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《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
《爱弥儿》名著导读
主讲人： 薇薇学姐《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
教学框架
目的：对接复试阅读题应对策略
原则：问题导向+问题意识
设计思路：不陷入文本描述，基于文本而超脱文本，凝练升华思考感悟
一、文本内容梳理
二、卢梭教育思想分析
三、关键问题与现实意义讨论
四、学生答疑《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
整本书阅读框架
德育
第一卷 幼年时期：儿童的保育和锻炼
第二卷 童年时期：感觉教育 暗线对接
第三卷 少年时期：知识教育和劳动教育
劳育 智育
自然人
第四卷 青年时期：道德教育和宗教教育
的教育 体
第五卷 爱弥儿和苏菲
现
美育 体育
浪漫主义《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第一卷 幼年时期：儿童的保育和锻炼
（一）健康的环境
卢梭认为城市生活是有害于自然人发展的，所以他主张妇女们应该从城里到乡下去生孩子，并且把新生儿送到乡
村去。
（二）饮食
、保持儿童的自然口味，食物要求平淡，提倡素食。婴儿要多吃些水果、蔬菜，少吃油腻食品，而且食品忌单
1
一，以免儿童偏食。
、乳母吃素食，认为乳母食肉容易使幼儿体内生寄生出。
2
、保持儿童的自然饮食习惯。
3
、卢梭主张儿童养成冷饮的习惯。
4
（三）着装
、宽松的衣服
1
、衣装要朴素
2
、不应穿的太多，以养成适应天气变化的能力。
3
、不给幼儿裹头、戴帽和穿袜、穿鞋，应让他们适应寒冷的天气，因为这样会帮助他们正常发育和养成抵抗能
4
力。《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第一卷 幼年时期：儿童的保育和锻炼
（四）睡眠
、睡眠时间一定要充足。
1
、对于儿童的睡眠要施以适当的训练，能随环境需要而改变。
2
、床褥不可过于温暖和舒适。
3《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第二卷 童年时期：感觉教育
在人们身上首先成熟的是各种感觉器官，应该首先训练感官。
（一）触觉训练
1、用触觉代替视觉和听觉的方法来锻炼儿童的触觉。
2、培养勇气和胆量
（二）视觉训练
1、用触觉来辅助视觉的发展，用触觉来鉴定视觉所获得的印象。
2、通过学习绘画、几何图形和制图来训练儿童视觉。
（三）听觉训练
通过唱歌和听有节奏、有旋律的声 音来发展儿童的听觉。
（四）味觉和嗅觉
卢梭认为味觉和嗅觉不必特别训练，而应顺其自然的发展。
评价：卢梭的感觉教育论很多方面是合理的，但是他的理论也存在很多缺陷和不足，过分强调对儿童的感觉
教育，而忽略了儿童期的知识教育，正确的教育应该是把感觉教育和知识教育结合起来进行。《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第三卷 少年时期：知识教育和劳动教育
（一）目的： “我的目的不是交给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识，足教他准确地
信计知识的价值，是教他爱真理胜于一切。”
（二）内容：让儿童学习实用的知识和与儿童个人经验相关的知识，从而使他们了解自然的变化和社会人生的
意义，反对封建教育中的古典文科知识和宗教知识的传授。
推常的读物 《鲁滨逊漂流记》，他认为这是最适宜儿童的读物，能使儿童从中学会在大自然中生存的本领。
:
（三）教育方法：
教学要启发儿童、青年的自觉性
1.
教学要适应儿童、青年的发育水平
2.
教学要注重对于事物的接触和直观
3.
教师要注重教育艺术和才能
4.《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第三卷 少年时期：知识教育和劳动教育
（一）劳动和劳动的教育意义
、劳动是“ 社会的人不可或免的责任”
1
、劳动的社会价值（劳动有利于培养正确的劳动观；劳动是发展智力的重要手段；劳动能锻炼身体；劳动有
2
利于道德品质的发展）
（三）劳动教育的实施
、为爱弥儿选择劳动职业的标准（职业应该是有用而且是诚实的 不致于养成乖戾的心灵；职业应是能引起
1 ,
我们的爱好和持久热情的；是适合其性别和年龄的职业；应该是有趣味的职业）
、爱弥儿劳动的主要内容（“第一个最值得尊敬的是农业；我把炼铁放在第二位 木工放在第三位 以下类
2 , ,
推” 。）
评价：
就内容而言，卢梭由于过分强调真正的和有用的知识，过分注重生活经验的价值，认为书本误人而经验是真
正的教师，使儿童学到的知识不够系统和丰富。
就方法而言，卢梭号召通过活动来学习知识，虽有正确的一面，但这样把教学过程与认识过程不适当地等同
起来，是不够科学的。
卢梭过分崇尚天性，是偏激的。教育终究是按照社会需要塑造青年一代的工作，绝不能放任天性自由泛滥，
教师虽不该成为天性的敌人，但可以成为天性的引领人。《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第四卷 青年时期：道德教育和宗教教育
第二部分详细分析《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第五卷 爱弥儿和苏菲
（一）爱弥儿和苏菲的爱情故事
迷路初次见面，暂时借住，为了苏菲的名誉暂时离开，再相见感情升温成为情人，教苏菲各种知识，亲吻，因为
苏菲不喜欢马所以步行去见苏菲，赛跑，因为守信不能陪苏菲见母亲，两年的分离
（二）卢梭对女人的理解《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第五卷 爱弥儿和苏菲
（二）卢梭对女人的理解《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第五卷 爱弥儿和苏菲
（三）爱情教育观《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
一、文本内容梳理
第五卷 爱弥儿和苏菲
（三）爱情教育观《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
二、卢梭教育思想分析《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
二、卢梭教育思想分析
（一）《爱弥儿》中卢梭的自然教育思想
（二）《爱弥儿》中卢梭的幼儿教育思想
（三）《爱弥儿》中卢梭的道德教育思想《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
二、卢梭教育思想分析
（一）《爱弥儿》中卢梭的自然教育思想
理 主
性善论的人性观 自然教育的必要性
论 要
天赋人权的政治观 自然教育的核心
基 内
础 容
唯物主义感觉论 自然教育阶段《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
二、卢梭教育思想分析
（二）《爱弥儿》中卢梭的幼儿教育思想
幼儿教 幼儿教
“自然人”的灵魂在于 依据身心发展规律循序
育的目 育的原
充分发挥善良的天性 渐进地教育
的 则 幼儿教育的途径：爱与陪伴
— —
培养 循序渐
“自然人”的关键在于 消极的教育是循序渐进
“自 进与因
通过教育成为新人 和因材施教的最佳体现
然人” 材施教《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
二、卢梭教育思想分析
（三）《爱弥儿》中卢梭的道德教育思想
三种教育培养自然人的
分阶段的道德培养方式
良心
道德教
道德教
育的主 道德教育任务
良心是自然道德教育的 以实践为主的道德培养
育培养
线
— 核心 方
方法
良心
以自由为主的道德培养
三种教育助良心发展
方式《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
二、卢梭教育思想分析
培养习惯，良心在生活
细节中形成
自然理性，良心发展之
基
怎么培 消极教育，为良心发展
养良心 创造空间
自然后果，良心教育的
意义
道德实践，良心道德榜
样的延伸《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
三、关键问题与现实意义讨论《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
三、关键问题与现实意义讨论
※※※※※※黄金思考问题
1. 书中卢梭提倡的自由到底有什么样的含义？（谈谈你对《爱弥儿》中自由观的
理解）
2. 怎样理解卢梭在书中所强调的自然、自然状态、自然人？
3. 阅读《爱弥儿》后你认为卢梭的自然教育\自由教育容易实施吗？如果不容易那
困境是什么？
4. ※谁是爱弥儿？（为什么卢梭将爱弥儿角色设定为男性？）
5. 《爱弥儿》所蕴含的道德教育理念对我们当今的德育有哪些启示？
6. 阅读《爱弥儿》过后，对教师的教育教学有怎样的启示？（请你谈谈对《爱弥
儿》中教师观的理解）《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
三、关键问题与现实意义讨论
1. 书中卢梭提倡的自由到底有什么样的含义？（谈谈你对《爱弥儿》中自由观的
理解）
首先，自由体现在个体意志的自由上。
其次，自由的意志只有积极实践才能实现其价值。《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
三、关键问题与现实意义讨论
2.怎样理解卢梭在书中所强调的自然、自然状态、自然人？
首先，对自然状态的判断应该基于人类现有的生活状态。
其次，自然状态表现为原始人与其他不同类的动物之间的平行状态。
第三，人类最初的意识是对自我保存的关心。《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
三、关键问题与现实意义讨论
3. 阅读《爱弥儿》后你认为卢梭的自然教育\自由教育容易实施吗？如果不容易
那困境是什么？
爱弥儿的人生结局 首先，武断地将卢梭定为情感主义者而反
对理性并不准确。
根本原因 公民和自然人的培养不可得
——
兼 其次，自然界不存在奴役关系、人与人之
间巨大的依赖性
教育始终和政治、伦理等有着天然的联系《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
三、关键问题与现实意义讨论
4. ※谁是爱弥儿？（为什么卢梭将爱弥儿角色设定为男性？）
作为男性的爱弥儿
作为资产者之继承人的爱弥儿
作为普通人的爱弥儿
作为外邦人的爱弥儿《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
三、关键问题与现实意义讨论
5. 《爱弥儿》所蕴含的道德教育理念对我们当今的德育有哪些启示？
① 遵循学生不同阶段的身心发展规律以此来进行不同程度的道德教育
② 更加重视自由的环境在道德中的作用
③ 强调在具体的实践活动中潜移默化地接受道德教育的学习《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
三、关键问题与现实意义讨论
6. 阅读《爱弥儿》过后，对教师的教育教学有怎样的启示？（请你谈谈对《爱弥儿》
中教师观的理解）
①儿童的教师是作为榜样的教师
教师要做榜样，先做人
教师要成为榜样
②少年的教师是作为引导者的教师
“少年状态”的特殊性对教师角色的影响
教师对知识的选择为学生知识体系构建指引方向
教师采用问答式交流引导学生思考
③青年人的教师是作为朋友的教师
教师作为朋友要促进年轻人独立求知
教师作为朋友要与年轻人倾心交谈
教师作为朋友要帮助年轻人戒除不良睹好《《爱爱弥弥儿儿》》名名著著导导读读
四、学生答疑
