文档内容
名著导读：《课堂生活》
——[美]菲利普·W.杰克逊
主讲人：颜梅作者: [美]菲利普·W.杰克逊
出版社: 北京师范大学出版社
译者: 丁道勇
页数: 280
ISBN: 9787303263646
出版时间：2021-03-01
（本书写于1968年）
234《课堂生活》章节内容概述
代译者序 不可控的学习：菲利普·W.杰克逊的学习哲学
再版序言
序言
第一章 例行公事
第二章 学生的学校感受
第三章 课堂中的参与和退缩
第四章 教师的看法
第五章 寻找新视角
5不可控的学习：菲利普·W.杰克逊的学习哲学（丁道勇）
一：对《课堂生活》的内容概括与解读
二：杰克逊的贡献
三：“我”（译者）与杰克逊的故事
四：《课堂生活》对“我”（译者）的启示
6第一章 例行公事
一：以记述班级上课时常见的例行公事开篇，引出课堂生活的三个特征。
二：拥挤的课堂。使得学校生活有了延迟（需要等待）、否定（延迟带来的
对学生需求的否定）、打断（各类干扰）、社会隔离（纪律、控班）四项特
征。
三：评价。评价来源，评价方式，应对评价的策略。
四：不平等的权力关系。
五：隐形课程（hidden curriculum）。
7第二章 学生的学校感受
学生在上学期间对校园生活的看法。
“在对学校生活的各种负面描述中，包含两大主题。第一个主题是有关恐惧
或窘迫的经历，它来自粗鲁或迟钝的教师和同学。第二个主题是关于无聊的
感受，这可能来源于无意义的作业，也可能来自课堂外的强大吸引力。”p50
8第三章 课堂中的参与和退缩
一 ：学生在课堂上多大程度上是参与（注意）或者退缩的（不注意的）。
二：教师如何应对学生不注意的威胁
“一是预防、消除无关干扰，维持适当的学习条件；二是通过恰当的学科
内容，确保学生“适应”所学材料。”p127
9第四章 教师的看法
本章开头部分（p139-145）是杰克逊对访谈的诸多说明，包括如何选择
杰出教师以及选择原因、访谈问题、访谈结论应用边界等。
从教师访谈中发现的四个主题：
一：即时性。教学环境中学生的即时反馈和教师对反馈信号的即时感知。在判断自己
的工作做的如何时，这些教师更重视学生给出的反馈信号，考试测验等客观参照物是次
要的，最主要原因是教师对测验的整体不信任。这创造了“当下取向的教师”（即时反
馈）和“未来取向的机构”（测验）这对表面的矛盾和冲突，实际上教师可以双重关注。
p145-156
10第四章 教师的看法
二：非程式性。如对教学风格的描述、自身教学的变化等。（我理解为是教师在教学中
表现出来的个性化、在允许发挥空间内的专业自主，不那么的程式化，但并不代表不正
式。）“对非程式性的偏爱绝不会强烈到要去破坏机构定义的责任、权威和传统”p159。
三：自主性。教师与领导者的关系中教师的自主。在这里举得例子是，“完全失去弹性
的课程”，和“追求考试的上级侵入课堂”p160。
四：个别性。涉及到的是教师工作带来的乐趣、满足，属于情感方面的内容。
五、六：对以上四个主题及其教育应用的讨论。
11第五章 寻找新视角
“如果说真的有什么理解教学的新视角，那就是要求我们更加接近教师世界
的各种现象。”p199
学习理论、工程学观点、患者中心心理学对教师工作的价值并没有想象中那
么大。p198 教师工作的复杂性使得它们应用到教学实践中时并不顺利。在
本章第四部分，杰克逊给出了参与式观察、人类学的田野观察的建议。
12启示与反思：《课堂生活》如何为我所用？
Ø 作为学生，反思我们自己的学习经历。
Ø 作为教师，帮助我们注意到那些自己以往从未注意到的东西，重新思考课堂到底
是什么，又在发生什么，《课堂生活》给了我们一个新的观察课堂的视角。课堂
是教师的田野。
Ø 作为未来教育研究者，让我们看到从微观视角探究学校教育的重要价值，走下
“神坛”；感受“实证研究与思辨研究、质性研究与量化研究”交叉应用的成书
风格，尤其感受到质性研究成果的细腻与深度。
13Ø 课堂是一种生活。
14Ø 课堂是一种生活。
1. 课堂不是“表演”，教师讲课也不是“演戏”。课堂是充满人情味的、
忙碌的、复杂的、不可控的。
2. 对“公开课”与“常规课”的思考。上好公开课，更要上好常规课。
3. 对“课堂”和“教学设计”的思考。
4. 对“一堂好课的标准”的思考。
15Ø “教育进步的路径更像是蝴蝶的飞行轨迹，而不是子弹的路
径，教师需要拥有清明的心灵，看见自己，看见学生，看见
我们之间的关系，以及什么塑造了我们”。
p.208
16Ø 课堂生活的三大特点：拥挤的人群、评价性的环境、不平等
的权力关系。
1. 拥挤的人群。
（1）“一个从未在四五十人的教室里上过课的教师永远不可能称之为
真正意义上的教师”。
（2）“控班”：教师实践智慧的培养。
17Ø 课堂生活的三大特点：拥挤的人群、评价性的环境、不平等
的权力关系。
2. 评价性的环境。
（1）审慎使用“评价”，教师→学生，教师→学生→学生
（2）将“评价”纳入教学设计的思考
（3）不要依赖于“可视化的评价”。反思可视化真正的成效和背后所隐含的虚假，
更很少思考这种评价对学生的影响和伤害课堂生活应该追求包容各种学习状态的呈
现，追求真正的学习参与与批判思维，追求多元多视角评价体系的构建，这样才能
更接近课堂教学的本真。
18Ø 课堂生活的三大特点：拥挤的人群、评价性的环境、不平等
的权力关系。
3. 不平等的权力关系。
（1）课堂参与、课堂互动。
19Ø 用遥距观察的视角审视学生成长。
（1）学生是在不断成长中的，某一次或者某几次成绩代表不了学生的未来。我们
需要从人类学“遥距观察”视角去观察“拥挤的人群中的某个个体的发展。
（2）核心素养就是一种对学习“遥距观察”的结果。教育是培养学生发现问题、
解决问题的能力，发展每个人的知识、兴趣、理想、习惯和能力，使他们能够适
应这个复杂多变的社会，找到自己的位置，利用这个位置促进自己及社会向更崇
高的目标发展，是我们教育与教学的目的。
2021
