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文理学教授：不应该学，对教学帮助不大
师范生：不愿意学，认为无趣无用
第1章 文理教授与教育学教授的争
论？——
师范生有必要学习教育学课 教育学教授：应该学
程吗？ 1.传授教育原理是有助于培养好教师的
2.增加教师情怀，控制住进入教师职业界的大门
3.经过专业教育学训练大家才是志同道合
4.接受专业教育学训练才有可能对付同等学力的家长们
在美国，半政治性团体（全国师范教育和专业标准委员会、全国师范教 观点：高等院校有鉴定教师的责任
育鉴定协会，由公共教育界人士组成），他们鉴定是否可以发给教师职 方法：教学成绩证书（不是指学分，
第2章 谁来把关？ 业证书。认为这样权威性的机构发证书，可以建议统一性的高标准。然 是指成绩）+实习=试用证书——标准
而，在师荒中，很多不合格教师都在紧急任用，但这一组织非常强调学 证书
习教育学课程
第2-4章 师范教育管理中的大问题
现状调查：
教师证书谁来把关？如何获得？获得
方法1：年限达标，听课达标
依据？ 作者建议：
（1）培养年数是否达标？
1.教学实习既是培训教室的一个步骤，又是鉴定教师的一种办法——通过实习教学，
（2）专业教育学科授课总时数是否达标（听讲）
思考宗旨：这些鉴定政策能否真正提高教学质量，最后的 直接考查这个人能胜任教学吗？
（3）普通教育基础课和专门化科目授课总时数是否达标（听课）
鉴定标准是教师在课堂的实际表现 2.需要实习指导教授（优秀一线教师定期到大学去指导和培养师范生）让不懂一线教
第3-4章 如何鉴定师范生可以获得教 方法2：考试
方法1：反对 听完课的学生就会成为会教书的人吗？ 学的教授们指导师范生，就好像从来没做过外科手术的人指导学生去做外科手术。
师标准证书？获得依据是什么？ 方法3：制定一个更高明的师范院校课程计划
方法2：反对 因为会答题的人不一定是好教师 ——能讲课
三种都各有利弊，都不完善
方法3：反对 各校开课均有不同，标准在哪里？ 3.州政府批准的有限制的师范课程计划。（文理教授与教育学教授都一起制定的课程
计划）——基本的学业考试要合格
且各州都因为教师短缺而在实际中下放了限制。很多不胜任教师的人也在教书
《美国师范教育》 4.各州证书互认制
美国60年代师范教育改 思考：一流大学往往在实习教学中做的很差？
革的指导性文献之一
建议：
1.师范教育二分之一的课程一律给与广泛的普通教育，但不限于前2年搞定
2.课程包括：英语、外语、数学、物理、生物、社会科学、历史、哲学，大部分时间在所任教的科目上
3.中学毕业生中成绩在中上等的30%的人中遴选师范生
为什么需要普通教育课程
1.某些知识领域是所有未来教室都应该熟悉的
2.这些知识领域中有一些掌握该门科目的独特方法
3.这些知识本身以及理解这些知识的方法都是有基本原理
第5章 文理学科的普通教育课程
4.如果学的正确又教的正确，这些科目以及从中可以发现原理，能够促进博雅教育的过程
精深教育（专门化课程，专业教育课程）
1.按顺序呈现知识——学完最高级课程就能保证精通在这以前学习的东西
2.不按顺序呈现知识——采用综合考试来检验
优点：确实是关于教育问题和教育艺术的学科，
缺点：空泛重复，不切合实际的现象时有发生
建议：1.精简教育理论课程，毕竟学生是去当教师，而不是去做学问
第6章 教育学专业课 2.增加切合实际的教学内容，如美国社会的教育、学生集体的行为、学生的身心发展
3.慎选教师，由对教育感兴趣的学者前来任教教育哲学、教育社会学、教育心理学等
4.课时数不超过四分之一。
第5-8章 师范学校课程计划
5.教育学课程对小学教师更有必要，对中学教师必要一般
既要有文理科普通教育的广博基础，
又要有各科专业教育的专深训练，还
幼儿园到三年级：教师包班制为主，级任制——未来倾向科任制
要保证教育学专业课程 的应有地位
三到六年级：科任制
第7章 小学教师的培训
加强教育学理论课程的价值，增强教学法
多给予观察儿童和对儿童进行教育的机会
一、英语、社会研究、数学和自然课程课程教师
1.一个中学教师最好只获得一科教师证书，因为国家应该取消小规模中学
二、外语、艺术、音乐和体育
第8章 中学教师的培训
1.这些课程地位低，因为是不被重视的课程。
2.一个令人满意的艺术、音乐、体育考教师必须是本行的能手，应该加强培育
3.体育教师应该比任何其他教师受到更广博的普通文理科教育，未来有可能晋升管理岗位
1.反对教师随意学习一些课程就加薪
第9章 所有教师加强在职教育和继续教育
2.鼓励教师接受暑期学校和在职培训，加强教师教学能力的培训才可以加薪
