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理论讲练-教学1
（笔记）
主讲教师：梁朝阳
授课时间：2025.09.02
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理论讲练-教学1（笔记）
【注意】本节课的课程设置时长为两小时，主要任务是教学部分的前三节。
若时间允许，我们会讲解部分教学方法的内容。
目录
01 师德与职业认知
02 教育教学核心能力
教学理论、过程、原则、方法、组织形式与环节、评价
03 教师自主发展能力
【解析】
1.从本节课起，我们将进入第二篇教育教学核心内容。实际上，这是教育学
与心理学的一些综合性内容，其中教育学部分占比较大，考察频率也相对较高。
因此，今日与明日这两节课，主要聚焦于教学相关内容，涵盖教学理论、教学过
程、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学五大环节以及教学评价等方面。
2.本节课的主要任务是讲解前三节内容，可能会涉及教学方法。大家要明确
整体讲解内容的侧重点以及把握方式。需要注意的是，其中较为关键的是教学过
程、教学原则和教学方法。在考察形式上，教学过程部分侧重以辨析题形式进行
考察；教学原则部分则更倾向于以案例题形式考察；教学方法部分，既会涉及辨
析题，也会涉及案例题。
3.同学们可能会有疑问，为什么在讲解知识之前，要向大家说明这些呢？目
的在于，让大家在全面了解各部分侧重点和考情之后，在做题时能够更有针对性。
例如，在做辨析题时，优先考虑教学过程和教学原则；在做案例题时，优先考虑
教学原则，相对弱化对教学过程的考量。这样做的主要目的，是帮助大家在脑海
中清晰地明确各部分侧重点。
01 教学理论
·教学的概念
·教学与教育、智育的关系
2
·我国现阶段的教学任务
【解析】教学理论：就是从一般性视角剖析教学的本质。这部分考频比较低，
大多会与其他理论相结合，以辨析题的形式进行考察。因此，记住关键词即可。
整体而言，教学理论涵盖三项内容：教学的概念、教学与教育及智育的关系，以
及我国现阶段的若干教学任务。同学们可将重点整体置于后两项内容上。
一、教学的概念
教学是在国家教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活
动。
二、教学与教育、智育的关系
1.教学与教育：教育包括教学，教学工作是学校教育工作的一个组成部分。
2.教学与智育：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。
【解析】
1.教学的概念：
（1）谈及教学，我们首先来明确究竟什么是教学。教学是指在国家教育目
的的规范下，由教师的“教”与学生的“学”共同构成的一系列活动。
（2）目前，有人提出了一种观点，即认为教学主要依靠教师来完成。这一
观点显然有误。那么，究竟什么是教学呢？教学是由教师的“教”与学生的“学”
共同组成的双边活动，二者需协同完成。
2.教学与教育、智育的关系：
（1）教学与教育：
①教育，凡是能影响人身心发展的社会实践活动，皆属于其范畴。教育包含
广义教育与狭义教育。广义教育主要涵盖家庭教育、社会教育以及学校教育；狭
义教育则主要指学校教育。学校教育是指教师对学生施加教育影响的活动，诸如
教学、游戏、实践活动等。
②结合上述含义，请同学们思考并判断，教育与教学哪个范围更广。教育的
范围更为广泛。由此，我们可以得出教育与教学的关系：教育范围大于教学范围，
二者属于包含关系。教学工作是学校教育工作的重要组成部分。
（2）教学与智育：
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①提到智育，同学们是否还记得其定义？在素质教育内涵部分，我们解读过
智育。智育主要是指向学生传授科学系统的知识，引导学生掌握相关技能，进而
促进学生智力发展。
②那么，教学仅仅是促进学生智力发展吗？并非如此。教学不仅能促进学生
智力发展，还能推动学生在德育、体育、美育等多个方面的发展，旨在促进学生
的全面发展。
③进一步思考，要促进学生智力发展，是否只能通过教学这一唯一途径呢？
答案是否定的。教学是实现智育的主要途径，但并非唯一途径。智育的实施途径
较为多元，包括课内教学、课外活动、家庭引导以及社会实践活动等四个维度。
（3）需要明确的是，教育并不等同于教学，二者是包含关系；智育也不等
同于教学，二者是交叉关系。掌握这些要点即可。
三、我国现阶段的教学任务（双基+智体创+德美观+个性）
1.传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
2.发展学生的智力、体力和创造才能。
3.培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观的形成奠定基础。
4.关注学生的个性发展。
辨析题：教学的主要任务是传授科学文化知识，也就是发展智育。
【解析】我们强调，教学的最终目的在于达成一定的任务。接下来，一起看
看我国现阶段教学任务。这部分内容整体建议作为辨析题知识进行储备，涵盖四
个要点，首先来看相应具体内容，重点在于理解。
1.我国现阶段的教学任务：
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。所谓基
础知识，例如我们所学的英语单词、语文汉字、物理公式等；而基本技能，则是
指诸如心智技能、身体技能等，像会读、会写、会运算等能力，这些均属于基础
知识和基本技能范畴，并且这是教学任务中的首要任务。这里的首要任务，即意
味着在教学工作中最先要开展、最为优先处理的事项。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。通俗来讲，就是要让学生变得更
加聪慧，同时借助各类体育活动，如课间操、运动会、体育课跑步等，来增强学
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生的体力。此外，还需着重培养学生的创造思维。在小学阶段，更侧重于培养学
生的创造才能；进入中学后，则更加强调培养学生的创造性思维。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观的形成奠定基础。
这表明，除了教授学生基本知识和基本技能，推动学生智力、体力及创造才能的
发展之外，教学还肩负着引导学生学会做人，培育其欣赏美、发现美、鉴赏美的
能力。另外，要助力学生形成正确且积极向上的世界观、人生观和价值观，此即
品德、审美、世界观方面的培养目标。
（4）关注学生的个性发展。由于学生个体之间存在差异，此时需依据学生
在某些方面的特长和能力，通过学校的文化课、品德课、文艺课等，促进学生个
性的发展。
2.口诀：同学们若要记忆，可借助关键词：“双基+智体创+德美观+个性”。
有同学提出记不住这么多内容，询问能否直接说“双基+全面+个性”，这也是可
行的。关键在于记住这些关键词。记住之后该如何运用呢？如前文所述，主要用
于应对辨析题，下面来看辨析要点。
3.辨析题：有人认为，教学的主要任务是传授科学文化知识，也就是发展智
育。
（1）判断：首先要进行判断，并找出核心辩点。目前大家已做出具体判断，
认为该观点表述错误，那么核心辩点是什么呢？“教学任务”算一个，还有人提
到“传授科学文化知识”，还有同学补充“智育”。在这道辨析题中，核心辩点共
有三个。
（2）分析：接下来进行具体分析。
①前半句：“教学的主要任务是传授科学文化知识”。实际情况是否如此呢？
结合之前的分析可知，该表述有误，需要进行具体论述。
a.在解释时，应先阐释教学任务的含义及具体内容。教学的主要任务是什么
呢？即“双基+智体创+德美观+个性”。而传授科学文化知识，是指向学生传授系
统的、科学的学科知识，涵盖天文、地理等各个领域的知识。
b.这两者之间存在何种关系呢？刚刚明确了含义，接下来论述两者的关系，
它们属于包含关系。
②后半句：“教学的主要任务是发展智育。”实际情况是这样吗？教学的主要
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任务并非仅仅是发展智育。那么该如何解释呢？比如可以指出这种说法过于片面，
“全面发展”“个性发展”与“智育”相互交叉，应追求德智体美劳全面均衡发
展，并无明显的主次之分。在论述时主要从两个维度展开。
a.第一，教学的任务除发展智育外，还包括德育、美育、体育、劳动教育等
其他任务，要实现全面均衡发展。
b.第二，需要说明教学与智育的关系。教学是实现智育的主要途径，但并非
唯一途径，二者属于交叉关系。
（3）总结：至此，辩点一、辩点二以及辩点三之间的关系已梳理清晰。梳
理完毕后该怎么做呢？围绕核心辩点进行总结即可。综上所述，该观点表述错误，
它缩小了教育/教学任务的内涵。
（4）作答示范：
①答：题干的观点错误，缩小了教学的内涵。
②首先，教学的任务是培养全面发展的人，传授系统的科学基础知识和基本
技能，这是教学的首要任务，但不是唯一任务。除此之外，教学还要发展学生的
智力、体力和创造才能、培养社会主义品德和审美情趣，为学生科学世界观的形
成奠定基础，以及关注学生的个性发展。其次，教学不等于开展智育，原因有两
点：其一，教学是教师教和学生学组成的双边性活动，而智育的主要任务是通过
授予学生系统知识技能来发展学生的智力与非认知因素。教学需要完成德、智、
体、美、劳各育的任务，其中包含智育。其二，教学是实现智育的基本途径，但
不是唯一途径。教师还可以通过组织学生参加课外校外活动、社会实践活动、家
庭亲子活动等形式来实现智育。
③综上所述，题干的说法错误。
【注意】第一节教学理论，我们主要阐述了教学的定义，以及教学与教育、
智育的关系，还有我国现阶段的教学任务，主要用于应对辨析题。
02 教学过程
·教学过程的概念
·教学过程的本质
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·教学过程的基本规律
【解析】教学过程：此部分共涵盖三个内容，分别为教学过程的概念、教学
过程的本质以及教学过程的基本规律。从整体备考角度而言，将其作为辨析题进
行准备。重点关注后两个。
一、教学过程的概念
教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边活动过程。
二、教学过程的本质【辨析】
教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在以下方面：
（1）间接性，掌握科学文化知识为中介
（2）引导性，需要教师引导
（3）简捷性，认识的捷径
（4）教育性，传授知识+品德培养
口诀：间引简教
辨析题：教学过程一种特殊的认识过程。
【解析】
1.教学过程的概念：了解即可。刚才提到了教学与教学过程，它们之间存在
哪些区别呢？从名词角度解释，教学是静态的，而教学过程则处于动态变化之中，
其背后蕴含着客观规律，这便是教学过程的内涵。
2.教学过程的本质：在此需特别留意，这部分会单独考查辨析题。那么，针
对此类题目，我们应如何梳理知识呢？主要从两个维度进行把握。首先，要明确
教学过程的本质。教学过程本质上是一个认识过程，是教师引领学生认识客观世
界的过程。在这一认识过程中，具有特殊性。这种特殊性主要体现在以下四个方
面：
（1）间接性，所谓间接性，是指学生掌握的科学文化知识，主要是以特定
媒介为依托，并非像牛顿那样，在树下被苹果砸中从而直接发现万有引力。学生
是通过学习前人积累的经验精华来认识外部世界。同学们思考一下，通过这种方
式认识世界有哪些益处呢？能够系统、直接地获取知识，而且在短时间内大量、
迅速地掌握知识。通过这种方式认识世界，能够确保所获取的知识具有系统性、
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科学性，整个学习过程高效且全面。
（2）引导性，引导性意味着在学生认识外界事物的整个过程中，离不开教
师的引导。为何需要教师引导呢？这涉及两个主体因素。一方面，学生身心发展
尚未成熟，对事物的认识较为浅显；另一方面，教师具备专业性，拥有专业的知
识与技能，能够助力学生科学、正确地学习，避免走弯路。
（3）简捷性，即认识的捷径，并非学生通过亲身实践获取知识，而是借助
他人传递的信息。例如，教师向学生传授知识，能使学生在短时间内获取大量知
识，其主要特点是便捷高效。
（4）教育性，指的是在教学过程中，不仅注重向学生传授知识，还重视培
养学生的品德。从广义层面理解，教育性等同于德育。比如在学科课程教学中，
教师一方面传授知识，另一方面教导学生如何做人，以此推动学生的全面发展。
3.口诀：为帮助同学们更好地记忆，在此总结口诀为“间（间接性）引（引
导性）简（简捷性）教（教育性）”。
4.辨析题：教学过程一种特殊的认识过程。解答此类题目，思路如下：第一
步，判断并找出题目中的辨点；第二步，围绕辨点进行分析；第三步，进行总结。
（1）判断：观点正确。
（2）分析：我们只需将刚才所学知识进行完整论述即可。首先，解释教学
过程的概念；其次，阐述其特殊性的具体表现。教学过程的确是一种认识过程，
主要表现为教师带领学生认识客观世界。在这一认识过程中，具有特殊性，主要
体现在以下四个方面：
①第一，间接性。学生主要通过掌握科学文化知识这一中介（以书本为中介），
能够在短时间内获取系统、科学的知识，进而促进自身的全面发展。
②第二，引导性。由于学生身心发展尚未成熟，无法完全独立自主地学习，
而教师作为专业的教育人才，能够指导学生高效学习，因此学生的学习需要教师
引导。
③第三，简捷性。教育过程本身就是认识的捷径，有助于学生在短时间内理
解、掌握知识，并学以致用。
④第四，教育性。教师的天职是教书育人，一方面传授文化知识，另一方面
促进学生品德的发展，以保障学生的全面成长。
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（3）总结：综上所述，题干表述正确。
（4）作答时将这些关键词串联起来即可。在答题过程中，同学们无需有压
力，不必追求华丽的辞藻，关键是要做到态度明确、论据充分，总结时能够紧扣
主题。
三、教学过程的基本规律
（一）直接经验与间接经验相统一（间接性规律）
1.学生以学习间接经验为主
原因：经验精华；短时高效，系统科学
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
原因：抽象文字符号，需要转化
（二）掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）
辨析题：
（1）学生以学习间接经验为主，故直接经验可有可无。
（2）素质教育强调要培养学生的实践能力，故教学中应该以直接经验为主。
【解析】教学过程的基本规律：教学规律共计四个，我们重点把握第一个与
第三个即可。针对这部分内容在考试中的备考策略，主要围绕辨析题展开。在进
行梳理时，将按照以下步骤讲解：首先阐述其含义，接着剖析彼此间的关系，最
后说明在考试中的考查方式。
1.直接经验与间接经验相统一（间接性规律）：
（1）含义：何为直接经验？它指的是个体通过亲身实践所获得的经验。例
如，亲自品尝某种食物，进而得出一套系统的理论认知。而间接经验又是什么呢？
它是指个体通过学习书本知识，或者汲取他人传授的经验所获取的内容。比如，
父母或老师告知某种食物可食用，这些便是前人积累的经验。
（2）关系：①课堂是教学的主阵地，由此可见，学生在学习过程中，主要
以学习间接经验为主。原因何在？因为我们所学的内容乃是前人的经验与精华，
学习这些内容能够助力大家在短时间内获取系统且科学的知识，提升学习效率。
②学生在学习间接经验时，以直接经验为基础。这是由于我们所学的多为抽
象的文字符号，需要进行转化。那么，如何实现转化呢？若要真正理解并内化这
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些知识，主要需通过实践来达成，即感受知识在实际中的应用方式。或许有同学
会觉得这一表述较为抽象，简单来讲，就是若想将所学知识应用于生活实际，就
必须以自身的切身体验作为基础。例如，老师教导同学们在与他人相处时不能说
脏话，部分同学可能对此不理解，仍要尝试。然而，当在生活中因无意识说脏话
而遭受他人教训时，便会瞬间明白老师的教导之意。这便是为何学习间接经验需
要以直接经验为基础。
（3）辨析：
①第一种考法通常会偏向于强调其中一方，即过度夸大直接经验或间接经验。
比如，“有人认为，学生以学习间接经验为主，故直接经验可有可无。”
a.判断：观点错误。对此进行判断时，要找准核心辨点。辨点一为“学习间
接经验为主”，辨点二为“直接经验”。
b.分析：若要证明题干错误，就需围绕这两个核心辨点展开具体阐释。先解
释辨点一：学生是否以学习间接经验为主？答案是肯定的。因为我们学习的是前
人的经验精华，通过学习这些内容，能够在短时间内提高学习效率，获取系统科
学的知识。接下来阐述辨点二。直接经验是否可有可无？答案是否定的。在学习
过程中，必须以直接经验为基础。原因在于，我们所学的内容多为抽象的文字符
号，需要通过实践来实现转化。
②第二种考法会与之前所学的新课改理论相结合。例如，有人认为“素质教
育强调培养学生的实践能力，所以在教学中应以直接经验为主”。
a.判断：观点错误。
b.分析：教学仍应以间接经验为主。需要明确的是，无论出于何种原因，无
论出发点多么良好，我们都应遵循教学规律，即以间接经验为主，以直接经验为
基础。具体而言，就是要将上述原因清晰阐述。在第二种考法中，不仅要解释这
些原因，还需提及素质教育所强调的培养学生实践能力这一要点。不过，这并不
意味着要以直接经验为主。这两种考法的答题思路基本一致，只是第二种考法相
较于第一种多了一个辨点，对此进行简要概述即可。
2.掌握知识与发展能力相统一（发展性规律）：
（1）含义：从字面意思理解，就是在教学过程中，既要传授学生书本知识，
又要促进学生能力的发展。
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（2）关系：为帮助同学们更好地理解，下面举例说明。
①以考驾照为例，我们首先需要学习科目一的理论知识，之后才具备开车的
可能性。这表明知识是能力的基础。同样是考驾照，若某人的转化能力和理解能
力较强，其考驾照的进程就会比他人更快。这说明能力是掌握知识的重要条件。
②当我们掌握了开车技能后，便能够举一反三，无论是自动挡、手动挡的小
轿车，还是SUV，都能熟练驾驶。这是因为知识与能力之间能够相互促进、相互
转化。那么，如何实现转化呢？主要通过实践来完成。
③例如，有人认为“知识掌握得越多，能力就越强”。就以大家备考综应为
例，并非学习的知识越多，能力就越强，应对考试的能力就越高超。实际上，知
识与能力的发展并非同步，就如同我们常说的“高分低能”现象。再进一步思考，
掌握了知识就必定能发展能力、提升能力吗？答案是否定的。要实现知识向能力
的转化，必须借助实践。比如大家备考综应，学习了大量理论知识后，还需要通
过不断刷题、总结，将知识内化为自己的能力，从而提高应对综应题目的能力。
三、教学过程的基本规律
（三）教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）
1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用
主导：专业人员；科学讲授、组织课堂（提问、互动）
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性
主体：学习主体；思考、回答、参与
（四）传授知识与思想教育相统一（教育性规律）
总结：
1.口诀：间掌传教
2.辨析：捧一踩一/对比型
【解析】
1.教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）：
（1）其内涵主要体现在两个层面：
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。为何
教师能够主导教学？原因在于教师作为专业人员，具备专业知识与专业技能。那
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么，教师应如何发挥自身的主导作用呢？这主要体现在认真备课，并在此基础上
科学地讲授知识。在开展教育教学活动时，通过提问互动、组织与教学相关的活
动及游戏等方式，引导学生进行思考，合理组织教学活动。
②学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
如何发挥学生的主体能动性呢？这意味着将课堂还给学生，促使学生积极参与课
堂学习，实现自主学习。例如，当教师提问时，学生能够主动思考，积极与教师
互动，自觉、自愿且主动地参与到教学活动当中，这便是充分发挥学生主体能动
性的体现。
（2）考查方式：与规律一的考查方式基本一致。其一，将教师主导与学生
主体对立起来，仅侧重其中一方；其二，与新课改相结合进行考察，因新课改秉
持某种理念，便认为只需发挥其中一方的作用。
①例如，“有人认为教师主导与学生主体相互冲突”。大家思考一下，这种表
述显然是错误的。分析如下：
a.在进行分析时，我们应当分析哪些内容呢？如何证明题干观点是错误的
呢？关键在于有机结合。在辨析题答题时，要留意题目给定的字数要求，展开阐
述。展开论述的部分正是得分的关键所在。我们来思考一下展开论述的方向：
b.首先要阐述教师主导，说明教师能够主导的原因：一是教师自身的特点，
二是教师发挥主导作用的方式。接下来，我们要论述的是学生主体。为何学生应
当成为主体？其一，学生自身的特点决定其作为学习主体的地位；其二，学生发
挥主体作用的方式，即能够自觉主动地参与课堂教学。综上所述，教师主导与学
生主体应当相互统一、相互促进、相得益彰。
c.这便是在面对此类辨析题时应有的答题思路。在课堂上，老师主要为大家
指引思考方向，在某些题目中，会引导大家围绕具体关键词进行发散思维。对于
理论性较强的知识点，更多地是为大家点拨思路，同学们在答题时，需进行详细
展开。
②第二种考查方式是与新课改相结合。例如，“有人认为新课改强调发挥学
生的主动性，因此教师在开展教育教学及管理工作时，一切都应以学生为中心。”
这种观点是不正确的。分析如下：
a.首先，要予以反驳，不能完全以学生为中心。原因在于，学生尚不成熟，
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在许多事情上仍需依靠教师凭借专业能力做出主观判断，并对学生进行组织与引
导。
b.其次，我们可以再次详细阐述教师主导作用的具体内涵。
（3）同学们需要做到三点：一是理解规律内涵，二是把握清楚各要素间的
关系，三是能够对应并清晰解释刚才所做的两个小练习。
2.传授知识与思想教育相统一（教育性规律）：其含义是，教师不仅要向学
生传授知识，还应促进学生品行的发展，唯有如此，才能确保学生实现全面成长。
回顾过往，社会中曾出现诸多恶性事件，如投毒杀害舍友等，这些便是典型的重
视知识传授，却忽视学生品德培养的具体表现。未来，当大家走上工作岗位，务
必明确自身职责，做到既传授知识，又培养学生品德。
3.总结：
（1）为助力同学们记忆，在此为大家总结口诀：间（直接经验与间接经验
相统一）掌（掌握知识与发展能力相统一）传（传授知识与思想教育相统一）教
（教师的主导与学生的主体相统一）。在考试中，同学们不仅要准确对应各规律，
还需详细展开论述规律一和规律三每个要点的具体内涵。
（2）辨析：关于这些知识在考试中的考查方式，主要集中在辨析部分。通
常会考查捧一踩一或对比型辨析的形式。在具体分析时，同学们需要详细论述每
个因素的作用，阐明二者缺一不可。
总结
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小结：
1.辨析：
（1）教学与教育、智育的关系；教学任务；
（2）教学的本质；
（3）直接间接；主导主体；
2.案例：理论分析，评价教师行为
【解析】
1.在前两节内容中，主要考查辨析题，可能涉及一些小型案例点。下面，我
们一同来看，由老师带领大家进行总结，首先从知识层面做一个简要归纳。知识
部分共涵盖两节内容。
（1）第一节“教学理论”，为大家讲解了教学的定义，以及教学与教育、智
育的关系。教学与教育是包含关系，教学与智育是交叉关系。同时阐述了教学的
主要任务，即“双基+智体创+德美观+个性”。
（2）第二节“教学过程”，着重介绍了教学过程的含义及其本质。教学过程
本质上是一个认识过程，且该认识过程具有特殊性，体现在间接性、引导性、简
捷性和教育性这几个方面。此外，还讲解了教学的基本规律，重点需把握其中的
第一点和第三点。第一，直接经验与间接经验相统一；第二，掌握知识与发展能
力相统一；第三，教师主导与学生主体相统一；第四，传授知识与思想教育相统
一。
2.在理论知识梳理清晰之后，我们来看一下具体的考情。
（1）辨析部分：老师提出问题，请同学们作答，请注意听题。
①第一题，有人说“教学是实现智育的唯一途径”，这句话错在哪里？咱们
班同学表现非常出色，基本上都能准确判断，但还需进一步展开阐述。教学是实
现智育的主要途径，但并非唯一途径。
②第二题，有人认为“教学的任务就是培养学生的双基”，除了“双基”，教
学任务还包括“智体创+德美观+个性”。
③第三题，“教学过程是一种特殊的认识过程”，那么间接性是什么意思？间
接性指的是我们所学的知识是前人经验的精华，或者是书本上的知识。教育性又
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是什么意思呢？教育性意味着教学过程既要注重知识传授，还需促进学生品德的
发展。
④第四题，有人说“学生是以学习间接经验为主，所以直接经验可有可无”。
实际上，直接经验是基础，关键在于如何将直接经验转化为学生自身的知识，以
及间接经验和直接经验之间如何实现转化，这主要通过实践来完成。
⑤第五题，有人说“教师主导和学生主体无法统一”，这种说法显然是不正
确的。由于学生心智尚未成熟，因此需要教师的引导，教师具备专业知识和技能，
能够通过提问、互动、教学游戏等方式合理组织课堂教学。同时，学生是学习的
主体，教师应引导学生主动思考，充分发挥其主观能动性。
（2）案例部分：相对较为简单，主要考查理论分析类题目，要求同学们结
合材料判断材料中教师的做法是否遵循了教学规律。这部分考查频率相对较低，
更多是与后续内容结合考查。若材料中体现了教学规律，根据要求作答即可；若
未体现，则可适当弱化处理。
03 教学原则
·教学原则的概念
·我国中小学主要的教学原则
【解析】教学原则：此部分包含两个内容，其一为教学原则的概念，其二为
中小学主要的教学原则。各位需重点关注第二个，考查案例题。
一、教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教
学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。
二、我国中小学主要的教学原则【案例】
直观性、启发性、循序渐进、巩固性、量力性、理论联系实际、思想性与科
学性、因材施教
【解析】对于这部分内容，大家留有印象即可，无需掌握。
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1.教学原则的概念：教学原则是依据特定的教学目标以及对教学过程规律的
认知，所制定的用于指导教学工作的基本准则。需明确，该原则并非仅针对教师，
既指导教师的教，又指导学生的学。
2.我国中小学主要的教学原则：这部分极为重要，在整个考试中，主要以案
例题的形式备考。在案例题中，会涉及以下两类考察方式：其一，理论分析类题
目，要求同学们结合给定材料，分析教师的行为是否体现了教学原则；其二，概
括类题目，要求同学们结合材料，概括教师在整个教育教学过程中，运用教学原
则时存在哪些问题。一共有八条教学原则，同学们掌握标注为红色的部分即可。
（一）直观性原则
1.基本含义
直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象的描述，引
导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富学生的感性认识，从而使他们能
够正确理解书本知识和发展认识能力。
2.种类【案例-理论分析】
（1）实物直观：实物、标本、实验、参观。
（2）模象直观：图片、模型/地球仪、影视片等。
（3）言语直观
【解析】直观性原则：我们主要需掌握三个要点，即含义、种类以及贯彻要
求。
1.基本含义：在梳理这部分内容时，需通过三个关键词来加以理解。
（1）观察：直观性原则是指在教学过程中，通过让学生观察所学事物来实
现教学目标。这里所说的“观察”，涵盖多种方式，例如亲自看一看、摸一摸。
以苹果为例，观察其外观模样，触摸感受其软硬程度，甚至品尝其味道，这便是
观察。
（2）描述：通过教师形象生动的语言描述来辅助教学。那么，什么是形象
描述呢？比如当下已过立秋，若要描述秋天，作为教师，不能仅仅简单地告知学
生“秋天很美好”，而应运用形象的语言。像“空山新雨后，天气晚来秋”这样
的表述，便是形象描述的典型例子。
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（3）表象：通过上述方式，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象。
这里的“表象”，指的是先前感知过的事物在人头脑中再现的形象。当学生听到
教师形象的描述后，脑海中浮现出落叶、秋雨，或是窗外淅淅沥沥的雨声，这便
是表象。通过这一过程，丰富学生的感性认识，助力学生正确理解相关知识与技
能。
2.种类：这部分内容在考试中，主要以案例中的理论分析类题目进行考查。
要求同学们结合给定材料，判断教师是否运用了直观性原则。直观性原则主要包
含以下三种类型：
（1）实物直观：所谓实物直观，即真实存在的事物。例如各类实实在在的
物品、标本，像植物标本或已死亡的动物标本等。此外，组织学生进行实验，带
领学生开展实地参观活动，均属于实物直观的范畴。
（2）模象直观：模像直观指的是模拟事物的形象。
①比如，我们借助图片来感受某人的外貌特征。以认识张桂梅老师为例，由
于带领全班学生实地拜访不太现实，此时便可通过图片让学生进行感受。模拟事
物形象的目的在于解决空间距离等实际问题。
②再如模型或地球仪，地理教师在讲解地壳运动或阐述地球构造时，无法带
领学生飞到月球上去观察地球实际情况，此时借助地球仪，能够让学生直观感受
地球的形象与结构。
③另外，影视片，也就是多媒体影音资料，同样属于模像直观。例如语文教
师在引导学生了解《济南的冬天》这篇文章时，不可能等到冬天再带领学生前往
济南实地学习，此时播放一些观光影片，以此引导学生进行了解与感知，这便是
我们所说的模像直观。
（3）言语直观：需要注意的是，言语直观并非简单的日常说话。它主要体
现在两个层面：
①第一个层面是形象描述。例如描述花朵时，不能简单说“花，大家都懂”，
而应这样描述：“漫山遍野的花，有红色、绿色、蓝色、粉色等多种颜色，微风
拂过，花朵摇曳生姿，十分可爱。”这便是形象描述的体现。
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②第二个层面体现在猜谜活动中。例如教师向学生呈现谜面：“身穿绿衣裳，
肚里水汪汪，生的子儿多，个个黑脸庞。”学生一听便知是西瓜。通过这种形象
的语言描述，引导学生渐入学习佳境，积极配合教学活动。
3.在考试过程中，同学们需依据材料中的关键词，判断教师是否运用了直观
性原则。
3.贯彻直观性原则的要求【案例-概括题】
（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。
（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。
（3）要重视运用言语直观。
（4）防止运用不当和滥用。
【解析】
1.贯彻要求的考查方式。主要考查的是案例中的概括题，要求同学们结合给
定材料，概括出教师在直观教学过程中可能出现的问题。甚至还可能涉及变式，
不仅要概括问题，还需阐述相应的改进措施。这便属于概括+措施类题目。
2.贯彻直观性原则的要求：
（1）正确选择直观教具和现代化的教学手段。
①正面：先看正面示例，例如教师要向学生讲解地壳运动，此时思考一下，
是播放静态图片效果更佳，还是播放动态视频更合适呢？若要向学生呈现地壳运
动，显然动态视频更为适宜。
②反面：相应的反面情况则表现为，教师原本要给学生讲解橘子，却拿了苹
果，讲的是A 内容却拿了B 教具，这就属于教具选择失误。
（2）直观教具的演示要与语言讲解结合起来。具体而言，在演示过程中要
一边演示一边讲解。
①正面：正面表现为，教师在给学生上课时说：“同学们，我们一起来学习
这首古诗。在学习古诗之前，先看看多媒体上老师为大家展示的图片。”“放眼望
去，一片荒漠，落日悬挂在沙漠边缘，甚至还有烟囱在冒烟，大家能联想到什么
呢？”有同学回答：“老师，我想到了‘大漠孤烟直，长河落日圆’。”这便是边
演示边讲解，配合默契。
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②反面：再看反面表现，即只让学生观看，却不进行讲解。比如教师播放课
件后说：“快快赶紧看，老师要翻页了。”只是让学生看，却不讲解其中内容，学
生很难把握教学的核心要点。
（3）要重视运用言语直观。也就是说，在进行直观教学时，要给予形象描
述，并注意语气的抑扬顿挫。
①正面：其正面表现主要体现在语文课上，尤其是引导学生分析现代诗时较
为常见。教师要声情并茂地朗读，让学生有身临其境之感，比如讲解《雨巷》时。
“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寥的雨巷”，要有这种抑扬顿挫的感觉。
②反面：若像机器人般机械朗读，学生听起来就如同念经，毫无感觉，这就
是反面表现。所以在教学过程中，务必丰富教学手段，避免方式过于单一。
（4）防止运用不当和滥用。即在设置过程中要贴合实际情况，例如教具的
数量、颜色等方面。这里共有五个要点。
①其一，教具数量过多，如PPT 页数过多。比如在讲解课程前三节内容时，
制作了100 页课件，这无疑会给学生带来较大压力，学生既学不动，也看不完。
②其二，课件设计不合理。具体体现在字体颜色方面，若背景为黄色，却设
置蓝色字体，导致视觉效果不佳，或者字体设置过小，学生难以看清。
③其三，直观设计时间过长。一节课40 分钟，若让学生观看半个小时的视
频，将严重影响教学内容的呈现，学生又怎能有效学习呢。
④其四，直观手段未面向全体学生。例如只有前排几排学生能看到教具，其
他学生则无法看到。
⑤其五，教具呈现时机不当。比如原本计划在讲解完重点内容后，通过教具
演示帮助学生理解，结果在课程开始时就展示教具，待正式讲解时，学生已失去
兴趣。
⑥此外，还存在课件设计过于花哨的情况，如图片过多、表情包过多，分散
学生注意力，且不符合学生年龄特征等问题。以上是直观性原则贯彻过程中教师
可能面临的一些问题，当然并不局限于此。在实际应用中，主要要求同学们结合
材料，运用所提供的板书关键词，并融入自身语言进行概括提炼。
3.直观性原则的相关内容。同学们需要把握以下几点：一是理解直观性原则
的含义；二是掌握其种类，以应对分析题；三是掌握贯彻要求，以应对概括题。
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能感受到同学们对这部分内容的掌握较为得心应手，毕竟大家前期有扎实的基础，
这对备考极为有利。同学们可将更多精力放在事例储备、丰富关键词等方面。
（二）启发性原则
1.基本含义
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学
习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知
识，提高分析问题和解决问题的能力。
理论分析：上课提问，多开放性问题
2.贯彻启发性原则的要求——主动独闯，民主解烦；
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）注重在解决实际问题的过程中启发学生获取知识。
（4）发扬教学民主。
【解析】启发性原则：
1.基本含义：
（1）启发性原则主要是指，在教学过程中，教师必须充分承认学生在学习
活动中的主体地位，注重调动学生的主动性。那么，作为教师，该如何有效调动
学生的主动性呢？主要途径是通过合理提问、与学生积极互动，或是组织与教学
相关的各类游戏活动等方式，激发学生的学习主动性，使学生能够积极主动地跟
随教师的讲解思路。
（2）在这一过程中，教师的核心任务是什么呢？主要目的在于引导学生进
行深入思考，促使学生对相关问题形成自己的见解，进而帮助学生将知识内化为
自身能力，切实掌握所学内容。
（3）对于启发性原则含义的把握，无需死记硬背，关键在于抓住其中的关
键词——“引导”。在考试中，启发性原则主要用于解决案例中的理论分析类题
目。若给定一段材料，描述某学科课堂上教师多次提出问题，且所提问题多为开
放性问题，以此引导学生思考。此时要求对教师行为进行评价，应当优先考虑哪
些方面呢？即若材料提及某学科课堂上教师多次提出开放性问题，引导学生对问
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题形成自己的看法，要求对教师行为进行评价时，应如何对应、体现并匹配呢？
只需明确指出该教师的行为遵循了启发性原则即可。
2.贯彻启发性原则的要求：这部分内容在考试中主要应对案例中的开放类题
目。开放题大家应该还有印象吧，就是要求结合材料阐述此类问题应如何解决，
可能会涉及到这部分的一些关键词，我们一起来做一个简要储备。贯彻启发性原
则的要求主要有以下四点：
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。这意味着什么呢？
我们知道，启发性原则的核心在于“引导”。只有当学生愿意接受教师的引导时，
引导才能发挥有效作用。因此，在此过程中，教师需要引导学生自觉、主动地投
入学习，如此才能充分提升和发挥学生的学习主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。具体而言，教师在设
置问题时，应引导学生避免过度依赖参考书或网络资源，鼓励学生先自行深入思
考。当学生遇到思维瓶颈时，可以借助外界的辅助工具书来寻求突破。
（3）注重在解决实际问题的过程中启发学生获取知识。这主要强调要鼓励
学生积极动手实践。例如，有人传授挑选美味榴莲的经验，告知如何挑选出房数
多且果实饱满的榴莲。但仅仅在脑海中思考这些经验是不够的，只有亲自实践操
作，才能真正巩固并内化这些经验。对于各位备考的同学来说也是如此，老师讲
解再多知识，如果自己不亲自上手操作练习，当遇到题型变化时，依然难以应对。
所以，这一点的本质就是强调动手实践的重要性。
（4）发扬教学民主。即在课堂教学中，教师应营造民主的氛围。当学生提
出不同的方案或思维观点时，教师要积极鼓励学生勇敢表达自己的想法。
3.为帮助同学们更好地记忆这部分内容，总结了一句口诀：“主动独闯，民
主解烦”。“主动”即调动学生学习的主动性；“独闯”表示启发学生独立思考；
“民主”指的是发扬教育民主；“解烦”则意味着在解决实际问题中注重引导学
生动手实践。
4.同学们务必注意，对于开放题，答题时应以材料启示为主，除此之外，可
适当结合理论要点进行补充完善，最后还可联系实际情况展开论述。所以，在综
应中，并非仅仅记住这些关键词就能应对自如，还需要全面储备每个知识点在不
同题型中的考查方式，因为理论转化的程度和方式因题型而异。
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拓展延伸：课堂提问的基本要求【案例】
（1）提问要有目的性、启发性，突出教材重难点。
（2）提问要有针对性，难易适度。
（3）提问要讲究时机。
（4）要给予及时反馈和评价。
概括题：提问次数；问题设置；及时引导反馈；是否面向全体
【解析】
1.拓展延伸：课堂提问的基本要求。这部分内容主要作为案例题进行备考，
主要应对案例中的概括类题型。
（1）提问要有目的性、启发性，突出教材重难点。
①所谓目的性，即教师在设置问题时，要确立清晰的目标。提出的问题是旨
在巩固学生知识，还是转移学生注意力，亦或是激发学生的思维，都需依据教学
内容进行精心设计，以确保问题服务于教学。如此，方能引导学生集中精力，回
归课堂，深入理解核心知识。
②启发性要求所设置的问题具备一定的启发性与探索性，为学生留出思考空
间，激发其好奇心与求知欲，促使他们主动思考、积极探索。这意味着应多设置
开放性问题，避免仅设置只有“对”或“不对”两种答案的事实性问题，此类问
题意义有限。
（2）提问要有针对性，难易适度。针对性是指问题设置应充分考虑学生的
个体差异，包括知识水平、认知能力、学习风格等因素，确保每个学生都能在适
合自己的水平上接受挑战并获得提升。而难易适度方面，问题难度既不能过于简
单，使学生丧失兴趣，也不可过于复杂，令学生望而却步。唯有难度适中的问题，
才能有效激发学生思维，让他们通过努力“跳一跳”摘到“桃子”，即问题设置
要次数适宜、难度恰当。
（3）提问要讲究时机。这对提问效果至关重要。教师应在学生注意力集中、
思维活跃时提出问题，如此更易引发学生的共鸣与思考。例如，在讲授新知识时
设置问题，可借此引出话题、激发兴趣；在讲解重难点过程中提问，能检验学生
的掌握程度，并向学生强调该部分内容的重要性；在总结归纳环节提问，如借助
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思维导图引导学生回答，有助于巩固知识、提升综合应用能力，这些都是提问的
适当时机。
（4）要给予及时反馈和评价。当学生回答问题后，教师应及时反馈，让学
生明确自己的回答是否正确以及存在的不足之处，以便学生调整学习策略，纠正
错误认知，巩固学习成果。评价时，要具体且有针对性，避免模棱两可。例如，
不能仅简单评价“挺好的”，而应明确指出优点与可提升之处及改进方向。如学
生回答问题声音较小时，可评价“你的思路很清晰，若下次回答时声音能再大些
就更好了”，这便是具体且有针对性的评价。
2.这部分主要考查概括类题目，要求结合材料概括教师提问时可能存在的问
题，并提出改进方法。问题主要从四个维度考量：
（1）第一，提问次数。若材料中教师一节课提问四五十次，次数过多，可
能会使学生感到厌烦。改进方法是合理设置提问次数。
（2）第二，问题设置。若教师在课堂上所提问题多为“是不是”“对不对”
“好不好”等类型，内容缺乏意义，属于无效的封闭性提问。正确的提问方式应
是既有开放性问题，又有事实性问题，既能促进学生思维发散，又能帮助其巩固
知识。
（3）第三，反馈引导。若材料中教师只提问让学生回答，学生回答后仅简
单回应“好，你坐下”，而缺乏对学生的评价，这就存在反馈缺失的问题。教师
无论学生回答好坏，都应做好引导反馈，让学生明确自身问题及改进方向。
（4）第四，面向全体。若教师提问时仅针对个别学生，如一节课只提问某
两位学生，这表明提问未面向全体学生。教师提问应面向全体学生。这四个维度
在近两年考试中考察频率较高，各位务必掌握。
3.启发性原则这部分内容主要有三种考法：
（1）一是理论分析题，要求结合关键词，直接判断教师是否遵循启发性原
则。
（2）二是概括题，会要求结合材料概括教师提问时可能存在的问题。
（3）三是开放题，主要对应贯彻启发性原则的要求，答题时可能会涉及“主
动独闯，民主解烦”的关键词。
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（三）循序渐进原则（系统性原则）
按照学科逻辑系统和学生认识发展顺序教学
（四）巩固性原则
长久的保存+再现
补充谚语：复习是学习之母；温故知新
（五）量力性原则（可接受性原则）
量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使
他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生
的身心发展。
案例点：教学内容多不多、难不难
【解析】
1.循序渐进原则（系统性原则）：能理解并做出判断即可。主要通过两个关
键词来把握：
（1）第一个关键词是“学科逻辑系统”。其含义为，我们所学内容遵循由易
至难的规律。例如，在小学低年级阶段，以语文学科为例，学生先学习字、词、
句；到了高年级阶段，则进一步学习段落、文章等内容。这便是所谓的学科逻辑，
请各位紧跟当前思路。
（2）第二个关键词要求同学们依据“学生认识发展的顺序”，这里的发展顺
序主要指的是思维发展的顺序。
①在幼年时期，我们主要通过触摸等方式获取经验。比如，手触摸到开水感
觉很烫，此后便不会再随意接触开水，这便是直观动作思维。
②待进入小学阶段，教学会基于具体形象思维展开。此时，学生会更依赖图
片等直观性、视觉性强的素材。因此，教师在呈现教学内容时，通常会播放视频，
或使用小棒、珠子等教具辅助计算相关内容。
③进入中学阶段，学生的抽象逻辑思维得到显著发展，能够理解公式、定理、
原理及规律等知识，这就是我们所说的学生认识发展的顺序。
（3）当大家在进行材料分析时，若看到“由易到难”“层层递进”“重难点
突出”等关键词，便可优先对应原则三——循序渐进原则。
2.巩固性原则：此原则在主观题中的考查频率相对较低，但在常识类题目中
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较为常见。其含义是对知识进行长久保存并能再现，即通过记忆背诵，将以往所
学知识重新呈现出来。对于各位同学而言，考试便是巩固性原则的具体体现。在
常识类题目中，通常会给出一些古语、俗语，要求同学们进行匹配。例如，“复
习是学习之母”“学而时习之”“温故而知新”等，均体现了巩固性原则。
3.量力性原则（可接受性原则）：
（1）该原则也被称为可接受性原则，在案例分析题中的考查频率极高。我
们来理解一下量力性原则的内涵，即在设计教学内容时，必须充分考虑学生的实
际情况。若教学内容过多、过杂、进度过快，学生将难以接受。因此，教学的整
体内容、方法、分量以及进度，都应与学生的发展水平相适应，确保学生能够顺
利接受。
（2）不仅如此，教学内容还应具备一定难度。这是因为要激发学生的潜能，
促进其更好地成长。通过这种方式对学生进行适度拔高，也就是大家所熟知的维
果斯基的“最近发展区”理论，也可以对应俗语“跳一跳，摘桃子”。
（3）在案例分析中，该原则通常会以以下方式呈现：例如，给定一段材料
描述教师的教学情况。
①第一种情况，教师在一节课中讲解的内容过多，直至下课铃响仍有大量内
容未讲完。此时若要求评价教师行为，可表述为：材料中教师一节课讲解内容过
多，导致下课铃响时尚未完成教学任务，这违背了量力性原则，教学内容超出了
学生的可接受范围。
②第二种情况，教师提出的问题学生无法回答，不知如何应对。这同样表明
该教师违背了量力性原则。所以，在这类案例分析中，重点关注教师呈现的教学
内容是否适量、难度是否适中即可。
（六）思想性（教育性）和科学性相统一原则
知识、技能+政治、思想、道德
案例点：教学科知识+思想、道德、价值观教育
（七）理论联系实际原则
学懂学会，学以致用
（八）因材施教原则
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实际情况
案例点：学生问题能否针对性帮助解决，能否根据学生特点调整教学
【解析】
1.思想性（教育性）和科学性相统一原则：
（1）整体考频相对较低。当涉及教育性时，其主要针对学生的思想品德，
与德育紧密相关。在此，思想性等同于德育教育，简而言之，即促进学生在品行
方面得以发展。而科学性主要强调关注学科的知识与技能。
（2）举例说明，在语文课堂上，教师一方面教授学生描写人物的手法，这
属于学科知识范畴；另一方面引导学生体会爱国之情，这便属于政治思想道德领
域。若出现此类关键词，各位可直接对应原则六。
（3）此外，还需留意材料中可能出现的其他关键词，例如“乐于探究”“科
学兴趣”等。这些关键词虽较为隐晦，但仍属于思想领域，同样可匹配原则六。
2.理论联系实际原则：此原则较易理解，即学懂学会、学以致用。例如，语
文教师在帮助学生理解和区分“躁”与“燥”时，会如此阐释：同学们，“干燥
必着火”，所以“干燥”的“燥”是火字旁；当你等待他人时会很着急，着急时
会跺脚，所以“急躁”的“躁”是足字旁。这便是联系学生的生活实际，助力学
生学懂学会并加以运用。
3.因材施教原则：该原则在教学考察中出现的频率相对较少，内容较为简单，
主要指依据学生的差异开展教学。俗话说“一把钥匙开一把锁”。在进行匹配时，
需注意两种情形：
（1）其一，学生个体之间存在差异，比如学生A 性格乐观，学生B 行事踏
实，教师在引导时，针对这两名学生的不同情况采取相应方法。
（2）其二，班级之间存在差异，例如A 班学生学习较为主动，B 班学生学
习较为被动，教师据此采取不同方式。此原则不仅体现在学生个体层面，也涵盖
班级层面，只要符合其内涵，均可匹配因材施教原则。
总结
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小结：
1.口诀：量启超循思直因巩理
2.理论分析题-从教学/教育学/教育教学理论分析教师行为
3.概括题-概括各原则在实施时出现的问题
4.开放题-如何贯彻XX 原则？
【解析】
1.为助力大家识记，总结了口诀“量启超循思直因巩理”，相信同学们已十
分熟悉。但需注意，不能仅记住口诀，我们借此回顾一下相关案例的表现要点。
鉴于这部分主要考查案例，我们必须明确对应的表现要点。
（1）量力性原则。该原则强调，教师在设计教学时，所选用的材料应契合
量力性原则，即教学内容的进度要与学生的接受能力相适应，同时也要具备一定
难度。因此，其案例表现要点在于教学内容的“量”是否合适、“难度”是否恰
当。
（2）启发性原则。其核心关键词是什么呢？非常关键的是“引导”，且引导
要精准。具体表现为通过提问的方式引导学生主动思考。在提问过程中，可能会
出现哪些问题呢？比如：提问次数是否过多；提问的内容设置是否合理，有无无
效问题；学生回答问题后，教师是否及时给予反馈评价，以及是否面向全体学生。
说到提问，考考大家，贯彻启发性原则的要求体现在哪些方面呢？第一，要充分
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调动学生的主动性；第二，要引导学生独立思考；第三，要注重实践；最后，要
发扬民主。
（3）循序渐进原则。循序渐进原则的含义是什么呢？该原则强调要遵循学
科逻辑，由易到难，同时也要顺应学生思维发展的顺序，即直观动作思维、具体
形象思维以及抽象逻辑思维。
（4）思想性和科学性相统一的原则。此原则意味着什么呢？它要求教师既
要注重学生知识的传授，也要关注学生的思想教育，甚至要重视学生乐于探究等
品质的培养，这些方面都可作为优先匹配的要点。
（5）直观性原则。直观性原则并非仅指单纯的观察，还包括什么呢？还包
括教师形象的描述，以此引发学生形成相应的表象。整个直观性原则涵盖了实物
直观、模象直观和言语直观。言语直观是否仅仅意味着说话就行呢？并非如此，
一是要有形象的描述，二是可通过猜谜语等方式。在贯彻直观性原则的过程中，
有四点需要注意：第一，要正确选择直观教具；第二，演示过程中要引导学生观
察；第三，讲解要富有抑扬顿挫；第四，要防止直观手段的不当使用和滥用。同
学们需清晰把握这些具体的表现要点，以便应对案例中的概括题。
（6）因材施教原则。即针对学生的差异实施个性化教育。
（7）巩固性原则。对应的俗语有“温故而知新”“复习是学习之母”。
（8）理论联系实际的原则。强调学懂学会、学以致用。
2.我们已明晰相关理论，下面来看一下对应的考情。这部分主要考查案例题，
那么案例中涉及哪些题型呢？共有三种。
（1）第一种是理论分析类题目：
①此类题目要求同学们从教学的角度对教师行为进行评价。在此类题目中，
大家可直接对应教学原则、教学规律等知识。题目明确是案例题时，我们应优先
考虑教学原则。大家要梳理清楚这些原则的重点内容，其他方面可暂不关注。这
是第一种情况，即题目明确告知使用何种理论评价教师行为。
②还有一种情况，题目不会直接说明，而是要求同学们自行判断。题目会让
同学们从教育学教育教学的角度进行评价，然而教育学涵盖教学、德育、班级管
理等众多知识，究竟该选用哪方面呢？需注意，如果遇到此类题干表述，要先结
合材料中的关键词，判断主、次情境。若题目提及某学科课堂上教师的行为，便
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可直接对应教学部分。当你判断出主情境是关于教学的，就应优先考虑运用教学
相关理论。
③此外，还可运用“万能点”。什么是“万能点”呢？就是我们前两节课所
学的师德与职业认知部分以及“三观”，尤其是“以人为本”的学生观和“关爱
学生”这一方面的内容。答题时，主要运用这部分知识评价教师行为的优劣，这
是理论分析题中同学们需要留意的要点。
（2）第二种题型是概括题：要求同学们结合材料概括教师在实施各个原则
时存在的问题。同学们还记得概括题的答题方法吗？概括题需直接从材料中提炼
话术进行表达，用自己的话总结，这也就是所谓的“理论关键词”。
（3）第三种题型是开放类题目：要求同学们结合材料阐述如何贯彻某某原
则。开放题的答题思路为：材料启示、理论要点以及个人实际经验。
【注意】接下来，将带领各位一同练习一道题目，以便探讨如何将刚刚所学
知识灵活运用于实际解题中。在此过程中，请各位着重关注如何审题、破题以及
对关键词进行发散。
【2023 下中学节选】3.运用教育学、心理学的相关知识，对材料3 中王老
师的教学行为进行评价。
要求：评价全面、准确，条理清晰，字数不超过300 字。
材料3：以“生命的思考”为主题，王老师在七年级学生中开展了一次教学
活动。以下是她的教学活动片段：
课前：王老师先让学生在家中观看电影《少年的你》并完成思考题，以便为
后续教学做好铺垫。思考题是：①电影的主题是什么？②你印象最深刻的片段有
哪些？
课中：活动一：如此少年。王老师请同学们用一句话概括观影感受并在全班
分享。活动二：何为少年。在全班同学中开展“我最喜欢的和最不喜欢的电影人
物”评选活动，组织学生以举手投票的方式进行评选，现场产生评选结果，并分
享其选择的原因。在评选“我最喜欢的和最不喜欢的电影人物”时，大部分学生
表示自己最喜欢的人物是小北，说他让人看了很心疼；最不喜欢的人物是魏莱，
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因为她伤害他人的生命，太自私、太残忍。王老师进一步追问：“为什么最喜欢
的人也是大家最心疼的人？”同学们展开了激烈的讨论。有同学认为，小北虽然
处于社会的底层，但仍能够主动关怀他人，甚至牺牲自己去保护他人，让人看了
非常心疼……活动三：别样少年。针对学生对电影人物结局的不满，王老师组织
学生对电影进行改编，并以多种形式分组展示。
王老师通过组织学生观影、讨论，引导他们总结出“对影视人物的喜欢源于
对生命的尊重，不喜欢源于对生命的伤害”，并使他们逐步形成“生命至上”的
观念，达到了预期的教学目标。
【解析】对于案例题，整体作答思路保持不变，主要分为以下三个步骤：第
一步，审题，准确判断题目类型，明确分析侧重点；第二步，依据题干要求梳理
材料，发散要点；第三步，组织成文。
1.审题：（2023 下中学节选）3.运用教育学、心理学的相关知识，对材料3
中王老师的教学行为进行评价。
（1）虽然目前大家所学的知识主要集中在教学方面，但后续还会学习更多
内容，在此情况下，需对具体运用的知识进行判断。题目要求评价教师教学行为，
在案例分析题中，常见题型包括分析题、概括题、措施题、开放题、回复题以及
活动要点题。先判断本题属于哪种题型。注意，开放题通常是针对某类问题给出
解决方案。那么评价教师行为的属于什么题呢？本题对应的是理论分析类题目。
（2）对于此类题目，答题依据是什么呢？由于题干未明确给出，这就需要
自行判断。对于这类题目，首先要确定主次情境，然后考虑运用万能点进行答题。
①就本题而言，先阅读材料，材料第一句“以‘生命的思考’为主题……她
的教学活动片段”，需要明确主情境是什么，此处很明显是教学。意味着要运用
目前所学的教学理论、教学规律以及教学原则进行答题，这与各位所学的教学相
关知识相契合。
②然而，面对众多知识，该如何选择呢？当前所做的是分析题，分析题属于
案例题的一种。既然是案例题，在考虑教学理论、教学规律时，为何要优先考虑
教学原则呢？因为前两者在考试中更侧重于辨析题。所以在本题中，主要运用刚
才所学的教学原则进行答题。这就是拿到题目后，先判断类型，再明确答题方向，
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逐步细化答题要点的过程。答题时，需运用所学的八大原则，以及学生观、师德
等相关内容，判断教师行为是否遵循这些原则，遵循则为做到，未遵循则为违背。
（3）本题要求字数不超过300 字，由于答题是在格子纸上进行，需考虑空
格和标点符号的占用，因此建议各位答题字数控制在250 字至280 字左右。以每
行25 格计算，整体在格子纸上书写10 行至12 行即可，无需精确计数，大致在
这个范围即可。
2.材料分析：下面开始分析材料。阅读材料时，重点关注老师的具体做法。
（1）课前：课前老师布置了任务，目的是调动学生的学习兴趣。虽然此处
未明确体现与教学原则完全对应的内容，但我们了解其大致意图即可。
（2）课中：
①活动一：从教学原则角度考虑，老师让学生分享感受并概括这一行为来看，
老师引导学生进行思考，符合启发性原则。此外，从万能点角度考虑，老师在此
过程中发挥了引导者的角色，同时也体现了学生的主体性，让学生积极思考。
②活动二：
a.老师在全班开展评选活动，组织学生以举手投票的方式进行评选，并现场
公布结果，随后让学生分享选择原因。在学生分享后，老师进一步追问，引导学
生展开激烈讨论。在此过程中，从教学原则角度来说，老师的行为对应启发性原
则。从教学方法角度分析，存在老师提问学生回答的环节，可称之为谈话法或问
答法；学生展开激烈讨论，符合讨论法。
b.另外，老师课前引导学生观看电影、设计思考题，利用影视资源创设贴近
学生生活的情境，为后续教学奠定基础。课中以具体人物为情境载体，引导学生
分析人物背后的故事，这一系列行为符合情境教学法。
c.注意：虽然有同学提出理论联系实际原则，但在此处，老师的行为主要是
创设联系实际的情境，尚未达到运用实际解决问题的程度，因此对该原则进行弱
化处理。
③活动三：
a.针对学生对电影人物结局的不满，老师组织学生对电影进行改编，并以多
种形式分组展示。通过这一系列活动，老师引导学生总结出对影视人物的喜欢源
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于对生命的尊重，不喜欢源于对生命的伤害，进而形成生命至上的观念，达到了
预期教学目标。在此过程中，体现了科学性与思想性相结合的原则。
b.从教学方法角度，老师组织学生以小组形式改编电影结局，并通过多种形
式分组展示，引导学生将前期对生命价值的理解转化为具体创作，在实践中深化
对生命至上观念的理解，符合实践活动法。
（3）通观整篇材料，老师在教学过程中，让学生积极参与投票、分享、表
达等活动，充分发挥了学生的主体地位，因此在万能点方面，可回答以人为本的
学生观中“学生是具有独立意义的人/充分发挥了学生的主体地位”。
【2023 下中学节选】
3.运用教育学、心理学的相关知识，对材料3 中王老师的教学行为进行评价。
要求：评价全面、准确，条理清晰，字数不超过300 字。
【分析思路】
教师行为——对应理论
教学情景——
活动一（请同学用一句话概括观影感受并在全班分享）——启发性
活动二（现场评选，分享原因，并根据学生的回答进行追问，组织讨论）—
—启发性；谈话、讨论、情景
活动三（组织改编，分组展示，形成“生命至上”的观念，达到了预期的教
学目标）——科学性与思想性、实践活动
万能点/通用理论——学生观-独立意义的人；教师观-促进者；帮助引导
语言组织
总（值得学习/需要反思）-分（理论点+材料表现）
【解析】
1.梳理本题的答题思路。
（1）本题属于理论分析类题目，答题需运用相关理论知识。由于题干未明
确指定，需要同学们自行判断。题目提及“教学行为”，暗示需运用教学相关知
识。在学习完教学部分的所有知识后，针对案例题，优先考虑教学原则、教学方
法以及教学五大环节。明确理论定位和主情境后，除主情境相关要点外，还可考
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虑运用万能点答题，即材料中体现什么就答什么。在本题的教学情境中，老师的
行为分别对应了多个要点内容。
（2）当要点较多且琐碎时，需依据知识框架进行整理，合并同类项。例如，
将启发性原则、科学性与思想性相结合的原则归为原则维度；将谈话法、讨论法、
情境教学法、实践活动法归为方法维度；将以人为本的学生观、教师引导促进者
的角色等归为万能点维度。
2.理论分析类题目在语言组织上遵循总分原则。
（1）总：对教师行为进行总体判断，从整体来看，老师的做法值得学习或
借鉴；若老师做法存在不足，则表明需要反思。
（2）分：分条列点呈现答案，整理出几个要点，就分成几段。每个要点表
述时，务必先阐述理论点，再结合相应的材料表现，这样做的目的是便于阅卷老
师快速判断是否踩到得分点，从而给予较高分数。
参考答案
答：王老师的教学取得了良好的教学效果，值得学习。
首先，遵循了启发性、科学性和思想性相统一的教学原则，在调动学生学习
主动性的同时，还能遵循学生心理发展特点实施品德教育。材料中，王老师采用
提问的方式启发学生讨论，引起学生对生命的思考，让学生树立起“生命至上”
的理念。
其次，践行了新课改背景下的教师观和以人为本的学生观。材料中，王老师
针对性地开展了分享、评选、讨论活动，发挥了教师的引导作用，尊重了学生的
想法，实现了“学生是课堂的主体”这一理念。（220 字）
【解析】结合参考答案，进一步说明如何在关键词基础上丰富语言表达。
1.段前空两格写“答：”首先进行整体判断，表明老师的行为值得学习。
2.展开书写时注意整体框架逻辑，包括逻辑词、理论点以及对应的材料表现。
（1）答题要点中的材料表现需依据所找到的理论进行阐述。例如，提到启
发性、科学性与思想性相统一的原则时，需说明材料中老师采用提问方式启发学
生讨论，引发学生对生命的思考，进而树立相关观念，以此体现这两个原则。
（2）当理论点较少时，可对理论进行进一步解释说明，以丰富表达内容。
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例如，答案中“调动主动性，遵循学生心理发展特点，实施品德教育”就是对理
论的解释。
对比答案
答：王老师的教学行为值得借鉴。
首先，遵循了启发性、科学性与思想性相统一的原则。王老师设置层层递进
的问题链，如追问“为什么最喜欢的人也是大家最心疼的人”，激发学生深入思
考生命的意义，逐步树立“生命至上”的正确价值观。
其次，灵活运用谈话法、讨论法、情境教学、实践活动法。该老师借助多样
化的方法，组织学生分享感受、投票评选、分组改编电影，契合学生思维活跃、
乐于表达的心理特点，有效调动其学习主动性。
最后，落实了“以人为本”的学生观和教师引导、促进者的角色。王老师的
教学，始终坚持以学生为主体，尊重其情感体验和观点表达，在活动中适时引导、
促进深度思考，既达成了教学目标，又能确保学生学有所获。（292 字）
【解析】对比答案：在对本题答案进行优化时，可从以下两个维度入手：
1.一是丰富理论点维度，不仅涵盖原则，还包括方法以及万能点。
2.二是丰富语言表达。在描述老师的行为时，若老师做到了相关要求，可直
接表述为“老师遵循了……”；若未做到，则表述为“老师违背了……”。在描述
材料表现时，不必完全照搬题干描述，可结合理论点对老师的做法进行概括。
（1）例如，在原则部分，概括老师设置层层递进的问题链，如追问“为什
么最喜欢的人也是大家最心疼的人”，激发学生深入思考，进而逐步树立生命至
上的正确价值观念，以此对应启发性和科学性与思想性相统一的原则。
（2）在方法部分，可表述为“老师灵活运用了谈话法、讨论法、情境教学
法、实践活动法”，并说明材料中老师借助多样化方法组织学生分享感受、投票
评选、分组改编电影，体现这些方法契合学生心理特点，有效调动学习主动性。
（3）最后，在万能点方面，可表述为“落实了以人为本的学生观和教师引
导促进者的角色”，并说明材料中老师的教学始终以学生为主体，尊重学生的情
感体验和观点表达，对应学生观；在活动中适时引导，促进学生深度思考，对应
引导促进者角色，最终达成教学目标，确保学生学有所获。
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【注意】希望通过本题的讲解，各位同学能够掌握理论分析类题目的审题、
分析材料、整理要点、组织语言以及优化答案的方法。
04 教学方法
·教学方法的概念
·我国常用的教学方法
·教学方法选用的依据
【解析】教学方法：涵盖三个方面内容，分别为教学方法的概念、常用方法
以及教学方法的选用依据。同学们需着重关注后两个内容，这部分涉及辨析题与
案例分析题的考察。
一、教学方法的概念
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学
的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
二、我国常用的教学方法【辨析、案例】
（一）以语言传递为主的教学方法
（二）以直观感知为主的教学方法
(三）以实际训练为主的教学方法
(四）以情感陶冶为主的教学方法
（定义；优缺点；运用要求）
【解析】
1.教学方法的概念：所谓教学方法，即用于完成教学任务所采用的方式，其
涵盖教师的教学与学生的学习两个方面。
2.我国常用的教学方法：主要分为四大类，分别是以语言传递为主、以直观
感知为主、以实际训练为主以及以情感陶冶为主。
3.关于教学方法这部分内容是如何进行考查的呢？既涉及辨析题，也涉及案
例分析题。
（1）在辨析题中，可能会过度夸大某一种教学方法，或者考查不同教学方
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法之间的对比。例如，认为讲授法是万能的，或者提出在教学过程中应多采用讨
论法，少用讲授法等观点。
（2）在案例分析题中，主要考查理论分析类题目，要求同学们结合给定材
料判断教师所采用的教学方法。
（3）为有效应对这两类题目，在后续的学习过程中，需要各位准确把握每
种教学方法的含义、优缺点以及运用要求。再次强调，大家要紧跟老师的教学节
奏，对于着重强调的内容，需重点关注；对于未提及的内容，可适当弱化处理，
避免精力的过度消耗。
（一）以语言传递为主的教学方法【辨析】
总结：
1.夸大一种，贬低其他；例如：教学仅采用讲授法就够了。
2.不同方法的对比。例如：问答法比讲授法好。/讨论法优于讲授法。
【解析】
1.以语言传递为主的教学方法：此部分整体可作为辨析题进行备考，同学们
着重掌握前三种方法即可，因其考查频次相对较高。为助力大家更清晰地把握要
点，在此以表格形式进行系统梳理。
（1）讲授法：
①含义：讲授法是指运用口头语言，系统地传授科学文化知识。通俗来讲，
就是教师讲，学生听。由于课堂讲授具备体系性与逻辑性，所以讲授法在教学实
践中应用最为广泛。在此，提出一个问题供大家探讨：基于讲授法运用广泛这一
特点，是否意味着它是唯一且最有效的教学方法呢？需要注意的是，讲授法并非
唯一有效的教学方法，它既有自身的优势，也存在一定的局限性。
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②优缺点：
a.其优点与间接经验的要点相近，即短时高效、系统科学。学生能够在较短
时间内掌握相应知识，而且由于主要是教师进行讲解，实施成本相对较低，教师
只需通过言语传授即可。在学生眼中，教师知识渊博，上知天文、下晓地理，这
更有利于发挥教师在教学中的主导地位。
b.反之，我们来探讨其缺点。既然讲授法以教师讲授为主，这就表明它不利
于充分调动学生的主动性。教师在授课过程中，需要关注全体学生的共性问题，
很难因个别学生的情况而中断教学，因此难以兼顾学生的个体差异，不利于实施
因材施教。
③辨析：在考试中，常出现夸大某一种方法、贬低其他方法的情况。例如，
有人认为教学仅采用讲授法便足矣。同学们可尝试对此观点进行判断。解答此类
题目，思路保持不变：首先进行判断，找出核心辩点；接着围绕辩点展开分析；
最后进行总结。
a.判断：观点错误。
b.分析：现在要证明该观点错误，我们应着重阐述讲授法的缺点。既然整体
围绕讲授法展开论述，我们不妨先阐述讲授法的含义。讲授法并非万能，它是通
过口头语言系统传授科学知识的方法。虽然讲授法应用广泛，能帮助学生在短时
间内获得系统高效的知识，但它也存在不足之处，如难以充分发挥学生的主观能
动性，不利于兼顾学生个体差异，难以实施因材施教。由于讲授法存在这些缺点，
所以在教学中还需运用其他方法进行完善。
c.总结：最后进行总结。综上所述，讲授法存在一定的局限性，不能仅依赖
这一种教学方法。
④关于此辨析题的语言组织和呈现方式，同学们按照“判断、分析、总结”
的逻辑，对每个维度展开阐述即可。由于每个人的表达习惯不同，同学们只要能
够把握答题维度便达到要求。示范作答如下：
a.答：题干说法错误，夸大了讲授法的的作用。
b.首先，讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法，是
整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。其次，虽然讲授法可以在短时
间内通过语言系统地向学生传授科学知识，能较好地发挥教师的主导作用，效率
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高，成本低。但并不意味着讲授法是万能的，因为它难以调动学生主动性、积极
性，不利于兼顾学生差异，因材施教。
c.因此，讲授法有一定的局限性，在教学中不能仅限于此，教师应结合学生
差异，学科特点，教学重难点等，选择最适合的教学方法优化教学效果。
（2）谈话法/问答法：
①含义：在此有个问题，谈话是否等同于谈心？需要注意的是，谈话法并不
等同于谈心。谈话法是指教师提问，学生回答。主要分为两种类型。
a.第一种是复习谈话，例如老师问大家：“同学们，教学原则包括哪些？”
大家回答，这是在复习，复习的是旧知识。
b.第二种是启发谈话。比如引导学生思考新知识，老师问大家：“同学们，
你们说一说讨论法应该如何应用？适合哪个阶段的学生？”这就属于启发谈话。
c.由此可见，复习谈话主要用于巩固旧知识，而启发谈话主要用于引导学生
思考新知识。
②优缺点：
a.优点是教师提问、学生回答的互动方式，能够兼顾每个学生的特点，有助
于提高学生的语言表达能力。例如，对于性格内向的甲同学，教师可鼓励其积极
回答问题；对于性格外向的乙同学，教师可适时指出其问题，帮助学生更好地进
步。在师问生答的过程中，学生积极思考。因此，除了提高语言表达能力，谈话
法还能发散学生思维，调动学生进行独立思考。
b.既然谈话法有诸多优点，那能否在课堂上一直使用呢？显然不行。如果在
课堂上持续提问，会发现这相对较为浪费课堂有效时间，不利于推进教学进度，
这就是所谓的“耗时”或“浪费时间”。此外，如果提问没有提前精心设计，就
会导致提问流于形式。例如，一节课向大家提出10 个诸如“是不是”“对不
对”“好不好”之类的问题。这样的问题毫无实质意义，会使学生在学习过程中
思维受到限制。所以，我们要善于提问，精心设置问题。
③辨析：在考试中，通常会以“捧一踩一”型或不同方法对比的形式进行考
查。例如，有人认为问答法比讲授法更优。
a.解题思路不变，先找出核心辩点——问答法和讲授法。在分析时，我们要
围绕这两个辩点展开。题目中认为“1 比2 好”，若要证明题干观点错误，我们
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应着重阐述1 的缺点，同时突出2 的优点。这就是“捧一踩一”型题目的答题要
点，要把握好侧重点。
b.在整体分析时，我们先阐述问答法的含义与优点，重点强调其缺点；接着
阐述辩点二讲授法的含义，重点突出其优点；最后进行总结，如此便完成答题。
（3）讨论法：
①含义：主要是指针对开放性问题组织学生进行讨论，辩论也属于讨论的一
种形式。例如，同学们以四人一组的形式，针对某个问题进行具体的辩论、探索
和研究，这些都属于讨论。
②优缺点：
a.讨论法有哪些优点呢？它能够启发学生思维，促进学生思维的发散。大家
共同参与讨论，能够提高团队团结协作能力，提升学生的参与度。此外，讨论法
还能充分发挥学生的主体性，增强学生与人交往的能力。
b.既然讨论法有这么多优点，那能否在教学中一直使用呢？同样不行。回顾
之前学习的班会措施环节，其中有小组讨论这一环节。还记得瀚尘老师提到小组
讨论一般持续多长时间吗？5-8 分钟。如果一节课时长为40 分钟或45 分钟，那
么能安排几次讨论呢？次数有限。由此可见，讨论法比较耗时，而且在学生讨论
过程中，教师不能无所作为，需要进行巡视管理。这就对教师提出了较高要求，
若组织不当，讨论很容易流于形式。
c.是否每个学段的学生都适合进行讨论呢？例如，幼儿园的学生一起讨论，
小学一、二年级的学生进行讨论，探讨如何吃喝玩乐吗，显然不太现实。低年级
学生的思维尚在发展阶段，知识储备和理解能力相对有限。因此，大家要注意讨
论法的适用范围，它适用于中高年级学生，学生需要具备一定的知识基础。
③在考试中，常以不同方法对比的形式进行考查。例如，有人认为讨论法优
于讲授法。跟上一题的解题思路一样，首先找出核心辩点：一、讨论法；二、讲
授法。在答题时，我们应着重阐述讨论法的缺点，同时突出讲授法的优点，这就
是所谓的“捧一踩一”答题思路。下面为大家示范如何答题。
a.首先阐述讨论法，讨论法是指针对特定问题组织学生进行探讨的教学方法。
讨论法虽有利于学生思维的发散，能提高学生的协作交往能力，但相对耗时，且
组织不当易流于形式，对教师要求较高。此外，讨论法更适用于中高年级学生。
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b.其次阐述讲授法。讲授法是教师通过口头语言系统传授科学知识的方法，
即教师讲、学生听。虽然讲授法不利于充分发挥学生的主动性，难以实现因材施
教，但它能帮助学生在短时间内获得系统科学的知识，有利于发挥教师的主导作
用，且实施成本较低。这就是应对这一类题目的方法。
（4）读书指导法：这部分内容简单了解即可。读书指导法主要是指教师为
学生提供相应的学习方法，学生通过自学进行学习，该方法在语文课程中应用较
为广泛。
2.总结：
（1）着重掌握前三种方法的含义和优缺点。
（2）关注整体考查方式，主要应对辨析题中的两种情况：一是夸大某一种
方法、贬低其他方法；二是考查“捧一踩一”型或对比型辨析题，对两种方法进
行对比分析。需要注意的是，不能简单地进行横向对比，每种教学方法都有其独
特的优势与不足。
课后任务
1.梳理总结。本节课的辨析、案例考点，理解识记。
2.预习安排。预习教学2（讲义P76-93）。
【注意】课后任务：
1.梳理总结。梳理并总结本节课所涉及的辨析要点与案例考点。需要强调的
是，并非死记硬背教材内容。一方面，要结合课堂上所列举的实例；另一方面，
依据考情，有所侧重地开展学习。这些理论框架并非全部需要背诵，仅需重点关
注老师所强调的关键内容即可。对于课堂上未涉及的部分，无需耗费精力。
2.预习安排。做好预习工作。同学们直接从教学方法的第二大类着手进行预
习，完成剩余教学理论知识的预习任务即可。
40
遇见不一样的自己
Be your better self
