全册表格式单元整体教学设计_4上-新英语人教PEP版（2025持续更新）_04教案+教学计划

单元整体教学设计模板 课题：PEP 英语四年级上册 Unit 1 Helping at home 学校名称： 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语 言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核 心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养 发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴; 语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的 表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资 源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重 组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够 围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP 英语四年级上册 Unit 1 Helping at home 主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √交往 √感情 √态度 能用所学语言谈论家庭成员的职业，深化对家庭的理解和认知，主动 主题意义 帮忙分担家务，懂得承担家的责任，表达对家人的尊重与关爱。 （一）单元教材板块分析 主要内容1.能听懂、会说、认读家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker Part A （Let’s talk; Let’s 2.在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s learn;） job? He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成 员的职业。 1.能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun. Part B 2.能运用核心语言“I have a happy family. We often…” 核心 （Let’s talk; Let’s 板块 描述快乐的家庭。 learn;） 3.能运用核心语言：What can you do for…?We can/I can…表达能为家人做的事情。 学习字母组合 ch 在单词中的发音。通过读绘本故事， 感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。 Part A Let’s spell 在拼读过程中掌握字母组合 ch 在单词中的发音并能 够使用发音规则进行新单词拼读。 理解便签内容，在语境中运用核心语言“What can you Part B Read and write do? I can…”谈论能帮家人做的事情。 次核心 1.Project 是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和 板块 句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并分享自己 Part C (Project; 快乐的家进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升 学生的语言运用和综合实践能力。 reading time) 2.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但 是他们相互帮助和照顾。 辅助 Listen and do,Make a 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在 板块 survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元内容围绕单元大任务“What do family do together?”展开，划分为三个子主题 “How are families different?” “How can we help our family?” “ What do family do together?”，涉及六个语 篇，包括两篇日常对话课，一篇配图故事，一篇便签文本，两篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其职业 展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲是体育老师，她的母亲是一个医生。Wu Binbin认为医生很伟大，他的父亲也是一个医生。 语篇二是配图故事，呈现的是爷爷教书、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃包等画面， 在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中掌握 字母组合 ch 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇三是小学生日常生活对话，内容围绕 Mike 和他的弟弟在谈论父母忙碌时可以 采取哪些实际行动表达关心和帮助展开。父母在忙碌时，Mike 和他的弟弟能通过做家 务（如做饭、打扫房间） 和制作礼物等方式分担责任。 语篇四是配图短文，围绕 Wu Binbin 的快乐家庭展开。Wu Binbin 有一个快乐的家 庭，他照顾妹妹并和妹妹一起扫地，和家人一起做饭，他们在一起玩的很开心。Project 是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发挥创意，以设计并 分享自己快乐的家进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实 践能力。 语篇五是便签文本，围绕孩子在家帮忙做事展开。通过小林和妈妈的对话展开学习，小 林妈妈是一个伟大的护士，能帮助许多人。小林能帮妈妈做家务，如扫地、做饭、照顾 妹妹 Sally 等。 语篇六是一篇配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提出并尝试在家帮 忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，但妈妈却因为孩子们的心意 和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加理解和赞美妈妈。 三、学情分析 认知水平：学生对自己的家及家庭成员是比较熟悉的，但是用英语描述家庭成员的 职业、为家人承担家务及在一起做的事情的能力有待提高。因此教师创设情境，让学生 在解决任务的过程中发展思维品质，学会制作快乐家庭海报，提高综合运用语言的能力，并 培养用英语做事情的能力。 学习能力：四年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理解以及 表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自己所学的知识。 知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经掌握了家庭成员的核心词汇，能用核心句型“This is…/I have a/an…”来介绍自己的家庭成员以及用核心 语 言“Is this/that…?Yes, it is./ No, it isn’t.”询问家庭成员的身份。在三下 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了动词短语：draw a picture, make a card, sing and dance,能用 “I often…”来表达对父母的 爱。 生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家庭成员的称呼，外貌 及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭成员的职业以及表达为家人做的事情不能 用英文进行交流， 而且对于正确的家庭观认识不深。通过学习，引导他们主动承担家 务，懂得承担家的责任。 四、单元教学目标 1.能听懂、会说、认读家庭成员的词 1.Lesson 1 视听说课 “Jobs 汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory of family members” (Part A Let’s talk& let’s learn) worker，在语境中运用核心语言 “What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。 2.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字 2.Lesson 2 语音课 母组合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中 “My grandparents” 掌握字母组合ch 在单词中的发音并能够使 (Part A Let’s spell) 用发音规则进行新单词拼读。 3.在语境中，运用核心语言：What can you 3.Lesson 3 视听说课 “We do for…?We can/I can…表达能为家人做的事 can help our family” (Part B Let’s talk) 情。 4.能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇： 4.Lesson 4 词汇课 look after my sister, sweep the floor, cook together, “Be happy together” have fun 并运用核心语言“I have a happy family. (Part B Let’s learn & Project) We often…”描述快乐的家 庭。 5.能理解便签内容，在语境中运用核心语言 5.Lesson 6 读写课 “I can...and...”表达能为家人做的事情,并完 “I’m helpful” 成读后的仿写任务。 （Part B Read and write）6.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的 6.Lesson 6 阅读课 工作，但是他们相互帮助和照顾。 “Family members can help each other” （Part C Reading time） 五、教学重点 1.能听懂会说、认读家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker。 2.能在语境中理解核心语言“What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an…”谈论家庭 成员的职业。 3.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。 4.能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun 5.能运用核心语言“I have a happy family. We often…”描述快乐的家庭。 6.能理解便签内容，在语境中运用核心语言“I can...and...”表达能为家人做的事情, 并完成读后的仿写任务。 7.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但是他们相互帮助和照顾。 六、教学难点 1.能在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an…”谈论家庭 成员的职业。 2.能在语境中运用核心语言“I have a happy family. We often…”描述快乐的家庭。 3.能 读懂绘本故事，根据字母组合 ch 在单词中的发音规则拼读出单词。 4.能理解便签内容，在语境中运用核心语言“I can...and...”表达能为家人做的事情, 并完成读后的仿写任务。 5.能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但是他们相互帮助和照顾。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教 学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 What do family do together? 主题意义 能用所学语言谈论家庭成员的职业，深化对家庭的理解和 认知，主动帮忙分担家务，懂得承担家的责任，表达对家人的 尊重与关爱。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What do family do together?”的统领下，划分 成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决 的任务清单（任务 1：How are families different?任务 2：How can we help our family?任务 3：What do family do together?）并以任务解决所需要的时间划分课时内容。在课 时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展 任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、 迁移创新学习活动，引导学生深化对家庭的理解和认知，主动帮忙分担家务，懂得承担 家的责任，表达对家人的尊重与关爱。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Jobs of family members Part A Let’s talk & let’s learn 第二课时 My grandparents Part A Let’s spell 第三课时 We can help our family Part B Let’s talk 第四课时 Be happy together Part B Let’s learn & Project 第五课时 I’m helpful Part B Read and write 第六课时 Family members can help Part C Reading time each other 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》关于“词汇”的一级目标要求 包含：能根据单词的音、形、义学习词汇在语境中表达的意思。学 生能看图识词：能正确书写单词：能模仿范例书写词句，突出以有 课标解读 意义的词句为基础的书写。在听或看发音清晰语速较慢、用词简单 的音视频材料时，能识别有关个人以及熟悉食物的图片或实物、 单词、短语;能借助语音、语调、手势、表情等判断说话者的情绪和态度；能在语境中理解简单句的表意功能。 What: 本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah谈 论家庭成员及其职业展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲是 体育老师，她的母亲是一个医生。Wu Binbin 认为医生很伟大，他的 父亲也是一个医生。 教材分析 Why: 作者通过描述 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其职 业，引导学生尊重不同职业，理解职业的社会价值。 How: 本语篇是典型的日常生活对话，涉及家庭成员的词汇， 如“farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker”以及谈论家庭成员的 核心语言, 如“What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an…”该语篇为一般词态，情节简单，具有现实意义和教育意义。 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论家人职业）中进 行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂关于家人职业询问并做 出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经掌握 了家庭成员的核心词汇，能用核心句型“This is…/I have a/an…”来介绍 自己的家庭成员以及用核心语言“Is this/that…?Yes, it is./ No, it isn’t.”询 学生学情 问家庭成员的身份。 生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家 庭成员的称呼，外貌及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭 成员的职业不能用英文进行交流， 而且对于正确的家庭观认识不 深。 存在的困难分析：在真实生活场景中灵活运用所学知识可能存 在障碍。当遇到新的、未接触过的家庭相关情境或职业类型时，可 能无法准确、流畅地运用所学句型进行交流，缺乏知识迁移和应变 能力。通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker.以及谈论家庭成员职业的核心语 教学目标 言：What’s your father’s /mother’s job? He’s/ She’s a/an…;(学习理解) 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容完成填空;(应用实践) 3.能绘制自己家庭成员的职业，并运用核心语言“What’s your father’s /mother’s job? He’s/ She’s a/an…”和同伴谈论家庭成员的职业。 (迁移创新) 教学重点： 1.能够听、说、认读核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker. 教学重、难点 2.能够在情境中理解谈论职业的核心句型：What’s your father’s /mother’s job? He’s/ She’s a/an…。教学 难点： 能在情境中综合运用核心词汇和句型：What’s your father’s /mother’s job? He’s/ She’s a/an…来谈论家庭成员的职业。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活 1.Enjoy a song-My 1.学生跟着视频唱 唱歌激发学生的兴 动中，获取、梳理家 family 歌并回答问题。 趣，为本节课的学 庭成员的核心词汇： Q:What’s the song 2.学生看图回答问 习做铺垫。 about ? farmer, nurse, doctor, 题： officer worker, factory 2.Look and say worker.以及 Q:Who are they? 3.学生看视频回答 教师观察学生是否 谈论家庭成员职业 问题：They are 能看视频回答问 的核心语言：What’s 3.Watch and answer talking about jobs of 题，给与指导和反your father’s Q:What are they talking family members.初 馈。 /mother’s job? He’s/ about? 步感知语篇大 She’s a/an…;(学习理 意。 解) 4.Listen and choose. 4 学生听录音，回 教师观察学生是否 Q1:What's Sarah´s father 能听录音找出答 答问题。 Q:1 ´s job? 案，给与指导和反 He’s a PE A.He’s a PE teacher. 馈。 teacher. B. He’s an English Q2: She’s a doctor. teacher. Q2:What's Sarah´s mother´s job? A.She’s a teacher . B. She’s a doctor. 教授词汇:doctor What do you think of doctor? Doctors are great. 教师根据学生理解 5.Let’s learn 词汇、拼读单词的 Q:What’s her/his job? 5.在教师的引导 情况，发现问题， He’s/She’s a/an… 下，学生通过自然 及时提供帮助。 学习核心词汇：farmer, 拼读学习核心词 nurse, officer worker, factory 汇: farmer, nurse, worker. 教师观察学生是否 officer worker, factory 6.Sharp eyes. 能快速说出闪现的 worker. 6.学生快速说出闪 现的核心词汇。 核心词汇，给与鼓 励和表扬。 7.Ask and answer. 教师观察学生是否 A:What’s your father’s 7.两人一组谈论家 /mother’s job? 人的职业。 能两人一组谈论和 B:He’s/She’s a… 家庭成员的职业， 8.Listen and imitate. 给与指导和反馈。8.听录音，跟读。 教师观察学生是否 能用正确的语音、 语调跟读课文，给 与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看图预测、听音选择答案，从大意到细节逐步 理解对话内容。在词汇学习中发展学生的拼读能力，帮助学生更好的理解和掌握家庭 成员词汇，培养他们更好的记忆单词的方法。 教师观察学生是否 9. 学生分角色扮 能分角色扮演，给 演对话。 2.能分角色扮演对话 9.Role play 与指导和鼓励。 并基于语篇内容完 10.学生基于语篇 成填空;(应用实践) 10.Fill in the blanks 教师根据学生的表 内容完成填空，巩 现，给与必要的提 固所学的核心词 示和鼓励。 汇和句型。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演 使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于所学的内容进行填空，从学习 理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能绘制自己家庭成 11.Draw and say. 11.学生画出家庭 教师观察学生是否 员的职业，并运用核 A:Is this your…? B:Yes, it 成员的职业并运 能绘制自己家庭成 心语言“What’s your is./No, it isn’t. A:What’s 用核心语言 员的职业并和同伴 father’s /mother’s your father’s “What’s your 交流，给与指导和 job? He’s/ She’s /mother’s job? 鼓励。 father’s /mother’s a/an…”和同伴谈论 B:He’s/She’s a… job? He’s/ She’s 家庭成员的职业。(迁 12.Watch a video a/an…”和同伴询 观看视频《平凡的英 移创新) 问家人的职业。 教师根据学生的回 雄》，展示不同职业（环答，给与正面的评 卫工人、消防员、教师） 12.学生观看视频， 价。 的贡献。 基于已有的生活 Q:Why are all jobs important? 经验，发表自己的 How do they help us? 观点，如“Doctors Doctors saves lives. Teachers saves lives. teach /Teachers teach knowledge. knowledge.” 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，将所 学的知识迁移到实际应用中，培养学生综合运用语言的能力。 板书设计 基础型作业： 1.听 Let’s talk 录音，跟读。 Homework 2.抄写单词:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker.三遍。 提升型作业：Read and choose.(从方框里选出正确的选项填空）A.What’s your mother’s job? B.Is this your father? C. He’s a PE teacher. 拓展型作业：Draw and say.(画出父母的职业并写出来） My mother is a .My father . 亮点: 1.通过听、读、演、编等方式加深学生对文本的理解和记忆。 2.不同形式的朗读及角色扮演，培养了学生用正确的意群、 语音、语调流利地朗读对话的口语能力，并让学生在具体的语境 教学反思 中落实了核心句型的运用。同时也突出了语言的语用功能，通过 学科整合进行拓展，让学生学以致用，提升学生的综合语言运用 （亮点与不足） 能力。 不足： 1.各个教学环节衔接还是不够自然和紧密，需要再改进。 2.设计的教学活动缺乏了学生之间交流，学生展示自我的机 会也较少，老师说的过多，没有真正放手给学生自己思考，留给 学生思考和相互交流的时间不足，教学时间把控不当，有些知识点讲解不透。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课 2022 版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能借助拼读 规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短文；借 课标解读 助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说英语， 体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，语调自 然、流畅。 What:本课时配图故事，呈现的是爷爷教书、做椅子，奶奶做午 餐、做寿桃包等画面，在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组 合 ch 在单词中的发音。在拼读过程中掌握字母组合 ch 在单词中的 发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 教材分析 Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训练 活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳 出 ch 在单词中发长音//的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 ch 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How:通过本节课的学习，让学生掌握字母组合 ch 的发音规律， 逐渐增强自然拼读的能力，学会运用自然拼读规律学习单词。 认知水平:学生能够识别图片中的场景和人物活动，并通过文字 与图像的对应，感知相关信息并进行记忆。对于直观呈现的内容，如 爷爷教书、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃包等画面，有较好的认知和 记忆能力。在学习字母组合 “ch” 的发音时，需要具备一定的归纳 学生学情 和类比思维，能从给定的单词中总结出 “ch” 的发音规律，目前处 于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对于简单发音规律有 初步的归纳能力，但较复杂的语音知识可能还需进一步引导。 知识储备：三年级的孩子已经掌握了 26 个字母在单词中的发音 规律，能初步用自然拼读单词，已有的知识储备为本节课的语音学 习奠定了基础。生活经验：学生对家庭中长辈的日常活动，如教书、做饭、做 手工等有一定生活认知，能将图片中的场景与生活实际联系起来， 有助于理解语篇内容。这种生活经验为学习相关英语表达提供了现 实基础，能更好地体会语言在生活中的应用。 困难分析：虽然学习了 “ch” 的一种发音，但在实际运用中，可 能难以准确区分 “ch” 在不同单词中的发音，遇到新单词时不能迅速 判断其发音。对于类似 “peach buns” 等具有文化特色的词汇，理解和 记忆可能存在困难。同时，从给定词汇拓展到更多相关生活场景词 汇，存在知识迁移障碍。将所学词汇和简单句型运用到更丰富、复 杂的语境中进行交流表达时，可能会出现表达不流畅、语法错误 等问题，缺乏综合语言运用能力。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的 教学目标 发音;（学习理解） 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ch 的发音；（应 用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固 ch 在单词、句子、语篇中的发音。(迁 移创新） 重点： 在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。 教学重、难点 难点： 在拼读过程中掌握字母组合ch 在单词中的发音并能够使用发音规则 进行单词拼读。 教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价1.Sing a song-Alphbant 1.学生跟唱字母 教师根据学生跟唱 song 发音歌曲，回顾 歌曲的情况，适当 2.Look and say 旧知，引出新知。 参与其中带动课堂 Q:Who are they？ They 2.学生看图，回 气氛。 are grandma and grandpa. 答图片中的人物 3.Read and answer 是谁: They are 教师观察学生是否 Q1:What does grandpa grandma and 能读绘本故事回答 teach? grandpa. 问题，给予指导和 Chinese. 3.读故事内容， 鼓励。 Q2:What’s grandpa’s job? 回答问题。 He’s a Chinese teacher. Q1:Chinese. 1.理解语篇内容，并 Q3:What does grandpa Q2:He’s a Chinese 观察例词结构特征， make? teacher. Q3:Great 教师观察学生是否 学习 ch 在单词中发 Great chairs. chairs. 能学习新词汇并归 规则；（学习理解） 4.Let’s learn 纳出字母ch 在单词 教授单词：Chinese, 中的发音规则，给 teacher, chair 总结 ch 在 与指导和反馈。 4.学习单词： 单词中的发音规律。 Chinese, teacher, My grandpa 教师观察学生是否 chair 总结 ch 在 . 能读绘本故事回答 单词中的发音规 He makes great . 问题，给与鼓励和 律并根据语篇内 5.Read and answer 表扬。 容填空。 Q1:What does grandma make? Good lunches. Q2:What 5.读故事内容， does grandma make? 回答问题。 Q1: 教师观察学生是否 Good lunches. 能学习新词汇并归 Peach buns. Q3:Whose Q2: Peach buns. Q3: 纳出字母ch 在单词birthday? Grandpa’s Grandpa’s birthday. 中的发音规则，给 birthday. 与指导和反馈。 6.Let’s learn 学习单词：lunch, peach 总结 ch 在单词中的发音 6.学习单词： 规律。 lunch, peach 总结 My grandma makes good ch 在单词中的发 . 音规律并根据语 教师根据学生的回 He makes amazing 篇内容填空。 答，给与正面的评 buns. 价。 7.Let’s know more 观看视频，了解寿桃的 意义。 8.Let's think 教师观察学生是否 Q:What else can we eat on 能用正确的语音、 birthdays? 7.学生观看视 语调跟读课文，给 Birthday cake, egg, 频，了解寿桃的 与指导和反馈。 logevity noodles. 意义。 8.学生基于已有 的生活经验，说 9.Listen and repeat 一说我们在生日 的时候还能吃什 么，如“Birthday cake, egg, logevity noodles” 9.听录音，跟唱 歌谣。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母 ch 在单词中的发音规则，通过设置问题引出要学习的词汇，并让学生自主阅读词汇，总结归纳出字母组合在单词中的发 音规律，激发学生们的思考力。 10.Let’s read more words 学生在教师的引导 2. chin, chip, chop, lunch, 10. 学生根据拼 下完成听音训练活 ostrich, watch 读规则拼读出更 观察学生是否能够 动，巩固 ch 的发音； 多单词。 分类，并给予指导 （应用实践） 和评价。 11.Read,listen and circle 11.学生在教师 的引导下完成听 音圈单词活动。 教师观察学生是否 能完成两项听音活 12.Look,listen and 12.完成看图、听 动，及时给予指导 write. 音，写出单词。 和帮助。为后面的 绘本阅读做铺垫。 设计意图：引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 ch 在单词中 的发音规则，在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ch 的发音。 3.自主阅读绘本故 10.Enjoy a story- 《The 10.学生自主阅读 事，巩固 ch 在单词、 观察学生小组合作 ostrich》绘本故事 绘本故事《The 句子、语篇中的发 情况，鼓励学生大 音。（迁移创新） ostrich》，然后 胆尝试拼读。 再小组合作阅 读。 设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。板书设计 基础型作业：写出更多含有 ch 的单词. 提升型作业：Let’s write.（利用提供的单词写两个句子。） 作业设计 chin, chip, chop, lunch，teacher,teach，Chinese，ostrich, watch 1. 2. 拓展型作业：继续阅读绘本故事《The ostrich》。 亮点： 1.引导学生在绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合在单词中的 教学反思 发音，培养了学生的思维品质。 （亮点与不 2.结合一个绘本小故事，让拼读和阅读相结合，实现学生的知识的 迁移和创新。 足） 不足： 对于绘本的阅读，部分学习能力中下的学生还是比较吃力，所以在 作业环节又加强了学习。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》一级目标要求：在听或看发音清晰语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个 课标解读 人以及熟悉食物的图片或实物、单词、短语;能借助语音、语调、 手势、表情等判断说话者的情绪和态度；能在语境中理解简单句的 表意功能。 What[主题和内容] 本语篇为小学生日常生活对话，内容围绕 Mike 和他的弟弟在 谈论父母忙碌时可以采取哪些实际行动表达关心和帮助展开。父母 在忙碌时，Mike 和他的弟弟能通过做家务（如做饭、打扫房间） 和 制作礼物等方式分担责任。 教材分析 Why[主题意义] 作者通过描述 Mike 和他的弟弟在谈论父母忙碌时可以采取哪 些实际行动表达关心和帮助，引导学生在日常生活中能通过实际行 动关心家人帮助家人，培养孩子的家庭责任感。 How【文体特征和内容结构】 本语篇为日常生活对话，涉及能为家人做一些事情的核心语 言，如“What can you do for…?We can/I can…We can/I can…”，该对话情节 简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 认知水平：具备一些听、说、读、写的基本技能，对与自己生 活密切相关的事物非常感兴趣，想象力丰富且具备一定的分析、判 断能力。 学生学情 知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，学习 了动词短语：draw a picture, make a card, sing and dance,能用 “I often…”来 表达对父母的爱，已有的知识储备为本节课的学习做铺垫。 生活经验：多数学生有帮助家人做家务的实际体验（如整理房 间、帮忙准备饭菜），对“分担家庭责任”有直观感受；部分学生 参与过节日家庭活动（如为长辈送祝福），能关联语篇中的“为祖 父母做事”主题，激发情感共鸣。少数学生可能缺乏家务实践或节 日互动经验，需通过课堂模拟（如角色扮演、小组讨论）弥补，增 强对语篇内容的代入感。 存在的困难分析：在描述“为家人/祖父母做的事”时，词汇单一，对重阳节的文化意义理解较浅，可能将其与一般节日活动混 淆，需通过视频、故事等多媒体资源，结合生活实例深化文化认知。 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理能为家人做一些事情的 核心语言：What can you do for…?We can/I can…；(学习理解) 教学目标 2.在教师指导下，能分角色扮演对话，并谈一谈自己家庭成员 （备注：要体现前 后课时之间的联 的职业及特点;(应用实践) 系） 3.能运用所学的核心语言和同伴谈论重阳节能为外祖父母做的 事情并列出清单，引导学生在日常生活中能通过实际行动关心、帮 助家人，培养孩子的家庭责任感。（迁移创新） 教学重点： 能够在情境中理解核心句型：What can you do for…? We can/I can… 教学难点： 教学重、难点 1.能够在情境中综合运用核心句型 What can you do for…?We can/I can…进行问答。 2.能在日常生活中通过实际行动关心、帮助家人，培养家庭责 任感。 教具、学具 希沃白板、PPT 课件 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song-My family 1.唱歌-My family. 2. 唱歌激发学生兴 2.Look and say Q1:Who 学生仔细观察图 趣。 are they? They’re Mike 片，回答问题 and his brother. Q1:They’re Mike 教师观察学生是 Q2:Where are they? They’re and his brother. Q2: 否能观察图片回 at home. They’re at home. 答问题，给与指 3.Watch and choose 3.学生看视频选答 导和反馈。 Q:What can they do for 案 ： They can do 教师观察学生是their mum and dad? 否能看视频选择 some chores. A.They can do some 正确的答案，给 chores. 与指导和反馈。 B.They can draw pictures.教 授短语：do some chores 4.Listen and choose Mike: Mike’s 4. 听录音，选 教师观察学生是 brother: 择答案：C:I can 否能听录音选择 Mike: cook. B:I an clean the 答案，给与指导 A:We can also make a gift! room. 和反馈。 B:I an clean the room. C:I A:We can also make a 1.在看、听、说的活 can cook. gift! 动中，获取、梳理 5.Let´s think 能为家人做一些事 Q1:What do you think of 情的核心语言： Mike? He's loving. What can you do for…? Q2:What can you do for 教师观察学生是 We can/I can…；(学习 5.学生基于语篇内 否能发表自己的 理解) 容，思考 Mike 是个 看法，根据学生 怎样的人，并发表 的回答，给与鼓 自己的观点， 如 them when your mum and dad “He's loving.” 回答自 励和表扬。 are busy and tired? 己父母忙碌的时 I can sing and dance./ I can 候，能为家人做些 draw a picture./ I can make a 什么，如“I can sing card. and dance./ I can draw a We should do some things for picture./ I can make a parents. card.” 教师观察学生是 6.Listen and repeat6.听录音，跟读。 否能用正确的语 音、语调朗读， 给与指导和反 馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看图预测、看视频、听音选择答案，从大意到 细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输 出奠定基础。 教师观察学生是 否能分角色扮演 9.Role play. 对话，给与指导 9. 分角色扮演对 2.在教师指导下，能 和反馈。 话。 分角色扮演对话，并 10.在教师的指导， 谈一谈自己家庭成员 教师观察学生是 说出遮住的核心词 的职业及特点;(应用 10.Good memory. 否能说出遮住的 汇和句型。 实践) 核心词汇和句 型，给予指导和 反馈。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每 一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于所学的内容说出遮住的核心词汇和 句型，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能运用所学的核心 语言和同伴谈论重阳 9.Discuss and make a list. 节能为外祖父母做的 A:The Double Ninth Festival 9.能运用所学的 核心语言和同伴 事情并列出清单，引 is coming. What can we do for 导学生在日常生活中 our grandparents? 谈论重阳节能为 能通过实际行动关 B:I can... 外祖父母做的事 情并列出清单。 心、帮助家人，培养 孩子的家庭责任感。 （迁移创新） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言， 学生能运用所学的核心语言和同伴谈论重阳节能为外祖父母做的事情并列出清单，从 课本走向现实生活，在谈论特殊节日能为家人做的事情中发展了语用能力。 板书设计 基础型作业：读 Let’s talk 的对话,录视频发在群里。 作业设计 提升型作业：家务计划表 For parent For grandparents cook dinner拓展型作业:完成“爱的行动”任务单。 -今日为家人完成： -对方反应： (画表情） -英文记录：I can for . 亮点： 1.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play等 小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了贫 评价的多样性。 教学反思 2.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动， （亮点与不足） 培养了学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、 和同伴创编对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学 科核心素养。 不足： 师生互动，生生互动少。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Let’s learn & Project 课型 词汇课 义务教育英语课程标准(2022 年版)的一级目标要求，能够读懂 语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够 课标解读 围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意 倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语 言能力、提高学习能力。 What:本语篇是配图短文，围绕 Wu Binbin的快乐家庭展开。 Wu Binbin有一个快乐的家庭，他照顾妹妹并和妹妹一起扫地， 教材分析 和家人一起做饭，他们在一起玩的很开心。 Why:作者通过描述Wu Binbin的快乐家庭，引导学生通过 具体行为传递“责任与互助”理念，参与家庭事务。 How:本语篇是配图短文，涉及到参与家务的核心词汇，如sweep the floor, cook together, have fun,以及介绍幸福家庭的核 心语 言，如“I have a happy family. We often cook together and...” Project是一 个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生 发挥创意，以设计并分享自己快乐的家进行输出，这种递进式 结构有助于逐步提升学生的语言运用和综合实践能力。 认知水平：学生处于小学低年级，能通过图文理解“快乐家 庭”的场景，对简单句式和重复韵律有较好感知，可模仿表达，以 形象思维为主，依赖视觉和听觉信息辅助理解，擅长模仿 chant 的 节奏和句式，但对家庭角色的深层内涵需具象化引导。 语言储备：学生已掌握基础家庭成员词汇:father, mother, sister 及家务动词：sweep, cook, look after ，能用核心语言：What can you do 学生学情 for…?We can/I can…表达为家人做的一些事情。 生活经验：多数学生有与家人共同生活的经历，可能参与过家 务（如扫地、做饭）或家庭娱乐（如游戏、聚餐），能关联语篇中 的“happy family”场景，激发表达欲。部分学生缺乏照顾家人或独立 做饭的经验，对 chant 中“照顾宠物/家人”的内容理解较浅，需通 过课堂角色扮演弥补。 存在的困难分析：描述家庭时词汇单一，句式结构简单，在“描 述自己的快乐家庭”时，部分学生因缺乏组织能力，难以整合语言。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在语境中，获取、梳理核心词汇：look after my sister, sweep the floor, 教学目标 cook together, have fun 以及介绍家庭的核心语言“I have a （备注：要体现前 后课时之间的联 happy family. We often…”；（学习理解） 系） 2.谈论家人的活动，四人一组调查同伴为家人做的事情；（应 用实践） 3.能制作家庭的海报并和同伴运用所学的语言“I have a happy family. My mother is a/an…We often .. together. My father is a/an ..”分享自己 制作的家庭海报。(迁移创新) 教学重点：1.能听、说、认读核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun. 教学重、难点 2.能用核心语言“I have a happy family. We often…”谈论家庭活动。 教学难点： 能制作家庭的海报并和同伴运用所学的语言“I have a happy family. My mother is a/an…We often .. together. My father is a/an ..”分享自己 制作的家庭海报。 教具、学具 PPT 课件 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song-We are 1.学生歌唱歌曲。 唱歌激发学生兴 family 趣，师生自由谈 2.Free-talk 2.学生和老师自由 话，拉近师生之 Q:What can you do for your 谈话，回答自己能为 间的距离，巩固 family? 家人做什么，如“I 了上一课时学习 I can... can cook .” 的核心语言。 3.Lead-in Wu Binbin has a happy family. What does he do with his family? Let's have a look. 4.Let´s learn 教师根据学生理 1.在语境中，获取、 4.学习核心词汇： 梳理核心词汇：look Q1:What does he do ?(出示 cook after my sister, 解和拼读词汇的 after my sister, sweep 照顾妹妹的 PPT) sweep the 情况，发现问题， the floor, cook together, He look after his sister.学习 floor, cook together, 及时提供帮助。 have have fun 教师根据学生的 核心词汇:look after my fun 以及谈论家庭活 表现，及时给与 sister. 动的核心语言 “I Q2:What does he do with his 鼓励和表扬。have a happy family. sister? We often…”；（学 They sweep the floor. 学习核心词汇:sweep the 习理解）； floor (2)出示第三、四幅图 They cook together. 教师根据不同能 They have fun. 力水平学生朗读 学习核心词汇:cook 对话的情况，给 together, have fun 与指导和鼓励。 5.Listen and imitate 5.听录音，跟读。 设计意图：以“家庭活动”为线索，贯穿“热身—激活—导入—建构—输出”的完整 学习链，既通过图片、歌曲等具象载体降低语言学习难度，又通过问题链与情境互动 培养语用能力，同时在词汇教学中融入家庭情感教育，实现语言知识、交际能力与人 文素养的协同发展。 6.Sharp eyes 6.快速说出闪现的 教师根据学生的 单词。 表现，给与指导 和鼓励。 7.Listen and chant 7.学生听录音，跟唱 教师鼓励学生大 歌谣。 2.谈论家人的活动， 胆的跟唱歌谣。 四人一组调查同伴为 8.Listen and fill 教师观察学生是 8.学生听录音，根据 否能根据歌谣填 家人做的事情；（应 歌谣填空。 用实践） 空，给与指导和 反馈。 9.谈论家人的活动。 9.Talk about your 教师观察学生是 family activities 否能用核心词汇 I have a happy family. 和语言谈论家人 We often... 的活动，给与鼓 10.Do a survey 10.学生四人一组调 励和表扬。查同伴为家人做的 Q:What do you do for 教师观察学生是 事情。 your family? 否能做调查，根 据学生的表现， 给与指导和鼓 励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，在教师的指导 下完成相应的练习，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面制 作家庭海报做准备。11.制作家庭的海 教师观察学生是 报。 否能制作海报， 11.Make a poster of your 3.能制作家庭的海报 给与指导和鼓 home 并和同伴运用所学的 励。 语言“I have a happy 12.Share your poster in family. My mother is your class 12.和同伴运用所学 a/an . I have a happy family. My 的语言“I have a 教师观察学生是 We often .. together. My 否能运用核心语 mother is a/an . happy family. My father is a/an ..”分享自 言分享自己制作 We often .. together. My mother is a/an . 己制作的家庭海报。 的家庭海报，给 father is a/an .. We often .. together. My 与鼓励和表扬。 (迁移创新) father is a/an ..”分享 自己制作的家 庭海报。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用语言进行演 绎。学生从课本走向现实生活，在制作家庭海报的过程中，发展了语用能力。 板书设计基础型作业：家庭树贴贴乐（剪贴家庭成员头像并标注英文） 提升型作业：制作家务思维导图。 Help at home sweep the floor 作业设计 拓展型作业：Make a poster of your home. 亮点： 1.导入环节通过 Sing a song 吸引了学生的注意力，激发了他们的 学习兴趣。 2.本课时的语篇是 B 部分的词汇课，在语篇中感知单词的音形 教学反思 义，以游戏的方式来操练单词，可以避免机械训练的枯燥性， （亮点与不足） 提高学生的学习兴趣和参与热情。巩固学生对于单词的理解和 读音的掌握，培养学生的拼读习惯以及自主学习能力，最后再 回归语篇，使用语篇。 不足：在创意项目展示中，部分小组创意发挥有限，今后应提 供更多启发思路的引导，同时优化教学组织，以提升整体教学成效，促进学生英语能力的全面提升。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、 主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题， 课标解读 运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝 试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是便签文本，围绕孩子在家帮忙做事展开。通过小林和妈 妈的对话展开学习，小林妈妈是一个伟大的护士，能帮助许多人。小林能 帮妈妈做家务，如扫地、做饭、照顾妹妹 Sally 等。 Why:作者通过描述 Xiao Lin 帮妈妈在家做事情，引导学生能在家帮忙 教材分析 做事，承担家庭责任。 How: 本节课主要由读写活动构成，涉及能帮家人所做事情的核心语 言，如“What can you do? I can…”学生在教师的引导下完成读后任务，然后 运用到迁移创新中，进行个性化书写任务，提升学生的读写能力。 认知水平：具备一些听、说、读、写的基本技能，对与自己生活密切相 关的事物非常感兴趣，想象力丰富且具备一定的分析、判断能力。 知识储备：学生在前面四个课时学习了职业的词汇及做家务的核心词 汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun，能用核心语 言“I have a happy family. We often…”谈论家庭活动，已有的知识储备为本 节课的学习奠定了基础。 学生学情 生活经验：对家务劳动和照顾家人等生活场景熟悉，能借助生活经验 理解文本内容，将英语学习与实际生活建立联系。若遇到与自身生活经验 差异较大的英语文本情境，可能难以理解和共鸣。 存在的困难分析：在单词拼写、发音上存在问题，对长句、复合句的 理解和表达有困难，在口语输出时可能出现语法错误。将所学英语知识灵 活运用到实际交流和仿写句子中存在障碍，缺乏在不同情境下准确运用语 言的能力 。教学目 通过本节课的学习，学生能够： 标 1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容并能在教师的帮助下朗读配图短 （备注：要 文；（学习理解) 体现前后 2.能基于语篇内容复述短文，并运用核心语言“How can you help your family? I 课时之间 can...and...”和同伴进行交流能为家人做的事情；（应用实践） 的联系） 3.能看图选择正确的词汇并写一写。（迁移创新） 重点： 1.学生能够在图片的帮助下理解短文内容并能在教师的帮助下朗读配图短 文。 教学重、难 点 2.学生能运用核心语言“How can you help your family? I can...and...”和同伴进行交 流能为家人做的事情。 难点： 能看图选择正确的词汇并写一写。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Listen and chant 1.学生跟唱歌谣。 教师观察学生是否 Q:What's the chant about? 能跟唱歌谣，给与 2. Free talk 指导和鼓励。 1.学生能够在图 Q1.What´s your mother´s job? 片的帮助下理解 He´s/ She's a/an... Q2.What can 2.学生和老师自由谈 教师观察学生回答 短文内容并能在 you do when your mum and 话。 问题的情况，给与 教师的帮助下朗 dad are busy? 指导和鼓励。 读配图短文； Ss:I can... （学 习理解) 3.创设情境:The mostloving family select. 4.学生快速读便签， 教师观察学生是否 4.Read and choose 回答问题。 能读便签选择正确 Q1:What´s the passage The passage about notes. 的答案，给与指导 about? 和反馈。 A.Notes B.Letters Q2:Who are in the notes? A.Miao Lin and his mum. B.Miao Lin and his dad. 5.阅读便签，勾出 教师根据学生勾出 5.Read and tick Xiao Lin 帮妈妈做的 图片的情况，给与 事情。 指导和反馈。 6.Read and answer. 6.学生仔细阅读短 教师根据学生回答 Q:What´s Xiao Lin´s 文，回答问题。 问题的情况，给与 mother´s job? 指导和反馈。 She's a nurse. She can help many people. 7.学生用句型谈谈父 教师观察学生是否 7.Say and practice. 母的职业和价值。 能说说父母的职业 My mother is a…She/He helps 价值，给与鼓励和 many people. 8.仔细阅读短文，回 表扬。 8.Read and answer. 答问题。 教师观察学生是否 Q: What can Xiao Lin do for Q: He can sweep the 能读便签选择正确 his mum? floor. He can cook.He can 的答案，给与指导 He can sweep the floor. He can look after Sally too. 和反馈。 cook.He can look after Sally 9.学生基于语篇内 too. 容，谈一谈 Xiaolin 教师根据学生的回 9.Let’s think Q:What do you think of 答，给与鼓励和表 Xiaolin? 是个什么样的人， 扬。 She is helpful and sweet. 如： She is helpful and sweet. 观察学生朗读的语音语调是否正确， 10.Listen and repeat 10.听录音，跟读。 给与及时纠正指导 和鼓励性评价。 设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读 勾出正确的答案等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学 会在阅读中获取关键信息。 11.Let´s retell 教师观察学生是否 11.基于语篇内容和 Xiao Lin´s mum is...She helps... 2.能基于语篇内 Xiao Lin can help her mum at 能复述短文，给予 语言结构复述短文。 容复述便签，并 home. He can...He can...He... 指导和鼓励。 运用核心语言 12.Pair work A:What's your mother's/father's “How can you help job? B:She's/He's a... your family? I A:How can you help your family? can...and...”和 教师观察学生是否 B:I can...and... 同伴进行交流能 12.基于语言框架和 能和同伴进行对 为家人做的事 话，根据学生的表 同伴进行对话。 情；（应用实践） 现，给与鼓励和表 扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，运用核心语言和同 伴进行交流，从学习理解过渡到应用实践，为后面的书写做准备。 13.Choose and write 13 学生看图，选择正 教师观察学生是否 3. 能看图选择正 14.Talk about loving moments 确的词汇并写一写。 能选择词汇并写一 确的词汇并写一 写，给与完成困难 写。（迁移创新） within your family. 的学生，及时提供 My mother/father is a 帮助和鼓励。 great . She/He helps many people. I can 14.说一说家庭的爱。 and . 教师观察学生是否 能说一说家庭的 I can . 爱，给与鼓励和表I can help my mother/father at 扬。 home. We help and love each other. 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地使用所学的语言， 学生能在教师指导下完成写一写的任务，培养了学生综合运用语言的能力。 板书设计 基础性作业：Read the passage. 拓展型作业: Choose and write.（从方框里选择正确的词语填空。） doctor factory worker farmer nurse look after have fun sweep Homework My mother is a . I can the floor. I can and . 提升型作业：Talk about loving moments within your family and write. My mother/father is a great . She/He helps many people. I can and . I can . 亮点： 1.丰富多彩的活动设计,趣味十足,可以很好地激发学生的学习热情,营造积极的学习氛围,吸引学生的注意力｡ 教学反思 2.突出学生学习的主体地位,教师的教学以引导为主,尽可能给 学生足够的时间和空间,让他们自己去理解､去学习｡ 3.注重学生阅读策略的培养,提升学生的自主学习能力和阅读能 力｡ 不足： 在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。 The Fifth Period（第六课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、 主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题， 课标解读 运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝 试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提 出 并尝试在家帮忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，但 妈妈却因为孩子们的心意和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加理解 教材分析 和赞美妈妈。 Why:通过阅读孩子们主动提出并尝试在家帮忙分担家务的短文，旨在 培养孩子的家庭责任感、同理心和感恩之心，并通过展现亲子间正向的情 感互动，传递构建和谐、温暖、充满支持的家庭关系。 How:本语篇是配图短文，在阅读短文中，借助图片理解词汇：magic hands,writer,dish,broccoli 的意思。在语境中运用“She can ...This dish has...We can help her at home. We want to..." 等语言进行简单交流。 认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说 英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习 中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 语言储备：学生在前面五个课时学习了职业的词汇及做家务的核心词 汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun，能用核心语言“She/He 学生学情 can…”谈论家庭活动，已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。生活经验：四年级学生大多有和家人相处的经历，能理解妈妈忙碌以 及帮忙做家务等情境，对文中孩子帮妈妈、为妈妈制作食物等情节有生活 体验基础，可产生情感共鸣，有助于对文本的理解和情感领悟。 存在的困难分析：在文本深层理解上，难以准确把握家庭成员间相互 帮助、关爱的情感主旨，需要教师引导分析。 通过本节课的学习，学生能够： 教学目标 1.能理解绘本故事，获取、梳理帮助家人做的事情，拓展新的英语词 （备注：要体 汇和英语句子的学习，扩大学生的语言的输入；（学习理解） 现前后课时 2.学生能基于语篇内容复述短文，学会主动提出并尝试在家帮忙分担 之间的联系） 家务，了解家庭成员有不同的工作，但是能互相帮助和照顾；（应用实践） 3.能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。（迁移创新） 重点： 1.拓展学习动物的词汇：magic hands, writer, dish, broccoli. 教学重、难点 2.能理解绘本故事，获取、梳理帮助家人做的事情。 难点： 能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Let’s play-Say the job out loud 2.Read and answer Q1:What´s mother's job? 1.学生跟唱歌曲。 She's a writer. Q2:What does mother 根据学生的回 write? 2.读短文回答问题。 答，给与鼓励和 She writes a lot of books. 1.能理解配图短文， Q1:She's a writer. 表扬。 Q3:What can mother do? She Q2:She's a writer.can cook great food. 获取、梳理帮助家人 Q3:She can cook great food. 3.Read and fill. 做的事情，拓展新的 This dish 英语词汇和英语句 has , , 子的学习，扩大学生 教师观察学生 and . 的语言的输入；（学 是否能阅读短 This is a 习理解） 3.学生读短文填空。 文回答问题，给 cute Yummy! 与指导和反馈。 Mum is very busy. We can . 4.Listen and imitate 观察学生朗读 的语音语调是 4.跟读故事。 否正确，给与及 时纠正指导和 鼓励性评价。 设计意图：本部分的活动旨在培养学生的阅读、分析、理解能力，掌握略读、细读等阅读 技巧，理解配图短文。 2.学生能基于语篇内 5.Let's retell 5.复述短文内容。 教师观察学生 容复述短文，学会主 6.Think and say Q:What do 复述故事的情 动提出并尝试在家 况，根据学生的 you think of mum and her 帮忙分担家务，了 表现给予必要 children? They help and look 6.学生基于语篇内 解家庭成员有不同 的提示和指导。 after 的工作，但是能互相 each other. They 容，回答问题，如： 帮助和照顾；（应用 are loving. They help and look after 教师观察学生 实践） Family members can have different each other.They are loving. 是否能基于语 jobs.They do many things together. 篇内容回答，给 They help and look after each 与正面的引导 other. 和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，复述课文加深学生的印象，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 7.Group work Read, write and share(列出 自己 能帮助家人做的事情， 3.能列出自己帮助家 小组交流，上台展示) 7.列出自己能帮助家 教师根据学生 人做的事情，小组交 人做的事情，小组交 的表现，给与鼓 流，上台展示。（迁 流，上台展示。 励和表扬。 移创新） 设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在迁移的语境中创造性地使用语言，学生能列 出自己帮助家人做的事情，小组交流并上台展示，在交谈帮助家人做事情的过程中，发展 了语用能力。板书设计 基础型作业：Read the story. 提升型作业：Retell the story. 拓展型作业：Do the things on the list.(完成爱心清单，列出自己能帮助 家人做的事情并写出来） Homework mum dad grandma grandpa I can for . I can for . I can . . 一、教学亮点 1.多元活动激发兴趣：教学设计涵盖“Let’s play”“Read and answer” “Listen and imitate”等多种活动形式，兼顾听、说、读、写技能训练， 符合学生认知规律与学习特点。例如，“Let’s play - Say the job out 教学反思 loud”环节，以游戏形式导入职业词汇学习，有效调动学生积极性， 营造轻松活跃课堂氛围；“Listen and imitate”则强化语音语调训练， 帮助学生纠正发音问题。 2.问题驱动深化理解：在“Read and answer”环节，通过设计层层递 进的问题，引导学生深入理解文本内容，培养学生分析与解决问 题能力。如从询问妈妈职业，到了解妈妈工作内容及特长，问题设 置由浅入深，学生在思考与回答过程中，不仅提升英语表达能力，还加深对文本细节把握。 3.情感渗透自然融合：“Think and say”环节引导学生思考家庭成员关 系，培养学生情感认知与价值观。学生通过讨论，体会家庭成员间 相互帮助、关爱的重要性，实现英语学科工具性与人文性统一，使 课堂不仅是语言学习场所，更是情感教育阵地。 4.小组合作促进交流：“Group work”环节让学生列出帮助家人的事 情并进行小组交流、上台展示，有效培养学生合作学习能力与团队 意识。学生在小组中分享想法，相互学习，锻炼英语表达与沟通能 力，同时增强自信心与集体荣誉感。 不足： 1.分层教学体现不足：教学活动设计未充分考虑学生个体差异，对 学习能力较强与较弱学生缺乏针对性指导。在小组讨论与展示环节， 部分学习困难学生参与度不高，依赖小组其他成员，未能充分发挥自 身潜力。 2.评价方式较为单一：课堂评价主要以教师评价为主，缺乏学生自 评与互评环节。单一评价方式难以全面反映学生学习情况，也不利 于学生自我反思与改进，未能充分发挥评价激励与导向作用。单元整体教学设计模 板 课题：PEP 英语四年级上册 Unit 2 Myfriends 学校名称： 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语 言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、 应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容 的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主 题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载 表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成 和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品 格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深 入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互 关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP 英语四年级上册 Unit 2 My friends 主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我 畴 功能 √交往 √感情 √态度 运用所学语言介绍自己朋友的外貌、性格特征，分享和朋友在一起的相 主题意义 处时光，体会认识新朋友的开心与幸福，感悟同伴交往的友好互助，形成团 结协作的意识。 （一）单元教材板块分析 主要内容 1.能听、说、读描述朋友外貌和性格特征的核心词汇： Part A （Let’s talk; tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin,Let’s learn;） 2.能用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自 己的新朋友。 1.学习核心词汇：read books, help me with, play games, play Part B football. （Let’s talk; Let’s 2.能用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起 核心 learn;） 做的事。 板块 学习字母组合 sh 在单词中的发音。通过读绘本故事， 感悟、归纳和总结出字母组合 sh 在单词中的发音。 Part A Let’s spell 在拼读过程中掌握字母组合 sh 在单词中的发音并能 够使用发音规则进行新单词拼读。 在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准 确提取关键信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异 Part B Read and write 以及两人的共同之处等，理解友谊中“和而不同”的含 义。 次核心 1.使用大量口语化词汇和句式，如 “Oh, he's great. 板块 Sure. Look! Here he comes.” 等，营造出自然、亲切的 交流氛围，贴近生活场景，增强了文本的真实感和可 读性。 Part C (Project; 2.询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does reading time) he look like? He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.” 2. 谈论在一起做事的语言， 如“What do you do together? We often play games together.” 辅助 Listen and do, Make a 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在 板块 survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元内容围绕“My friends”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、一篇配图 故事、一篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话。 John 向妈妈介绍自己的新朋友张鹏， 并向妈妈介 绍了张鹏的性格和外貌特征，张鹏又高又壮，有短头发，他很友好经常帮助 John。语篇二是配图故事，本语篇是配图故事，围绕“share”这一行为展开，以海洋生物 为主角创设情境。海葵没有壳，向扇贝提出分享壳的请求，贝类拒绝，而后寄居蟹愿意 与海葵分享自己的壳，最后海葵和寄居蟹一起驱赶坏鱼，在读绘本故事中归纳、总结 sh 在单词中的发音规律。 语篇三是日常生活对话，是 Let’s talk 和 Let’s learn 的融合课，Talk 围绕 Amy 和 Zhang Peng 谈论最好的朋友展开，Amy 最好的朋友是 Chen Jie, Chen Jie 很滑稽，经常让她笑。 Zhang Peng 最好的朋友是 John,John 非常友好，经常帮助他学英语。Let’s learn 呈现的是 Zhang Peng 和做好的朋友 John 在一起做的事情，他们一起看书，还一起玩游戏和踢足球。 语篇四是配图短文，该语篇围绕“My best friend”展开，讲述 Sarah 和好友刘佳的相关情 况。刘佳身材高、长发，常一起读书，都爱动物书籍且会分享；还提及刘佳爱围棋， Sarah 爱球类运动，尽管爱好有别，但二人仍是好友，并且强调刘佳善良，总能让 Sarah开 心。 语篇五是日常生活对话，以公园场景中两人对话推进。一方询问对方好朋友的情况，对 话依次围绕朋友外貌和共同活动展开。最后应请求，介绍的朋友小狗现身，结尾点明 人们因各种缘由珍视朋友，且朋友间相互扶持，升华友谊主题 。 三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的 听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了描述身体部位的词 汇：long, fat, thin, slow,能用句型“It’s...”和“It has...”描述动物的外貌特征。 学习能力：四年级学生已基本形成较好的英语学习习惯，绝大多数的学生掌握并积 累了一定的词汇、句型，以及了解一些常见的语法知识，具备了基本的英语听、说、读、 写技能。绝大部分三年级学生对英语是充满好奇的。 生活经验：学生在日常生活中对人物外貌和性格特征有直观感受和认知，能结合生 活中同学、家人等形象理解语篇中对朋友的描述，这有助于他们对知识的理解与吸收。 可引导学生联系生活实际，进行人物描述的口语表达和写作练习，加深知识掌握。 四、单元教学目标 1. 在语境中，学习描述朋友外貌和性格特 1.Lesson 1 视听说课 征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, “Introduce new friends” short hair, short and thin, 能用核心语 (Part A Let’s talk & let’s learn)言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自己的 新朋友。 2.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字 2.Lesson 2 语音课 母组合 sh 在单词中的发音。在拼读过程中 “Friends can share” 掌握字母组合sh 在单词中的发音并能够使 (Part A Let’s spell) 用发音规则进行新单词拼读。 3.在语境中，学习核心词汇：read books, help 3.Lesson 3 视听说课 me with, play games, play football，能用核心语 “Introduce best friend” 言“He...We...together”描述与朋友 (Part B Let’s talk & let’s learn) 一起做的事。 4.在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语 5.Lesson 4 读写课 篇内容，准确提取关键信息，如人物的外 “My best friend” 貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之 （Part B Read and write & Project） 处等，理解友谊中“和而不同”的含义。 5. 通过讲述朋友间的相处，传递 “We like 5.Lesson 5 绘本课 different friends for different reasons. And we always “Friends can help each other” help each other.” 的理念，引导读 （Part C Reading time ） 者珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义。 五、教学重点 1.能听、说、认读描述朋友外貌和性格特征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin. 2.能理解介绍自己新朋友的核心语言“She/ He is.../She/ He has...” 3.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 sh 在单词中的发音。 4.能听、说、认读核心词汇：read books, help me with, play games, play football. 5 能用 核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。 6.理解询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like? He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.” 7.理解谈论在一起做事的语言，如“What do you do together? We often play games together.” 六、教学难点1.能在情境中运用核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍自己的新朋友。 2.能根据 sh 在单词中的发音规则拼读出更多的单词。 3.能在情境中运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的事。 4.在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物的 外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处等，理解友谊中“和而不同”的含义。 5.能在情境中询问并回答朋友外貌特征的核心语言，如 “ What does he look like? He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.” 6.能在情境中谈论在一起做事的语言，如“What do you do together? We often play games together.” 7.传递 “We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，能珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教 学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 What makes your friends special? 主题意义 运用所学语言介绍自己朋友的外貌、性格特征，能分享和 朋友在一起做的事情，体会认识新朋友的开心与幸福，感悟同 伴交往的友好互助，形成团结协作的意识。 十、单元教学结构图十一、单元统整说明 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How do you express yourself?”的统领下， 划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决 的任务清单（任务 1：Who are your friends?任务 2：How do we choose our friends? 任务 3：How do friends help each other?在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发 挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习 理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生体会认识新朋友 的开心与幸福，感悟同伴交往的友好互助，形成团结协作的意识。） 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Introduce new friends Part A Let’s talk & let's learn 第二课时 Friends can share Part A Let’s spell 第三课时 Introduce best friend Part B Let’s talk & let’s learn 第四课时 My best friend Part B Read and write 第五课时 Friends help each other. Part C Reading time & Project 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含 义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、 课标解读 行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短 的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识 别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。 What : 本语篇是小学生日常生活对话。John 向妈妈介绍自己的 新朋友张鹏， 并向妈妈介绍了张鹏的性格和外貌特征，张鹏又高又 壮，有短头发，他很友好经常帮助 John。 教材分析 Why : 作者通过描述 John 和妈妈谈论自己的新朋友，引导学生能 从外貌、性格方面描述自己的新朋友，增进对朋友的理解，关注身 边朋友的优点，培养友好、互助的人际交往意识。 How : 该对话是小学生的日常生活对话，涉及谈论外貌和性格 特征的核心词汇，如“tall and strong,short and thin,long hair, short hair,kind,quiet”以及描述朋友的核心语言，如“He is...He has...”,该对话情节简单，具有现实和教育意义。 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答 交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在 语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级下册 Unit 2 Expressing yourself 中，学习 了描述身体部位的词汇：long, fat, thin, slow,能用句型“It’s...”和 “It has...”描述动物的外貌特征。 生活经验：学生在日常生活中对人物外貌和性格特征有直观感 学生学情 受和认知，能结合生活中同学、家人等形象理解语篇中对张鹏 “tall and strong”“kind” 等描述，这有助于他们对知识的理解与吸收。可引 导学生联系生活实际，进行人物描述的口语表达和写作练习，加深 知识掌握。 存在的困难分析：学生在新学词汇的发音、拼写以及词义辨析 存在困难，如 “long hair” 与 “short hair” 易混淆，“strong” 发音不 准确等。在实际情境中灵活运用 “He's... He has...” 等描述人物的句 型可能不熟练，容易出现语法错误。难以自然、连贯地运用所学词 汇和句型进行完整的人物描述，口语表达时可能出现卡顿、 中式英语等情况 。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理外貌和性格特征的核心 词汇：tall and strong,short and thin,long hair, short hair,kind,quiet 以及介绍朋友 教学目标 的核心语言：He is...He has...；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，能画出朋友并和同伴介 绍；（应用实践） 3.能制作交友名片，运用核心语言“His name is...He is...years old.He’s...He has..........”介绍新朋友。(迁移创新) 重点： 教学重、难点 1.学生能够会读、听懂、拼写词汇:tall and strong,short and thin,long hair, short hair,kind,quiet. 2.学生能够使用核心句型“He is...He has...”介绍新朋友。难点： 能制作交友名片，运用核心语言“His name is...He is...years old.He’s...He has..........”介绍新朋友。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Listen and sing–My 1.学生跟唱歌曲并 唱歌活跃课堂气 friends 回 答 问 题 ： The 氛，拉近师生之间 Q:What's the song about? song about friends. 的距离。 A.friends B.family 2.Look and say 1.在看、听、说的活 2.学生看图回答问 教师观察学生是否 Q1:Who are they? 动中，获取、梳理外 题 ： They’re John 能看图回答问题， Q2:Where are they? 貌和性格特征的核 3.Watch and choose and Mum。They’re at 给与指导和反馈。 home. 教师观察学生是否 心词汇：tall and Q:What´s John´s friend's 3.学生看视频，初 能看视频选择正确 name? strong,short and thin,long 步感知文本大意， 的答案，给与指导 A. His name is Zhang hair, short hair,kind,quiet 选择正确的答案： 和反馈。 Peng. 以及 介绍朋友的核 His name is Zhang B. His name is 心语 言：He is...He Peng. Wu Binbin. has...； 4.Listen and fill Q:What （学习理解） does Zhang peng look like? He´s . 4.学生听录音，完 教师观察学生是否 成填空。 能听音填空，发 现问题，及时提供 帮助。 He has . 教授核心词汇:tall and strong,short hair. 教师根据学生理 5.Let’s learn(1)出示图片，问：What 5.学习核心词汇： 解和拼读词汇的 does she look like? short and thin,long 情况，发现问题， hair,quiet 及时提供帮助。 She’s short and thin. She has short hair. She is 教师观察学生是否 quiet. 6.学生读课文回答 (2)教授核心词汇：short 问题:He's also 能读课文回答问 题，给与指导和反 and thin,long hair,quiet kind.He often helps 馈。 6.Read and answer. John. Q:What's Zhang Peng like? He's also kind. He often helps John. 教师鼓励学生大胆 教授核心词汇：kind 的跟唱歌谣。教师 7.Listen and chant 7.听录音，跟唱歌 根据不同能力水平 谣。 学生朗读对话的情 况，给与指导和鼓 8.听录音，跟读课 励。 文。 8.Listen and repeat 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步 理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。 教师观察学生能 9.Role-play 否完成角色扮演， 9.分角色扮演对 根据学生的表现2.能分角色扮演，基 10.Fill in the blanks 给予必要的提示 话。 于语篇内容填空，能 11.Say and draw.(画自己 和指导。 10. 学生基于语 画出朋友并和同伴 的朋友，一人描述外貌 教师观察学生是 篇内容填空。 介绍；（应用实践） 特征，一人说出自己朋 否能填空，给与必 11. 画自己的朋 友的名字） A:He’s/She’s 要的提示和指导。 友，一人描述外貌 He’s/ 教师观察学生是 特 She’s has... 否能画出并描述 征，一人说出自己 B:Let me see.He’s/ 朋友的外貌特征， 朋友的名字 She’s...I know!It’s... 给与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每 一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，能画出朋友并和同 伴介绍，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 12.Make a card about your new friend.(学生制作交 教师观察学生是否 3.能制作交友名片， 友名片,在名片上写下 12.学生制作交友名 能制作交友名片， 运用核心语言“His 自己朋友的名字、年 片,在名片上写下 给与完成有困难的 name is...He is...years 龄、外貌、性格等信 自己朋友的名 学生提供指导和鼓 old.He’s...He has..........” 息。) 字、年龄、外貌、 励。 介绍新朋友。(迁移创 Hello, I have a new friend. His 性格等信息。 新) name is...He is...years old.He is...He has...He's... 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言， 学生能制作交友名片，从课本走向现实生活，在介绍新朋友的过程中，发展了语用能 力。板书设计 基础型作业： 听 Let’s talk 录音，跟读。 提升型作业：Make a new chant.(创编新的歌谣介绍新朋友） is my friend. He’s a good, good boy. He’s . He’s a good, good boy. is my friend. She’s a good, good girl. She’s . She’s a good, good girl. Homework 拓展型作业：Draw and write .(画一画自己的新朋友，选择词语 完成填空） 参考词汇：tall and strong short and thin long hair short hair kind quiet I have a new friend. His/ Her name is .He’s years old. He’s .(外貌特征） He’s .（性格特征） He has . 亮点： 1.热身环节，通过一首有关部位的歌曲以及游戏，让学生们 回忆一下有关身体部位的词汇等。 2.新授环节设计了一系列的活动，帮助学生了解文章的主要 教学反思 内容并进行演绎对话以内化成自己的语言。 （亮点与不足） 3.巩固环节，教师安排了角色扮演以及习题训练，帮助学生 们内化语言，巩固所学知识。。 不足： 1.词汇呈现形式单一，应尽量多样化。 2.只有口头评价，无自评、生生互评。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助 拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短 课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说 英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。 What:本语篇是配图故事，围绕“share”这一行为展开，以海洋生 物为主角创设情境。海葵没有壳，向扇贝提出分享壳的请求，贝类 教材分析 拒绝，而后寄居蟹愿意与海葵分享自己的壳，最后海葵和寄居蟹 一起驱赶坏鱼。 Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训 练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归 纳出 sh 在单词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 sh 的单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How: 本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “shell，share，shoo， fish”，学生在语境中理解词汇含义和用法，有助于记忆和运用。构 建海洋生物间交流的微型语境，学生在朗读故事过程中，接触和模 仿真实自然的语言表达，如请求分享:Can we share? 拒绝:Share? No, you can't. 主动给予:You can share my shell! 和驱赶:Shoo! Go away, bad fish! 等功能句式，提升语言运用能力。借助可爱的海洋生物形象配 图和简单有趣的对话情节，营造轻松愉悦的学习氛围， 符合小学生心理特点。 认知水平：四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听 说模仿向初步理解语篇含义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互 动场景，对简单的对话内容有初步感知，但对于句子背后更复杂的 语义关系和情感态度，理解可能不够深入。 知识储备：已接触过一些基础词汇，如“no, can, go” 等，对简 单句型有一定了解。开始学习字母组合 sh 的发音及相关词汇，如 学生学情 “shell, share, shoo” ，但词汇量仍有限，语法知识也处于积累初期，对 于句子结构和词性等知识掌握尚不扎实。 生活经验：对海洋生物有一定的感性认知，能从图片中识别出 海葵、贝类、螃蟹等生物，这有助于理解语篇中角色的行为和对话 情境。在日常生活中也有关于 “分享” 等行为的经验，可与语篇中 “share” 的含义建立联系，辅助对文本的理解。 困难分析：准确掌握字母组合 “sh” 的发音可能存在困难，在 单词连读和句子语调把握上也可能不准确。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： （备注：要体现前 1.能够理解文本中关于海洋生物对话的基本内容，把握核心信 后课时之间的联 息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 sh/ʃ/发音的单词 shell, share, 系） shoo, fish ，理解其语义;（学习理解） 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 sh 的发音； （应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固 sh 在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新） 重点： 能够理解文本中关于海洋生物对话的基本内容，把握核心信息, 学生能够听懂、认读并准确拼写含 sh/ʃ/发音的单词 shell, share, shoo, 教学重、难点 fish ，理解其语义 难点： 在拼读过程中掌握字母组合 sh 在单词中的发音并能够使用发音 规则进行单词拼读; 教具、学具 PPT 课件 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Let’s sing 1.学生跟歌曲。 唱歌激发学生 2.Let’s review 2. 复习 ch 在单词中 的兴趣，复习 ch 复习 ch 在单词中的发音 的发音 规律。 在单词中的发 规律。 3.学生看图，回答图 音,为接下来的 3.Look and say 片中有什么海洋生 学习做铺垫。 Who can you see？ Sea 物：Sea anemone, 教师观察学生 anemone, scallop, hermit scallop, 是否能看图回 crab, a bad fish. hermit crab, a bad fish. 答问题，给与指 4.Let’s learn 导和反馈。 (1)I have no sh ell . Can we sh are ? (2）You can share my 4.学习词汇：shell, 教师引导学生 1.能够理解文本中 shell! share, shoo, fish 学习词汇，帮助 关于海洋生物对话 (3） Sh oo ! Go away, bad 说一说寄居蟹具备 学生归纳字母 的基本内容，把握 fi sh ! 什么样的品质并总 在单词中的发 核心信息,学生能 教授词汇：shell, share, 结归纳 sh 在单词中 音。够听懂、认读并准 shoo, fish 发/ʃ/ 确拼写含sh/ʃ/发音 (4) What do you think of 的单词shell, share, hermit crab? shoo, fish ，理解其 It’s kind and helpful. 语义;（学习理解） (5)What does “sh” sound ? 总结归纳字母 sh 单词中 发音/ʃ/ 。 教师鼓励学生 5.Let’s chant 5.跟唱歌谣。 跟唱歌谣。 sh, sh, sh, /ʃ/,/ʃ/,/ʃ/. Sh is for shell. Sh is for share. Sh is for fish. 教师观察学生 Sh is for shoo. 6.听录音，跟读绘本 是否能用正确 6.Listen and repeat 故事。 的语音、语调跟 读课文，给与指 导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母“-e”在单词中的发音规则，通过 阅读绘本故事引出要学习的词汇，并让学生自己阅读词汇进行总结，激发学生们的思 考力，并进行吟唱歌谣，活跃课堂氛围，巩固语音知识。 2.学生在教师的引 7.Let’s read more words 7. 学生根据拼读规 观察学生是否 导下完成听音训练 则拼读出更多单词。 ship, she, fish, English, shirt 能拼读更多的 活动，巩固 sh 的发 音；（应用实践） 单词，并给予指 8.Read, listen and 8.学生在教师的引 导和评价。 number. 导下完成听音圈单 词活动。 教师观察学生9.看图、听音，写出 是否能完成两 9.Look, listen and write. 单词。 项听音活动，及 时给予指导和 帮助。为后面的 绘本阅读做铺 垫。 设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学 生根据拼读规则拼读出更多单词，加深学生对 /ʃ/ 发音规则的熟悉度，强化语音感知 与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多 维度掌握含 “sh” 发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。 3. 自主阅读绘本故 9. 学生自主阅读绘 观察学生小组 10.Enjoy a story-《Three 事，巩固 sh 在单词、 本故事《Three fish》 fish》 合作情况，鼓励 句子、语篇中的发 ，然后再小组合作阅 学生大胆尝试 音。（迁移创新） 读。 拼读。 设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。 板书设计基础型作业：写出更多含有 sh 的单词 提升型作业：拓展更多 ch 和 sh 组合发音的单词 作业设计 拓展型作业：继续阅读绘本故事《Three fish》 亮点： （一）多元活动激发兴趣 以 Let’s sing 开场，营造轻松氛围，有效吸引学生注意力，调 教学反思 动学习热情。后续 Look and say 借助海洋生物相关问答与歌谣，趣 （亮点与不足） 味性强，学生参与度高，对新词汇产生浓厚兴趣。Let’s chant 环节节奏明快的歌谣，让学生在欢快韵律中强化对“sh”发音的记 忆，符合小学生认知特点，寓教于乐。 （二）循序渐进巩固知识从新授词汇 shell,share 等，到归纳“sh”发音规则，再到扩 充 ship, she 等词汇，遵循由浅入深原则。Listen and repeat和 Read, listen and number 等活动，逐步提升学生听、说、读、写能 力，学生在反复练习中不断巩固发音知识与技能。 （三）语境创设助力理解 学生在分享贝壳和驱赶坏鱼等语境中理解词汇含义与用法， 不仅学会知识，还提升语言运用能力，体会到英语的实用性。 不足： （一）个体差异关注不足 班级学生英语基础与学习能力存在差异，部分活动中基础薄 弱学生反应较慢，如在“Read, listen and number”环节，未能充 分兼顾他们的学习进度，导致这部分学生理解和参与度受限。 （二）深度拓展欠缺 教学主要聚焦既定词汇和发音规则，在引导学生将“sh”发 音知识迁移到更多生活场景，或进行深度词汇联想拓展方面做得 不够。如未充分鼓励学生自主发现更多含“sh”发音的单词并造 句运用。 The Third Period（第三个课时） Part B Let’s talk & let’s learn 教学内容 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含 义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、 课标解读 过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所 学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异 同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。 What:本语篇是日常生活对话，是Let’s talk和Let’s learn的融合课， Talk围绕Amy和Zhang Peng谈论最好的朋友展开，Amy最好的朋友是 Chen Jie, Chen Jie很滑稽，经常让她笑。Zhang Peng最好的朋友是 John,John 非常友好，经常帮助他学英语。Let’s learn呈现的是Zhang Peng和做好的朋友John在一起做的事情，他们一起看书，还一起玩游戏和踢足球。 教材分析 Why: 通过 Amy 和 Zhang Peng 谈论最好的朋友，引导学生增进对友谊 的理解与表达，珍惜和朋友在一起度过的美好时光。 How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及一些动词短语，如“read books, help me with, play games, play football”以及描述与朋友一起做事的 核心语言，如“He...We...together”，该对话是一般词态，学生在前面已经接 触过，情节简单，具有现实和教育意义。 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说英 语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢 于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第一课时学习了核心词汇:tall and strong, short and thin, long hair, short hair, kind, quiet. 能够使用核心句型“He is...He has...”介绍新朋友。 学生学情 生活经验：学生在日常生活中有自己的好朋友，对朋友的特点、相处 方式有直观感受，能理解语篇中关于选择朋友、描述朋友的话题内容，这 有助于他们代入情境学习英语表达，将生活经验与英语知识建立联系。 存在的困难分析：学生在第三人称单数在一般现在时中的正确使用， 如“She often makes... ，He often helps... ”是难点，容易出现语法错误。所学知 识连贯、流畅地运用于口语交流存在挑战，可能出现表达卡顿、语序 混乱等情况。 通过本节课的学习，学生能够： 教学目标 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理核心词汇：read books,help me with, play games, play football 及描述与朋友一起做事的核心语言 “He...We...together”； （学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，巩固所学内容；（应用实践） 3.在教师指导下，基于语言框架和同伴谈论最好的朋友。（迁移创新） 重点： 1.能听、说、读核心词汇：read books, help me with, play games, play football. 2.能在情境中运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起做的 教学重、难点事。 难点 在教师指导下，基于语言框架和同伴谈论最好的朋友。 教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Listen and sing-My 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气 1.在看、听、说的 friends 氛，拉近师生之间 活动中，获取、梳 2.Watch and answer 2.学生看视频回答问 的距离。 理核心词汇：read Q1:Who´s Amy´s best 题:Chen Jie. 教师观察学生是 friend? 否能看视频回答 books, help me with, Chen Jie. 问题，给与指导和 play games, play 反馈。 football 及描述与朋 3.Listen and fill 3.学生听录音选择词 教师观察学生是 友一起做 事的核 Chen Jie is funny. 否能听音选择正 语填空:funny, make me 心语言 She often makes me smile . smile. 确的词语填空，给 “He...We...together ”； 与指导和反馈。 （学习理解） 4.Watch and answer. 4.学生看视频，回答 教师观察学生是 Q:Who's Zhang Peng´s 问题：John 否能看视频回答 best friend? 问题，给与指导和 John 反馈。 5.Listen and fill 5.学生听录音选择词 教师观察学生是 John´s very kind. 语填空:kind,helps me 否能听音选择正 He often helps me with English. with English. 确的词语填空，给 He reads books with me.学 与指导和反馈。 习核心词汇:help me withChinese,read books 6.Look and answer Q:What do Zhang Peng and 教师根据学生理 John often do? 6.学生看图片回答问 解和拼读词汇的 They play games together. They 题：They play games 情况，发现问题， play football together. together. They play 及时提供帮助。 教授核心词汇:play football together. games, play football. 7 .Look, choose and say 教师观察学生是 7.学生看图，选择正 否能完成练习，给 与知道和反馈。 确的选项并说一说。 8.Listen and repeat 教师根据不同能 8.听录音，跟读课文。 力水平学生朗读 对话的情况，给与 指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。教师观察学生能 2.能分角色扮演， 否完成角色扮演， 基于语篇内容填 根据学生的表现 9.学生分角色扮演对 空， 巩固所学内 给予必要的提示 话。 容；（应用实践） 和指导。 9.Role-play 10.Good 10. 学生基于语篇内 memory 教师观察学生是 容填空，巩固所学的 否能完成填空，给 内容。 与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一 个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学 习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 11.Group work.(Talk about 教师观察学生是 your best friend.） A:Who's 11.和同伴谈论最好 否能正确运用语 3.在教师指导下， your best friend? 的朋友。 言谈论做好的朋 基于语言框架和 B:...She´s/He's...She/He 友，给与指导和鼓 同伴谈论最好的 has...She/He often... 励。 朋友。（迁移创 新） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学 生基于语言框架和同伴谈论最好的朋友，从课本走向现实生活，在谈论最好朋友的过程 中，发展了语用能力。 板书设计基础题：将单词进行分类。 tall thin long hair funny kind draw pictures help me read books play football 1.Appearance（外貌） 2. Personality(性格） 作业设计 3. Things(行为) 提升题：完成朋友信息卡并描述。 Name Appearance Personality What does he/she （is/has） often do? ...is . He/She is . She/He .拓展题：设计友谊树海报。 绘制一棵树： 树根：朋友的名字 树枝：朋友的 3 个特征（外貌+性格）果实：朋友为你做的 3 件事 亮点： 1.凸显了主题意义。学生学会从性格，如：funny、kind 、外貌（如 tall、 thin、long hair ）及日常行为（如 makes me smile、helps me with English、draws pictures with me ）等方面描述朋友，增进学生对友谊的理解与表达，引导学生增进对 友谊的理解与表达，珍惜和朋友在一起度过的美好时光，使得主题意义落实 教学反思 到位。 （亮点 2.在句中学习核心词汇，做到了词不离句，句不离篇。 与不足） 3.评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play 等小组合作 环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样性。 4.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了学生听 的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编对话，培养了 小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。 不足： 师生互动、生生互动少。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关 课标解读 主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是配图短文，该语篇围绕“My best friend”展开，讲述 Sarah 和好友刘佳的相关情况。刘佳身材高、长发，常一起读书，都爱动物书 教材分析 籍且会分享；还提及刘佳爱围棋，Sarah 爱球类运动，尽管爱好有别，但二 人仍是好友，并且强调刘佳善良，总能让 Sarah 开心。 Why:作者通过展现 Sarah 和刘佳之间的友谊，传递朋友间相互陪伴、 接纳差异的积极情感，引导学生珍视友谊，培养健康积极的人际交往态度。 How:该语篇配图短文，涉及介绍好朋友的外貌、性格、经常做的事 情及爱好的词汇，如：tall, long hair, read books, like animal books, share, like Weiqi, like ball games, play football and basketball, make me smile；介绍好朋友时使用的核 心语言，如： He/She is... He/She has... He/She often... He/She likes... 该语篇内容接 近学生生活，易于理解，旨在引导学生学会 朋友之间要相互陪伴、接纳差异。 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，敢于开口说 英语。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿， 敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第一课时学习了描述朋友外貌和性格特征的核心 词汇： tall and strong,kind,long hair,short hair, short and thin, 能用核心语 言“She/He is.../She/He has...”介绍自己的新朋友。在第三课时学习了核心 词汇： read books,help me with, play games, play football ，能用核心语言 学生学情 “He...We...together”描述与朋友一起做的事。 生活经验：学生在日常生活中有自己的朋友，对朋友间的相处、共 同爱好等有亲身体验，这使他们对“朋友”这一主题具有较高的熟悉度 和认同感，能够结合自身经历理解语篇中关于朋友的描述，也便于在学 习中进行类比和联想，为语言学习提供生活素材和情感共鸣基础。 存在的困难分析：容易混淆描述人物特征的词汇，对一般现在时在 不同人称下的变化规则（尤其是第三人称单数形式）可能出现错误运用， 在口语和书面表达中易出现语法错误。遇到较长或信息较多的文本时，可 能难以快速准确提取关键信息，对文本中隐含的情感和深层含义理解 不够到位。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： （备注：要体 1.在看、读、说的活动中理解介绍朋友的语篇内容，准确提取关键 现前后课时之 信息，如人物的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处等，理解 间的联系） 友谊中“和而不同”的含义；（学习理解) 2.能够运用所学词汇和一般现在时，仿照文本内容，准确描述自己 朋友的外貌、爱好和性格特点；（应用实践）3.学生能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种 形式制作关于朋友的书籍，展现独特视角和创新思维；并能在班级分享 中，自信地展示成果，促进文化交流和情感共鸣。（迁移创新） 重点： 1.能够准确认读、理解并掌握描述人物外貌（tall、long hair ）、爱好 （read books、like weiqi ）、性格（kind ）等相关词汇；熟练掌握一般现在 时在描述人物特征和行为习惯中的用法。 教学重、难点 2.能够读懂关于介绍朋友的语篇内容，准确提取关键信息，如人物 的外貌特点、兴趣爱好差异以及两人的共同之处。 难点： 1.能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 2.能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式 制作关于朋友的书籍并能在班级分享。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、读、说的活 1.跟唱歌曲。 歌曲激发了学 1.Listen and sing-My 动中理解介绍朋友 生的学习兴趣， friends 的语篇内容，准确提 2.Free-talk 2.老师和学生自由谈 自由谈话为接 取关键信息，如人物 T:Who's your best friend? 话。 下来的学习做 的外貌特点、兴趣爱 Ss:...She/He's...She/He 铺垫。 has...She/He often... 好差异以及两人的 3.Read and fill（） 共同之处等，理解友 3.阅读短文，划出答 教师观察学生 谊中“和而不同”的 案，完成填空。 是否能阅读短 含义；（学习理解) 文完成填空，给 与相应的鼓励 和表扬。4.阅读短文，回答问 教师观察学生 4.Read and answer. Q1:What 题。 是否能读短文 does Sarah like? She likes animals books and often share. Q1:She likes animals 完成填空，给与 She likes ball games. Q2:What books and often share. 指导和反馈。 does she often do? She likes ball games. She often play football and Q2:She often play basketball. football and basketball. 5.Put the numbers in the 5.将序号放在正确的 教师观察学生 位置。 correct places. 是否能完成任 务，给与指导和 反馈。 观察学生朗读 6.听录音，跟读。 的语音语调是 6.Listen and repeat 否正确，给与及 时纠正指导和 鼓励性评价。 设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读填空与问答任务聚焦文本 理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；多维度、多层次的教学活动设 计，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力 。 2.能够运用所学词 7.Let´s retell 8. 能基于语篇内容 教师观察学生 汇和一般现在时，仿 8.Choose and write 复述短文。 是否能复述短 照文本内容，准确描 文，给与鼓励和 述自己朋友的外貌、 8.选择正确的词语写 表扬。 爱好和性格特点； 一写。 （应用实践） 教师根据学生 9.Choose a friend.Then 是否能看图选 write and talk. 择正确的词语 写一写，给与指 9.学生选择一个朋 导和反馈。友，写下来并和同伴 交流。 教师观察学生 是否能写一写 并和同伴交流， 对于完成困难 的学生，给与指 导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，三项活动层层递进， 从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。 3. 学生能够发挥创 10.Make a book about your 教师观察学生 意，综合运用所学知 friend. 识，通过文字、绘画 是否能制作好 10.制作一本好朋友 等多种形式制作关 朋友的书，给与 的书。 于朋友的书籍，展现 鼓励和表扬。 独特视角和创新思 11.全班分享自己制 维；并能在班级分享 11. Share your book in class. 教师根据学生 作的书。 中， 自信地展示成 I have a friend.Her name 的表现，给与指 果，促进文化交流和 is...She... 导和表扬。 情感共鸣。（迁移创 新） 设计意图：本阶段的教学活动旨在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，学生能制作 一本好朋友的书并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。 板书设计基础性作业：读 Read and write 课文。 拓展型作业：Choose a friend and finish the table. Homework 提升型作业：Write your best friend.(写一写你最好的朋友。） (姓名）is .She has .She often with me. We both like . She likes ,but I like . 亮点： 一、核心素养落实情况 教学反思 在语言能力方面，通过听唱歌曲、自由对话、阅读填空、回答问 题、跟读复述等多种活动，学生在真实或模拟的语境中，不断输入和 输出语言，逐步提升了口语表达、阅读理解和书面写作能力。 在思维品质方面，阅读填空、阅读回答问题、复述等活动有助于 培养学生的分析、归纳、推理和逻辑思维能力。复述活动培养了学生 的信息整合和语言组织能力。在学习能力方面，自主选择朋友进行写作和制作关于朋友的书籍 等活动，激发了学生的学习主动性和积极性，培养了学生自主学习和 合作学习的能力。学生在完成任务过程中，学会收集、整理和运用信 息。 二、学科融合情况 在学科融合方面，制作关于朋友的书籍活动融入美术学科的绘画 元素，增强了学习的趣味性和综合性。 不足： 1.在语言的精准度和复杂性上仍有提升空间，部分学生在表达时 存在语法错误，且语言表达较为单一，缺乏丰富的词汇和句式。 2.在文化意识方面，教学设计虽围绕“朋友”主题展开，但未深 入挖掘不同文化中朋友关系的差异与内涵，未能充分引导学生对比和 理解多元文化下对朋友的定义和相处方式，导致文化意识的培养不够 深入，学生对文化差异的敏感度和跨文化交际意识未得到有效提升。 The Fifth Period（第五课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、 主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题， 课标解读 运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是日常生活对话，以公园场景中两人对话推进。一方询 问对方好朋友的情况，对话依次围绕朋友外貌和共同活动展开。最后应请 教材分析 求，介绍的朋友小狗现身，结尾点明人们因各种缘由珍视朋友，且朋友间 相互扶持，升华友谊主题 。 Why: 通过讲述朋友间的相处，传递 “We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，引导学生珍视友谊，理 解朋友间相互帮助的意义。How：语篇以对话形式展开，使用大量口语化词汇和句式，如 “Oh, he's great. Sure. Look! Here he comes.” 等，营造出自然、亲切的交流氛围，贴近生 活场景，增强了文本的真实感和可读性。涉及询问并回答朋友外貌特征的 核心语言，如 “ What does he look like? He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”以及在一起做事的语言，如 “What do you do together? We often play games together.”语言简洁明了， 让读者快速获取关键信息，符合日常交流的表达习惯，易于理解。 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说 英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习 中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：通过前面 A、B 部分的学习，学生学习了描述朋友外貌和 性格特征的核心词汇：tall and strong, kind, long hair, short hair, short and thin.能用 核心语言“She/ He is.../She/ He has...”介绍新朋友。学习了核心词汇：read books, help me with, play games, play football.能用核心语言 “He...We...together”描述与朋友 学生学情 一起做的事。 生活经验：学生在日常生活中都有自己的朋友，对与朋友相处、描述 朋友等场景熟悉。文本中谈论朋友外貌、一起做的事等内容贴近生活，能 引发共鸣，便于学生联系自身经历理解和表达。但对于文本中隐含的不同 人对朋友有不同喜好原因的深层社交认知，可能因生活阅历局限，难以深 入领会。 存在的困难分析：文本中的细节词汇和句型，如 “look like” 的准确运 用、“Here he comes.” 等特殊句型结构，以及 “reason” 等新词的理解和使 用，对学生来说是挑战。理解层面，文本结尾关于友谊内涵的总结性表述 较为抽象，学生将其与自身友谊体验相联系并深度理解存在困难，需要 教师结合实例进行引导。 通过本节课的学习，学生能够： 教学目标 1.在看、读、听和说的活动中，获取梳理询问并回答朋友外貌特征的 （备注：要体 现前后课时 核心语言，如 “ What does he look like? He has small eyes and very big ears. He has 之间的联系） short legs, but his body is very long.”以及在一起做事的语言，如“What do you do together? We often play games together.”；（学习理解） 2.能和同伴分角色扮演对话，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 3.能在教师指导下，运用核心语言和同伴谈论朋友的外貌和之间的相 处，理解朋友间相互帮助的意义。（迁移创新） 重点： 1.能运用核心语言“ What does he look like? He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long.”询问朋友的外貌特征并回答。 2.能运用核心语言“What do you do together? We often play games 教学重、难点 together.”分享和朋友在一起的相处方式。 难点： 能在语境中运用核心语言和同伴谈论朋友的外貌和之间的相处，理解 朋友间相互帮助的意义。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Let´s sing-My friends 1.学生跟唱歌曲。 学生和老师自 2.Free-talk 2.学生和老师自由 由谈话，拉近了 1. 在看、读、听和 Q1:Who’s your best friend? 谈话。 与老师之间的 Q2:What does she/he look like? 距离，为接下来 说的活动中，获取 She/He is/has... 的学习做铺垫。 梳理询问并回答朋 3.Watch and answer 给予学生思考 友外貌特征的核心 Q:What does boy´s friend 3.学生看视频，回答 教师观察学生 语言，如 “ What 问题。 是否能看视频 does he look like? He has small eyes and look like? He has small eyes and 回答问题，给与 very big ears. He has He has small eyes and very big very big ears. 指导和反馈。 short legs, but his body ears. He has short legs, but hisHe has short legs,but his body is very long. is very long.”以及在 body is very long. 一起 教师观察学生 4.Read and answer. 4.学生仔细阅读对 做事的语言，如 是否能阅读对 Q1:What do they do 话，回答问题。 “What do you do 话回答问题，根 together? Q1:They often play together? We often play 据学生的表现， They often play games games together. games together.”； together. Q2:Dog. 及时给与指导 （学习理解） Q2:Who's boy´s friend? Dog. 和表扬。 Dogs are our good friends. We like different friends for different reasons. And we always help each other. 观察学生朗读 5.Listen and repeat 的语音语调是 否正确，给与及 5.跟读对话。 时纠正指导和 鼓励性评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解对话内容，学习对话中的 核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过听录音、阅读回答问题，从大意到细节逐 步理解语篇内容。通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 教师观察学生 2.能和同伴分角色 能否完成角色 扮演对话，基于语 6.Role-play 扮演，根据学生 6. 分角色扮演对 篇内容完成填空； 的表现给予必 话。 （应用实践） 7.Fill in the blanks 要的提示和指 导。 7. 学生基于对话内 教师根据学生 容完成填空。的表现，给与指 导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使 每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容， 从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 8.Make a new dialogue A:Tell us 3.能在教师指导 about your good friend. 下，运用核心语言 B:Oh,he’s great. 11.运用核心语言和同 教师根据学生 和同伴谈论朋友的 A:What does he/she look like? 伴创编新的对话。 的变现，及时 外貌和之间的相 B:He/She is/has… 给与鼓励和表 处，理解朋友间相 A:What do you do together? B:We 扬。 互帮助的意义。 often… （迁移创新） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学 生基于语言框架和同伴谈论朋友，从课本走向现实生活，在谈论好朋友外貌及相处方式 的过程中，发展了语用能力。 Unit 2 My friends Period 5 Friends can help each other Part C Reading time 板书设计 -What does he look like? -He has small eyes and very big ears. He has short legs, but his body is very long -What do you do together? -We often play games together. 基础型作业：Read and fill(根据课文补全描述朋友的句子） Homework He has small and very big .He has short ,but his is very long. 提升型作业： 1.仿写句子，用"...but..."结构描述一个动物/人物。 例句：He has short legs, but his body is very long. The panda has a round , but its tail is very . 2. 情景对话。假设你要向妈妈介绍这位朋友，补全对话。 You: Mom, this is my good friend! Mom: Oh! What does he look like? You: He has . Mom: What do you do together?" You: We . 拓展型作业：设计一页"友谊档案"。 1.画一画你想象中的这位朋友（突出长身体、短腿、大耳朵） 2.写一条"朋友守则"（从课文结尾"We always help each other"提 炼） 亮点： 一、主题意义探究的实践与成效 1.情境创设联结主题：课程以歌曲《My friends》和生活类问题 （如“Who’s your best friend?”）引入主题，将学生带入熟悉的生活 情境，激发学生对“朋友”的情感共鸣。通过观看视频、阅读文本 教学反思 等环节，学生逐步深入理解朋友的外貌特征与互动方式，为后续主 题意义探究奠定基础。 2.内容挖掘深化主题：在文本阅读中，通过分析“狗作为男孩 的朋友”这一案例，引导学生思考“不同朋友存在的意义”，并提 炼出“We like different friends for different reasons. And we always help each other.” 的理念，引导学生珍视友谊，理解朋友间相互帮助的意义，使学生 从具体描述上升到对友谊价值的抽象认知，实现主题意义的升华。 3.语言输出践行主题：创编对话环节要求学生结合自身经历描 述朋友，将对友谊的理解转化为语言表达，不仅巩固了语言知识，更通过真实交际任务深化了对“朋友”主题的个性化思考，体现了 主题意义探究从输入到输出的完整路径。 不足 1.主题意义探究深度不足：对“朋友”主题的探讨仅停留在外 貌、活动和浅层情感层面，未能进一步引导学生思考友谊中的责任、 包容等深层内涵，限制了学生对主题意义的深度理解。 2.核心素养融合不均衡：语言能力训练较为充分，但文化意识 的培养缺乏具体案例支撑，思维品质的锻炼多集中于分析层面，批 判性思维和创造性思维的培养不足。单元整体教学设计模板 课题：PEP 英语四年级上册 Unit 3 Places we live in 学校名称：第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语 言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、 应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容 的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主 题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载 表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成 和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品 格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深 入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互 关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP 英语四年级上册 Unit 3 Places we live in 主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我 畴 功能 √交往 √感情 √态度 能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社区的功能设 主题意义 施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。 （一）单元教材板块分析 主要内容 1.学生能够会读、听懂、拼写词汇:playground, park, Part A （Let’s talk; hospital,shop,bus stop,toilets. Let’s learn;） 2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。 1.能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a Part B walk, do sports,see a doctor （Let’s talk; Let’s2.能在情境中运用核心语言“There is...There are...I learn;） often...”描述社区设施及活动。 学习字母组合 ck 在单词中的发音。通过读绘本故事， 核心 板块 感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。 Part A Let’s spell 在拼读过程中掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能 够使用发音规则进行新单词拼读。 1.学生能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的 社区地点（博物馆）的原因。 2.学生能够运用“There is...”“There are...”等句型， Part B Read and write 描述社区中的事物和人们的活动，如“There is a nice shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的 初步应用。 次核心 1.语篇以对话形式展开，涉及自我介绍、打招呼及询 板块 问对方名字的语言，如“Hi!I’m...What’s your name? I’m from...Nice to meet you!” Part C (Project; 2.询问喜好:Do you like...? /Would you like...? reading time) 3.表达赞美:You're a good player. Bianlian is amazing! 等。 4.描述存在什么的核心语言“There is/are...”. 辅助 Listen and do, Make a 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在 板块 survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析本单元内容围绕“Places we live in”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、 一篇配图故事和一篇配图短文。 本语篇是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流。邻居和 Chen Jie 互相问候 后，Chen Jie 向 Amy 介绍社区有操场 ，大家都在那玩耍，还指出有个不错的公园， Amy 提议一起去看看 ，展现了社区友好氛围及常见设施。 语篇二是配图故事，以公园为场景，讲述了孩子们关爱小鸭子的故事。小鸭子们在 公园里，小雏鸭感到寒冷，善良的孩子们回家取来黑色袜子给它们保暖,在读绘本故事中归 纳、总结 ck 在单词中的发音规律。 语篇三是日常生活对话，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应 的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书馆，Amy感叹图书馆有很多书。有一个 太极馆，里面有很人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。 语篇四是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博物馆展开 。作者介绍 了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提及能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆 听”它们。此外，还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物 馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。 语篇五是一篇视频日记，这是 Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区 后的经历，展现他在成都的生活片段和感受 。Peter 先是在足球场上与小林初次见面， 友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热情询问是否要蔬菜，Peter 欣然接受。之后 Peter 观看变脸表演，惊叹于其精彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后 Peter感 慨成都有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活的重要 性。 三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的 听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good afternoon!” ，学习了 形容词：friendly，kind，在第二单元学习了动词短语，如“read books,play football,play basketball”等。 生活经验：学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店等场所有直观感受， 这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系的内容。能结合自身生活体验去认识和学习相关英语表达，比如理解在社区玩耍、和邻居交流等场景。 存在的困难分析：学生在用英语准确描述社区设施及活动时，可能出现词汇提取困 难、语法错误等问题，如“There be”句型中主谓一致把握不准，描述常去的地方时频度 副词使用不当。对英语国家社区文化的独特之处，如邻里社交方式等，缺乏深入了解，可能 会影响对语篇中一些隐含文化信息的理解。 四、单元教学目标 1.能会读、听懂、拼写词汇:playground, park, 1.Lesson 1 视听说课 “Places hospital,shop,bus stop,toilets.并能用核心语言： in a community” (Part A Let’s talk & let’s learn) There is a...描述社区有什么。 2.通过读配图故事，感悟、归纳和总结出字 2.Lesson 2 语音课 母组合 ck 在单词中的发音。在拼读过程中 “Animal’s activities in a 掌握字母组合ck 在单词中的发音并能够使 community” 用发音规则进行新单词拼读。 (Part A Let’s spell) 3.在语境中，学习社区活动的核心词汇:go 3.Lesson 3 视听说课 shopping, take a walk, do sports,see a doctor，能用 “Activities in a community” (Part 核心语言“There is...There are...I often...”描述社 B Let’s talk & let’s learn) 区设施及活动。 4.在看、读、说的活动中准确获取张鹏最喜 5.Lesson 4 读写课 欢的社区地点—博物馆的原因，能够运用 “My favourite place in a 核心语言“There is...I often.../There community” are...We...there”描述社区中的事物和人们 （Part B Read and write & 的活动。 Project） 5.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳 5.Lesson 5 绘本课 理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋 “Enjoy our lives in a 友、体验文化、表达喜爱等； community” （Part C Reading time ） 五、教学重点 1.学生能够会读、听懂、拼写社区场所的词汇:playground, park, hospital,shop,busstop,toilets. 2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。 3.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。 4.能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 5.能在 情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。 6.能读懂文 本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点（博物馆）的原因。 7.学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，描述社区中的事物和人们的活 动，如“There is a nice shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的初步应用。 8.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识 朋友、体验文化、表达喜爱等； 六、教学难点 1.基于语篇内容，能和同伴创编新的对话，谈论社区场所及人们的活动。 2.能和同伴运用核心语言“There is...There are...”的单复数形式描述社区里有什么。 3.能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 4.能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作梦想社区模 型并能在班级分享。 5.中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!”。 6.运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教 学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 What makes a community? 主题意义 能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社 区的功能设施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归 属感。十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “?”的统领下，划分成三个活动,整 合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：What can we see in a community?任务 2：What do people do in a community?任务 3： What are important to our community?在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充 分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践 性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，了解社区的功能设施，关 注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Places in a community Part A Let’s talk & let's learn 第二课时 Animal’s activities in a Part A Let’s spell community 第三课时 Activities in a community Part B Let’s talk & let’s learn 第四课时 My favourite place in a Part B Read and write & community Project 第五课时 Enjoy our lives in a Part C Reading time community 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含 义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、 课标解读 行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短 的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识 别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。 What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流。邻 居和 Chen Jie 互相问候后，Chen Jie 向 Amy 介绍社区有操场 ，大家都 教材分析 在那玩耍，还指出有个不错的公园， Amy 提议一起去看看 ，展现 了社区友好氛围及常见设施。 Why : 作者通过描述社区常见设施，引导学生关注生活环境， 激发对社区生活的积极态度，学会享受和利用社区资源 。 How : 该对话是小学生的日常生活对话，涉及社区地点的核心 词汇，如“playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语言,如“There is a...”该语篇对话情节简单，具有 现实和教育意义。 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备 一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用 上有初步的输出能力。 知识储备：学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good afternoon!” ，学习了形容词：friendly，kind，在第二单元学习了动词 短语，如“read books,play football,play basketball”等。 学生学情 生活经验：学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店 等场所有直观感受，这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系 的内容。能结合自身生活体验去认识和学习相关英语表达，比如理 解在社区玩耍、和邻居交流等场景。 存在的困难分析：学生在用英语准确描述社区设施及活动时， 可能出现词汇提取困难、语法错误等问题，如“There be”句型中主谓 一致把握不准，描述常去的地方时频度副词使用不当。对英语国家 社区文化的独特之处，如邻里社交方式等，缺乏深入了解，可能 会影响对语篇中一些隐含文化信息的理解。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理社区地点的核心词汇： 教学目标 playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语 言：There is a...；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，选择社区地点的词汇卡 片，贴在地图上，并用核心语言“There is a..”描述；（应用实践） 3.基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。(迁移创新) 重点： 教学重、难点 1.学生能够会读、听懂、拼写词汇:playground, park, hospital, shop,bus stop,toilets. 2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。 难点： 基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.学生跟唱歌曲并 唱歌活跃课堂气 1.Let´s sing-We love 回答问题：The 氛，拉近师生之间 our community! song about community. 的距离。 Q:What’s the song about? A:community 2.学生看图回答问 B.school 教师观察学生是否 题：They’re Amy 1.在看、听、说的活 2.Look and say Q:Who are 能看图回答问题， and Chen Jie. 动中，获取、梳理社 they? They’re Amy and 给与指导和反馈。 Chen Jie. 区地点的核心词汇： 3.Watch and choose playground, park, 教师观察学生是否 3.学生看视频，初 Q:What are they talking hospital,shop,bus 能看视频选择正确 about? 步感知文本大意， stop,toilets.以及描述社 的答案，给与指导 A.Places in community. 选择正确的答案： 区有什么的核心语 和反馈。 B.Places in school. 言：There is a...； Places in community. 4.Listen and choose Q:Are （学习理解） Chen Jie´s neighbors very 4.学生听录音，划 教师观察学生是否 friendly? 出答案，选择正确 能听音选择正确的 A.Yes,they are. 的答案。 答案，发现问题， B.No,they aren't. 及时提供帮助。5.Listen and choose Q:What's 5.学生听录音，圈 教师观察学生是否 in the community? 出答案，选择正确 能听音选择正确的 There is_We all 的答案。 答案，给与指导和 There is_ 反馈。 教授词 汇:playground,park. 6.Let´s learn 6.学习核心词汇： 教师根据学生理 Q:What else is there in the hospital,shop,bus 解和拼读词汇的 community? stop,toilets. 情况，发现问题， There is 及时提供帮助。 hospital,shop,bus stop,toilets. 教授词 汇:hospital,shop,bus stop,toilets. 7.Sharp eyes. 7.学生快速说出闪 教师根据学生的表 现的地点词汇。 现，给与鼓励和 表扬。 教师鼓励学生大 8.Listen and imitate 8.听录音，跟读课 胆的跟唱歌谣。 文。 教师根据不同能 力水平学生朗读 对话的情况，给与 指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步 理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。 教师观察学生能9.分角色扮演对 否完成角色扮演， 2.能分角色扮演，基 话。 根据学生的表现 于语篇内容填空，选 9.Role-play 10.Good 10. 学生基于语 给予必要的提示 择社区地点的词汇 memory 篇内容填空。 和指导。 11.Choose,stick and say 卡片，贴在地图上， 11. 学生选择社 A:There is a... B:There 教师观察学生是 并用核心语言“There 区地点的词汇卡 is also... 否能填空，给与必 is a..”描述；（应用 片，贴在地图上， 要的提示和指导。 实践） 并用核心语 教师观察学生是 言“There is a..”描 否能完成任务，给 述。 与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每 一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，能画出朋友并和同 伴介绍，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 12.Make a new dialogue Neighbors:Good morning./Good 教师观察学生是 afternoon. 否能创编新对话， A:Good morning./Good 12.基于语篇内容， 给与完成有困难 3.基于语篇内容，能 afternoon. 能和同伴创编新的 的学生提供指导 和同伴创编新的对 B:Your neighbors are very 对话。 和鼓励。 话。(迁移创新) friendly. A:Yes, there are.There is a... B:That's nice. A:There is also a...over there. B:Let's go and see!设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言， 学生能和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流社区有什么的过程中，发 展了语用能力。 板书设计 基础型作业： 听 Let’s talk 录音，跟读。 提升型作业：Read and choose.(选择正确的选项完成填空。） A:What can you see in your community? B: 1 I often play there with my friends. A: 2 B:There is also a nice park. A: 3 Homework A:That’s nice. B. There is a playground. C. Let’s go and see. 拓展型作业：设计友好社区的海报。（绘制包含 park/playground/shop 的海报，并向同学介绍你的社区。） In my community, there is... I often... There is a...I often...Do you like it?亮点： 一、多模态设计激活语言学习 1.情境化导入与主题渗透。通过 “Look and say” 环节展示社 区图片，引导学生观察人物关系，自然引出 “邻居”“社区” 概念， 实现从生活场景到语言学习的过渡。 2.互动活动推动交际能力发展。Role-play 和 Make a new dialogue 环节创设真实交际场景，学生分组扮演邻居对话时，能 灵活套用 “Good morning”“Let's go and see” 等日常用语，展现了 教学反思 语言迁移能力。 （亮点与不 二、不足 足） 1.词汇拓展的深度有待加强。在教授 “hospital, shop” 等词 汇时，仅停留在词义认知层面，未深入讲解场所功能或相关短语 搭配（如 “go to the hospital”“buy food in the shop”）。部分学生 在后续对话练习中出现 “play in the hospital” 等误用，反映出词 汇语境理解的缺失。 2.个体参与不平衡。Make a new dialogue 环节的模板虽降低 了输出难度，但限制了高阶学生的创意表达，部分学生仅机械套 用句型，未添加个性化内容。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借 助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短 课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说 英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。What:本语篇是配图故事，以公园为场景，讲述了孩子们关爱 小鸭子的故事。小鸭子们在公园里，小雏鸭感到寒冷，善良的孩子 们回家取来黑色袜子给它们保暖。 Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训 练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归 教材分析 纳出 ck 在单词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 ck 的 单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。 How: 本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “duck,ducklings, back,black,socks”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 ck 发 /k/ 音的 规则。构建孩子们给冷得发抖的小鸭子送袜子的温馨场景，增添 了学习趣味性，激发学习者兴趣，提升语言运用能力。 认知水平：四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听 说模仿向初步理解语篇含义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互 动场景，对简单的对话内容有初步感知，但对于句子背后更复杂的 语义关系和情感态度，理解可能不够深入。 知识储备：已掌握一些动物和场所的词汇，如“duck,park”，能 理解语篇中基础表意，为学习新词汇和语音知识提供基础。对含 学生学情 ck 发音单词的掌握有限，在语音规则运用及新词汇深度理解上存在 欠缺，可能影响对语篇准确朗读和全面理解。 生活经验：多数学习者有在公园游玩经历，对鸭子等动物有一 定认知，能较好理解语篇场景，对孩子们关爱动物的行为也有情感 共鸣，利于融入情境理解语篇内涵。可能缺乏给动物保暖等具体生 活体验，对语篇中孩子们行为动机及意义的理解可能不够深刻，影 响对语篇深层情感的把握。 困难分析：准确掌握字母组合 ck 的发音可能存在困难，自主 拼读含 ck 的新单词也可能出现错误。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： （备注：要体现前 1.能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准 后课时之间的联 确拼写含 ck 发音的单词:duck,ducklings,back,black,socks.总结归纳 系） ck 在单词中的发音规则;（学习理解） 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ck 的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固 ck 在单词、句子、语篇中的发音。 (迁移创新） 重点： 能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确 拼写含 ck 发音的单词:duck,ducklings,back,black,socks.总结归纳 ck在单 教学重、难点 词中的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能够使用发音 规则进行单词拼读。 教具、学具 PPT 课件 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Let´s review(Classify the 1.将含有 ch,sh 唱歌激发学生 words with “ch,sh＂) 的单词分类。 的兴趣，复习 ch 2.Look and say 2. 学生看图回 在单词中的发 Q1:What can you see in the picture? 答问题。 音,为接下来的 学习做铺垫。 Ducks and two children. Q1:Ducks and two Q2:Where are some ducks? 教师观察学生 children. Q2:Some Some ducks are in the park.学 是否能看图回 ducks are in the 答问题，给与指 习词汇:ducks park. 导和反馈。 3.Read and fill 教师观察学生 The poor feel cold there. 3.学生读歌谣 是否能读歌谣 填空，并学习 Some nice children 词汇： 填空，给与指导 1.能够理解文本内 go home. ducklings,back, 和反馈。 容，把握核心信息, And get for them to black,socks.学生能够听懂、认 wear. 读并准确拼写含 ck 教授词汇： 发音的单词:duck, ducklings,back,black,socks ducklings,back, 4.Group work(两人一组讨论 black,socks.总结归 教师引导学生 标红单词的发音规则。) 纳ck在单词中的发 Q:What can you find? 4.总结归纳出 学习词汇，帮助 音规则;（学习理解 总结归纳出 ck 在单词中的发 ck 在单词中的 学生归纳字母 ） 音规则。 发音规则。 在单词中的发 5.Listen,repeat and chant 音。 Some ducks are in the park. The poor ducklings feel cold 教师鼓励学生 there. 5.跟唱歌谣。 跟唱歌谣。 Some nice children go back home, And get black socks for them to wear. 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母“ck”在单词中的发音规则，通过阅读歌 谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，活跃 了课堂氛围，巩固语音知识。 6.Read more words 7. 学生根据拼 观察学生是否 2.学生在教师的引 读规则拼读出 能拼读更多的 导下完成听音训练 7.Game time(拼读练习) d 更多单词。 单词，并给予指 活动，巩固 ck 的发 u ck 7.完成拼读练 导和评价。 音；（应用实践） 习 8.学生在教师 教师观察学生 8.Read, listen and tick. 的引导下完成 是否能完成两听音勾出单词 项听音活动，及 活动。 时给予指导和 9.Look, listen and write. 帮助。 9.看图、听音， 写出单词。 设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学 生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提 升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含 “ck” 发音的单词，实现从 知识学习到技能运用的过渡。 9. 学生自主阅 读 绘 本 故 事 3.自主阅读绘本故 观察学生小组 事，巩固 ck 在单词、 10.Read the picture book— 《 Tick Tock 合作情况，鼓励 《Tick Tock Goes the Clock》 Goes the 句子、语篇中的发 Clock》 学生大胆尝试 音。（迁移创新） ，然后再小组 拼读。 合作阅读。 设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。 板书设计基础型作业：写出更多含有 ck 的单词 提升型作业：替换划线词创作新诗： Some are in the . (地点) 作业设计 The ducklings feel there. (状态) Some children go back home, (形容词) And get for them to wear." (物品+颜色) 示例：cats/street, sleepy/sunny, kind, yellow/scarves 拓展型作业：继续阅读绘本故事《Tick Tock Goes the Clock》 亮点： （一）多元活动激发兴趣 1.情境教学，激发兴趣。Look and say 环节利用图片创设情境， 通过问答形式引导学生观察和表达，自然地引出新词汇 ducks。这种在 教学反思 情境中学习词汇的方式，使学生能够直观地理解词汇的含义和用 （亮点与不足） 法，增强了学习的趣味性。学生在具体的情境中积极参与对话， 提高了语言运用能力，同时也培养了观察能力和思维能力。 2.小组合作，自主探究。Group work 环节组织学生两人一组 讨论标红单词的发音规则，让学生在合作中自主探究、总结归纳 “ck”在单词中的发音规则。这种学习方式充分发挥了学生的主 体作用，培养了学生的合作意识和自主学习能力。学生在讨论过 程中积极思考、交流想法，提高了语言表达和分析问题的能力， 同时也增强了对语音规则的理解和记忆。3. 趣味活动，巩固知识。“Game time”的拼读练习和阅读绘本 活动，将学习与游戏、阅读相结合，极大地激发了学生的学习兴 趣。拼读练习以游戏形式开展，让学生在轻松愉快的氛围中巩固 拼读技能；阅读绘本则为学生提供了丰富的语言输入，培养了学 生的阅读兴趣和语感。这些趣味活动使学生在玩中学、学中玩，提 高了学习效率，巩固了所学知识。 不足： 1.时间分配不够合理。在小组合作讨论发音规则环节，部分 小组讨论热烈，花费时间较长，导致后续绘本阅读环节时间紧张。学 生在这些环节未能充分参与和体验，影响了教学效果。在今后的 教学中，应更加精准地把握各个教学环节的时间，做好时间规划 和调控，确保教学内容能够有条不紊地完成。 2.个别学生参与度不高。尽管整体课堂氛围活跃，但仍有个 别学生在小组合作和课堂活动中参与度较低。可能是由于这些学 生基础较弱，在讨论和活动中缺乏自信，不敢主动表达；也可能 是教学活动的设计未能完全满足他们的学习需求。在今后的教学 中，要更加关注这些学生，给予他们更多的鼓励和引导，设计分 层教学活动，让每个学生都能在课堂上有所收获。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含 义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、 课标解读 过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所 学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异 同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。 What:本语篇是日常生活对话，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书馆， Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆，里面有很人，还有一个体育 馆，Amy建议一起去做运动。 Why: 作者通过展示 Chen Jie 向 Amy 介绍社区内不同功能场所及人们 教材分析 相应的活动，引导学生了解社区中常见的文化、运动、休闲场所，认识人 们在社区里进行阅读、健身、社交等各类活动，构建对社区功能和生活的 认知。 How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区活动的核心词汇，如 “go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”以及描述社区设施及活动的核 心语言，如“There is...There are...I often...”，该对话使用是还陈述句 ，学生在前面已经接触过，情节简单，具有现实和教育意义。 认知水平：四年级对直观形象的图片、场景接受度高。通过 “Let’s talk”板 块中的插图，能较好理解图书馆、健身房等社区场景 ，但对于抽象语言 知识，如 “There is/are” 句型语法规则，理解和运用可能存在困难，需结合 具体场景逐步引导。 知识储备：学生在第二单元学习了动词短语，如“read books, help me with, play games, play football.能运用核心语言“He...We...together”描述与朋友一起 学生学情 做的事。在本单元第一课时学习了场所的核心词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：学生对社区有一定生活感知，在现实中可能去过图书馆看 书、操场运动等，这有助于理解语篇中社区场所相关内容，能更好地代入 情境进行学习。 存在的困难分析：学生在新的地点和功能类词汇发音、拼写有难度， 如 “Taiji club”“gym” 等，容易混淆或遗忘。There is/are...句型中，根 据名词单复数正确使用存在困难，比如不清楚何时用 is 何时用 are。在实 际交流中，准确、流利地运用所学词汇和句型描述社区场景及活动有挑战， 可能出现中式英语或表达不连贯问题。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理社区活动的核心词汇：go shopping,教学目标 take a walk, do sports,see a doctor 及描述社区设施及活动的核心语言“There is...There are...I often...”；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，巩固所学内容；（应用实践） 3.和同伴运用核心语言“There is...There are...”描述社区里有什么。（迁移 创新） 重点： 1.能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor 教学重、难点 2. 能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区 设施及活动。 难点 能和同伴运用核心语言“There is...There are...”的单复数形式描述社区里 有什么。 教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的 1.Listen and sing-We 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气 活动中，获取、梳 love our community! 氛，拉近师生之间 理社区活动的核 2.Let´s review. 2.复习学过的社区场 的距离。 心词汇：go Q:What can you see in a 所词汇。 shopping, take a community? walk, do sports,see There is a...a doctor 及描述社区 3.Watch and choose 设施及活动的 核 There is . 3.学生看视频选择正 教师观察学生是 There are 确的选项填空。 否能看视频选择 心语言“There . A.park 答案，给与指导和 is...There are...I often...”；（学习理 B.library 反馈。 C.so many books 解） D.so many people 4.学生听录音，勾出 教师观察学生是 4.Listen and tick There is 正确的选项。 否能听音勾出正 a . 确的选项，给与指 There are . A. a Taiji club B.library 导和反馈。 C.so many books D.so many people 5.Read and fill 5.学生读对话完成填 教师观察学生是 There is too. 空：gym,do sports. 否能读对话完成 Great!Let's . 填空，给与指导和 教授短语:do sports 反馈。 6.Let's learn 6.学生学习核心词 教师根据学生理 (1)There is a shop in a 汇：go shopping, take a 解和拼读词汇的 walk, see a doctor. community. 情况，发现问题， I often go shopping. 及时提供帮助。 教授短语:go shopping (2)There is a park in a community. I often talk a walk. 教师观察学生是 教授短语:talk a walk 否能完成练习，给 (3)There is a hospital in a 与知道和反馈。 community. I often see a doctor. 教授短语:see a doctor教师观察学生跟 7.Listen and do 7.学生跟唱歌谣。 唱歌谣的情况，给 There is a beautiful park. I often 与鼓励和表扬。 take a walk there.There is a playground. I do sports there. There is a shop. I go shopping there. There is a hospital. I see a doctor there. 8.Listen and fill 教师观察学生是 There is a beautiful park. I 否能根据歌谣内 often there. There is a playground. I 8.学生根据歌谣内容 容填空，给宇指导 there. 完成填空。 和反馈。 There is a shop. I there. There is a hospital. 教师根据不同能 I there. 力水平学生朗读 9.Listen and imitate 对话的情况，给与 9.学生听录音，跟读 指导和鼓励。 对话。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。教师观察学生能 2.能分角色扮演， 否完成角色扮演， 基于语篇内容填 根据学生的表现 9.学生分角色扮演对 空， 巩固所学内 给予必要的提示 话。 容；（应用实践） 和指导。 10.Role-play 10. 学生基于语篇内 11.Good memory 教师观察学生是 容填空，巩固所学的 否能完成填空，给 内容。 与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一 个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学 习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 教师观察学生是 12.和同伴运用核心 3.和同伴运用核心 否能正确运用语 12.Look and say 语言“There is... 语言“There is... 言描述社区里有 There is... There are...”描述社 There are...”描述 什么，给与指导和 There are... 区里有什么。 鼓励。 社区里有什么。 （迁移创新） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学 生基于语言框架和同伴描述社区里有什么，从课本走向现实生活，在描述社区设施的过 程中，发展了语用能力。 板书设计基础题： 1.读 Let’s talk 课文。 2.抄写动词短语：go shopping, take a walk, do sports,see a doctor.三遍。提升 题：句子填空。(用课文中合适的单词或短语填空。） 1.There a library in our community. (is/are) 2.There many people in the gym. (is/are) 3.We can see books, pencils clothes for Hope School. (and/but) 作业设计 4. ! Let's play on the playground. (Great/Wow) 拓展题：Design a poster.（设计一张小型英文海报，宣传你的社区（可以是真 实的，也可以是你想象的） 包含： 1.标题 (Title)：Welcome to [社区名]! / Come to [社区名]! 2.列出 3 个社区里的好地方 (Places)，用“There is/are...” 句型描述社区 场所。 3.写出 2 个人们可以在社区里做的有趣事情 (Activities)，用 “We often...” 句型。 There is a park.There are so many people. We often play there... 教学反思 亮点： （亮点 一、语言能力的达成 与不足） 本次教学通过丰富多样的活动对学生语言能力进行了系统训练。从“Let's sing”“Let's review”的热身复习，到“Watch and choose”“Listen and tick” “Listenand fill”等听力活动，学生在真实语境中感知和理解目标语言“There is/There are”结构以及社区相关短语，听力理解能力得到锻炼；在“Let's learn”环节，借助 图片、情境描述，学生学习并掌握了“do sport”“go shopping” “take a walk”“see a doctor”等短语的用法，口语表达能力逐步提升； “Role- play”“Look and say”等活动则为学生提供了运用语言进行交流的平台，有助于 提高语言输出能力。 二、文化意识渗透 在教学中，通过对社区常见场所及活动的介绍，如公园散步、商店购物 等，引导学生了解不同文化背景下社区生活的共性与差异，在一定程度上培 养了学生的文化意识。 三、思维品质的发展 教学活动中，“Watch and choose”“Listen and tick”等听力选择任务，要求 学生分析听到的信息并做出判断，培养了学生的逻辑思维能力； “Role- play”和“Look and say”活动鼓励学生进行想象和创造性表达，有助于发展学 生的创新思维。但在教学过程中，对学生批判性思维的培养相对欠缺，问题 设计多为封闭式问题，学生只需给出固定答案，缺乏对问题的深入思考和质 疑；在解决问题的过程中，也未充分引导学生自主探索多种解决方案，限制 了学生思维的深度和广度。 四、学习能力的提升 多样化的教学活动激发了学生的学习兴趣，如“Let's sing”“Role-play”等 活动调动了学生的学习积极性，使学生更主动地参与到学习过程中。 “Listen and fill”“Listen and imitate”等活动培养了学生良好的听力和模仿习惯，有助于 提高学生的自主学习能力。 不足： 1.部分活动的语言输入较为单一，缺乏真实、多样的语言材料，限制了 学生语言运用的灵活性；在语言输出环节，对学生个性化表达的引导不足， 部分学生只是机械地模仿教材内容，未能真正实现创造性地运用语言。 2.习策略指导方面存在不足，未系统地向学生传授有效的学习方法，如 如何进行词汇记忆、如何开展自主听力训练等；对学生学习过程的监控和反 馈也不够及时，难以满足学生个性化的学习需求。The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part Read and write 课型 阅读课 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关 课标解读 主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博物 馆展开。作者介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提及 能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆听”它们。此外，还提到博物馆里有 个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物馆位于一个漂亮的公 园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。 Why:借对博物馆的描述，引导学生关注自己生活的社区，发现社区 教材分析 中有趣、有价值的地方，培养对社区的热爱之情。 How:该语篇是配图短文，涉及表达最喜欢地点的语言，如：“My favourite place in my community is the museum”；表达某处有某物的语言， 如：“There are many old things and photos.” 用于表达能力,如“I can read stories about them. I can "hear" them too!”。以及表达人们活动的语言， 如“People buy gifts and books there.”该语篇内容接近学生生活，易于理解，引导学生关注 自己生活的社区，发现社区中有趣、有价值的地方， 培养对社区的热爱之情。 认知水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形 象思维仍占主导 。对于语篇中涉及的博物馆等具体场所相关内容，能够 学生学情 通过图片辅助理解。但对于一些抽象概念，如文本中“hear”（这里 并非真正意义上的听，而是一种感受体验）可能理解起来稍有难度。不 过他们已经具备一定的逻辑思维能力，能对语篇中的信息进行简单梳理 和判断，如完成勾选原因的题目。 知识储备：学生已经掌握了一些基础的英语词汇，如文中出现的 “museum，shop,park”等场所类词汇，以及“old things,photos”等物品类词汇，也了解一般现在时等基础语法结构，能够理解和运用“There is/are...”句型描述某处有某物 。 生活经验：四年级学生大多去过博物馆、公园、商店等场所，对语 篇中描述的场景有一定生活体验，这有助于他们理解文本内容，如对博 物馆里有古老物品、照片，还有商店可以买礼物等内容感同身受，能够 更好地代入情境进行学习。 存在的困难分析：可能对一些生僻词汇，如“community”理解不够透 彻，对一些一词多义的单词，在具体语境中的准确含义把握不准。较长 篇幅的文本阅读可能会让部分学生产生畏难情绪，并且在提取关键信息 时可能会遗漏要点，比如在勾选作者喜欢博物馆的原因时，不能准确找 出全部原因。描述自己社区的场所时，可能会出现语法错误，如主谓 不一致，也可能存在词汇匮乏，无法准确表达自己想法的情况。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中读懂短文内容，准确获取关于张鹏最喜欢 教学目标 的社区地点—博物馆的信息，包括博物馆里有什么 ，理解文本细节；（学 （备注：要体 习理解) 现前后课时之 2.能够运用所学词汇和语言，仿照文本内容，书写社区设施和人们 间的联系） 的活动；（应用实践） 3.学生能够根据自己的想象，制作梦想社区的模型并能在课堂上用 英语介绍自己的梦想社区模型，将所学语言知识与创意相结合，培养综 合运用语言和动手实践能力。（迁移创新） 重点： 教学重、难点 1. 学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，描述社区中的事 物和人们的活动，如“There is a nice shop. People buy gifts and books there.” ， 实现语言的初步应用。 2.学生能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点（博 物馆）的原因。 难点： 1.能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。 2.能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式 制作梦想社区模型并能在班级分享。教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Let´s sing-We love our 1.跟唱歌曲。 歌曲激发了学 community! 生的学习兴趣， 2.Free talk(复习前面所学 2.老师和学生自由谈 自由谈话为接 1.在看、读、说的活 社区设施及活动。） 话。 下来的学习做 动中读懂短文内容， There is a park. I often talk a 铺垫。 准确获取关于张鹏 walk. 最喜欢的社区地点 There is a shop.I often go 教师观察学生 —博物馆的原因，包 shopping. 是否能圈出地 3.快速阅读短文，圈 括博物馆里有什 3.Read and circle(快速阅 点的词汇，给与 出地点的词汇。 么 ，理解文本细节； 读，圈出地点的词汇。) 指导和反馈。 4.阅读短文，回答问 （学习理解) 4.Read and answer. 教师观察学生 题。 Q1:What's Zhang Peng´s 是否能读短文 Q1:Museum. favorite place? 回答问题，给与 Museum. 指导和反馈。 Q2:There are many old Q2:What are there in the museum? things and photos. There are many old things and photos. 5.Read and tick Q3:What can 5.阅读短文，勾出正 教师观察学生 he do? A.He can read stories 确的选项。 是否能阅读短 about them. 文勾出正确的 B.He can play there. 选项，给与指导 C.He can＂hear＂the old things. 和反馈。 6.Read and answer Q1:What else is there in a community? 6.阅读短文，回答问There is nice shop. 教师观察学生 题。 People buy gifts and books there. 是否能读短文 Q2:Where is the museum? It's in 回答问题，给与 a nice park. 指导和反馈。 7.Read and tick.(Tick the reasons why the writer likes the museum.) 7.阅读短文，勾出张 教师观察学生 鹏最喜欢博物馆的 是否能阅读短 原因。 文勾出正确的 选项，给与指导 和反馈。 观察学生朗读 8.听录音，跟读。 的语音语调是 8.Listen and repeat 否正确，给与及 时纠正指导和 鼓励性评价。 设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息 提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有 效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。 9.能基于语篇内容复 教师观察学生 9.Let´s retell 述短文。 是否能复述短 2.能够运用所学词 文，给与鼓励和 汇和语言，仿照文本 10.选择正确的词语 表扬。 10.Look, choose and write 内容，书写社区设施 教师观察学生 写一写。 和人们的活动；（应 是否能看图选 用实践） 择正确的词语 写一写，给与指 导和反馈。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进， 从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。 11.Make a model of your dream community. 3. 学生能够根据自 教师观察学生 11.制作梦想社区的 己的想象，制作梦想 是否能制作梦 模型。 社区的模型并能在 想社区的模型， 课堂上用英语介绍 给与鼓励和表 12.Present your community 自己的梦想社区模 12.运用所学的核心 扬。 model in class. 型，将所学语言知识 语言在班上分享梦 This is my dream community. 与创意相结合，培养 想社区的模型。 教师根据学生 There is...People often... 综合运用语言和动 的表现，给与指 There are...People often... 手实践能力。（迁移 导和表扬。 创新） 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能制作梦想社区的模型并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的 语用能力。板书设计 基础性作业： 1. 读 Read and write 课文。 2. 仿写句子。 Eg: There is a park. We take a walk there. (1） There is a . We there. (2）There is a . We there. (3）There is a . We there. 拓展型作业： 仿照原文结构，描述你喜欢的社区场所（需包含 3 个理 Homework 由） My favourite place in my community is the .There are many .I can .There is a . People . 提升型作业：Design Your Dream Community** 1. 模型制作:用纸盒、黏土等材料制作一个"梦想社区模型"，需包 含： (1)至少 4 种场所（如公园、医院、博物馆、超市） (2)用英文标注每个场所名称（例：Park / Hospital）2.口语展示：用 3-5 句英文介绍你的社区模型 This is my dream community. There is...People often... There are...People often... 亮点： 一、主题意义探究 本教学设计围绕“社区中最喜欢的地方”这一主题展开，通过多 种教学活动引导学生探究文本。学生在阅读、问答等环节中，理解了 作者喜爱社区博物馆的原因，对“社区场所”这一主题意义有了一定 认知。在后续描述自己梦想社区环节，部分学生能基于所学进行表达， 体现出对主题的深入思考。 二、学科融合体现 教学反思 教学过程中一定程度上涉及学科融合。阅读文本介绍博物馆内古 老物品和照片，学生在了解英语知识同时，可对历史文化产生兴趣， 涉及历史学科元素；制作梦想社区模型环节，锻炼学生空间想象和动 手能力，与美术、手工学科有一定关联。 不足： 1.主题意义挖掘深度仍有不足。可引入更多真实案例或社区相关视 频，拓宽学生对社区场所功能及意义的理解。比如展示不同特色社区 的博物馆，引导学生探讨其对社区文化传承、居民生活的影响，提升 学生对主题的深度感悟。 2.学科融合缺乏系统性。后续可设计更明确的跨学科任务，如让学 生结合地理学科知识，分析社区场所布局合理性；或在介绍博物馆物 品时，引入历史学科时间线，引导学生用英语描述物品历史背景，增 强学科融合的广度与深度，提升学生综合素养。 The Fifth Period（第五课时）教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、 主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题， 课标解读 运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是一篇视频日记，这是 Peter 以视频日记形式记录自己和 家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受 。Peter先 是在足球场上与小林初次见面，友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热情 询问是否要蔬菜，Peter 欣然接受。之后 Peter 观看变脸表演，惊叹于其精 彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后 Peter 感慨成都 有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活的 重要性。 教材分析 Why:Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，展 现他在成都的生活片段和感受，传达了跨文化交流与融入的积极意义，展 示了新环境中建立友谊、体验当地文化生活的美好，引导学生认识社区中 人和环境对生活幸福感的重要性，以开放心态接纳新环境、新文化。 How：语篇以对话形式展开，涉及自我介绍、打招呼及询问对方名字 的语言，如 “Hi!I’m...What’s your name? I’m from...Nice to meet you!” 询问喜好:Do you like...? 、Would you like...? 、表达赞美 You're a good player. Bianlian is amazing! 等，以及描述存在什么的核心语言“There is/are...”。语言简洁明了，让读 者快速获取关键信息，符合日常交流的表达习惯，易 于理解。 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说 英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习 学生学情 中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在三年级已经学习了自我介绍、打招呼及询问对方名 字的语言，如“Hi!I’m...What’s your name? I’m from...Nice to meet you!”能 用句型：Do you like...? 、Would you like...? 询问喜好。通过前面四个课时的学习，学习了社区设施的词汇，能用核心语言“There is/are...”描述社区里 有什么。 生活经验：大部分学生有结交新朋友、参与日常饮食交流等生活经历，能 与语篇中的场景产生共鸣，更好理解人物互动和语言运用情境。部分学习 者可能在媒体上见过熊猫、变脸等，对相关文化元素有初步印象，利于接 受语篇中的文化内容。 存在的困难分析：对中国文化，尤其是成都地方文化特色的内涵和意 义理解不深，无法完全领会文化元素在语篇中的价值。难以将语篇中的文 化知识与自身文化背景进行有效对比和融合。在实际交流中，难以灵活运 用语篇中学到的词汇和句型进行自然、准确表达，特别是在描述文化体验 和跨文化交流场景时。 通过本节课的学习，学生能够： 1.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经 教学目标 历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等；（学习理解） （备注：要体 2.能和同伴分角色扮演对话，基于语篇内容填空；（应用实践） 现前后课时 之间的联系） 3.能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地 域朋友交往时，主动分享家乡特色文化，并了解对方家乡文化，培养跨文 化交际意识和能力。（迁移创新） 重点： 1.学生能够听懂、认读并正确拼写重点词汇，如 “amazing,cute,community”等，理解“Bianlian,panda”等具有中国文化特色的词汇含 义。 教学重、难点 2.能理解文本中日常交际用语的含义和用法，如问候语“Hi!Nice to meet you!”，询问与表达喜好的句型“Do you like...?I love...”。 3.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经 历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等。 难点： 1.中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!”。 2.运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Let’s watch a video（播放 1.学生看视频并回 学生看视频回 一段成都的风景、美食、熊 答老师的问题。 答问题，为接下 猫等特色短视频，吸引学生 来的学习做铺 注意力。） 垫。 Q1:What can you see in the video? Q2:Do you want to visit this place? 2.Lead-in 展示 Peter 的图片，介绍： 2.学生了解 Peter 的 1.借助图片和教师 基本信息。 讲解，理解语篇大 “Today, we will meet a boy named 意，梳理 Peter 在成 Peter. He moved to Chengdu. Let’s 都的主要经历，包 see what happened to him.” 括结识朋友、体验 3.Look and say Q1:What´s 文化、表达喜爱等； his name? His name is 3.学生看第一幅视 （学习理解） Xiaoin. Q2:Where is Peter 频日记，回答问题。 from? He's from London. Q1:His name is 4.Read and choose Xiaoin. Q2:He's from London. Xiaolin: 4.学生阅读第二篇 教师观察学生 Peter’s mum: 视频日记，选择正确 是否能阅读视 Peter’s dad: 的选项填空。 频日记选择正 A.Thanks.Xiao Lin. 确的选项填空， B.Would you like some vegetables? 根据学生的表C.Yes,please. 现，及时给与指 5.Read and tick 5.学生阅读第三篇 导和表扬。 Q:How does Peter think of 视频日记，勾出正确 教师观察学生 Bianlian? 的选项。 是否能勾出正 A.Bianlian is amazing. B.Bianlian 确的选项，给与 isn’t good. 指导和反馈。 6.Read and choose Q1:What can 6.学生阅读第四篇 you see in the picture? 视频日记，选出正确 教师观察学生 A.There is a monkey. 的答案。 是否能选择正 B.There is a baby panda. 确的选项，给与 Q2:Does Peter like pandas? 指导和反馈。 A.Yes,he does.They´re so cute. B.No, he doesn´t. Q3:What are there in Chengdu? A.There are some cute pandas. B.There are nice people and great places here. 7.Listen and repeat 7.跟读对话。 观察学生朗读 的语音语调是 否正确，给与及 时纠正指导和 鼓励性评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的 核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解视频日 记内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。 教师观察学生复述故事的情 况，根据学生的 8.分角色扮演对话。 2.能和同伴分角色 表现给予必要 扮演对话，基于语 8.Role-play 的提示和指导。 篇内容填空；（应 9.学生基于语篇内 用实践） 教师观察学生 容填空。 9.Fill in the blanks 是否能完成听 力练习，给与指 导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一 个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言， 从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。。 10.Make a new dialogue(假设 3.能够将对话中展 你结识了一位来自北京的 现的文化交流模式 朋友，计划带他全方位体验 迁移到实际生活 柳州的独特魅力。) 中，在与不同地域 A:Hi,I’m...What’s your 11.基于语言框架，带 朋友交往时，主动 name? 教师根据学生 领朋友体验柳州的独 分享家乡特色文 B:Hi,I'm...I’m from Beijing. It's my 的表现，给与 特文化。 first day here. 化，并了解对方家 鼓励和表扬。 A:Would you like some Luosi 乡文化，培养跨文 noodles? 化交际意识和能 B:Yes, please. 力。（迁移创新） B:There are nice great people and great parks here.I love Liuzhou.设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地域朋友交往时， 主动分享家乡特色文化，并了解对方家乡文化，培养跨文化交际意识和能力。 板书设计 基础型作业： 1.对话朗读：学生大声朗读语篇中的对话部分，录制音频发送到班级 群或学习平台，要求语音准确、语调自然。 2.句型仿写：根据语篇中的重点句型（如“There is/are...”“Do you like...?”“Would you like...?” ），各仿写 3 个句子，涉及日常物品、食 物、动物等不同主题。 Homework 提升型作业： 语篇复述：学生在熟读语篇的基础上，尝试用自己的语言复述 Peter 在成都的经历，录制视频提交。 拓展型作业： 跨文化对比：将成都文化与自己家乡文化进行对比，从饮食、民俗、 建筑等方面找出异同点，制作一张对比表格，并用英语进行简要描 述和分析，字数 300 字左右。 教学反思 亮点：一、语言能力 借助多样活动提升学生语言能力。通过视频导入激发兴趣，以 问答、选择等练习巩固词汇和句型（如 “There is/are...”“Do you like...?” ）。角色扮演和新编对话环节，让学生在模拟情境中运用 语言，锻炼表达能力。 二、文化意识 通过展示成都风景、美食、熊猫及特色文化（变脸），引导学生 了解成都文化，对比柳州文化体验，培养跨文化意识。学生对不同 地区文化差异有初步感知，激发了对文化探索的兴趣。 三、思维品质 通过问答、选择、填空等练习，培养学生逻辑思维和分析判断 能力。新编对话环节鼓励学生创新，提升创造性思维。学生在分析 文本信息、解决问题过程中，思维得到一定锻炼。 四、学习能力 通过视频、图片等多元教学手段激发学生学习兴趣，引导学生 在自主学习、合作学习。 不足： 思维训练活动形式较单一，难度梯度设置不合理。部分基础弱 的学生觉得任务难，缺乏思考主动性；学有余力的学生又觉得挑战 性不足。思维训练缺乏系统性，未形成完整思维培养体系。单元整体教学设计模板 课题：PEP 英语四年级上册 Unit 4 Helping in the community 学校名称：第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语 言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、 应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容 的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主 题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载 表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成 和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品 格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深 入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互 关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP 英语四年级上册 Unit 4 Helping in the community 主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我 畴 功能 √交往 √感情 √态度 能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在进行的社区助 主题意义 老活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力 社区，增强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。 （一）单元教材板块分析 主要内容 1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus drivers. Part A （Let’s talk; Let’s 2.能用核心语言：He/She is a..He/She helps people.描述 learn;） 社区职业及工作内容。 1.在语境中，学习社区助老活动的核心词汇：making Part B the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning （Let’s talk; Let’s the room. learn;） 2.能用核心语言“...is/are ...”描述人物正在进行的社区 助老活动。 核心 学习字母组合 ph 在单词中的发音。通过读绘本故事， 板块 感悟、归纳和总结出字母组合 ph 在单词中的发音。 Part A Let’s spell 在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能 够使用发音规则进行新单词拼读。 1. 能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短 语，如“community volunteers,help children and old people,singing songs,telling stories” 等，理解文本中 Part B Read and write 描述的不同场景下人物正在进行的活动。 2. 能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活 动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的活动内容。 次核心 1.学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如 板块 “safe,cross,hurt”等 ，以及重点句型“Don't...”“Be nice Part C (Project; reading to...”。 time) 2.学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社 区中的安全和不安全行为。 辅助 Listen and do, Make a 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在 板块 survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元内容围绕“Helping in the community”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组 对话、一篇歌谣和一篇配图短文。语篇一是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人展开。Sarah 指出邻居是消 防员，他经常帮助人们，Sarah 妈妈认同邻居是个好人；接着提到刘佳的父亲也很好， 原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的 工作。语篇通过对不同职业人物的描述，展现了这些职业人员的奉献。 语篇二是一首歌谣，文本讲述 Philip 拥有一部手机，他用这部手机拍摄照片。其中 一张照片是一些大象，这张照片来自他的手机，且在社区摄影展上进行展示。在这个过 程中，反复出现含“ph”且发音相同的单词，帮助学习者掌握“ph”的发音规律 。画面 呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文化氛围 。 语篇三是配图说明文，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服 务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、斌斌和约翰在讲有趣故事，展现 大家积极参与社区服务、其乐融融的画面。 语篇四是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老人的场景。在幼儿园， John 和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺， Amy 给徐奶奶画画。大家都很开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。 语篇五是日常生活对话，围绕警察与孩子们谈论社区安全展开。文中提及公园有大 湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出红灯时有人过马路的错误行为，强调 勿闯红灯 ；看到老人提重物，鼓励孩子们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡 导大家相互帮助，友善待人，不打架伤人 。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全 并乐于助人，点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。 三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力， 能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在第一单元学习了家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker，能在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。在第二单元学习了社区职业及社区活动的核心词汇， 如“go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”能用核心语言“There is...There are...I often...”，描 述社区设施及活动。 生活经验：学生在日常生活中对社区有一定接触，见过消防员、清洁工等职业人员 工作，也参与或见过社区内的关爱活动。这使他们对本单元内容有熟悉感，能基于自身 经历理解部分文本。然而，他们对社区中各类职业的具体职责、安全规则的全面了解以 及如何更好地参与社区建设，缺乏深入体验，难以从更宏观角度理解社区相关知识。存在的困难分析：语言学习上，新词汇的发音、拼写以及现在进行时的正确运用 可能存在困难，在口语表达和书面写作中易出现错误。知识运用上，难以将所学的社区 职业、安全、活动等知识灵活关联并运用到实际生活场景，遇到新的社区情境问题时， 不知如何分析解决。此外，将知识转化为实际行动参与社区建设，对学生而言也颇具挑 战 。 四、单元教学目标 1. 会读、听懂、拼写社区职业的核心词 1.Lesson 1 视听说课 汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police “Talking about jobs in the officer,bus drivers.并能用核心语言：He/She is community” a..He/She helps people.描述社区职业及 (Part A Let’s talk & let’s learn) 工作内容。 2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组 2.Lesson 2 语音课 “Photos in 合ph 在单词中的发音并能够使用发音规则 the community” (Part A Let’s 进行新单词拼读。 spell) 3.在语境中，学习社区助老活动的核心词 3.Lesson 3 视听说课 汇：making the bed,singing old song,telling funny “Volunteering activities” (Part B stories,cleaning the room”，能用核心语 Let’s talk & let’s learn) 言“...is/are ...”描述人物正在进行的社区助老 活动。 4.在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿 5.Lesson 4 读写课者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准 “Community volunteers” 确提取关键信息，如人物（John、Zhang （Part B Read and write & Project） Peng、Chen Jie、Amy ）及其对应的活动 内容； 5.能够梳理不同安全场景下的危险行为及 5.Lesson 5 阅读课 安全警示，构建清晰的文本逻辑框架，理 “A safety class” 解安全规则的重要性,准确描述社区中的 （Part C Reading time ） 安全或危险行为，并给出合理的安全建议。 五、教学重点 1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver. 2.能在语篇中理解描述社区职业及其工作内容的核心语言：He’s/ She’s a...He/She... 3.能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 ph 发音的 单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳 ph 在单词中的发音规则。 4.能听、说、读社区助老活动的核心词汇:making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room. 5.通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中 Chen Jie、Zhang Peng 等人在社 区帮助老人的具体活动信息，理解文本的基本内容。 6.能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“community volunteers,help children and old people,singing songs,telling stories” 等，理解文本中描述的不同场景下人物正在 进行的活动。 7.能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确提取关键信息， 如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的活动内容。 8.学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如“safe,cross,hurt”等 ，以及重点句型 “Don't...”“Be nice to...”。 9.学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不安全行为。 六、教学难点 1.能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区职业及其工作 内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观和尊重劳动的意识。 2.在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 3.学生能根据所学内容，在 “Make fun sentences” 环节，发挥想象力，创造性地运用重 点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养 。 4.能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景中，用英语描 述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活用 ，提升在真实语境中运用 英语进行交际的能力。 5. 运用所学知识描述和解决不同的社区安全问题。 6. 将知识转化为实际行动，在生活中践行安全和助人理念。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教 学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 How can we help our community? 主题意义 能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在 进行的社区助老活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障 安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任感与归属感， 共同营造美好社区环境。 十、单元教学结构图十一、单元统整说明 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How can we help our community?”的统领 下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题 解决的任务清单（任务 1：How can we help our community?任务 2：What jobs does a community need?任务 3：How can we build a safe and caring community?在课时教学中创设真实的情境，重视 学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列 具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，鼓励年轻人积 极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增 强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Talking about jobs in the Part A Let’s talk & let's learncommunity 第二课时 Photos in the community Part A Let’s spell 第三课时 Volunteering activities Part B Let’s talk & let’s learn 第四课时 Community volunteers Part B Read and write & Project 第五课时 A safety class Part C Reading time 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含 义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、 课标解读 行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短 的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识 别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。 What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人 展开。Sarah 指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah 妈妈认同邻 居是个好人；接着提到刘佳的父亲也很好，原因是他是一名校车司 机，每天接送大家上学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的工 教材分析 作。语篇通过对不同职业人物的描述，展现了这些职业人员的奉 献。 Why :作者通过 Sarah 一家谈论邻居的职业及贡献，传达了每种 职业都有其价值和意义，无论是像消防员能帮助人们应对危险，还 是校车司机保障学生日常上学出行 ，都在默默奉献，都值得被尊重 和认可，引导学生尊重不同职业，理解职业背后的社会价值。 How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及社区职业的核心词 汇，如“cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver”以及谈论 邻居的职业及贡献的核心语言,如“Our/My neighbour is a..He/She helps people.”该语篇对话情节简单，具有现实和教育意义。 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备 一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用 上有初步的输出能力。 知识储备：学生在第一单元学习了家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker，能在语境中运用核心语言 “What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。 生活经验：在日常生活中，学生对消防员灭火、护士照顾病人、 学生学情 清洁工打扫卫生等职业场景有直观感受，对这些职业的工作内容有 一定认知。这种生活经验有助于他们理解文本内容，也能为课堂交 流分享提供素材，但可能缺乏对这些职业背后复杂工作流程和社会价值的深入认识。 存在的困难分析：新职业词汇的发音、拼写可能出错，尤其是较 长或合成的词汇,如：delivery worker,cook,police officer,bus driver；在实际交 流中，正确运用所学句型准确描述职业行为和特点有难度，容易出现 语法错误。难以深入理解不同职业对社区的重要性及相互 关联性，在分析职业价值等问题时可能缺乏深度和全面性。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理社区职业的核心词汇： cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver 以及描述社区职业及 教学目标 工作内容的核心语言“He/She is a..He/She helps people.”； （学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 3.能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区 职业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业 观和尊重劳动的意识。(迁移创新) 重点： 1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词汇:cleaner,cook, delivery worker,cook,police officer,bus driver. 2.能在语篇中理解描述社区职业及其工作内容的核心语言： 教学重、难点 He’s/ She’s a...He/She... 难点： 能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区职 业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观和 尊重劳动的意识。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程（体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Listen and 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气 1.在看、听、说的活 sing-Helping in the 氛，拉近师生之间 动中，获取、梳理社 community 的距离。 区职业的核心词汇： 2.Watch and choose 2.学生看视频，初 cleaner,cook,delivery Q:What are they talking 步感知文本大意， 教师观察学生是否 about? 能听录音选择正确 worker,cook,police 选择正确的答案： officer,bus driver 以及描 A.Talking about jobs in the Talking about jobs 的答案，给与指导 community. in the community. 和反馈。 述社区职业及 工作 B.Talking about places in 内容的核心语 the community. 言“He/She is a..He/She 3.Listen and choose 3.学生听录音，选 教师观察学生是否 helps people.”；（学 Q1:What's Sarah´s neighbor´s 择正确的答案。 能听录音选择正确 job? 习理解） Q1:He's a 的答案，给与指导 A.He´s a police officer. firefighter. 和反馈。B.He's a firefighter. Q2:What Q2:He often helps does he often do? people. A.He often helps people. B.He often cleans the community. Q3:What's Sarah´s neighbor like? A:He’s a very strict man. B:He's a very nice man. Q3:He's a very nice man. 4.Listen and tick Q1:What's 教师观察学生是否 Liu Jia´s father´s job? 4.学生听录音，勾 能听音勾出正确的 He's a 出正确的答案。 答案，发现问题， school . bus driver,takes us to 及时提供帮助。 A.farmer school every day B.bus driver 学习核心词汇：bus driver Q2:Why is Liu Jia´s father very nice? Because he . A. helps people. B. takes us to school every day That’s an important job. 教师根据学生理 5.Let´s learn 5.学习核心词汇： (1)What's Chen Jie´s police officer, 解和拼读词汇的neighbor´s job? cleaner,cook, delivery 情况，发现问题， She is a police officer.She worker 及其工作内 及时提供帮助。 helps a lot of people. 容：cleans the 教授词汇：police community, officer. helps people. (2)出示社区清洁工、厨 师和快递员的图片，问 学生 Q:What’s his/her job? He’s/She’s... He/She cleans the community/helps people. 教授词 汇:cleaner,cook,delivery 教师根据学生发表 worker 的观点，给与正面 6.Let’s think 的引导。 Q:What do you think of these 6.学生基于语篇内 jobs? 容和已有的生活经 These jobs are 验，说一说这些工 important. 作怎么样，自由发 Different people have 表自己的观点，如 different jobs. “These jobs are All of them are helpful to important. our community. All of them are helpful to our community.” 7.Match,act and guess 7.给图片连接相应 教师根据学生的表 的职业，一人演， 现，给与鼓励和表另一人说出职业。 扬。 8.Listen and imitate 8.听录音，跟读课 教师鼓励学生大胆 文。 的跟唱歌谣。教师 根据不同能力水平 学生朗读对话的情 况，给与指导和鼓 励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步 理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。 教师观察学生能 否完成角色扮演， 根据学生的表现 2.能分角色扮演，基 9. 分角色扮演对 给予必要的提示 于语篇内容填空； 9.Role-play 10.Good 话。 和指导。 （应用实践） memory 10.学生基于语篇 教师观察学生是 内容填空。 否能填空，给与必 要的提示和指导。 教师观察学生是 否能完成任务，给 与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每 一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到 语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能和同伴熟练运用 教师观察学生是否 核心语言“He’s/ She’s 能运用核心语言描 11.能和同伴熟练运 a...He/She...”描述社区 述社区职业及其工 用核心语言11.Share and say 职业及其工作内容， 作内容，给与完成 “He’s/ She’s A:He’s a...He... 体会各行业劳动者的 有困难的学生提供 a...He/She...”描述社 B:She’s a... She... 付出，培养积极的职 指导和鼓励。 区职业及其工作内 业观和尊重劳动的意 容。 识。(迁移 创新) 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言， 学生能和同伴描述社区职业及其工作内容，从课本走向现实生活，在交流社区职业及 其工作内容的过程中，发展了语用能力。 板书设计 基础型作业：Look and match.(给下列物品连接相应的职业。） Homework 提升型作业：社区职业调查，观察你的社区，列出你看到的 3 种 职业（如保安、快递员等），用句型描述： He/She is a . He/She . 例：He is a delivery man. He sends packages.1. 2. 3. 拓展型作业：设计“社区英雄”卡片。 一、选择一种社区职业，制作感谢卡： （1）正面：画职业人物 （2）背面：写感谢语（中英双语） 例：Thank you, cleaners! You make our community clean. 谢谢清洁 工！您让社区更美丽。 亮点： 一、语言能力培养 通过多样听力练习，如 “Listen and choose”“Listen and tick”等活 动，学生在听的过程中抓取关键信息，锻炼听力理解，同时模仿 跟读（Listen and imitate）助力语音语调提升。在词汇学习环节，教 授新职业词汇并结合句型运用，为口语表达积累素材， “Role - 教学反思 play” 和 “Share and say” 让学生有机会在情境中运用语言交流，提 （亮点与不足） 升口语表达能力。 二、文化意识渗透 在讨论不同职业时，涉及职业在社区的价值和意义，一定程 度引导学生理解不同职业文化内涵，认识到各种职业对社区的贡 献，培养尊重不同职业劳动者的意识。 三、思维品质提升 Let’s think 环节引导学生思考职业重要性，培养批判性思维； Match, act and guess 及 Good memory 活动，分别锻炼学生逻辑思维、 想象力和记忆力。 四、学习能力发展 丰富的课堂活动激发学生学习兴趣，使其积极参与课堂。 二、不足 1.对于语言输出的准确性把控不足，后续应增加纠错和针对 性指导环节，强化语法和词汇的正确使用。2.思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励 学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。 3.在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布置预习任务， 引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究 活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助 拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短 课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说 英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。 What:本语篇是一首歌谣，文本讲述 Philip 拥有一部手机，他用 这部手机拍摄照片。其中一张照片是一些大象，这张照片来自他的 手机，且在社区摄影展上进行展示。在这个过程中，反复出现含 “ph” 且发音相同的单词，帮助学习者掌握 “ph” 的发音规律 。画 教材分析 面呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文化 氛围 。 Why:该语篇围绕“社区摄影展”展开，通过展示 Philip 用手 机拍摄照片并在摄影展呈现的过程，传递了摄影作为一种记录和分 享方式的意义，激发人们对生活和社区的热爱。同时，借助 ph 发音规律学习，将语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与 实用性。 How: 本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如 “Philip,phone,photo,elephant”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 ph 发 /f/ 音的规则,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣 味性与实用性。 认知水平：四年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段， 注意力难以长时间集中，对直观、有趣的学习内容兴趣较高。本单 元通过生动的图片、韵律儿歌呈现“ph”发音相关内容，符合其形 象思维认知特点，但归纳发音规律等抽象任务对他们仍具挑战，需 要教师引导并逐步培养抽象思维能力。 知识储备：此前学生已学习一定量英语基础词汇和简单发音规 则，有初步语音感知能力。本单元聚焦字母组合 ph 发音规律，相 关词汇,如“phone,photo”等贴近生活，学生可借助已有词汇学习经 学生学情 验理解记忆，但准确掌握 ph 发 /f/ 音，并区分与其他发音组合, 如“wh,ch”的差异，还需强化练习。 生活经验：四年级学生对拍照、打电话等生活场景熟悉，本单 元涉及的“用手机拍照等语篇情境易引发共鸣，能助力他们理解词 汇和句子含义。基于生活经验，学生在描述相关场景、表达想法时 会更有话可说，可促进语言输出，但将生活经验准确转化为英语表 达，还需教师引导和训练。 困难分析：发音上，准确发出 /f/ 音并在单词中正确运用有难 度，易与近似音混淆；词汇方面，虽部分单词贴近生活，但像 elephant拼 写较长，记忆和书写存在困难；此外，将发音规律灵活应用到新 单词和语境中，对学生迁移能力要求较高，也是学习难点。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： （备注：要体现前 1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含ph 后课时之间的联 发音的单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳ph在单词中的发音规 系） 则;（学习理解） 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ph的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固 ph 在单词、句子、语篇中的发音。 (迁移创新） 重点： 能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确 拼写含 ph 发音的单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳 ph 在单词中 教学重、难点 的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能够使用发音 规则进行单词拼读。 教具、学具 PPT 课件 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Let´s review(复习字母组合 1.复习字母组 复习 ck 在单词 ck 发音规律的单词。) 合 ck 发音规 中的发音,为接 2.Look and say 律的单词。 下来的学习做 Q1:What’s his name？ 2.学生看图回 铺垫。 His name is Philip. 答问题。 教师观察学生 Q2:What does Philip have? Q1:His name 是否能看图回 Philip has a phone. is Philip. 答问题，给与指 教授词汇:Philip,phone Q2:Philip has 导和反馈。 3.Read and fill a phone. 教师观察学生 (1)He takes with his . 3.学生读歌谣 是否能读歌谣 (2)This is a of 填空，并学习 填空，给与指导 some . 词汇：photo, 和反馈。 1.能够理解文本内 (3)It’s a from elephant容，把握核心信息, his ! 能听懂并准确拼写 教授词汇：photo, elephant 含ph发音的单词 4.Group work(两人一组讨论 :Philip, phone,photo, 标红单词的发音规则。) Q:What 教师引导学生 can you find? 学习词汇，帮助 elephant.总结归纳 总结归纳出ph 在单词中的发音 4.总结归纳出 学生归纳字母 ph在单词中的发音 /f/。 ph 在单词中的 在单词中的发 规则;（学习理解） 5.Listen,repeat and chant 发音规则。 音。 Philip has a phone. He takes photos with his phone. 教师根据学生 This is a photo of some 跟唱歌谣的情 elephants. 5.跟唱歌谣。 况，给与鼓励和 It's a photo from his phone! 表扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合 ph 在单词中的发音规则，通过 阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣， 活跃了课堂氛围，巩固语音知识。 6.Read more words 6.学生根据拼 观察学生是否 phrase,graph,alphabet 读规则拼读出 能拼读更多的 7.Game time(拼读练习) 更多单词。 单词，并给予指 ph oto ph o ne 7.完成拼读练 导和评价。 2.学生在教师的引 习 导下完成听音训练 活动，巩固 ph 的发 8.Read, listen and number. 教师观察学生 音；（应用实践） 8.学生在教师 是否能完成两 9.Look, listen and write. 的引导下完成 项听音活动，及 听音排序练 时给予指导和 习。 帮助。 9.看图、听音，写出单词。 设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学 生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提 升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含 ph 发音的单词，实现从知 识学习到技能运用的过渡。 10.学生自主阅 读绘本故事 3.自主阅读绘本故 观察学生小组 事，巩固 ph 在单词、 10.Read the picture book—《A 《A Photo of an 合作情况，鼓励 句子、语篇中的发 Photo of an Elephant Family》 Elephant Family》，然 学生大胆尝试 音。（迁移创新） 后再小组合作 拼读。 阅读。 设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培 养了学生综合运用语言的能力。 板书设计 作业设计 基础型作业：写出更多含有 ph 的单词 提升型作业：看图写话. 提供其他动物照片（如 giraffes/tigers），仿写句子： This is a photo of some . It's from my !拓展型作业：继续阅读绘本故事《A Photo of an Elephant Family》 亮点： 1.情境化教学有效激发兴趣 以“菲利普拍全家福”的故事贯穿始终，将词汇学习（Philip、 phone、photo 等）与发音规律自然融合。学生通过故事中的问答、 填空等环节，在理解语境的基础上习得目标词汇，课堂参与度较 高。 2.多模态学习强化记忆 通过“看、说、读、听、唱”多种形式展开教学。如“Listen, repeat and chant”环节的韵律儿歌，将重点词汇编成朗朗上口的短 句，帮助学生在重复跟读中加深发音印象；游戏环节的拼读练习 教学反思 则通过视觉和动手操作，进一步巩固发音规则。 （亮点与不足） 3.循序渐进构建知识体系 从复习旧知 ck 发音规律导入，到新词汇呈现、规律总结，再 到拓展练习（阅读更多含 ph 的单词、绘本阅读），教学步骤清 晰，符合学生认知规律。小组讨论环节引导学生自主观察、归 纳，培养了探究能力。 不足： 1.分层教学体现不足 课堂活动难度梯度设计不够，部分基础较弱的学生在“Read and fill”环节因词汇量不足难以独立完成填空，导致参与感下 降；而能力较强的学生在拼读游戏中则略显“吃不饱”。 2.发音指导深度不足 虽通过儿歌、跟读等方式练习发音，但缺乏口型示范和发音 细节指导，部分学生未能准确掌握/f/音的送气要领，存在发音模 糊现象。 The Third Period（第三个课时）教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含 义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、 课标解读 过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所 学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异 同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。 What:本语篇是配图短文，以 Mike录制视频的形式呈现学生在社区 敬老院开展志愿服务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、 斌斌和约翰在讲有趣故事，展现大家积极参与社区服务、其乐融融的画 面。 Why: 作者通过 Mike 录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿 教材分析 服务活动的情景，引导学生思考自身能为社区做出的贡献，培养社会责任 感和社区服务意识，倡导通过实际行动关爱社区中的老年人等群体，营造 温暖、互助的社区氛围。 How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区助老活动的核心词汇 ，如“making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room ”以及描述描述人物正在进行的社区助老活动的核心语言，如“...is/are ...” ，该对话使用的是现在进行词态，学生在前面没有接触过，稍微有点难 度，情节简单，具有现实和教育意义。 认知水平：四年级学生对直观、生动的图片和情景对话较易理解接受，像 文本中呈现的学生在社区服务的画面，能直观感知活动内容。但对于抽象 的社区服务意义等深层次概念，理解可能存在困难，需教师引导从具体行 学生学情 为向抽象意义过渡。 知识储备：学生在第一课时学习了社区职业的核心词汇： cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver，能用核心语言 “He/She is a..He/She helps people.描述社区职业及工作。在第二单元学习了动词短语，如“read books, play games, play football.在第三课时学习了场所的核 心词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.已有的知识储备为本节课的 学习奠定了基础。 生活经验：学生在日常生活中或多或少接触过社区相关场景，部分 可能有参与社区活动或看望老人的经历，这使他们对文本中敬老院服务等 情景有一定熟悉感和共鸣，能更好理解文本情境，也便于联系自身经验进行 表达。但不同学生参与程度和体验不同，在分享和交流时表现会有差异。 存在的困难分析：学生在语言表达上，可能难以准确、流畅地运用 英语描述多样的社区服务活动及自身感受；语法方面，现在进行时在实际 运用中，可能出现动词形式变化错误；文化理解上，对社区服务背后所蕴 含的社会责任感、关爱他人等文化内涵，理解不够深入，难以从文化层面 深刻体会文本意义。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理核心词汇：making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room 及描述人物正在进行的社 教学目标 区助老活动的核心语言“...is/are ...”；（学习理解） 2.能基于语篇内容复述课文,准确描述人物正在进行的社区助老活 动；（应用实践） 3.能根据所学内容，发挥想象力，创造性地运用重点词汇和句型，描 述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养。（迁移创 新） 重点： 1.能听、说、读社区助老活动的核心词汇:making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room. 教学重、难点 2. 通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中 Chen Jie、Zhang Peng 等人在社区帮助老人的具体活动信息，理解文本的基本内容。 难点 学生能根据所学内容，在 “Make fun sentences” 环节，发挥想象力， 创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运 用能力和综合语言素养 。教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Listen and 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气 sing-Helping in the community 氛，拉近师生之间 2.Watch and choose 的距离。 Q:What's Chen Jie doing? 2.学生看视频选择正 Chen Jie is . 1.在看、听、说、 确的选项填空。 教师观察学生是 A.cleaning the room Chen Jie is making 读的活动中，获 否能看视频选择 B.making the bed the bed 取、梳理核心词 答案，给与指导和 教授词汇:making the bed 汇：making the 反馈。 3.Listen and choose Q:What's bed,singing old Zhang Peng doing? song,telling funny Zhang Peng stories,cleaning the 3.学生听录音，选出 教师观察学生是 is . room 及描述人物 A.making the bed 正确的选项：Zhang 否能听录音选择 正在进行的社区 答案，给与指导和 B.singing old songs教 Peng is singing old songs. 助老活动的核心 反馈。 授词汇:singing old songs 语言“...is/are ...”； 4.Read and answer （学习理解） Q:What are Binbin and John doing? 4.学生读对话回答问 教师观察学生是 题。 否能读对话回答 Q:They are telling 问题，给与指导和 They are telling funny stories. funny stories. 反馈。 教授词汇:telling funny stories5.Look and answer 教师根据学生理 Q1:What are Binbin and 5.学生看图回答问 解和拼读词汇的 题。 Mike doing? 情况，发现问题， They are cleaning the room. Q1:They are cleaning the 及时提供帮助。 教授短语:cleaning the room. Q2:Everyone very room happy. Q2:How do they feel? Everyone very happy. 6.Let’s think 教师观察学生是 Q:What do you think of those 6.学生基于语篇内容 否能正确发表自 students? 和已有的生活经验， 己的观点，给与正 They are kind/nice/helpful. 发表自己的观点，如 面的指导和评价。 7.Look and say Q:What are the students doing for their “They are community? kind/nice/helpful.” 7.学 教师观察学生是 Look!Some students are 生看图说出图片中的 否能描述图片中 cleaning the room in old 学生正在为社 区做 的学生正在做什 people´s home.Some... 什么。 么，给与鼓励和表 8.Listen and repeat 扬。 教师根据不同能 8.学生听录音，跟读 力水平学生朗读 对话。 对话的情况，给与 指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2. 能基于语篇内 9.Let’s retell.(复述 Chen 容复述课文,准确 教师观察学生能 Jie，Zhang Peng,John 和 描述人物正在进 否能复述课文，根 Binbin 分别为社区做了 行的社区助老活 什么） 9. 基于语篇内容复 据学生的表现给 动；（应用实践） 述课文。 予必要的提示和 Chen Jie is 指导。 . Zhang Peng . John and Binbin . Mike . 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述课文， 促使语言内化。从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 12.学生组合出有趣、 3.能根据所学内 新奇的句子。如“A 容，发挥想象力， 10.Make fun sentences cook is cooking for 教师观察学生是 创造性地运用重 the children./ 否能组合出有趣、 点词汇和句型，描 A police officer is 新奇的句子，给与 述更多社区助人 singing at the bus 指导和鼓励。 活动，提升语言创 stop./A cleaner is 新运用能力和综 making the bed in the 合语言素养。（迁 old people's home.” 移创新） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，打 破常规职业行为认知，让学生组合出有趣、新奇的句子，激发学生的创造性思维，鼓励 学生突破定式思维，用英语进行个性化表达 。 板书设计基础题： 1.读 Let’s talk 课文。 2.抄写动词短语：making the bed,singing old song,telling funny stories, cleaning the room 三遍。 提升题：Let’s write.(完成表格，根据表格内容写三个句子。） 作业设计 职业 动作（进行时） 地点 1. 2. 3. 拓展题： 社区关爱地图”设计 1.绘制社区简图，标注 3 个服务点（如幼儿园、养老院），用图标+句子 说明服务内容： Kindergarten: We are singing with children. River: Cleaners are picking up trash. 教学反思 亮点： （亮点 (一）多样活动激发兴趣与不足） 通过 “Listen and sing” 开启课程，歌曲营造出轻松氛围，迅速吸引学生 注意力，为后续学习奠定良好基础。“Make fun sentences” 环节极具趣味性， 学生积极发挥创意，在欢乐中巩固语言知识，学习热情高涨。 （二）知识传授循序渐进 从 “Watch and choose”“Listen and choose” 等基础听力选择活动，逐步过 渡到 “Read and answer”“Look and answer” 等读看理解环节，再到 “Let’s retell” 的综合输出，由浅入深，符合学生认知规律，有效帮助学生理解和掌 握 “making the bed”“singing old songs” 等重点词汇短语及现在进行时的运 用。 不足 （一）深度拓展欠缺 在教授词汇和句型时，更多聚焦于表面含义和简单运用，对于词汇背后 文化内涵，如社区服务所承载的社会价值等，挖掘不够深入。同时，在语言 运用上，未能充分引导学生进行深度拓展，学生表达稍显单一。 （二）个体差异关注不够 部分基础薄弱学生在 “Listen and repeat” 环节，可能因跟不上节奏而未 能准确模仿语音语调；在 “Let’s think” 这类需要自主思考表达观点的环 节，一些性格内向学生参与度不高。教学过程中对不同层次学生的个性化需 求和表现关注不足。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part Read and write 课型 阅读课 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关 课标解读 主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老 教材分析 人的场景。在幼儿园，John 和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺，Amy 给徐奶奶画画。大家都很 开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。 Why:文章以社区志愿者为切入点，展现了志愿者关爱社区里儿童与 老人的温暖行动，传递出关爱弱势群体、积极奉献、乐于助人的正能量 价值观，强调社区中人与人之间互助互爱的美好情感，以及志愿者对社 区的热爱 ，引导学生导关注和参与社区公益活动。 How:本语篇是配图短文，涉及志愿者们在幼儿园和养老院里的活动 ，如“In the kindergarten, John and Class One are singing songs together. Zhang Peng is telling stories to Class Two.以及 “In the old people’s home, Chen Jie is making the bed. Amy is drawing a picture of Mrs Xu.” 通过重复 “We love...” 结构，强化志愿者 对社区及居民的热爱之情，起到强调情 感、突出主题的作用 ，使读者更能感受到志愿者的情感态度。 认知水平：学生能把握不同场景（幼儿园、养老院）的信息，具备 基本的场景识别和信息提取能力。 知识储备：学生在本单元第一课时已经掌握了社区职业的核心词： cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver,能运用核心语 言：Our/My neighbour is a..He/She helps people.”谈论邻居的职业及贡献。在第三 课时学习了核心词汇：making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room 以及描述人物正在进行的社区助老活动的核心 语言“...is/are ...已 学生学情 有的知识储备为本课时的学习奠定了基础。 生活经验：多数学生对幼儿园、养老院场景有一定认知，对帮助他 人的行为有直观感受，能将文本中志愿者帮助儿童和老人的活动与自身 生活经验相联系，有助于理解文本内容，产生情感共鸣。可能缺乏作为 社区志愿者亲身实践的经历，对于志愿者活动中遇到的实际问题和收获 的深层次感悟理解不深，难以深入体会文本中志愿者对社区和居民的深 厚情感。 存在的困难分析：文本中出现较多人物及活动，信息繁杂，学生可 能在梳理人物与活动对应关系时出现混淆。对文本背后所传达的社区关 爱、志愿精神等深层主题内涵理解可能不够透彻，难以从文本中提炼出具有社会价值层面的感悟。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开 展活动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、 教学目标 Amy 等）及其对应的活动内容；（学习理解) （备注：要体 2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短 现前后课时之 文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务， 间的联系） 实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用； （应用实践） 3.运用所学语言知识设计并制作关于社区服务或志愿者活动的海 报，用英语描述自己或他人在不同场景下正在进行的活动，实现知识的 灵活运用和语言交际能力的提升。（迁移创新） 重点： 1.能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“community volunteers,help children and old people,singing songs,telling stories” 等，理解文本中 描述的不同场景下人物正在进行的活动。 教学重、难点 2.能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确 提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的 活动内容。 难点： 能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景 中，用英语描述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活 用 ，提升在真实语境中运用英语进行交际的能力。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体）教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Listen and sing 1.跟唱歌曲。 歌曲激发了学 2.Let´s review(描述图片 2.学生看图描述图片 生的学习兴趣， 中人物的职业、工作及正 中人物的职业、工作 复习为接下来 及正在进行的活动。 在进行的活动。） 的学习做铺垫。 3.快速阅读短文，圈 3.Read and circle(快速读短 教师观察学生 出人名。 文，圈出人名) 是否能圈出人 4.阅读第一段，划出 4.Read and fill(阅读第一 名，给与指导和 1.在看、读、说的活 答案，完成填空。 段，划出答案，完成填空) 反馈。 动中读懂关于社区 Community 教师观察学生 (1)We are volunteers./help children 志愿者在幼儿园和 是否能读短文 (2)We often and old people. 5.阅读第二段，划出 养老院开展活动的 完成填空，给与 答案，选择正确的选 短文，准确提取关键 指导和反馈。 项。 信息，如人物（John、 5.Read and choose(阅读第二 Q1:They are singing 教师观察学生 Zhang Peng、Chen Jie、 段，划出答案，选择正确 songs. 是否能阅读短 Amy 等）及其对应的 的选项。) Q2:He is telling stories 文选择正确的 活动内容； Q1:What are John and Class to Class Two. 选项，给与指导 （学习理解) One doing? A.They are cleaning the 和反馈。 room. B.They are singing songs. Q2:What is Zhang Peng doing? A.He is telling stories to 6.阅读第三段，划出 Class Two. 答案，回答问题。 B.He is drawing a picture. 教师观察学生 6.Read and answer(阅读 第三段，划出答案，回答 是否能读短文 问题) Q1:She is making the bed. 回答问题，给与Q2:She is drawing a 指导和反馈。 Q1:What Chen Jie doing? She is picture. making the bed. Q2:What is Amy doing? She is 7.阅读短文，完成连 drawing a picture. 线。 教师观察学生 7.Read and match 是否能阅读短 文完成连线，给 与指导和反馈。 8.听录音，跟读。 观察学生朗读 8.Listen and repeat 的语音语调是 否正确，给与及 时纠正指导和 鼓励性评价。 设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息 提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有 效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。 2.能够依据文本内 容，运用关键信息和 9.Let´s retell 9.能基于语篇内容复 教师观察学生 重点句型，有条理地 述短文。 是否能复述短 复述短文，能够观察 文，给与鼓励和 10.Look, choose and write 图片，结合所学知 10.选择正确的词语 表扬。 识，选择正确词汇或 写一写。 教师观察学生 句子完成书写任务， 是否能看图选 实现从文本输入到 择正确的词语 语言输出的转化，巩 写一写，给与指 固所学词汇和句型 导和反馈。 的书写与运用；（应 用实践） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。 3. 运用所学语言知 11.Make your poster 教师观察学生 识设计并制作关于 11.制作海报。 是否能制作海 社区服务或志愿者 报，给与鼓励和 活动的海报，用英语 12.运用所学的核心 表扬。 描述自己或他人在 语言在班上分享制 不同场景下正在进 12.Share your poster in class 教师根据学生 作的海报。 行的活动，实现知识 的表现，给与指 的灵活运用和语言 导和表扬。 交际能力的提升。 （迁移创新） 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能制作海报并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。 板书设计 基础性作业： Homework 1. 读 Read and write 课文。 2. 句子补全（根据语篇填空） (1)John and Class One are together. (2)Chen Jie is in the old people's home.拓展型作业： 我的志愿计划,用 3 句话写出自己能为社区做的事。 I can at the . I want to help because . 提升型作业：志愿者日记:假设你是一名志愿者，用 5-6 句话记录 一天的活动。 In the kindergarten. I’m singing songs with children.I’m................................................................................................................In the old people’s home, I’m making the bed.I’m . . 亮点： 一、主题意义探究 教学活动围绕“社区自愿者”主题，通过分层阅读任务逐步引导 学生深入文本。从圈出人名到回答具体活动，学生能够在完成任务的 过程中自然梳理文本信息，初步感知主题内容。如通过回答"John 和一 班在做什么""Amy 在做什么"等问题，学生对社区自愿者活动场景形成具 象认知，为主题意义的理解搭建了基础框架。活动围绕“社区自愿者 教学反思 活动”展开，如打扫、唱歌、讲故事，引导学生理解集体协作与个人 责任的主题意义。 二、学科融合体现 Make your poster 融合了美术学科，在一定程度上实现了艺术与语 言的结合，增强了课堂趣味性。 三、多元化评价体系 本科中采用了多元评价，有生自评、生生互评及教师评价。 不足： 1.深度挖掘欠缺。教学活动仅停留在对文本表层信息（如人物姓名、 正在进行的活动）的提取，未能引导学生深入思考主题背后的深层意 义，例如社区自愿者活动对个人成长、人际交往、团队协作等方面的 价值，学生难以建立语言知识与现实生活的深度关联。 The Fifth Period（第五课时）教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、 主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题， 课标解读 运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是日常生活对话，围绕警察与孩子们谈论社区安全展 开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出 红灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯 ；看到老人提重物，鼓励 孩子们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善 待人，不打架伤人 。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全并乐于助 人，点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。 Why:语篇围绕社区安全与互助展开，通过警察与孩子们的交流，传递 教材分析 了社区生活中安全意识和互帮互助精神的重要性 ，引导学生在社区中既 要保障自身安全，遵守规则，又要关心他人，营造和谐、安全的社区环 境，树立正确的社区生活价值观。 How：语篇以对话形式展开，通过设置问答形式，如 “What's wrong here? The light is red! But they're crossing the road.”“What do you see? A big boy is helping a small boy.” 这种方式能引发读者思考，引导读者主动关注文本中 呈现的社区安全场景与问题，同时使文本的叙述更具互动性，帮助读者更 好地理解和吸收相关安全知识。涉及祈使句 “Don't swim there.Don't cross at a red light.Be nice to each other.” 等。祈使句具有指令性和引导性，可直接有力 地传达安全要求与行为规范，引起读者对社区安 全规则的重视，简洁明了地告知读者应该或不应该做什么。 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说 英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习 中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生在第三单元掌握了社区场所的词汇，如“playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.”以及描述社区有什么的核心语言“There isa...”学习了社区活动的核心词汇，如“go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”能用句型“I often...”描述社区活动。 学生学情 生活经验：学生在日常生活中，对社区环境有一定接触和体验，像在 公园散步、过马路等场景都较为熟悉，这使得他们对语篇中呈现的社区生 活画面有亲近感，能够基于自身经历理解部分安全行为的必要性，如知道 闯红灯可能有危险。然而，他们对社区安全的认识可能仅停留在表面和偶 然经验上，缺乏全面、深入的了解，例如对一些潜在的安全隐患，如公共 设施老化、陌生人尾随等情况的防范意识不足。 存在的困难分析：运用新学词汇和句型准确、流利表达社区安全相关 观点可能存在障碍，出现用词不当、语法错误等问题。知识运用方面，难 以将课堂所学的社区安全知识灵活迁移到实际生活场景中，遇到新的、未 在课堂涉及的安全情境时，不知道如何分析和应对 。 通过本节课的学习，学生能够： 1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及 1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及安全警 教学目标 示，构建清晰的文本逻辑框架，理解安全规则的重要性；（学习理解） 2. （备注：要体 能运用所学词汇和句型，模仿对话场景，准确描述社区中的安全或 现前后课时 危险行为，并给出合理的安全建议；（应用实践） 之间的联系） 3.能创造性地设计独特的安全警示场景，运用所学语言创作新颖的英 文安全标语，通过对各类安全场景的分析与讨论，学生能深刻理解遵守公 共安全规则的意义，树立自我保护和关爱他人的意识，并在日常生活中主 动践行安全行为准则。（迁移创新） 重点： 教学重、难点 1. 学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如“safe,cross,hurt”等 ，以及重点句型“Don't...”“Be nice to...”。 2. 学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不 安全行为。 难点： 1.运用所学知识描述和解决不同的社区安全问题。 2.将知识转化为实际行动，在生活中践行安全和助人理念。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Listen and sing 1.学生跟唱歌曲。 唱歌和复习前 2.Let´s review 面所学内容，为 2.复习前面所学的内 接下来的学习 容。 做铺垫。 3.Look and say 3.学生看图回答问 1.通过阅读与问答 教师观察学生 Q1:What's his job? He is 题，如“He is a police 任务，学生能够梳 a police officer. officer./They´re talking 是否能看图回 理不同安全场景下 Q2:What are they doing? They´re about safety in our 答问题，给与鼓 的危险行为及安全 talking about safety in our community.” 励和表扬。 警示，构建清晰的 community. 文本逻辑框架，理 4.Watch and fill 4.学生看视频，完成 教师观察学生 解安全规则的重要 There is a big lake in the park. 填空。 是否能看视频 性；（学习理解） My family often take a walk there. 完成填空，发现 That's nice!But don't swim 问题，及时给与 there . It's not safe . 指导和帮助。5.Read and answer Q1:What's 5.学生阅读第三段， 教师观察学生 wrong here? The light is red! 回答问题。 是否能阅读对 But they're crossing the road. Q1:The light is red!But 话回答问题，根 Q2:What advice the police officer they're crossing the road. 据学生的表现， give? Q2:Don't cross at a red 及时给与指导 Don't cross at a red light. light. 和表扬。 6.Read and choose Q:Who 6.学生阅读第四幅图 can help her? A.They can 内容，选择答案： 教师观察学生 all help old people. They can all help old 是否能阅读对 B.Police officer. people. 话选择答案，给 7.Read and answer 与指导和反馈。 Q1:What do they see? 7.学生阅读第五幅图 A big boy is helping a small boy. 内容，回答问题。 教师观察学生 Q2:What do they should do? They 是否能阅读回 Q1:A big boy is helping a should help each other. Q3:What 答问题，给与指 small boy. Q2:They advice do the police officer give? 导和反馈。 should help each other. Be nice to each other. Don't Q3:Be nice to each other. fight or hurt others. Don't fight or hurt others. 8.Listen and imitate 8.跟读对话。 观察学生朗读 的语音语调是 否正确，给与及 时纠正指导和 鼓励性评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的 核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内 容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。教师观察学生 是否能分角色 2.能运用所学词汇 扮演对话，根据 9.分角色扮演对话。 和句型，模仿对话 学生的表现给 场景，准确描述社 予必要的提示 9.Role-play 区中的安全或危险 和指导。 10.学生基于语篇内 行为，并给出合理 容填空。 的安全建议；（应 教师观察学生 10.Fill in the blanks 用实践） 是否能基于语 篇内容填空，给 与指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一 个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言， 从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能创造性地设计 独特的安全警示场 景，运用所学语言 创作新颖的英文安 11.Make a poster(四人一组 全标语，通过对各 制作海报，画出社区安全场 11.四人一组制作海 类安全场景的分析 景，标注英文安全标语。） 教师根据学生 报，画出社区安全场 与讨论，学生能深 Eg:The light is red!Don’t 景，标注英文安全标 的表现，给与 刻理解遵守公共安 cross at the red light. Don't 语。 鼓励和表扬。 全规则的意义，树 swim there. It's not safe. 立自我保护和关爱 他人的意识，并在 日常生活中主动践 行安全行为准则。（迁移创新） 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能四人一组制作海报，画出社区安全场景并标注英文安全标语，在画出社区安全场 景中，发展了语用能力，强化了安全意识。 板书设计 基础型作业： 对话朗读：学生大声朗读语篇中的对话部分，录制音频发送到 班级群或学习平台，要求语音准确语调自然。 提升型作业：安全小记者 采访家人：What safety rules do you know in our community? 记录 1-2 条（中英文均可）。 拓展型作业： Homework 1. 设计安全标志 为社区绘制一个原创安全标志（如：勿攀爬、慢行），并配英文 标语（No climbing!）。 2. 社区职业调查 列出 3 种保护社区安全的职业（如：police officer, firefighter），用 1 句话说明其作用： -A doctor helps sick people in our community. 教学反思 亮点： （一）教学形式丰富，激发学习兴趣借助 Listen and sing,Watch and fill 等多种活动，为学生营造了多 元学习环境。Listen and sing 环节以轻松的歌曲开启课堂，有效缓解 学生紧张情绪，激发学习热情；Watch and fill 通过视频呈现直观场 景，让学生在视听刺激下自然融入学习，提升信息接收与理解效率， 增 强学习积极性与参与度。 （二）知识技能融合，强化语言运用 Look and say,Read and answer,Read and choose 等活动，将词汇、 句型学习与阅读、理解、表达技能训练有机结合。学生在识别职业 （police officer）、描述行为（如 talking about safety）等过程中， 不仅掌握了与社区安全相关的英语知识，还在问答、选择等任务驱 动下，提升了信息提取、分析和语言输出能力，实现了知识向技能 的转化。 （三）贴近生活主题，促进知识迁移 以社区安全这一贴近学生生活的主题展开教学，学生能基于已 有生活经验理解文本内容，如对公园湖泊、交通信号灯等场景熟悉， 使他们更容易理解“Don't swim there.”“Don't cross at a red light.”等安全规则表述。“Make a poster”活动进一步促使学生将课 堂所学运用到实际创作中，实现知识的迁移应用，加深对社区安全知 识的 理解与记忆。 不足： （一）主题挖掘深度不够 教学活动主要集中在对社区安全表面现象的描述和规则的传 达，未深入探讨规则背后的原理、社区安全对个人和社会的深层意 义等。如仅告知学生不能在公园湖泊游泳，却未引导思考为何存在 危险，以及此类规则对维护社区秩序、保障居民安全的价值，学生 难以形成对社区安全全面、深入的认知体系。 （二）评价体系不完善 教学评价多依赖教师主观判断，主要关注学生答案正确与否， 缺乏对学习过程（如思考方式、合作交流表现）的评价。评价形式单一，缺少学生自评、互评环节，学生无法从多角度了解自身学习 情况，难以有效发挥评价的反馈与促进作用，不利于学生自我反思 和学习策略调整。 单元整体教学设计模板 课题:PEP 英语四年级上册 Unit 5 The weather and us学校名称： 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语 言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、 应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容 的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主 题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载 表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成 和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品 格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深 入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互 关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP 英语四年级上册 Unit 5 The weather and us 主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我 功能 √交往 √感情 √态度 能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合理安排活动， 主题意义 了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感受不同天气带来的多样生 活体验，以积极态度看待天气变化。 （一）单元教材板块分析 主要内容 1.能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm, Part A （Let’s talk; cloudy,hot,rainy,cold,snowy. Let’s learn;） 2.能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather like in...?It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。1.能听、说、读核心词汇：play basketball,make a Part B 核心 snowman,fly a kite,see a film. 板块 （Let’s talk; Let’s 2.能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but learn;） we can...”描述不同天气下进行的活动。 在阅读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 th Part A Let’s spell 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼 读。 能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内 Part B Read and write 容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite” 等 次核心 1.能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如 板块 “sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的 句型，如 “It's ...”“They're...” 等。 Part C (Project; 2.学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故 reading time) 事和简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、人 们正在进行的活动等。 3.制作天气提醒图并在班上分享 辅助 Listen and do, Make a 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在 板块 survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元内容围绕“The weather and us”这一主题展开，涉及六个语篇，包括四组对 话、一篇配图故事和一篇配图短文。 语篇一是日常生活对话，呈现 Mark 和 John 的电话对话，John 询问悉尼天气，Mark告知今天阳光充足，21 度不热，John 对比北京只有 2 度，Mark 感叹北京冷。 语篇二是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈论不同地区的天气展 开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的 天气情况。 语篇三是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情谊 。天气回暖，冬眠醒来的 小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、兔子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋 友们带来礼物，小熊对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。在 这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发音规律。 语篇四也是日常生活对话，围绕 “不同天气下的活动” 展开。John 和 Binbin 因下雨 无法在公园打篮球，转而计划去图书馆或看电影。Let’s learn 部分展示了不同天气可进 行的活动。 语篇五是配图短文，本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明信 片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John 在北京的活动。学 生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气情况及相应的活动，感受不同天 气带来的乐趣，根据天气情况合理安排自己的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。 语篇六是日常生活对话，水滴询问妈妈孩子们是否喜欢自己。随后依次呈现晴天时 孩子们在草地上快乐踢足球;有风时男孩开心放风筝;下雪时大家愉快地堆雪人、打雪仗; 下雨时女孩一开始不开心，妈妈告知可以在雨中玩耍，最后两人计划穿上雨衣雨靴去雨 中跳舞，水滴也因此觉得孩子们喜欢自己。结尾点明天气因地而异，会影响生活，但在 不同天气中都能找到乐趣。 三、学情分析 认知水平：四年级学生仍以形象思维为主，对直观、生动的天气图片、动画等呈现 形式接受度高，如看到不同天气场景下人们活动的画面能快速理解。但对于天气变化原 理、不同地区天气差异成因等抽象概念，理解起来存在困难，需要借助具体实例和直观 演示逐步引导。该年龄段学生注意力难以长时间集中，在学习过程中，若教学活动缺乏 趣味性，容易出现注意力不集中的情况。不过，他们对新奇、有趣的学习活动兴趣浓厚， 如游戏、角色扮演等能有效吸引其注意力。 知识储备：已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气现象的英文表达有 初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活的英语表达，有助于理解和参与本单元围绕天气展开的日常对话交流。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气，对晴天外出玩耍、雨天出行不 便等有直观感受，这为理解本单元关于天气和活动的内容提供了生活基础，能较好地理 解不同天气对生活的影响。 存在的困难分析：学生虽能理解不同天气及活动的英语表述，但在实际运用中，常 出现词汇提取困难、表达不流畅的问题，且难以用准确、丰富的语言描述天气和活动。 书面表达时，容易出现语法错误，句子结构不完整。不同国家和地区对天气的感受和应 对方式存在文化差异，学生在理解这些文化内涵时存在困难，难以体会教材中一些关于 天气的表达背后的文化意义。 四、单元教学目标 1.能在语境中灵活运用核心语言“What's the 1.Lesson 1 视听说课 “Weather weather like in...?It's...and...”和同伴谈论不同地 in different places” (Part A Let’s talk) 区的天气。 2.能听、说、认读、写单词:sunny,cool, 2.Lesson 2 词汇课 windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.并能在情 “Weather and travel” 境中熟练运用句型“What’s the weather like (Part A Let’s learn) in ?It’s in .” 询问和描述天气状况。 3.在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母 3.Lesson 3 语音课 组合 th 在单词中的发音并能够使用发音规 “Weather and feelings ” 则进行新单词拼读。 (Part A Let’s spell) 4.能听、说、读核心词汇：play basketball, 4.Lesson 4 视听说课 make a snowman,fly a kite,see a film.并能在情境 “Weather and activities” (Part B 中运用核心语言“On...days,We can’ t...but we Let’s talk & let’s learn) can...”描述不同天气下进行的活 动。 5.能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动 5.Lesson 5 读写课 的明信片内容，提取关键信息，如地点、 “Weather affects people’s天气状况及活动等。 lives” （Part B Read and write） 6.能读懂关于不同天气场景及对应活动的 5.Lesson 6 阅读课 对话，准确提取关键信息，如天气状况、 “The little raindrop” 人们正在进行的活动及建议等。 （Part C Reading time & Project） 五、教学重点 1.能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy. 2.能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like in ?It’s in .”询 问和描述天气状况。 3.能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习 th 的发音规则。 4.能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 5.能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述不同天气下进行的活 动。 6.能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、 天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite” 等 7.能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如“sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气 状况和活动的句型，如 “It's ...They're...” 等。 8.学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文本，准确提取关键 信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。 六、教学难点 1.能够在情境中正确使用词汇：sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy. 及句型 “What’s the weather like in ?It’s in .”正确描述天气状况。 2.能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼写出单词。 3.能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。 4.能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。 5.分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判性思考。 6.学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及对活动的影响。 7.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。 8.制作天气提醒图并在班上分享。七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情 景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 How does the weather affect people’s lives? 主题意义 能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合 理安排活动，了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感 受不同天气带来的多样生活体验，以积极态度看待天气变化。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 围绕单元主题， 深挖各课时话题，在单元大任务 “How does the weather affect people’s lives?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：How can the weather be different?任务 2： What do we do in different weather?任务 3：How can we have fun in different weather? 在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性， 开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实 践、迁移创新学习活动，能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合理安 排活动，了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感受不同天气带来的多样生活体 验， 以积极态度看待天气变化。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇 第一课时 Weather in different places Part A Let’s talk 第二课时 Weather and travel Part A Let’s learn 第三课时 Weather and feelings Part A Let’s spell 第四课时 Weather and activities Part B Let’s talk & let’s learn 第五课时 Weather affects people’s lives Part B Read and write 第六课时 The little raindrop Part C Reading time & Project 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇 课标解读 的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事 物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、 识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信 息、主要内容、主题意义和观点。 What:本语篇是日常生活对话，呈现Mark和John的电话对话， John询问悉尼天气，Mark告知今天阳光充足，21度不热，John对比 北京只有2度，Mark感叹北京冷。 Why:围绕天气这一日常话题展开，通过人物间的对话交流不 教材分析 同城市天气情况，体现天气对人们日常交流的影响，引导学生掌 握描述天气的英语表达，培养跨文化交流意识，了解不同地区天 气差异 。 How:本语篇是日常生活对话，涉及天气的词汇，如 “sunny,hot,cold,cool”以及询问和描述天气的句型“What's the weather like in...?It´s...”,该对话情节简单，具有现实和教育意义。 认知水平：处于该学习阶段的学生形象思维较为发达，对直观、 生动的图片、动画等形式感兴趣，能较好理解直观呈现的天气现象 相关内容。但抽象思维能力尚在发展中，对于一些复杂的天气成因、 跨地区天气差异背后的原理等抽象知识理解可能存在困难。开始具 备一定的逻辑思维能力，能对熟悉的天气话题进行简单分析和判断， 如能对比不同城市温度高低判断冷暖，但逻辑推理的深度和广度有 限。 学生学情 知识储备:已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气 现象的英文表达有初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活 的英语表达，有助于理解和参与本单元围绕天气展开的日常对话交 流。 生活经验：在日常生活中，学生对各种天气现象有直观感受和 亲身经历，能结合自身经验理解晴天、雨天等天气特点，这有利于 对本单元天气相关内容的学习。多数学生对本地天气变化较为熟悉， 但对于不同地区尤其是国外城市的天气状况了解有限，在理解跨地 区天气差异及进行相关交流时，可能因缺乏实际体验而存在理解困 难。存在的困难分析：发音方面，部分天气和城市名称的单词发音 有难度，如“Toronto,Moscow”等，可能出现发音不准确问题。句型运 用上，在实际交流中灵活准确运用“What's the weather like in...?”等句型 存在困难，容易出现语序混乱或搭配错误。将所学知识与实际生活 联系并运用到真实交流场景存在障碍，缺乏在不同情境下自如谈论 天气的能力。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问和描述天气的句型 教学目标 “What's the weather like in Sydney?It´s...”,并能准确说出不同城市的天气 状况；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践） 3.能运用核心语言“What's the weather like in...?It's...and...”和同伴谈论 不同地区的天气。(迁移创新) 重点： 能掌握询问和描述天气的句型“What's the weather like in...?” 教学重、难点 “It's...”，并能准确说出不同城市的天气状况。 难点： 能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather like in...?It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活 1.Sing a song- 1.学生跟唱歌曲并 唱歌活跃课堂气 动中，获取、梳理询 《Weather》 回答问题。 氛，拉近师生之 问和描述天气的句 间的距离。 Q:What’s the song 型“What's the about?weather like in Sydney?It A. Colour. ´s...”,并能准确说出不 B. Weather. 教师观察学生是 同城市的天气状况； 2.学生看图回答问 否能捕捉图片的 2.Look and say （学习理解） 题。 关键信息，给与 The phone is ringing. Q1:Who Q1:They are Mark and 鼓励和表扬。 are they? John. They are Mark and John. Q2:Mark is in Sydney. Q2:Where is Mark? He is John is in Beijing. 教师观察学生是 in Sydney. 否能看视频回答 Where is John? John 问题，给与指导 is in Beijing. 3.学生看视频回答 和反馈。 3.Watch and choose Q:What are they talking 问题:They are talking about? about weather. A.Animals B.Weather 教师观察学生是 4.Listen and choose 4.听录音，选择正确 否能听音选择正 Q1:What's the weather like 的答案。 确的答案，发现 in Sydney? Q1:It´s quiet sunny. 问题，及时提供 A.It´s rainy. Q2:No,it isn't. 帮助。 B.It´s quiet sunny. Q3:It´s 21 degrees. Q2:Is it cold? Yes, it is. No,it isn't. Q3:What's the temperature? A.It´s 21 degrees. B.It´s 32 degrees. 5.Listen and answer 教师根据学生的 5.学生听录音回答 表现，给与指导 Q1:What's the temperature in 问题。 和反馈。 Beijing? It's two degrees. Q1:It's two degrees.Q2:What's the weather like in Q2:It's cold. Beijing? 教师根据学生对 It's cold. 问题的回应与反 6.Let´s think 馈，引导学生讨 Q:Why is so different between 6.学生基于语篇内容 论不同国家，不 Sydney and Beijing? 和生活常识，思考 同的天气情况。 “为什么悉尼和莫斯 7. Listen and repeat 科的天气这么不 教师根据不同能 同？ 力水平学生朗读 7.听录音，跟读课 对话的情况，给 文。 与指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步 理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。 师观察学生能否 完成角色扮演， 根据学生的表现 2.能分角色扮演，基 8.分角色扮演对话。 给予必要的提示 于语篇内容完成填 8.Role-play. 空；（应用实践） 9.学生在教师的引 和指导。 9.Fill in the blanks. 导下完成课文填空。 教师观察学生是 否能完成填空， 给与指导和鼓 励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每 一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生在教师的引导下完成课文填空，巩固了 所学的核心句型，加深了印象，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准 备。3.能运用核心语言 教师观察学生是 10.Look and say “What's the weather like 10.学生两人一组询问 否能询问并回答 A:What's the weather like in...?It's...and...”和同 不同地区的天气。 不同地区的天 in...? 伴谈论不同地区的 气，给与完成有 B:It's...and... 天气。(迁移创 困难的学生提供 新) 指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地用所学语言，学 生从课本走向现实生活，在谈论不同地区的天气过程中，发展了语用能力。 板书设计 基础型作业： 听录音，跟读课文对话，要注意模仿课文人物的语音语调噢。提 升型作业： 1.画一画，写一写，今天所学的天气单词。 Homework 2.选词填空，完成下列练习 （1）What's the like in New York? （2）It's cold rainy. （3）It's 30 .It's hot. （4）Today it's hot and sunny Sydney. （5）Is it cold? No, it . A. and B. weather C.in D. degrees E.isn’t 拓展型作业： 调查作业：调查所在城市一周五天的天气，做一个小小天气预报员向家人朋友预报当天天气情况。 city Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday 亮点： 1.在“单元统整”方向引领下，本课时以话题“Weather in different places”贯穿教学始终。强调语言运用，注重学生的能力培 养，突出兴趣激发，重视学生的双向交流和灵活拓展，从而很好 的突破课时的重难点。 2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学 各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。 教学反思 3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、 （亮点与不足） 并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发 学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习 的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。 不足： 1.应巧用图片，视频，活动等方式呈现主题。基于话题，可 以让学生自主提问或者是教师提问，激活学生相关的背景知识， 为理解新的语言做好铺垫。 2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状 任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。 3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型 操练形式，尽量做到多样化。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课 义务教育英语课程标准(2022 年版)的一级目标要求，能够读懂 语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够 课标解读 围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意 倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语 言能力、提高学习能力。What[主题和内容] 本语篇是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈 论不同地区的天气展开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的 城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的天气情况。 Why[主题意义] 教材分析 妈妈根据天气预报，告诉了爸爸不同城市的天气。旨在引导学 生在出行前应关注了解天气情况并做好出行前准备。 How【文体特征和内容结构】 本语篇是是日常生活对话，涉及天气的词汇，如“sunny,cool, windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy”以及询问和描述天气 状况的核心语言，如“What’s the weather like in ? It’s and in .”语篇简单，具有现实和教育意义。 认知水平：学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，教材中丰 富的天气图片能契合其形象思维特点，便于直观理解不同天气词 汇 ，激发学习兴趣。对天气概念的深层次理解以及抽象的语法运 用可能存在困难，需要逐步引导从直观感知向理性认知转变。 知识储备：学生已经掌握了基础词汇，如：颜色、数字、动物 学生学情 等，但是对天气词汇还未接触；通过第一课时的学习，已掌握 sunny,hot,cold 等温度形容词，能用“What’s the weather like in...?It’s...”询问 天气。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气状况，能结 合自身感受理解冷、热、温暖、凉爽等描述天气的形容词，对不同 天气下的活动也有体验，利于知识与生活关联。对不同地域的典型 天气缺乏实际感受，难以精准把握其天气差异及对应英文表达，将 生活经验转化为英语语言输出时可能存在障碍。 存在的困难分析：天气词汇发音有一定难度，如 “snowy” 的 /əʊ/ 发音，词汇拼写易出错，如 “cloudy” 字母组合；掌握询问和描 述天气的句型结构并正确运用（如单复数、be 动词搭配）存在困 难。对国外城市天气文化了解有限，难以理解不同文化背景下人们 对天气的态度和表述差异。在实际情境中灵活运用本单元知识进行 流利交流、连贯表达存在挑战，难以将天气知识与其他学科知识融合运用。 通过本节课的学习，学生能够： 1.通过多模态的活动学习，学生能够听、说、认、读、写核心 词汇:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.能通过天气图片、天 气预报获取信息，了解不同城市天气的特点，辅助对语篇意义的理 教学目标 解;（学习理解） （备注：要体现前 2.能够在情境，围绕天气主题，运用句型“What’s the weather 后课时之间的联 like in ?It’s and in .”进行简单的交流、询问和描述天 系） 气状况。（应用实践） 3.分析、思考“为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？”,在 Pair work 活动中与，与同学进行角色扮演，向 John 的爸爸介绍旅游城 市及天气情况，并向全班展示。在活动中学生将学会与他人合作， 共同讨论、解决与天气和气候相关的问题。(迁移创新) 重点： 1.能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy, cold,snowy. 教学重、难点 2.能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like in ?It’s in .”询问和描述天气状况。 难点： 能够在情境中正确使用词汇：sunny,cool,windy,warm,cloudy, hot,rainy,cold,snowy.及句型 “What’s the weather like in ?It’s in .”正确描述天气状况。 教具、学具 希沃白板、PPT 课件 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Greetings 1.学生和老师互相 通过演唱歌曲帮 2.Sing a song about “hot， 打招呼，跟唱歌曲。 助学生复习上一 cold，cool，warm” 课时单词和句3.Free talk 型，检测学生掌 2.学生和老师自由 4.Check homework（展 握程度。 谈话。 示同学们调查的中国 4.同学们展示调查 教师与学生互 各城市天气情况） 的中国各城市天气 动、交流谈论天 T:Wow! You did a good job 情况。 气情况。教师检 on your homework!You are 查学生完成作业 the best weather reporter! 情况，根据学生 T:Dear little weather 表现给予指导和 reporter,little weather station 反馈。 sent a letter for us .Let’s check! 1.通过多模态的活 5.创设情境：小小气象站 5.学生了解本课时 动学习，学生能够 教师观察学生能 听、说、认、读、 发来一封信： 的情境。 否主动参与活动 写核心词汇:sunny, Dear little weather 任务，根据主题 cool,windy,warm, reporters:We have a new 调整提问方式， cloudy,hot,rainy, work:we need to check the 利用 AI 人物对 cold,snowy.能通过 world weather to 话创设真实情 天气图片、天气预 help John’s dad get ready 景。 报获取信息，了解 for the travel.小小天 不同城市天气的特 气预报员们，我们有一个 点，辅助对语篇意 新任务：我们需要 义的理解;（学习理 调查世界天气，帮助 解） John 的爸爸做好外出准 备。 AI John’s dad: Hello,everyone! I am John's dad.I need to go outside to different country.Can you help me to check the weather? 6.Listen and tick.提供学习单 Where will John’s dad go? 7.Teach the words 7.学生从听、说、 Let’s check the weather.以天 教师根据学生理 读、写四个方面学 气预报的形式收集天 解和拼读词汇的 习关于天气的单 气信息、学习天气相关的 词：sunny,cool, 情况，发现问题， 单词，多种方教师观察学 windy,warm, 及时提供帮助。 生能否主动参与活动务， cloudy,hot,rainy, 多种方式呈现、句型带 cold,snowy. 动，从听、说、读、写四 个方面学习关于天气的 单词： sunny,cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy,cold, snowy 8.Look and say 8.学生观察学过的 教师观察学生是 Q:What’s in common? 天气单词，发现其 否能找出共同 共同点。 点，给与指导和 9.Listen and 反馈。 repeat.(Let’s learn 部分） 9.听录音，跟读。 教师根据不同能 力水平学生朗读 对话的情况，给 与指导和鼓励。 设计意图：本环节通过情境任务驱动设计小小气象站创设真实语境，运用多模态输入设 计，如图示加听觉，让学生在视觉符号与听觉刺激的形式上多通道学习并记忆词汇。教 学中选取伦敦的雨雾、悉尼阳光等典型的天气现象，自然融入地域气候文化认知。以 发现式为学习路径，引导学生观察 sunny\rainy\windy\cloudy\snowy 这 5 个新词，自 主推导“-y”形容词变化规律，培养学生词型结构意识，提升元认知能力。10.选择一个城市， 教师观察学生在 10.Make a 向 John 爸爸汇报我 语境中运用核心 conversation 们调查到的天气情 语言进行对话交 况。 流情况，根据学 2.能够在情境，围绕 生的表现与指导 和反馈。 天气主题，运用句型 What’s the weather like in ?It’s 将本课时与天气 and in .进 相关的形容词与 行简单的交流、询问 古诗词融合，语 和描述天气状况。 11.读古诗，圈出关 文学科知识与英 （应 11.Read the poems and 用实践） 于天气的词汇。 语知识融合、促 talk about the weather. 进。在操练过程 What’s the weather 中要求看、读、 about? 圈，根据学生的 回答情况检测学 生掌握单词情 况。 设计意图：本环节通过利用 AI 人物技术，创设与课本人物对话，增强情境真实性和 新授词汇后的运用性。通过告知 John 爸爸各地天气情况，学生在“天气——衣着建 议——出行准备”上构建逻辑链，以此训练学生的因果推理能力。在练习中设计诗歌 与天气词汇相对应，体现了跨学科融合。 12.学生分析、思考 教师根据学生对 12.Let’s think “为什么悉尼和莫 问题的回应与反 Q:Why is the weather so 斯科的天气这么不 馈，引导学生讨 different between Moscow 同？ 论不同国家，不 3.分析、思考“为什 and Sydney？ 同的天气情况。 么悉尼和莫斯科的天气这么不同？”,在 Pair work 活动中 与，与同学进行角色 ①学生发言。 扮演，向 John 的爸 ②播放科普视频。 13.学生根据图片上 教师观察学生小 爸介绍旅游城市及天 的信息播报天气情 组合作，运用所 13.Be a Little weather 气情况，并向全班展 reporter 况。 学语言播报各国 示。在活动中学生将 小小气象站通过卫星观 天气的情况，给 学会与他人合作，共 察到了不同国家的天 予鼓励和帮助。 同讨论、解决与天气 气情况，发来了这些城 和气候相关的问题。 市的天气情况。小小 (迁移创新) 播报员们，请根据图片 上的信息播报天气情 况。 14.学生两人一组， 教师观察学生向 选择不同星级对话 John 的爸爸推荐 进行角色扮演。 我国著名城市及 14.Pair work 天气情况，评价 分层任务，根据信息, 教与学的成 两人一组，选择不同星 效。 级对话进行角色扮演。 一人为 John’s dad, 一人为 Student 1。（四 分钟） 15. 学生总结归纳 本节课所学的核心 词汇和句型。 15.Summary 16.了解出行前查看 16.Emotion education出行前查看天气预报， 天气预报，带好合 适的物品，是对自 带好合适的物品，是 己负责的表现。 对自己负责的表现。 Keep something for a rainy day. 未雨绸缪 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言， 进行角色扮演，并向 John 的爸爸介绍旅游城市及天气情况，学生从课本走向现实生 活。在推荐我国著名城市和播报天气情况的过程中，发展语用能力。了解我国地域天 气特点及气候造就的不同景色，让学生感受祖国的辽阔与壮美，激发学生民族自豪感。 了解天气情况对人们出行有着重要的意义，形成在出行关注天气及时做好出行准备的 意识。板书设计 作业设计亮点： 1.本节课围绕天气主题通过多模态活动 T 设计，有效落实了 教学反思 本节课知识能力与素养目标。教学设计以项目式学习调查世界 （亮点与不足） 天气贯穿始终。学生在完成任务的过程中，实现了语言学习与 问题解决能力的双提升。教学设计中以小小气象站发布任务为 主线进行任务驱动，通过五步教学法层层递进、逻辑严谨，设 计贴近生活，增强了学生的参与感。同时利用信息技术赋能真 实情景，创设语篇 AI 人物，学生通过与 AI 人物对话，操练句型沉浸感强。 2.教学中教师设计活动多元、分层递进，从歌曲复习、词汇 拼读到角色扮演活动形式丰富，兼顾听、说、读、写、用五项 技能。 3.本节课深度融合多学科内容教学，通过古诗关联天气词 汇，提升语言审美与文化意识。播放地球自转公转视频，引导 学生从科学角度理解天气成因，结合世界城市气候特点，帮助 学生建立地域气候的关联认知。跨学科设计不仅拓宽了知识边 界，还激发了学生的探索兴趣，体现了做中学的理念。 本节课四大亮点：以真实任务驱动、技术赋能情境、学科 跨界整合、思维深度拓展，不仅让课堂充满活力，更让学生在 解决问题中成长为主动的学习者和思考者。未来可进一步优化 技术活动细节深化跨学科资源的整合打造更具创新性的小学英 语课堂。 The Second Period（第三个课时） 教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助 拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短 课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说 英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。 What:本语篇是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情 谊 。天气回暖，冬眠醒来的小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、兔 教材分析 子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋友们带来礼物，小熊 对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。 在这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发 音规律。 Why: 通过小熊从冬眠后饥渴、变瘦，到朋友们探望并送上喜爱礼物这一系列情节，传递出朋友间相互关心、分享喜悦的美好情 感。通过本节课的学习，引导学生掌握字母组合 th 在单词中的发 音并根据发音规则拼读更多的单词，从而逐步积累自然拼读的规则 和能力。 How:本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “thirsty,thin,these,thanks,they”，学生在语境中感知、熟悉并掌握 th 发/θ/或/ð/音的规则,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味 性与实用性。 认知水平：该语篇以简单的卡通图片和对话呈现，符合小学 生形象思维占主导的认知特点，能够吸引学生注意力，帮助他们理 解内容。学生在这个阶段好奇心旺盛，对动物形象和故事性的内容 兴趣较高，有助于激发他们学习英语的积极性，主动参与到课堂讨 论和学习活动中。 知识储备：学生在之前的英语学习中，已经积累了一些基础的 词汇，如动物类:bear、monkey、rabbit、squirrel 、描述性形容词 thin 、日常问候语：Nice to see you!等，这有助于他们理解该语篇的大致 学生学情 意思。同时，简单的陈述句结构 It's warm again. I'm thirsty and hungry.也与 之前所学的基础句型类似，降低了理解难度。 生活经验：语篇内容贴近生活，学生对于天气变化、饥饿和口 渴的感受有亲身经历，能够很容易地代入小熊的角色，理解小熊的 状态。同时，朋友之间互相看望、赠送礼物的场景，学生在生活中 也经常遇到，这有助于他们对语篇中朋友之间友好情感的体会，进 而更好地理解文本内容，并能用英语去描述类似的生活场景。 困难分析：th 的两种发音（清辅音 /θ/ 和浊辅音 /ð/ ）在汉 语 中没有类似发音，学生可能难以准确模仿和区分，在发音时容易出 现错误，比如将 “thirsty” 读成 /ˈtɜː(r)sti/ ，“thin” 读成 /sɪn/ 等。 虽然学生认识单个单词，但在实际语境中准确运用新学词汇，如 “thirsty,thin” 等进行造句和表达，可能会存在一定困难。此外，对 于 “These gifts are for you.” 这类句子结构，学生在替换词汇进行自 主表达时，可能会出现语法错误。 通过本节课的学习，学生能够：1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含th 教学目标 发音的单词:thirsty,thin,these,thanks,they.总结归纳th在单词中的发音规 则;（学习理解） （备注：要体现前 2.在教师和同伴的帮助下，自主拼读相关单词并挑战拼读游 后课时之间的联 戏，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应 系） 用实践） 3.能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表 现作出评价。（迁移创新） 重点： 能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习 教学重、难点 th 的发音规则。 难点： 能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼 写出单词。 教具、学具 PPT 课件 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Let´s sing( The sound of 1.学生跟唱歌曲，感 唱歌激发学生 知字母组合 th 在单 的兴趣，为接下 “th”) 词中的发音。 来的学习做铺 2.阅读绘本故事，完 垫。 2.Read and fill Q:What's the weather like? 成填空：warm， 2.教师观察学 It's warm. thirsty and hungry. 生是否能读绘 Q:How does Zoom feel? 本故事完成填 He is th irsty and hungry . 空，给与指导和 教授词汇:thirsty 反馈。 3.Look and say 3.学生看图回答问 教师观察学生 Q1:Who are they in the 题。 是否能看图回picture? Q1:Monkey,rabbit, 答问题，给与指 1.能够理解文本内 Monkey,rabbit,Zip and Zip and Zoom. 导和反馈。 容，把握核心信息, Zoom. Q2:He is so thin. 能听懂并准确拼写 Q2:What does Zoom look 含th发音的单词 like? :thirsty,thin,these,th He is so thin. 4.阅读绘本故事，完 教师引导学生 anks,they.总结归纳 4.Read and fill 成填空，学习词汇： 学习词汇，帮助 th在单词中的发音 Th ese gifts are for you. these,thanks, 学生归纳字母 规则;（学习理解） Th anks ! Th ey're my they. 在单词中的发 favorite. 音。 教授词汇:these,thanks, they. 5.学生基于语篇内 5.Let’s think 容，自主发表自己 Q:What do you think of 的观点，评价这些 教师根据学生 these animals? 动物具备什么样的 的表现，给与鼓 They're nice/kind/helpful. 品质，如“They're 励和表扬。 Friends can help/care for nice/kind/helpful. each other. Friends can help/care for each other.” 6. 听录音，跟读。 6.Listen and repeat 培养学生正确 7.总结归纳字母 th 朗读对话的语 7.Let´s find 在单词中的发音清 音、语调，以便 引领学生自主发现：同样 辅音 /θ/ 和浊辅音 及时纠错。 的形式却有清辅两种发 /ð/ 。 音。 8.学生观察嘴型，进 教师观察学生 8.Let´s spell 行正确发音。 是否能正确发 观看示范，规范发音，关 音，给与指导和 键是教师加强示范，引导 鼓励。学生观察嘴型，进行正确 发音。 9.学生根据 th 的发 教师观察学生 音规则拼读更多的 对该字母发音 9.Let´s bend three,mouth,that,this, 单词。 的掌握程度，对 brother,mother,maths, 于学习能力较 thirteen,there 差的学生提供 指导和纠正。 设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到自主拼 读，理解文本内容，学习音形规律。学生在教师的指导下阅读、发现、选择、听音、观 看视频、游戏互动，从感知到尝试拼读再到自主拼读和有效阅读，同时语言思维也得 到有效发展。学生通过发表自主想法、跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步 语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。 10.Let´s play a game 2.在教师和同伴的帮 在游戏中自然渗透拼读 10.学生根据字母组 教师根据学生 助下，自主拼读相关 习惯和拼读要领 合的发音进行分 在游戏中的参 单词并挑战拼读游 类。 与度以及拼读 戏，并会对其中的语 的准确性，及时 言、行为以及同伴的 对游戏内容进 表现进行多角度评价 行调整。 ；（应用实践） 11. Read,listen and circle 11.学生先尝试拼读 教师观察学生 单词，然后听录音， 是否能完成听 圈出听到的单词。 音圈单词活动， 给与指导和反 12.学生根据教师 馈。12.Look,listen and 播放的录音，写出 教师观察学生 write. 正确的单词。 能否自主书写， 给与指导和反 馈，培养良好的 学习习惯。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏使每 位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过渡到应用 实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。 13.Enjoy a story- 13.学生在教师的引 教师引导学生 3.能够阅读相关绘 《Thump Thump Helps 导下阅读绘本故 获取关键信息， 本，并总结相关规律， Out》 事，理解绘本故事 主动梳理文本 对自己以及同伴的表 内容，进一步在语 信息，进行文本 现作出评价。（迁移 篇中拼读含有 th 的 的拼读词汇提 创新） 单词。 取。设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交 流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力， 最终形成爱阅读的良好习惯。 板书设计 基础型作业： 抄写单词：thirsty,thin,these,thanks,they 提升型作业：Try to write more words with “th/θ/” and “th/ð/”. 尝试拓展更多 th 组合发音的单词。 作业设计 拓展型作业：继续读绘本故事《Thump Thump Helps Out》亮点： 1.活动设计注重趣味性与多样性的结合。从以歌曲《The sound of “th”》开场，营造轻松的学习氛围，激发学生对“th”发音学 习的兴趣，到通过一系列问答、观察图片的互动环节，如 “Read and fill”“Look and say”，引导学生在语境中感知和理解词汇与句子， 自然地引出并教授新词汇“thirsty,these,thanks,they” ，有效培养了学 生的英语思维和语言运用能力。“Let’s think”环节鼓励学生思考动 物的品质以及朋友间的关系，将语言学习与情 感教育相融合， 提升了学生的综合素养。 教学反思 （亮点与不足） 2.在发音教学上，采用了循序渐进的方式。从 Let’s find 引 导学生自主发现“th”的两种发音，到“Let’s spell”中教师加强示 范，引导学生观察嘴型进行规范发音，再通过“Let’s bend”“Let’s play a game”等活动强化练习，让学生在实践中逐步掌握发音要 领，培养了学生自主探究和准确发音的能力。多样化的练习形 式避免了发音教学的枯燥性，提高了学生的参与度。 不足： 在时间把控上，部分环节用时过长，导致后面的“Enjoy a story -《Thump Thump Helps Out》”未能充分展开，学生对故事的理 解不够深入，未能充分发挥故事教学在巩固知识和拓展语言运 用方面的作用。此外，在发音教学中，虽然整体上采用了多种 方法，但对于个别发音困难的学生，缺乏有针对性的指导和帮 助，没有充分关注到学生的个体差异。在游戏环节，虽然 设计初衷是渗透拼读习惯和要领，但游戏规则讲解不够清晰， 部分学生在游戏过程中出现混乱，影响了学习效果。The Fourth Period（第四个课时） Part B Let’s talk & let’s learn 教学内容 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的 含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行 课标解读 为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句 子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比 较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主 要内容、主题意义和观点。 What:本语篇是日常生活对话， 围绕 “不同天气下的活动” 展 开。John和Binbin因下雨无法在公园打篮球，转而计划去图书馆或 看电影。Let’s learn部分展示了不同天气可进行的活动。 Why: 作者通过描述不同天气下的活动，引导学生了解不同天气适 教材分析 宜的活动，增强对日常生活与天气关系的认知，培养合理安排活动的 生活能力。 How:本语篇是比较典型的日常生活对话，涉及活动的核心词汇, 如“play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film”及描述不同天气下进 行的活动的核心语言，如“On...days,We can’t...but we can...” 该对话情节简单，具有现实和教育意义。 认知水平：四年级学生对于直观呈现的天气相关图片、动画等能 较好理解，像看到图片能说出天气状况；但理解抽象天气概念及复杂天 气现象有难度。 学生学情 知识储备：学生掌握了天气的词汇，如“sunny,cool,windy,warm, cloudy,hot,rainy,cold,snowy”，能用核心语言“What’s the weather like in ? It’s and in .”询问和描述天气状况。学生在第二单元学 习了动词短语：read books, help me with, play games, play football.已有的知识 储备为本节课描述不同天气下的活动奠定了基础。 生活经验：学生在日常生活中对天气变化有直观感受和体验，能区分晴天、雨天、下雪天等常见天气，也知道不同天气适合不同活动，如 晴天出去玩、雨天可能待室内。但对天气现象科学原理及不同地区天气 差异了解有限，且将生活经验用英语准确表达存在困难。 存在的困难分析：掌握 “It's ...” 描述天气、“On... we can ...” 表达天 气与活动关系的句型有困难，常出现语法错误，如“He can plays football on sunny days.” 。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理活动的词汇：play basketball, make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心 教学目标 语言：On...days,We can’t...but we can...；（学习理解） 2.能分角色扮演对话，运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天 气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动；（应用实践） 3.能够将课堂所学知识迁移到真实生活场景中，在日常生活中遇 到天气相关话题时，主动运用所学词汇和句型进行交流，描述天气和 计划活动，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新） 重点： 1.能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 教学重、难点 2.能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述 不同天气下进行的活动。 难点 能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。 教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song-《The 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气 weather and us》 氛，拉近师生之间2.Let´s review 2.学生用句型“It’s...” 的距离。 Q:What’s the weather like in...? 说出各地的天气。 It's... 3.Look and say Q1:Who are they? 教师观察学生是 3. 学生看图回答问 They are John and Binbin. 题。 否能看图回答问 Q2:Where are they? Q1:They are John and 题，给与鼓励和表 They´re at home. 1.在看、听、说的 Binbin. 扬。 4.Watch and choose 活动中，获取、梳 Q2:They´re at home. Q:What are they talking 理活动的词汇： 4.学生看视频，选择 教师观察学生是 about? play basketball, make a A.activities B.animals 正确的答案：They 否能看视频选择 答案，给与指导和 snowman, fly a kite,see 5.Listen and choose are taking about a film.以及描述不 Q1:What's the weather activities. 反馈。 like? 同天 It's now. A.raining 气下进行的活动 B.sunny 5.学生听录音，选择 教师观察学生是 的核心语言：We Q2:What can they do? They 正确的选项。 否能听音选择答 can’t...but we can...； can't in the park. 案，发现问题，及 （学习理解） A.play basketball 时提供帮助。 B.play football They can . A.go to the park B.go to the library 6.Listen and fill 6.学生听录音，完成 教师观察学生是 填空。 否能听音填空，发 But it’s closed now. There 现问题，及时提供 is a on. Let´s go and see. 帮助。 . 7.学习核心词汇： 教师根据学生理7.Let´s learn play basketball,make a 解和拼读词汇的 On sunny days, we can play snowman,fly a kite,see a 情况，发现问题， basketball. film. 及时提供帮助。 On snowy days,we can make a 教师根据学生的 snowman. 回答给与鼓励和 On windy days,we can fly a 表扬。 kite. In rainy days, We can see a film 教授核心词汇: play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film. 教师根据学生的 8.Choose and say(两人一 8.两人一组，一人说 表现，给与鼓励和 组，一人说天气，另一人 天气，另一人说出能 说出能做和不能做的活 做和不能做的活动。 表扬。 动) A:It’s... B:We can’t...but we can... 教师根据不同能 9.Listen and repeat 力水平学生朗读 9.学生听录音，跟读 对话的情况，给与 对话。 指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 教师观察学生能 2. 能分角色扮演 10. 学生分角色扮演 否完成角色扮演， 对话，运用所学词 10.Role play 对话。 根据学生的表现 汇和句型，根据同 11.Play a wheel game 11.运用所学词汇和 给予必要的提示 伴给出的天气，准 句型，根据同伴给出 和指导。 确说出在该天气 的天气，准确说出在 教师根据学生的 下不能做和能做 该天气下不能做和能做的活动。 表现，给与鼓励和 的活动；（应用实 表扬。 践） 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一 个角色都能深入人心，促使语言内化。学生能运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天 气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动，从学习理解过渡到语言实践，为后面的 真实表达做准备。 3.能够将课堂所学 知识迁移到真实 生活场景中，在日 教师观察学生是 12.Think write and say 常生活中遇到天 否能写出在不同 气相关话题时，主 12.学生写出在不同 天气下的活动，并 天气下的活动，并和 动运用所学词汇 和同伴进行交流， 同伴进行交流。 和句型进行交流， 根据学生的表现 描述天气和计划 给与指导和鼓励。 活动，实现语言知 识的实际运用和 能力迁移。（迁移 创新） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学 生能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流，从课本走向现实生活，在交流不同 天气下进行的活动过程中，发展了语用能力。 板书设计基础题： 1.抄写并记忆以下单词和短语：play basketball, fly a kite, see a film, make a snowman,warm and sunny, cold and rainy, hot and sunny 2.用每个短语造一个简单句，例如： On sunny days, we can fly a kite. 作业设计 提升题:补充表格中的天气和对应活动 拓展题：创意写作,以“My Favorite Weather”为题写一篇短文（5-6 weather can’t do can do 句），描述你最喜欢的天气和能做的活动，并说明原因。 I like days because I can . I can . 亮点： 1. 评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play 等 教学反思 小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样 （亮点与不足） 性。 2. 学生乐学善学，本节课的主题是天气与活动，学生比较感 兴趣， 课堂上能大胆地开口说英语，善于表现自己。3.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了 学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编 对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。 不足： 师生互动、生生互动少。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相 课标解读 关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于 交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能 力。 What:本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明信 片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John在北京 的活动。学生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气情况 及相应的活动，感受不同天气带来的乐趣，根据天气情况合理安排自己 的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。 Why: 通过描述 John 爸爸从悉尼寄来的一张明信片与 John 分享悉 教材分析 尼的天气与活动。使学生学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半 球的气候差异及对活动的影响，引导学生通过各种方式与家人联系，树 立关心家人和朋友的意识。 How:本语篇是读写课，涉及询问和描述天气及活动的核心语言，如“ What’s the weather like…? It’s….”“We play basketball together./Their children swim in the pool. I can/can’t...”同时展示了书写明信片的正确格式。该语篇内容 贴近学生的生活，易于理解，对学生成长具有 现实意义和教育意义。 （一）认知水平： 学生学情 四年级学生正处于 9 - 10岁的阶段，该阶段学生的认知能力相较于 低年级有了一定程度的提升，思维开始从形象思维逐步向抽象思维过渡（二）已有的知识储备： 学生已学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm.cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像 What's the weather like? It's... 这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，同时也为学 习季节打下了基础。 （三）生活经验： 天气与学生的日常生活紧密相连。在生活中，他们每天都会关注天 气情况，决定自己的穿着和活动安排。这种丰富的生活经验使他们对天气 话题有较高的熟悉度和亲切感，能够很好地理解文本中关于天气对生活影响 的内容 （四）有可能存在的困难： 学生能够通过直观的图片、视频等资料理解较为简单的概念，但对 于一些较为抽象的知识，如复杂的天气成因等，理解起来仍存在一定困难。 在课堂上，他们能够保持一定时间的注意力，但容易被新奇、有趣的事物吸 引而分散注意力。例如，在学习天气相关词汇时，色彩鲜艳、生动形象的天 气图标能快速吸引他们的注意力，激发学习兴趣，帮助他们更好地理解和记 忆词汇。然而，在进行对话练习时，若对话内容较为枯燥，学生可能会出现 注意力不集中的情况。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动 教学目标 的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 、活 动“play basketball,swim,fly a kite” 等；（学习理解) （备注：要体 现前后课时之 2.了解北京和悉尼天气差异大的原因，拓宽地理和气象知识，体会 父子间的情感，学会关心关爱家人；（应用实践） 间的联系） 3.能够根据提示完成明信片回信，运用所学天气词汇和句型描述北京 的天气及自己的活动，提高书面表达能力和语言综合运用能力。（迁移创 新） 重点： 教学重、难点 能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信 息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite”等难点： 1.能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。 2.分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判 性思考。 3.学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及 对活动的影响。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song-《Weather》 1.学生跟唱歌曲。 唱歌激发学生学 习的兴趣，复习学 Q:What’s the song about? 1.在看、读、说的 过的天气词汇。 A. animals 活动中，能读懂关 B. weather 于悉尼天气及 2.Let’s review 2.复习前面所学的各 John 父亲活动的 地天气。 John’s dad travels around 明信片内容，提取 the world. 关键信息，如地点 What’s the weather like 、天气状况：hot in…? and sunny 、活动 教师观察学生是 It’s…. “play 3.Discuss with your 3.和同桌谈论不同地 否能谈论不同地 basketball, swim,fly a 方的天气情况。 区的天气，给与相 partner. kite” 应的鼓励和表扬。 A:Where is it? 等；（学习理解) B: . A:Is it ?(rainy/ sunny/snowy/cloudy) B:Yes, ./No,. A:What’s the weather like there？ B: . 4.学生猜测 John’s 教师根据学生的 4.Let’s guess. dad 在什么地方。 猜测情况，给与鼓 Q:Dad sets off 励和表扬。 again.Where is he now? He’s in Sydney. 5.学生看图回答问 教师观察学生是 5.Look and say 题，了解明信片的构 否了解明信片的 Q1:Is it a letter? 成，如“Postmark(邮 构成，给与指导和 No,it’s a postcard. 戳),stamp 反馈。 Q2:What can you see in (邮票),addressee the postcard? 展示明信片，介绍明信片 (收件人),content 的构成，如邮票、邮戳、 (正文),address 正文、地址等。 (收件人地址),sender (寄件人)” 6.Look and say 6.学生看图说一说了 Q:What do you know 解的悉尼是什么样 about Sydney? 的。 7.Watch a video(播放有 7.学生看视频，进一 学生自由发表自 关悉尼的视频，让学 步了解悉尼。 己的感受，教师根 生进一步了解悉尼。) 据学生的表现，给 Q:How do you think of Sydney? 与鼓励和表扬。 It’s so big./It’s so beautiful. 8.Read and circle(快速阅读 8.快速阅读明信片， 教师观察学生 明信片，圈出答案，回 圈出答案，回答问 是否能快速阅读回答问题，给 答问题） 题：He’s in a big park in 与指导和反馈。 Q:Where is John’s dad in Sydney. Sydney? He’s in a big park in Sydney. 观察学生在阅 9.Read and answer(仔细 9.仔细阅读明信片， 读和回答问题 阅读明信片，划出答案） 划出答案。 过程中的表现， Q1:What’s the weather like in Q1:It’s hot and sunny. 如阅读速度、专 Sydney? Q2:He plays basketball 注度等，及时给 It’s hot and sunny. Q2:What can with his new friends. 予鼓励和指导。 John’s father do there? He plays basketball with his new friends. 10.Read and answer 10.学生阅读明信片， 教师观察学生是 Q:What else does John’s dad 回答问题：Is it cold and 否能阅读明信片 ask? windy in Beijing?Can you 回答问题，给与指 Is it cold and windy in Beijing? fly your kite? 导和反馈。 Can you fly your kite? 11.Listen and answer 11.学生听录音，回答 Q:What’s the weather like in 北京的天气：It’s cold 教师观察学生是 Beijing? and windy. 否能听录音回答 It’s cold and windy. 问题，发现问题， 给与给与指导和 帮助。 教师根据不同能 力水平学生朗读 12.学生听音，跟读明 对话的情况，给与 信片内容。 指导和鼓励。 12.Listen and repeat 设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读回 答问题等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。 13.Let’s think(播放视频 ，解释北京和悉尼天气差 异大的原因。) Q:Why is the weather difference between Beijing 13.学生观看视频， 提问学生关于 了解北京和悉尼天 and Sydney so big? 北京和悉尼天 气差异大的原因。 2. 了解北京和悉 气差异原因的 尼天气差异大的 理解，检查学生 对知识的掌握 原因，拓宽地理和 气象知识，体会父 程度。 14.思考：Why 子间的情感，学会 does dad send a 关心关爱家人； 观察学生能否体 postcard to John? （应用实践） 感悟 John 父子的 会 John 父子之 14.Read and think 间的情感。 出示明信片，思考：Why 情感，学会关心家 does dad send a postcard 人。 to John?引导学生感悟 John 父子的情感，学会 关心家人。 设计意图：将天气知识与地理知识相结合，丰富学生的知识体系。视频和讨论活动能激发 学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。思考：Why did write a postcard to John? 体会父 子之间的情感，学会关爱自己的家人，并向家人表达情感。 检查学生明信 15.Let’s write（John also 3. 能够根据提示 片回信的内容 wants to express his love 完成明信片回信， 完整性、语言准 to dad.Let’s help him to 运用所学天气词 确性和书写规 reply.） 汇和句型描述北 范性，对优秀作 京的天气及自己 15.学生能根据提示 品进行展示和 的活动，提高书面 完成明信片回信。 表扬，对存在问题的作品提出 表达能力和语言 综合运用能力。（ 修改建议。 学生完成后，互相交换明 迁移创新） 信片阅读，进行简单评价 和交流。 设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，写作环节 能让学生将所学知识进行整合运用，实现知识的输出。互评活动有助于学生从他人作品中 学习，提高写作水平和评价能力。 板书设计 基础性作业： Homework 涂色，然后仿照范例，写句子。（预计完成时间：10 分钟）拓展性作业： 明信片写作，模仿课堂上 John 爸爸寄来的明信片，写一张明信片 给远方的朋友，介绍自己所在城市的天气情况以及自己能进行的活动。 要求使用本节课所学的词汇和句型。（预计完成时间：15 分钟） 亮点： （一）目标明确且具有针对性。紧密围绕课程标准和学生实际情况设 定。在教学过程中，通过多样化的学习活动，如歌曲导入、图片展示、小 组讨论、阅读写作练习等，逐步引导学生掌握天气词汇、句型，提升阅读 理解和写作能力，有效达成了知识与技能目标。 （二）教学方法多样化，采用情境教学法。通过 John 爸爸寄明 教学反思 信片的情境，将教学内容融入其中，使学生在真实的情境中学习英语， 提高了学生的学习兴趣和参与度。同时，运用直观教学法，借助图片、视 频等多媒体资源，帮助学生直观地理解天气词汇和概念，降低了学习难度 。小组合作学习法的运用，培养了学生的合作意识和团队精神，让学生在 交流互动中共同进步。 （三）教学活动设计丰富多样且具有层次性。从简单的词汇和句型 学习，到阅读理解和问题回答，再到写作练习和小组讨论，满足了不同层 次学生的学习需求。例如，在词汇和句型教学环节，通过图片展示和跟读 模仿，让学生初步掌握知识；在阅读环节，通过设置不同层次的问题，引 导学生逐步深入理解文本；在写作环节，提供模板和提示，帮助学生顺利 完成写作任务，逐步提升学生的语言综合运用能力。 （四）巧妙地融合了地理、科学等学科知识。在讲解北京和悉尼天气差异时，引入南半球和北半球的概念，让学生了解地理位置对天气的影 响，将英语学习与地理知识相结合，拓宽了学生的知识面，培养了学生 的跨学科思维能力。 （五）在教学过程中，引导学生关注天气与生活的关系，涉及到一 些生活常识和科学知识，如根据天气状况选择合适的活动，使学生在学 习英语的同时，也能学到其他学科的知识，提高了学生的综合素养。 不足： 在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。 The Fifth Period（第六课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相 课标解读 关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于 交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习 能力。 What：语篇是日常生活对话，水滴询问妈妈孩子们是否喜欢自己。随 后依次呈现晴天时孩子们在草地上快乐踢足球 ；有风时男孩开心放风 筝 ；下雪时大家愉快地堆雪人、打雪仗 ；下雨时女孩一开始不开心， 教材分析 妈妈告知可以在雨中玩耍，最后两人计划穿上雨衣雨靴去雨中跳舞，水 滴也因此觉得孩子们喜欢自己 。结尾点明天气因地而异，会影响生活， 但在不同天气中都能找到乐趣。 Why：该语篇以天气为主题，通过水滴与妈妈的对话以及不同天 气场景下孩子们的活动，展现天气对人们生活和情绪的影响.强调不同 天气虽有差异，但都能带来乐趣，引导学生以积极心态看待各种天气， 发现不同天气下的生活趣味。 How：本节课是日常生活对话，通过对不同天气场景的细致描绘， 如 “Look, it's sunny! They're playing football on the grass!”“Look, it's windy! The boy isflying a kite and smiling.” 等，营造出具体可感的氛 围，使学生能直观体会 不同天气下人们的活动状态，增强文本感染力与画面感。将天气现象 （雨滴、太阳等）赋予人的情感和行为。比如水滴会说话，像 “Mum, do the children like me?” 展现出类似孩子般的好奇与担忧；太阳带着笑脸， 使天气元素人格化，让文本更生动形象，增强趣味性，便于学生理解和 感受天气与生活的关联。 认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他 人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 知识储备：学生已学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm.cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像 What's the weather like? It's... 在 第 四 单 元 ， 学 习 了 现 在 进 行时 态 。这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，同时也为学习季节打下了 学生学情 基础。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气，对晴天玩耍、 雨天不便等有直观感受，这为理解语篇内容提供了生活基础。部分学 生有在不同天气进行相应活动（如放风筝、堆雪人 ）的体验，有助于 理解语篇中相关场景描述，但对不同地区天气差异等知识接触较少。 存在的困难分析：语言表达上，准确运用英语词汇和句型描述天 气及感受有难度，尤其在口语交流和书面写作时易出现语法错误和表 达不流畅问题。文化理解方面，不同国家地区对天气的感受和应对方 式存在文化差异，学生理解和体会这些文化内涵存在困难。综合运用 能力欠缺，难以将所学天气相关知识灵活运用到新情境，解决实际问 题。 通过本节课的学习，学生能够： 教学目标 1.能读懂关于不同天气场景及对应活动的简短文本，准确提取关键 （备注：要体现 前后课时之间 信息，如天气状况、人们正在进行的活动等；（学习理解） 的联系） 2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应 用实践） 3.制作一张天气提醒图并在班上分享，建立天气状况和对应活动之间的逻辑联系，了解不同天气条件对日常活动的影响，将英语学习与 实际生活紧密关联，增强对生活现象的认知和理解。（迁移创新） 重点： 1.能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如 “sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的句型，如 “It's ...”“They're...” 等。 教学重、难点 2.学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文 本，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。 难点： 1.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。 2.制作天气提醒图并在班上分享。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song-《The 1.学生跟唱歌曲。 引导学生一起唱 weather and us》 歌，通过肢体动 1.能读懂关于不同天 2.Let’s review（描述不同 2.描述不同天气下 作和表情鼓励学 气场景及对应活动的 天气下的活动） 的活动。 生参与。 简短文本，准确提取关 3.Look and say 3.学生看图回答问 教师观察学生是 键信息，如天气状况、 Q:Who are they? The 题。 否能看图回答问 人们正在进行的活动 题，给与提示和 little raindrop. 等；（学习理解） 指导。 4.Watch and circle(看视 4.学生看视频，圈 教师观察学生是 频，圈出天气的词汇) 出天气的词汇。 否能完成任务， 5.Read and choose（读第 5.读第二幅图对 给与指导和反 二幅图对话，选择正确的 话，选择正确的答 馈。 答案。） 案。 教师观察学生是Q1:What's the weather like? Q1:It´s sunny. 否能阅读对话选 A.It's rainy. Q2:They´re playing 择正确的答案， football on the grass! B.It´s sunny. 给与指导和反 Q3:They look happy. Q2:What are they doing? A.They 馈。 ´re playing basketball on the grass! B.They´re playing football on the grass! Q3:How do they feel? A.They look happy. B.They look sad. 6.Read and answer（阅读第 6.学生阅读第三幅 三幅图对话，回答问 图对话，回答问 教师观察学生是 否能阅读对话回 题） 题。 答问题，给与指 Q1:What's the weather like? Q1:It's windy. Q2: 导和反馈。 It's windy. The boy is flying a kite and smiling. Q2: What's the boy doing? The boy is flying a kite and smiling. 教师观察学生是 7.Read and fil（l 阅读第四 幅图对话，完成填空） 7.阅读第四幅图对 否能阅读第对话 话，完成填空。 完成填空，给与 指导和反馈。 It's snowy. They can play in the snow . They're making a snowman and having a snowball fight. 8.Read and answer(阅读 8.阅读第五、六幅 观察学生完成的 第五、六幅图对话，回答 图对话，回答问 情况，给与指导 题。 和鼓励。问题。） Q1:What's the weather like? It's rainy. Q2:What can they do? They can play in the rain. They can wear raincoats and rain boats. 观察学生朗读的 They can go out and dance in 语音语调是否正 the rain. 确，给与及时纠 9.Listen and repeat. 9.听录音，跟读故 正指导和鼓励性 事。 评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习故事中的核心词 汇和句型。学生在教师的指导下，通过看视频、阅读回答问题，从整体到细节逐步理解 故事内容，在故事的学习中培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。 教师观察学生是 10.Role-play 否能完成角色扮 2.能尝试通过教师指 10.学生能分角色 演，根据学生的 扮演故事。 导、小组合作等方式复 表现给予必要的 述并表演对话；（应用 提示和指导。 实践） 11.Retell the passage 11.学生在教师的 教师观察学生复 引导下复述对话。 述对话的情况， 根据学生的表现 给予必要的提示 和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在观察和整理核心语言的基础上，通过角色表演每 位学生都能深入学习文本，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的 真实表达做准备。 12.Make a weather reminder3.制作一张天气提醒图 教师观察学生是 并在班上分享，建立天 否能制作一个天 气状况和对应活动之 12.制作一张天气 气提醒图，给与 间的逻辑联系，了解不 提醒图。 指导和反馈。 13.Share your reminder in 同天气条件对日常活 class. 动的影响，将英语学习 13.在班上分享制作 This is my bad weather 与实际生活紧密关 的天气提醒图。 教师根据学生分 reminder.It’s too hot.We can’t 联，增强对生活现象的 享的情况，给与 play football outside.There is a 认知和理解。（迁移创 鼓励和表扬。 strong wind. We can’t...Please 新） stay at home in bad weather. 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，制作一张天气提 醒图并在全班分享，从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向现实生活，发展了语 用能力及综合运用语言的能力。 Unit 5 The weather and us Period 6 The little raindrop 板书设计 Part C Reading time & Project It’s sunny!They’re playing football on the grass. It’s windy!The boy is flying a kite and smiling. It’s snowy!They’re making a snowman and having a snowball fight. It’s rainy and cool.We can wear raincoats and rain boats. 基础型作业：Read the passage. 提升型作业：完成表格，补充不同天气下的活动和建议服装： weather activities clothes Homework 拓展型作业：Make a survey(采访家人或朋友，了解他们在不同天气 下的心情和活动偏好，用图表或短文展示结果。) 示例: 3 people like snowy days because they can make asnowman. 亮点： 一、教学目标达成情况 教学目标基本达成，多数学生能够识别、认读天气相关词汇， 如 sunny、windy、snowy、rainy ，并掌握 “It's + 天气形容词” “They're + 动词 -ing 形式” 等句型。 二、教学方法效果 在各项阅读任务中，学生积极参与，主动获取信息，锻炼了 教学反思 阅读和思考能力。 三、教学活动设计 教学活动丰富多样，具有一定梯度性。从词汇句型学习，到 阅读练习巩固，再到听说和综合运用活动，逐步提升学生能力。 不足： 1.在课堂活动中，学生能够运用这些知识进行简单的问答、 填空等练习，但在实际情境中灵活运用的能力还有待提高。例如， 在 Role - play 环节，部分学生虽能表达，但不够流畅自然，反映 出 从知识记忆到实际运用的转化存在不足。 2.合作学习法在小组活动中实施存在一定问题，部分小组出 现分工不明确、个别学生参与度低的情况，影响整体学习效果。单元整体教学设计模 板 课题：PEP 英语四年级上册 Unit 6 Changing for theseasons 学校名称： 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语 言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、 应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容 的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主 题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载 表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成 和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品 格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深 入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互 关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 二、教材分析 项目 PEP 英语四年级上册 Unit 6 Changing for the seasons 主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我 畴 功能 √交往 √感情 √态度 能运用所学语言询问物品的归属，谈论喜欢的季节及活动，观察感知四 主题意义 季变化，了解不同季节人们生活方式差异，培养对生活的热爱。 （一）单元教材板块分析 主要内容 1.学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇： sweater,coat,socks, Part A （Let’s talk; Let’s dress,shirt. learn;） 2.能在情境中运用核心语言“Whose ...is it? It’s.../Whose... are these? They’re...”询问和回答物品所属关系。 1.能听、说、读、写季节的核心词 核心 Part B 汇:spring,summer,autumn,winter. 板块 （Let’s talk; Let’s 2.能在情境中运用核心语言“Which season do you learn;） like?...I can/often...”谈论喜欢的季节及活动。 学习字母组合 wh 在单词中的发音。通过读绘本故事， 感悟、归纳和总结出字母组合 wh 在单词中的发音。 Part A Let’s spell 在拼读过程中掌握字母组合 wh 在单词中的发音并能 够使用发音规则进行新单词拼读。 1.能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和 衣着等相关词汇和句子，如“Spring is green.I play games Part B Read and write and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。 2.能描述每个季节的活动，如“I take many walks, And fly my kite.I play games and sing songs 等。 次核心 1.学生能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关 板块 的词汇：coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在 情境中运用核心语言“What do you usually do on...?” 谈论节日活动。 Part C (Project; 2.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期 reading time) 间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的 天气与对应穿着； 3.初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣 诞节可能存在的气候差异及由此带来的生活方式差 异。 4.能制作旅游的卡片并在班上分享。 辅助 Listen and do, Make a 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在 板块 survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。 (二)单元教材分析 本单元内容围绕“Changing for the reasons”这一主题展开，涉及五个语篇，包括两组对话、一首歌谣、四首诗歌和一篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理衣物的场景展开学习。Sam先 后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别回应是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬 衫，Sarah 同意但提醒外面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气， 选择适合的衣物。 语篇二是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问题。先是询问 “为什么冬 天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿 着；然后是“我的手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁能 告诉我？谁知道？”引发思考和互动。 语篇三是日常生活对话，围绕 Binbin 和 Sarah 谈论喜欢的季节及相应的活动展开。 Sarah 喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin 也喜欢冬天，冬天里有很多节日，他 经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季 之美，最后再画出心目中最美的四季。 语篇四是四首诗歌，Chen Jie 通过诗歌的形式描述了四季的色彩、活动及穿着，展 现不同季节的特色。 语篇五是配图故事，描述的是 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 过圣诞的故事,展现了不 同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。 三、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力， 能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生已掌握一定的基础英语词汇，如颜色词汇，在第五单元学习了一些 天气词汇,如“cool,hot,warm,cold,rainy,snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's the weather like? It's...”询问和描述天气。 掌 握 了 活动的词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...这些知识储备为本单元的学习做了铺垫。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节气候、景色及适宜活 动有直观感受，如冬天寒冷可堆雪人，夏天炎热会穿短袖等，这为理解本单元知识提供 了丰富生活素材。但不同地区季节特征有差异，可能导致对某些季节活动、穿着理解存 在局限。 存在的困难分析： 语言表达：准确运用英语描述季节特点、表达个人喜好及原因有难度，尤其在组织长难句时，易出现词汇搭配、语法错误。 文化差异：涉及西方特定季节文化习俗（如圣诞节相关活动 ），因了解不足，理 解和运用相关表达会有困难。 知识整合：将季节词汇、句型与已学知识融合，进行连贯、流畅交流存在挑战，难 以灵活在不同语境中运用知识。 四、单元教学目标 1.会读、听懂、拼写衣物的核心词汇： 1.Lesson 1 视听说课 “Clothes sweater,coat,socks,dress,shirt.并能在情境中运用 in different seasons” (Part A Let’s talk & let’s learn) 核心语言“Whose ...is it? It’s... /Whose... are these? They’re...”询问和回答 物品所属关系。 2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组 2.Lesson 2 语音课 “The 合 wh 在单词中的发音并能够使用发音规 song of seasons” (Part A 则进行新单词拼读。 Let’s spell) 3.能听、说、读、写季节的核心词 3.Lesson 3 视听说课 汇:spring,summer,autumn,winter.并能在情境中 “Activities in different seasons” (Part B 运用核心语言“Which season do you like?...I Let’s talk & let’s learn) can/often...”谈论喜欢的季节及活动。4.在看、读、说的活动中读懂四季的诗歌， 4.Lesson 4 读写课 获取、梳理描述四季的色彩及穿着和饮食 “Colourful seasons,colourful life!” 等内容。 （Part B Read and write & Project） 5.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于 5.Lesson 5 阅读课 圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的 “Our lives are different in each seasons” 描述及不同场景下的天气与对应穿着； （Part C Reading time ） 五、教学重点 1.能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks,dress,shirt. 2.能在情境中运用核心语言“Whose ...is it? It’s... /Whose... are these? They’re...”询问和 回答物品所属关系。 3.能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 wh 的单词。 4.能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter. 5.能在情境中运用核心语言“Which season do you like?...I can/often...”谈论喜欢的季节及 活动。 6.学生能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关词汇和句子， 如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T-shirts 等。 7.能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关的词汇：coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在情境中运用核心语言“What do you usually do on...?” 谈论节日活动。 8.获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、穿着及活动的描述及不同场景下的天 气与对应穿着； 9.初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣诞节可能存在的气候差异及由 此带来的生活方式差异。 六、教学难点 1.能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建议，流畅进行相关 话题的口语交流和对话表演。 2.能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律的单词。 3.能运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果。 4.能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地描述该季节的 独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达和思维能力。 5.能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所学语言描述自 己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和饮食等内容，并在班级中进行 分享展示，培养创新思维和语言综合运用能力。 6.学生能够运用所学词汇和句型，就季节、天气、穿着等话题进行简单的日常交流， 如询问他人衣物位置、谈论节日活动等，语音语调自然。 七、教学方法 讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教 学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 How are our lives different in each season? 主题意义 能运用所学语言询问物品的归属，谈论喜欢的季节及活动， 观察感知四季变化，了解不同季节人们生活方式差异，培养对 生活的热爱。 十、单元教学结构图十一、单元统整说明 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How are our lives different in each season?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目 标，设计问题解决的任务清单（任务 1：What do we wear in different seasons? 任务 2：What do we do in different seasons?任务 3：How are our lives different in different seasons?在课 时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展 任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移 创新学习活动，引导观察感知四季变化，了解不同季节人们生活方式差 异，培养对生活的热爱。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 课时 话题 板块 补充语篇第一课时 Clothes in different seasons Part A Let’s talk & let's learn 第二课时 The song of seasons Part A Let’s spell 第三课时 Activities in different Part B Let’s talk & let’s learn seasons 第四课时 Colourful Part B Read and write & seasons,colourful life! Project 第五课时 Our lives are different in Part C Reading time each season 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含 义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、 课标解读 行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短 的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识 别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、 主要内容、主题意义和观点。 What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕孩子与妈妈在整理衣 物的场景展开学习。Sam 先后询问毛衣、袜子是谁的，妈妈分别回应 是爸爸的、自己的；孩子还询问能否穿新衬衫，Sarah 同意但提醒外 教材分析 面寒冷多风，要搭配外套穿。最后她们根据出行的地点和天气，选择 适合的衣物。 Why :作者通过呈现孩子与妈妈在整理衣物场景中的对话,引导 学生关注衣物归属，培养整理和管理个人物品的意识，同时了解根 据天气选择合适着装的生活常识。 How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及衣物的核心词汇，如“sweater,coat,socks,dress,shirt”通过 Sarah 和弟弟 Sam 帮妈妈整理衣 物的情景，使学生感知句型：Whose sweater is this? It’s your dad’s. Whose socks are these? They’re mine.的语用和语义情景，学生能够掌握相关句 型询问物品的主人，并在迁移创新的语境中准备旅 行穿的衣物。 认知水平：四年级学生正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑 思维过渡的阶段。在学习衣物相关英语知识时，对于直观呈现的衣 物图片、简单的对话场景能够较好理解。 知识储备：在之前的英语学习中，学生已经积累了一定数量的 基础词汇，包括颜色、数字等简单词汇，这有助于他们学习衣物词 汇时进行拓展，比如描述衣物颜色。 学生学情 生活经验：在日常生活中，学生对各类衣物非常熟悉，也有过 整理衣物、选择衣物穿着的经历，这与本单元 “不同天气的着装” 以 及 “衣物归属” 的话题高度契合。他们能够凭借生活经验理解对话 中关于衣物归属的询问，以及根据天气选择合适衣物的内容。 存在的困难分析：理解和运用询问所属关系的特殊疑问句，以 及 can 引导的表示请求的一般疑问句，在实际对话中正确使用这些 句型，对学生来说是个难点。将课堂上学到的衣物词汇和句型，灵 活运用到实际生活场景中，进行自由交流和表达，部分学生可能会 存在障碍，不能很好地将知识转化为实际运用能力 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇： sweater,coat,socks,dress,shirt 以及询问物品主人的核心语言“Whose sweater 教学目标 is this? It’s your dad’s. Whose socks are these? They’re mine.”； （学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，在情境中运用核心语言 “Whose ...is it? It’s... Whose... are these? They’re...”和同伴谈论物品的归 属；（应用实践） 3.能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关的英语句型“The...is/are mine.”。来表达物品所属关系。(迁移创新) 重点： 1.学生能够会读、听懂、拼写衣物的核心词汇：sweater,coat,socks, dress,shirt. 教学重、难点 2.能在情境中运用核心语言“Whose ...is it? It’s... /Whose... are these? They’re...”询问和回答物品所属关系。 难点： 能够在不同天气情境下，正确运用所学词汇和句型给出穿着建 议，流畅进行相关话题的口语交流和对话表演。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song-《What 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气 1. 在看、听、说的活 should I wear today?》 氛，拉近师生之间 动中，获取、梳理衣 2.Let’s review Q:What’s 2.复习学过的天气 的距离。 物的核心词汇： the weather like in...? 词汇。 It’s...and.. sweater,coat,socks, 3.Look and say dress,shirt 以及询问物 (教师出示 B Talk 情景 浏览主情景图， 品主人的核心语 3.学生认真观察图 图) 图片感知大意。 言“Whose sweater is 片中的信息并明 T: Look, children, Who can 整合之前已学知 this? It’s your dad’s. 白：Sarah and Sam you see in the picture? What 识， 为后面的理 Whose socks are these? are they doing? are going on a trip with 解语篇做准备。 They’re mine.”；（学 their friends, Sarah and 习理解） mother are putting away the clothes. 4.Watch and choose 4.学生看视频，选 教师观察学生是否 Q1:Whose sweater isthis? 择正确的答案并学 能看视频选择正确 A.It’s Sam’s dad’s. 习核心词 的答案，给与指导 B.It’s Sam’s mum’s.教 汇:sweater,socks. 和反馈。 Q1:It’s Sam’s dad’s. 授词汇:sweater Q2:It’s Sam’s mum’s. Q2:Whose socks are these? A.It’s Sam’s dad’s. B.It’s Sam’s mum’s.学 习词汇：socks T:What colour are socks? They’re white. 教师观察学生是 5.学生读第二幅图 5.Read and choose 否能读第二幅图 对话，选择正确的 Sam:Whose socks are these? 对话选择正确的 选项:They’re mine. Mum： . 选项，发现问题， 及时提供帮助。 A:They’re Sarah’s A:They’re mine. 6.学生听录音，完 教师指导学生完成 6.Listen and fill 成填空，如 填空并根据学生理 Sam:Can I wear this new today? Sarah:Yes,but “shirt,coat,cold and 解和拼读词汇的情 况，发现问题，及 wear a windy”,学习核心词 时提供帮助。 too.It’s 汇：shirt,coat. outside. 鼓励学生积极表达 教授词汇:shirt,coat. 自己的观点，并 7.Think and say 7.学生根据对语篇 对话的了解，结合 Q: What do you think of Sarah and Sam? 自己的自身经验， 借此机会做出正 回答问题：回答： 面的引导。Sam is funny and cute. Sarah is helpful and caring. 8.Look and answer(出示 8.学生看题，回答 教师根据学生的表 紫色裙子的图片） 裙子的颜色及物品 现，给与鼓励和 Q1:What colour is it? It’s 的归属。 表扬。 purple. Q:Whose dress is this? It’s Mum’s. 教授词汇:dress 9.学生根据不同的 教师观察学生是 9.Look and say(根据不同 天气，提出穿着建 否能根据不同的 的天气，提出穿着建 议） 议。 天气提出穿着建 It’s cold. We wear coat and 议，给与鼓励和表 sweater. 扬。 It’s hot.We wear dress. It’s warm.We wear shirt. 10.Listen and repeat 10.听录音，跟读课 教师根据不同能 文。 力水平学生朗读 对话的情况，给与 指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心 词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步 理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基 础。 11.Role-play 教师观察学生能 12.Read and fill 11. 分角色扮演对 否完成角色扮演， 2.能分角色扮演，基 话。 根据学生的表现 于语篇内容填空，在 12.学生基于语篇情境中运用核心语 内容填空。 给予必要的提示 和指导。 13.Match,ask and 言“Whose ...is it? 13.根据天气情况， answer 教师观察学生是 It’s... Whose... are 连接相应的衣物， A:Whose sweater is it? B:It’s 否能填空，给与必 these? They’re...”和同 运用核心语言 Lu Wei’s. 要的提示和指导。 伴谈论物品的归 “Whose ...is it? A:Whose shirts are these? 属；（应用实践） It’s... Whose... are B:They’re Xiao Fei’s. 教师观察学生是 these? They’re...”和同 否能完成问答任 伴谈论物品的归 务，给与鼓励和表 属； 扬。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每 一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，运用核心语言 “Whose ...is it? It’s... Whose... are these? They’re...”和同伴谈论物品的归属，从学习理解过 渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 14.学生先帮助 教师观察学生是 14.Choose,colour and say 3.能根据天气选择合 Binbin and Xinxin are packing Binbin and Xinxin 否能正确运用所 适的衣物，掌握并正 for their winter holiday. 选择寒假出行的 学词汇和句型说 确运用物主代词相 衣，然后完成图中 出物品的归属，给 关的英语句型 涂色的任务，运用 与完成有困难的 “The...is/are mine.”。 句型：The blue 学生提供指导和 来表达衣物所属关 socks are mine.表 鼓励。 系。(迁移创新) 达物品的归属。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言， 学生能根据天气选择合适的衣物，掌握并正确运用物主代词相关的英语句型来表达物品所属关系，从课本走向现实生活，在交流衣物归属的过程中，发展了语用能力。 板书设计 基础型作业： 1.跟读 Let’s talk 课文。 2.抄写单词：sweater,coat,socks,dress,shirt 提升型作业：给下列问句选择相应的答语。 ( ) 1. Is it your dress? A.No, they aren’t. ( ) 2. Whose coat is this? B.Yes, it is. ( ) 3. Are they pants? C.It’s your dad’s. ( ) 4. Whose socks are these? D.Yes. ( ) 5. Can I wear this new shirt ? Homework E.They’re mine. 拓展型作业：暑假就要到了，你打算去哪里出游？你打算穿什么 衣服？画一画你要去的地方的及你要穿的衣服及衣服的颜色。 Word banks: Clothes(衣服) pants, dress, shoes, sweater,shorts, hat，jacket, I will go to . shirt, coat, socks, shirt, T-shirt. I will wear my and . Colour(颜色):yellow, blue, brown, purple, black, orange,white, pink, red, green..亮点： 一、语言能力培养 通过歌曲导入、词汇句型学习、多样练习等环节，学生对衣 物类词汇 “sweater，socks,shirt,coat,dress” 等有了较好的认读 和拼写掌握，也能在一定程度上运用 “Whose...?” 相关句型询 问和回答物品所属关系，以及用颜色句型描述物品。 二、文化意识渗透 在引导学生根据不同天气给出穿着建议时，一定程度上涉及 不同文化中衣物选择习惯，帮助学生初步感知文化差异，培养文 化意识。 三、思维品质提升 Think and say 环节让学生评价人物，激发了批判性思维；观 察图片回答问题、根据天气思考穿着建议等活动，锻炼了学生观 教学反思 察、逻辑和创新思维。比如在评价人物时，学生能给出不同观点，展 （亮点与不 现思维的多样性。 足） 四、学习能力锻炼 多样的教学活动使学生掌握了词汇学习方法，在小组活动和 课堂互动中，合作学习与自主学习能力得到锻炼。如小组合作完 成 “Match, ask and answer” 任务时，学生相互交流、共同进步。 二、不足 1.部分学生在复杂情境中运用句型时仍不够灵活，口语表达 存在语法错误，如在 Match, ask and answer 和 Choose, colour and say 活动中，多数学生能准确问答，语言输出较为流畅。 2.思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励 学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。 3.在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布置预习任务， 引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究 活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课 2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借助 拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短 课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说 英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确， 语调自然、流畅。 What:本语篇是一首歌谣，语篇以冬季为背景，提出了几个问 题。先是询问 “为什么冬天如此寒冷”,探讨冬季气候特点；接着 问“在雪天你穿什么”,关联到冬季生活实际穿着；然后是“我的 手套在哪里”，呈现冬季生活中寻找物品的常见情景；最后以“谁 能告诉我？谁知道？”引发思考和互动。 教材分析 Why:该语篇围绕冬季相关话题展开，借助一系列以“wh” 开头 的疑问词引导的问题，激发读者对冬季现象及日常的思考，体现对 自然现象（冬季寒冷原因 ）和生活实际（雪天穿着、寻找手套 ） 的关注，培养读者探索自然、思考生活的意识，同时帮助学习以 “wh” 开头的疑问词用法。 How: 本语篇是一首歌谣，涉及疑问词，如 “why,what,where, who”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 wh 的发音有 /w/ 和 /h/ ,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。 认知水平：学生处于对世界充满好奇、积极探索的阶段，具备 一定观察和思考能力，能初步理解语篇中关于冬季现象和生活场景 的描述。 学生学情 知识储备：已掌握一些基础英语词汇和简单句型，对常见疑问 词有初步认识。 生活经验：在日常生活中，学生对冬季有直接体验，知道冬季 寒冷，要穿厚衣服，也有过寻找丢失物品的经历，这使他们对语篇 中 “What do you wear in the snow?”“Oh, where is my glove?” 等内容有共鸣，能基于生活经验进行思考和交流。但不同地区学生冬季体验 有差异，部分生活在温暖地区的学生对大雪天的穿着等经验不足， 可能影响相关内容学习。 困难分析：熟悉并掌握 wh 的两种发音/w/ 和 /h/ 存在困难。 通过本节课的学习，学生能够： 1.能感知总结字母组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字 教学目标 母组合 wh 的单词;（学习理解） （备注：要体现前 2.能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规 后课时之间的联 律的单词,在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 wh 的发音； 系） （应用实践） 3.能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表 现作出评价。（迁移创新） 重点： 能感知总结组合 wh 在单词中的不同发音，能列举含有字母组合 教学重、难点 wh 的单词。 难点： 能根据发音规律，辨认并拼写含有字母组合 wh 的符合发音规律 的单词。 教具、学具 PPT 课件 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Chant with me 1.跟唱歌谣 教师观察学生是 否能看图回答问 2.Read and answer Q1:Why is 题，给与指导和 winter so cold? Q2:What do 反馈。 you wear in the snow? 2.学生读歌谣回答 教师观察学生是We wear sweater and coat. 问题。 否能读歌谣填 Q3:Where is girl’s glove? Zip 空，给与指导和 wear glove. 反馈。 1.能感知总结组合 3.Read and circle(圈出含 3.圈出含有 wh 组 wh 在单词中的不同 有 Wh 组合的单词） 教师引导学生圈 合的单词。 发音，能列举含有 出 wh 组合的单 词，给与指导和 字母组合 wh 的单 4.Let’s find. 反馈。 词;（学习理解） wh 在多数情况下发音为 4.总结归纳出 wh 教师引导学生学 在单词中的发音 习词汇，帮助学 /w/. 规则。 生归纳字母在单 wh 后接字母 o 时，一般 词中的发音。 发音为/h/. 5. Let’s spell 5.学生观看并模仿 教师观察学生是 教师播放视频引导学生 拼读。 否能观看并模 观看并模仿拼读。 仿，给与鼓励和 表扬。 教师根据学生跟 6.听音跟读，跟唱 6.Listen,repeat and 唱歌谣的情况， 歌谣。 chant. 给与鼓励和表 扬。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合 wh 在单词中的发音规则，通过 阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣， 活跃了课堂氛围，巩固语音知识。 2.能根据发音规律， 教师根据观察学 辨认并拼写含有字 7.Let’s blend. 7.学生根据自身学 生在小组合作中 母组合 wh 的符合 呈现两组难度不同的拼 习情况选择拼读 的参与度以及拼 发音规律的单词,在 读任务，引导学生根据自 任务。 读的准确性，及 教师的引导下完成 时对练习内容进 身学习情况选择拼读任听音训练活动，巩 务。 行调整。 固 wh 的发音；（应 用实践） 8.根据 wh 不同的 8.Let’s group 观察学生是否能 发音分类。 分类，并给予指 导和评价。 9.学生在教师的引 教师观察学生是 9.Read,listen and circle 导下完成听音排 否能完成两项听 序练习。 音活动，及时给 予指导和帮助。 10.Look,listen and write 10.看图、听音，写 出单词。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、 游戏使每位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过 渡到应用实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。11.Let’s read a story 帮助学生整体朗读绘本 故 事 《 The Whale and the Wheat》 教师引导学生获 3.能够阅读相关绘 11.学生自主阅读 取关键信息，主 本，并总结相关规 绘本故事《The 动梳理文本信 律，对自己以及同 Whale and the 息，进行文本的 伴的表现作出评 Wheat》，然后再 拼读词汇提取。 价。（迁移创新） 小组合作阅读。 设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交 流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力， 最终形成爱阅读的良好习惯。 板书设计 基础型作业：写出更多含有 wh 的单词 作业设计 提升型作业：拓展型作业：继续阅读绘本故事《The Whale and the Wheat》 亮点： （一）多样活动激发兴趣 通过 Chant with me 开启课堂，韵律节奏能快速吸引学生注意 力，营造轻松的英语学习氛围。后续 Read and answer 环节，结合 冬季相关问题，与生活实际相联，激发学生表达欲望。不同形式 活动如圈单词、模仿拼读、分组等，避免了学习的枯燥，保持学 生参与热情。 （二）分层教学关注差异 教学反思 Let’s blend 环节提供两组难度不同拼读任务，学生可依据自 （亮点与不足） 身情况选择，照顾到不同学习水平学生。基础薄弱学生能从简单 任务巩固基础，学有余力学生可挑战高难度，提升拼读能力，一 定程度上满足学生个体需求。 （三）音形义结合教学 从引导学生发现 wh 发音规律，到圈出含 wh 组合单词，再 到拼读和运用，多环节层层递进，将字母组合的读音、拼写及在 单词中的含义有机结合，有助于学生系统掌握知识。 二、教学不足 （一）合作学习实效性低 Let’s group 环节虽设计小组活动，但对小组任务分工、合作 流程指导不足。部分小组存在分工不明确，个别学生主导，部分 学生参与度低情况，未充分发挥小组合作优势，实现学生间有效 交流与互助。（二）评价反馈单一 教学评价多集中在对学生课堂表现简单肯定或纠正读音错 误，缺乏全面、具体评价。对学生拼读准确性、流利度，词汇运 用能力等方面缺乏量化评价和针对性建议，学生难以及时了解自 身学习不足与进步方向。 The Third Period（第三个课时） Part B Let’s talk & let’s learn 教学内容 课型 视听说课（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含 义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、 课标解读 过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所 学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异 同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和 观点。 What:本语篇是日常生活对话，围绕Binbin和Sarah谈论喜欢的季节及 相应的活动展开。Sarah 喜欢冬天，她能在雪中玩耍和堆雪人，Binbin也喜 欢冬天，冬天里有很多节日，他经常和家人常相聚玩乐。通过语篇学 习，引导学生了解四季的不同特征，学会欣赏四季之美，最后再画出心 目中最美的四季。 教材分析 Why: 作者通过呈现 Binbin 和 Sarah 喜欢的季节及相应的活动，引导学 生通过交流季节喜好，了解不同季节的特色活动，培养学生对季节变化的 感知和表达能力。 How:本语篇是典型的小学生日常生活对话，涉及季节的核心词汇， 如“spring, summer, autumn, winter”，谈论喜欢的季节及相应活动的核心语言， 如“Which season do you like ? Winter. I can/often...” 该对话情节简单 ，具有现实和教育意义。 认知水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期， 形象思维仍占主导，但开始具备一定抽象思维能力。对于直观呈现的季节 相关图片、对话能较好理解。 知识储备：学生已经掌握了活动的词汇,如“play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film,play football,play games,read books”以及描述不同天气 下进行的活动的核心语言：On...days,We can’t...but we can...在第五单元学习了 学生学情 天气的核心词汇。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历四季变化，对不同季节的气 候特点、常见活动有直观感受，像冬天玩雪、夏天游泳等，这为理解本单 元内容提供了生活基础，有助于对语篇中季节活动相关表述的理解。 存在的困难分析：部分学生对季节词汇的发音和拼写可能存在困难，如 “autumn” 等较长单词。在口语表达上，可能出现语序混乱、语法错误等问 题，如表述自己喜欢的季节活动时，不能准确运用 “can” 等情态动 词。另外，将生活经验与英语表达精准对接也存在挑战，难以用丰富准确 的英语描述季节特色活动。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理季节的核心词汇:spring, summer,autumn,winter.及谈论喜欢的季节和活动的核心语言“Which season do you 教学目标 like?...I can/often...”；（学习理解） 2.能分角色扮演对话并运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调 查，准确收集、记录并整理信息，用英语汇报调查结果；（应用实践） 3.能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地 描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达 和思维能力。 重点： 1.能听、说、读、写季节的核心词汇:spring,summer,autumn,winter. 2.能在 教学重、难点 情境中运用核心语言“Which season do you like?...I can/often...” 谈论喜欢的季节及活动。 难点 1.能运用核心语言对班级同学的季节喜好进行调查，准确收集、记录 并整理信息，用英语汇报调查结果 2.能够发挥想象力，画出自己喜欢的季节，并运用核心语言创造性地 描述该季节的独特之处以及自己喜爱的个性化活动，展示独特的语言表达 和思维能力。 教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价1.Sing a song-1.Sing a song 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气 《- What should I wear 氛，拉近师生之间 的距离。 1.在看、听、说的 today?》 活动中，获取、梳 2.Let’s review( 说出闪现 2.学生说出闪现的衣 教师观察学生是 物单词。 否能说出衣物的 理季节的核心词 的衣物单词） 词汇，给与鼓励和 汇:spring, summer,autumn, winter. 3.Look and say 3.学生看图回答问 表扬。 及谈论喜欢的季节 题。 教师观察学生是 Q1:Who are they? They’re 和活动的 Binbin and Sarah. Q2:What are Q1:They’re Binbin 否能看图回答问 核心语言“Which they doing? They´re drawing a and Sarah. 题，给与指导和反 season do you like?...I picture. Q2:They´re drawing 馈。 can/often...”；（学 4.Watch and choose a picture. 教师观察学生是 习理解） Q:What are they talking 4.学生看视频选择正 否能看视频选择 about? 确的答案. 答案，给与指导和 A.weather B.seasons 反馈。 5.Listen and choose 教师观察学生是 5.学生听录音选择正 Q:Which season Sarah Binbin 确的答案：Winter. 否能听录音选择 like? 并学习词汇 winter. 正确的答案，给与 A.Autumn. B.Winter. 指导和反馈。 教授词汇:winter 6.Listen and tick Q:What 教师观察学生是 can Sarah do in winter? 6.学生听录音，勾出 否能听录音勾出 He can...and... 正确的选项。 正确的选项，给与 A.play games 指导和反馈。 B.play in the snow C.fly a kite D.make a snowman 7.Listen and answer Q1:Which season does 7.学生听录音，回答 教师观察学生是 Binbin like? 问题。 否能听录音回答He likes winter. Q1:He likes winter. 问题，给与指导和 Q2:What do they often do in Q2:There are many 帮助。 winter? festivals.His family and There are many festivals.His he often get together family and he often get together and have fun. and have fun. 8.Let´s learn (1)Which season is it? It's 8.学习核心词汇: 教师根据学生理 spring,summer, spring. 解和拼读词汇的 autumn. We can fly a kite and talk a 情况，发现问题， walk. 及时提供帮助。 (2)Which season is it? It's summer.It´s hot. We can swim in the pool. We can eat watermelon. (3) Which season is it? It’s autumn. We can pick apples. 教授词 汇:spring,summer,autumn. 教师观察学生是 9.Read and match 9.完成简单的图文配 否能完成简单的 对。 图文配对并描述 书本上的季节，根 据学生完成的情 况给与适当的指 导和反馈。10.听录音，跟读 Let's 教师根据不同能 10.Listen and repeat talk 的对话。 力水平学生朗读 对话的情况，给与 指导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词 汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解 对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。2. 能分角色扮演 教师观察学生能 对 话 并 运 用 核 心 否完成角色扮演， 11.Role-play 语 言 对 班 级 同 学 根据学生的表现 12.Do a survey A:Which 的 季 节 喜 好 进 行 给予必要的提示 11.分角色扮演对话。 season do you like? 调查，准确收集、 和指导。 B:I like... 记录并整理信息， Thirty students like 用 英 语 汇 报 调 查 spring.Fifteen students 教师观察学生能 结果； （ 应 用 实 12. 调查同学喜欢的 like... 否能做调查并汇 践） 季节，并做汇报。 报，根据学生的表 现给予必要的提 示和指导。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮 演促使每位角色都能深入人心，调查同学喜欢的季节并做汇报，巩固了所学的核心语言， 从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3.能够发挥想象 力，画出自己喜欢 13.Draw and say(画出你喜 教师观察学生是 13.画出你喜欢的季 欢的季节，并运用核心语 否能完成绘画任 的季节，并运用核 节，并运用核心语言 言说一说喜爱的季节和 务并交流，及时发 心语言创造性地 说一说喜爱的季节 活动) 现问题，给完成有 描述该季节的独 和活动。 I like I can/often 困难的学生提供 特之处以及自己 . 帮助。 喜爱的个性化活 动，展示独特的语 言表达和思维能 力。（迁移创新） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用语言，画出喜爱的季节，从课本走向现实生活，在交流喜爱的季节及活动中发展了语用能力。 板书设计 基础题： 1.读 Let’s talk 课文。 2.抄写单词：spring,summer,autumn,winter 三遍。提升 题：写出每一个季节的活动 spring--- summer---- 作业设计 autumn--- winter----- 拓展题：Make a survey:What’s your family’s favourite season? 教学反思 亮点： （亮点 (一）主题意义探究方面与不足） 教学设计围绕 “不同季节的活动” 展开系列活动，如通过对话、问答 等形式让学生探讨喜欢的季节及原因，有助于学生深入理解主题意义，培养 对季节变化的感知和表达能力，在语言学习中增强对生活的观察和思考。 （二）教学评一体化 教学环节多样，涵盖听说读写等多种技能训练，为教学评价提供了丰富 的观察点。如 “Do a survey” 活动可检验学生对目标句型的运用能力。在 Role-play 环节中，有师生互评、自评和生生互评。 不足 （一）主题意义的探究 对主题意义的挖掘深度有限，仅停留在表面的季节喜好和活动描述，未 引导学生进一步思考季节对文化、情感等更深层次的影响。 （二）学科融合 缺乏与其他学科的关联与融合，教学局限于英语语言知识和技能训练， 未能拓展学生跨学科思维。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part Read and write 课型 阅读课 义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简 单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关 课标解读 主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、 大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What：本语篇是四首诗歌，Chen Jie 通过诗歌的形式描述了四季的色 彩、活动及穿着，展现不同季节的特色。 Why：通过描述四季的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色， 教材分析 引导学生感受四季变化之美，培养对自然和生活的热爱。 How：本语篇是四首诗歌，运用色彩来象征四季，如“Spring is green.Summer is blue.Autumn is orange.Winter is white.” ，赋予季节鲜明视觉形 象，增添文本生动性与感染力。在描述每个季节的活动时，采用类似句式结构，如“I take many walks, And fly my kite.I play games and sing songs 等，涉及不同季节的穿着，如“Wear dresses and T - shirts.”对四季的描述呈 并列关系，每个季节的内容自成一体，从颜色、活动、穿着等方面展 开，分别介绍特点，使文本结构整齐，方便学生理解和学习不同 季节相关知识。 认知水平：学生处于能够对直观形象的事物进行理解和判断的阶段，对 于像四季特点这种贴近生活、具有明显特征的内容，能够初步感知和区 分。但对于抽象概念如事实（Fact）和观点（Opinion）的准确辨别，还需 要进一步引导和练习。 知识储备：已掌握一定的基础英语词汇，如颜色:green,blue,orange, white 天气“cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy”季节“spring、 summer、 autumn、winter” 、衣物“coat、dress，sweater，shirt,socks” 、活动：fly a kite、 take a walk,make a snowman 等相关词。对四季的基本特征有初步了解，不过 学生学情 对于如何用英语准确、丰富地描述四季活动和感受，知识储备还不够充 足。 生活经验：学生在日常生活中亲身经历过四季的变化，体验过如春 天放风筝、冬天堆雪人等活动，对四季的不同特点有直观感受，这为学 习本单元内容提供了良好的感性认知基础，有助于他们理解和融入英语 语篇所描绘的情境。 存在的困难分析：在将生活经验转化为英语表达时，可能会出现词 汇运用不准确、句子结构混乱的问题，比如描述自己在某个季节喜欢做 的事时，难以正确组织语言。事实（Fact）和观点（Opinion）的概念较为 抽象，学生可能难以精准判断句子属于哪一类，在做相关练习时容易 出错。 通过本节课的学习，学生能够： 教学目标 1.在看、读、说的活动中读懂四季的诗歌，获取、梳理描述四季的 （备注：要体 色彩、特点及穿着和饮食等内容； 现前后课时之 2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短 间的联系） 文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务， 实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用；（应用实践） 3.能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用 所学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着 和饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运 用能力。（迁移创新） 重点： 学生能够准确认读、理解并区分描述四季特征、活动和衣着等相关 词汇和句子，如“Spring is green.I play games and sing songs.Wear dresses and T- shirts 等。 教学重、难点 难点： 能结合自身生活经验和想象力，独立制作个性化旅行卡片，运用所 学语言描述自己喜欢的季节、该季节的特点、适合前往的地点、穿着和 饮食等内容，并在班级中进行分享展示，培养创新思维和语言综合运用 能力。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song( What’s your 1.学生唱歌。 歌曲激发了学 favourite season?) 生的学习兴趣， 2.Let’s guess 1.在看、读、说的活 2.学生根据教师的描 复习为接下来 It's hot and sunny.We can swim 动中读懂四季的诗 述说出相应的季节。 的学习做铺垫。 in the pool. 歌，获取、梳理描述 Summer. 四季的色彩、特点及 It's windy and cool, There are 教师根据学生 lots of fruits. There are golden 穿着和饮食等内容； 的猜测，给与鼓 leaves, too. （学习理解) 励和表扬。 AutumnIt' warm. There are green trees and beautiful flowers everywhere. Spring It's cold and snowy, I can make a snowman. 3.学生和老师自由谈 教师根据学生 Winter 话，谈论最喜欢的季 的回答，给与相 3.Free talk 节及活动。 应的鼓励和表 T:Which season do you 扬。 like? Ss... 教师观察学生 Ss:...I can/often... 4.快速阅读短文，圈 是否能圈出四 4.Read and circle(快速读 出四季。 季，给与指导和 短文，圈出四季) 反馈。 教师给出阅读 5.Read and fill(仔细阅读 5.仔细阅读关于四季 技巧，并观察学 短文，完成填空) 的诗，划出关键句， 生是否能根据 完成表格。 阅读技巧完成 任务，给与鼓励 和反馈。 6.学生完成判断句子 教师观察学生 6.Read and write F 是事实（Fact）还是 是否能判断句 （Fact）or O（Opinion） 观点（Opinion）的练 子是事实还是 习。 观点，给与指导 7.学生看四季不同的 和反馈。 7.Think and say 风景，感受四季之 教师出示四季不同的风 美。 景，并作情感教育 T:Seasons are colourful and beautiful. Enjoy the seasons! Enjoythe life! 观察学生朗读 Protect the environment! Love the nature! 的语音语调是 8.Listen and repeat 否正确，给与及 8.听录音，跟读。 时纠正指导和 鼓励性评价。 设计意图:本阶段的学习旨在帮助学习理解语篇内容，引导学生通过略读、细读，图片浏 览和预测，设置由易到难的问题，层层递进，满足不同学生的学习要求。 2.能够依据文本内 9.Let´s retell 容，运用关键信息和 9.能基于语篇内容复 教师观察学生 教师利用思维导图引导 重点句型，有条理地 述短文。 是否能复述短 学生复述语篇 复述短文，能够观察 文，给与鼓励和 图片，结合所学知 10.选择正确的词语 表扬。 识，选择正确词汇或 写一写。 教师观察学生 10.Look, choose and write 句子完成书写任务， 是否能看图选 实现从文本输入到 择正确的词语 语言输出的转化，巩 写一写，给与指 固所学词汇和句型 导和反馈。 的书写与运用；（应 用实践） 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进， 从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多 元的任务中提升英语综合素养。11.Discuss in pairs A:We can go to Haikou in winter. 11.学生能在多人讨 3. 能结合自身生活 论活动中，围绕不同 教师观察学生 B:Yes,it’s hot there. C:I 经验和想象力，独立 can wear my new T-shirt. 季节的旅行话题，运 是否能讨论不 制作个性化旅行卡 D:I can swim in the sea. E:I 用所学语言进行交 同季节适合旅 片，运用所学语言描 can eat seafood. 流，如讨论不同季节 行的地点、穿着 述自己喜欢的季节、 12.Make a travel card and 适合旅行的地点、穿 及饮食等，给与 该季节的特点、适合 share in class 着及饮食等，增强语 鼓励和表扬。 前往的地点、穿着和 I like . 言运用的流畅性和 饮食等内容，并在班 It’s . 教师根据学生 准确性。 级中进行分享展示， I can go to . 的表现，给与指 12.制作旅游卡片并 培养创新思维和语 I can wear . 导和表扬。 在班上分享。 言综合运用能力。 I can eat . （迁移创新） 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言， 学生能制作旅游卡片并在班上分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能 力。板书设计 拓展型作业： 一、单词翻译，把相应的序号填在（ ）内。 ( )1．spring A.季节 ( )2．summer B.秋天 ( )3．autumn/fall C.夏天 ( )4．winter D.哪一个 ( )5．season E.春天 Homework ( )6．which F.冬天 提升型作业： 二、看图连线。 拓展型作业：亮点： （一）教学形式丰富，激发学习兴趣 通过唱歌、猜谜开启课程，有效调动学生积极性，营造轻松氛围。 歌曲“What’s your favourite season?”让学生在欢快旋律中初步感知四季 主 题；猜谜活动以描述四季特征引导学生思考和作答，促使学生主动运 用语言知识，激发探索欲。 （二）语言技能训练全面 活动设计覆盖听、说、读、写。Listen and repeat 锻炼听力和语音模 教学反思 仿能力；Free talk,Discuss in pairs 为学生提供口语表达机会，培养交流能 力；Read and circle,Read and fill,Read and write F (Fact) or O (Opinion)提升阅读技 巧，训练信息提取、判断能力；Look, choose and write 及制作旅行卡片则 强化书写能力，实现语言技能综合发展。 （三）融入育人价值 展示四季风景并进行情感教育，引导学生欣赏四季、热爱生活、 保护环境和自然，实现工具性与人文性统一，有助于培养学生正确价 值观，让学生在学习语言同时获得心灵滋养。 二、不足之处 （一）部分活动深度和广度欠缺 如“Read and write F (Fact) or O (Opinion)”环节，仅通过少量文本练习区分 事实与观点，学生可能未充分掌握。在复杂语境中，学生判断能力可能受 考验，且未拓展相关逻辑思维训练，对高阶思维培养不足。 （二）小组活动调控不足 Discuss in pairs 时，部分小组讨论偏离主题或交流不充分。教师虽巡视但干预不及时、指导不到位，未充分发挥小组合作优势，部分学 生参与度低，未实现预期交流和互助效果。 The Fifth Period（第五课时） 教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、 主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题， 课标解读 运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆 尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。 What:本语篇是配图故事。描述的是 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 过圣 诞的故事,展现了不同地区气候差异下人们穿着及活动的不同。 Why:作者通过描述 Zip 陪伴来自澳大利亚 Koala 的故事，引导学生理解 教材分析 季节、气候与生活方式的关联，培养对不同文化和生活场景的认知。 How:本语篇是配图故事，涉及与衣物、天气相关的词汇：如 “coat,sweater,shorts,T - shirt,hat,cold,snowy”，谈论节日活动的核心语言，如“What do you usually do on...?I...”及穿着建议的语言，如“I need to wear...”该语篇具有现实和教育意义。 认知水平：四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对 图片中生动形象的动物角色对话比较感兴趣，能够理解较为直观的对话内 容。比如对于松鼠和考拉简单的问候、关于穿着的问答等，能够快速捕捉 关键信息。 学生学情 知识储备：学生在在第五单元学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm, cold,rainy, snowy, cloudy, windy”等，能用核心语言“What's the weather like? It's...”询 问和描述天气。 掌 握 了 活动的词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动的核心语言： On...days,We can’t...but we can...在 本 单 元 学 习 了 衣 物 的 词 汇 ， 这 些知识储备为本课时的学习做了铺垫。 生活经验：学生在日常生活中对季节变化和不同季节的穿着有一定的体 验，能够联系自身生活，理解松鼠提醒考拉天冷要穿外套、戴帽子等内 容。大部分学生可能没有经历过不同地区在同一时间有着截然不同气候和生 活方式的情况，难以真切体会到不同地区圣诞节的差异，对于考拉在圣诞 节穿短裤 T 恤去海滩的生活场景比较陌生。 存在的困难分析：对圣诞节的文化习俗理解不深入，以及对不同地区 气候差异导致的生活方式差异理解不到位，使得学生难以全面、深入地理 解语篇的内涵，也不利于他们在跨文化交流场景中运用英语进行有效沟通。学生可能难以将语篇中学到的知识，如不同气候下的穿着和活动，迁 移到描述其他节日或不同地区的生活场景中，在实际运用中灵活应变的能 力不足。 通过本节课的学习，学生能够： 教学目标 1.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、 （备注：要体 穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着；（学习理解） 现前后课时 2.能根据思维导图复述课文，并能和同伴分角色扮演故事；（应用实 之间的联系） 践） 3.能在教师指导下完成续编故事。（迁移创新） 重点： 1.学生能够准确认读、拼写并理解与衣物、天气相关的词汇： coat,sweater,shorts,T - shirt,cold,snowy，能在情境中运用核心语言“What do you usually do on...?” 谈论节日活动。 教学重、难点 2.在看、读、说的活动中，获取、梳理关于圣诞节期间不同地区气候、 穿着及活动的描述及不同场景下的天气与对应穿着； 3.初步了解圣诞节这一西方节日，知晓不同地区在圣诞节可能存在的 气候差异及由此带来的生活方式差异。 难点： 学生能够运用所学词汇和句型，就季节、天气、穿着等话题进行简单 的日常交流，如询问他人衣物位置、谈论节日活动等，语音语调自然。 教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song-《What 1.学生跟唱歌曲 唱歌和复习前面 should I wear today?》 《What should I wear 所学内容，为接 today?》 下来的学习做铺 2.Sharp eyes(说出闪现的垫。 季节和衣物词汇。） 2.说出闪现的季节和 3.Free talk 衣物词汇。 Q1:Which animal do you 3.和老师自由交流喜 like best? 欢的动物及其理由。 I like... Q2:Why? 1.在看、读、说的 Because... 活动中，获取、梳 4.看图回答问题. Q1: 理关于圣诞节期间 4.Look and say They are Zip and Koala 教师观察学生是 不同地区气候、穿 教师出示图一，引导学生 Q2: At the airport. Q3: 否能看图回答问 着及活动的描述及 回答下列问题： It’s very cold outside. Q4: Merry Christmas. 题，给与鼓励和 不同场景下的天气 Q1: Who are they? 表扬。 Q2: Where are they? 与对应穿着；（学 Q3: What’s the weather 习理解） like? 5.教师仔细阅读图 2， Q4: What are they talking 划出答案，回答问题： about? I put on my shorts and 教师教学新词：koala, T-shirt and go to the 教师观察学生是 Merry Christmas! 否能阅读故事回 5.Read and answer 答问，发现问题， Q: What does Koala do on 及时给与指导和 Christmas Day? 教师出示图 2， 引导学生 beach. 帮助。 读故事，找出答案，随后教学句子：I put on my shorts and T-shirt and go to the beach. 6.Read and answer Q1:Can 6.学生读图 3，找出答 教师观察学生是 Koala go to the beach on 案。 否能阅读故事回 Christmas Day? Yes,he can. Q1:Yes,he can. Q2:It’s 答问题，根据学 Q2:What’s the weather like at cool at night. 生的表现，及时 night? Q3:He needs to wear a 给与指导和表 It’s cool at night. Q3:What sweater. does Koala need to wear? 扬。 He needs to wear a sweater. Q1:What’s the weather like? It’s cold and snowy. Q2:What does does Koala need? He needs a warm hat. 7.Think and say 教师发出疑问：Koala can go to the beach in Australia, but it’s cold and snowy in China. 引导学生了解北 教师拓 展中澳季节差异 半球和南半球气 知识。 7.了解北半球和南半 候季节差异。 球气候季节差异。 The difference between China and Australia. 教师观察学生是 8.Look and say 8.学生看图并朗读句子 否能看图回答 教师出示图 5。 感知 koala 的心情： 问，给与指导和 T: Look at the picture, Is koala He is happy. 反馈。happy? 教师引导学生观察图片 和朗读句子：Oh，look!It’s a snowman.感知 koala 的 开心心情。 T: What do they do on Christmas Day in China? They make a snowman. 9.Read and fill 教师观察学生是 教师提示学生阅读图 6, 否能阅读故事填 9.教师提示学生阅读 画出关键词。 空，给与指导和 图 6, 画出关键词,完 I think he looks . 反馈。 成填空：cold,warm He needs a hat,cold weather. too. Ha! Ha!A snowman loves 教师观察学生是 . 否能给图片正确 10.Number the pictures 10.学生给图片排序。 排序，给与指导 教师出示打乱顺序的六 张图文图片，让学生排 和反馈。 序。 观察学生朗读的 11.看视频、跟读故事 11.Watch and follow 语音语调是否正 确，给与及时纠 正指导和鼓励性 评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的 核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解故事内 容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。 教师观察学生是 否能分角色扮演 2.能根据思维导图 对话，根据学生复述课文，并能和 12.Role-play 12.学生分角色扮演 的表现给予必要 13.Let's retell. 对话。 同伴分角色扮演故 的提示和指导。 教师出示思维导图，引导 13.复述故事内容。 事；（应用实践） 学生复述故事内容 教师观察学生是 否能复述故事， 给予指导和鼓 励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一 个角色都能深入人心，促使语言内化。学生复述故事，巩固了所学的核心语言，从学习 理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 14.Complete the new story 教师提示 Zip 要去澳大利 亚过暑假，他们会发生什 么故事呢？ 3.能在教师指导下 教师观察学生 Kola:Welcome to 完成续编故事。(迁 14.和同伴合作，发挥想 是否能续编故 Australia! 移创新） 象创编故事。 事，给与指导 Zip:Thank you 和鼓励。 Kola:What do you usually do in China? Zip:I put on shorts and T-shirt and go swimming. Kola:Great! We can go to the beach and swim in the sea. 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同 伴合作创编故事，发挥了学生的创造力和想象力，发展了学生的语用能力。板书设计 基础型作业： 1.从故事中中找出表示衣物的单词，如：coat, sweater, shorts, T- shirt, hat，并写出它们的中文意思。 2.用“cold, warm, cool”填空。 In winter, it’s . We need clothes. At night, it’s .” 提升型作业： Homework 情景对话（仿照短文内容，编写一段关于“不同季节穿什么衣 服”的对话）（至少 4 句） 例： A: It’s summer. What do you wear? B: I wear a T-shirt and shorts. 拓展型作业：Make a poster 画一幅四季穿衣指南海报，用图片和英文标签展示不同季节的服装。 教学反思 亮点：1.跨文化情境贯穿课堂。以考拉的圣诞节活动为线索，自然融 入中澳季节差异，如澳大利亚夏季海滩、中国冬季雪景，通过“穿 什么”的问题链，让学生在真实语境中理解气候与服饰的关联，知 识渗透巧妙且具生活实用性。 2.多模态输入激活兴趣。从歌曲《What should I wear today?》热 身，到图片观察、故事阅读、角色表演，结合视觉、听觉、动觉多 感官体验，符合小学生认知特点，尤其“找季节词汇”“图片排 序”等活动提升了课堂参与度。 3.语言知识与思维训练结合。通过 Read and answer 环节提问， 如考拉穿衣需求，引导学生从文本中提取信息；Think and say 部分拓 展季节差异，渗透地理常识，培养跨学科思维，避免单纯语言操练 的机械性。 二、教学不足 1.跨文化对比的深度不够。中澳季节差异仅停留在“冷热对比”， 未延伸至文化习俗（如澳大利亚圣诞节海滩派对与中国春节穿新衣 的关联），可补充简单文化图片或视频，深化“气候影响生活方 式”的认知。 2.输出活动的差异化设计欠缺。Role-play 和 Retell 对基础较 弱的学生挑战性较大，未提供分层任务，如基础组复述关键词，进 阶组创编对话，可能导致部分学生参与度不足。