文档内容
名著导读课
《比较职业技术教育》 石伟平著
主讲人：凯程西贝老师本书介绍
• 《比较职业技术教育》这本书是职业教育丛书中的一本，由石伟
平著，由华东师范大学出版社于2001年3月第一次出版。
• 比较职业技术教育为职业教育研究中的一个重要领域。通过职业
技术教育的比较研究，有助于更好地解决我国当前职业教育发展
变革中碰到的重大难题，从而使我国职业技术教育的发展趋势顺
应世界职业技术教育的发展趋势和规律。作者简介
石伟平，华东师范大学终身教授，华东师范大学职业教育与成人
教育研究所名誉所长，我国职业技术教育学专业第一位博士生导
师。曾任亚洲职业教育学会（AASVET）会长、中国职业技术教
育学会副会长兼学术委员会主任、国家宏观教育政策研究院首席
专家。直播概览
一、本书成书逻辑
二、本书亮点介绍
三、本书内容分析
四、职业教育相关热点一、
本书成书逻辑二、本书亮点介绍
1.针对职业技术教育——快速了解本学科核心知识，架构职业技
术教育的相关知识结构。
2.针对比较教育——了解写作思路，感受“比较研究”的方法与
视角。
3.其他专业——积累职业技术教育相关知识。三、本书内容分析
（一）回顾职业技术教育发展
（二）重点国家经验介绍——德国
（三）我国职业技术教育
（四）未来展望（一）回顾职业技术教育发展
近代职业技术教育
科技革命带来技术教育的新陈代谢
01 02 03
古代职业技术教育 现代职业技术教育
古代学徒制 制度化职业教育形成01 古代学徒制
古代学徒制的特点：
Ø 全程教育——教育内容涵盖工作的全过程
Ø 以技能为中心——重实践而非理论
Ø 现场学习——生产第一、教育第二
Ø 亲密的师徒关系——一日为师，终身为父
Ø 教育效率不高——学徒期长02近代职业技术教育
• 职业技术教育的断裂
原因 工人培训 企业培训
英德的技术学校蓝图
工业革命带来的倒退
自发的英国企业培训
德国实科学校的实验——弗朗凯
学徒制的困境 主动的美国企业培训
法国的工艺学校
被动的法国企业培训
政府行动迟缓 贫苦儿童学校运动03现代职业技术教育制度的形成
技术教育的动力与条件
技术革命 国际战争 国际博览会 工人觉醒03现代职业技术教育制度的形成
各国职业教育发展制度化
法国：建立技术教育集权体制——《阿斯蒂埃法案》
英国：形成技术教育分散管理体制——间接管理：财税政策和考试制度
美国：自下而上创立职业技术教育体制
日本：迅速发展现代化职业技术教育（一）回顾职业技术教育发展所得启示
1.技术教育现代化的关键在于具体的经济与教育发展政策（一）回顾职业技术教育发展所得启示
2.政府在技术教育发展中的作用，主要表现在两方面：立法＋经费
3.多种办学模式相互补充（办学形式多样化＋办学主体多样化）
4.如何在进行规范化的同时，充分发挥民间办学的积极性和独创性
史各国面临的共同课题。（二）重点国家经验介绍——德国
• 德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济
的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。
如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业
教育，纵观当今世界，只有德语文化圈部分国家
（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的
一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研
究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪
堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋
漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，
又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。
在包括著名的慕尼黑大学、汉堡大学、洪堡大学等
24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养机构
及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业
职业教育的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。（二）重点国家经验介绍——德国
16、17世纪：教堂学校
中世纪——科隆旋工规章
学 校
18世纪——实科学校、商业学校、
19世纪20年代——学徒培训事业
校 外
各种职业专科学
职 职
19世纪初——走出手工业部门
业 业
19世纪20年代——地方性职业学校
教 培
20世纪20年代末——普及专业工人考试
1912年——普通教育与职业教育结 育 训
合的进修学校 史 史
1969年——颁布《职业培训法》
20世纪60年代末——高等专科学校
双元制双元制
• 双元制大学教育模式是指将在高等院校（Hochschule）或职业学院（Berufsakademie）的大学学
习与在企业的职业培训或实践融合在一起的一种学习模式。它与传统大学课程学习的不同之处在于实
践性，同时它还包括两个学习地点：高校和企业，即所谓的“双元”。
• 应用技术大学的双元制大学生采用项目式教学,即教师下达项目任务，在完成项目任务过程中教师进
行组织、指导和监督，不具体教知识点，最后考核、点评、打成绩。下达的项目任务一般没有固定的
执行模式，也没有固定的结论，实施项目时学生的思维不受束缚，发挥创造力和想象力。企业与学校
联合办学，职业学校（或应用科学大学）负责理论教学，企业负责实操培训，毕业后获得技术资格再
去企业上班。双元制——特点
1.注重实践、突出技能培训。——理论：实践（3：7）
2.培训的实施方案合理、有效，并有法律作保障。
3.考试制度严格。
4.以企业为核心，以企业实际培训为主，以学校教育为辅，两者平
行进行密切合作，形成整体。
5.在双元制职业教育中，以企业为主，组织和管理职业培训。
6.在双元制职业教育中，教育体制与就业体制相互衔接。
7.广泛性、灵活性、社会适应性。（二）重点国家经验介绍——德国
德国现代职业技术教育学制（三）我国职业技术教育
• 我国古代职业技术教育
——起源自西周，春秋战国时期繁荣，唐朝职业教育完善，后续
职业教育的规模越来越大。
洋务运动——学习西方军事技术
维新运动——发展实业
• 我国近代职业技术教育
清末民初——张謇发展实业教育
民国初期——改高等实业学校为专门学校（三）我国职业技术教育
新中国成立初——对职业教育接管与改造
一五计划期间——建立中等专业教育制度、建立技工教育制度、学习苏联经验
我国现职业技术教育
二五计划期间——职业教育经历大力发展、调整、恢复发展
文革期间——历经浩劫
改革开放后——大力发展（四）未来展望
1.从增强经济竞争力的高度来发展职业教育
2.在更为宽厚的普通教育基础上实施职业教育
3.由岗位技能训练转向综合职业能力培训
4.谋求职业教育与普通教育的等值
5.努力构建终身职业教育体系
6.建立充分灵活的职业教育体系
7.继续加强职业指导
8.创业培训正成为职业教育的新趋向四、职业教育相关热点
（一）我国职业教育发展现状
（二）《职业教育促进法》颁布
（三）我国职业教育发展面临问题与对策（一）我国职业教育发展现状
1.建立体系（一）我国职业教育发展现状
• 2.提高质量
• 3.产教融合
• 4.建立机制
• 5.优化环境（二）职业教育：《新职业教育法》
简介：十三届全国人大常委会4月20日表决通过新修订的职业教育法，2022年5月1日起施行。（26年来的首次修订）
目的：明确职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合
作，完善职业教育保障制度和措施，更好推动职业教育高质量发展。
亮点：1.对职业教育内涵作出完善2.明确职教与普教同等重要地位（升学，就业，职业发展）
3.加快建立“职教高考”（文化素质＋职业技术）
4.不得设置条件妨碍，职校毕业生平等就业
5.突出就业导向（托育、护理、康养、家政）
6.“普职协调发展”不等于“取消初中后普职分流”
7.职业学校的学生也可以上本科（本科层次职业学校，在普通高等学校设置职业教育专业，在专科层次的职业学校设
置本科职业教育专业）
8.提升职业教育认可度（提高技术技能人才的社会地位和待遇）（三）我国职业教育发展面临问题与对策
1. 职业教育在社会层面“认可度”不高
2. 职业教育同产业发展“契合度”较低
3. 职业教育与人才需求“匹配度”较低
4. 职业教育所育之才的获得感、幸福感、荣誉感不高（三）我国职业教育发展面临问题与对策
1. 多维度宣传立法，提升认可程度
2. 优立体规划布局，推进产教融合
3. 精准订单培养，实现人岗合一
4. 多元评价体系，提升职业“三感”（幸福感、获得感和荣誉感）答疑时间
