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名著导读
《教育与美好生活》
主讲人： 小明学姐234伯特兰·阿瑟·威廉·罗素（1872年—1970）
英国著名哲学家、数学家、逻辑学家、历史学家、文学家，分
析哲学的主要创始人，世界和平运动的倡导者和组织者。
1.年幼失去双亲，与祖母一同生活。祖母的独立不羁深刻影响了他。
2.四段婚姻。与多拉·布莱克二婚，养育儿女形成现代教育观（儿
童教育观）→著《论教育：特别是儿童早期教育》
《On education，Especially in Early Childhood》
3.反对绅士教育，呼吁教育改革：知识的致用，人性的改善，儿童
的自由。
5全书概览
第一篇：教育与美好生活
（一）现代教育理论的基本原理
（二）教育的目的
第二篇：品性教育（education of character）
（三）出生之年 （四）恐惧 （五）游戏与想象 （六）建设
（七）自私与财产（八）诚实（九）惩罚（十）同伴的重要性
（十一）爱与同情（十二）性教育（十三）幼儿园
第三篇：知识教育（education of knowledge）=教学
（十四）一般原则（十五）14岁前的学校课程（十六）最后的学年
（十七）走读学校与寄宿学校（十八）大学（十九）结论
6微观概览
第一篇：教育与美好生活
（一）现代教育理论的基本原理：
1.民主平等
反对绝对的平均/机械式平等
↓
相对平等
7微观概览
第一篇：教育与美好生活
（一）现代教育理论的基本原理：
2.实用性：
实用之物的本质在于其有助于产生某种并非仅仅实用的结果。
犁→耕地→播种→庄稼→面包→生命（内在价值）
8微观概览
第一篇：教育与美好生活
（一）现代教育理论的基本原理：
3.纪律
①纪律不是惩罚。（p15）
②维持纪律依靠的是自律:
良好的纪律不在于对孩子施加外在强制，而在于使孩子形成心理习惯。（p17）
每个正常的孩子都具有自发的学习欲望，这应该是成为教育的动力。（p20）
9微观概览
第一篇：教育与美好生活
（一）现代教育理论的基本原理：
4.好习惯
好习惯几乎可以自动产生大部分美德。
意志控制邪念虽然偶尔有必要，却不适宜作为培养美德的手段。
10微观概览
第一篇：教育与美好生活
（一）现代教育理论的基本原理：民主平等、实用性、纪律、好习惯、
（二）教育的目的：四种品性
活力(p34)：保持兴趣、防止嫉妒
勇敢(p34)：无所畏惧，有能力支配恐惧，在恐惧合理时无所恐惧，
在恐惧不合理时无所恐惧
敏锐(p39)：受诸多事物并且合适的事物的影响而产生快乐或痛苦的感觉。
情感的敏锐性
教育培养对抽象刺激的敏锐性。Eg:战争死亡人数
理智(p41)：知识＋知识理解力
好奇心、信念、耐心、勤奋
11微观概览
第二篇：品性教育
（三）出生之年：新生儿具有反射和本能，但没有习惯。
①最初的习惯从往后的人生来看与本能无异。
②权力：跟儿童相处要在冷落和疼爱之间寻求平衡。Eg：不哄不睡觉
③感知运动阶段：反复出现的经验是认知的必要条件，而认知又是产生“对象” 概念的必要条件。（p57）
④表扬鼓励适度：不应轻易表扬，以免失去价值。
即时是刚刚出生的婴儿，也要把他当作一个在世界占一席之地的人来尊重，不能为了贪图一时便利或照料孩子的乐趣
而牺牲他的未来。
12微观概览
第二篇：品性教育
（四）恐惧
①恐惧的传染性：天生的恐惧大多是后天习得的，要不是成人制造恐惧，恐惧不会出现。
eg:保姆怕黑，孩子染上了她的惊惶。
②恐惧的来源：陌生、好奇、突如其来。（p66小字）
③克服恐惧：脱敏疗法（多熟悉多接触）
采取强迫/科学解释：恐惧强烈且不合理时，孩子单凭自己永远不会拥有那些表明恐惧毫无根据的经验。（p70）
eg：怕水，死亡
④如果你想消除孩子身上的恐惧，自己就得无所畏惧。
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第二篇：品性教育
（五）游戏与想象
权力意志：人在本质上一直追求力量，追求到后会释放，如果失去力量就会不断追求力量。
eg:儿童渴望长大，拥有权力。
①想象和真实同样重要。孩子比大人弱小，他们通过幻想来弥补是正常的。
扼杀想象无异于让孩子沦为现实的奴隶。
Eg:哈利波特，变形金刚。
②教育在于培养本能（想象），而不是压抑本能。（p84）
“上帝和上帝的敌人都讨厌”
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第二篇：品性教育
（六）建设↔破坏
①建设即产生预想的结构，破坏是释放自然力去改变现存的结构。
没有建设性的技能，因此权利意志得不到良性展现。Eg:虐猫
②许多美德是以对建设的快乐体验为开端。
物质建设：珍惜劳动成果 eg:不摘花
非物质建设：创造性
15微观概览
第二篇：品性教育
（七）自私与财产
①人的自我跟气体一样，如果不受外力约束，就会一直膨胀。
②孩子对自己制作之物的财产意识尤其有益，如果不允许这种意识，建设的冲动就阻断了。
16微观概览
第二篇：品性教育
（八）诚实
①判断儿童是否诚实要谨慎。Eg:无意识欺骗
②大人对孩子绝对诚实，以诚相待。
③虚假的惩罚不可取。（虚张声势）
我要将孩子们培养成思想和言语都诚实无欺的人，哪怕这意味着尘世生活的不幸，因为诚实比财富更为重要，
并正陷于危机之中。（p110）
**《愿你慢慢长大》
17微观概览
第二篇：品性教育
（九）惩罚
①负惩罚：让他感到自己失去了别人所享受的快乐，更为有效。
②正惩罚：你希望犯错之人感到厌恶的东西，而不是你希望犯错之人感到喜欢的东西。
③惩罚原则：不比较，少于称赞，严禁体罚。
④当场性和针对性：理所当然的事情不应该称赞。
18微观概览
第二篇：品性教育
（十）同伴的重要性
①年长儿童：模仿的榜样；答疑解惑
②年幼儿童：道德教育 强者对弱者的美德
（1）谦让 （2）友善（3）宽容（p122）
③同龄人：竞争与合作的环境
19微观概览
第二篇：品性教育
（十一）爱与同情
①爱的不求回报性：寻求回应不是父母之爱的本质。
孩子以回应的方式给予父母的任何东西，都应该当作纯粹的额外收获
而怀着感激之情去接受，就像春天里的好天气。
②培养产生同情的唯一途径，就是观察这些情感在哪些条件下自发地出
现，而后设法创造这些条件。
20微观概览
第二篇：品性教育
（十二）性教育：不区别对待性问题和其他问题，才能确保这一问题上的体面。
①严肃回答：卫生，生儿育女
②满足儿童的好奇心。
（十三）幼儿园
照料幼儿需要闲暇和技巧。
同伴关系。
早期的关爱能够克服恶劣的家庭条件给孩子的身心造成的负面影响。
→由爱所引导的科学。（p139）
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第三篇：智力教育
（十四）一般原则：智力发展以美德和品性为基本条件
①激发好奇心：好奇心指向不相干的东西，绝对不能阻挠。
②开放心态（思想）：无所不包，尊重幻想。
③专注力：如果一个人有足够的动因学习知识，即便知识本身乏味，也
能强迫自己掌握它。
④耐心与勤奋
⑤精确：肌肉的精确，审美的精确，事实的精确，逻辑的精确。
22微观概览
第三篇：智力教育
（十五）14岁前的学校课程 what？How？
①少而精：每个人都应学习各学科的基础知识，那些不擅长某门学科的
人，就不必在该学科上深造。
**“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆矣。”
**即使最有天赋的学生，由于人生时间有限，也不可能在每一方面都全面发展。
②熟读、背诵、角色扮演
23微观概览
第三篇：智力教育
（十六）最后的学年 14+
what？古典学科 数学和自然科学 人文科学
①求知无捷径。
②激情和理智。
③早晚能转变现实的梦想才有价值。
④教育的一大动力是让学生感动有成功的希望。
24微观概览
第三篇：智力教育
（十七）走读学校和寄宿学校：视情况而定
走读学校？学校与社会大相径庭
寄宿学校？环境适宜，节省往返时间，实验革新，
***一所好学校要优于一个坏家庭，一个好家庭要胜过一所坏学校？（p206）
25微观概览
第三篇：智力教育
（十八）大学
如果要继续把纯粹学术作为大学的目标之一，它就必须与整个社会生活
相联系，不能只是少数优先绅士的雅好之物。
①不问利害的学术
②专长者的特权。
③专注和研究的激情。（p215）
26微观概览
第三篇：智力教育
（十九）结论
①教育者需要的是为爱所支配的知识。
②早期教育的任务是训练各种本能，使他们产生一种和谐的品性。
习惯和技能就像引导本能的通道，根据通道的方向，可以将本能导向不同的路径。
27如何汇报一本书？
我最喜欢的一本书是《教育有美好生活》，作者是伯特兰·罗素，他是20世纪卓越的哲学家，教育
家之一。这本书主要分成三篇，是总分结构。第一篇总体概述现代教育的原理与目的，教育实现美好生
活需要品性和智力的发展；所以二、三篇分别阐述品性教育与教学该如何实施以及对人有哪些裨益。
这本书篇幅不长，但却思想深刻，书中给了我很多全新的视角，引发了我很多思考。
①赞同：关于相对公平，书中反对绝对的平均，我非常赞同作者的观点，“平庸不意味着同一”…
②启示：关于恐惧，书中划分了….，我在学习生活中就曾经产生过不合理的恐惧，作者的观点给我很大
启示，未来如果我成为老师我会贯彻…
③转变：关于性教育，从前我认为这是避而不谈的话题，但作者给出了另一种思路，严肃认真的对待性
教育十分必要…
④经历：关于父母之爱的不求回报性，让我不禁想到了….，我发现应该把爱的回应当作额外收获…
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最后，书中的很多话让我印象深刻，比如在多少页，“…”（提前准备）如何回答追加问题？
逻辑为王。《逻辑表达力》
1.三点式
2.结论先行
3.5W1H：what why who where when how
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