文档内容
教学与发展 读书交流
主讲人： 高歌从前言中我们能得到的
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章节内容分析
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复试可以回答的角度
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导师可能会追问的问题
•一、从前言中我们能得到的
1、实验背景：
苏联社会情况：20世纪50年代中期，科技迅猛发展，知识加速老化。要求教学
内容要不断更新，让学生掌握独立获取知识的能力。
苏联学校教育：（P3）
• 内容简单、进度慢
• 缺乏理论知识
• 缺乏内部动机
• 过程单一化，不利于个性发展一、从前言中我们能得到的
2、指导思想：教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果
理论基础1：最近发展区
理论基础2：教育作用的完整性（p4-5）
3、教学过程的基本原则（具体解释在第三章）
（1）以高难度进行教学的原则
（2）以高速度进行教学的原则
（3）理论知识起主导作用的原则
（4）使学生理解学习过程的原则
（5）使全班学生（包括最差的学生）都得到发展的原则
关系：相互联系、相互制约
主旨：内在动机
途径：教学法——多面性、过程的性质、冲突、变式（p7）一、从前言中我们能得到的
4、三条线索：分析性观察、抽象思维、实际操作（详见第二编）
• 关系：三条线索相互联系、相互身图、相互补充
• 作用：学生在周密设计的观察活动、思维活动和实践操作活动过程中反映出来的
发展水平，都是一般发展的水平。
• 对研究的意义：可操作性，能用数据来说明不同的教学体系对学生的发展所起作
用的优劣
5、贡献：
揭示了教学结构与学生发展进程之间的因果联系，提出了在教学实践中研究儿童一
般发展的具体途径，制定了教学有效地促进学生一般发展的五项原则。
对于苏联1969年进行的大规模教学改革，尤其对于小学由四年制缩短为三年制的改
革做出了积极的贡献。
6、局限：某些问题论证不够充分、“高难度”的界定模糊等二、章节内容分析（具体内容请听 天分享小视频）
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第一编 实验教学论体系——研究计划 第三编 学生的学习——研究结果和结论
第一章 问题 第十一章 语法概念的形成（一年级）
第二章 研究的方法和组织 第十二章 语法概念的形成（二年级）
第三章 实验教学论体系的原则 第十三章 语法概念的形成（三年级）
第四章 教学大纲 第十四章 掌握正字法
第五章 阅读 第十五章 应用题概念的形成
第六章 教学法问题 第十六章 自然知识
第十七章 文学创作
第二编 学生的发展进程——研究过程 第十八章 音乐学习
第七章 观察活动 第十九章 小学后的学习与生活
第八章 思维活动 第二十章 总结与展望
第九章 实际操作
第十章 优等生与差等生的发展进程三、复试可以回答的角度
1、全书基本内容介绍（参照前言）+最有感触的内容解读（结合学科）
2、全书基本内容介绍（参照前言）+对实验方法、逻辑的解读（特别适合学硕）
3、结合热点（大单元教学设计、核心素养）最有感触的内容参考
1、对于内在动机的关注
2、对于差等生的方法和态度
3、五大教学原则及其关系
4、活动的设计
5、各学科教学法（例：文科——文学创作；理科——应用题概念的形成）文学创作（第六章 、第十七章）
p116
• 不要复述：复述是把别人写的文章的内容加以简单的转述，作文则是以言语形式表达作者自己的
印象
• 不列提纲：
根据学生的个性特点，启发他们的精神力量，给他们指出方向，让他们自由发挥，使学生的个人
特点及其完整的个性得以充分发挥；
让学生头脑内部形成印象和感受相互联系的意识结构
• 富有表情地朗读写得最好的儿童作文
• 实验结果：
实验班的学生表现为：作文中留下个人的感情色彩；学生之间有个性差别；能够独立破题；有创
作的欲望；注重言语之间的联系；描绘精细应用题概念的形成
• 传统教学的做法：给应用题归类。弊端：无法解决没有见过的新问题
• 实验教学做法：
明确应用题的概念，知道“条件”“问题”“已知数”“未知数”及其相互关系
让学生判断各种题目是否是应用题
自编应用题并解答
• 实验结果：
实验班学生能够准确地分辨出应用题，非文字应用题也可以准确解答
回答的依据更多，列举的特征更加广泛
自编应用题中，实验班学生对应当编写的应用题有预测、有推论、文字之间有合理的联系、思维
灵活而富有弹性对实验方法的解读
1、逻辑的缜密性：对以往研究的梳理，对空白点、争议点的认识、有理论基础
2、三轮实验：内在效度、外在效度并重
3、实验的可操作性和可检验性：细致的交代实验过程、变量的操作性定义结合热点一：大单元教学设计 整体性、一般发展
——
“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、
整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、
任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和
科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与
呈现的过程。
“大单元教学”设计特点？
系统分析：整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的
深度分析基础上的“再建构”。
整体设计：课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体规划，以及
整体规划下的课时设计。确定主题——明确目标——逆向设计（评价先于活动设
计）——结构化任务、递进性活动——课型、课时、作业、作业、测试统筹安排与科
学设计。结合热点二：核心素养
一、核心素养的提出
分析案例：
有一所“985”高校，学生的高考数学平均分在125以上，入学后的10月份组织学生考做
过的高考题目的考试，平均分降到100；到同一年的12月再考一次同样的题目，平均分只有
及格。这说明很多题目学生做过就忘了
知识就是力量？
国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有
限与无限的矛盾 ;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基
础的同时，又为未来发展预留足够的空间。二、核心素养的内涵：
根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总
体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，深入回答“培养什
么人、怎样培养人”的问题。
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展
和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以“全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三
个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
自 社
主 会
发 参
展 与
全面发
展的人
文化基础文化基础 重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能
人文底蕴 学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情
感态度和价值取向
科学精神 学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方
式和行为表现
自主发展 重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和 发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂
多 变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生 方向、有生活品质的人。
学会学习 学生在学习意识形成、学习 方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合 表现。
健康生活 学生在认识自我、发展身心、 规划人生等方面的综合表现。
社会参与 重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，
增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成
为有理想信念、敢于担当的人。
责任担当 学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新 学生在日常活动、问题解决、 适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。英语 语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式
理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语
理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语
言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学
语言能力 言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学
知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意
知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意
义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知
识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内
识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内
文化品格
涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自
涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自
强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现
的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括
思维品质
信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自
己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语
学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的
学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的
学习能力
目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略
目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略
与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。四、核心素养指导下的课程改革
课程新特征：8个核心变化
1、育人导向
育人导向的变化，更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价
值，突出终身发展的核心素养。
2、课程综合
关注课程的综合化、主题化发展趋势，强调课程整体育人的功能和价值。
3、实践创新
更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含
的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价
值。
4、减轻负担
更加关注从课堂上减轻学生的课业负担，作业布置的形式及总量均发生较大变化。四、核心素养指导下的课程改革
5、贴近现实
课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心
价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。
6、课程适应
课程适应性的变化，更加注重增加国家课程和地方课程的适应性及课时保障，突出地
方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。
7、课程自主
明确课程自主权的进一步下放，增大区县和学校的课程自主权，课程结构中大小课、
长短课体现更加灵活和契合学校，凸显区域和学校的课程领导力和课程特色。
8、学习方式
学习方式的变化，更加注重学生体验、合作、探究和基于信息技术的学习方式变革，
让学生生动活泼的发展。
