文档文本内容
理论讲练-师德与职业理念2
（笔记）
主讲教师：梁朝阳
授课时间：2025.09.01
粉笔事考·官方微信
1
理论讲练-师德与职业理念2（笔记）
【注意】请注意，本节课的课程时长为一个半小时，主要任务是讲解师德部
分剩余的内容。将讲义翻到53 页，了解一下学生观。
02.学生观
【解析】学生观在整个教育领域中的考频比较高，需要大家重点关注。
P53
【解析】
1.学生观整体包含两个部分。
（1）第一部分是以人为本的学生观，这是重点内容，主要以案例题形式备
考。即要明确学生是发展的人、独特的人以及具有独立意义的人。
（2）第二部分是拓展延伸部分，主要涉及个体身心发展的规律以及影响因
素。
2.这部分的考查方式如下：
（1）第一种是作为教育常识的单选题进行考查。
（2）第二种是在综应中作为辨析题的主观题进行考查。
3.在综应学习中，同学们要牢记。
（1）我们学习这些内容，在记忆时要以理解为前提，因为主要考查的是主
观题。大家需要先理解这些知识，将其转化为自己的知识，再呈现在试卷上。所
以不能仅仅依靠书本，还需要储备课上老师所讲的关键词。
（2）另外，要借鉴和模仿老师们所讲的思考维度，这更为重要。
2
4.以上是整个学生观部分的内容以及相应考情。之所以先讲解考情，主要是
帮助大家明确面对众多内容应如何把握侧重点。
P53-54
一、“以人为本”的学生观【案例】
（一）学生是发展的人
1.学生的身心发展是有规律的
2.学生具有巨大的发展潜能（促进步）
3.学生是处于发展过程中的人（容错）注意：容错≠不批评
【拓展延伸：教育惩戒】
1.含义：教育惩戒是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、
训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。
【解析】以人为本的学生观：整体以案例题形式备考，考查的是案例当中的
理论分析类题目，主要用于评价教师的行为，依据相关理论判断老师的做法是否
得当。若做得好，值得学习和借鉴；若做得不好，则需反思。
1.学生是发展的人：
（1）学生的身心发展具有规律，同学们对此有所了解即可。
（2）学生具备巨大的发展潜能。
①也就是说，学生的潜力是无限的，可塑性极强。若要促进学生进步，就应
当用发展的眼光看待学生，或者以育人的眼光看待学生。
②在考试中的体现，例如，给定一段材料，其中描述一位老师认为学生愚笨、
孺子不可教也，还要求学生退学回家打工。若要求对该教师行为进行评价，就需
运用上述理论知识。该教师的行为是错误的，具体错在其未将学生视为发展中的
人，没有运用育人的眼光或发展的眼光看待学生，激发学生的潜能。
（3）学生处于发展过程中的人。这表明，学生在发展过程中，存在犯错的
可能性。当学生犯错时，教师应包容学生的错误，并助力学生改正自身错误。
（4）在此涉及一个辨析点，“有人认为对学生容错即意味着教师不能批评
学生”，观点错误。在进行整体分析时，思路保持不变。首先进行判断，表态，
找出核心辨点；其次围绕辨点展开具体分析。核心辨点是“容错”和“批评学生”。
3
便围绕这两个核心辨点展开具体分析。
①“容错”：通常情况下，学生身心发展尚未成熟，易出现问题，此时教师
应允许学生犯错，包容并引导学生明确自身问题从而加以改正。这句话太长，在
此将“明确问题并加以改正”进行简化。在此分享一个短语，可直接表述为“引
导学生识错”，此表述更为精简。若字数要求较多，可写“明确问题并加以改正”；
若题干要求字数较少，直接用四字短语“识错纠错”即可。
②“批评学生”：
a.需明确，不能因要引导学生明确问题并加以改正，就认为不能批评学生，
也不能因要容错就杜绝批评，批评要讲究方式、方法。例如，学生初次偷东西，
可予以包容并引导其改正错误；若其后仍偷东西，则不应再一味包容，而应让学
生明确此事不可为，采取严肃态度。严肃处理的方式即批评学生。由此可见，此
处运用到了第二个辨点的适用范围。这表明，批评更适用于屡教不改或故意犯错
的学生。
b.此外，还可探讨批评的作用。之所以批评学生，是因为批评具有一定作用，
批评的作用体现在：其一，帮助学生认识问题；其二，矫正不当行为。对刚才同
学们的关键词进行总结，通过批评能够在一定程度上降低学生错误行为发生的频
率，进而达到警示效果（以儆效尤）。这就是关于这一道小型习题整体的审题、
寻找辨点以及围绕辨点具体分析的过程。
③从前天晚上所讲的辨析题来看，答题时可以阐述含义、分析优缺点、探讨
关系，现在又为大家拓展了一个维度，即可以探讨其适用范围。
2.既然提到了批评，带领大家补充一个知识——教育惩戒。
（1）教育惩戒是指学校基于一定教育目的，对违规违纪学生进行管理、训
导，或以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒，认识并改正错误的行为。
（2）涉及一个小的辩题，“有人认为，容错就意味着不能惩戒学生”。
①与上述辨析题的思路一致。首先要找出辨点，一是解释容错，二是解释惩
戒。
②结合刚才熟悉的教育惩戒的含义可知，当学生出现违规违纪行为，或故意
犯错时，即可对其进行惩戒。由此可以得出结论：容错并不意味着不能惩戒学生，
二者并不冲突，通常情况下不惩戒，对于学生的违规违纪行为完全可以进行惩戒。
4
P54
拓展延伸
【解析】拓展延伸：简单了解即可，整体分为三类。
1.一般教育惩戒：
（1）适用范围：适用于违规违纪、情节较为轻微的情况，例如扯坏他人书
本、撕坏他人衣服等行为。
（2）具体实施：可对学生进行点名批评，责令学生道歉或者作出书面/口头
检讨，也可实施罚站措施。需注意，罚站时长为一节课，且应在教室内进行。若
材料中提及老师让学生在教室外罚站，这种做法存在问题，侵犯了学生的受教育
权，需明确此要点，注意时间和地点。
2.较重的教育惩戒：
（1）适用范围：较重的教育惩戒适用于违规违纪情节比较严重，或经当场
教育惩戒后仍拒不改正的情况。例如，学生上课期间持续讲话、不断捣乱，此类
行为可认定为违规违纪情节较重的。
（2）具体实施：
①可以安排学生承担校内公益服务，如放学后打扫教室、校园等。
②可以安排专门的德育老师、德育主任对学生进行规则引导。
③可以暂停或限制学生参加校外集体游览及其他外出集体活动，其含义是，
若此次计划一同前往校外参加植树节之类的活动，当学生出现违规行为时，便不
允许其参加活动。
（3）老师当场进行教育，但其拒不改正。例如，上课期间该生一直在讲话，
5
经老师批评后，仍继续讲话且没完没了，这种情况即属于此类。务必始终把握好
“一直”这一点。
3.严重教育惩戒：
（1）适用范围：适用于情节较为严重、影响较为恶劣的情况。例如，学生
翻墙外出上网、打架、抽烟、逃课、逃学等均属于严重违规违纪行为。
（2）具体实施：可对学生给予不超过一周的停课或停学处理，并要求家长
在家进行相应教育，也可给予一定的纪律处分。纪律处分的形式包括警告、严重
警告、记过、留校察看等。
（3）可能会疑惑：在此处让家长在家教育，不属于推卸教育责任，这是由
于学生影响较为恶劣，老师已进行教育引导，当下需要协同家长共同开展相应的
引导教育工作。因此，在此无需有此类顾虑。
4.这便是关于教育惩戒的分类及具体实施情况。有两点需大家留意：
（1）其一，在一般教育惩戒中，若老师实施罚站，需在一节课的时间内于
教室内进行。若在教室外罚站或罚站时间超出规定，均属于侵犯学生受教育权的
行为。
（2）其二，在严重教育惩戒方面需明确，是在老师多次引导教育后，才给
予停课、停学处理，并协同家长，这并非是推卸教育责任。
案例题思路
1.审题，分析题目类型
理论分析题、概括题、措施题、开放题、回复题、活动要点题
2.读材料，找关键行为，思考答题要点
3.分门别类，组织答案
【解析】讲义中有一道案例题，老师将带领大家一同完成。这是遇到的首个
案例分析，因此老师会讲解得较为详细，大家注意跟上节奏，了解案例分析题的
解题方法。首先，给大家解释一下什么是案例题，即提供一些材料，并依据这些
材料设置若干问题，要求同学们予以解决。对于这类题目，整体的解题方法主要
包含三个步骤。第一步是审题，判断题目类型，明确分析的侧重点。综合历年真
题，在此将整体的案例题型划分为六类，先给大家简单介绍，知晓每种类型的大
6
致含义即可，目前不要求细致掌握。原因在于，在案例考查中，混合型题目更为
常见。先了解每种类型的意思，再逐步强化。
1.第一组：
（1）理论分析题：所谓理论分析题，即要求同学们运用讲义中的原文，对
教师的行为进行好坏评价，如同平时给大家布置的练习题那样。例如，判断老师
做得好不好，这便是理论分析题。
（2）概括题：概括题指的是直接从材料中找寻答案。在此需明确，是要用
自身的语言进行概括。例如，当对素质教育的内涵形成了一定理解后，在进行概
括时，若要求运用素质教育的相关知识，便要基于自身理解，用自己的语言进行
转述，而非使用讲义上的原文。
（3）这两种题型是整个备考过程中极易混淆的第一组题型。现在明确，第
一种是理论分析题，理论性极强；第二种是概括题，需要进行二次加工。
2.易混淆的措施题：
（1）所谓措施题，即要求同学们给出具体解决办法，针对的是具体某个问
题。例如，要求同学们解决小A 今天心情不好这一问题，需提出相应办法。若更
换材料，比如要解决小B 的问题，之前针对小A 所给出的解决办法并不一定能适
用于小B，就是这个道理，措施题就是要解决具体某个问题。
（2）措施题中要给出具体解决办法，需要准确概括材料。
3.开放题：
（1）开放题指的是要求答题者给出解决问题的做法。解决的是某一类问题。
例如，小A、小B 对于大家来说，都属于讲综应的老师。所以在这种情况下给出
的办法，是针对解决这一类群体的办法。
（2）在开放题中，解决此类问题的方式如下：
①一方面，需围绕材料启示展开分析，明确从材料中能够获取哪些要点。依
据题干要求，对材料内容进行总结，材料中做法得当的可直接概括，不当的则引
以为戒。
②另一方面，由于解决的是通用性问题，还需回顾理论中是否有可补充的内
容，若有则纳入，若没有则弱化处理。也就是说，这类题主要以材料启示为主，
理论点起到锦上添花的作用，有则写，没有也无需勉强。
7
（3）若材料启示较少且缺乏理论点，可联系生活实际进行补充。举例来说，
若给出几则材料，要求阐述如何开展较好的主题班会。关于主题班会开展，大家
或许没有学过相关理论知识，可能仅了解班会的撰写方法，并未系统学习如何组
织班会。在此种情况下，可联系生活实际，代入自己。例如，从学生视角出发，
好的主题班会应具备契合主题、解决问题、学生代入感强、形式丰富等特点，这
便是通过生活实际补充要点。
（4）关于案例中的四大基本题型，在此先做初步分析解读，掌握到此程度
即可。本节课仅对这四种题型进行梳理，了解其大致如何判断即可。
4.回复题：
（1）回复题包含三种类型。
①第一种是要求同学们结合材料给学生写评语。例如，在上学时，每学期末
大家期待老师在素质教育报告单上写下诸如“该生活泼开朗，乐于助人，学习态
度端正，但美中不足的是有点小粗心。希望在以后的学习中能够……”之类的评
语。如今角色转变，需由同学们给别人写评语。
②评语部分梳理完毕，再看另一种题型，即给学生或家长写书面回复。书面
回复的情况，比如家长通过微信发送信息，或者写了“小作文”等，此时就需要
进行回复。
③还有一种是口头回复。口头回复则是指在上课或休息时，同学提出备考或
学习中的疑问，需要当场给予回复。
（2）回复题的这三大类，虽形式多样，但本质相同。无论是评语、书面回
复还是口头回复，究其原因，是对方存在困惑才会通过书信或提问的方式寻求帮
助，核心在于沟通，旨在分析和解决问题。所以，这类题的总体思路是先扬后抑，
给出建议。无论是哪种回复方式，交流对象都是学生，因此先夸赞对方，谁都喜
欢听好听的，待对方心情愉悦后，再委婉指出问题。指出问题后，作为老师，还
需给出相应建议。这类题具有共性，即先扬后抑，给出建议。
5.活动要点题：给定一段材料，要求同学们结合材料罗列出班会或家长会的
要点。这里所说的要点，需明确班会或家长会的步骤，即第一步做什么，第二步
做什么，第三步做什么，第四步做什么。无需像之前撰写班会、家长会内容那样，
考虑采用何种形式、如何展开以及提出什么问题，只需清晰阐述流程+目的即可。
8
这便是对这类题目的把握方法。
【注意】
1.在整个理论学习过程中，请大家放心，在不同理论知识的讲解中，会对各
种题型进行相应渗透。在今日课程中，只需了解案例中包含这些题型，并能先区
分清楚前四种题型即可。
2.按照每一问题干的要求分析材料，整理答题要点。最后将要点进行整理，
组织成文，使用逻辑词将其串联起来。这便是整个案例题的作答方式。
3.在理论分析题中，不仅能够评价教师行为，还可以分析学生的心理特点。
其题面表述主要有两种，有时还会要求结合材料判断教师所处的发展阶段。这些
都涉及具体知识，后续遇到时会逐步详细讲解。本节课只需了解有哪些题型即可。
P55
【2022 上小学节选】
3.根据材料2 给你的启示，谈谈在小学教育中，教师应如何正确使用教育惩
戒。
要求：观点明确，条理清晰，字数不超过300 字。
材料2：一个作家深情地回忆了语文陈老师对自己的一次“惩罚”。
小学的时候，我是一个爱讲话的学生。一次六年级的语文课上，我与同学讲
话被陈老师发现，他严肃地对我说：“下课来找我。”下课后，我忐忑不安地过
去，出乎意料的是，陈老师的态度很温和，他语气坚定地对我说：“今天由于你
上课随意讲话违反课堂纪律，惩罚你就近期班级里发生的一些事情写一篇作文，
三天后交给我。”
三天后，我很不情愿地将作文交给陈老师，不到100 个字。陈老师对我说：
“拿回去重新写，想想发生了什么事情及事情的具体经过。”第二次交作文，陈
老师把我喊到办公室，笑着说：“这次有所进步，但文章中心内容不突出、不具
体，没有吸引力，要认真分析后再修改。”就这样修改了多次，陈老师每次都会
针对作文存在的问题提出新的对策。
此后，这篇经过多次修改的作文，被陈老师推荐到市里参加征文大赛。三个
9
月后，陈老师在班里宣布这篇文章得奖。这是我第一次得奖，也是这次意义深远
的“惩罚”，使我从此逐渐喜欢上了写作。
【解析】本年道题是从2022 年上小学节选的题。
1.拿到题目后，整体的作答思路是运用刚才所讲的方法来落实。
（1）第一步，先判断题目的类型。题目为“根据材料2 给你的启示，谈一
谈在小学教育当中，老师应该如何正确地使用教育惩戒”。结合刚才所讲内容，
题目要求解决的是在小学教育中老师如何正确使用教育惩戒这一类问题，所以，
与之对应的是开放题，因为措施题解决的是某个具体问题，而分析题是让评价老
师的行为好坏。大家要根据刚才所讲的本质特点进行区分判断。
（2）既然是开放题，这类题首先要梳理材料启示，接着回顾是否存在与之
相关的理论点，然后结合个人实际进行对应补充。
（3）题干要求观点明确、条理清晰，字数不超过300 字。整体答题时，同
学们需写在格子纸上，标点符号也要占格。因此，需要合理把控字数在300 字以
内，大概写250-280 字。格子纸一行25 格，大概写10-12 行。
（4）审题工作完成后，接下来按照题干要求梳理材料。若题干要求阐述老
师应如何正确使用教育惩戒，那就查看材料中老师的行为，做得好的直接概括，
做得不好的引以为戒并反推。
2.材料：
（1）“一位作家……坚定地对我说”：
①学生上课很爱讲话，语文老师态度温和，语气坚定。对于学生上课说话的
行为，老师没有进行指责。这表明老师在引导、教育学生时采用了容错，关爱学
生。能想到关心、关爱，能想到包容，都是可以的。
②结合题干要求，其提到老师应如何正确实施教育惩戒。关心、关爱、包容
属于正面行为。既然是正面行为，就直接概括说明老师在教育惩戒学生时，能够
注意自身的方式方法，没有粗暴地指责学生。或者也可以说没有体罚或变相体罚
学生，这样表述都是可行的。先放在这里，按照同样的思路继续分析。
（2）“今天由于……三天后交给我”：
①老师对学生说这番话，意思是因为学生上课讲话所以实施惩罚。具体做法
是，鉴于学生爱说话，便要求学生写作文。由此可见，老师这是在因势利导、合
10
理惩罚。老师在关爱学生的同时，对学生进行教育、警示并严格要求。
②这属于正面行为，做得好就要概括好在哪里。老师向学生清晰阐述了惩罚
原因，并且能够结合学生特点实施相应惩戒，这表明老师在惩戒过程中采用了科
学的方式，做到了因材施教，结合学生的特点予以惩戒。考虑到学生爱讲话这一
特点，让学生写作文，既能实现惩罚目的，又能促进学生写作能力提升。因势利
导也是恰当的。
（3）“三天后……新的对策”：
①多次修改学生作文，且每次都针对性地提出相应对策。在引导教育学生，
做到言辞相济，做法很好，在引导过程中，给予了诸多指导并提供改进建议。
②结合题干要求，老师在惩戒学生时，若要正确使用教育惩戒，需与有效指
导相结合，在实施惩戒的同时，指导学生改正错误。
（4）“此后……喜欢上了写作”：最后一段阐述了老师如此实施惩戒所产
生的积极效果，以及学生相应的转变，至此材料结束。
【2022 上小学节选】
3.根据材料2 给你的启示，谈谈在小学教育中，教师应如何正确使用教育惩
戒。
要求：观点明确，条理清晰，字数不超过300 字。
【分析思路】
案例启示：
（1）注意方式方法，切忌体罚、变相体罚、或侮辱学生；
（2）结合不同学生特点，选择合适的方法给予惩戒；
（3）惩戒的同时要指导学生真正改正错误。
理论点：教育惩戒
语言组织
总述+展开
【解析】回顾一下这道题整体的解题思路。首先要明确，这是解决此类问题
的题型，对应的是开放类题目。对于开放题，答题思路是先结合题干要求，梳理
材料启示。
11
1.材料重点已经整合在此。
（1）第一，老师注重方式方法，没有对学生进行体罚或变相体罚。
（2）第二，能够结合学生特点，因势利导，选择恰当的方式实施惩戒。
（3）第三，老师在惩戒的同时，还会指导学生认真改正错误。
2.此时材料启示已具备，接下来需寻找与之相关的理论点。对于题干中如何
正确使用教育惩戒这一问题，之前学过教育惩戒的定义、分类及方法，此时可进
行相应补充。教育惩戒是指针对违规违纪的学生，采用管理、训导、批评等方式
对其进行引导教育。在整个惩戒过程中，要注意适度展开。
3.目前材料启示和理论点都已具备，且题干要求字数不超过300。这些要点
基本足够。接下来整合要点，以材料启示为主进行组织。
（1）理论点补充的是教育惩戒的含义，先解释教育惩戒的含义。
（2）说一说具体如何惩戒，即材料启示，一、注意方式方法；二、因势利
导；三，和指导相结合。
（3）点有了，然后组织语言。开放题当中，大家注意分条列点，每个要点
在表述的时候，先总述，再展开去说。总述就是总结出来的关键词，展开就是这
一部分所对应的材料表现，材料当中怎么体现的，就怎么描述即可。
P55
参考答案
答：教育惩戒是针对故意违规违纪的学生给予的教育行为。作为教师，应该
这样做：
（1）关爱学生，惩戒有法。对于违规违纪的学生，教师应该结合不同学生
的特点，选择合适的方法给予惩戒，如学生爱讲话，可通过写作的方式予以惩戒，
让学生在认识到自己错误的同时促进写作能力的提升。
（2）惩戒与指导相结合。惩戒只是一种手段，让学生真正认识到自身存在
的问题并改正才是目的。因此，对待违规违纪的学生，教师可以通过安排额外的
学习任务、点名批评、责令检讨等方式予以惩戒，同时要注意与指导相结合，让
学生心服口服，真正改正错误。
除此之外，进行教育惩戒时一定要注意方式方法，切忌出现体罚、变相体罚、
12
侮辱学生等错误行为。（289 字）
【解析】参考答案：
1.总：整体空两格，“答：教育惩戒是针对故意违规违纪学生所给予的教育
行为”，即先进行理论点的补充。
2.分：为使语言表达更为丰富且有条理，可替换为“首先”“其次”“第一”
“第二”等逻辑词，没有什么好坏之分。既然是以材料启示为主，就直接说整理
出的要点就可以。
（1）关爱学生，惩戒有法。具体展开而言，针对违规违纪的学生，教师应
结合不同学生的特点，选取恰当的方式。例如，若学生存在爱讲话的问题，教师
可借助写作的方式，使学生在认识错误的同时，实现写作能力的提升。
（2）惩戒需与指导相结合，这便是整理出的有关材料启示的要点，接下来
应进行解释说明。惩戒仅是一种手段，其主要目的是让学生认识自身问题并加以
改正。针对违规违纪学生，可通过布置额外学习任务、点名批评、责令检讨与惩
戒，同时注重与指导相结合，以确保学生心服口服。红色部分即整理出的要点内
容，黑色部分则是对要点进行的解释说明。
3.总：除此之外，实施惩戒时需注意方式方法，严禁出现体罚、变相体罚、
侮辱学生等错误行为。
【注意】
1.以上便是解答此类开放题的审题方法：依据题干要求，分析材料，整理要
点，最终组织成完整的文章。语言组织方面，应先总述，再展开阐述。总述即此
处整理出的要点内容，展开则是依据材料对应的表现对总述进行解释说明。
2.首先表述题干，随后将要点逐一清晰罗列。在每个要点之后，对该要点进
行阐释，说明其含义以及在材料中的具体体现。
P55-56
一、“以人为本”的学生观【案例】
（二）学生是独特的人
1.完整；2.独特性（因材施教）；3.与成人差异
13
（三）学生是具有独立意义的人
1.不转移的客观存在（尊重想法）
2.学习的主体（自主学习）
3.责权的主体
总结：1.口诀：两独一发
2.案例：从学生观的角度分析教师行为；混合只考大理论；
辨析：容错≠不批评≠不惩戒
【解析】
1.学生是独特的人，主要体现在三个方面。
（1）其一，学生是有着丰富个性的完整的人。
（2）其二，学生具有独特性，学生之间存在差异，每个人都是独一无二的，
都有自身特点，因此教师在施教过程中要注意因材施教。
（3）其三，学生与成人之间存在差异，教师在教育引导学生时，要兼顾学
生特点，避免用成年人的思维去对待和评价学生。
2.学生是具有独立意义的人，即学生有自己的想法。
（1）教师在施教过程中，不能以自身意志要求学生在想法上跟随。例如，
在美术课上，教师让学生涂色，若有学生将树涂成黄色，教师不能仅凭主观意愿，
要求所有学生都把树涂成绿色，并不现实，这启示教师，对于学生的想法应秉持
尊重态度，不强加自己的观念。
（2）学生是学习的主体，具有主观能动性。教师应调动学生自主学习，可
通过提问、互动或开展与教学相关的游戏、活动等方式，激发学生的主动性，使
其积极参与教学。
（3）需注意区分学生是独特的人与学生是具有独立意义的人，“独特”指
学生之间存在差异；“具有独立意义的人”指学生有自身想法。
3.总结：为帮助同学们记忆，总结出口诀“两独一发”。“独”指独特的人
和具有独立意义的人，“一发”指学生是发展中的人。
4.考法：在综应考试中，对于该内容的考查方式如下。
（1）案例：会在案例中进行考查。
①要求考生从学生观的角度分析教师行为，并评价其好坏，此为理论分析类
14
题目。例如，甲同学从外地转学后不愿与人交流，教师发现其喜爱绘画，便以此
为切入点了解学生内心。从理论分析，教师这种因材施教的做法，对应“学生是
独特的人”这一观点。再如，班主任期望学生自主管理班级，在班级管理过程中
积极采纳学生建议。这一做法体现出班主任将学生视为具有独立意义的人，符合
以人为本学生观中“学生是具有独立意义的人”这一要点。
②会与其他理论混合考查。在综应中，很少从单一角度进行分析，通常采用
混合考法。例如，将此知识与教学、德育、班级管理等多个理论相结合。在此种
情况下，同学们在评价教师行为时，只需指出大致方向即可，无需具体到学生观
的某一点。只要能表明教师遵循学生观这一方向便可。
（2）辨析：在辨析题中，通常会设置一个核心辨析点，此前已向大家说明，
即有人认为容错就意味着不能批评学生，也不能惩戒学生。在分析时，应围绕核
心辨析点展开阐释。这些辨析点包括，其一，容错；其二，批评；其三，惩戒。
通常我们倡导包容学生的错误，而批评能够使学生认识错误并加以改正，惩戒主
要针对违规违纪的学生。整体上我们要具体问题具体分析。大致的顺序是先容错，
再批评，最后惩戒。
【注意】
1.以上是关于以人为本的学生观部分的相关内容。这部分考查频率较高，不
过基于此前所学的一些基础，对于大家而言难度不大，只要能够区分其中的综应
的考情即可。
2.答疑：
（1）案例题是给出一些材料，基于这些材料提出某些问题供大家解决。需
注意，无论哪种题型，无论是分析题、概括题、措施题、开放题还是其他题型，
所有答题都要依据题干要求和材料要点进行分析。因此，答题时需提炼材料中的
关键信息。
（2）先完整写出来，然后慢慢提高语言表达能力和概括能力。给出总述内
容时，需明确其目的。总述旨在方便阅卷老师在阅卷过程中，能够迅速判断答题
是否踩到要点。所以，总述就发挥着这样的作用。若当下能够撰写总述内容，就
应撰写；若无法写出，可先梳理整篇要点，之后再考虑对各部分进行细化。
15
（3）遵循考情要求，建议大家以理解为前提开展背诵，不要进行死记硬背。
死记硬背会致使思维愈发僵化，对答题不利。
P57
拓展延伸一：个体身心发展的规律
【解析】翻至57 页拓展延伸一“个体身心发展的规律”部分，该如何备考
这一内容，请做好标记，这部分内容整体作为教育常识进行备考，即在职测中的
单选题考点。考试时要求大家匹配相应规律，具体匹配方法是结合题干中的例子，
能够对应关键词即可。个体身心发展的规律共有五条。
1.顺序性：
（1）含义：顺序性是指人在身心发展过程中，由低级到高级、由简单到复
杂，经历持续发展的过程，其强调整体发展具有方向性，且该方向性不可逆。例
如人们常说的“三翻六坐、七滚八爬”，不可能出现已经学会跑了，却回过头来
再学翻身的情况。
（2）启示：教师施教时应遵循学生发展的顺序性，循序渐进，不可揠苗助
长。在此，除“揠苗助长”外，还需理解“不陵节而施”的含义。什么是“不陵
节而施”，即在整个实施教育的过程中，不要超越学习者的接受能力。在此需要
大家储备相应俗语，其一为“不可揠苗助长”，其二为“不陵节而施”。
2.阶段性：
（1）含义：所谓阶段性，是指个体在不同年龄阶段呈现出不同的总体特征、
主要矛盾，面临不同的发展任务。举例，在幼儿园阶段，儿童的主要任务是吃喝
玩乐，玩得开心，睡饱就行了。而到了小学阶段则不然，小学阶段的主要任务是
16
培养良好学习习惯，好好学习。
（2）启示：教师需根据分阶段进行教学，不可采取“一刀切”的方式。即
需从学生的实际情况出发，提供针对性教育。当前盛行的“内卷”之风，衍生出
诸多怪象，诸如幼儿教育小学化、儿童教育成人化。此类现象并未考虑学生的年
龄特征与接受能力，这属于违背了阶段性原则。
3.不平衡性：
（1）含义：所谓不平衡性，需注意，其涉及两个内涵。
①其一，同一方面在不同时期发展速度不同。例如个体的身高、体重，相较
于其他阶段，在一岁和青春期时发展尤为迅速。
②其二，不同方面发展不同步。即个体身心发展的不同方面，成熟时期存在
差异。例如，个体的感知觉相较于一些高级形式的判断、推理要早很多。
（2）启示：学生发展存在不平衡性，在此种情况下，作为教师，若要促进
学生更好地发展，就需要抓住关键期，即学生发展的最佳时期实施教育。
①以经典的狼孩事例来说，当时有个小孩被狼群掳走并与狼一同生活。当这
个小孩最终被找到时，其语言表达与正常人类存在显著差异，发出类似狼叫的声
音。这是因为他错过了语言发展的关键期，在关键期内没有与人类共同生活，而
是和狼相处。
②除狼孩事例之外，还可记住“时过而后学，虽勤苦而难成”这一俗语。其
含义为，一旦错过了特定的时间段，即便付出诸多努力，学习效果也未必理想。
例如学习舞蹈，幼年开始学习与二三十岁才开始学习，效果截然不同，幼年时期
学习效果更佳。由此可见，有些东西错过了就是错过了。
4.互补性：
（1）含义：互补性体现在两个方面。
①其一为身身互补，即身体和身体之间的互补。例如，盲人视力缺失，但听
觉往往较为灵敏。
②其二是身心互补，指心理机能与身体机能之间存在相互补偿关系。例如身
残志坚的张海迪，以及残奥会的运动员们，他们都是身心互补的典型代表。
（2）启示：互补性对教学的启示在于，教学过程中应注重扬长避短，利用
学生的优势弥补其不足。
17
5.个别差异性：
（1）含义：主要内容体现在两个层面。
①第一个层面是个体差异，即每个人的发展速度与程度各不相同。例如，班
级中部分学生英语成绩优异，但数学成绩欠佳；而有些同学可能英语和数学成绩
都很好，这便体现出学生个体之间的差距。
②第二个层面是群体差异，其中最典型的表现是男女性别差异。这种差异不
仅体现在性别本身，还涉及由此产生的地位、角色等方面。以男女生逛街为例，
男生逛街时，明确目标后进入商场便直接前往目的地，购买完毕后随即离开。而
女生逛街时，即便有明确目标，进入商场后，考虑到精心化的妆，会先留意食品
区域，口渴时购买饮品。购买完饮食后，会关注首饰，许久未逛商场，自然要好
好挑选一番。看到心仪的首饰后，可能会考虑搭配的包包。购买包包后，还会从
头到脚挑选衣服和鞋子，无论是否购买，都会逛。这便是男女性别差异在诸多方
面的体现。
（2）启示：对教学的启示是要因材施教，充分挖掘学生的潜力。
（3）此外，同学们可以积累/储备一些日常俗语，如“量体裁衣”“一把钥
匙开一把锁”“人心不同，各如其面”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”等，
这些都是因材施教的典型示例。
P57-59
拓展延伸二：影响人身心发展的四大因素
一、遗传
1.概念：上代继承下来的生理解剖上的特点
2.作用：物质基础龙生龙，凤生凤；种瓜得瓜，种豆得豆
二、环境
1.概念：一切外部因素，自然环境和社会环境
2.作用：提供可能近朱者赤；孟母三迁；白沙在涅，与之俱黑
三、学校教育
作用：主导生而同声，长而易俗，教使之然也
四、个体的主观能动性
18
1.概念：主观意识对客观世界的反映和能动作用。
2.作用：内在动力，决定性作用莲出淤泥而不染
总结：辨析-忽略个体能动性，夸大教师或者父母的作用
【解析】拓展延伸二：影响人身心发展的四大因素。在这部分内容中，存在
两种考查方式。其一，在教育常识部分，要求学生考查某个因素、相关例子以及
俗语之间的对应关系；其二，以辨析题的形式考查某个因素的作用，该部分考查
频率相对较低，学生只需记住相应的关键词即可，整体体现在四个层面。
1.遗传：
（1）遗传是指从上一代继承下来的生理结构方面的特点（遗传父母）。
（2）作用在于为个体发展提供物质基础。例如，若想成为音乐家，具备音
乐天赋是必要条件。
（3）与之相关的俗语有“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“种瓜得
瓜，种豆得豆”。
2.环境：
（1）环境体现在一切外部因素，涵盖自然环境与社会环境。
①自然环境是指诸如天气、气候等自然景物对人的影响。例如，高原人群与
平原人群的肺活量存在差异。
②社会环境是由人与人之间各种社会化关系所形成的环境，包含政治制度、
经济体制、文化传统、社会风气等。例如，中国人相对含蓄内敛，外国人可能较
为热情奔放。
（2）作用是为人的发展提供可能性，并促使这种可能性转化为现实。
（3）与之相关的俗语，主要有“近朱者赤，近墨者黑”“白沙在涅，与之
俱黑”，以及常见典故“孟母三迁”，这些均体现了环境对人发展的影响。
3.学校教育：
（1）主要强调老师对学生的影响。
（2）老师在学生的成长进程中发挥着主导作用，其发挥主导作用的原因如
下，标记关键词。
①其一，学校会有计划、有组织、有目的地引导学生。
②其二，教师作为专业人员，给予学生的影响具有系统性、深刻性与全面性。
19
需要牢记这一点，因为在辨析题中可能会用到。
（3）与之相关的俗语是“生而同声，长而异俗，教使之然也”，意思是人
刚诞生时，啼哭的声音是相同的，但长大后却形成了不同的习俗，这是由于接受
了不同的教育。
4.个体的主观能动性：
（1）它指的是学生自身的意愿和作用。
（2）主观能动性具有一定地位并发挥着相应作用。其发挥着决定性作用。
（3）与之相关的俗语，如“师傅领进门，修行在个人”，又如“出淤泥而
不染”，这些都强调了个体主观能动性对自身成长的重要意义。
5.考查：主要以辨析题的形式进行考查。在辨析题中，题目往往会忽视个体
的主观能动性，过度夸大教师或父母的作用。
（1）例如，有人认为有什么样的父母就会有什么样的孩子。说法错误，支
撑态度观点的内容是遗传、环境、学校教育、个体主观能动性这四大因素及其对
应的作用、地位。正是如此进行考查。
（2）需注意，个体在发展过程中并非受单一因素影响，这四个因素均至关
重要，其中主观能动性起决定性作用。在分析时通常将这些关键词串联起来即可。
书上无
总结
【解析】总结：讲了两个方面。
1.第一个是以人为本的学生观，学生是发展的人、独特的人、具有独立意义
的人，与之对应的口诀是“两独一发”，作为教育常识备考。
2.第二个讲解了拓展延伸部分个体身心发展的规律以及相应的影响因素，作
为教育常识和辨析题备考。
20
书上无
案例题：
学生观：两独一发
案例表现：发展的人（看到潜力、容错）；独特的人（关注差异）；独立意
义的人（尊重想法；主动学）
辨析点：
1.容错≠不批评；教育惩戒
含义；目的；对象。
2.四大影响因素
与学生、家庭教育联合出题
【解析】具体考情：此处共有两种题型。
1.案例：考查的是理论分析类题目，要求同学们运用“两独一发”评价教师
行为。在评价时应注意，不仅可以运用学生观，还可以运用之前所学内容。例如，
若给定材料中提及某教师只注重学生成绩，而忽视学生其他方面，除运用学生观
外，也可运用此前所学素质教育内涵中的全面发展理念进行分析。
2.辨析：此部分涉及两个知识点。
（1）其一为容错、批评与惩戒之间的关系，即先进行容错，再实施批评，
最后采取惩戒措施。
（2）其二为四大因素，如之前向同学们阐述的，存在过分夸大其他因素而
忽视个体主观能动性的情况，例如有人认为“有什么样的老师就有什么样的学生”。
这种观点缺乏合理性。教师所起的作用与地位是主导性的，教师仅发挥主导作用。
即便教师付出诸多努力，若学生自身缺乏学习意愿，也难以取得良好的学习效果。
这充分表明学生在学习过程中起着决定性作用。
03.教师观
【解析】教师观：在整体备考中作为低频案例。
P60
21
【解析】教师观：
1.包含的内容有两方面，第一是教师观的内涵；第二是新课改背景下的教师
观，此部分应重点学习，并作为案例题备考。
2.新课改背景下的教师观又涵盖两个方面，一是教师角色的转变，二是教师
行为的转变。该知识点一般很少单独考查，常与教育观、学生观，甚至教学、德
育等方面的知识综合考查。考查形式较为简单，主要是理论分析题，因此需重点
储备关键词。
P60-61
一、教师观概述
二、新课改背景下的教师观【案例】
（一）新课程倡导的教师角色——建研放促
1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生
发展的促进者
案例表现：启发教学；品德教育
2.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
案例表现：改变传统教学；开设新课（校本课程）
辨析：建设者、开发者VS 照本宣科
3.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
案例表现：研究问题，形成认识
4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
【解析】教师角色的转变包含四个要点。
1.从教师与学生的关系而言，新课程要求教师应成为学生学习的引导者以及
学生发展的促进者。
（1）引导者：教师通过提问、鼓励学生探究、与学生互动等方式属于引导
学生，即开展启发式教学。
22
（2）促进者：新课改强调促进学生的全面发展，这就表明教师不仅要传授
知识，还要推动学生在其他方面的发展。
2.从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应成为课程的建设者和开发者。
（1）建设者：建设者的含义在于对已有的课程进行优化、改革。例如新教
师可能仅依照课本授课，而老教师并非如此，他们会依据学生的情况给予最优的
教学内容。由此可见，建设者的角色主要体现在从有到优。
（2）开发者：开发者指的是教师要开设一些新课程，例如国学课、刺绣课、
天文课等，这是从无到有的过程。
（3）案例：在考试中，若在材料里看到教师改变传统教学、创新发展、开
设新课，就可直接对应教师落实了课程建设者和开发者的角色。
（4）辨析：有人认为教师要成为课程建设者和开发者，所以不能照本宣科。
面对辨析题，答题思路不变，一是判断并找出关键变化点；二是围绕辨点展开分
析；三是进行总结。
①判断并找出辨点是什么。观点正确，辨点是“要做建设者和开发者”“不
能照本宣科”。
②围绕关键辨点进行分析，分析思路保持不变。
a.辨点一：解释建设者和开发者的含义、作用与意义。需明确其益处体现在
哪些方面以及惠及哪些对象。其对学生、教师以及整体教学均产生影响。对学生
而言，表现为能够调动学生的主动性并激发其学习兴趣。对教师来说，能够促进
教师自身专业发展，提升教育教学水平，确保其能力得以发展、升华或优化。对
课程/教学亦有意义，教师通过不断改革创新来实现，持续开设新课程，将使整
个教学体系的内容更为丰富且更具时代性。相应地，教学方法也会更加多元化，
进而推动整个教学体系结构更趋合理。
b.辨点二：照本宣科。教师不能照本宣科，原因在于照本宣科存在诸多危害。
若教师在教育教学过程中只是一味念书，会致使学生思维死板，教学内容固化，
削弱对学生创新思维的培养。此外，这种方式难以激发学生的学习兴趣，使教学
陷入故步自封的状态，降低学生学习的主动性。
c.在完成对辨点一和辨点二的阐释后，接下来可以补充措施。“综上所述，
教师应当不断学习，树立终身学习理念。教师可通过参加培训、开展教研活动、
23
进行教学反思等方式，提升自身教育教学能力/教育素养”。发散的时候紧扣核
心辨点。
3.从教学和研究的关系来看，新课程要求教师应成为教育教学的研究者。所
谓研究者，即针对教学问题展开研究，形成正确认知，甚至可能会撰写论文。
4.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应成为社区型的开放教师。这
意味着教师要走到校外，与学生共同参与社区实践活动，如卫生清扫、义务帮扶
等，哪哪都学，通过实践对学生进行教育感化。
5.小结：
（1）为帮助同学们更好地理解记忆，特总结口诀：建研放促。“建”指建
设者、开发者；“研”指教育教学的研究者；“放”指开放型教师；“促”指学
生的引导者、促进者。
（2）考试时，着重考查前三个角色。只需结合蓝色楷体板书的关键词，判
断材料中教师所体现的角色即可。
P61
（二）教师行为的转变——赞助合反
1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
案例表现：尊重学生人格尊严，不侮辱讽刺
2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导
案例表现：知识上启发学生
3.在对待自我上，新课程强调反思
案例表现：反思日记、思考教师个人问题
4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
案例表现：与其他同事合作
【解析】既然角色发生了变化，教师的行为必然也会改变，主要体现在四个
方面。
1.第一个方面，在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。具体而言，教师要尊
重学生的人格尊严，不可侮辱、讽刺学生。
（1）例如，期末考试结束后，若发现学生成绩退步，便说“哼，大笨猪，
24
你再努力也没用”，这种言论是不可取的，属于侮辱学生人格尊严的行为。
（2）又或者，当学生迟到时，说“你看看咱们的迟到大王来了”，带头给
学生起外号，这对学生伤害极大，是不尊重、不赞赏学生的表现。
2.第二个方面，在对待教学上，新课程强调帮助、引导。也就是说，教师要
在学生的学习过程中启发学生，引导学生更好、更高效地学习。
3.第三个方面，在对待自我上，新课程强调反思。同学们注意，这属于高频
考点。主要体现在以下两个要点。
（1）第一个要点，在案例分析中，如果材料里呈现老师写日记、写教学后
记，阐述自己在教学和管理方面存在的问题，这表明该老师具有高度的反思意识。
（2）第二个要点，在辨析题中会涉及相关内容。比如，有老师提出“教学
反思就等于教学后反思”，要求对此进行判断。答题思路不变，首先判断对错并
找出辨点；其次辨点展开分析；最后进行总结，大家要养成良好的答题习惯。显
然这种说法是错误的，教学反思贯穿于教学的全过程。
①辨点一：解释教学反思，教学反思是对整个教学过程进行全面回顾，总结
相关经验。解释教学反思包括什么，教学反思涵盖教学前、教学中、教学后三个
阶段。
a.教学前是指上课之前，也就是备课阶段。在备课过程中，教师需要反思备
课是否充分，教学内容预设是否合理，是否运用了多种教学方法，是否结合了学
生的实际学情，教学流程是否可行、合理等。
b.教学中则是指上课期间，教师需要反思的主要是突发情况与预设之间的差
异。例如，上课过程中若发现学生状态不佳，教师需查看课堂是否安静，是否存
在无声、网络故障等情况，或是学生对教学内容难以理解等问题，通过学生的反
馈审视整个教学设置是否合理，依据学生的状态及接受程度来衡量教学效果。此
外，教师还需反思其他突发情况。例如，上课时若出现天花板坍塌这类意料之外
的情况，教师应发挥教育机智妥善处理。在教学中反思此类意外情况，积累经验，
以便日后避免类似情况。
c.当一节课结束后，教师需要思考教学效果如何，教学目标是否达成，预设
与生成是否一致，每个教学环节是否还有优化空间，以及是否充分结合了学生的
兴趣点等。这些便是教学后反思的要点。
25
②辨点二：二者之间属于包含关系。
③总结：综上所述，教学反思应贯穿教学的始终。这便是这道辨析题整体的
审题、要点发散。在语言组织方面，按照判断、分析、总结的逻辑进行梳理即可。
④有同学提出可以分析教学后反思的意义，这是非常好的补充，如此表述会
更加全面和饱满。关于第三个要点，只需把握这两个对应的考情即可。
4.第四个要点，在与其他教育者的关系方面，新课程强调合作。具体而言，
教师需要与其他同事开展相应合作，进行集体教研活动，以平等的态度共同解决
当下遇到的问题。
【注意】
1.为助力大家识记行为转变部分，总结了口诀“赞助合反”。
（1）“赞”是指尊重、赞赏学生。“助”意味着要帮助、引导学生，“和”
指的是协同同事；“反”即自我反思。
（2）这部分内容相对较少，暂不单独进行总结，后续将与教师职业道德规
范一同梳理。
2.这部分内容相对轻松，因为理解上没有问题，主要是储备一些考情即可。
04.中小学教师职业道德规范
【解析】中小学教师职业道德规范，这部分一共有六个要点。
P62-63
一、爱国守法（基本要求）
二、爱岗敬业（本质要求）
一丝不苟、奉献
三、关爱学生（灵魂）
不侮辱讽刺，不体罚变相体罚
四、教书育人（天职）
知识+品德；因材施教；不唯分数论
五、为人师表（内在要求）
26
衣着言行；尊重同事和家长；廉洁从教
六、终身学习（动力）
更新知识+提升能力（自主阅读、培训、听课、磨课、评课等）
总结：1.口诀：三爱两人一终身
2.案例：案例混合考查，“关爱学生”运用频率较高
【解析】为了更清晰地了解，着重梳理一下对应的考情。
1.第一个要点是爱国守法，其内涵是教师不能侵犯学生的权利。
2.第二个要点是爱岗敬业，第一要求体现在教师能够一丝不苟、认真备课、
上课以及批改作业；更高要求则体现在教师要有奉献意识。
3.第三个要点是关爱学生，这是整个师德的灵魂。
（1）具体体现：
①教师不能侮辱、讽刺、体罚或变相体罚学生。例如，教师不能使用刻薄的
语言，如“学习不好，干啥都不行。真是没劲，赶紧回家吧”，以尖酸刻薄的言
语嘲讽学生的行为是不可取的。
②另外，体罚或变相体罚学生同样不可行。比如，当学生题目做错时，要求
学生将该题做100 遍，这种行为就属于体罚或变相体罚。
（2）教师应该严慈相济，或者说严爱结合均可。
4.第四个要点是教书育人。这意味着教师不仅要传授学生知识，还要注重学
生品德方面的发展。教师应针对学生的个体差异实施因材施教，不能将成绩作为
评价学生的唯一标准。
5.第五个要点是为人师表，体现在三个方面。
（1）其一，在对待自身方面，近期天气炎热，教师不能因个人难以忍受炎
热，就穿着小背心、小短裤、小短裙以及人字拖去教室给学生上课。这种着装会
分散学生上课的注意力，影响教学秩序。因此，无论是男教师还是女教师，着装
都应大方得体、端庄。
（2）其二，在对待他人方面，主要涉及同事和家长。在与家长交往时，例
如工薪阶层的家长前来咨询事情，教师不能表现出不耐烦，如说“赶紧的，一会
还要开会”。而面对家庭经济条件较好或有一定权势的家长，教师也不应区别对
待，不能说“××家长/妈妈，你怎么来了？你看百忙之中你还抽空来，你有啥
27
事你直接给我打电话就行了，你坐这块我刚擦过了，你喝什么茶？我给你泡点大
红袍，给你泡点正山小种”。
（3）其三，在对待金钱方面。
①当家长表示“老师，最近你辛苦啦，我没有什么太贵重的东西，给你买了
点小礼物，放在了你家超市门口，你能去取吗”，教师应回应“非常感谢您对我
的认可，但是我不能接受”。若家长以“老师你结婚了”或“正好过节”为由送
吃的、送红包或邀请吃饭，教师均不能接受。
②要吸取经验教训，此前有新闻报道，某学生家长给老师送了烟酒、昂贵的
护肤品如海蓝之谜等，并告知放在家门口超市，该老师前去领取，结果超市的监
控视频成为证据，家长反手将老师告发。为了获得教师岗位，大家付出诸多努力，
每日无暇娱乐，认真听直播、记笔记、背书、刷题，实在不应因小失大。
6.最后一个要点是终身学习，即教师要树立活到老、学到老的理念。教师可
通过自主阅读、参加培训、听课、磨课等方式，提升自身的教育教学及管理能力。
【注意】
1.为了帮助大家识记，提供口诀“三爱两人一终身”。
（1）“三爱”为爱国守法、爱岗敬业、关爱学生。
（2）“两人”为教书育人、为人师表。
（3）“一终身”为终身学习。
2.在考试中，主要以案例题形式进行考查，且案例题会进行混合考查，例如
会与后面的教学、德育内容相结合。在此类题目中，需判断老师的行为是否做到
关爱学生，若做到则在答题中予以体现。
书上无
总结
28
小结：案例-理论分析题
运用教育教学相关理论，分析教师行为
【解析】总结：这两部分主要作为案例题进行备考。考试时会要求同学们结
合材料评价教师行为，需理解、识记理论要点，能够作出判断并展开分析即可。
下面做小练习。
1.赵老师在教育教学过程中研究问题、发表论文，以此促进自身的进步与成
长。请分析该教师行为。第一，体现了终身学习；第二，体现了研究者角色。
2.某老师发现学生总是违纪，于是与同事一起对学生进行教育引导。第一，
体现了合作；第二，既可以说体现了关爱学生，也可以说体现了教书育人，还可
以说体现了引导者角色。
书上无
师德与职业认知—案例：
1.出题形式：
①理论分析题：从三观/师德的角度评析老师的行为
教师做的对不对、做到了或者没有做到哪一个理论
②概括题：材料中教师出现了什么问题
29
从三观/师德的角度分析
2.注意事项：
此部分统称为案例分析中的万能理论/通用理论，一般会与教学、德育、班
级管理混合考查
作答时，此部分理论不宜过多。
【解析】考情：
1.第一个是案例部分，主要考查两种类型。
（1）第一种是理论分析类，题目要求大家从三观或师德的角度评价教师行
为，这时需对照讲义上的原话，判断教师行为的对错，分析其遵循或违背了哪一
理论。
（2）第二种是考查概括题，要求同学们从材料中运用这一部分的关键词，
阐述教师存在的问题。
①关于关键词的含义，在前面讲解题型时已提及，概括题作答时，需用自己
的话阐述对理论的理解，这些体现对理论理解的话语即理论关键词。
②在概括题中，可能要求概括问题、原因或要点等。由于题面表述多样，在
此告知大家，只需把握关键词，就能判断此类题。若题干要求先概括问题，再给
出解决方案，这便属于有两问，一问是概括，另一问是措施。
2.有一个特殊情况，即刚才以及前天晚上所学的所有师德内容，在案例中统
称为万能理论点或通用理论点。这些内容将与后续即将学习的教学、德育、班级
管理等混合考查，用于评价教师行为。在这种情况下，针对该部分知识给出一个
大方向，列举1-2 个要点即可。这是案例部分整体的考情，大家先形成这样的认
识。
书上无
师德与职业认知—辨析：
1.素质教育：诸方面素质VS 成绩，智育、选拔人才
2.误区
（1）什么都学、什么都学好——教学内容；学生差异
（2）不要学生刻苦学习——学生差异；品质“减负”
30
（3）多开展课外活动，多上文体课——教学为主，活动为辅；学科性质
（4）不要作业、不要考试——检测学生、教师
3.新课改
自主不等于自由，需要教师；小组合作只是形式之一
混淆学习方式的概念、作用
4.教学观：关注学科转向关注人，含义，正面意义，反面危害，措施。
5.容错≠不批评；教育惩戒：含义；目的；对象。
6.五育：学科教学，活动；全面与个性
7.四大影响因素：与学生、家庭教育联合出题
【解析】辨析：关于师德部分的所有辨析点，已直接整理在课件上，有需要
的同学直接截图保存即可。
课后任务
1.梳理总结。本节课的辨析、案例考点，理解识记。
2.预习安排。预习教学1（讲义P65-79）。
【注意】课后任务：
1.第一项是梳理整个师德部分涉及的辨析和案例考点。再次强调，要在理解
的基础上进行记忆。
（1）其一，依照所讲解的考情展开。
（2）其二，储备课上所讲的关键词、板书内容、示例等，借助这些内容辅
助理解。
2.第二项任务是做好预习工作，预习范围为教学部分，预习至教学原则即可。
31
遇见不一样的自己
Beyourbetterself
