文档文本内容
理论讲练-师德与职业理念1
（笔记）
主讲教师：梁朝阳
授课时间：2025.08.30
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理论讲练-师德与职业理念1（笔记）
【注意】前面七节课，主要解决了活动设计的部分。从本节课开始，将进入
理论知识的学习。
课前说明
1.时长：19：00-21：00
2.内容：师德与职业认知，讲义P45（进入知识学习，服务于辨析、案例）
3.方式：框架明确—具体讲解—整体总结
4.技巧：理解、识记关键词，掌握考情，不断练习，形成D 类做题思维
5.答疑：共性问题根据课程节奏答疑，个别问题课后集中解答
发送至QQ 邮箱：895583214@qq.com
【解析】课前说明：先做一个简单的课前说明，以帮助同学们了解应如何把
握理论部分的学习。
1.时长：本课程时长为两小时，具体将根据同学们的反馈灵活调整。
2.内容：
（1）同学们需要注意，此处所要学习的是理论部分的相关知识。本节课主
要讲解师德与职业认知的相关内容，对应讲义45 页。
（2）同学们要对理论学习有明确认识，了解其主要目的。理论学习主要用
于解决综应中的辨析题和案例题。我们都清楚，综应主要考查三大题型，辨析题、
案例题和活动方案设计题，由此可见理论部分的重要性。
（3）相较于前面的活动设计内容，在学习方式上需要同学们做出调整，注
意及时跟上进度。
3.方式：可能有同学会感到困惑，知道要学什么，却不清楚该如何学习这部
分内容，以及理论部分将如何讲。
（1）在课前互动时，很多同学反馈：“老师，我觉得这个内容很熟悉，当
时我拼命啃书本背诵。”的确，基于前面学习的基础，大家要注意，在整体讲解
时，会先通过框架帮助同学们明确所学内容。
（2）接下来具体讲解时，会涉及这部分知识以及对应的考情。
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（3）最后会借助思维导图的方式，帮助同学们进行整体总结与梳理。
4.技巧：
（1）对于D 类考试而言，其考查方式非常灵活，与教资或教综不同，并非
记住知识就能做题，因此要注意与之前的备考做好区分。对于D 类考试，知识学
习只是基础，更重要的是掌握答题的关键语句。所以同学们一定要紧跟老师思路，
做好笔记标注，补充关键词，以便更好地理解知识、把握考情。
（2）为帮助同学们掌握知识，课堂会穿插题目讲解。刚开始做题时，觉得
有难度很正常，放平心态，这是因为大家还未形成D 类考试的做题思维。课后可
听回放课程，结合课堂笔记进行补充，逐渐形成D 类考试的做题思路。
5.答疑：大家普遍比较关注的答疑问题，即答疑如何进行。
（1）需注意，若为共性问题，老师会根据课程节奏，比如在讲完一个完整
知识点后为同学们解答。若为个别问题，会在课后统一回复。请尽量避免在公屏
重复刷同样的问题。
（2）若在听课过程中有疑问来不及解决，不要着急，先做好相应标注，不
要过度纠结于问题而耽误后续听课，待答疑时间共同解决。
（3）最后，在整个备考过程中，若大家有任何疑问，可标注清楚所在班级，
发送邮件至指定邮箱，老师会按照收到邮件的顺序为同学们逐一回复。
目录
01.师德与职业认知
教育观、学生观、教师观、教师职业道德
02.教育教学核心能力
03.教师自主发展能力
【解析】理论知识共包含三大板块，在第一节考情讲解时，前面的老师已提
及，现在具体了解每部分的含义。
1.第一部分“师德与职业认知”，主要是指作为教师应具备正确的教育理念，
例如对教育的观点、对学生的态度等。考过教资的同学对此应非常熟悉。
2.第二部分“教育教学的核心能力”，主要涉及教育心理学知识，如教学方
法、德育原则、学生心理特点等。
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3.第三部分“教师自主发展能力”，主要讲述作为教师要不断提升自己，涵
盖教师成长途径、教师心理健康等相关知识。
4.本节课的主要任务是学习第一篇“师德与职业认知”板块，其包括教育观、
学生观、教师观和教师职业道德。接下来将逐个展开讲解，讲解过程中会具体阐
述知识对应的考查方式及考频，同学们务必做好笔记并补充完善。
01.教育观
【解析】第一章教育观。教育观在近几年的考查频率较低，同学们以整体理
解为主即可。教育观即教师对教育的观点和看法。
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【解析】教育观包含两个部分：
1.其一为我国一直倡导的素质教育相关观点。
2.其二是实施素质教育过程中的具体途径。这一途径部分在辨析题、案例题
中均会涉及，需要同学们重点关注。
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一、素质教育观
（一）对素质教育内涵的解读
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质（全面、个性、创新）为目标
的教育模式。
思考：素质教育是否完全推翻应试教育？为什么？
【辨析】：提倡素质教育就要完全否定应试教育。
应试教育：缺—过分追求分数；优点——智力培养和人才选拔
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【解析】素质教育观：包含两个内容：第一是对素质教育内涵的解读，这是
重点内容，备考方向为辨析题和案例题，需做好标记；第二是素质教育实施过程
中存在的误区，此部分主要作为辨析题备考。明确整体考情后，下面看具体内容。
1.先来阐述在上述所有内容中考查频率最高的“素质教育”。什么是素质教
育，结合标红的关键词理解，“素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的
教育模式”。
（1）“诸方面素质”即通常所说的德智体美劳，还涵盖个人的潜能、特点
等。
（2）这句话运用时主要作为辨析句储备。若遇到涉及素质教育的辨析题，
可用这句话解释素质教育对应的含义。
2.明确了素质教育的定义，看与素质教育相对应的教育模式，即应试教育。
最典型的表现是唯分数论，将成绩作为评价学生的唯一标准，这已切中要点。在
教育引导学生时，是否只能采用应试教育模式，需表明态度，并运用相应话术支
撑观点。
（1）若认为不是，原因在于应试教育存在诸多不足，其本质特点是过分追
求分数，这不利于学生的全面发展。此外，还可能出现高分低能现象，例如学生
进入大学后不会洗衣服、不会坐车等，甚至在发展过程中会出现思维僵化、机械
缺乏变通的情况。
（2）基于上述要点，可得出结论：在教育引导学生时，不能仅采用应试教
育模式。因为采用这种模式培养出的学生往往只会考试。从社会层面来看，不少
清北学生出现退学现象便是例证。
（3）刚才梳理了诸多应试教育的不足，但这并不意味着应试教育全是缺点、
一无是处。既然刚提到了缺点，现在自然要点明优点。在强大且系统的应试教育
体系下，学生能够学到系统、全面、科学的各类知识，这对其智力发展与实现具
有一定的推动作用。而且，通过应试教育可以选拔出众多人才，实现择优选择、
人才选拔。
3.辨析题：“有人说提倡素质教育就要完全否定应试教育”。已熟悉辨析题
的答题套路，首先要表明态度。
（1）在全面梳理之前，先来讲解一下这类题型的答题方法。整体大家主要
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分三步。
①第一步：进行判断时，除了判断对错，还需要找出核心辨点，即明确观点
所讨论的内容以及关键词。
②第二步：分析环节。分析时围绕核心辨点展开，从辨点不同维度进行阐述
以支撑观点，例如阐述其含义、分析优缺点等。
③第三步：总结环节。总结时依然围绕辨点进行，要辩证地看待问题，重申
观点和态度。将头脑中思考的内容落实在书面上，按照判断、分析、总结的逻辑，
逐条列点清晰展示。
（2）判断：所谓核心辨点，就是这句话中的关键词，是其探讨关系的主体。
主要核心辨点有两个，一是素质教育，二是应试教育。而“完全否定”“提倡”
等表述，是围绕这两个关键词论述它们之间的关系或表达对它们的态度。结合生
活实际进行判断。这个观点显然错误，正如大家所说，素质教育和应试教育应是
相辅相成、相互配合的关系，并非完全对立。应试教育有其自身优缺点，只是弊
端大于益处。作为教育者，应取长补短，将其合理之处运用到素质教育中。
（3）分析：分析时需围绕辨点进行。
①辨点一：素质教育。
a.含义：素质教育是什么，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为
目标的教育模式。
b.原因：素质教育值得提倡，因其具有诸多优点。具体而言，素质教育能够
促进学生的全面发展，通过开展各式各样的活动培养学生的主动性，激发学生的
潜能，进而促进学生个性的发展。有利于培养学生形成正确三观，激发学生的创
新精神以及提升其实践能力。
②辨点二：应试教育。
a.含义：应试教育是以提升学生的应试技巧、掌握理论知识为目标的教育模
式。
b.优缺点：要证明“提倡素质教育就要完全否定应试教育”这一观点错误，
应侧重探讨应试教育的优点。如果点太少，也可以先阐述应试教育的缺点。缺点
是应试教育过分追求分数，不利于学生全面发展，甚至会导致学生思维僵化、缺
乏变通能力。然而，应试教育也有其优点，它能够帮助学生获得系统科学的知识，
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促进学生智力发展，同时可用于人才选拔，为国家选拔出更精进的人才。
（4）总结：最后进行总结时，应围绕核心辨点展开。通过上述分析可知，
素质教育和应试教育各有优缺点。“因此，综上所述，应将两种教育模式有机结
合”。若觉得“有机结合”表述过于简短，也可以表述为“在提倡素质教育的同
时，积极吸取应试教育的优势，从而取长补短”。
（5）在辨析题语言组织时，按照判断、分析、总结的逻辑，将关键词串联
即可。有需要的同学可结合老师给出的关键词句进一步完善语言，“答：题干的
观点是错误的，没有看到应试教育的优点所在。首先，素质教育是指一种以提高
受教育者诸方面素质（全面、个性、创新）为目标的教育模式。有利于学生的全
面发展，但这不等于完全否定应试教育。其次，应试教育指以提升学生的应试技
巧，掌握理论知识为目标的教育，它的优点体现在智力培养和人才选拔，只不过
应试教育的弊端大于优点，所以我们在提倡素质教育的时候要积极吸取应试教育
的优势，把两者相结合”。
4.需要同学们把握两个要点：
（1）其一，将素质教育的含义作为辨析句进行储备，若在学习过程中遇到
相关题目，知晓如何运用即可。在初步学习阶段，同学们不必对自己要求过高，
在综应中无需死记硬背，只需结合课堂上老师所讲的技巧和关键词，记住核心内
容便可。原因在于，考试中的主观题有字数限制，不同题干的字数要求各异，有
的要求200 字，有的要求300 字，有的要求250 字，有的要求350 字。同学们要
做的是掌握方法，以不变应万变。这是第一个要点，即先储备素质教育的含义。
（2）其二，同学们要注意储备辨析题相应的做题方法。在此先为大家概述，
以便同学们有大致印象。拿到题目主要分三步，第一步，先判断，找出核心辨点；
第二步，围绕辨点进一步分析，从不同维度展开论述，如刚才在课堂练习中，主
要从含义、优缺点等角度进行具体论述；最后一步，进行总结重申即可。
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（一）对素质教育内涵的解读
1.面向全体学生，贯彻教育公正
案例点：
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①人人有受教育的权利
②教育公正：入学机会、教育机会均等
思考：教育公正是对所有学生一模一样吗？
【辨析】教育公平违背了因材施教
【解析】素质教育的内涵：需注意，整体要作为案例题进行备考。
1.素质教育内涵在案例中有两种考法：
（1）理论分析类题目：要求同学们运用相关关键词匹配教师行为，即结合
理论判断教师做得好还是不好。在这种情况下，首先要明确有哪些理论知识，以
此解决理论分析类题目，这便是大家之前熟知的教资部分的题目，属于典型的运
用理论作答的理论分析题。
（2）概括类题目：要求同学们运用相关关键词概括教师存在的问题。概括
题即要求基于对理论知识的理解，用自身语言概括材料中教师存在的问题。需注
意区分此类题型。若现阶段对此尚不明确也无妨，后续会不断强化解释与说明，
目前先了解其考查方式即可。
2.整体的这些理论要点体现在五个方面，能够掌握理论并对应案例表现即可。
先看第一个，面向全体学生，贯彻教育公正，其内涵体现在两个层面。
（1）第一个层面是人人有受教育的权利。
①这里的“人人”指全体、全班，即针对整个班级中的所有人实施相应教育。
a.例如，老师召开班会或组织集体出游活动，以此对班级中的每一位同学进
行教育，说明老师能够面向全体。
b.然而在考试中，常考查反面表现。反面表现体现为，在应试教育背景下，
例如老师只关注成绩好的学生，放弃后进生；或者在排座位时，让家庭条件好的
学生优先选择。这些情况均表明老师没有做到面向全体学生。
②这意味着老师应选择适合儿童的教育，而非选择适合教育的儿童。简而言
之，即要将学生置于教育的中心，尊重学生的个体差异与主体地位，以促进学生
发展。
（2）第二个层面强调教育公正，就是大家享有同样的教育机会。
①这体现在两个层面。第一个层面是入学机会均等，我国教育法条规定学生
年满6 周岁入学。第二个层面强调受教育机会均等，即每个人都接受同样的教育，
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不会因成绩好坏等因素有所区别。
②教育公正是否意味着对所有学生采取完全相同的教育方式，并非如此。教
育公正强调在教育资源分配、提供教育机会以及实施教育的过程中，教师应遵循
公平公正的原则，确保每个学生都能获得适合其个人特点和需求的教育，也就是
教师要兼顾学生的个体差异，采取相应的教育模式。
3.辨析点：“有人说教育公平就是违背了因材施教”。既然这是一道辨析题，
整体的作答方法不变，巩固一下答题思路。首先进行判断，找出核心辨点，接下
来围绕辨点展开分析，最后进行总结。
（1）判断：同学已经表态了，此说法错误。第一个关键要点是教育公平，
第二个是因材施教。
（2）分析：围绕这两个关键辨点展开分析。
①辨点一：首先解释一下什么是教育公正，教育公正的含义体现在两个层面：
第一，入学机会均等；第二，受教育机会均等。
②辨点二：因材施教就是注重学生的个体差异。在此基础上丰富一下，所谓
因材施教，是指能够依据学生的差异实施针对性教育，并非给予个别学生更多的
教育机会。
（3）总结：由此可见，教育公平与因材施教二者并不冲突。
（4）这便是一道辨析题的审题、分析、思路发散。语言组织时思路不变，
按照判断、分析、总结的逻辑进行内容扩充即可。关于内涵解读中的“面向全体
学生”和“贯彻教育公正”，能掌握到当前这个程度便可以了。
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2.坚持全面发展，落实育人为本
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【解析】“坚持全面发展，落实以人为本”，这一表述较为高深。在《义务
教育课程方案（2022 年版）》中，强调要构建德智体美劳全面培养的课程体系，
完善课程类别和结构，优化各科目课时比例。方案提出要坚持德育为先，提升智
育水平，加强体育与美育，落实劳动教育（要求）。这表明，整体教育目标对“五
育”的要求存在差异，恰恰反映出当前教育仍存在不协调的状况。借助以下表格
来梳理“五育”。在梳理时主要从三个维度进行，其一为任务内容，其二为地位，
其三为途径。在梳理顺序上，老师稍作了调整。首先查看任务内容，其次把握实
施途径，最后审视其地位。
1.德育：
（1）德育是培养学生的人生观、世界观、价值观，教导学生如何认识自己、
认识世界，以及在遇到事情时应如何看待。简而言之，落实到个体上，就是促进
个体品德的发展。
（2）加强这方面教育的方式主要是通过思想品德课、班主任工作、班会以
及各类课外活动。
（3）德育的地位是灵魂和统帅。因为对于个体发展而言，无论从事何种工
作、处于何种阶层，都需要树立正确的三观。
2.智育：
（1）向学生传授科学文化知识与技能，以促进学生智力发展。
（2）实施途径主要是课堂教学，例如，学生掌握语文知识主要通过语文课，
掌握数学知识主要通过数学课。除此之外，还包括各种课外、校外实践活动，即
借助课程以外的活动，让学生在活动中感受语文相关知识、锻炼数学逻辑思维，
从而得到相应提升。
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（3）智育处于基础地位。原因在于，只有掌握知识基础，才能更好地实现
后续发展。
3.体育：
（1）体育是向学生传授体育领域的相关知识和技能，以增强学生体质。
（2）实施方式主要是通过体育课，以及运动会、体育节等活动，甚至包括
大课间的踢毽子、篮球、跳绳等项目，这些均属于体育的实施途径。
（3）体育处于物质基础地位，一切都建立在身体健康的基础之上，正如“身
体是革命的本钱”。
4.美育：
（1）美育的主要内容是引导学生树立正确的审美观，指导学生发现美、创
造美、鉴赏美。
（2）实施途径主要通过美育课程，如美术课，还包括艺术活动，或带领学
生参观实践教育基地等方式来渗透美育。
（3）美育的地位是一种动力，即拥有审美能力，人才会朝着美的方向发展
自身。
5.劳动技术教育：
（1）向学生传授基本的生产技术、劳动相关常识与技能，以此端正学生对
劳动的态度，培养良好的劳动习惯，激发学生的劳动情感。
（2）实施方式，一方面通过劳技课，另一方面借助家庭家务活动、日常公
益活动、社会实践活动等，例如学校大扫除、社会义务清扫、社区慰问等，这些
均属于劳动技术教育的范畴。
（3）劳动技术教育是前面各项教育的综合体现，例如身体健康才能进行劳
动。
【注意】通过刚才的梳理，细心的同学可能会发现实施途径存在一些共性，
可以对某一育的实施途径做一个简要总结。整体在实施过程中主要体现在四个层
面。
1.课内：第一个是通过教学相关的，或称为课内途径。对于课内途径的把握
主要体现在两个方面，第一个方面是对应学科，例如进行德育渗透主要通过思想
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品德课，开展体育教育主要通过体育课。第二个方面是其他学科的渗透，例如在
语文课上，既要讲授语文相关内容，如作者描写人物的方法，同时也要引导学生
感受作者的爱国情怀，这便是智育与德育的融合。
2.课外活动：第二种途径体现在课外活动上，课外活动涵盖兴趣小组、校内
综合活动、社会实践活动等。
3.家庭：第三种途径主要是通过家庭层面的影响，例如在开展劳动教育时可
结合家务或亲子活动等。
4.社会：第四种途径是社会层面，通过社会实践活动、义务劳动等进行相应
的教育渗透。关于某一领域的实施途径主要体现在四个层面：一是课内，二是课
外，三是家庭，四是社会。请同学们注意将此内容补充在自己的讲义上。
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案例点：分析教师的行为是否关注全面
正：德智体美劳+综合素质
反：占课、唯分数论
辨析点：
①某一育途径唯一化；
②全面≠平均、同步发展；
【解析】这部分的内容整体有两种考法。
1.案例题：考试时主要考查理论分析类题目，要求考生结合材料判断老师的
行为是否符合理论要求。
（1）正面：例如，给定一段材料描述老师在教育引导学生时，不仅注重学
生的知识培养，还加强学生其他方面的教育。如老师给学生讲授知识，还经常在
课后与学生谈心，教导学生要学会感恩父母。现要求评价教师行为。
①注意，这是一道案例题。作答时不能只表态，要给出具体的关键词表述。
②可这样回答：该老师的行为值得学习/借鉴。其正确之处在于既关注了学
生智育的发展，同时还注重了学生品德的发展，这体现了老师能够坚持全面发展，
能够落实以人为本。这就是在案例题的理论分析题中的表述与化用。
（2）反面：在考试时，这类题目常出现反面表现。例如，题目可能描述老
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师频繁占课，到学期末时，体育老师、音体美老师总是以身体不适为由停课。
①这表明老师可能秉持“唯分数论”，没有注重学生的全面发展。此时作答，
可以直接表明材料中老师的做法不值得学习，或者说老师的做法需要反思。
②具体反思内容为：老师在整体教育引导学生时，没有落实全面发展、以人
为本的理念；或者说老师在整体教育引导学生时，过分将成绩作为评价学生的唯
一标准。
2.辨析题：有两个辨析点。
（1）它会考查某一途径。例如，有人认为在实施智育时只能通过教学来开
展。
①判断：表态，可以表明此观点是片面的。
②分析：途径展开，其一，课内方面，包括各学科教学以及其他学科的渗透；
其二，课外方面，通过各种课外活动；其三，家庭层面，借助亲子教育、亲子活
动等；其四，社会层面，将之前所补充的相关内容展开阐述即可。
（2）有人认为全面发展就是平均发展。对此先判断再分析，在此着重练习
分析部分。
①分析：分析时围绕两个关键要点展开，即“全面发展”与“平均/同步发
展”，进行具体论述。
a.辨点一：首先解释全面发展。全面发展强调的是德智体美劳均衡发展，各
要素彼此相互联系、辩证统一，不可分割、不可替代。各育之间的内容、途径、
任务和地位并不相同，各有侧重。
b.辨点二：分析“平均发展”时，所谓平均发展，是指忽略学生之间的差异，
对所有学生在德智体美劳各方面实施相同标准、相同水平的教育，如同进行复制、
粘贴操作。这种教育模式显然不可取。平均发展、同步发展的弊端，会导致教育
的统一化，忽视学生的个性发展，不利于培养学生的创造性，甚至剥夺学生的个
性。进一步升华来看，这种模式难以实现全面发展的最终目标。
②总结：最后进行总结时，按照判断、分析、总结的逻辑来组织语言即可。
这便是关于第二个要点“坚持全面发展，落实育人为本”的相关内容，同学们掌
握到这一程度即可。
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（一）对素质教育内涵的解读
3.关注个性差异，注重因材施教
案例点：
①特长、特点、闪光点
②注重差异、个性化的表达
辨析点：
面向全体与个性发展不冲突；
全面发展与个性发展不矛盾。
【解析】第三个要点要求我们整体关注学生的个性差异，注重因材施教。
1.案例点：
（1）这里所说的“个性”并非指外貌，比如身着五颜六色的衣服或染着彩
色头发，而是指学生的特长、特点以及闪光点。例如，若学生擅长剪纸，教师应
予以夸赞并提供相应机会，推动学生发挥自身剪纸优势。这表明教师能够关注学
生特点，因材施教，促进学生个性的发展。在评价教师行为时，直接对照这一标
准即可。
（2）要注重个性化表达。例如，在物理课上，老师向同学们提问：“雪化
了以后是什么？”有同学回答：“老师，我知道，雪化了以后是春天。”此时，
老师绝不能大发雷霆并指责学生：
“怎么回事？明明就是水，你为什么要说春天？”
老师不能直接否定学生，而应尊重学生的差异，并进行科学引导。
2.辨析点：有两组。
（1）第一组观点为“面向全体和个性发展不冲突”。找二者不冲突的原因，
侧重分析过程。在分析时，思路不变，应围绕核心辨点展开。辨点一是“面向全
体”，辨点二是“个性发展”。
①含义：辨点一面向全体。“面向全体”强调在实施教育的过程中，要确保
教育的公平性与普遍性，即每个学生都应接受基本教育，要实现全体受教育；辨
点二个性发展。“个性发展”指的是尊重、发展学生的个体差异。要鼓励学生依
据自身的情况，如喜好、兴趣、特长及潜能，进行个性化成长。
②意义：两个核心辨点的含义已解释清楚，接下来阐述其意义。面向全体旨
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在确保教育的普遍性与公平性，个性发展强调尊重、发展学生的个体差异，推动
学生个性化成长。二者并不冲突，并不意味着忽视或排斥其他学生，而是在机会
均等的情况下，关注学生的独特性与多样性。
（2）第二组观点为“全面发展和个性发展不矛盾”。方法不变，辨点一为
“全面发展”，辨点二为“个性发展”。
①含义：先解释“全面发展”。“全面发展”强调德智体美劳协调发展，不
可出现缺失。与之相对应的若只关注某一方面，则是片面发展；辨点二“个性发
展”。“个性发展”是指学生存在个别差异性，需针对性地培养学生的优势。与
之相对应的是“共性”。
②关系：全面发展是个性发展的前提和基础，而个性发展是全面发展的选择
性成长或选择性发展。因此，教育旨在培养全面发展且富有个性的人，即德才兼
备又保持个性。
3.在进行辨析题梳理时的分析环节，目前为大家补充的维度有：其一为含义；
其二为优缺点；其三为论述它们彼此之间的关系。
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4.培养创新精神和实践能力，促进生动发展
案例点：新想法、做
思考：
①如何培养创新精神？
②核心素养背景下的学科实践？——学科探究、学科实验、学科活动
5.聚焦核心素养，着眼终身发展
三维目标的发展和深化（必备品格和关键能力）；学会、会学、乐学
总结：1.口诀：两全个性创核心
2.案例：从素质教育理念的角度，分析教师行为/概括教师问题；辨析：全
面、全体、个性的理解。
【解析】
1.案例点：第四个要点，其提到要培养创新精神、实践能力，促进生动发展。
（1）创新是素质教育的灵魂，也是素质教育与传统教育的最大区别。创新
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体现在要有新想法、新发明。作为教师，对于学生的新想法应秉持尊重的态度。
（2）关于实践能力，即要让学生去做。例如教师带领学生参加社会实践活
动或研学旅行，以此提高学生的动手能力。也就是说，在向学生传授知识时，不
能脱离学生实际。比如身为数学教师，在给学生讲解乘除法时，可以结合生活实
际。例如提问“如果上四层楼要花费12 分钟，上一层楼花费多少分钟？”通过
这种方式让学生从实践中体验，实现知识的内化与理解。
2.思考：两个问题。
（1）第一个问题，作为教师，应如何培养学生的创新精神。要进行启发式
教学，要培养学生的发散思维，要促进学生主动学习，这是从学生视角出发的观
点。不要一味肯定学生。例如，若班上有学生偷东西，绝不能肯定，而是要实施
适度的赏识教育。培养学生的创造性，把课堂还给学生，增加小组讨论和探究式
学习；教授学生技能和方法；设置丰富多样的教学活动，培养学生的想象力，可
通过头脑风暴等方式。整理一下，关于怎样培养学生的创新精神，是以主动性发
展为前提，开展启发式教学，尊重并弘扬学生的主动精神，促进学生生动活泼、
主动地发展。具体体现在哪些方面，在此为大家拓展一种思路。
①教师：
a.在教学方面，正如大家所提及的，要开展启发式教学，通过提问引导学生
思考，鼓励学生发散思维，以此调动学生的积极性。
b.除教学外，还可通过有效利用教学以外的第二资源，即活动，来培养学生
的创新精神。可开展形式多样的活动，组织具有探究性的活动，鼓励学生自主进
行思考、调研，使学生发挥自身主观能动性，借助这些方式实施创新教学。
②学校和社会：明确了教师能做的事情后，我们知道学生在成长过程中并非
仅受教师影响。学校和社会在学生成长中也起着重要作用，就要提供相应援助，
创设良好的创新氛围。例如，当学生有新想法时，学校应给予支持；社会层面也
应提供教育资源，如教育基地、博物馆等，可酌情向学生开放。
③家长：家长这一主体同样不可或缺。家长培养学生创新精神，一方面要注
重对学生认识层面的引导，不能对学生感兴趣的事物简单否定，而应注重自身教
育方式方法，与学校做好配合。另一方面，若家长受教育程度较高或比较关注家
庭教育方式，也可探索亲子活动，在活动中引导学生提升创新精神。
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④在此总结一下，通过练习，为大家呈现了以下内容：
a.其一，呈现了主体分析法。当遇到问题、思考现象且涉及两个及以上主体
时，可考虑运用主体分析法进行思考。
b.其二，以教师视角，渗透了教师影响学生的方式，包括教学、活动，除此
之外还涵盖日常管理等方面。
c.讲解这些内容的目的在于，使大家在后续解决案例中的多种题型时，能够
拥有更多思考角度，简而言之，就是为大家储备发散思维的方法。
（2）第二个问题，即在整体知识学习的基础上，如何促进核心素养背景下
的学科实践。主要途径为学科探究、学科实验以及学科活动。具体而言，通过这
些方式、设置问题情境，促使学生经历、参与、探究与制作，在这一制作、体验
过程中实现对知识的内化与理解。这部分内容做好储备即可。这是关于第四个点，
同学们掌握到这个程度即可。
3.第五个要点，聚焦核心素养，着眼终身发展。
（1）其主要强调学生在传统三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感
态度和价值观层面，要契合时代发展需求。
（2）具体而言，在整体教学目标设计上，不能仅停留在三维目标，还需对
目标进行深化，对学生发展要求进行细化。也就是说，教就是为了不教，不仅要
让学生学会知识，更要让学生会学、乐学。教学过程中，不仅要传授知识，更要
给予学生打开知识大门的方法。要教会学生学习方法、体验知识的过程，开拓学
生思维与眼界，激发学生自身情感，提升其综合素质，使其适应社会发展，满足
国家人才需求。这就是第五个点的核心内涵。
4.总结：在此，为帮助同学们学习，实际总结了口诀“两全个性创核心”。
（1）“两全”主要体现在面向全体学生，以及促进学生全面发展。“个性”
即关注学生个性。“创”指注重创新实践。“核心”则是聚焦学生核心素养。
（2）这是关于整个素质教育内涵的解读，契合当下国家教育文件新指向，
对素质教育内涵进行了丰富。每个要点中有辨析点和案例点，可供同学们相应梳
理。
5.需要大家转变思维，看一看在综应中，其考查方式是怎样的。综合素质考
试中有两种考查方式。
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（1）案例题：给出一段材料，并基于该材料提出一定问题。
①第一种：
a.要求从素质教育理念的角度分析教师行为，这便是理论分析类题目，即运
用相关理论判断教师做法的优劣。若教师行为与理论点相符，则表明其做得好；
若不相符，则做得不好。
b.举例：例如，给定材料描述某数学老师不仅在课堂上严格要求学生，还在
课间鼓励学生跳绳、踢毽子，要求分析教师的行为。显然要用刚才所学的理论点
进行分析。先表态，“这个老师的行为值得学习”，接下来进行对应，既兼顾智
育，又兼顾其他方面，所以，该老师的行为能够促进学生全面发展。在作答时，
可直接表述为“答：老师能够落实/坚持全面教育，以人为本”。
②第二种：概括题，即向同学们呈现一段材料，要求结合材料概括老师存在
的问题。对于此类问题，讲义中没有学过，需从材料中寻找答案，凡是要求直接
从材料中找答案的题目，优先归类为概括题。概括时，要用自己的话表达对相关
理论的理解。例如，给定材料描述某老师认为学生只需学会知识，没必要引导其
进行新奇的思考、提出新想法，认为这会影响学习。
a.抓住关键词分析，老师认为学生单纯学习知识就足够，没必要进行思考与
创新。此时对应可直接指出老师的问题，即老师的问题主要表现在忽略了对学生
创新精神的引导，或者表述为老师忽略了对学生创新精神、实践能力的培养。
b.有同学提到老师没有做到促进学生全面发展。全面发展意味着既注重学生
的智育，还关注其他几育，这是在整个考试中出现比较频繁的。在刚才的材料情
形中，主要体现为老师只关注学生成绩，却未关注学生的创新点。若答老师未做
到全面发展，也不算错误。原因在于创新精神、实践能力本就是学生培养发展的
一部分，属于全面发展范畴。只是相比之下，提及创新更贴合材料，而全面发展
的表述则过于宏观。若想取得理想分数，必然是越贴近题干材料、越符合相关要
求越好。
（2）辨析题：辨析题主要考查“全面、全体、个性”这几个关键词，例如
全面发展与个性发展是否冲突，或者面向全体与教育公正是否冲突等。针对此类
题目，结合刚才所讲的对应要点进行梳理即可。
18
辨析题思路
1.判断正误，亮明观点
正确：观点正确/有合理之处，说明了××的正确性/重要性。
错误：观点错误/有不合理之处/片面，错误理解/曲解××。
2.全面分析，找准辨析点
分析角度：概念、原因、措施
（意义/危害、优缺点、关系、适用范围、联系与区别）
逻辑词：首先、其次、最后；其一、其二；一方面、另一方面；第一、第二、
第三等。
转折词：然而、但是、这并不代表、这不等同、需要特别注意的是。
3.总结重申
因此，我们需要明确××。
【解析】辨析题思路：本道真题属于辨析题，整体讲一讲如何解答，主要分
三步。
1.判断：第一步先判断正误，此环节非常关键，若判断错误，30 分的题目
得分将不超过10 分。判断方法如下。
（1）若观点正确，直接表明观点正确，或指出其有正确之处，并进行简单
概括，阐述××的正确性/重要性；若观点错误，直接说明观点错误。
（2）有一种情况是观点有不合理之处，即错误内容远多于正确内容，乍看
不正确，但有少量正确意义。还有一种情况是观点片面，即只关注某个点。例如，
有人认为只要改变学习态度，就能稳定、快速提高学习成绩，显然并非如此（并
不是听讲了就能考上）。这就是片面地只关注某个点。学习成绩不仅与学习态度
有关，还和学习行为，比如学习习惯、学习能力、知识储备等都有关系。所以这
就是观点表述片面。有的同学可能会说：“老师，别说了，我脑子太乱了，那我
现在该怎么办？”如果确实无法准确判断观点是片面还是不合理，也可以直接回
答“观点表述错误”。
2.分析：判断完成后，接下来可以顺势找出核心辨点，明确句子所表达的内
容，然后进行具体分析。
（1）分析时一般从“是什么”“为什么”“怎么做”这几个角度入手。在
19
具体展开原因分析时，可以从以下维度进行选择。例如意义、优缺点、关系、适
用范围、联系与区别等。
（2）分析完成后，使用逻辑词，如“首先”“其次”“最后”，或“其一”
“其二”，亦或是“第一”“第二”“第三”等将要点串联起来。若存在转折情
况，可使用转折词，如“然而”“但是”“这并不代表”，以此使内容更丰富。
3.总结：分析结束后，进行总结，重申观点，使用“因此”或“综上所述”
等表述，表明应该如何处理即可。以上是为大家讲解的辨析题整体答题思路。
【注意】
1.会出现半对半错的情况：
（1）比如在一些多观点题目或双观点题目中，题目呈现出两个人或多个人
的观点，有的人观点正确，有的人观点错误，这种情况需酌情判断，对的就说对，
错的就说错。
（2）例如甲乙两位老师，若甲的观点正确，乙的观点错误，直接作答“甲
老师的观点正确，乙老师的观点错误”即可。是什么就怎么说，无需在此处过分
纠结。
2.目前只需大致明确，拿到辨析题后主要应做以下事情（整体的作答方法）：
（1）判断并找出辨点。
（2）围绕辨点进行具体分析，这部分是得分点，是说服阅卷老师的关键内
容。
（3）分析完成后，最后进行总结重申。
P48
【2023 上小学节选】
有人认为：“五育并举的目的，就是促进学生德智体美劳平均发展。”请对
此观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
【分析思路】
判断
20
分析
总结
【解析】分析思路：讲义48 页一道小学节选的题目。有人认为五育并举的
目的就是促进学生德智体美劳平均发展，请对此观点作出判断和分析。要求判断
准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
1.判断：可先进行简单判断，并找出核心辨点。该观点错误。核心辨点，第
一个是“五育并举”，第二个是“平均发展”。
2.分析：判断之后要进行分析，围绕辨点分析即可。
（1）辨点一：“五育并举”。
①含义：“五育并举”指的是在整个教育过程中促进德智体美劳均衡发展，
但仅阐述到这里还不够。
②目的：题目说的是“五育并举的目的”，所以还需要进一步阐述“五育并
举”的目的。“五育并举”的目的是提升学生的综合素质，目的是为了各方面均
衡发展，为避免同质化表达，可使用近义词替换。“促进学生全面发展”意思是
提升学生综合素质。
③题干要求300 字，写在格子纸上大概需要250-280 字，当前内容较少，可
展开论述德智体美劳各育的相应地位。德育是灵魂、统帅，智育是前提、支持，
美育是动力，体育是物质基础，劳动教育是综合载体。
④有同学问是否需要展开阐述其含义，在此无需展开。因为德智体美劳属于
辨点中的辨点，若展开阐述平均发展的含义，字数过多，只需呈现核心部分即可。
⑤通过上述分析可以得出结论。即各育之间属于辩证统一的关系，并非完全
平均。
（2）辨点二：“平均发展”。
①含义：解释“平均发展”，即对学生在德智体美劳各方面实施相同标准、
相同水平的教育。
②优缺点：
a.解释清楚后，需思考能否实现平均发展。答案是不能。原因在于，如之前
所梳理的弊端，平均发展可能致使教育走向统一化，忽视学生个体差异，不利于
促进学生个性与创造性的发展，还会演变成应试教育，加重学生的压力，导致教
21
育主次不分，无法实现全面发展的最终目标。
b.有同学提出，在此处不阐述平均发展的弊端，而是替换为“五育并举的意
义/好处”，能促进学生全面发展、发挥人的个性。这种做法完全可行，两个角
度选择其一即可。
3.总结：“作为教师，在教育学生时，应针对学生的差异因材施教，引导学
生扬长避短”。这便是这道辨析题整体的审题思路与辨点分析。
P48
参考答案
答：题干的观点是错误的，对“五育并举”的理解存在偏差。
“五育并举”是指在现代化的教育中，通过重视并实施德育、智育、体育、
美育、劳动教育，促进人的全面发展。
“五育并举”的目的是保障学生综合素养的提升。德育是灵魂、统帅，智育
是前提、支持，体育提供物质基础，美育起动力作用，劳动教育又是综合载体。
所以“五育”的地位和作用不同，彼此辩证统一，需要兼顾发展而不能完全平均。
基于人的个性差异，实现全面发展也要具有针对性。教师要充分了解学生特
点，在保障全面发展的基础上，根据学生的兴趣、特长等促进学生个性发展，让
教育更加多样化、特色化。
综上所述，“五育并举”不是平均发展，而是全面与个性的统一。（289 字）
【解析】参考答案：组织语言时，可按照判断、分析、总结的逻辑串联内容。
1.判断：“答：题干的观点是错误的，对‘五育并举’的理解存在偏差”。
2.分析：思路不变，围绕核心辨点。
（1）辨点一：“五育并举”是什么，其目的是什么，由此向辨点二过渡。
（2）辨点二：思考“德智体美劳能平均发展吗”，答案是否定的。原因在
于人存在个性差异，实现全面发展需具有针对性。教师应充分了解学生特点，在
确保学生全面发展的基础上，依据学生特长促进其个性发展，使教育更具多样化
与特色化。这便是强调“五育并举”的原因。
3.总结：总结重申。
22
【注意】这就是这道辨析题完整的审题、分析、发散及语言组织过程。
P49
（二）实施素质教育中可能出现的误区【辨析】
1.素质教育就是要学生什么都学、什么都学好
①什么都学？
②什么都学好？
2.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作
业
①要刻苦学习？
②什么是减负？减轻过重的、不必要的心理负担、作业负担
③作业的作用
④措施（言之有理即可）
【解析】实施素质教育中可能出现的误区：此部分整体作为辨析题备考，共
涉及四个要点，逐一分析。既然是误区，那就必然是错误的，所以需着重分析其
错误原因。
1.第一个误区表述为“素质教育就是要学生什么都学、什么都学好”。这里
整体紧扣的核心辨点就是“什么都学”和“什么都学好”。
（1）学生是否需要什么都学。
①拿到整本综应的讲义，不是学习其中所有内容，不是要对每个知识点都进
行探讨，再回想一下，上学时老师不会把课本上的所有内容都讲解一遍。有同学
提到要有侧重，要将关键词落实在书面上，要展开阐述，给出具有说服力的表述。
②学生并非什么都学，因为每个人的精力和时间都相对有限，所学的内容都
是经过选择的，呈现重难点，如此才能确保教学是高效且系统的。
（2）学生能否什么都学好。
①每位同学在学习的知识体系中，涵盖多个板块甚至包括综应等全部内容，
并不能都学好。原因在于学生存在差异，每个人的天赋、兴趣、能力等各不相同，
不可能什么都学好。
②即便所谓的天才，也只是在某方面表现卓越，在某一领域做得很好，擅长
23
的领域有所不同罢了。所以同学们不要妄自菲薄。
2.题目表述为“素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给或少给学生
留课后作业”，句子较长，逐句分析。
（1）中间有个逗号，先看逗号之前的内容“素质教育就是不要学生刻苦学
习”。“素质教育就是不要学生刻苦学习”这一说法是错误的，学生肯定要刻苦
学习。
①首先，知识本身具有难度，学习本就是一项艰苦的任务，这是客观事实。
②其次，在学习过程中，例如遇到不清楚的知识点、不会做的题目，但依然
坚持去做，在这个过程中，值得赞扬的是克服困难、勇敢面对的精神。所以这就
是为什么要刻苦学习的第二个原因。克服困难本身是一种优秀的品质。如果学生
能够克服外界困难，坚持下来，抵抗外界诱惑，刻苦学习，就会带来成就感。所
以我们要刻苦学习。
（2）看逗号后半部分，其表述为“减负就是不给或少给学生留课后作业”，
在说课后作业到底需不需要。
①因此需要解释什么是减负。减负即有效减轻义务教育阶段学生过重的作业
负担和校外培训负担。
②解释清楚减负的概念后，探讨是否要给学生留课后作业。答案是要留。因
为作业具有作用。作业需要适度布置。作业的意义涉及大于等于两个主体，此时
可采用主体分析法。
a.对于学生而言，作业可以帮助他们巩固知识，检测学习效果，正所谓“温
故而知新”。
b.其次，对于老师来说，作业有助于老师掌握学情，老师可以根据学生的作
业反馈优化教学工作，进行反思和提升，进而因材施教。
c.如果进一步发散思考，还可以谈谈作业对家长的影响。家长每天工作繁忙，
通过查看孩子的作业，能了解孩子的学习情况。例如家长看到孩子作业完成得不
错，会感到欣慰，有利于增进亲子关系，甚至可以创设良好的家庭氛围。虽然存
在家长辅导作业时“鸡飞狗跳”的客观情况，但从整体来看，合理的作业布置对
家长和家庭也有积极意义。
d.对学校或者社会也是有好处的。就学校而言，中高考结束后拉的横幅上显
24
示的我校升学率数据，作业也是其中数据统计的一部分，这可作为学校的宣传物
料。从学校整体层面来看，学校会时不时进行学生情况的统计，统计这些是为后
续教育教学的发展做规划，这些数据也是衡量教学、优化改革的指标/标准。
e.从社会层面来看，学校为社会培养人才，这些维度都体现了作业的作用。
刚才在发散思考时，有同学对能从这些角度分析感到意外。其实并没有使用华丽
的词藻，只是联系同学们的生活实际。大家上学时接触的有老师、学生、校长，
还有父母。把自己代入生活场景，就能很好地解决综应中的实际问题。
③了解了作业的作用后，探讨措施部分能否进一步完善。减负并不意味着不
给学生留课后作业，而是要适当布置作业。在此应阐述一些正确的做法。老师在
作业布置上不能因噎废食，而应合理布置作业。合理布置作业包括作业分量适中、
难度适度，契合学情、形式丰富多样等方面。
④刚才有同学询问，在这道题中是否要阐述素质教育的内涵。素质教育的内
涵可以提及，但并非核心要点。在整体要点呈现时，前半部分可以先阐述素质教
育内涵，再说明刻苦学习的原因；后半部分则先论述减负，接着说明课后作业的
作用。最后进行总结，阐述正确的做法即可。整体而言，这些要点都是可以分析
的维度，但需确保符合题干规定的字数要求。
P49-50
（二）实施素质教育中可能出现的误区【辨析】
3.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课
【课外活动】课程以外的活动，如科技活动、兴趣小组等活动；
【文体课】文艺和体育，如音乐课、美术课、体育课
素质教育=多开展课外活动，多上文体课？
4.素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者
【思考】教师的角色？
【解析】
1.“素质教育就是要多开展课外活动，多上文体课”。“就是”是错误的。
在分析时需先明确核心辨点，其中“素质教育”和“要多开展课外活动”“多上
文体课”是辨点，此观点过于绝对。接下来具体分析。
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（1）首先明确三个辨点的含义。
①辨点一“素质教育”，是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模
式。
②辨点二“课外活动”，指课程以外的活动，例如科技活动、兴趣小组活动，
与之相对应的是学科教学。
③辨点三“文体课”，即文艺和体育类课程，如音乐课、美术课、体育课，
与之相对应的是文化课（语数英）。
（2）三个核心辨点的含义已梳理清楚，接下来探讨它们彼此之间的关系。
①关于辨点二，课外活动和学科教学，学科教学为主，课外活动为辅。在文
体课与文化课中，文化课为主，文体课为辅。通过对这两个关键问题的分析，可
以得出结论：在整个教育过程中，主渠道是教学，主阵地是课堂，所以在开展素
质教育时，不能一味地多开展课外活动、多上文体课。
②不能完全杜绝/摒弃课外活动和文体课，因为课外活动、文体课具有一定
作用。具体而言，它们是教学的补充，能够培养学生的兴趣爱好，促进学生个性、
审美发展，推动学生更好地成长，提升学生的实践能力。长此以往，必然能促进
学生的全面发展。
（3）在明确要点后，该如何组织语言，为大家做一个语言总结示范。整体
仍按照判断、分析的逻辑进一步完善，有需要的同学可结合表述进行具体整合。
“素质教育是以提高受教育者诸方面素质的教育，首先，素质教育的主渠道是教
学，主阵地是课堂，不能过分的强调课外活动和文体课。其次，学科课程应该和
课外活动、文体课合理搭配，学科课程主要为学生培养学生的基础知识和基本技
能，课外活动和文体课可以培养学生的兴趣爱好，实践能力，促进学生的个性发
展。因此，二者相辅相成，合理安排，促进教学效果的提升。”
2.“素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者”，此说法
错误。
（1）实际上，教师是学生的服务者。教师的服务更多属于知识能力层面的
渗透（高级服务）。错误在于“就是”，局限了教师的角色。教师的根本职责是
教书育人。这意味着教师不仅要传授基础知识和基本技能，还要引导学生在品行
等各方面发展。除此之外，教师还是研究者、促进者、指导者、评价者等。
26
（2）刚才提到教师的本职工作是引导，在完成引导者角色的基础上，才能
帮助学生解疑答惑、提供课后服务、谈心等。所以这里还有一个隐含要点，即要
先落实引导者角色，再落实其他角色。
3.进行简单总结：素质教育观主要呈现了两方面内容。
（1）其一，素质教育内涵的关键词为“两全个性创核心”。
（2）其二，同学们需掌握实施素质教育过程中出现的误区，整体主要涉及
前三个误区，尤其要重点关注分析过程中的一些关键词储备。
P50
二、中小学实施素质教育的途径
（一）宏观——国家政策保障
（二）中观——新课程改革的推进
1.新课程改革的具体目标【辨+案】
2.新课程改革的教学观
（三）微观——学校具体改革措施
【解析】素质教育的实施途径，其涵盖宏观、中观和微观三个层面。
1.宏观层面属于国家政策保障，由于是国家层面的内容，普通教师难以左右，
其考查频率极低，在此不做详细讲解。
2.中观层面已标红，属于重点内容，主要包含新课程改革中的具体推进目标
及教学观这两部分。
3.最后是微观层面，即学校具体的改革措施。
【注意】对于新课改的具体目标，应作为辨析题和案例分析题进行备考。
P50-51
（二）中观——新课程改革的推进
1.新课程改革的具体目标
（1）实现课程功能的转变（核心目标）双基——三维
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
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均衡性：课时科学合理
综合性：综合课程、学科融合、减负
选择性：个性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
【解析】侧重点已明确，探讨新课改的具体目标。此处共有六个要点，属于
考试的高频考点，请各位同学务必留意，紧跟讲解节奏，会补充一些关键词。在
整体学习时，需注意标灰内容了解即可，标红部分为重点。考试形式通常较为灵
活，不会直接考查讲义原文，更多是考查对知识的拓展与理解。因此，在讲解过
程中，对于补充的内容，请做好笔记。若来不及记录，可进行截图保存，后续再
完善。
1.第一个要点是实现课程功能的转变。其含义是，以往教学更侧重于知识与
能力，如今还需关注学生情感。学生并非教学的机械对象，而是当成人，教学过
程中应开展互动、反馈等活动。
2.第二个要点提到体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，这“三性”需
重点把握。
（1）均衡性：所谓均衡性，例如过去临考试前，体育、音乐等课程的老师
常被安排“生病”，这反映出课时分配不均衡。如今强调课时分配要科学合理，
但科学合理并非意味着所有科目课时相同。依据我国的人才培养目标，语文、数
学、英语课时相对较多，而音乐、体育、美术等课时相对较少。所以要明确，均
衡并非平均，平均不利于学生发展，我们追求的是学生的全面发展，需兼顾体育、
美育等多个方面。
（2）综合性：综合性指两门及两门以上学科合并为一门，即综合课程，涵
盖学科融合以及跨学科活动等。关于跨学科活动，借助持续性探究与动手实践，
将不同学科的学习内容进行整合，以此提升学生的综合素养。由此可见，综合性
的最终目的是减轻学生负担。
（3）选择性：学校开设必修课和选修课，学生可依据自身兴趣与需求选择
选修课程。例如，天津大学可能开设电子实践课；部分中小学可能开设京剧、刺
绣、腰鼓等课程。通过这些选修课程，促进学生个性发展。
3.第三个要点是密切课程内容与生活和时代的联系，即强调课程内容应与时
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俱进。过去，学生仅学习课本知识，如今情况不止如此。现在学生还需学习宇宙
探秘、航天课程等与生活和时代相关的内容。此前备受关注的“天宫课堂”，便
是密切课程与生活时代联系的具体实例。以上是关于前三点的内容，大家掌握到
这个程度，理解其含义即可。
P51
（4）改善学生的学习方式（辨析+案例）
①自主学习主动地自觉自愿地学习
自主≠自由，需要教师指导，因为学生不成熟
②探究学习：问题研究
③合作学习：共同任务，互助性学习
合作学习≠小组合作；分类：两人合作，小组合作，师生合作，集体合作
总结：辨析：混淆分类、作用，如合作学习可以培养学生自觉性。
案例：分析教师行为/概括教学问题（流程、要点等）
【解析】第四个要点，此要点非常重要，即改善学生的学习方式，这是近两
年的高频考点，备考时需从辨析和案例角度进行整体把握。整体的学习方式主要
涉及三种
1.自主学习：自主学习在态度方面，是指学生主动、自觉、自愿地学习。并
非在任何人的强制下进行学习。
（1）在此需特别注意，自主学习并不等同于自由学习。
①自由学习是指学生随心所欲地学习，想学什么就学什么，想何时学习就何
时学习，想怎么学习就怎么学习。不能让学生自由学习，原因在于学生不够成熟，
学习是有目的的，学生缺乏自制力。学生若自由学习，可能只选择喜欢的内容学
习，缺乏自律，甚至都去玩游戏，导致学习杂乱无章。
②原因相关解释主要体现在两个主体方面。其一源于教师，教师作为专业人
员，具备专业知识与技能，能够为学生提供专业指导。其二源于学生层面，由于
学生尚未成熟，因此需要教师给予相应的指导与点拨。至此，明确了自主学习的
定义以及相关辨点。
（2）探讨自主学习的作用。
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①自主学习过程中，学生能够发散自身思维，启发学生，还可激发主观能动
性。其针对性较强，学生基于自身兴趣和需求进行学习，有利于培养创新意识、
探索精神和独立性。
②整理自主学习的作用：其一，能够发散学生思维；其二，可以发挥学生的
主观能动性；其三，可促使学生基于自身兴趣主动探索，这有利于学生好奇心和
求知欲的发展。此外，学生在探索过程中能够提升各方面能力。上述关键词均可。
2.探究学习：探究学习是指针对某个问题展开研究，例如研究地球的运动方
式、环境保护等。
（1）需要注意的是，此处的问题通常是开放性或有价值的问题。不能提出
类似“同学们，今天一起研究一下××为什么爱人民币”这样毫无价值的问题。
人生来爱钱很正常。
（2）作用：探究学习能够培养学生的创新精神和实践能力，促进思维发展，
促进学生的动手实践能力，还可以培养学生独立思考的习惯。学生在探究学习中
还能够敢于质疑，从反面来说就是培养学生的批判性思维。
3.合作学习：合作学习是指为达成共同任务而进行明确分工的互助性学习。
（1）例如，A 和B 共同完成某项任务。合作学习包含多种类别，涵盖两人
合作、小组合作、师生合作以及集体合作。
（2）作用：既然涉及与他人合作，便能够衍生出合作学习的一些作用。具
体而言，合作学习有利于提升学生的团结协作能力，能够促进彼此间的情感交流，
可增进学生的社会化互补，利于良好人际关系的形成，人际和谐实际上是社会化
的一种具体体现。分工合作、完善自我认知等均属于合作学习的作用。
（3）考法：探讨合作学习的考查方式，需注意，其有两种考查形式。
①辨析题：
a.考查辨析题中的混淆分类情况。例如，有人认为合作学习等同于小组合作，
这种观点缩小了合作学习的范畴，合作学习不仅包括小组合作，还涵盖两人合作、
师生合作以及集体合作。
b.混淆作用，例如，有人认为合作学习仅是为了提高学生的主动性，这是错
误的，这明显混淆了自主学习与合作学习的作用。
②案例题：考试会要求学生结合材料概括合作学习开展时的注意事项。可能
30
会用到一些关键词，大家注意补充在讲义上。
a.前：在开展合作学习时，要先告知学生如何完成任务、任务内容是什么，
在整个小组合作过程中需要注意的事项、具体要求、纪律以及每个人的职责，这
些属于合作前的准备工作，即合作前需明确任务、分工并细化要求。
b.中：待这些事项明确后，便是具体的合作环节。合作时不能毫无组织，需
要进行分组。关于分组方式，首先是学生自愿分组，但不能简单地让前后桌转一
下，这种方式并非真正意义上的自愿，而是带有主观性。进行科学分组，也就是
组间同质、组内异质。组内异质、组间同质的含义是，每个小组内都应涵盖成绩
优、中、差不同水平的学生，且各个小组之间的整体水平相当。如此便能确保各
个小组之间能够公平竞争。待学生完成分组并开始合作后，教师需要进行巡视指
导。
c.后：合作结束后，可以鼓励学生汇报小组讨论的成果。学生汇报成果后，
教师需要进行总结，同时做好点评工作，指出学生表现出色之处以及有待提高的
地方。这就是合作学习开展过程中的一些注意事项，通常包含这些维度，其他合
理内容也可进行相应补充。
【注意】这部分内容在考试时有两种考查方式：
1.第一种是在辨析题中，会混淆相关学习方式的分类及作用，同学们需准确
把握不同学习方式的分类及作用。
2.第二种是考查案例题，要求同学们结合材料对教师行为进行评价。这属于
理论分析题，只需判断教师采用了何种方法即可。
（1）举例：给一段材料，内容为老师让学生思考为什么现在的交通环境如
此恶劣，请判断老师采用了哪一种学习方式。
①答案是探究学习，让学生去思考问题，针对某个问题展开研究。
②需要注意，自主学习指的是学生主动、自觉、自愿地学习。在判断学习方
式时，注意抓住关键词，例如是否让学生去思考某个问题。
（2）第二种情况，即在案例中考查概括题的方式。此类题目要求同学们结
合材料，概括某一种学习方式的流程以及要点。例如，要求概括合作学习开展的
注意事项，答题时可能会用到相关关键词。
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P51-52
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（发展性评价）
①评价主体的多元化
单一评价——自评、互评，师评
②评价内容的综合化
学业成绩，创新精神、实践能力.....
.③评价过程的动态化
终结性评价+形成性评价
④评价方式的多样化
量化评价+质性评价——分数+评语
（6）实行三级课程管理制度
1.口诀：主内过式
2.案例：正面分析教师评价行为
3.辨析：质性VS 量化
【解析】建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（发展性评价）：这
部分内容的考查方式，整体上需按照辨析题和案例题进行备考。下面先来看其核
心内容，主要有四点：
1.第一，评价主体多元化。以往是由老师对学生进行评价，如今不仅老师能
够评价，学生也可进行自我评价，学生之间还能相互评价，这意味着参与评价的
主体增多。
2.第二，评价内容综合化。过去主要依据成绩来判断学生对知识的掌握情况，
现在不仅要考量成绩，还需关注学生的创新精神、实践能力、学习态度以及个性
特长，即评价内容更为丰富。
3.第三，评价过程的动态化。其含义是，以往仅存在期中考试和期末考试这
类终结性评价方式。如今，除了期中、期末的终结性评价外，还涵盖在学习过程
中的评价，例如学生的作业完成情况、课堂表现、小测验等形成性评价。这体现
了更加注重学习过程中的评价。
4.第四，评价方式的多样化。其含义是，过去主要采用以分数为主的量化评
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价方式，现在不仅有分数评价，还应关注质性评价。质性评价具体表现为，例如
给学生撰写一段文字描述，或者提供针对性建议，给出相应评语等，这些均属于
质性评价。以上即为素质教育理念下的评价观。
5.小结：
（1）针对这部分内容，为同学们总结了口诀“主内过式”。其中，“主”
指评价主体多元，“内”指评价内容综合，“过”指评价过程动态，“式”指评
价方式多样。
（2）案例：在考试中，主要有两种考查方式，第一种是考查案例题，要求
考生结合材料对教师行为进行评价。
①老师在评价学生时采用了自评、互评等方式，请对教师行为进行评价。这
体现了评价主体多元，做法正确。
②老师在评价学生时，不仅依据分数，还偶尔为学生撰写评语、提供文字、
建议等。这体现了评价方式多样。
（3）辨析：辨析部分考查方式是将量性评价与质性评价进行对比考查。例
如，“有人认为应该用质性评价取代量化评价”，错误，思路相同，首先找到辨
点即“量性评价”“质性评价”。分析时，这两种评价方式都很重要。可以从含
义、优缺点等方面进行阐述。
①辨点一：
a.含义：质性评价的含义是通过文字、评语、建议等方式对学生进行评价。
b.缺点：梳理清楚含义后，当有人提出要用质性评价取代量化评价，若要证
明该题干观点错误，就需要着重阐述质性评价的缺点/不足。给学生写建议、文
字、评语存在一些不足，不够直观、比较片面、比较单一。这些评语难以有效呈
现教学效果，学生看到后感受不够深刻，对于自身水平没有清晰概念，难以感受。
②辨点二：量化评价。
a.量化评价是指通过数字/分数来评价学生。现在要证明题干错误，应该多
阐述量化评价的优点。量化评价比较直观，在评分时按照一定标准进行，具有一
定客观性。此外，量化评价比较科学。
b.针对性强是质性评价的优点，放在此处不合适，是针对每个学生的具体情
况给出具体建议。
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③最后进行总结。既然二者各有千秋，那么在进行评价时，应结合学情灵活
选用。
【注意】第六条实行三级课程管理制度，对此了解即可。
1.其含义为，过去课程由国家统一规定，如今实行三级管理。国家规定部分
课程，例如国家委托有关部门或机构制定基础教育的必修课或核心课标、大纲，
如人教版、陕师大版等。
2.其二是地方课程，即各地自主开发的课程，以北京地区为例，可能有“快
乐学京剧”这类课程。
3.其三是校本课程，即各学校依据自身特色开发的课程，比如开设科技类的
机器人、3D 打印课程，体育类的足球、篮球课程等。
P52
2.新课改的教学观（低频案例）
（1）教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。案：提问、互
动、学生参与
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
案例：情感、道德和人格
辨析：教学时不仅要关注学科，还要关注人
总结：1.口诀：学习过人
2.案例：请从教学观/教育观的角度分析教师行为
【解析】新课改的教学观：这部分主要考查低频案例，整体理解即可，主要
用于分析教师行为。
1.内容：具体内容有四点。
（1）第一，教学从以教育者为中心转向以学习者为中心。其含义是以学生
为主体，关注学生，调动学生参与。教师提问，提问的目的是调动大家参与课堂。
因此需储备案例表现点，教师在提问及与学生互动时，就能体现以学生为主体。
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即可通过提问、互动，或组织与教学相关的游戏、活动来实现。
（2）教学从教会学生知识转向教会学生学习。其含义为“授人以鱼，不如
授人以渔”，即要教授学生学习方法。教授方法能够使学生自主学习，便于学生
举一反三、触类旁通。毕竟知识无穷无尽，只有通过这些方法才能提高学生的学
习效率。就如当下，知识无法学完，题目也刷不完，因此在课堂上着重为学生呈
现做题方法很有必要。
（3）教学从重结论轻过程转向在重结论的同时更重过程。“重过程”的含
义是，要注重学生的体验，确保学生不仅知晓学习内容是什么，还要明白知识的
来源。例如，英语老师可能会通过创设情境向学生呈现内容，引导学生思考、理
解四个方位介词，如“我的书包在哪里？在桌子上，在桌子里，在桌子下”。这
便是所谓的“重过程”。
（4）教学强调要从关注学科转向关注人。“关注学科”指的是注重知识，
追求任务的完成。若仅注重任务完成，学生可能会成为典型的书呆子，只知埋头
啃书本。“转向关注人”意味着教师不仅要关注学生，更要关注学生的情感发展、
道德培养以及人格养成。例如，若学生经常撒谎，教师应及时予以引导教育，帮
助学生学会诚信做人。“转向”这一表述意味着两者都很重要，只是以前忽略了
某一方面，现在需要重视起来。实际上，关注学科和关注人并不冲突。
2.辨析题：“在教学的时候不仅要关注学科，还要关注人”，解题思路不变，
首先进行判断，找出辨点；接着围绕辨点展开分析；最后总结。
（1）判断：辨点是“教学要关注学科”“还要关注人”，这一观点表述准
确无误。
（2）分析：需要证明该观点为何正确，需进行具体分析。
①辨点一：“关注学科”。
a.作用：要关注学科，因为关注学科能让教师向学生呈现学科知识，帮助学
生在短时间内获得系统科学的知识，具有短时高效的特点。
b.缺点：然而，不能一味地关注学科，若教师只注重教学，不顾学生感受，
一味地讲解知识，是不可行的。因为一味关注学科存在弊端，它可能会对学生的
身心发展产生影响。学生可能会感到崩溃，甚至产生厌学情绪，比如说出“我不
学了，我现在烦死了”之类的话。由此可见，一味关注学科没有做到“以人为本”，
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还会削弱学生的学习兴趣。一旦学习兴趣被削弱，学习效率就会低下。
②辨点二：要关注人。
a.关注人的原因在于学生是学习的主体。若教师注重学生差异，便可因材施
教，进而促进学生在品德、智育、体育、美育、劳动教育等各方面的全面发展。
b.然而，一味地关注人同样不可行。由于学生数量众多且个体存在差异，若
教师过度关注个体情况，如不断询问“你咋了”，可能导致课堂进度滞后、效率
低下，难以按时完成教学任务。同时，这还可能致使学生所学知识不扎实、零碎，
学习流于形式。
（3）总结：最后进行总结，重申要点。此类题目既可以从正面分析，阐述
关注两者的好处；也可以从反面分析，说明只关注某一方的危害。
3.小结：
（1）口诀是“学习过人”，“学”，即以学习者为中心；“习”，即教会
学生学习；“过”，即更注重过程；“人”，即关注人。
（2）考法：考试时会考查案例分析题，要求同学们从教学观和教育观的角
度评价相关行为。在此，同学们需注意，教学观和教育观包含两方面内容，一是
素质教育的内涵，二是新课改的教学观。
①老师上课不急不躁，设置诸多教学情境，助力学生于情境中内化理解知识。
请评价教师行为，直接阐述注重过程即可。
②老师上课期间，发觉某学生因回答问题不完善而自我内耗，遂走到该学生
身旁，轻拍其肩膀予以安慰，请评价老师的行为，这属于关注人。
P52
（三）微观——学校具体改革措施
学科教学是实施素质教育的主渠道，但并不是唯一途径。除了学科教学，学
校实施素质教育还有一些辅助途径，如课外活动、少先队活动、社会实践活动等，
这些都是学校教育教学工作的重要组成部分。
【解析】微观：主要作为辨析句进行储备即可。整体而言，需要大家掌握两
个要点：
1.在学科教学和课外活动中，学科教学是主渠道，但并非唯一途径。
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2.此外，还有各类活动。
（1）这些活动与课堂教学不同，能够充分发挥学生的个性特长，可促进学
生培养开放意识、提升创新实践能力。同时，还能够增强学生的自主性，推动学
生个性发展，促进学生自主独立。这些便是课外活动的意义与好处。
（2）最后可以总结为，课外活动能够提升学生的综合素质。
书上无
总结
【解析】总结：
1.在整个教育观部分，为大家讲解了素质教育观。素质教育观呈现了素质教
育的内涵，以及素质教育的四个误区。
2.为大家阐述了中小学实施素质教育的途径，其中着重讲解了新课程改革的
推进情况，具体体现在新课改的具体目标以及新课改的教学观。
3.以上是整体的框架内容。同学们在课后梳理总结时，可按照这样的思维导
图构建知识框架体系。
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书上无
案例题：
1.教育观
素质教育内涵解读（两全个性创核心）+教学观（学习过人）
案例表现：全体（全班，集体，个别）；全面（成绩+其他）；个性（特长）；
学习者为中心（学生参与）；关注人（情感、道德、人格）
2.判断新课改学习方式；概括具体实施问题
自主、合作、探究
3.发展性评价
主内过式（正面分析行为）
【解析】
1.首先看案例部分，案例部分主要考查同学们两种题型。第一种是理论分析
题，要求同学们评价教师行为的好坏；第二种是概括题，要求同学们结合材料概
括老师的问题或者案例表现等。进行简单回顾。
（1）第一题，老师只关注优等生，这说明老师没有面向全体学生。
（2）第二题，老师在教育学生过程中，总是以成绩作为评价学生的唯一标
准，这说明老师没有做到促进学生的全面发展，只关注智育了。
（3）第三题，老师发现学生有特长，于是提供机会/平台帮助学生彰显自身
优势，这体现了促进学生个性发展。
（4）第四题，老师在引导教育学生过程中，不允许学生有新想法，这表明
老师忽略了学生创新精神和实践能力的培养。
（5）最后一题，老师在教学过程中，只注重把知识讲完，而忽略学生的情
感，这属于没有关注人。
2.新课改学习方式，这部分有两种考法。第一种是让同学们判断老师采用的
学习方式是什么；第二种是概括某一种学习方式的流程或者注意事项等。
（1）自主学习强调/含义是主动、自觉自愿地去学习。
（2）合作学习，整体在分组时，学生自愿且科学分组，组内异质、组间同
质，此时老师在巡视指导。
3.发展性评价包括“主内过式”，“内”指评价内容增多，不仅包括学生的
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成绩、知识、技能，还包括学生的创新精神、实践能力、学习态度以及个性培养
等各个方面。
书上无
辨析点：
1.素质教育：素质教育VS 应试教育，全体、全面、个性的理解和关系
2.误区
（1）什么都学、什么都学好——教学内容；学生差异
（2）不要学生刻苦学习，不要作业、考试——学生差异；“减负”；检测
学生、教师
（3）多开展课外活动，多上文体课——教学为主，活动为辅；学科性质
3.新课改
自主不等于自由，需要教师；小组合作只是形式之一；混淆学习方式的概念、
作用
质量评价VS 量性评价
4.教学观
关注学科转向关注人——含义，正面意义，反面危害，措施。
【解析】辨析部分涉及一些辨析小点。
1.有人认为应试教育应该完全被取代，在分析时应侧重阐述应试教育的优点，
有利于智力的培养以及人才的选拔。
2.有人说素质教育就是不要作业，不要考试。在分析时应说明作业和考试的
好处。这里用到的方法是主体分析法，对老师、对学生、对家长，甚至对学校和
社会都有好处。
3.有人说素质教育就是要多活动，少上课。实际上并非如此，我们应表明“课
堂教学为主，课外活动有其意义，但只能作为教学补充，要主次分明，教学是主
渠道”。
4.有人认为自主学习就是自由学习，这是错误的。原因在于，其一，学生不
成熟；其二，教师具备专业性。
5.有人认为应该用质性评价代替量化评价。在分析时应阐述二者的含义、优
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缺点（分析维度）。注意，这种题型称作对比型辨析，也可叫“捧一踩一”，这
属于辨析中的一种类型。
6.有人认为我们在开展教育教学工作时，不仅要关注学科，更要关注人。此
观点正确，也可以说一说含义以及相应的优缺点。
课后任务
1.梳理总结。本节课的辨析、案例考点，理解识记。
2.预习安排。预习学生观-教学第1 节（讲义P53-65）。
【注意】课后任务：
1.总结梳理本节课中的一些辨析和案例考点。同学们在知识理解方面可能问
题不大，但在考情的把握上需调整思路。与前面教资内容相比，此处考情可能更
为丰富。
2.做好预习工作，预习学生观至教学部分的第一节即可。
3.注意，明天无课程，课程安排在周一晚上。
40
遇见不一样的自己
Be your better self
