文档内容
第3课时 长方形和正方形的周长计算
教学内容
人教版教材三年级下册第44页例2及做一做。
内容简析
本节课是在学生了解了周长的一般意义，并掌握了长方形、正方形特征的基础上，进行的公
式化教学。教材引导学生从周长的定义出发，利用对边相等的特征，将一般性的“各边相
加”优化为简便的计算公式，即长方形的周长=(长+宽)×2，正方形的周长=边长×4。这不
仅是解决实际问题的需要，也是培养学生代数思维和优化意识的重要载体。
教学目标
1.理解并掌握长方形、正方形周长的计算方法，能运用公式正确、灵活地计算长方形和正方
形的周长，解决简单的实际问题。
2.经历长方形、正方形周长计算公式的探索过程，通过观察、思考、归纳等数学活动，体验
解决问题策略的多样化与优化。
3.感受数学公式的简洁美与应用价值，体会数学与生活的紧密联系。
教学重难点
1.理解并掌握长方形和正方形周长的计算公式，能根据已知条件正确计算周长。
2.从周长概念的本质含义（各边长度总和）向计算公式的抽象过渡，特别是理解长方形周长
公式“(长+宽)×2”的算理。
教法与学法
1.本课主要采用对比启发与引导发现相结合的教学方法。教师通过创设“小明与小红算法对
比”的具体情境，制造认知冲突，激发学生的探究欲望。进而利用问题链引导和直观演示，
逐步引导学生理解算理，自主发现并归纳出长方形和正方形的周长计算公式，实现从具体感
知到抽象公式的思维跨越。
2.学生将在对比辨析和迁移类推中展开学习。学生通过对比辨析“逐边相加”与“公式计
算”两种方法的异同，深刻理解“(长+宽)×2”和“边长×4”的算理依据与简便性；借助
迁移类推，将探究长方形周长的方法与经验，有效迁移到正方形周长的学习中，实现从特殊
到一般的知识建构。
承前启后链
学习：长方形和正方形周长 延学：组合图形的周
复习：长方形和正方形
计算公式的推导过程，利用 长的计算，长方形和
的特征，周长的含义，
长方形和正方形的计算公式 正方形的拼接问题。
测量周长的方法。
计算周长。
教学过程
一、情景创设,导入课题
预设1：课件展示法：几位同学用同样长度的线绳围出了不同的图形，有长方形、正方形、
三角形和不规则图形。引导学生观察并猜测：大家看，这些图形的形状各不相同，那它们所
1用的线绳长度一样吗？
在学生猜测后，课件动态演示将线绳拉直进行比较，验证“线绳同样长”。教师随即引发认
知冲突：同样长的线绳，为什么围出的图形形状却大不相同？如果想知道围成一个长方形需
要多长的线绳，我们每次都需要真的用绳子去围吗？有没有更快的办法？
教师指出：像三角形、圆形这些图形的周长计算方法，我们将在以后的学习中逐步探索。今
天，我们就先来研究其中最规则、最常见的图形——如何快速求出长方形和正方形的周长。
【设计意图:通过“等长线绳围不同图形”的趣味对比，制造认知冲突，一方面强化“周长
即边线总长”的本质，另一方面自然引出“寻求通用、简便计算方法”的学习需求。将学生
的注意力精准引向本课核心，激发其探究长方形和正方形周长计算方法的强烈愿望。】
预设2：情境导入法：春天来了，学校请来两位师傅砌花坛。张师傅砌了一个长方形的，李
师傅砌了一个正方形的。完工后，校长付给每位师傅100元工钱，但两位师傅都觉得不公
平。（课件出示两个花坛）张师傅说：“我的花坛更长，应该多拿工钱。”李师傅也说：
“我的花坛也不短，凭什么工钱一样？”
师：同学们，你们能帮校长解决这个难题吗？
学生发表看法后，教师引导：花坛的“长短”到底指的是什么？这和我们学过的什么数学知
识有关？
教师小结：要解决这个难题，我们就要学会准确计算长方形和正方形的周长。今天我们就来
研究这个问题。
【设计意图:通过创设“工钱分配不公”的现实矛盾情境，激发学生的探究兴趣和解决问题
的欲望。将数学问题置于真实的生活场景中，让学生体会学习周长计算方法的必要性和实用
性，自然引出本课学习内容。】
二、师生合作，探究新知
出示长6厘米、宽4厘米的长方形，提出问题：这个长方形的周长是多少？你能想出几种计
算方法？
学生对于周长的含义有一定的知识经验,可以将学习的主动权交给学生，让他们通过合作交
流,探究长方形周长的计算方法及公式的推导。可以通过以下方式进行探究：
（1）利用描画,体会长方形和正方形的周长。
拿出长方形和正方形纸板,在练习本上描一描它的周长,并用自己的话来说一说,什么是长方
形和正方形的周长。
（2）探究长方形周长的计算方法。
学生根据已有的经验,会提出用计算的方法。教师在肯定学生的想法的同时,引导学生自己探
索计算方法。学生在周长的认识中,已经初步感悟到可以用加法求出每条边的长度总和,因
此,把问题抛给学生,让学生分组讨论,自主探究结果,通常会有以下几种结果：
方法一:长+宽+长+宽
此种方法将长方形的四条边的长度相加,求四条边的
6+4+6+4=20(厘米) 长度和,即长方形的周长。
方法二:长×2+宽×2 此种方法依据长方形边长的特征,即相对的边长度相
等,先用乘法计算两个相对的长的和,再用乘法计算
6×2+4×2=20(厘米)
出两个相对的宽的和,再把两次的和相加。
2方法三:(长+宽)×2 此种方法根据长方形边的特征,即有两组相邻的边,且
长度和相等。先求出一组相邻的长、宽的和再乘 2,
(6+4)×2=20(厘米)
求出四条边的总和。
引导学生对比三种方法：这些方法都正确吗？它们之间有什么联系？
借助长方形框架演示：（6+4）表示什么？（一条长和一条宽的和，即半个周长）
为什么要×2？（因为长方形有两组相等的长和宽）
课件动态演示将长方形对折，直观展示“长+宽”与周长的关系。
组织讨论：你更喜欢哪种方法？为什么？
在学生充分交流的基础上，引导总结出最简便的方法，并板书公式：
长方形的周长=（长+宽）×2
（3）探究正方形周长的计算方法。
根据长方形周长的计算方法的知识经验,学生通过合作交流能够独立探究正方形周长的计算
方法。此时,重点引导学生对照图形,说出每个算式各部分的实际意义,数形结合理解算理。
方法一:边长+边长+边长+边长
此种方法根据周长的含义,即正方形一周的长度就是
5+5+5+5=20(厘米) 它的周长。把四条边的长度依次相加。
方法二:边长×4
此种方法根据正方形边长的特点,即正方形的四条边
5×4=20(厘米) 长度相等。用边长乘4表示周长。
（4）总结算法,对比优化。
计算长方形周长的三种方法中你最喜欢哪一种？为什么？正方形的呢？
学生对长方形和正方形周长的计算方法进行对比后会发现,长方形的周长利用:(长+宽)×2
的方法计算比较简单,正方形周长利用:边长×4的方法计算比较简单。
【设计意图：本环节通过操作感知-自主探究-对比优化-迁移应用的渐进过程，让学生亲历
公式的形成过程。注重数形结合，通过教具演示和课件展示帮助学生理解算理；强调方法对
比，让学生在思辨中实现算法的自然优化；突出迁移类推，培养学生举一反三的学习能
力。】
三、巩固练习，学有所得
练习：做一做
学生独立完成，师指名学生回答，集体订正。
【设计意图：通过解决花坛周长的实际问题，巩固长方形周长公式的应用，帮助学生完成从
理解算理到掌握算法的过渡，培养运用数学知识解决实际问题的能力。】
四、课末小结,融会贯通
教师引导学生回顾本节课所学内容：通过今天的学习，关于长方形和正方形的周长，你有哪
些新的收获？你最喜欢哪种计算方法？为什么？
学生自由发言，分享收获，如：我知道了长方形周长的计算公式是(长+宽)×2；正方形是边
长×4。
3教师总结提升：是的，我们不仅掌握了计算周长的简便方法，更重要的是，我们学会了像数
学家一样思考——如何从基本概念出发，通过观察发现图形的特征，并利用特征来优化我们
的计算方法，这是一种非常重要的数学能力。周长在生活中应用广泛，比如给照片配相框、
为操场规划跑道等等。希望大家能用今天学到的本领，去解决生活中更多与周长相关的问
题。
【设计意图：通过开放式提问，引导学生自主梳理本课的核心知识与思想方法，实现从具体
计算方法到数学思维策略的升华。将数学学习与生活应用紧密相连，让学生深刻体会数学的
实用价值与思维魅力，激发持续学习的内驱力。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂,发现亮点之处:在探究长方形和正方形周长的计算方法时，教师成功创设了对比
情境，引导学生对“小明”和“小红”的算法进行深度思辨。学生通过独立思考、小组交流
和全班汇报，不仅理解了每一种算法的算理依据，更在对比中自然感悟到利用图形特征进行
算法优化的必要性。教师没有强制限定方法，而是尊重学生的认知差异，使不同思维水平的
学生都能在原有基础上获得发展，最终实现对周长计算公式从“理解”到“认同”再到“主
动应用”的自然建构。
2.反思过程,有待改进之处:在巩固练习环节，部分学生在解决“已知正方形周长求边长”这
类逆向问题时存在困难。这表明学生对于周长公式的理解多为单向的正向应用，逆向思维和
灵活转换的能力有待加强。此外，当问题情境稍加变化（如计算长方形菜地篱笆长度），部
分学生难以准确识别并提取公式所需的“长”与“宽”信息。在今后的教学中，应设计更多
变式练习和实际问题，加强从公式到逆运算、从数学问题到生活情境的双向训练，培养学生
思维的灵活性和解决问题的综合能力。
我的反思:
板书设计
长方形和正方形的周长
4
