文档内容
比较高等教育：
知识、大学与发展
主讲人： 鑫鑫老师
2021.3.5阿特巴赫（Philip G. Altbach）1941-
美国波士顿学院菲利普 阿特巴赫是 世纪后半期以来世纪著名的比较高
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等教育专家。核心理论是“高等教育中心与边缘理论”（高等教育依附
理论）。在这一理论框架内，他对世界大学模式、国际知识网络、国际
人员流动、高等教育国际化等多方面的问题做了广泛而深入的研究。
芝加哥大学：本科（ 年）、硕士（ 年）、博士（ 年）
1962 1963 1966
年 哈佛大学 社会学系 博士后
1965-1967
年 威斯康辛麦迪逊分校 助理教授
1967-1975
年 纽约州立大学布法罗分校 任教 建立 比较教育研究中心
1975-1994
年 加州大学伯克利分校访问教授
1981
年 斯坦福大学访问教授
1988-1989
年 在波士顿学院 创办国际高等教育中心
1994
年 波士顿学院国际高等教育中心的主任和教授
1994-2013
北京大学、华中科技大学教育学院客座教授
上海交通大学高等教育研究院国际顾问委员会成员1
4
个现象
个分析框架
新殖民主义 国际知识体系不平等性
•
中心 边缘理论 教师 形成
• - •
金字塔理论 表现
• 学生 •
推拉理论 消除
• •
大学模式、
交流
体系、作用
5
个高等教育发展 国际知识网络
的重要因素分析框架 ：新殖民主义
1
新殖民主义是二战后西方强国对非西方国家实施的一种侵略政策和手段。在民族解放
•
运动的打击下，赤裸裸的暴力和强权已经被国际社会所唾弃，西方发达国家被迫改变
了直接的殖民统治的旧方式，而采取更隐蔽的、间接的殖民侵略手段。它们充分利用
其经济优势，对非西方国家进行政治、经济、文化侵略（必要时也使用军事手段），
把已取得政治独立的国家置于它们的控制之下，以使这些国家继续充当其商品市场、
原料产地和投资场所，最大限度地榨取财富。
类型：军事软殖民、科技商品殖民、货币殖民、文化殖民、知识殖民、差距殖民。
•
“教育是外交政策的‘第四方面’”
•
“教育援助” 双刃剑：①提供技术援助；②维持了第三世界的依附模式。
• ——
教育殖民？分析框架 ：新殖民主义
1
当前的高等教育发展模式一脉相承，并随着本国与国际发展不断变化，以适应新的环境。
•
“世界上只有一种共同的学院模式”。
现代大学起源于中世纪的欧洲。
•
大学职能：
创立之初主要有两种模式：①法国巴黎模式：以教授为中心；
•
人才培养
•
②意大利博洛尼亚模式：以学生为中心。
科学研究
•
• 结合现实进行本土化改良：①重视科研的德国模式； • 社会服务
②强调社会服务的美国模式。 • 文化传承与创新
国际交流合作
•分析框架 ：新殖民主义
1
现代大学在发展中国家建立的两种途径：
•
①西方国家在殖民地将自己国家的大学模式直接移植过来 其建立是西方国家为了自己的殖民统
,
治培养人才 这种发展中国家的现代大学基本上是西方化的 直接受到殖民统治的国家
, ——
②发展中国家主动学习先进的西方大学模式 学习西方大学的组织结构和管理模式 其专业和课
, ,
程设置等均参照西方大学进行 甚至有的学科和课程完全采用西方教科书 但这种主动引进是为了本国的
, ,
发展 故在创建的过程中有了很多本土化和地方化的变动。 未直接受殖民统治的国家，如日本、中国
, ——
• 主要是在对二战后世界高等教育发展模式进行历史分析时提及，亚洲与西方最早接触的形
式是通过殖民统治实现的。因此，亚洲诸国的高等教育依然保留着宗主国的影子，包括教
育体制、组织结构、课程编排、教学语言、科研方法等。分析框架 ：中心 边缘理论
2 -
第三世界大学在国际学术系统中处于边缘地位。这是多种因素共同作用的结果，大多因素都反映
•
了在财富、权力、和资源方面的国际不平等。
工业化国家的政策强化了已确立的关系，使第三世界国家继续处于边缘地位。但因为大学作为现
•
代社会的一种重要机构，不仅在全世界发挥作用，也在本国和本地区发挥着作用。 区域性中心
—
国际知识网络 学术系统
全球 /
国家 工业化
本国 地区
/
国家大
地
第三世界
学
方
国家大学
全球 国家 地方
- -分析框架 ：金字塔理论
3
：哈佛大学、伯克利大学、威斯康辛
• Eg
大学。 克拉克“巨型大学”
——
研究功能与研究生教育是
研究型
控制着政府和私人基金会的研究经费。
•
其最重要的任务。
大学
研究产品的生产者；国际知识网络的控制者。
进行本科的
若干所国内有声望的学校 大量公立和私
• +
偏重学术 偏重职业
人文和科学 &
立的四年制学院
有限的研究生课程
教育的学院
较大相似性、一定的差异性
•
招收中等后教育学生的三分之一
•
为处境不利的人提供谋求
社区学院 “开放入学”
•
社会和职业升迁的手段
入学几乎没有竞争
•
偏重应用与职业训练
•
美国大学模式分析框架 ：金字塔理论
3
中国高等学校
•
国家教育发展研究中心分为四种类型：
（ ）研究型大学。是指提供全面的学士学位计划，把研究放在首位的大学，致力于高层次的人才
1
培养与科技研发（即在校研究生数量与本科生数量相当的大学，或研究生数量占有较大比重）。
（ ）教学研究型大学。这类大学的教学层次以本科生、硕士生为主，个别行业性较强的专业可招
2
收部分博士生，但不培养专科生。
（ ）教学型大学。这类学校的主体是本科生的教学，特殊情况下有少量的研究生或专科生。
3
（ ）高等专科学校和高等职业学校。这类学校体现了高等教育在学校、专业设置上最为灵活的部
4
分，主要是为了满足当地经济建设及社会发展的需要。分析框架 ：金字塔理论
3
排头兵 面向大众化 本国传统与国际传统的结合
+ +
美国模式的现实意义
•
英国的大学文科传统、德国的科研观念、公立的增地大学体现的为州服务思想
建立在学者群体和分担管理观念的基础上。以“系”为基层的管理单位和结构，不允许任何个
人把持课程或操纵对某一学科领域的观念或观点。
产生专职的管理干部，根据各种特殊的服务需要对干部进行划分。一种职业（大学管理人员和
高等教育研究人员和学者）、一种学术领域（研究行政管理的理论和实践，也研究大学的性质和传统）
发展起来。
扩展了传统欧洲大学对课程范围的界定。课程既为大学服务、也为社会服务。如威斯康辛大学
也提供家禽饲养科学、大众传播和休闲教育方面的学位。
强调科学研究和研究成果出版。 论文、课题？？ 期刊、书稿
—— & etc.
不是象牙塔，成为社会不可或缺的一部分，对向它提供财政资助的机构承担义务。
为社会提供直接服务。“服务已成为美国大学精神的一个重要组成部分。这对于处于中间位置
的综合大学尤为重要，那些位于大学体系顶端的大学更多关心的是基础研究，而那些文理学院只是处
于大范围的服务工作的外围。”
。分析框架 ：推拉理论（ ）
4 Push-Pull Theory
国际学生流动的经典理论，源于19世纪末美国社会学家对人口迁移规律的研究，后
•
应用到学生国际流动领域并推广开来，它的核心观点围绕影响学生进行国际流动的
“推力”和“拉力”进行探讨。
对国内影响最大的是Altbach提出的影响发展中国家学生国际流动的八推力七拉力因
•
素分析模型，指出学生流动是流出国的“推力”与流入国的“拉力”综合作用的结
果。该理论讨论的焦点除了推力因素与拉力因素的具体内容，还包括二者存在于流
出国还是流入国的问题。有学者认为推力分别出现在流出国与流入国，有学者认为
二者共同存在于流出国与流入国内。分析框架 ：推拉理论（ ）
4 Push-Pull Theory
影响发展中国家留学生流动的分析模型
Altbach
影响留学
派出国（推力） 接收国（拉力）
生教育决
获得留学奖学金的可能性 提供给国际学生奖学金 策的因素
低水平的教育质量 高水平的教育质量
研究设施不足 先进的研究设备
缺乏适当的教育设备、考学落榜 有适当的教育设施与被录取的可能性
教育因素
不适宜的政治氛围 适宜的政治氛围
政治因素
经济因素
国外学位的优势 适宜的社会经济和政治环境
文化因素
歧视少数民族 有机会获得国际生活经验
……
认为传统教育方式不适宜现象：国际知识体系不平等性
世界知识系统，是指创造知识的人员和机构，以及世界范围内交流知识的机构。
•
由于知识具有多种形态，主要强调的是在国际上有广泛交流的、建立在研究基础上
•
的科学知识，这种知识与科学学科发展相关，又被用于技术和工业产品的生产与革
新上，因而具有 的特征。
这类知识的创造离不开人力物力的巨额投资，比如高层次人才、昂贵的实验室、图
•
书馆与数据库等，再加上科学交流系统受到科研产出国的控制，比如重要的有影响
力的学术刊物都使用英文作为主要的国际科学语言，上述这些因素加起来，使得第
三世界国家在世界知识系统中处于非常不利的地位，即使像中国和印度这样重视发
展科学和高等教育的国家，仍将继续处在这一系统的边缘地位。现象：国际知识体系不平等性
大学的历史传统是西方的传统，并且几乎与第三世 学校模式-课程-教学技术-高等教育在社
界的知识或教育传统没有什么关系。 会中的作用。
在许多第三世界国家，高等教育所用的语言都是某 语言具有社会学和心理学的含义。第三
一种西方语言。 世界国家不能过于强调英语的重要性。
缺少必要的资金投入、人才引入。
关于不平等的 第三世界国家从根本上说是知识的“消费者”，
它们在科研、对科学进步的解释及信息方面通常
受西方支配，以国际同行为参照，看重
分析
依赖工业化国家。
基础研究，忽视应用研究。
知识的交流途径掌握在工业化国家手中。主要的 第三世界的知识分子取得的学术成就、
学术杂志、出版社、文献及图书馆都在欧洲及北 创造性的著述及撰写的研究报告很少有
美。 出路。得不到关注。
人才外流。
有大量来自第三世界的学生在工业化国家留学。
深受工业化国家影响。对其存在依附性。现象：国际知识体系不平等性
完善现代大学和学术基础设施建设
•
给予大学更多的自治、教学和研究自由权
•
资金投入：学术基础设施，实验室、图书馆等
•
人力投入：高层次人才培养
•
实现局部科研领域的突破
•
力争在局部科研领域取得进步。如印度利用本国在数学领域传统上的领先地位大力发展计算
•
机软件研究, 最后发展为计算机软件大国, 并在国际上享有较高的地位, 也成为发展中国家
中的科研大国。
关注本国的研究特点与需求，集中资源大力发展。
•
重视本国语言和文化的学习
•
英语作为主导语言，应该被更好地掌握和利用。但不意味着弱化本国、本民族的语言。
•
积极进行国际交流的同时，加强自身独立性
•自治：有能力独自作出大量事务性的决定
自治与
责任：对失误作出解释，有时还要控制财务及大学的活动
责任
发展中国家难以解决：①缺少自治传统 ②政府控制过多
与聘用制度相关联。 ：高校教师非升即走；美国教授等级
Eg
学术自由
发展中国家：没有完全自由化，缺少法律与制度保障
教师职业是当代大学的核心。
大学教师
教授既从事教学活动又搞科研，在大学管理中发挥着重要作用。
职业
教授的态度与评价会对学生和大学风气产生影响
学生高需求导致高等教育扩充。 学生满意度、学生评教
Eg:
学生
学生亚文化的影响。 ：学生运动、学生参与政治。
Eg
大学特性：批判性、开放性、探究精神、培养未来精英
大学与
在致力于发展民主机构的新兴工业化国家和地区，大学发挥着至关重
民主
要的作用。互动与交流
《比较高等教育：知识、大学与发展》
2021.3.5THANKS
《比较高等教育：知识、大学与发展》
2021.3.5
