文档内容
《专家型教师做什么
》
——提高课堂实践的专业知识
名著导读
主讲人： 薇薇学姐教学框架
目的：对接复试阅读题应对策略
原则：问题导向+问题意识
设计思路：不陷入文本描述，基于文本而超脱文本，凝练升华思考感悟
一、文本内容梳理
二、专家型教师
三、关键问题与现实意义讨论
四、学生答疑整本书阅读框架
第一部分 理解教学与学习
对于教学工作的整体思考——（引入）
学习的实质是什么 & 教学的实质是什么
第二部分 行动中的实践知识
先验知识——（基础） 才
信息加工 能
（过程）
——
联结—转化—合成
元认知——（过程的调节要素）
第三部分 专业学习
积累专业知识的最佳途径：反思
设计教学
教师研究的价值
如何培养教师的实践性知识一、文本内容梳理一、文本内容梳理
第一部分 理解教学与学习
本书第一部分介绍了有关教学和学习的观点，这些观点被设计来阐述教学和学习间既复杂又互相交织的关系的重
要性。根据一些教学和学习理念 建立了专业实践性知识的概念，说明专业知识是超越传统学术的事物。
,
虽然教师胜任技能是很重要的 但作为教师，我们需要能够去超越这种独自形成能力的过程。我们需要明确地用一
,
些方法来鼓励教师更加深究教学和学习的复杂本质，从而继续自身的发展。
通过从不同角度调查教学和学习，教学与学习间关系的重要性得到了突显，并且正是在这种关系中 教学法的真正
,
理解出现了一教师的专业技术就存在于此。专家型教育者通过这样一些实践的方法来理解教学与学习间的关系，
不仅巩固了他们学生的学习而且增强了他们自己的专业实践知识。一、文本内容梳理
第二部分 行动中的实践知识
第二部分以第一部分为基础，运用教学和学习“大图 说明应该如何形成实践性知识框架。
”
该部分说明了专业知识的语言应该是什么样子的 最重要的是，如何通过真实的课程案例将这种专业知识转
,
化为实践。 通过形成实践性知识框架所使用的语言，重点突出了实践性知识，并通过教学课例说明语言的
价值和重要性。
例如 通过不同年级和不同学科的教学过程，证明了用以表达实践性知识教学语言的价值和重要性。这样一
,
来 这些特定环境下的教学课例，说明了实践性知识和实践性语言是如何被用来既指导又影响教学和学习的。
,
更重要的是，说明了卓越教学不仅仅包括各种教学过程 还包括为什么选择这种教学过程，以及如何运用这
;
种教学过程，尤其是当这种教学过程与某种预期学习效果特别相关时。
这几章强调，专业知识是如何超越单纯用教学过程打破常规，或者只是让学生完成有趣的活动这一简单概
念的。它的真正意义在于让学生参与学习，产生真正的求知需求，为成为主动学习者而承担更大的责任。一、文本内容梳理
第三部分 专业学习
第三部分把前两部分的各种理念置于教师的工作环境下，总结全书。本部分对专业发展的概念 通常被理解为
(
告诉教师该做什么 提出质疑 并强调了专业学习的重要性 支持教师和引导教师个人知识发展 。这部分旨在为
) , ( )
教师的专科知识和技能的不断发展创造真 的可能性，以便能更好地描述、认识和评价什么才是卓越教师。
E二、专家型教师二、卢梭教育思想分析
（一）专家型教师的相关概念辨析
（二）专家型教师实践知识二、卢梭教育思想分析
（一）专家型教师的相关概念辨析
都有哪些说法？
特级教师、优秀教师、研究型教师、学者型教师、反思型教师、教育家型教师、骨干教师、高级教师、卓
越教师
比较“研究型教师”和“专家型教师” 两个概念
首先，研究型教师是从教师专业活动领域的视角提出来的，专家型教师则是从教师专业发展阶段的视角提出来
的。
其次，研究型教师不一定从事“教学”活动与“教育”活动，他（她）可以专门从事“教研”活动，即是说，
研究型教师不一定是教育一线岗位上的专职教师；而专家型教师一定是教育一线岗位的专职教师。
第三，“研究型教师”强调的是教师的“教研”素质；“专家型教师”既强调教师的“教研”素质，更强调教
师的“教学”素质与“教育”素质。二、卢梭教育思想分析
（一）专家型教师的相关概念辨析
比较“学者型教师”与“专家型教师”两个概念，
首先，学者型教师不一定是教育一线岗位上的专职教师，专家型教师必然是教育一线岗位上的专职教师；其
次，学者型教师注重突出教师的学术能力与学术造诣，尤为关注教师的教育理论成就；专家型教师注重突出
教师的专长程度与专业水平，不仅关注教师的教育理论成就，而且关注教师的教育实践成效；
再次，学者型教师侧重凸显教师在“教研”上的成就，专家型教师则不仅凸显教师在“教研”上的成就，而
且还凸显教师在“教育”与“教学”上的成就；
最后，学者型教师突出教师的学术影响，而专家型教师则突出教师的专业水平。二、卢梭教育思想分析
（一）专家型教师的相关概念辨析
比较“反思型教师”与“专家型教师”两个概念，
首先，两者产生的背景不同。反思型教师是由新的哲学认识论和方法论促成的一种教师称谓，而专家型教师
则是随着教师职业的专业发展而提出来的一种称谓；
其次，两者强调的重点不同。反思型教师强调了教师的生存方式，即不断超越传统经验与技术的束缚，不断
地对自己的教学实践进行批判反思，而专家型教师则强调了教师的发展方向，即不断超越传统“教书匠”的
角色，不断地走向职业的专业化；
再次，两者评判的标准不同。反思型教师由于只是一种新的教师观而并不一定需要有什么标准进行评判，且
这种评判标准也不宜或不能采用具体的量化指标，而专家型教师则由于是一种专业等级而需要有一定的标准
进行评判，且这种评判标准应该尽可能采用可以量化的指标体系；
最后，两者涵盖的领域不同。反思型教师局限于教学领域，关注的是教师在“教学”中的表现，而专家型教
师则涉及整个教育领域，不仅关注教师在“教学”中的表现，而且还关注教师在“教育”与“教研”中的表
现。二、卢梭教育思想分析
（一）专家型教师的相关概念辨析
比较“教育家型教师”与“专家型教师”两个概念，
“教育家型教师，是对教师素质达到最高水平的形象概括” ，人们称呼一名教师为教育家型教师时，所表达
的不仅是对其专业水平的高度认同，而且是对其高尚师德的高度肯定，更是对其教育贡献与社会影响的高度
认可
专家型教师不一定是教育家型教师，主要原因在于：如果一位专家型教师没有远大的教育理想、没有对教育
事业及学生执着的爱，没有产生社会广为认同的教育贡献，没有引领教育的思想体系，即使他（她）的专业
水平得到了认可，那么他（她）也不配称教育家型教师。只有那些具有远大的教育理想、至高的师德师风、
杰出的教育贡献、鲜明的教育思想的专家型教师才配称为教育家型教师。不难推断，专家型教师是教育家型
教师的前身，且并非所有的专家型教师都能发展成为教育家型教师。二、卢梭教育思想分析
（一）专家型教师的相关概念辨析
比较“骨干教师”与“专家型教师”两个概念
含义相差较远。第一，骨干教师侧重强调教师在学校教育教学实践中的作用，专家型教师则侧重强调教师
的专业发展水平；
第二，从现实来看，骨干教师通常是中青年教师，而专家型教师则往往是中老年教师；
第三，骨干教师的价值通常体现于课堂教学领域，而专家型教师的价值则往往延伸于整个“教育”、“教
学”及“教研”领域。
两者的联系主要表现为：骨干教师经过一定的专业提升可以迅速成长为专家型教师，而年富力强的专家型
教师显然可以起到骨干教师的作用。二、卢梭教育思想分析
（一）专家型教师的相关概念辨析
总结概念辨析：
总的来说，专家型教师强调的是教师的专业发展水平；
特级教师强调的是教师的社会身份；
优秀教师强调的是教师的工作绩效；
研究型教师强调的是教师的科研素质；
学者型教师强调的是教师的学术造诣；
反思型教师强调的是教师的反思品质；
教育家型教师强调的是教师的高尚品德与教育影响力；
骨干教师强调的是教师的教育支撑价值；高级教师强调的是教师的专业技术职务。二、卢梭教育思想分析
（二）专家型教师的实践性知识二、卢梭教育思想分析
（二）专家型教师的实践性知识
学科内容知识 教师在课堂中运用的具体的所教学科的内容知识。
1) :
学科教学法知识 教师在面对特定的学科主题或问题时，针对特定的教学环境和学生，将学科知识组织、
2) :
调整与呈现的知识。
一般教学法知识 超越于具体学科之上普遍适用于各个学科的教育学知识。包括关于课堂管理、教学评价、
3) :
教学理念、教育心理等方面能达成有效教学的知识。
）课程知识 教师对所教的某一具体学科内容知识在对学生的发展功能意义上的一个理解。包括教师对课
4 :
程资源及教材的选择、教师对课程的性质、功能及内容的理解。
）教师自我知识 教师自身作为资源及个体的知识。包括教师对其自我角色的认识、教师的人格特质、教
5 :
师自我价值观等。三、关键问题与现实意义讨论三、关键问题与现实意义讨论
※※※※※※黄金思考问题
1. 怎样通过专业学习培养实践知识？
2. 专家型教师的实践知识与新手教师的实践知识有什么不同？
3. 你认为教师教育者应该怎样培养专家型教师？
4. 专家型教师是怎么形成的？
5. 阅读《专家型教师做什么…》过后，对教师的教育教学有怎样的启示？三、关键问题与现实意义讨论
1. 怎样通过专业学习培养实践知识？
书最后一章：
确定看法与重新审视
超越技术层面理解教学
信任学生可以成为学习者
培养自我理解和自我意识三、关键问题与现实意义讨论
2.专家型教师的实践知识与新手教师的实践知识有什么不同？
专家教师的特征有迅速辨认有意义的模式或规律；
解决问题的速度快；
更深刻、更本质的层面描述问题，新手则停留在问题表面；
专家倾向于先理解问题，而新手急于寻找问题的解决方法；
自我监控能力或元认知能力强；专家进行了数千小时的刻意练习三、关键问题与现实意义讨论
2.专家型教师的实践知识与新手教师的实践知识有什么不同？
维度 教师类型 新手教师 专家教师
\
尚未具备从复杂多变的信息中选择出重要的信息的 表现出忽略一般和无关的信息，对特殊和非预期的信息予以特别
课堂信息选择注意加工能
能力，容易迷失在庞杂的大量信息中。 的关注，而且随着教师教学专长的发展，教师课堂信息选择加工
力
能力逐渐由意识水平转化为无意识的自动化水。
对课堂教学现象的解释, 新手教师报告的结果经常 专家教师则能够轻松自如地抓住录像中课堂教学现象的本质所在，
与实际情况相矛盾 , 对录像中的课堂教学现象表现 准教师更多的是描述课堂教学情境中的细节，不能很好地从课堂
对课堂信息知觉
出困惑不解。 教学现象中辨别与教学有关的关键信息。专家教师具有对学生的
非言语信息的知觉和对课堂情境信息的知觉。
严格按照模式操作，按照课程大纲既定的目标，进 显现出更多自主性，尽管按照课程大纲来准备教学设计，但是也
行短期备课。教案相对详细，难于发现教材中各个 会根据学生的需要和自己的目标作出相应调整，倾向于长期备课。
教学设计
主题之间的连贯性。 思考课程内容如何与以往课程进行联系或者与其他学科知识进行
联系。
学习一些陈述性知识，内容知识和教学方法等，并 知识呈现结构化、系统化、网络型，有精细而丰富的知识图式。
教师知识 熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，或刚进入教
学如一般的教学原理 、教材，获得初步的教学经验。
容易只关注学生的表面行为，不能对于达成教学目 拥有信息加工的选择性，即兴表演的能力，问题表征和分析较为
标相关的事件关注，遇到没有准备过得问题很难把 深刻和有原则性引导。
课堂教学与评估
握课堂教学的方向，而且很难在以学生为中心和以
教学内容为中心之间保持平衡。三、关键问题与现实意义讨论
3.你认为教师教育者应该怎样培养专家型教师？
①实施“卓越教师”计划应构建职前、入职、之后一体化的人才培养体系
②制定以《中小学教师专业标准》为参照的人才培养规格
③制定以《教师教育课程标准》为蓝本的个性化人才培养方案；
重实践：师范生教育实践不少于 个学期；
● 1
课程：模块化、选择性和实践性的课程；在课程中充分融入优秀中小学教育教学案例；
●
教育实践基地和教育实践经费保障机制；
●
体现个性化与精英化
●
④借鉴学习 和 优秀教师人才培养模式
CS UGS三、关键问题与现实意义讨论
3.你认为教师教育者应该怎样培养专家型教师？
④借鉴学习CS和UGS优秀教师人才培养模式
高校与地方政府、中小学“三位一体”协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教
●
学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量。
重点探索本科和教育硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式。
●
⑤着力建设“双师型”和“双导师”的师资队伍
⑥吸引优秀生源加入卓越教师计划：自主招生、设立面试
⑦重视提高“卓越教师”人才的教育研究能力
⑧分类别重点培养三、关键问题与现实意义讨论
4.专家型教师是怎么形成的？
满足这样的专业成长进程：遵行规则，无任何判断 有意识的思考做判断 分析性思考与模
→ →
式识别 自动、直觉判断
→三、关键问题与现实意义讨论
4.专家型教师是怎么形成的？
新手教师 高级新手教师 胜任教师
一些陈述性知识、 言语知识与经验 在进行教学技能
• • •
内容知识和教学 相融合，教学事 的活动中要有意
方法等，一般的 件与特定知识相 识选择要做的事，
教学原理、教材 结合。可以通过 能确定课堂中教
教学策略来调节 学事件的主次，
控制自己的行为 教学技能达到迅
但不能确定事件 速、流畅与变通
重要性，有偶然 的水平
性、盲目性三、关键问题与现实意义讨论
5.阅读《专家型教师做什么…》过后，对教师的教育教学有怎样的启示？
教师的实践性知识伴随着教师个体发展的始终，是教师专业的核心竞争力。教师实践性知识的来源及发展途径主
要有三大块 一、职前高等师范教育期间的理论学习、校内实践活动、教育见习、教育实习 二、职后的师资培训、
: ;
教师实践共同体内的交流。三、教师自身坚持在实践中反思。
①职前培养理论与实践并重
目前我国高等师范院校对师范生的培养更多的是侧重于理论学习 很多师范毕业生进入岗位后不知道如何把先进
,
的教育理念和方法运用到教学实践中。因此，职前教师教育的改革重点应该是多开设实践性课程、多组织实践性
活动、加强教育见习及教育实习。首先，高等师范院校要多开设一些与基础教育教学实践息息相关的课程，如
:
中小学学生心理特点的分析、班级管理案例分析、中小学教材的分析、课堂教学案例分析等等，重在提供鲜活案
例及分析，让师范生更多地了解真实的教学环境。其次，学校要多组织丰富多彩的头践性教学活动。最为重要的
是学校要加强教育见习和教育实习的力度力。
②职后优化师资培训与教师实践共同体内交流三、关键问题与现实意义讨论
5.阅读《专家型教师做什么…》过后，对教师的教育教学有怎样的启示？
②职后优化师资培训与教师实践共同体内交流
首先，和职前师范教育一样，职后的师资培训也要注重理论与实践结合，并且偏重实践。比较有效的方式有多组
织教学观摩、教育考察、鼓励教师实践共同体内非正式的交流。
教学观摩本身就是一种实践活动，并且授课教师在观摩课上或自然流露或释放其实践性知识，因此具有示范作用。
整个准备的过程对于授课老师是一个提升的过程，并且加上观摩课后的说课、评课和专家点评，授课老师和听课
老师双方的一些感性认识都能上升一个高度，实现双方实践性知识的有效对接。
③鼓励教师自身不断在实践中反思
正如书中所说的，在实践中反思的过程，是对原有实践性知识的审视过程，也是对新经验选择、判断、填充的过
程。反思使教师不断产生一种来自心灵深处的超越的冲动，这种冲动是教师专业发展的原动力。也只有通过反思
内化到教师头脑中的经验才能真正转化为实践性知识。无论是在职前的理论与实践阶段，还是在职后的师资培训
或教师实践共同体内交流 都要鼓励教师不断反思，在判断和选择中获得新生，成为反思性实践者。
,四、学生答疑
