉生给出钱不!”“你穿到身上他就得出钱!”小 俊就拿了 (有删改)
个四万五的上身，范登高给她用纸包起来，仲手来接她的钱，她说：“没有带钱来! 一会给你 文本二：
送过来好了!”范登高说：“好吧!一会你可就送过来!”说罢了把东西递给她。 《三里湾》在艺术上是成功的。从情节安排上看，以“扣子”的手法，使情节跌宕起伏，
小俊拿着东西先挤出门来，一股劲跑回南窑去了。 引人入胜。在人物塑造上，小说的突出特点是善用白描，选取最能表现人物性格的语言、
从吃过晚饭以后，玉生就到南窑修理他做的场嚷样子，连小俊出去了没有他也不知 行动及细节来刻画人物，寥寥数笔就能神形毕肖、呼之欲出。作者善于用“外号”来凸显人 物
道。他下午做成的场嚷样子有两点不满意：第一是木板太厚，锉一次很费功夫；第二是小 的个性，马家四口——马多寿“糊涂涂”、他的老婆“常有理”、儿子“铁算盘”、儿媳“惹不 起”,诙谐
头的窟窿偏了一点，要改了窟窿轴子就太细，要去了外边轮廓就不够大。这两个毛病他觉 地对小私有者的自私、落后、顽固进行了讽刺。小说语言准确鲜明，生动形象，幽 默风趣，
着改起来比换两块板还慢，因此他又重新做了一次。他正拿着他的曲尺比量中间的窟窿， 具有地域化、通俗化的特点，都能确切地体现出每个人的身份、个性及心理状态， 增强了
小俊跑回来向他要钱。 作品的艺术魅力。
小俊一进南窑门，看见满地刨渣、锯末、碎木片就觉着讨厌。她说：“不能拿到院里去 (节选自吴黎宏《《三里湾〉:攥一把芳香的泥土》)
弄?谁能给你一遍一遍扫地?”玉生说：“等弄完了我扫!你不用管!院里有风，点不着 【注】①赵树理的《三里湾》通过乡村家庭的日常冲突，展现了农业合作化时期这一特
灯!”小俊说：“弄那些奇奇怪怪的东西有什么好处?”玉生说：“用处大得很!”玉生跟小俊说 着
话，只是注意着手里的活儿，并没有看见小俊手里拿着东西。小俊打开纸包把棉绒衣一
语文试题第3页(共8页) 语文试题 第4页(共8页)定时代背景下农民的生活状态与观念差异。②九万：旧币。1955年改为现行货币，一 老子曰：“子又恶乎求之哉?”
万 元折合 一 元。 曰：“吾求之于阴阳，十有二年而未得也。”
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) 老子曰：“然。使道而可献，则人莫不献之于其君；使道而可进，则人莫不进之于其亲；
A. 文本一开头写王申老汉告知范登高贩来新东西的消息，引出小俊赊买棉绒衣的情 使道而可以告人，则人莫不告其兄弟；使道而可以与人，则人莫不与其子孙。然而不可者，
节，为下文夫妻的冲突做了铺垫。 无他也，中无主而不止，外无正而不行。由中出者，不受于外，圣人不出；由外入者，无主于
B. 文本一写晚饭后玉生专心修理场硫样子，小俊却急于赊购棉绒衣，二人的行为表明他 中，圣人不隐。”
们早已貌合神离，婚姻潜藏危机。 (节选自《庄子 · 天运》)
材料三：
C. 文本一结尾两次使用“挺挺挺走出去”的通俗表达，生动刻画了玉生和小俊吵架后各
《观周篇》又云：“孔子见老聃而问焉，曰：‘甚矣，道之于今难行也。吾比执道，而今委 质
自离开的状态，语言富有表现力。
以求当世之君而弗受也’云云。”余按：此文本之《庄子》之《天运篇》,采其意而改其文者。 不知
D.《小二黑结婚》中“二诸葛”“三仙姑”这两个称呼极具讽刺意味，符合文本二提到的用
… 《庄子》 一书，特欲张大其荒诞之说，以言清净者之宗老聃也，故多托为老聃之言；以儒 者
外号凸显人物个性的写作手法。
… 7.关于文本一 中小俊找玉生要钱的情节，下列说法不正确的一项是(3分) 之尊孔子也，故又借孔子以尊老聃之言：皆非以为实然也。《家语》乃列之于孔子事中，谬
A. 小俊反复问“好不好”、强调“厚得很”,既体现出她对棉绒衣的喜爱，也暗含着她想获
矣!孔子年三十余而适周，尚未及强仕⑦之年，何得云“道之难行”耶?尚未历经列国，何得
装
得玉生对衣服的认可，希望玉生主动出钱的心理。 云“委质以求当世之君而弗受”耶?《家语》乃载之于《观周篇》中，疏矣!《庄子》 一书乃异端 之
… B. 玉生从“顺口答应”,到“暗暗叹了一口气”,再到“推了小俊一把”,这一系列行为鲜 最无忌惮者；撰《家语》者自谓孔氏遗书，乃信庄周以卑孔子而尊老聃，岂非孔子之罪人乎?
(节选自崔述《考信录》)
… 明 展现其由敷衍到无奈再到急躁的转变轨迹。
注
C. 玉生与小俊吵架，表现出二人沟通不畅、缺乏对彼此的理解，也反映出双方价值观
【 注】 ①先臣：古代臣于君前称自己巳死的祖先、父亲为“先臣”。②强仕：四十岁的代称。
… 意 清 念 的差异，这些因素最终导致矛盾激化。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号
… 点 D. 金生媳妇和玉梅“赶紧跑进来把两人拉开”,这一情节侧面表现出小俊与玉生冲突的 涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)
…
有
无 激烈程度，也间接反映出旁观者劝和的意图。
漏 8.请结合文本一的具体内容，分析“曲尺”的重要作用。(4分) 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)
订 印
或 A. 盍，何不，与《归去来兮辞并序》“曷不委心任去留”的“曷不”意义相同。
… 缺 9.文本二评价《三里湾》“善用白描，选取最能表现人物性格的语言、行动及细节来刻画人 B. 之，到、往，与《烛之武退秦师》“何厌之有”的“之”意义不相同。
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这一艺术特点是如何体现的。(6分)
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意
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相
。
同。
及 阅读下面的文言文，完成10～14题。 A. 南宫敬叔的父亲认为孔子是圣人的后代，希望鲁国国君向他学习。孔子将要远
时 材料 一： 行， 南宫敬叔希望鲁国国君能为孔子提供帮助。
更
换 孔子谓南宫敬叔曰：“吾闻老聃博古知今，通礼乐之原，明道德之归，则吾师也。 今 将 B. 孔子认为当下世道衰微，“道”难以推行；老子认为这与言说者沉溺于言辞的巧辩，而
。 往矣。”对曰：“谨受命。” 倾听者被繁杂的言辞迷惑的现实有关。
遂言于鲁君曰：“臣受先臣①之命云：‘孔子，圣人之后也。’属臣曰：‘汝必师之。’今孔 子将 C. 孔子在规范、法度方面寻求大道五年，又在阴阳变化中寻求了十二年，但均未成功，
适周观先王之遗制考礼乐之所极斯大业也!君盍以乘资之?臣请与往。” 于是拜访老聃虚心向其请教。
公曰：“诺。”与孔子车一乘、马二匹，竖子侍御。敬叔与俱，至周问礼于老聃，访乐于苌 D. 老子认为“道”不像物品一样可以“献”“进”“告”“与”,真正的“道”需要内有自持
弘，历郊社之所，考明堂之则，察庙朝之度。 之 主、外有契合之境，如此方能体悟践行。
孔子见老聃而问焉，曰：“甚矣，道之于今难行也。 吾比执道，而今委 质以求当世之君， 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
而弗受也。 道于今难行也。” (1)吾闻老聃博古知今，通礼乐之原，明道德之归，则吾师也。
老子曰：“夫说者流于辩，听者乱于辞。如此二者，则道不可以忘也。”
(节选自《孔子家语 ·观周》) (2)吾比执道，而今委质以求当世之君，而弗受也。
材料二：
孔子行年五十有一而不闻道，乃南之沛见老聃。
14.根据材料三，完成崔述对《孔子家语 ·观周》的推理过程。(5分)
老聃曰：“子来乎?吾闻子，北方之贤者也，子亦得道乎?”
大 前 提：若文献记载真实可靠，则其内容来源必须真实可靠且符合人物生平事迹。
孔子曰：“未得也。” 小前提：《孔子家语 ·观周》相关记载取自《庄子》,① ;
老子曰：“子恶乎求之哉?” ②_ ;
曰：“吾求之于度数，五年而未得也。”
结 论：《孔子家语 ·观周》的这段记载③
0
语文试题 第5页(共8页)
语文试题第6页(共8页)(四)阅读V (本题共2小题，9分)
的“一个一个蹲在院子里”“我先到区上打听打听”等都是典型的叠词运用，为了照顾传统
阅读下面这首宋诗，完成15～16题。
的“字”的说法，我们把它们统称为“叠字”。
与微之同赋梅花得香字三首(其一)
乙 。动词重叠：“虽然她的手臂挨过一下拳头，但只消扯点草药来揉揉就可以好
王安石
了的。”“揉揉”就是揉一揉，重叠后，语气比单独一字出现缓呵些。副词重叠：“你这儒巾明 明
汉宫娇额半涂黄，粉色凌寒透薄妆。
是个读书幌子，如何不会作诗?”“明明”就是明显的意思，重叠后加重了语气。形容词重
好借月魂来映烛，恐随春梦去飞扬。
叠：“老通宝恨得牙痒痒的，没有办法。”“痒痒”重叠后使得愤恨的程度更深了。叠字状声
风亭把盏酬孤艳，雪径回舆认暗香。
词：运用叠字来描模各种声音，如“那荷叶初枯，擦得船嗤嗤价响。那水鸟被人惊起，格格
不为调羹【]应结子，直须留此占年芳。
价飞”。状色词：借对于视觉的色感用叠字来表现当时的气氛，如“天苍苍，野茫茫，风吹草
【注】调羹，语出《尚书 ·说命下》商王武丁与贤臣傅说的对话：“若作和羹，尔惟盐 …
低见牛羊”。状形词：运用叠字描绘人和景物的各种形状，如“那溅着的水花，晶莹而多芒；
梅。” 武丁把傅说比作调和羹汤的核心调料，盐和梅子。 远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着”。状态词：运用叠字描绘人物的情感或 …
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)
神态，如“又见秦钟缅腆温柔，未语面先红，怯怯羞羞，有女儿之风”。
A. 首联将梅花与汉宫美人关联，“粉色凌寒”既点出梅花的花色，也写出了它不惧严 装
①叠字在诗、词、曲、文中被广泛运用，②是因为叠字这种语言 形式有多方面的表达优
寒 的品格。
势所致。③首先，它可以描绘出自然万物的各种状态，④模拟任何一种自然之声，⑤哪怕 …
B.诗人珍惜梅花的盛开，唯恐它随春梦消散飞扬，愿意借月的清辉，映着烛光来欣赏
梅花。 是差别的极细致都可以表达出来 ；当它形容某一事物的特点时，又可以起到一种加强、突 …
出的作用。其次，某一单言独字一旦被叠用，词义往往被极大地拓宽，往往可变单调为复
C. 诗人在风亭之中对梅花举杯，沿着雪后的小径返回时梅花的暗香又悄然袭来，充满 …
杂，变质直为朦胧含蓄，大大丰富了汉语词汇。
雅趣。
18.填入文中括号内的词语，最恰当的一项是(3分) …
D. 全诗从色、香、神等多个角度来刻画梅花，尾联典故的运用为梅花增添了几分世
A. 恰如其分 B. 适得其所 C. 游刃有余 D. 精妙绝伦
俗 的烟火气。 …
19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每
16.北宋词人刘几曾将此诗改编为《梅花曲》,将尾联改为“不为藉我作和羹，肯放结子花
处不超过12个字。(4分) …
狂?向上林，留此占年芳”,其中“上林”指帝王园囿。虽都以梅自喻，但二者表达的情
感截然不同，请简要分析。(6分) …
20.文中第二段有三处错别字，请找出含错别字的词语并改正。(3分)
…
…
(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 21.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，
17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) 逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) …
(1)在赏析音乐时，有人评价“无声处更显深情”,这一感悟与白居易《琵琶行并序》中
…
”两句不谋而合。 22.请结合文本第二段，赏析下面文段中叠字的表达效果。(4分)
订
(2)在古代，“王侯将相宁有种乎”的呐喊充满了对命运 清晨的小院格外静谧，瓦檐上的水珠滴滴答答滚落，砸在青石板上。墙角的牵牛
的抗争；而鲍照《拟行路难》(其四)中“ 花粉粉嫩嫩的花瓣，娇艳地迎着微光。奶奶坐在竹椅上，慢悠悠地摇着蒲扇，嘴里低唱 …
? ”两句，则写出了底 着我儿时常听的歌谣 ……
…
层 士人即便心怀愤懑，也不得不隐忍的现实困
境，二 者形成鲜明对照。 三、写作(60分) …
(3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“ 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) …
。”
当下网络语境中，“封神”一词泛滥成灾，事物稍有亮点便被冠以“神”名，“大神”“神 作”等
二、语言文字运用(本题共5小题，18分)
说法随处可见。“优秀”“惊艳”等中肯表达渐被冷落，“天花板”“王炸”等极致化用语 反倒成了流量
阅读下面的文字，完成18～22题。
密码。不少人借“封神”造势换流量，深陷“眼球经济”的逐利漩涡；而这种泛 滥的“封神”狂
叠字，是把同一个字或词接连叠用的修辞格。叠字，如果用得( ),能增强言语的 音
欢，又进一步催生了社会浮躁风气。
乐美，加强言语表达的形象性。如宋代女词人李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨 戚
如此轻易“封神”,会带来哪些影响?请结合以上材料写一篇文章，体现你的感悟与
戚”,词一开头连用十四个登字，层层铺叙，表现了寂寞、悲凉、凄怆的心境。又如宋代诗 人
思考。
陆游和其前妻的《钗头凤》,分别将“错!错!错!”和“莫!莫!莫!”作为上下阕的结句 来表达情
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个
感，也采用了叠字的方法。这里的“字”,古代指单个的字， 甲 ,如现代汉语中 人 信息；不少于800字。
语文试题 第7页(共8页)
语文试题 第8页(共8页)高三年级质量检测
语文 参考答
案
1. B【 解析】A 项归因错误，材料一指出人类文学创 读和情感表达，只是建立在大数据模型基础上的语
作与批评“AI 化”的根源是“现代文学体制，尤其是 料拼凑。
新批评、结构主义等理论范式，早已将文学创作和 ②文学的精华在于审美体验的过程，而不是结果。
批评分解成一种技术性的语言操作程序”,并非“文 AI 运行基于大数据的概率计算直接输出结果，跳
学参与者普遍使用AI 创作”。C 项“标志着 AI 真 过了思考、感悟的过程，但语文学习的价值恰恰藏
正具备了情感感知能力”错误，MiniMax 能引发观 在阅读时逐字品味、表达时灵光乍现的过程里，这
众情感共鸣，并不代表它真正具备情感感知能力， 是 AI 无法复刻的。
它表达的观点，仍是通过检索知识库，调用语言模
③AI 的定位是和人类协同发展的辅助工具，而不
型与逻辑推理规则形成的。 D 项“都认为……”错
是人的替代品，它的价值在于激发人的智能、实现优
误。材料二只是提到引发了公众对智能本质的思
势互补。如果阅读和表达完全靠AI 来完成，就会损
考，并没有明确提出 AI 的发展能从不同层面推动
害人的认知能力，逐渐丧失人之为人的价值和尊严。
人类审视自身价值，也未谈及人类的自我反思。故
(每点2分，共6分。言之有理即可)
选 B 项 。
【解析】题目要求反驳“AI 时代无须学语文，只需学
2.C 【 解 析 】节目组选择辩论这 一 形式，考量 会 使 用AI” 的观点，考生首先需明确反驳的核心
有两 层，技术层面和传播层面，选项忽视了技术 逻 辑：先拆解题干观点的误区，再从材料中提取
层面导 致归因不全。
支撑 反驳的核心依据与判断标准，即语文学习的
3.A 【解析】材 料一画线句的核心观点是：文学与 核心价 值在于人文感知、具身性体验、审美过程
艺 术的精华在于审美体验的过程，而非结果。人 价值，且 AI 的本质是辅助工具而非替代者。在
类在 文学创作或欣赏中，重视人脑在因果之间曲 此基础上， 结合材料 一“AI 缺乏真实情感与文学
折、迟 疑与灵光乍现的过程，关注自身的思考与感 具身性”“文 学精华在审美过程”及材料二“AI
受，不跳 过这个过程直接获取结果。 A 项 AI 生
是与人类协同发 展的辅助工具”等核心观点，对应
成的诗无法 给读者带来共鸣感受，从反面论证了画
题干观点的“阅读 交 给AI” “表达交给AI” “无
线句子。
须学语文”等误区，逐 一梳理形成针对性的反驳要
4.【答案】①材料一侧重从人文学科的角度，探讨 AI 点，确保每一点均紧扣 材料依据，精准直击误
带来的挑战与机遇，反思人类人文学科的价值和问 区。
题，强调在与AI 的互动中，要守护人之为人的价
6.B 【 解析】“二人的行为表明他们早已貌合神离”
值 与尊严。
程度夸大。
②材料二侧重从AI 技术发展与传播的角度，借人 7.D 【 解析】“间接反映出旁观者劝和的意图”错
机辩论的“图灵测试”事件，探讨人机两种智能的相 误， 是直接反映。
互激发与优势互补，揭示这场测试对于科普和引导 8.【答案】① 情节上：曲尺是小俊与玉生冲突升级的
人工智能健康发展的意义。 关 键，推动矛盾从语言争执升级为肢体冲突，增
(每点2分，共4分。言之有理即可) 强叙 事张力。
【解析】题目要求分析两则材料在“AI 与人类的关 ②人物上：通过对曲尺的不同态度凸显人物性格特
系”共同话题下的论述差异。材料一的核心议题是 征，玉生对曲尺“特别当心保护”,体现其珍视劳动、
AI 对人文学科的影响及人类人文价值的坚守，最终 务实专注的形象；小俊摔毁曲尺，暴露其任性冲动，
落脚于守护人之为人的价值与尊严；材料二的核心 不顾他人感受的性格。
议题是AI 模型通过“图灵测试”的技术突破与意 ③主题上：曲尺象征着对劳动的热爱及实干精神，
义， 最终落脚于人机智能的互补及AI 健康发展的 它引发的冲突，折射出农村社会转型期不同生活观
引导。 念的碰撞，引出对特定时代价值取向的思考。
5.【答案】① 语文学习需要有具身性的感知与情感 (每点2分，共4分，答出两点即可。意思合理即
的 表达。AI 无法完成带有个人生命印记的具身 可) 【解析】本题考查物象的作用，需从情节、人
性体 验，不具备真正的人文感知能力，其所谓的 物、主题
深度阅
· 语文答案(第1页，共5页) ·三个角度分析。情节上，梳理与“曲尺”相关的情 提取白描手法的三个维度 — — 语言刻画、行动
节——玉生专注使用曲尺劳作 → 小俊抢夺曲尺 刻 画、细节刻画，明确这是赏析的核心依据。接
逼 迫要钱 → 小俊摔毁曲尺 →玉生气愤推人，明 着，匹 配文本内容。在文本一 中筛选与三个维
确“曲 尺”是矛盾从口角升级为肢体冲突的关键 度对应的 典型内容，如小俊母女、小俊与玉生的
推手，起 到串联情节、增强叙事张力的作用。人 对话，小俊 “放碗就走”、玉生“持尺劳作”的动
物上，聚焦 文中人物对“曲尺”的态度细节，玉 作，范家与南窑 的场景细节。最后，分析艺术作
生“特别当心保 护”亲手制作的曲尺，对应其重视 用。将文本一的内 容与文本二的理论结合，说明这
劳动的性格；小俊 肆意摔毁曲尺，对应其任性自私 些语言、动作、细节 如何以“白描”的简洁方式，刻
的性格，通过态度 对比凸显人物形象。主题上，挖 画人物性格，印证《三 里湾》白描手法的艺术魅
掘“曲尺”的象征内 涵，结合文本背景可知，曲尺 力。
作为劳动工具，象征着 实干、珍视劳动成果的价值 10.CEG 【 解析】“今孔子将适周”主谓宾齐全，结构
观念。冲突的本质是两 种价值观的碰撞，以此 完整，故C 处可断；“观先王之遗制”“考礼乐之所
分析物象对深化主题的 作用。 极”是并列的动宾短语，均为孔子“适周”的目的，
9.【答案】①以直白的语言，彰显人物内心。小俊妈妈 故E 处可断；“斯”是“这”的意思，与“大业也”构成
一句“你穿到身上他就得出钱”,直白简练，将其怂 判断句式，故G 处可断。
恿他人、自私的心态展露无遗；小俊吵着要钱时说
11.C 【 解 析】B 项，《烛之武退秦师》“何厌之
“棉袄是棉袄，这个是这个”,强辩的话语体现出她
有”的 “之”是宾语前置的标志。 C 项，“交相恶则
对时髦物件的执念；玉生说“五斗米!够做件棉袄
乱”的 “恶”音 wù,“憎恨”之意。 D 项，“抑本
了”,简单的一句话，便流露出他注重实用、崇尚节
其成败之 迹”的“本”是“考察，探究”之意。故选C
俭的生活观念。
项 。
②以简练的动作，凸显人物性格。写小俊听到范登
12.A 【 解析】“希望鲁国国君向他学习”错误，原
高贩来新东西后，“最后的半碗饭也没有吃完，就放
文 的内容是南宫敬叔的父亲希望南宫敬叔向孔
下碗往范登高家里去”,未加任何修饰，仅用“放碗
子 学习。
就走”的动作，便凸显出她贪图新鲜、急躁虚荣的性
格；而玉生面对小俊的吵闹，“按着尺寸在木板上画 13.【答案】( 1)我听说老聃通晓古今之事，精通礼乐
点儿”“仍低下头去干自己的事”,专注于场嚷改造 的 本源，明白道德的归属，他就是我的老师啊。
的动作，鲜明刻画出他踏实肯干、心思全在农具改 [关键词“通”(精通)、“原”(本源，根
良上的务实特质。 源)、“归”(旨 归，归属)各1分，句意1分]
(2)我近来坚守道的准则，如今献出自己(的主张)
③以平实朴素的细节，暗示人物的精神世界。范登
去求见当代的君主们，可他们却不采纳(我的主张)。
高家“桌子上、床上放着好多新东西”,满是新物件
带来的新鲜感与烟火气，这是小俊向往的、充满物 [关键词“比”(近来)、“执”(秉持，坚守)、“委
质诱惑的世界；南窑里“满地刨渣、锯末、碎木片”, 质”(献上身心，指献身侍奉)各1分，句意1分]
只有玉生埋头改造场確的身影，满是冷清杂乱，这 14 .【答案】①而《庄子》多为荒诞虚构之说，并非史实
是玉生与农具为伴的劳作天地。两处场景细节写 ②其记载的“委质求君而弗受”等内容，与孔子“年
出小俊与玉生截然不同的生活重心，暗示两人价值 三十余而适周”“尚未历经列国”的史实(生平事
取向不同。 迹)相悖
③并非真实可靠，属于谬误
(每点2分，共6分。意思合理即可)
(前两空各2分，第三空1分，共5分。意思对即
【解析】本题要求结合文本二的理论评价，分析文本
一的艺术实践。解答本题需遵循“理论要点一文本 可) 【解析】本题考查三段论推理能力，解题思
印证一作用分析”的三步思路，紧扣文本二对白描 路是以 题干给定大前提为逻辑框架，从材料中提
手法的核心界定“选取最能表现人物性格的语言、 炼“否定 大前提必要条件”的关键信息，形成小
行动及细节来刻画人物”,逐一在文本一中找到对 前提，最终 推导结论。首先，抓准大前提逻辑，
应内容并分析。首先，确定理论要点。从文本二中 锁定大前提的 两个必要条件：内容来源真实可
靠+符合人物生 平，二者缺一不可，否则记载不
可靠。接着，对应 材料填小前提①空：找“来
源”相关信息 →崔述认 为《孔子家语 ·观周》的
相关记载取自《庄子》,而
· 语文答案(第2页，共5页) ·《庄子》多荒诞虚构，非史实。②空：找“生平”相关 不把它进献给自己的国君；假使道可以奉送，那么
信息 →记载的“委质求君”等内容，与孔子三十 人无不把它奉送给自己的父母；假使道可以告诉
余 岁适周、未周游列国的史实(生平事迹)矛 人，那么人无不把它告诉自己的兄弟；假使道可以
盾。最 后，推导结论。由小前提否定了大前提
传给人，那么人无不把它传给子孙。然而不可以
的两个必 要条件推出《孔子家语 ·观周》这段记
这样做，没有别的原因，内心不能自持因而大道不
载不真实可 靠，属于谬误。
能停留，在外没有契合正道的环境。从内心发出
【参考译文】 的东西，倘若不能为外者所接受，圣人也不会去传
材料一：
授；从外部进入内心的东西，倘若心中无所领悟而
孔子对南宫敬叔说：“我听说老聃通晓古今之 不能自持，圣人也不会放在心上。”
事，精通礼乐的本源，明白道德的归属，他就是我 材料三：
的老师啊。现在我想到他那去。”(南宫敬叔)回答
《孔子家语 ·观周篇》又记载：“孔子拜见老聃 并
说：“恭听尊命。”
向他请教，说：‘实在太难了，当今之世推行道太 难
南宫敬叔于是对鲁国国君说：“我接受父亲的
了。我近来坚守道的准则，如今献出自己(的主
嘱咐说：‘孔子是圣人的后代。’父亲又嘱咐说：‘你 一 张)去求见当代的君主们，可他们却不采纳(我的
定要拜他为师。’现在孔子要到周都去，观看先 王 主张)’等等。”我考察后认为：这段文字根据《庄 子
遗留的制度，考察礼乐所达到的高度，这是大事 · 天运篇》而来，是采纳了其中的文意而改动了 原文
业啊!您为什么不提供车子资助他?我请求和他 的。(却)不知道《庄子》这部书，只想要夸大 那些
一起去。” 荒诞虚妄的说法，用来彰显道家宗师老聘，所 以书
鲁君说：“好。”送给孔子一辆车、两匹马，派了 中多假托为老聃的言论；又因为儒家尊崇孔 子，
一名童仆侍候他给他驾车。南宫敬叔和孔子一起 所以又假借孔子来推崇老聃的言论：这些都不 是事
到了周都，向老子学习礼，向苌弘询问乐，游览了 实原本的样子。《孔子家语》却把它列入孔子 的事
郊祭社祭的场所，考察了有关明堂的一些规则，察看 迹当中，实在是荒谬啊!孔子三十多岁时前 往周
了庙朝的制度。 都，还没到四十岁，怎么能说“大道难以推行” 呢?他
孔子拜见老子并向他请教，说：“实在太难了， 那时还没有游历列国，又怎么能说“献出自 己(的
当今之世推行道太难了。我近来坚守道的准则， 主张)去求见当代的君主们却不被认可”呢? 《孔子
如今献出自己(的主张)去求见当代的君主们，可 家语》竞然把这段记载收录在《观周篇》里， 实在
他们却不采纳(我的主张)。道在当今难推行啊。” 是疏漏啊!《庄子》这部书是异端学说中最无 所顾
老子说：“那些游说的人，往往会沉溺于言辞 忌的；编撰《孔子家语》的人，自称这是孔子的 遗
的巧辩；而听的人，又会被繁杂的言辞搅乱心神。 著,却采信庄周用来贬低孔子、尊崇老聘的说
了解了这两点弊害，那么道就不会流于言辞被忘 法，难道不是孔子的罪人吗?
掉了。”
15.D 【 解析】“调羹”典故将梅花和贤臣辅政的才
材料二：
干 能力关联，没有增添世俗的烟火气。
孔子五十一岁了还不知道什么是大道，于是
16.【答案】① 王诗尾联意为梅花即使不能成为调羹
向南到楚国的沛地拜访老聃。
的 原料，也须在此地展现美好的芬芳。剖白自
老聃说：“你来了吗?我听说，你是北方的贤 己即 使不被任用也会坚守清雅，表达对自己君
者，你也领悟了大道吧?” 子风骨 的笃定。
孔子说：“还没有得道。”
②刘词结尾几句意为您不把我当作调羹的原料重
老子说：“你是怎样求道的呢?”
用，我怎会放任自己开花结子?希望在帝王的上
孔子说：“我在规范、法度方面寻求大道，五年 林苑展现美好的芬芳。抒发了渴望获得帝王赏
了还未得到。” 识、实现自身价值的恳切心愿。
老子说：“你又是怎样求道的呢?”
(每点3分，共6分。意思对即可。若有其他
孔子说：“我在阴阳变化中求道，十二年也没 理 解，分析合理亦可酌情给分)
有成功。” 【解析】题目要求对比原诗尾联与改编词结尾几句
老子说：“是的。假使道可以进献，那么人无 的情感差异，需要抓取二者的区别之处，比如虚
·语文答案(第3页，共5页) ·词、句式以及增添的细节等，仔细分析情感的差 22.【 答 案 】①“滴滴答答”是状声词叠用，状声词叠
别。词作把原诗改成了反问句，又增添了“向上 字 可描摹各种声音，此处“滴滴答答”精准还原了
林”这一细节，将原来的副词“应”改成了“肯”,诗 水 珠滚落青石板的清脆声响，以有声衬无声，强
意也自然发生了变化，在此基础上，对比二者在情 化了 清晨小院“静谧”的氛围，让场景更具画面
感上的差异，分点提炼即可。 感。
17.【答案】( 1)别有幽愁暗恨生 此时无声胜有声 ②“粉粉嫩嫩”是形容词叠用，形容词重叠会加深
(2)心非木石岂无感 吞声踯躅不敢言 描述程度，此处“粉粉嫩嫩”比单用“粉嫩”更能细腻
(3)(示例)江天一色无纤尘 皎皎空中孤月轮/落 地突出牵牛花瓣娇嫩柔美的质感与色彩，凸显出景
木千山天远大 澄江 一 道月分明/素月分辉 物的鲜活灵动。(答“粉粉嫩嫩”是状色词亦可)
明 河共影/春江潮水连海平 海上明月共潮生 ③“慢悠悠”是状态词叠用，状态词重叠可以增强
[每空1分，共6分。有错别字则该空不给分。第 画面感，此处“悠悠”传神地刻画了奶奶摇蒲扇时
(3)小题若有其他答案，符合图片内容亦可给分] 从容闲适的状态，传递出温馨平和的生活气息，让
人物形象更鲜活。(答“慢悠悠”是形容词亦可)
18.A 【 解析】恰如 其 分：指办事、说话、用词等正
合 分寸，侧重“程度适宜、贴合需求”,与语境相 (一点2分，共4分。答出两点即可。意思合理即
可) 【解析】题目要求结合文本第二段赏析指定文
符。 适得其所：指人或事物处在最适合的位置或
段中 的叠字，考生首先需回顾文本中叠字的分
环境。 该成语强调“位置的适配性”,而非“使用的
类与表 达作用：状声词叠用可描摹声音、形容词
分寸”, 故不恰当。游刃有余：比喻技术熟练，解
叠用可加 深程度、状态词叠用可描绘人物神
决问题毫 不费力，侧重“技艺娴熟、应对从容”,
态。在此基础 上，分析文段中叠字的作用。
与语境不符。 精妙绝伦：形容事物精巧美妙到了极
点，侧重“水 平高超、无与伦比”,语义程度过
23.【写作指导】材料核心：材料聚焦网络“封神”泛化
重，不如“恰如其 分”贴合语境。故选A 项 。
这一核心现象，先清晰界定核心现象—— “封神”
19.【答案】(示例)甲：今天(现在/当下)也可以指词 一词滥用、“天花板”“王炸”等极致化用语成流量
乙：各种性质的词都能重叠/叠字的类型有很多/ 密码；再层层递进点明现象带来的三层影响： 一是
叠字有很多种 语言表达层面，“优秀”“惊艳”等中肯表达渐被冷
(每空2分，共4分。意思对即可。超过字数扣1 落，导致表达体系失衡；二是行为逐利层面，催生
分) 【解析】甲 空，前文说“这里的‘字’,古代指 借“封神”造势换流量的行为，深陷“眼球经济”漩
单个的 字”,可知此处应是说现在的情况，根据后 涡；三是社会风气层面，进一步滋生社会浮躁风
文的例 子可知，现在不限于单独的字，词语亦可 气。材料核心指向的写作任务是，围绕“轻易封神
的影响”展开深度思考与分析。
重叠，故 可填“今天也可以指词”等内容。乙
空，此处位于 段落开头，后面是各种例子，由此 关键限制：题干明确设问“如此轻易‘封神’,
可知应填一个段 落总括句。例子给出了不同类 会带来哪些影响”,限定写作必须紧扣“影响”这一
型词语的重叠情 况，故可填“各种性质的词都能 核心，不可偏离。分析时需把握材料中“核心现
重叠”“叠字的类型 有很多”等内容。 象一三层影响”的逻辑关联，结合“语言表达失衡”
20.【答案】“缓呵”改为“缓和”;“描模”改为“描 “眼球经济逐利”“社会浮躁滋生”等关键信息，选
摹”; “缅腆”改为“腼腆”。 取任一影响维度深入剖析，或整合相关维度综合
(改对 一 处1分，共3分) 分析，既要体现理性思辨，又要贴合材料与现实，
21.【答案】( 示例)第一处：语句②;修改为“是因为叠 避免空泛议论。
字这种语言形式有多方面的表达优势”,或“是由 写作要求：“体现你的感悟与思考”要求文章
叠字这种语言形式有多方面的表达优势所致”。 兼具个人立场与深度，做到论点明确、论据典型、
第二处：语句⑤;修改为“哪怕是极细致的差别都 论证逻辑严谨。
可以表达出来”。 【参考立意】
(改对一处2分，共4分) ①莫让“封神”泛滥，拒绝表达失衡
【解析】第②句，“是因为……所致”句式杂糅，删去 ②拒“封神”造势，警逐利漩涡
“所致”或把“因为”改为“由”。第⑤句，“差别的极 ③摒弃“封神”狂欢，戒除浮躁之风
细致”语序不当，“极细致”应修饰“差别”。 ④破“封神”浮夸，扬中肯表达，拒逐利裹挟，正浮
躁风气
· 语文答案(第4页，共5页) ·附 ：
2025年高考作文评分标准
一等(16～20分) 二等(11~15分) 三等(6～10分) 四等(0~5分)
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
20 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
基 分 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
础
等
级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
表 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
达 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺、语病多
20 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
分
深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
发
展 特 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好
等 征 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
级 20 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意
分
(一)基础等级(40分)
1.基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。
2.内容项(20分)的重点是题意、内容。
3.对于内容要综合考虑，对于材料的把握虽然符合题意，但文章不好、中心基本明确、内容单薄、感情基
本 真实的，可以在三等上打分。
4.考生的考卷中所述论据的真实性要特别注意，如果是编造，或者有明显错误，或者不能佐证文章观点的，
要适当扣分。
5.表达项(20分)的重点是作文的结构、语言、文体、卷面等，但也要综合考量。
(二)发展等级(20分)
基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基础等级的得分等级。
1.发展等级分原则上随内容或表达的等次给分，如内容二等，表达三等，发展等级一般可在二等给分。
2.发展等级一般不在内容或表达的下一等给分，如内容一等，表达二等，发展等级一般在一等或二等给分。
3.发展等级在内容给分的基础上，一般不跨等给分，如内容三等，发展等级不能在一等给分。
4.内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分；确为抄袭的，“发展等级”不给分。
发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1.深刻：(1)透过现象看本质；(2)揭示事物内在的因果关系；(3)观点具有启发作用。
2.丰富：(4)材料丰富；(5)论据充足；(6)形象丰满；(7)意境深远。
3.有文采：(8)用词贴切；(9)句式灵活；(10)善于运用修辞手法；(11)文句有表现力。
4.有创意：(12)见解新颖；(13)材料新鲜；(14)构思精巧；(15)推理想象有独到之处；(16)有个性特
征。 关于作文的其他项评定
(一)扣分项评定
出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不
足字 数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。
(二)残篇评定
1.400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。(少50个字扣1分)
2.400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。
3.200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。
4.只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。
5.只写标题的，给1分或2分，不评0分。
6.完全空白的，评0分。
·语文答案(第5页，共5页) ·高三年级质量检测
语文 评分细则
4. (4分) 张 力 。
【 答案 】 ②人物上：通过对曲尺的不同态度凸显人物性格特
①材料一侧重从人文学科的角度，探讨AI 带来 征，玉生对曲尺“特别当心保护”,体现其珍视劳
的 挑战与机遇，反思人类人文学科的价值和问题， 动、 务实专注的形象；小俊摔毁曲尺，暴露其任性
强调 在与AI 的互动中，要守护人之为人的价值与 冲动， 不顾他人感受的性格。
尊严。 ②材料二侧重从AI 技术发展与传播的角 ③主题上：曲尺象征着对劳动的热爱及实干精神，
度，借人 机辩论的“图灵测试”事件，探讨人机两 它引发的冲突，折射出农村社会转型期不同生活观
种智能的相 互激发与优势互补，揭示这场测试对 念的碰撞，引出对特定时代价值取向的思考。
于科普和引导 人工智能健康发展的意义。 (每点2分，共4分，答出两点即可。意思合理即可)
(每点2分，共4分。言之有理即
可) 【 注意 】 9. (6分)
材 料 一 ： 【 答案 】
答出“AI 带来的挑战与机遇”或“AI 与人文 ①以直白的语言，彰显人物内心。小俊妈妈一句
的‘危’ 与‘机’”“AI 对人文学科的影响”之类内 “你穿到身上他就得出钱”,直白简练，将其怂恿他
容，即可给 1 分 ； 人、自私的心态展露无遗；小俊吵着要钱时说“棉袄
答出“守护人之为人的价值与尊严”“守护人文价 是棉袄，这个是这个”,强辩的话语体现出她对时髦
值”之类内容，再给1分。 物件的执念；玉生说“五斗米!够做件棉袄了”,简
单的一句话，便流露出他注重实用、崇尚节俭的生
材 料 二 ：
答出“人机互补”“人机协同”之类内容即可给1 活 观 念 。
②以简练的动作，凸显人物性格。写小俊听到范登
分； 答出“引导人工智能(AI) 健康发展”之类内
高贩来新东西后，“最后的半碗饭也没有吃完，就放
容再给 1 分 。 下碗往范登高家里去”,未加任何修饰，仅用“放碗
就走”的动作，便凸显出她贪图新鲜、急躁虚荣的性
5. (6分) 格；而玉生面对小俊的吵闹，“按着尺寸在木板上画
【 答案 】 点儿”“仍低下头去干自己的事”,专注于场碳改造
①语文学习需要有具身性的感知与情感的表达。 的动作，鲜明刻画出他踏实肯干、心思全在农具改
AI 无法完成带有个人生命印记的具身性体验，不具 良上的务实特质。
备真正的人文感知能力，其所谓的深度阅读和情感 ③以平实朴素的细节，暗示人物的精神世界。范登
表达，只是建立在大数据模型基础上的语料拼凑。 高家“桌子上、床上放着好多新东西”,满是新物件
②文学的精华在于审美体验的过程，而不是结果。 带来的新鲜感与烟火气，这是小俊向往的、充满物
AI 运行基于大数据的概率计算直接输出结果，跳 质诱惑的世界；南窑里“满地刨渣、锯末、碎木
过了思考、感悟的过程，但语文学习的价值恰恰藏 片”, 只有玉生埋头改造场確的身影，满是冷清杂
在阅读时逐字品味、表达时灵光乍现的过程里，这 乱，这 是玉生与农具为伴的劳作天地。两处场
是AI 无法复刻的。 景细节写 出小俊与玉生截然不同的生活重心，暗
③AI 的定位是和人类协同发展的辅助工具，而不 示两人价值 取 向 不 同 。
是人的替代品，它的价值在于激发人的智能、实现优 (每点2分，共6分。意思合理即可)
势互补。如果阅读和表达完全靠AI 来完成，就会 【 注意 】
损 害人的认知能力，逐渐丧失人之为人的价值和尊 答案应体现“白描”手法的特点，如“简练”“直
严。 (每点2分，共6分。言之有理即可) 白” “质朴”等。若学生只是分析语言、行动、细节，
【 注意 】 而没 有回扣“白描”这一艺术手法，最多给5分。
若学生只答“过度依赖AI 可能导致人类思维惰
性， 丧失独立思考与审美能力”,可给1分。 13. (共8分，每题4分)
【 答案 】
8. (4分)
(1)我听说老聃通晓古今之事，精通礼乐的本源，
【 答案 】 明白道德的归属，他就是我的老师啊。
①情节上：曲尺是小俊与玉生冲突升级的关键，推 [关键词“通”(精通)、“原”(本源，根源)、“归”(旨
动矛盾从语言争执升级为肢体冲突，增强叙事 (第1页，共4页) ·
· 语文评分细则归，归属)各1分，句意1分] 材料二：
(2)我近来坚守道的准则，如今献出自己(的主张)
孔子五十一岁了还不知道什么是大道，于是
去求见当代的君主们，可他们却不采纳(我的主张)。
向南到楚国的沛地拜访老聃。
[关键词“比”(近来)、“执”(秉持，坚守)、“委
老聃说：“你来了吗?我听说，你是北方的贤
质”(献上身心，指献身侍奉)各1分，句意1分]
者，你也领悟了大道吧?”
【注意】
第一句，“则吾师也”译为“可以做我的老师啊”亦 孔子说：“还没有得道。”
老子说：“你是怎样求道的呢?”
可，不影响句意分。
孔子说：“我在规范、法度方面寻求大道，五年
14. (5分) 了还未得到。”
【答案】 老子说：“你又是怎样求道的呢?”
①而《庄子》多为荒诞虚构之说，并非史实 孔子说：“我在阴阳变化中求道，十二年也没
②其记载的“委质求君而弗受”等内容，与孔子“年 有成功。”
三十余而适周”“尚未历经列国”的史实(生平事 老子说：“是的。假使道可以进献，那么人无
迹)相悖 不把它进献给自己的国君；假使道可以奉送，那么
③并非真实可靠，属于谬误 人无不把它奉送给自己的父母；假使道可以告诉
(前两空各2分，第三空1分，共5分。意思对即 人，那么人无不把它告诉自己的兄弟；假使道可以
可) 【注意】 传给人，那么人无不把它传给子孙。然而不可以
第①处，答出“《庄子》多为荒诞虚构之说”即可 这样做，没有别的原因，内心不能自持因而大道不
给分。 能停留，在外没有契合正道的环境。从内心发出
第②处，答出“《观周》所记载的内容与史实(孔子 的东西，倘若不能为外者所接受，圣人也不会去传
生平事迹)不符”即可给分。 授；从外部进入内心的东西，倘若心中无所领悟而
第③处，答出“是错误的”“并不可靠”之类表述即 不能自持，圣人也不会放在心上。”
可给分。 材料三：
三个空在答出上述内容的基础上，多写不扣分。 《孔子家语 ·观周篇》又记载：“孔子拜见老聃 并
【参考译文】 向他请教，说：‘实在太难了，当今之世推行道太 难
材料一： 了。我近来坚守道的准则，如今献出自己(的主
孔子对南宫敬叔说：“我听说老聃通晓古今之 张)去求见当代的君主们，可他们却不采纳(我的
事，精通礼乐的本源，明白道德的归属，他就是我 主张)'等等。”我考察后认为：这段文字根据《庄 子
的老师啊。现在我想到他那去。”(南宫敬叔)回答 ·天运篇》而来，是采纳了其中的文意而改动了 原文
说：“恭听尊命。” 的。(却)不知道《庄子》这部书，只想要夸大 那些
南宫敬叔于是对鲁国国君说：“我接受父亲的 荒诞虚妄的说法，用来彰显道家宗师老聘，所 以书
嘱咐说：‘孔子是圣人的后代。’父亲又嘱咐说：‘你 一 中多假托为老聃的言论；又因为儒家尊崇孔 子，
定要拜他为师。’现在孔子要到周都去，观看先 王 所以又假借孔子来推崇老聘的言论：这些都不 是事
遗留的制度，考察礼乐所达到的高度，这是大事 实原本的样子。《孔子家语》却把它列入孔子 的事
业啊!您为什么不提供车子资助他?我请求和他 迹当中，实在是荒谬啊!孔子三十多岁时前 往周
一起去。” 都，还没到四十岁，怎么能说“大道难以推行” 呢?他
鲁君说：“好。”送给孔子一辆车、两匹马，派了 那时还没有游历列国，又怎么能说“献出自 己(的
一名童仆侍候他给他驾车。南宫敬叔和孔子一起 主张)去求见当代的君主们却不被认可”呢? 《孔子
到了周都，向老子学习礼，向苌弘询问乐，游览了 家语》竞然把这段记载收录在《观周篇》里， 实在
郊祭社祭的场所，考察了有关明堂的一些规则，察看 是疏漏啊!《庄子》这部书是异端学说中最无 所顾
了庙朝的制度。 忌的；编撰《孔子家语》的人，自称这是孔子的 遗
孔子拜见老子并向他请教，说：“实在太难了， 著,却采信庄周用来贬低孔子、尊崇老聘的说
当今之世推行道太难了。我近来坚守道的准则， 法，难道不是孔子的罪人吗?
如今献出自己(的主张)去求见当代的君主们，可
他们却不采纳(我的主张)。道在当今难推行啊。”
老子说：“那些游说的人，往往会沉溺于言辞 16. (6分)
的巧辩；而听的人，又会被繁杂的言辞搅乱心神。 【答案】
了解了这两点弊害，那么道就不会流于言辞被忘 ①王诗尾联意为梅花即使不能成为调羹的原料，
掉了。” 也须在此地展现美好的芬芳。剖白自己即使不被
任用也会坚守清雅，表达对自己君子风骨的笃定。
·语文评分细则(第2页，共4页) ·②刘词结尾几句意为您不把我当作调羹的原料重 【注意】
用，我怎会放任自己开花结子?希望在帝王的上
①写对序号但没改对，不给分；写错序号但修改正
林苑展现美好的芬芳。抒发了渴望获得帝王赏 确，给2分。
识、实现自身价值的恳切心愿。
②学生写出修改后的句子或指出修改方法，只要
(每点3分，共6分。意思对即可。若有其他 正确均给分。
理 解，分析合理亦可酌情给分)
【注意】
22. (4分)
每点中翻译诗句大意1分，分析情感2分。
【答案】
①“滴滴答答”是状声词叠用，状声词叠字可描摹
17. (6分)
各种声音，此处“滴滴答答”精准还原了水珠滚落
【答案】 青石板的清脆声响，以有声衬无声，强化了清晨小
(1)别有幽愁暗恨生 此时无声胜有声 院“静谧”的氛围，让场景更具画面感。
(2)心非木石岂无感 吞声踯躅不敢言 ②“粉粉嫩嫩”是形容词叠用，形容词重叠会加深
(3)(示例)江天一色无纤尘 皎皎空中孤月轮/落 描述程度，此处“粉粉嫩嫩”比单用“粉嫩”更能细腻
木千山天远大 澄江 一 道月分明/素月分辉 地突出牵牛花瓣娇嫩柔美的质感与色彩，凸显出景
明 河共影/春江潮水连海平 海上明月共潮生 物的鲜活灵动。(答“粉粉嫩嫩”是状色词亦可)
[每空 1 分，共 6 分。有错别字则该空不给 ③“慢悠悠”是状态词叠用，状态词重叠可以增强
分。 第(3)小题若有其他答案，符合图片内 画面感，此处“悠悠”传神地刻画了奶奶摇蒲扇时
从容闲适的状态，传递出温馨平和的生活气息，让
容亦可 给分]
人物形象更鲜活。(答“慢悠悠”是形容词亦可)
(一点2分，共4分。答出两点即可。意思合理即可)
19. (4分)(每处不超过12个
字) 【答案】( 示例)
甲：今天(现在/当下)也可以指词 23.【写作指导】
乙：各种性质的词都能重叠/叠字的类型有很多/ 材料核心：材料聚焦网络“封神”泛化这一核
叠字有很多种 心现象，先清晰界定核心现象—— “封神”一词滥
(每空2分，共4分。意思对即可。超过字数扣1 用、“天花板”“王炸”等极致化用语成流量密码；再
分) 【注意】 层层递进点明现象带来的三层影响： 一是语言表
乙空，学生只要答出“叠字(叠词)的类型有很多” 达层面，“优秀”“惊艳”等中肯表达渐被冷落，导致
之类的内容且符合字数要求，即可给分。 表达体系失衡；二是行为逐利层面，催生借“封神”
造势换流量的行为，深陷“眼球经济”漩涡；三是社
20. (3分) 会风气层面，进一步滋生社会浮躁风气。材料核
心指向的写作任务是，围绕“轻易封神的影响”展
【答案】
开深度思考与分析。
“缓呵”改为“缓和”;
关键限制：题干明确设问“如此轻易‘封神’,
“描模”改为“描摹”;
会带来哪些影响”,限定写作必须紧扣“影响”这一
“缅腆”改为“腼腆”。
核心，不可偏离。分析时需把握材料中“核心现
(改对一处1分，共3分) 象一三层影响”的逻辑关联，结合“语言表达失衡”
【注意】 “眼球经济逐利”“社会浮躁滋生”等关键信息，选
①若学生没写全词语只写出错字，改对亦可给分。 取任一影响维度深入剖析，或整合相关维度综合
②若学生在抄写词语过程中出现题目所设错别字 分析，既要体现理性思辨，又要贴合材料与现实，
之外的错字，即使改对也不给分。 避免空泛议论。
写作要求：“体现你的感悟与思考”要求文章
21. (4分) 兼具个人立场与深度，做到论点明确、论据典型、
【答案】(示例) 论证逻辑严谨。
第一处：语句②;修改为“是因为叠字这种语言形 【参考立意】
式有多方面的表达优势”,或“是由叠字这种语言 ①莫让“封神”泛滥，拒绝表达失衡
形式有多方面的表达优势所致”。 ②拒“封神”造势，警逐利漩涡
第二处：语句⑤;修改为“哪怕是极细致的差别都 ③摒弃“封神”狂欢，戒除浮躁之风
可以表达出来”。 ④破“封神”浮夸，扬中肯表达，拒逐利裹挟，正浮
(改对一处2分，共4分) 躁风气
·语文评分细则(第3页，共4页) ·附 ：
2025年高考作文评分标准
一等(16～20分) 二等(11～15分) 三等(6～10分) 四等(0~5分)
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
内容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
20 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
基 分 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
础
等
级
符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
表 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
达 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺、语病多
20 字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
分
深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
发
展 特 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好
等 征 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
级 20 有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意
分
(一)基础等级(40分)
1.基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。
2. 内容项(20分)的重点是题意、内容。
3.对于内容要综合考虑，对于材料的把握虽然符合题意，但文章不好、中心基本明确、内容单薄、感情基本
真实的，可以在三等上打分。
4.考生的考卷中所述论据的真实性要特别注意，如果是编造，或者有明显错误，或者不能佐证文章观点的，
要适当扣分。
5.表达项(20分)的重点是作文的结构、语言、文体、卷面等，但也要综合考量。
(二)发展等级(20分)
基础等级分要与发展等级分相匹配，发展等级分不能跨越基础等级的得分等级。
1.发展等级分原则上随内容或表达的等次给分，如内容二等，表达三等，发展等级一般可在二等给分。
2.发展等级一般不在内容或表达的下一等给分，如内容一等，表达二等，发展等级一般在一等或二等给分。
3.发展等级在内容给分的基础上， 一般不跨等给分，如内容三等，发展等级不能在一等给分。
4.内容在四等的，“发展等级”可以给1到2分；确为抄袭的，“发展等级”不给分。
发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1.深刻：(1)透过现象看本质；(2)揭示事物内在的因果关系；(3)观点具有启发作用。
2.丰富：(4)材料丰富；(5)论据充足；(6)形象丰满；(7)意境深远。
3.有文采：(8)用词贴切；(9)句式灵活；(10)善于运用修辞手法；(11)文句有表现力。
4.有创意：(12)见解新颖；(13)材料新鲜；(14)构思精巧；(15)推理想象有独到之处；(16)有个性特征。
关于作文的其他项评定
(一)扣分项评定
出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止；标点符号出现3处以上错误的酌情扣分；不
足字 数者，每少50字扣1分；无标题扣2分。
(二)残篇评定
1.400字以上的文章，按评分标准评分，扣字数分。(少50个字扣1分)
2.400字以下的文章，20分以下评分，不再扣字数分。
3.200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字数分。
4.只写一两句话的，给1分或2分，不评0分。
5.只写标题的，给1分或2分，不评0分。
6.完全空白的，评0分。
·语文评分细则 (第4页，共4页) ·
