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12.2 三角形全等的判定说课稿（1）
核心提示：各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是全等三
角形的判定
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析（说教材）：
1. 教材所处的地位和作用：
这一节内容是初中《数学》人教版教材，八年级上册第十二章第
二节的内容。在此之前学生已学习了全等三角形的定义、性质，对
全等三角形有了一定的了解，这为过渡到本节的深入学习起着铺垫
作用。本节内容是在本章内容中，占据重要的的地位。以及为其他
学科和今后的几何学习打下基础。
2. 教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定
如下教学目标：
（1）知识目标：
①对全等、对顶角、对应边、对应角的定义，能够熟练掌握，并达到更深一层的理解。
②能够利用尺规画出全等的三角形，学生具有一定的作图能力。
③掌握并理解三角形全等判定定理中的SSS和SAS。
④能够运用 SSS和SAS判定定理判定三角形是否全等，利用三角
形全等解决一些实际问题。
⑤通过教学培养学生分析问题，读图分析，解决实际问题，培养
学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，
（3）情感目标：通过的师生共同摸索判断全等三角形全等的方
法，激发学生学习兴趣。
3. 重点难点：
①掌握并理解三角形全等的判定定理
②运用定理判定三角形全等，利用全等三角形解决实际的问题和
几何题
二、教学策略（说教法）
1. 教学手段：为了让学生充分理解和掌握三角形判定定理，突
破难点，我在教学过程中，采用两探究引出定理，两个运用定理的例子，来进行教学。探究中主要用尺规作全等三角形的方法中引出
全等三角形的条件，进而得出定理。这样学生就更容易理解和掌握
定理。在用两个练习巩固知识。
2. 教学方法及其理论依据：为了调动学生学习的积极性，充分
体现课堂教学的主体性，我采用自学、议论、引导教学法，以学生
为主体，老师为主导，引导学生运用观察、分析、概括的方法学习
这部分内容，在整个教学过程当中，贯穿以学生为主体的原则，充
分鼓励和表扬同学。
三、学情分析：（说学法）
1、八年级学生的思维已逐步从直观的形象思维为主向抽象的逻
辑思维过渡，而且具备一定的信息收集的能力。
2、学生自主探索，思考问题，获取知识，掌握方法，真正成为
学习的主体。
3、学生在在讨论学习中体验学习的快乐。讨论交流的友好氛围，
让学生更有机会体验自己与他人的想法，从而掌握知识，发展技能，
获得愉快的心理体验。4. 教学程序：
（1）复习回顾上节课内容：
定义：能够完全重合的三角形叫做全等三角形，重合的边叫对应
边，重合的角叫对应角
性质：全等三角形对应边和对应角相等
三 角 形 全 等 的 性 质 让 我 们 知 道 AB=A′ B′ BC=B′ C′
AC=A′C′∠A=∠A′∠B=∠B′∠C=∠C′，满足六个条件中这一部
分，能确定△ABC≌△A′B′C′，先让学生画出△ABD，再让学生在
画△A′B′C′过程中明白，确定一个条件或两个条件下不能确定两
个三角形全等，通过适当时间的引导探究得出得出，当 AB=A′B′
BC=B′C′ AC=A′C′时，只能画出一个 A′B′C′满足条件，于是
得出定理：三个对应边相等的两个三角形全等，简写成SSS。
（3）得出定理，我通过讲解简单的例题，让学生懂得定理 SSS
定理的运用。
（4）探究2：
得出：定理两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等，简写成SAS
（5）通过解决生活实例，讲解三角形全等的运用
（6）练习:在适当的时间过后给出参考答案，并进行简单的讲解。
（7）小结：通过本节课的学习，你有哪些收获？
（8）我的板书：我会把复习内容和这节课的定理用红色粉笔标
明在左边，中间板书探究和例题的内容，右边板书练习的参考答案。
（9）布置作业：P15, 第1，3题，预习P10-P12的内容。
