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理论讲练-教学2 （笔记） 主讲教师：梁朝阳 授课时间：2025.09.03 粉笔事考·官方微信 1 理论讲练-教学2（笔记） 【注意】本节课主要任务是梳理教学方法到教学评价的内容。 （二）以直观感知为主的教学方法 1.演示法 （1）定义：展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手 段 （2）基本要求：准备；明确要求；综合分析 2.参观法 （1）定义：现场教学、实地观察、研究 （2）基本要求 【解析】以直观感知为主的教学方法：后面讲到的方法都是考查案例题居多， 能够结合关键词判断老师运用哪一种方法即可。 1.演示法： （1）定义：展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手 段，以此来让学生获取知识，提升技能。比如老师上课的时候燃烧镁条，展示直 观教具，让学生通过镁条实验观察分析，得出结论。或者老师给学生播放视频， 共性点都是老师演示，学生看。 （2）基本要求：做好准备，检查教具是否合适，安全；给学生进行演示的 时候要一边演示一边讲解，告诉大家第一步、第二步要干什么，核心内容是什么， 然后引导学生进行进一步的分析，让学生明确重难点和注意事项。 2.参观法： （1）定义：老师带学生现场教学、实地观察、研究。比如带学生去恐龙化 石馆，参观不同类型的恐龙化石，或者去博物馆，参观历朝历代的历史发展征程， 还可以去蔬菜大棚，进行观察研究探索。 （2）基本要求。可以迁移活动设计部分的社会实践活动。先准备活动方案， 然后进行参观，参观过程中听讲解，和工作人员互动，活动结束进行总结，以深 化学生对主题的理解。 2 P76-77 （三）以实际训练为主的教学方法 1.练习法（学生书面/口头/动作重复做） （1）定义（2）优点 （3）基本要求： ①使学生明确练习的目的与要求； ②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间 ③严格要求 2.实验法（学生用实验设备做） 3.实习作业法（学生将知识应用实践） 4.实践活动法（学生参加社会实践活动） 【解析】以实际训练为主的教学方法：重点把握练习法。 1.练习法（学生书面/口头/动作重复做）： （1）定义：帮助学生巩固知识，操练技能的一种方法。包括书面练习（课 后作业题），口头练习（比如老师提问：3+3=？），动作重复做（搭积木，操作演 示，反复动手，让学生体会长方体的形成过程和内部构造）。 （2）优点：帮助学生达成学以致用，巩固知识的效果。 （3）基本要求：重点把握。 ①使学生明确练习的目的与要求。不盲目，假设要做卷子，就要告诉学生发 这些卷子的目的和作用是什么，在练习中要把握什么。 ②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间。一方面要精选练习材料，不 能随便布置练习，比如让学生把什么抄多少遍；另一方面是整体布置作业量不能 太多。 ③严格要求。老师布置作业之后要及时督促学生，检查学生作业完成的效果。 有的学生一般会在假期结束的前几天才开始临时疯狂补作业，这也反映了教师没 有及时的督促学生。 （4）辨析：有人说，练习法就是题海战术，要多多益善。 ①判断：该观点表述错误，是对练习法的误解。核心辨点在于“练习法”“题 3 海战术”“多多益善”。 ②分析： a.练习法就是通过重复操练，帮助学生巩固知识，获得技能的一种方法。具 有一定的要求，老师要帮助学生明确练习的目的与要求，精选练习材料，适当分 配分量、次数和时间，严格要求。 b.题海战术就是盲目的大量刷题，但是题海战术不可取，（原因）因为学生 的时间精力有限，否则就是违背了量力性原则。（弊端）如果总是用题海战术， 学生可能会出现疲劳，身心俱疲，思维僵化，长远来讲不利于学生的全面发展， 导致学生的创新性不足，削弱学习兴趣，甚至产生厌学情绪，不利于学生的全面 发展。 ③总结：综上所述，练习法有其基本的要求，老师在布置作业时要有效结合 学情进行优化调整，确保学生能够有效练习。 2.实验法：学生用实验设备做实验，老师指导，比如老师让学生用显微镜观 察洋葱的表皮细胞。与演示法相比，做实验的主体不一样，演示法是老师演示学 生看，实验法是学生做，教师指导。 3.实习作业法：学生将知识应用实践，就是先学理论知识，然后应用到具体 实践中。比如大三大四的实习，师范学生就要去教师岗位上进行操练。或者老师 上课的时候教大家长方形面积的计算公式，然后让学生现场测量一下课桌的面积。 4.实践活动法：学生参加社会实践活动，在实践中获得知识，提升能力。比 如研学旅行、社会实践活动、义务清扫活动等。 P78 （四）以情感陶冶为主的教学方法 1.欣赏教学法 举例：风景、艺术作品、故事 2.情境教学法 举例：分角色朗读、英语点餐对话 【解析】以情感陶冶为主的教学方法：了解，整体考频比较低。 1.欣赏教学法：单纯欣赏风景、人生的真善美、艺术作品、故事等，欣赏更 4 多是欣赏别人的。比如老师带学生去校外欣赏秋日美景，落叶，或者给学生呈现 艺术作品，莫奈的睡莲，贝多芬的命运交响曲，让学生感受一下音乐家和命运做 抗争。也可以欣赏励志故事，比如有的人为了国家而牺牲自己，具有奉献精神。 2.情境教学法：人为创设生动的情境，较为综合，可以自己看，也可以参与 其中。比如分角色朗读、英语点餐对话，让学生感受学习英语点餐过程中涉及到 的关键词，或者在讲解《桂林山水》时让学生分别扮演游客和讲解员，感受桂林 山水的美好。 P79 三、教学方法选用的依据【辨析句】 一般来说，教师选择教学方法应注意以下几个方面： （1）教学目的和任务的要求。 （2）课程性质和特点。 （3）学生年龄特征。 （4）教学时间、设备、条件。 （5）教师业务水平、实际经验及个性特点。 （6）教学手段、教学环境等因素。 总结： 1.口诀：一课程二师生三教学 2.辨析：讲授法不利于学生个性发展，所以在教学中应用其他方法取代。 【解析】 1.教学方法选用的依据：辨析句储备，可以用在辨析中的措施环节，说老师 如何选用正确的教学方法。 （1）教学目的和任务的要求。 （2）课程性质和特点。不同课程选用的方法不一样。文科更多是采用讲授 法，情境教学法，理科更多是采用演示法、实验法。 （3）学生年龄特征。不同学段采用的方法有所差异，小学段学生具体形象 思维为主，要采用演示、情景教学等直观方式教学，高年级学生需要有一些更深 度的方式，因为高年级学习的知识更加抽象，不能简单的通过直观讲清楚，所以 5 讲授法、讨论法更常用，帮助学生更加通俗易懂的理解较难的知识，让学生更好 的应用与发散。 （4）教学时间、设备、条件。比如老师打算用直观方式，但是多媒体坏了， 老师就可以用讲授法，或者鼓励学生进行自己操作和锻炼。 （5）教师业务水平、实际经验及个性特点。一般来讲，老师的水平越高， 用的教学方法就越丰富，采取的方法也就更加灵活。老师的性格外放，可能就会 更喜欢创设一些情境，性格内敛的老师可能就会更偏爱于讲授法。 （6）教学手段、教学环境等因素。 2.总结： （1）口诀：一课程（课程性质与特点）二师生（学生年龄特征与教师特点） 三教学。 （2）辨析：讲授法不利于学生个性发展，所以在教学中应用其他方法取代。 ①判断：观点错误。 ②分析：说明讲授法的含义，简单概述讲授法的缺点，侧重说明讲授法的优 点。然后简单罗列其他方法（讨论、演示、实验），最后说明教学方法的选用依 据（课程特点、师生情况、教学）。 ③总结：综上所述，题干表述错误，应该结合教学实际灵活选用多种教学方 法。 ④语言表述示例：答：题目的观点是错误的。讲授法是运用口头语言系统讲 解科学文化知识的一种方法。虽然其缺点是没办法因材施教，不利于个性发展， 但有明显优点，优点主要表现为短期内能够系统传播大量科学文化知识，效率高， 是应用最广泛的一种教学方法。同时，教学中选用方法的依据主要看课程的特点， 根据学生年龄特征，老师的教学水平以及教学要求等多因素去考虑。不能简单地 用其他方法取代讲授法。作为老师，可以以讲授法为主，同时积极用其他方法来 弥补教授法的弊端，确保教学取得良好的效果。 书上无 总结 6 小结： 1.辨析：方法的夸大或对比 【概念、优缺点、选用依据】 2.案例：理论分析-评价教师行为 【注意】总结： 1.语言传递：第一大类（语言传递）的方法以辨析题为主考查，可能会夸大 讲授法，或者把讲授法和其他方法进行对比。 （1）讲授法：教师讲，学生听。除了了解含义，还要区分讲授法的优缺点。 老师讲解为主，所以比较高效，成本低，能够发挥教师的主导作用，学生获取的 知识是系统科学全面的。但是老师讲了也就不利于学生发挥表达自身观点、看法， 难以兼顾学生差异，不利于因材施教。 （2）谈话法：也叫问答法，老师提问，学生回答。一方面可以巩固旧知识， 另一方面可以引导新知识。一方面可以兼顾学生特点，发散思维，提高语言表达 能力，另一方面耗时，且问题设置不当，容易导致提问流于形式。 （3）讨论法：辩论属于讨论的一种，也是围绕某个问题进行分析，提出措 施，更适合中高年级/具有一定知识基础的学生。讨论法一方面可以启发学生思 维，提高学生的团结协作能力，与人交往能力，促进人与人之间的情感互动。另 一方面讨论法比较耗时，可能会导致课堂进度的贻误，且组织不当容易流于形式。 7 （4）读书指导法：老师提供方法，学生自学。可以开展读书分享会。 2.直观感知： （1）演示法是老师演示学生看，老师演示的可能是教具、实物、实验、视 频片段等。演示也会有一定的要求，老师先准备，明确目的，一边演示一边讲解， 引导学生进行分析与探讨。 （2）参观法就是老师带着学生去某地进行相应的实地观察，探讨分析。 3.实际训练： （1）练习法就是帮助学生巩固知识，操练技能，包括书面练习、口头练习 和动作重复。着重把握练习的要求，明确目的，精选练习材料，适当分配分量、 次数和时间，要注意严格要求。辨析题备考。 （2）要能够判断不同的教学方法，实验法是教师指导，学生做，实习作业 法是先学习再实践，实践活动法是在实践中学习，获得知识，提升技能。案例 题备考。 4.情感陶冶：欣赏教学法是欣赏一些图片美景故事，情境教学法是人为创设 综合情境，旨在激发学生的情感，获得相应的知识技能。 5.教学方法的选用依据把握关键词，一课程二师生三教学。 6.考情： （1）辨析题可能会考查方法的夸大或者不同方法的对比，回答时主要回答 不同方法的含义，优缺点以及方法的选用依据。如果考查方法的对比，题干捧哪 一个就着重说那一个方法的缺点。 （2）案例：理论分析，要求结合材料评价教师行为。比如物理课上老师为 了帮助同学更好的理解某个原理，带着学生去实验室，让学生观察对比，做好记 录——实验法。老师为了让学生更好的去理解某某原理，给学生去进行了这样的 一些实验流程的呈现，让学生去进行观察对比，做好记录——演示法。 05 教学组织形式与教学工作基本环节 【解析】教学组织形式与教学工作基本环节：教学组织形式侧重考查辨析题， 教学工作的基本环节侧重考查案例分析题。 8 P79-80 一、教学组织形式 （一）个别教学制 1.概述：教师对学生一个个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按 教师要求进行复习或写作业。 2.优缺点：（1）优点：因材施教；（2）缺点：难以系统化、程序化教学，教 学效率不高 （二）班级授课制 1.定义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知 识程度编成固定人数的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全 班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。 2.基本特点：班”“课”“时” 【解析】教学组织形式：辨析题考点，所以学习时重点在于了解不同组织形 式的含义，把握优缺点。 1.个别教学制： （1）概述：教师对学生一个个轮流地教，比如孔子教学，教师在教某个学 生时，其余学生均按教师要求进行复习或写作业。但是个别教学制不是一对一家 教，个别教学制的对象是多个，一对一家教人数较少，教学对象一般是1-3 个， 且家教是在学校教育的基础之上组织的。个别教学制强调的是老师对学生一个一 个教，先教A 再教B，老师一对三教钢琴倾向于个别教学制。 （2）优缺点：优点——因材施教；缺点——难以系统化、程序化教学，教 学效率不高。 2.班级授课制： （1）定义：班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄 （6/7/8 岁）和知识程度（幼儿园/小学）编成固定人数的班级（各地有差异， 基本在45 人上下），根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集 体上课，分别学习所设置的各门课程。 （2）基本特点：“班”——分班教学；“课”——有课表依据；“时”——每 一节课有固定的时间，40 分钟或者45 分钟。 9 P80 3.优缺点： （1）优点：①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；②有利 于大面积培养人才；③能够充分发挥教师的主导作用；④有利于发挥集体教育的 作用；⑤有利于学生获得系统的科学知识；⑥有利于进行教学管理和教学检查。 （2）缺点：①不利于学生主体性的发挥；②不利于培养学生的探索精神、 创造能力和实践能力；③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；④不利 于因材施教；⑤不利于学生之间真正地交流和启发。 辨析点：夸大班级授课制，贬低其它组织形式 【解析】班级授课制：可以迁移讲授法的优缺点。 1.优点：可以从班级授课制的含义出发，结合特点进行推理，因为是集体， 所以可以发挥集体作用，因为是老师讲学生听，所以可以发挥老师的主导作用。 （1）有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。 （2）老师面向很多人讲课，有利于大面积培养人才。 （3）老师讲解能够充分发挥教师的主导作用。 （4）有利于发挥集体教育的作用，用班集体的力量约束学生的不良行为， 班级氛围也会对学生产生一定的影响。 （5）有利于学生获得系统、科学的知识。 （6）有利于进行教学管理和教学检查，因为课程设计都是有自己的教学目 标的。 2.缺点： （1）老师讲为主，学生听，一定程度上不利于学生主体性的发挥。 （2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力，削弱学生的探索 精神和创造能力。 （3）讲授法是核心方法，不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化， 学生的适应程度相对薄弱。 （4）难以兼顾学生的差异，不利于因材施教。 （5）不利于学生之间真正地深度交流和思维启发。 10 3.辨析点：夸大班级授课制，贬低其它组织形式。比如：有人认为，班级授 课制可以在短时间内培养大量的人才，所以不需要其他组织形式，也不需要进行 改革。分析时可以先解释班级授课制的含义、优缺点（重点在于缺点），然后说 明其他组织形式的优势。 P81 4.班级授课制的辅助形式——个别辅导与现场教学 （1）个别辅导 个别辅导是指在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的情况进行个别辅导 的教学组织形式。 辨析点：个别辅导≠个别教学制≠一对一家教 （2）现场教学 5.班级授课制的特殊形式——复式教学 【解析】 1.班级授课制的辅助形式——个别辅导与现场教学。常识题备考。 （1）个别辅导：个别辅导是指在课堂教学的基础上，教师针对不同学生的 情况进行个别辅导的教学组织形式。 （2）辨析点：个别辅导≠个别教学制≠一对一家教。 ①个别辅导≠个别教学制。 a.地位——个别辅导属于教学的补充，是在学校教育基础之上进行完善的， 是班级授课制的辅助形式；个别教学制是独立的教学组织形式。 b.作用——个别辅导是学生上课的基础之上在课余时间帮助学生查漏补缺， 比如发现某个学生基础薄弱，就针对这个学生的情况来布置作业，增加一些课后 练习，目的在于帮助他夯实基础，查漏补缺。个别教学制是老师对学生轮流教， 教授的是全部的教学内容，是为了传授知识而开展的课程。 ②个别辅导≠一对一家教。个别辅导是老师利用课后时间对学生进行查漏补 缺，是老师无偿的，但是一对一家教是有偿的。 （2）现场教学：比如带学生参观，一边看一边讲。比如带学生参观大棚， 看大棚里的种植情况。 11 2.班级授课制的特殊形式——复式教学。一般出现在贫困边远地区，一个班 级里坐了不同年级的学生，比如班里有一年级、二年级、六年级，老师可以先给 一年级学生讲课，其他年级学生先写作业或者自习，然后反过来。 3.区分：个别教学制是老师给学生一个一个教，在古代的东西方应用较多， 便于老师因材施教。个别辅导是老师在学校教育的基础之上给学生进行查漏补缺， 帮助学生进行进一步提升，老师是无偿进行辅导。复式教学是一个班级中有多个 年级老师针对不同年级的学生特点来进行教学。 P81-82 拓展延伸一 一、分组教学 按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组 二、设计教学法 教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容 三、道尔顿制 教师只为学生指定自学参考书目并布置作业，由学生自学和独立完成作业， 有疑难时请教师辅导 四、特朗普制 把大班上课、小班讨论和个人独立研究（个别教学） 【解析】拓展延伸一：了解。 1.分组教学：在班级授课制的基础之上，按学生能力或学习成绩把他们分为 水平不同的组，比如火箭班、实验班、普通班。 2.设计教学法：教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容。比如老师 告诉学生学习方法，学生自己学。 3.道尔顿制：教师只为学生指定自学参考书目并布置作业，由学生自学和独 立完成作业，有疑难时请教师辅导，自学是核心。 4.特朗普制：把大班上课、小班讨论和个人独立研究（个别教学），学生个 人独立完成作业。 12 P82-83 拓展延伸二 一、走班制 1.含义：指学科教室和教师固定，学生结合自身选择适合的班级上课 2.优缺点： （1）优点：个性发展；因材施教；分层教学 （2）缺点：集体观念淡化；教学难度大 二、微课 1.含义：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的教 学活动。 2.优缺点 （1）优点：随时随地网络学习，内容少，效果立竿见影。 （2）缺点：碎片化，不系统；不适合长期学校教学，可以作为教学辅助。 【解析】拓展延伸二：作为辨析和案例备考。 1.走班制： （1）含义：指学科教室和教师固定，学生结合自身选择适合的班级上课。 选课第一可以根据自己的兴趣选择，比如俄语、英语，第二是根据能力选择，比 如英语开设了拔高班、普通班、基础班，根据自己的能力进行选择。 （2）优缺点： ①优点：学生选课，有利于学生的个性发展，调动学生的主动性，学生会主 动参与学习；学生自己选的课，所以学习时会更加有兴趣，在这个方面的特长可 以有效发挥，对老师而言可以更好的因材施教；从教学层面而言，有利于老师开 展分层教学。 ②缺点：学生根据自己选择的课去相应的教室上课，可能会导致学生的集体 观念淡化；对教师而言，要能够教授不同水平的学生，教学难度大。对学生而言， 可能会存在跟风或者盲目选科的问题。 2.微课： （1）含义：以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展 的教学活动。比如老师解读某个词语是什么意思，怎么用，以及相关的注意事项。 13 （2）优缺点： ①优点：随时随地网络学习，内容少，观感更好，学习效果立竿见影。 ②缺点：碎片化，不系统，很难获得系统科学的知识；不适合长期学校教学， 一般是作为教学辅助。 （3）特点：时间短（5-8 分钟）、内容少、内容精（知识是什么，从不同维 度进行设计）、效果立竿见影。 P83 三、翻转课堂 1.含义： 课前：自主学习；课堂：作业答疑、小组写作探究、师生深入交流 将传统的“教师讲授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学 习+师生课堂交流探究” 2.优缺点： （1）优点：学生自己掌控学习；师生有良好的互动；让家长参与到孩子的 学习中。 （2）缺点：对教师的教学能力要求高；教学工作准备量大；对学生的学习 方式要求高。 辨析点：夸大走班制、微课、翻转课堂，贬低班级授课制 案例点：作为案例背景出现 【解析】翻转课堂：在历年考情中一次作为背景出现，一次作为辨析题出现。 1.含义：把传统教学的顺序反过来。 （1）课前：学生自主学习，学生主导。 （2）课堂：作业答疑、小组写作探究、师生深入交流。将传统的“教师讲 授+学生课外作业”的教学过程转变为“学生课外自主学习+师生课堂交流探究”。 2.优缺点： （1）优点：学生自己掌控学习，有利于学生的学习能力的培养和提高，调 动学生的积极性，增强学生的探索欲、好奇心；课堂上主要是和老师交流互动， 答疑解惑，所以师生可以有良好的互动，培养学生的发散思维和敢于质疑的精神； 14 让家长参与到孩子的学习中，起到陪伴监督的作用。 （2）缺点：对教师的教学能力要求高，老师要准备全面，能够灵活的回答 学生提出的各种问题；教学工作准备量大，自己的知识储备要强大，应变能力要 强；对学生的学习方式要求高，要求学生普遍自律自觉，但是现实中实效性较弱。 3.辨析点：夸大走班制、微课、翻转课堂，贬低班级授课制，就是以班级授 课制为核心，和其他形式进行对比。捧一踩一题目答题时解释含义、优缺点、适 用范围。 4.案例点：作为案例背景出现，要求同学们结合材料说说自己对这种模式是 如何看待的。也是回答含义，优缺点，结合材料启示进行扩充。 书上无 总结 小结：1.辨析： （1）个别教学制VS 个别辅导 （2）班级授课制VS 个别教学制、走班制、微课、翻转课堂【概念、优缺点、 取长补短】 2.案例题：谈对走班制、微课、翻转课堂的认识 【注意】总结：辨析当中主要考查的是过分夸大或者把不同组织形式来进行 对比，答题要点基本上都是从含义优缺点来进行相应的一些论述，整体的原则就 是取长补短。第二个考查案例题，要求同学们结合材料说一说对这些组织形式的 15 一些认识，答题仍然是从含义、优缺点出发。 P83-84 二、教学工作基本环节 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅 导、学生学业成绩的检查与评定等。 （一）备课 必要前提，先决条件 1.备课需要做好的工作 （1）钻研教材。——课标、重难点、补充教学内容 （2）了解学生。——已有知识、兴趣、思想状况、学习特点等 （3）设计教学。——符合年龄特征 2.备课要写好三种计划学期；单元；课时 【解析】教学工作基本环节：老师在进行教学工作时遵循的一些程序，具体 包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定。 1.考情：整体有三种考法。 （1）第一种是考查理论分析类题目，要求同学们结合材料判断老师在各个 环节的行为是否正确。 （2）第二种是考查概括题，要求同学们结合材料概括老师在各个环节上可 能出现的问题。 （3）第三种是考查开放类题目，要求同学们结合材料说明怎样去上好一堂 课，或者说明整个备课的注意事项等内容。 2.备课： （1）备课是上好课的前提和先决条件，这是备课的地位。 （2）备课的时候要明确具体备什么，不打无准备之仗，提前准备好才能更 好地传授知识，让学生学有所得，这意味着备课需要围绕着教学内容以及学生去 展开，整体体现在三个点上。 ①钻研本学科的教材，具体到每节课，老师主要研读对应学科的课标、教学 当中的重难点，要进行有选择的授课，并且需要对已有的知识内容进行相应补充， 16 给学生开发一些生活资源，这些就是在钻研教材时所要做的工作。 ②了解学生：包括学生已有的知识基础、兴趣点，尤其是中小学生，特别是 小学生，讲课的时候要讲得更有趣一些；还包括了解学生的思想状况，比如学生 对该学科的学习是否有抵触心理，也可以了解学生的学习特点，比如学生更喜欢 老师讲课讲到什么程度，是讲个大概还是讲得更事无巨细一些，这些都是了解学 生的对象。在这些关键词当中，前两个的考查频率更高一些。 ③设计教学。设计教学的内容包括教学的一些环节、方法，书写的板书等， 这些都需要符合学生的年龄特征。具体来说，低年级的学生在教学整体呈现上， 主要以直观、富有趣味性为主；高年级的学生则需要教学呈现得更加有深度一些， 这样的设计就是契合学生年龄特征的。 ④注意：上述钻研教材、了解学生、设计教学这三个方面，整体统称为“三 备”，可以对应理论分析题，而蓝色楷体部分是“三备”分别对应的理论关键词， 可以应对概括题。 （3）在整个综应考试中，教学工作基本环节考查除分析题以外的题型更多， 这意味着需要储备理论关键词。接下来一起了解“三备”的理论关键词具体表述， 只需将蓝色楷体、红色字体的理论知识整合起来即可：老师要充分做好“三备” 工作，具体表现在要研读课标与教材，了解学生的基础、兴趣点等，并据此设计 教学方法，丰富教学环节，增设游戏活动等。这些理论关键词可以直接补充在讲 义上，也可以直接截图保存。这些内容用于案例相关题目中，除理论分析题以外 的所有题型都需要使用。 （4）备课的三种计划，分别是学期计划、单元计划和课时计划。老师们通 常会先开会，之后根据各班情况，针对性地撰写教案。 （5）关于这部分内容在考试中的考查方式：第一种是要求结合材料判断老 师是否做到了充分的“三备”，即标红的部分；第二种是要求结合材料概括老师 在备课环节可能存在的问题。比如老师上课讲解的知识太难导致学生听不懂，需 要概括老师存在的问题时，应表述为：材料中的老师备课不充分，没有了解学生 的学习基础，或者没有了解学生的具体情况。这就是该部分关键词的使用方式。 P85-86 17 （二）上课 上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。 1.一节好课的基本要求——口诀：慕容芳气购泰语书 目的明确；内容正确；方法得当；气氛热烈；结构合理；态度从容；语言艺 术；板书有序 2.一节好课的其他要求 （1）关注三维目标的确定与达成； （2）关注文本教材与开发课程资源结合； （3）关注“以学评教”；（4）学生能否发现问题、质疑问题。 【拓展延伸】预设与生成： （1）预设——教学预测与设计；生成——课堂教学的实际情况；（2）关系： 相辅相成、相互联系 辨析：备课就是为了达到预设和生成的完美一致。 【解析】上课： 1.上课是整个教学工作的中心环节，也是提高教育教学质量的关键。 2.衡量一节好课有相应的基本要求，这部分内容在历年真题中考查过一次， 当时考查的是开放类题目，为此给同学们总结了口诀“慕容方气购泰语书”： （1）“慕”：目的明确，指课程要有明确的目标。 （2）“容”：内容正确，要求老师提前备课，设计好讲解的内容与方式。 （3）“方”：方法得当，意思是在整体设计时要考虑不同学段的学生，比如 给低年级学生放新闻就不合适，需要通过图片、视频等直观性手段帮助学生理解。 （4）“气”：气氛热烈，要求学生能学到知识，课堂氛围良好，班级中的学 生能够积极主动地参与教学。 （5）“购”：结构合理，不能一节课全部用来讲知识，正常的授课应包括引 入、新授、巩固、小结、游戏等多个环节。在此可以储备一个关键词“讲练结合”， 这是结构合理的具象化体现。 （6）“泰”：态度从容，意思是面对突发事件，老师要能够冷静处理。不能 出现这样的情况：正在上课，突然发现教室飞进小虫子，老师比学生还害怕，尖 叫着跳到学生身上；或者课上学生之间因为小摩擦打架，老师说“不讲了，我们 这节课一起来观战，看看谁赢了”，这些都属于没有灵活处理突发事件的情况。 18 （7）“语”：语言艺术，要求老师讲话幽默风趣，以化解课堂尴尬。比如老 师一进教室，发现班上学生在黑板上写下“朝阳是小笨猪”，不能直接情绪崩溃， 当着全班学生的面哭，要求学生道歉，不道歉就不讲了。正确的做法是用自嘲的 方式化解尴尬，比如可以说“大家还觉得我是小笨猪呀，这也太贴切了。贴切在 哪儿呢？‘小’是不是反映了我的体型小巧可爱？‘笨猪’这不一般是爱称才会 这么说吗？看来大家在心目中还是挺喜欢我的。‘猪’还可以说它粉粉嫩嫩的， 很是可爱，非常感谢大家对我的认可”，这样就能化解尴尬。 （8）“书”：板书有序，意思是好的板书，老师一般应该提前预设。 3.结合刚才所讲的考情，可能会疑惑考试时是否直接使用这些关键词答题， 或者不知道该如何答题，比如有同学在公屏上提到，这几天学习后既觉得自己有 问题，又觉得自己没有问题。这种情况是好现象，说明正在逐步贴近综应的核心， 即学会灵活解决问题。实际上，刚才所学的理论在答题时，直接使用的可能性较 低，需要将这部分知识进行转化。 （1）解读一节好课的基本要求，其中“目的明确、内容正确、方法得当” 对应的工作主要在上课之前完成，比如教材研读、方案设计、方法与内容规划等， 这些都属于备课部分的工作，与上课环节本身没有太大关系。而“气氛热烈、结 构合理、态度从容、语言艺术、板书有序”对应的是上课过程中的要求，具体指 在整个上课过程中，要确保课堂氛围良好、课堂节奏合理，并且能够灵活处理课 堂上的突发事件。 （2）将这些与上课过程相关的关键词整理出来，就是上课环节对应的理论 关键词。可以表述为：在上课的时候，老师需要及时关注学生动态，发现问题并 适时指导。仅做到这些还不够，老师还要合理组织课堂教学，合理组织课堂教学 的具体方式就是之前提到的讲练结合。同时，上课过程中可能会出现一些突发事 件，所以老师要发挥自身的教育机智，灵活妥善地解决，也可以直接表述为“机 智应对课堂意外”。 （3）以上这些内容，就是在案例相关题目中，解决除理论分析题之外各种 题型时，只要涉及上课环节就可以随意使用的关键词。 4.一节好课的其他要求，这部分简单了解即可，主要体现在四个点上。 （1）关注三维目标的确定与达成。课程有明确目标，但不代表目标都能达 19 成。课堂上可能会出现一些突发状况，若目标未达成，下次上课需要进行调整。 （2）关注文本教材和开发各种资源相结合。这指的是要教学生书本以外的 知识，比如给学生讲鲁迅的文章时，不能只讲文章本身，还可以讲一讲鲁迅的生 平经历等内容。 （3）关注以学评教。这指的是老师教学效果的好坏，主要看学生的学习情 况，通过学生的评价来衡量老师的教学水平。以粉笔为例，了解老师课程的讲授 情况，就是通过大家的评价机制，若这节课获得五星好评，说明课程讲授得好； 若出现差评，就需要衡量和考虑该老师这节课的讲授情况，这就是所谓的以学评 教。 （4）关注学生是否能够发现问题、质疑问题。比如课程内容讲完后，老师 询问同学们是否还有问题，同学们回答没有问题，表示已经学会了。这种“学会 了”可能是学生真的掌握了知识，也可能说明课程内容比较简单，学生更容易上 手。 5.拓展延伸-预设与生成：非常重要，其重要性体现在主要作为辨析题和案 例题进行备考。 （1）预设与生成的含义：预设指的是提前进行的设计，包括设计教案、应 对突发状况的方案以及预判学生可能出现的问题等；生成指的是课堂教学的实际 情况。预设与生成之间是相辅相成、相互联系的关系，也可以直接表述为对立统 一的关系。 （2）这部分内容在考试中有两种考法： ①第一种考法是在案例题中让考生评价教师行为。例如给出一段材料，描述 老师在上课前研读教材、了解学情、设计教法，在课上能够及时关注学生状态并 灵活处理突发情况，此时评价教师行为的表述为：材料中的老师备课充分，且能 够灵活应对课堂突发情况，说明该老师有效协调了预设和生成的统一。 ②第二种考法是辨析题。辨析题：“备课就是为了达到预设和生成的完美一 致”。解答辨析题的思路固定，需先判断观点正误并找出辨点，接着围绕辨点进 行分析，最后进行总结。 a.该辨析题的辨点包括三个方面，分别是“备课” “预设与生成” “完美一致”。 具体分析时需围绕这三个辨点展开：首先解释备课的含义与地位，备课是上好课 20 的必要前提和先决条件；然后分别解释预设与生成的含义，预设指的是教学预测 和设计，生成指的是课堂教学的实际情况。预设与生成之间的关系，二者是对立 统一的关系。 b.备课的目的并非是让预设与生成达到完美一致，以此可证明题干观点是错 误的。若课堂完全按照备课的准备开展，会导致教学思维固化，整个教学内容也 会比较死板，长此以往还可能削弱学生的学习兴趣或学习主动性，这就是追求预 设与生成完美一致的弊端。 c.梳理完核心辨点，明确不能追求二者完美一致后，还可以补充说明具体做 法。作为老师，应围绕核心辨点采取行动，在备课环节充分备课，树立不断学习 的理念，提升自身的教育机智，从而不断缩小预设与生成之间的差异。 d.以上是这道辨析题整体的审题、辨点分析内容，语言组织思路与之前一致， 不再额外赘述。 P86 （三）作业的布置与批改 1.在教学改革的背景下，教师布置作业的要求 （1）统一要求与选择性相结合 eg：必做题&选做题 （2）课本上的作业练习与开放性、研究性作业相结合 eg：书本练习&开放性练习 （3）学生独立完成作业与合作完成作业相结合 eg：自己做&2 人合作，小组合作 （4）作业分量要适当，难易要适度【基本要求】 eg：不能题海战术 1.口诀：一选开课，独合两难 2.案例： （1）分析题-评价教师作业布置行为 （2）开放题-谈谈如何科学布置作业？ 3.辨析：减负意味着不布置作业。 21 【解析】作业的布置与批改：这部分内容整体作为辨析题和案例题进行备考， 具体内容体现在四个点上。 1.统一要求和选择性相结合： （1）统一要求是为了培养学生的基础知识和基本能力，对应的作业形式就 是必做题。 （2）选择性是指结合学生的兴趣、能力、需求等，布置具有层次性的作业， 这类作业可以帮助学生提升能力，具有针对性，对应的作业形式就是选做题。 2.课本上的作业练习与开放性、研究性作业相结合： （1）课本上的练习作业指的是教材后面对应的题目，比如学习某篇文章后， 涉及该文章的字、词组、句子等相关题目，这类作业的目的是帮助学生巩固知识。 （2）开放性、研究性作业指的是给学生布置的拓展训练类作业，这类作业 的主要作用是发散学生的思维，拓展学生的想象力，激发学生的学习兴趣，调动 学生的学习主动性。 3.学生独立完成作业与合作完成作业相结合： （1）独立完成作业表现为学生独自完成作业，这种方式能够培养学生的自 主学习能力。 （2）合作完成作业表现为两人合作、多人合作或小组合作完成作业，这种 方式能够提高学生的团结协作能力。 4.作业分量要适当，难易要适度：这是作业布置的基本要求。其含义是不能 采用题海战术，这一知识点在教学方法中的练习法部分已经讲过。具体来说，如 果作业难度过大，学生就会产生挫败感，因此需要严格把控作业的分量和难度。 5.口诀：“一选开课，独合两难”。“一选”指统一要求和选择性相结合；“开 课”指课本上的练习作业和开放性研究性作业相结合；“独合”指学生独立完成 作业和合作完成作业相结合；“两难”指作业的分量要适当、难易要适度。 6.考试中有两种考法： （1）案例部分涉及的两种题型： ①第一种是理论分析类题目，要求同学们结合材料判断老师在作业布置时是 否存在分量过多或难度不当的问题。若存在这些问题，就说明老师在作业布置环 节需要反思；若不存在这些问题，就说明老师在作业布置环节的做法值得学习和 22 借鉴。 ②第二种是开放类题目，要求同学们结合材料说明作为老师应该如何科学地 布置作业。解答这类开放题需遵循特定思路，开放题主要用于解决此类实际操作 类问题，答题时要注意三个维度：第一，从材料带来的启示出发；第二，结合作 业布置相关的理论关键点进行补充，让答案更完善；第三，也可以联系生活实际 进行答题。 ③需要注意的是，用自己的话对内容进行表述的题型，对应的是概括题，而 非开放题。 （2）辨析：“减负意味着不布置作业”。解答这道题的思路不变，第一步是 判断观点正误并找出辨点，第二步围绕辨点进行分析，最后进行总结。这道题的 辨点有两个，分别是“减负”和“布置作业”。 ①分析时，首先解释辨点一“减负”的含义，减负指有效减轻义务教育阶段 学生过重的作业负担和校外培训负担。解释完减负的含义后，可得出一个结论： 减负的主要目的是将整个教育的主阵地转移到学校，强调提质增效。而提质增效 的具体做法就是减轻不必要的作业，或者科学布置作业。 ②通过这个结论可以过渡到辨点二的分析，明确减负并不意味着不布置作业， 作业是需要布置的。此时可以阐述作业的作用和意义，作业的作用意义体现在对 不同主体的好处上，在素质教育的误区部分曾用主体分析法梳理过，涉及学生、 老师、家长、学校、社会等主体，此处不再赘述。 ③明确作业具有作用之后，还可以阐述在减负背景下老师应如何布置作业的 具体措施。布置作业的措施可结合之前提到的相关关键词：第一，做到统一要求 和选择性相结合；第二，做到课本上的练习作业和开放性研究性作业相结合；第 三，做到学生独立完成作业和合作完成作业相结合；第四，确保作业分量适度、 难易适中。若觉得这些表述过于理论化，也可以稍作加工，比如表述为老师应布 置基础性作业、分层作业、弹性作业、个性化作业，除此之外，教师还需加强对 作业的指导与监督。 ④注意：组织语言时遵循判断、分析、总结的固定思路即可，拓展延伸部分， 感兴趣的同学可以自行查看。 23 P87 2.批改作业的注意事项【案例-概括题/开放题】 （1）及时检查和批改作业，使学生养成按时完成作业的良好习惯。 （2）注意发现学生在知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞。 （3）仔细评定，给出成绩，写上简短评语，以对学生的学习提出明确要求。 （4）要及时将作业情况反馈给学生，纠正学生作业中的错误并指出原因。 （5）对大多数学生作业中经常出现的错误，要找机会进行辅导，重点讲解 和纠正。 口诀：及错评反辅 【解析】批改作业的注意事项：整体作为案例题进行备考，考查形式有两种， 一种是概括题，要求概括老师批改作业时出现的问题；另一种是开放类题目，要 求结合材料说明批改作业的注意事项。 1.作业批改的注意事项整体体现在五个点上： （1）及时检查和批改作业，以此让学生养成按时完成作业的好习惯，比如 当天布置的作业要当天落实批改，不能等到一个月后才想起批改。 （2）注意发现学生在知识、技能方面出现的错误和存在的漏洞，即及时发 现学生的错误，并督导学生改正这些错误。 （3）仔细评定作业，具体来说，既要给作业打分，也要写评语，通过分数 和评语帮助学生明确自身存在的问题以及后续的改进方向。 （4）及时将作业批改情况反馈给学生，向学生说明作业中的错误及错误原 因并帮助纠正，不能错过学生对作业反馈的有效接收时机。 （5）针对大多数学生作业中经常出现的问题，找机会进行专门辅导。若学 生存在的是共性问题，就在课上集中解决，比如之前讲课过程中大家出现问题时， 可在讲解知识的过程中顺势解决；若学生存在的是个别问题，就等到答疑时间解 决，或在课后私下解决，且解决时要给学生提供针对性建议，这是辅导部分需要 展开论述的内容。 2.口诀：“及错评反辅”。“及”指及时检查作业，“错”指发现学生作业中的 错误，“评”指仔细评定作业，“反”指及时反馈作业情况，“辅”指加强辅导。 3.作业批改相关内容主要考查概括题和开放题，现在结合这一考情做一个小 24 练习。 （1）给出一段材料，材料中提到老师最近批改作业时发现学生同样的问题 会陆续出错，要求概括该老师存在的问题。 （2）该老师存在的问题主要有两个方面：第一，对于学生作业中出现的共 性问题，老师没能及时加强辅导教育；第二，老师没有及时将学生作业中的问题 反馈给学生，因此导致学生同样的问题陆续出错。 P87 （四）课外辅导 课外辅导是课堂教学的一种补充，课外辅导可分为集体辅导和个别辅导两种。 1.课外辅导的主要内容和任务——培优补差 2.课外辅导的要求 （1）要充分了解学生，根据不同的对象，确定不同的辅导内容和手段。 （2）要处理好上课与课外辅导的关系。上课是主要的，课外辅导是辅助手 段。 （3）与后进生的家长密切配合，做耐心细致的辅导工作。 案例：（1）分析-评价教师行为。（2）开放：谈谈教师怎么进行课外辅导？ 辨析点：禁止家长作业意味着家长不需要协作老师进行课外辅导。 【解析】课外辅导： 1.课外辅导是课堂教学的一种补充形式，主要包括集体辅导和个别辅导两种 类型。 （1）集体辅导主要针对学生存在的共性问题，比如学习方法方面的共性问 题、心态方面的共性问题（例如考前焦虑），针对这些共性问题可以对学生开展 集体辅导。 （2）个别辅导则是针对个别学生的问题进行辅导，比如优等生容易出现心 态崩溃的情况，针对这类个别学生的问题，可对其加强引导教育，指导学生进行 心态调节。 2.课外辅导的任务：课外辅导主要是给基础差的学生补课，帮助成绩优异的 学生提升能力，同时对学生进行方法和技能的训练，概括来说就是“培优补差”。 25 课外辅导在落实过程中有一定的要求，这些要求主要体现在三个方面。 （1）认识层面，需要正确看待。课外辅导是在学校正常教学的基础上，为 学生解疑答惑的活动，课堂教学是主要的教学形式，课外辅导只是辅助手段，要 分清主次关系。 （2）明确了如何看待课外辅导后，再来说行为层面的做法，即具体如何开 展辅导。首先，辅导的对象是学生，所以要充分了解辅导对象，包括学生的基础 情况、兴趣爱好以及学习偏好等，根据这些信息设计不同的辅导方法。 （3）需要注意的是，即使付出很多精力进行辅导，学生也不一定能取得理 想的进步，原因在于学生的成长会受到多方面因素的影响，因此还需要协同多方 力量共同参与。多方力量包括家长，也包括科任老师、班干部等人员。 （4）整理：课外辅导的落实需从以下方面开展，首先，作为老师要明确如 何看待课外辅导，要分清主次关系，明确课堂教学和课外辅导之间的定位，知晓 课堂教学是主要形式，课外辅导是辅助手段。其次，要明确具体的辅导做法，辅 导的对象是学生，所以要先了解学生的情况，再根据学生的实际情况选择恰当的 辅导方式，也就是遵循因材施教的原则。最后，作为老师仅落实好自身的辅导工 作还不够，若想确保辅导效果更好，还需要协同多方力量，比如家长、科任老师、 班干部等人员，这就是课外辅导要求的具体体现。 3.考查案例： （1）梳理课外辅导相关内容，主要目的是让同学们储备从认识层面和行为 层面思考问题的角度。因为课外辅导这一知识点非常容易考查开放类题目，解答 开放题时，不仅需要结合相关理论，还需要结合材料带来的启示，所以从不同角 度出发，能帮助同学们进行相应的思路发散，以更好地完成答题。 （2）除了开放题，偶尔也会考查理论分析类题目。这类理论分析题要求同 学们结合材料，评价老师在课外辅导这件事情上是否能够积极且有效地落实。 4.考查辨析：“禁止家长作业意味着家长不需要协作老师进行课外辅导。” （1）从题目表述来看，其核心是探讨“禁止家长作业”与“家长是否需要 协作老师进行课外辅导”之间的关系，因此核心辨点有两个，分别是“禁止家长 作业”和“家长不需要协作老师进行课外辅导”。需要注意的是，在这一观点中， “课外辅导”并非重点。呈现这道题的目的是让同学们练习审题，因为在综应考 26 试中，题干表述常存在需要仔细辨析的地方，答题时需围绕核心辨点展开分析。 （2）分析时，首先解释第一个辨点“禁止家长作业”的含义，即老师不能 给家长布置作业，其目的是减轻家长的负担。由此可得出结论：禁止家长作业并 不意味着家长不需要协作老师进行课外辅导。 （3）随后再围绕第二个辨点“家长是否需要协作老师进行课外辅导”展开 相应分析。首先明确家长需要协作老师进行课外辅导。分析过程可从家长的角色 入手，家长是孩子的第一任老师，也是孩子日常接触最多的人。还可以结合家庭 教育的作用展开，阐述家长协作老师进行课外辅导的意义和好处：家长协作一方 面能够监督学生，陪伴学生，进而融洽亲子关系；另一方面也可以补充学校教育 存在的不足等。 （4）核心辨点梳理完成后，接下来进行总结。 ①有同学表示不会总结，这无需担心，从第一节课到现在已经做过很多辨析 题，总结通常只需围绕核心辨点，带有一定升华意味地重申观点即可。做多了题 会发现，总结有时可以和措施放在一起表述。 ②具体围绕本题辨点总结时，可这样表述：作为老师，不能给家长布置作业， 但这并不意味着家长在教育中的责任缺失。从老师的层面来说，要有效协同家长 这一教育资源；若无法组织出这样的表述，也可以直接用“家校共育”来概括。 结合题干中提到的课外辅导，还可以进一步说明：在今后的教育教学中，教师应 充分协同家长，形成教育合力，协助教师做好课外辅导工作，共同促进孩子成长。 【注意】综应考试考查的是“心眼”，无论是解答辨析题、案例题，还是设 计活动，都需要达到三个要求：第一，能够解决题干中提出的问题；第二，在答 题过程中彰显自身的专业水平；第三，答题内容能够获得阅卷老师的认可。 P88 （五）学生学业成绩的评价 1.学生学业成绩的检查与评定的意义【辨析-储备句】 教师了解教学效果和问题，总结经验，改进教学 学生获得矫正的信息，调整学习，促进知识的巩固与系统化 27 2.学生学业成绩检查与评定的主要方法及类型 【解析】学生学业成绩的评价：这部分内容在考试中无需过多关注，作为辨 析题相关知识点储备即可，核心内容有两个点。 1.第一个点是分析做好学生学业成绩的检查与评定对不同主体的好处，可采 用主体分析法进行思考。 （1）对老师而言，能够了解教学效果，总结教学经验，进而优化教学工作。 （2）对学生而言，能够获得学习情况的信息反馈，调整自身学习状态，巩 固所学知识。 （3）对家长而言，能够了解孩子的学习情况，这些学习情况可作为家校交 流的内容，家长与老师交流时可围绕孩子的学习情况展开，同时通过了解学生成 绩，还能帮助建立良好的亲子关系，进而延伸到营造良好的家庭氛围等。 （4）对学校而言，学生学业成绩的检查与评定结果可作为教学质量的衡量 标准和改革依据，也可作为学校的宣传物料等（升学率）。 2.第二个点是检查学生水平并非必须通过考试。具体可以通过以下途径进行： 第一种途径是考试；除此之外，还可以通过日常的作业、提问、学生的课堂表现 以及各类活动等，这些都可以作为检查学生水平的评价依据。 书上无 总结 小结：案例 1.分析题-评价教师各教学环节【备课、上课、作业布置与批改】 2.概括题-分析教师教学某个环节的问题； 28 3.开放题-谈谈怎样布置作业/开展课外辅导？ 【解析】 1.教学五大环节整体作为案例题进行备考，这五大环节主要包括备课、上课、 作业的布置与批改、课外辅导以及学生学业成绩的检查与评定。 （1）备课：一方面需要掌握“三备”的理论知识，即备教材、备学生、备 教法；另一方面需要储备之前补充的“三备”相关理论关键词。 （2）上课，同学们整体只需把握之前总结的上课相关理论关键词即可。 （3）作业的布置与批改，作业布置需遵循相应要求，具体包括统一要求与 选择性相结合、书面练习作业与开放性研究性作业相结合、独立完成作业与合作 完成作业相结合，同时要保证作业分量适当、难度适度；作业批改需做到及时批 改、发现学生作业中的问题、给出成绩与评语、及时反馈批改结果，并针对学生 问题做好辅导。 （4）课外辅导，需着重把握课外辅导的要求，储备从认识层面和行为层面 思考问题的角度，以应对开放类题目，同时扩充相关关键词。 （5）学生学业成绩的检查与评定，了解即可。 2.考情：涉及三种题型。 （1）理论分析题：这类题目要求同学们运用教学五大环节的理论知识，去 判断老师在某个教学环节的做法是好是坏，答题时直接依据相关理论知识进行分 析即可。 （2）概括题：这类题目要求同学们概括老师在某个教学环节中存在的问题。 下面举例说明，比如给出一段材料，材料中描述“老师在上课的时候一直提问， 学生感觉枯燥无聊，不是在睡觉，就是在说话。对此老师直接斥责学生，导致课 堂陷入尴尬”，要求分析并概括这位教师存在的问题。 ①解答概括类题目时，既可以用理论关键词作答，也可以用自己的话进行概 括。分析材料中教师的行为可概括出以下问题： a.整堂课上老师一直在重复提问，能直接看出老师存在提问次数过多的问题。 b.老师上课持续提问，导致学生感觉枯燥无聊，出现睡觉、说话的情况，从 学生的这些状态能反映出老师的教学缺少趣味性，进而导致课堂气氛沉闷。 c.面对学生上课睡觉、说话的情况，老师直接训斥辱骂学生，最终使课堂陷 29 入尴尬，这说明老师没有尊重学生；同时，学生上课睡觉、说话属于课堂违纪行 为，老师仅通过斥责辱骂来处理，表明老师缺少课堂管理技巧，也可以说老师对 于课堂上的这类突发情况缺少相应的教育智慧。 ②注意：课堂上，老师持续为大家写板书、进行互动补充、向大家提问，并 且反复强调不同题型之间的差别，这样做的目的是帮助大家掌握拿高分的方法。 实际上，那些理论知识和答题话术，大部分人都能背诵和书写，但综应考试并不 需要仅会背诵的人。阅卷老师以及同学们所报考的岗位，需要的不是只会背书的 人，而是能够将所学知识转化为解决实际问题能力的人。此时需要大家清晰把握 每种题型的特点，以及对应的解决方法，以上是针对概括题给大家做的相关练习。 （3）开放题：这类题目要求同学们结合材料说明怎样布置作业或怎样开展 课外辅导。开放类题目的答题思路：以材料启示为优先，先按照题目题干的要求 概括材料中的要点，之后将相关理论点作为补充；如果没有对应的理论点，就联 系生活实际对内容进行相应丰富即可。 【注意】 1.可能同学们这两天听课会有这样的感受：好像听懂了，但又觉得差点意思； 一到做题的时候，感觉自己能说出一些内容，却又和答案存在差距，出现这种情 况的原因有两个。第一个是大家的关键词储备还不够，仍处于储备过程中；第二 个是每种题型的做题思路，大家还在学习阶段，这些情况都是正常的。 2.之前练习的是概括题，接下来看一道理论分析类题目，同学们把讲义翻到 89 页，通过这道题感受两种题型之间的区别，以及如何运用之前所学的教学相 关知识解决问题。 3.同学们现在有各种困惑是正常的，这说明大家正在学习，并且有自己的思 考，这是好现象。现在大家要做的就是跟着老师的节奏，区分并把握不同题型的 特点和解题方法。大家应该感到开心的是，现在已经明确了自己存在的问题以及 对应的改进方向。如果目前还不会归纳，只要慢慢跟着学习、储备相关知识即可。 P89 【23 上小学节选】 30 1.结合案例1，对张老师的教学活动进行评析。 要求：评价准确，分析合理，分条作答，字数不超过300 字。 案例1： 三（2）班的语文张老师在学习《义务教育语文课程标准（2022 年版）》时， 看到学段要求中对“表达与交流”的描述是：“观察周围世界，能不拘形式地写 下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容写清楚。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的 词句。” “寻找春天”是小学三年级习作课的主题之一，要求通过观察校园、小区、 公园或野外的春天，写出春天的特点。张老师打算进行一次教学尝试，带着学生 在校园里走走、看看、记记，让学生学会观察，积累写作素材，帮助学生更好地 描写校园春天的景色。在教学之前，张老师先去校园里观察了一番，拍下了最有 春天特点的景物照片，并设计了观察线路图和记录表。 第一节课，张老师展示了自己拍摄的照片，给学生们布置了一个有趣的任务： 去校园里寻找这些美景藏在哪里，按照线路图的引导，边观察边记录并注意安全。 活动开始后，张老师和学生们一起观察、讨论，同学们发现了很多张老师从来没 有在意过的事物，比如小笋尖刚刚破土而出、迎春花有5 瓣的还有6 瓣的……张 老师觉得不是自己在教学生，而是和学生一起学习，自己也收获了很多。回到教 室后，张老师引导学生们进行交流，分享各自的收获。学生们各抒己见，写作素 材积累得越来越多，大大超出了张老师的预期。 第二节课，张老师要求大家根据自己的发现、感悟，从众多素材中选择自己 最感兴趣的内容，按照一定的顺序组织成文。之后，张老师请学生在小组中就各 自的习作进行交流并推荐一篇在全班分享。张老师对分享的习作进行了点评，对 同学们习作中体现出的观察仔细、乐于表达、用词鲜活进行了肯定。学生们纷纷 表示这样的课程非常有趣，也很有收获。最后，张老师鼓励同学们以后要多观察 生活，积累更多写作素材。 【解析】 1.拿到案例题后，整体作答思路保持不变，主要分为三步，需遵循所呈现的 作答方式和逻辑。第一步是先判断题目类型，明确并把握分析的侧重点；第二步 31 是按照题目提纲的要求梳理材料，整理出材料中的关键要点；第三步是将整理好 的要点组织成完整的文字内容。 2.题目要求“结合案例一对张老师的教学活动进行评析”。 （1）这道题的核心是评价教师行为。评价教师行为不能依据个人主观判断， 而需要运用理论书上的原文内容，以此衡量老师的做法是好是坏。若遇到让评价 教师行为好坏的题目，就直接确定为理论分析题。 （2）明确题目类型后，接下来要回忆这类题的做题方法。首先需要结合材 料定位理论，判断分析教师行为所需依据的主次关系、情境、定位以及具体理论； 确定主要分析理论后，还可以考虑运用万能理论点进行对应的匹配，这便是这类 题的答题侧重点。 （3）题目要求字数为300 字，实际作答时控制在250 字到280 字左右即可。 （4）题干要求对张老师的教学活动进行评价，结合题干可明确情境围绕“教 学”展开。 ①目前学过的教学相关理论包括教育教学概述、教学规律、教学原则、教学 方法、教学组织形式、教学五大环节，这些理论无需全部运用到答题中，因为本 题是案例题，需要从教学理论里筛选出案例题常考查的部分。 ②此前强调过要标注清楚考情，案例题在教学理论中优先考查的内容主要是 教学原则、教学方法和教学五大环节，因此在分析材料时，重点关注老师的教学 活动遵循了哪些教学原则、运用了哪些教学方法、符合或涉及教学五大环节中的 哪些内容即可。除此之外，也可考虑运用万能理论点中的“三观”以及教师职业 道德中考查频率较高的学生观和“关爱学生”相关内容，材料中存在对应体现就 写入答案，没有则不写。 （5）注意：对于理论分析题，同学们在答题过程中遇到的最大难点是审题 环节。只要准确判断出答题方法和核心情境，后续回顾理论并进行匹配对应就会 相对简单。 3.看材料，找老师的具体表现： （1）第一段： ①“三（2）班……《义务教育语文课程标准（2022 年版）》时”：分析材料 时要避免遗漏要点，材料中描述了老师的具体行为，直接概括该行为即可，无需 32 过度延伸。 a.材料里老师在学习课标，直接概括为“老师在备课标”就行，不用上升到 “终身学习”或“备课”这类较宽泛的概念，也不用在脑中搜索额外理论来套用， 材料说老师做了什么，就直接对应描述什么，不用想太复杂。 b.之前已屡次跟同学们强调，综应考试中，除了理论分析题会用到理论，其 他题型更多需要结合自身理解作答。所以现在要做的是暂时抛开脑中所有理论， 只有在做题时避免依赖理论的思维模式，才能真正掌握D 类考试的答题精髓。按 照这个思路，材料中老师在学习课标，就直接表述为“备课标”。 ②“看到学段要求中对……特别是有新鲜感的词句”：这部分没有涉及老师 的行为，直接略过。 （2）第二段： ①“‘寻找春天’……写出春天的特点”：“小学三年级”这一信息明确了学 生的学段，结合之前提到的老师备课标，此处对应到备课中的“备学生”。 ②“张老师打算……校园春天的景色”：在综应分析材料的过程中，一定要 以句号为标准划分短句，逐句进行分析。对于分析后判断有用的句子，就保留下 来用于答题；对于判断无用的句子，删掉即可。 ③“在教学之前……并设计了观察线路图和记录表”： a.需要明确情境教学法的定义，即教师人为创设情境以激发学生情感，而材 料中并未体现张老师创设情境的行为，因此不适用情境教学法。 b.实践活动法是指通过该方法让学生在实践过程中获取知识与技能，但材料 中并未提及学生参与实践的内容，仅在描述张老师的行为。此前材料提到张老师 打算进行教学尝试，此处内容则表明张老师已将该尝试落实，具体表现为上课前 先进行校园观察、拍摄照片，并设计观察线路图和记录表。从这些行为可看出， 张老师在上课前做了教学相关的设计，对应到备课环节，可表述为张老师在备教 学方法。 ④材料前两段的内容分析完毕，在张老师备课标、备学生、备教法这三方面 行为都有体现的情况下，才能得出第一个分析要点，即张老师充分做好了“三备” 工作。 （3）第三段： 33 ①“第一节课……自己也收获了很多”：虽然之前强调分析材料要逐句来看， 但这部分内容都在围绕第一节课上的事情展开，所以可以将这些内容整合在一起 进行表述。 ②“回到教室后……大大超出了张老师的预期”：这部分内容描述的是第一 节课上张老师所做的事情。 ③当前主情境是教学，需优先考虑教学原则、教学方法和教学五大环节，材 料中有对应体现就写入答案，没有则弱化处理。 a.先看教学原则：张老师展示自己拍摄的照片让学生观看，这体现了直观性 原则；张老师给学生布置任务，让学生按照线路图引导边观察边记录，引导学生 主动参与、思考，这体现了启发性原则；张老师让学生到校园里观察美景，并将 观察所得用于写作，这体现了理论联系实际的原则。 b.再看教学方法：张老师展示照片让学生观看，属于演示法；张老师布置任 务，让学生先了解线路图，再将线路图应用到实际的校园观察任务中，这隐晦体 现了实习作业法；过程中学生进行观察、讨论，回到教室后交流分享，这体现了 讨论法。 c.主情境相关内容分析完毕后，判断是否存在次情境，材料中均围绕上课展 开，没有次情境，因此无需考虑次情境。此外，还可结合万能点中的以人为本的 学生观，从张老师关心关爱学生、引导促进学生学习等角度进行补充。 （4）第四段： ①“第二节课……按照一定的顺序组织成文”：这一要求是让学生将此前找 到的素材用于作文写作。 a.教学原则：因材施教原则指针对学生的差异采取个性化教育方式，此处并 未体现；循序渐进原则指教学内容由易到难，或依据学生直观动作、具体形象、 抽象逻辑的思维特点开展教学，此处也未体现；巩固性原则指在教学过程中注重 复习，此处同样未体现；科学性与思想性相统一原则指在传授知识的同时兼顾学 生品行发展，此处也未体现。张老师让学生将生活中观察积累的素材用于作文写 作，实现了学习与生活实际的结合，体现了理论联系实际原则。 b.大家在呈现分析内容时，要注意完整查看每句话，以句号为划分标准，之 前分析到哪里，就基于已分析的内容结合课上所讲知识进行对应，不要凭空猜测。 34 再看教学方法，此处未发现有对应的教学方法体现，没有就不提及，继续往后分 析材料。 ②“之后……推荐一篇在全班分享”：这一过程中未体现教学原则，但体现 了教学方法中的讨论法。 ③“张老师对分享……积累更多写作素材”： a.张老师的点评、肯定与鼓励行为，可对应到评价相关内容。若想不到评价 相关表述，也可对应万能点中老师关心关爱学生、积极肯定学生的内容；若后续 学习了心理学知识，还可对应斯金纳强化理论中的正强化。 b.分析教师行为时会发现，可用于作答的内容有很多。对于张老师评价学生 并给予正向评价这一行为，既可以从教学相关理论知识作答，也可以从万能点作 答，还可以从心理学知识作答。 1.结合案例1，对张老师的教学活动进行评析。 要求：评价准确，分析合理，分条作答，字数不超过300 字。 【分析思路】 教师行为 对应理论 1.主动学习语文课标，打算进行一次教学尝试 在教学之前先去校园里观察，拍下照片设计了观察线路图和记录表 备课充分（教材、学生、教法） 2.展示了自己拍摄的照片，学生按照线路图的引导观察记录 回到教室后，张老师引导学生们进行交流，分享各自的收获 教学原则（直观、启发、理论联系实际） 3.第一节课，展示照片，组织学生观察、讨论 第二节课，小组交流，全班分享 教学方法 4.肯定学生的表现，鼓励学生以后多观察，多积累 教学评价/强化理论等 语言组织：总：判断；分：理论前置+材料表现 【解析】这是2023 年小学的真题。之所以多花一点时间给大家讲解这道题， 35 是想要告诉大家，目前所学的知识还不够全面，在正式考试中，题目综合性非常 强，需要融合多个知识来解决问题。 1.对于理论分析题，答题时要先定位理论知识，判断主、次情境，之后再考 虑万能理论点。接下来分析材料时，重点关注老师的行为，同时也要关注能反映 老师行为的学生反馈。 （1）从材料中能看到，老师学习了课标，进行了教学尝试，还关注到学生 处于三年级这一学段特点，这些体现了老师备教材、备学生、备教法，只有这三 方面都有体现，才能得出老师备课充分的结论。 （2）其次，材料描述了老师在第一节课和第二节课的具体做法，在整个上 课过程中，体现了直观性原则、启发性原则、理论联系实际原则，运用的教学方 法包括讨论法、演示法、实习作业法。 （3）最后，老师肯定了学生的表现，鼓励学生多观察、多积累，针对这一 行为，既可以从教学评价的角度作答，也可以从强化理论的角度作答，还可以运 用万能理论点作答。 2.梳理出很多答题要点，接下来需要对这些要点进行整理，整理时要按照知 识框架推进。首先，涉及备课相关内容就归到教学五大环节中的备课部分；其次， 涉及教学原则的内容就单独归为一类；再次，涉及教学方法的内容也单独归类； 最后，万能理论点相关内容单独作为一类，这样一共会形成四个类别。 3.组织语言时，理论分析题的答题思路保持不变，整体遵循总分原则。 （1）首先进行综合判断，明确材料整体基调，判断老师的做法是好是坏。 从材料来看，老师的做法整体较好，此时直接表述为“老师的行为值得学习”或 “老师的行为值得借鉴”即可。 （2）接着分条列点进行说明，每条说明先列出理论点，再阐述该理论点对 应的材料表现。需要注意的是无需对每个理论点的含义进行解释，因为题目要求 字数约300 字，篇幅有限，只需直接给出理论点名称（总述）即可。 P89-90 参考答案 答：张老师的教学行为符合教育教学的相关规律，值得肯定。 36 首先，备课充分，做到了了解学生、钻研教材和设计教法。案例中，张老师 在课前认真学习语文课程标准，结合“寻找春天”的课程主题和三年级学生的发 展特点，选择观察、拍摄记录的方法带领学生积累写作素材。 其次，教学活动遵循直观性、启发性和理论联系实际的教学原则。案例中， 张老师设置观察线路图和记录表，带领学生们在校园内一起观察、学习，引导学 生们进行交流，分享各自的收获。 最后，灵活运用讨论法、演示法、实习作业法等多种教学方法。案例中，张 老师先展示自己拍摄的照片，再带领学生去校园进行观察，然后请学生在小组中 交流并推荐，调动学生的主动性。（288 字） （从教学评价、强化理论、教育理念、师德等角度分析，言之有理也可得分） 【解析】参考答案： 1.开头空两格，写“答：”，之后表述为“张老师的这些教学行为，符合教育 教学相关规律，值得肯定”，这部分就是对老师教学行为的总体判断。 2.接下来采用分条列点的方式表述，使用的逻辑词可以是“首先、其次、再 次、最后”，也可以替换成“第一、第二、第三、第四”，这些逻辑词没有好坏之 分，选择合适的即可。每条内容表述时，都遵循“逻辑词+理论点+材料表现”的 结构，这样能让语言表达更具条理性。 （1）教学五大环节相关内容归为一类，材料中张老师学习课标、结合学生 学段特点、选择合适的教学方法。 （2）教学原则相关内容单独一条，具体为“教学活动遵循直观性原则、启 发性原则、理论联系实际原则”，材料中对应的表现是老师设计观察线路图、带 领学生观察学习、引导学生交流分享收获。 （3）教学方法相关内容为一条，表述为“灵活采用多种教学方法”，直接罗 列材料中体现的方法即可，具体材料表现是老师展示照片、带领学生观察、组织 学生分组交流讨论，这些做法调动了学生的主动性。 【注意】 1.参考答案更侧重呈现主情境相关内容，万能理论点被弱化处理。若想完整 表述包含万能理论点，可在教学方法之后增加一条，表述为“最后，教师落实以 37 人为本的学生观，及时对学生进行反馈评价，鼓励并肯定学生”，再对应材料中 老师的表现即可。 2.以上就是理论分析题通常的答题思路，即按照“逻辑词+理论点+材料表现” 的结构组织答案。在昨天的课程中已经跟大家提到过，若梳理出的理论点数量较 少，可在每个理论点后对其进行解释说明，阐述该理论的具体含义。不过通常情 况下，这类解释用得较少，主要作用是在答题字数不足时补充字数。 3.大家可以利用课后时间消化所学内容，体会综应考试的综合性特点，同时 思考后续备考过程中应如何进行相应调整。 课后任务 1.梳理总结。本节课的辨析、案例考点，理解识记。 2.预习安排。预习强化练习（P94-105） 案例：一、职业理念+合作学习+跨学科教学； 三、作业布置+家长辅导+课后服务 辨析：3、6。 【注意】课后任务： 1.课后要梳理教学相关的内容。教学部分目前还遗留“评价”相关知识，这 部分内容会在明天晚上讲解，所以大家先梳理此前学过的教学相关知识，以及这 些知识对应的辨析题、案例题考点。 2.做好预习。明天的课程会进入对应题目的练习和讲解，主要讲解案例题中 的第一大题和第三大题，大家可以先尝试独立做这些题目，这样在课堂上就可以 主要围绕答题思路进行调整。虽然大家也可以预习辨析题相关内容，但结合明天 的整体课程节奏，辨析题部分只会简要梳理思路，课程重点仍放在案例题的讲解 上。 38 遇见不一样的自己 Be your better self
