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理论讲练-教学3
（笔记）
主讲教师：梁朝阳
授课时间：2025.09.04
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理论讲练-教学3（笔记）
【注意】本节课主要的任务有两个。
1.梳理教学评价的相关内容。
2.讲解师德与教学部分所对应的强化练习题，帮助大家夯实基础的同时巩固
做题思路，储备表达关键词。
06.教学评价
教学评价的概念
教学评价的种类
【解析】讲义翻到90 页。教学评价有两个内容，即概念和种类，重点是教
学评价的种类，以辨析题备考，相对来说比较简单。
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一、教学评价的概念
教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和
评定的过程。其目的是对课程、教学方法及学生的培养方案做出决策。
教学评价主要包括对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价，也可以
细分为学业评价、课堂教学评价、教师评价。
【解析】
1.教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析
和评定的过程。简而言之就是通过考试看一下学生的学习状况，分析学生和老师
在教学中存在的问题，给学生明确的分数评定。
2.教学评价主要包括对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价等，比
如通过作业、考试反映学生的学习效果，看学生是否能够学懂、学会。评价一下
老师上课状态、教学成绩、评优评先、绩效高低等。这些都隶属于教学评价的内
容。
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二、教学评价的种类【常识、了解】
（一）根据实施功能的不同可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
【解析】整体来说分为三大类，以常识进行备考，出现例子能够判断出来属
于哪一种评价即可。根据实施功能的不同可分为诊断性评价、形成性评价和总结
性评价。主要从时间、目的、方法、作用进行对应，会先讲时间，再说方法，谈
一下这种评价方式的目的，最后说一说作用。
1.诊断性评价：
（1）时间：主要指的是在教学开始之前，或者在学期开始之前，比如在开
学初组织考试。
（2）方法：通过调查、作业、考试。
（3）目的：摸清学生底细，后续开展此类教学安排，或实施分班。
（4）作用：发现学生存在的问题，据此开展针对性教学。
2.形成性评价：
（1）时间：在教学实施过程中。
（2）方法：主要通过测验、作业以及教师日常观察等方式。
（3）目的：了解学生存在的问题，并据此调整教学方案。
（4）作用：确保学生的学习效果。整个教学包含多个不同单元，从学期起
始至学期结束期间一直存在，次数很多，其主要作用是帮助学生明确问题并加以
改进。
3.总结性评价：
（1）时间：主要在教学结束后进行。比如一学期共四个月。对前两个月进
行总结，此为期中考试；对整个学期进行总结，则属于期末考试。
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（2）方法：主要通过这些考试检验学生的学习成果。
（3）目的：评定学生的学业成绩，并向学生进行反馈，了解其本学期的学
习结果。
（4）除此之外，请注意，例如某一学科的结业考试，其也属于总结性评价。
【注意】为帮助同学们做好区分，现进行一个简单的小练习。
1.老师通过日常提问，了解学生对知识的掌握情况，这属于第二种形成性评
价，其贯穿于教学过程当中。
2.老师通过前置性考试发现学生的一些集中性问题，进而调整后续教学，以
实现因材施教。前置性考试是教学开始前进行的摸底考试，目的是为后续因材施
教提供依据。其属于诊断性评价，注意紧扣关键词。
3.老师针对某学科组织学生开展结业考试，这是在教学全部结束之后对学生
学业成绩进行评定，其隶属于总结性评价。
4.诊断性评价类似于摸底考试或课前预习作业。例如，学生放暑假后即将开
学，在开学初进行考试，目的是查看学生暑假期间的学习成果，这属于诊断性评
价。若学生出现各方面问题，便可以酌情进行教学层面的设计、调整。关于第一
类，同学们掌握到能够结合对应的关键词做以区分的程度即可。
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（二）根据评价所参照的标准不同【辨析】1.混淆相对性、绝对性评价；2.
放大某个优点/缺点
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【解析】第二大类，根据评价所参照的标准不同，划分为相对性评价、绝对
性评价和个体内差异评价。在这种分类中，整体上需作为辨析题备考。题目可能
会混淆相对性评价和绝对性评价，或者过分夸大某一种评价模式。应对这类题目，
主要是把握不同评价方式对应的含义和优缺点。
1.相对性评价：
（1）概念/依据：相对性评价是指存在对比和参照标准，即主要看在班级中
所处的位置、排名情况。例如，平均分是90 分，考90 分意味着处于中等水平，
若考125 分，则属于优秀。
（2）优点：相对性评价具有较强的遵循性，适用于选拔人才和分类排队。
从小到大参与过的考试中，教师招聘考试、中高考、公务员考试，这一类都属于
相对性评价，主要用于选拔人才，分数越高越有优势。教师资格考试不属于相对
性评价，而是属于绝对性评价，即过了分数线即可。
（3）缺点：无法明确体现学生的真实水平。
①例如，若考了120 分，而其他人考128 分，即便120 分算高分，也不能确
切表明考生的真实水平。这主要取决于岗位实际进面人数，即岗位内部比较，而
非岗位之间的比较。
②简单来说，这种评价模式无法明确考生真实水平的高低。它主要依据考生
在所报考岗位中的排名。所以从第一节课至今，老师们普遍向同学们传达的思想
是，需要从各方面不断优化综应，如此才能取得更高分数，进而增加上岸的可能
性。
2.绝对性评价：
（1）概念：绝对性评价是指运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行评
价，即判断是否能够达成某一目标。
①例如，毕业考试的及格分数为60 分，只有及格和不及格两种情况。
②在此总结常见的属于绝对性评价的考试，如毕业会考、职业资格考试（教
师资格考试、法律职业资格考试、会计资格考试等）、驾照考试等。这些考试的
分数只有及格与不及格、过线与未过线之分。
（2）优缺点：能够衡量学生的实际水平，更适用于毕业考试和合格考试。
只要达到分数线，线上即为及格，未达到则为不及格，因此不适合用于甄选人才。
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（3）既然相对性评价和绝对性评价考频比较高，主要作为辨析题来备考，
接下来进行区分。
①“矮子里面挑高个”属于相对性评价。与之原理类似的还有俗语“山中无
老虎，猴子称霸王”，同样属于相对性评价。
②毕业会考、教师资格证考试、护士资格证考试属于绝对性评价。
3.个体内差异评价：
（1）概念：它是指将被评价者的过去与现在进行比较，例如，从学习综应
理论的第一篇师德内容到第四天学习时的情况，若相比之下有明显进步，就是这
种体现；或者对个体内部的各个方面进行比较，比如将综应与职测进行对比，这
便是个体内差异比较。
（2）主要体现在两个层面，一是从时间维度，即过去与现在；二是从不同
类别层面。
【注意】在这三种评价方式中，若出现辨析题，同学们要注意准确把握。对
于相对性和绝对性评价，需分别明确其含义、优缺点并能清晰阐释。
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（三）根据评价方法的不同
1.定性评价
定性评价是凭借评价者的洞察、内省或移情，对评价对象做出价值判断的评
价方法，如评等级、写评语等。
2.定量评价
定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结
果的价值判断，如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法等对评价对象的
特性用数值进行描述和判断。
【解析】第三大类，这是根据评价方法的不同所做的划分，分为定性评价和
定量评价。
1.定性评价：其实其含义与前面所说的质性评价相近。定性评价是指教师为
学生撰写评语，或呈现等级。有些同学可能会认为等级就是具体数字，并非如此。
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这里所说的等级是一个范围，例如，预设A 等级为32-40 分，B 等级为28-32 分，
不给出具体分数，而是一个范围，这就是定性评价。
2.定量评价：可等同于前面所学的量化评价，其含义为运用数学方法对学生
进行评价，即给学生评定分数。
书上无
总结
小结：辨析：
1.相对性VS 绝对性
2.定性VS 定量
【概念、优缺点、相结合】
【解析】总结：在教学评价板块，整体为同学们讲解了教学评价的含义；阐
述了教学评价的三大分类，整体可作为常识和辨析题进行备考。第一类和第三类
主要作为常识备考，第二类主要作为辨析题备考。
1.在第一类评价中，需准确把握诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊
断性评价在教学开始前进行，形成性评价在教学过程中开展，总结性评价则在教
学结束之后实施。可主要从时间维度进行区分。
2.关于相对性评价和绝对性评价，相对性评价更注重学生所处的位置，绝对
性评价则关注学生是否达成相应目标。个体内差异评价体现在对学生昨天与今天
的情况，以及各方面内容进行对比。
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3.最后，依据评价方法的不同，分为定性评价和定量评价。定性评价是为学
生撰写评语或提出文字建议等；定量评价主要是给出分数对学生进行相应评价。
【注意】考情：主要作为辨析题备考，可能涉及的关键知识点为相对性评价、
绝对性评价、定性评价和定量评价。分析时主要是结合不同评价方式的含义、优
缺点对应把握即可。
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【2025 上小学节选】
问题：请分析笔记四中，“快乐闯关”的评价方式有哪些可取之处。字数不
超过250 字。
笔记四：
学校对低年级的学生开展了学业评价改革，利用“快乐闯关”的方式评价学
生。以下是针对数学学科的评价内容。
我会算。学生随机抽取数字卡片，计算卡片上的数字，并且在游乐场找到指
定的数字区域，如果计算不准确，还可以重新计算。
我会讲。学生随机抽取卡片，根据卡片中的内容去创编加法和减法的数学故
事。对于学生的口语表达能力比较差的情况，老师会给予指导和帮助。
我会做。学生可利用小木棒、拨算盘等方式去计算加减法。对于学生的操作
能力比较弱的情况，老师会给予指导。
在整个快乐闯关的过程中，学生完成所有关卡的闯关就可以获得奖励，整个
操场都布满了学生的欢声笑语。
【解析】在历年真题中也有创新，从教学评价的整体知识出发，设置了一道
案例题。看一下最新2025 年上半年小学这道真题。这道题中用到了一些教学名
家的理论知识，但数量不多。
1.整体拿到题目后思路不变。主要从三个层面落实：第一个层面是审题，判
断题目类型，把握分析侧重点；第二个层面是按照题干要求梳理材料，整理要点；
第三个层面是组织成文。
2.如何将刚才所学的教学评价知识运用到做题当中。问题是：请分析笔记四
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当中“快乐闯关”的评价方式有哪些可取之处。要求结合材料判断这种评价方式
的可取之处，即说明其做得好的地方。在师德的第二节课以及昨晚的课程当中，
都给同学们详细区分了常见题型及判断方法。就本题而言，问可取之处需从材料
中找，这优先对应概括类题目，即题干问什么就答什么。
（1）什么是理论分析题，目前所学的题面表述只有一种，即评价教师行为。
（2）什么是开放题，是让给出具体做法，且该做法能解决一类问题。
（3）如果在题型判断上仍易混淆，可从两个方面回顾：一是师德的第二节
课；二是昨晚讲解教学五大环节答疑时的相关内容。
3.题型已明确，看字数要求，不超过250 字，也就是说字数控制在200-230
字左右，把握清楚行间距。一般一行约25 字，那么大概8-9 行，着重看笔记四，
寻找这种评价方式好在何处，或者该评价方式具有什么特点。
4.材料：
（1）第一段：针对低年级学生开展“快乐闯关”评价方式，其优点在于契
合该学段学生特点（对应低年级），能够激发学生学习兴趣（对应“快乐闯关”）。
（2）第二、三、四段：我会算、我会讲、我会做，这是属于数学学科评价
的内容，评价了学生多方面的能力或者多元化的内容，在概括时，语言表达会更
丰富。可从形式角度表述为形式丰富或形式多样化（算、讲、做）。此外，该活
动让学生进行计算、编故事，以此提升学生的语言表达能力。由此可见，其既注
重知识传授，又关注能力培养。可以替换为它促进了学生的全面发展；也可直接
表述为这种评价方式体现了内容综合化。
（3）第五段：在此过程中，老师不仅及时指导学生，还有正向激励。如果
表达上说不出来，在及时指导方面，可以说教师能够关注学生的个体差异；在正
向奖励方面，可表述为教师能够运用正强化手段，或者教师能够鼓励、肯定学生。
这就是采点，表达形式较为多元化，采用何种方式均可。
【注意】答疑：
1.老师针对学生的差异，采取个性化的培养方式，践行了因材施教原则。同
时，还有正向激励，此处有“+”，说明没有结束，有两个点。
2.此次评价主要针对数学学科，但运用了讲故事等方式，体现出老师综合多
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个学科或进行跨学科的设计。
问题：请分析笔记四中，“快乐闯关”的评价方式有哪些可取之处。字数不
超过250 字。
【分析思路】
材料行为
学校利用“快乐闯关”的方式评价低年级学生
评价方式包括我会算、我会讲、我会做等
对于学生需求，老师会给予指导；奖励完成所有关卡的学生
可取之处
契合年龄特点/符合学段学生特点
形式丰富/多样化
知识、能力的培养/促进全面发展/内容综合化
关注个别差异/及时关注学生
正向激励/正强化
语言组织
分条列点，总述+展开
【解析】此题为概括类题目，需从材料中直接提炼答案要点。
1.题目要求概括这种评价方式的可取之处，那么就应着重探寻这种评价方式
的开展及实施方式、特点。整体要点体现在三个方面。
（1）其一，契合学生年龄特点。
（2）其二，整体形式丰富多样，能够综合考量学生的各个方面。
（3）其三，老师能够因材施教，关注学生的个别差异，同时给予相应的正
向肯定与鼓励。
2.要点确定后，针对概括题组织语言时，思路保持不变，采用分条列点的方
式，先进行总体阐述，再展开具体说明。总述部分就是“可取之处”，展开就是
“材料行为”。
（1）例如，第一个要点的展开内容，应直接对应相应要点。
（2）展开部分的阐述方式多样。
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①若希望语言表达更丰富，可阐述材料表现，即课件中呈现的内容。
②也可阐述材料表现所产生的影响，如老师运用“快乐闯关”方式评价低年
级学生，其好处是激发学生兴趣。
③此外，还可阐述正确做法，但通常在材料基调为负面、消极时较多运用。
本题要求直接概括可取之处，优先考虑材料表现和材料表现所产生的影响这两个
维度即可。
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参考答案
答：首先，内容形式丰富，激发学生兴趣。学校将计算、故事创编、动手操
作转化为闯关游戏，符合低年级学生的认知特点和喜好，有效调动了学生的积极
性。
其次，利用正向激励，关注个别差异。一方面，完成所有关卡即可获得奖励
的机制，促进了学生积极参与活动。另一方面，对于计算不准确或口语表达、操
作能力较弱的学生，老师会给予及时指导和帮助。
最后，注重多元评价，促进全面发展。学校进行的评价涵盖计算、口语表达、
动手操作等多方面，全面考查学生数学素养，促进其综合发展。（222 字）
【解析】参考答案：
1.在书写时，空两格“答：”，逻辑词“首先”“其次”“最后”可替换为
“第一”“第二”“第三”。
2.总述部分的目的在于方便阅卷老师按要点给分，因此，若语言功底较强，
可确保对仗；若语言功底相对薄弱，则应先保证要点完整呈现。
3.展开阐述示例：
（1）学校把计算公式创编、动手操作转化为闯关游戏，契合低年级学生的
认知特点与喜好，有效调动了学生的积极性。
（2）使用逻辑词“其次”，总述为利用正向激励，关注个别差异。展开表
述如下：一方面，学生完成关卡可获得奖励，这种机制促使学生积极参与活动；
另一方面，针对计算不准确或口语表达能力较弱的学生，老师会及时给予指导。
当一个要点涉及两个关键词时，可借助并列词“一方面……另一方面……”或“A
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同时B”。
（3）注重多元评价，促进全面发展。展开表述如下：学校开展的评价涵盖
计算、口语表达、动手操作等多个方面，全面考查学生的数学素养，推动其综合
发展。以上是关于这道概括题整体的审题、材料分析、要点整理以及语言组织的
内容。
【注意】答疑：
1.需注意，形式丰富指的是所采用的方式，例如计算、故事创编、动手操作；
多元评价则是从内容层面而言，即可能既考查学生的数学计算能力，又考查其语
言功底表达等多个层面，二者侧重点存在差异。
2.在案例题中，一道题的分值通常在20-25 分。具体分值取决于试卷中是否
有辨析题以及活动设计题的分值。
（1）一般来说，历年真题中辨析题的分值约为20-30 分，案例题部分的分
值则可能在70-90 分。
（2）若案例题分值为90 分，说明试卷中没有辨析题。活动设计题的分值在
50-60 分。
（3）试卷总分150 分，考试时长为两个小时。
01.案例分析
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（一）职业理念+合作学习+跨学科教学
阅读材料，回答问题：
1.结合材料1，根据教育教学的相关理论，评析安老师的教学行为。
要求：评价准确，分析全面，条理清晰，字数不超过300 字。
2.结合材料2，概括赵老师在教学中的问题。
要求：概括准确，条理清晰，字数不超过300 字。
3.结合材料3，假如你是于老师，你会如何改进教学？
要求：方法得当，针对性强，条理清晰，字数不超过350 字。
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*第一步：读题，判断题目类型
【解析】96 页强化练习题部分，上节课已给同学们布置了预习任务。本节
课主要讲解两道案例题，即第一大题和第三大题。
1.有同学提出，老师一开始就安排做题，感觉所学内容很零散。
（1）出现这种情况的原因，首先在于对于知识部分对应的考情侧重点，掌
握得不够熟悉。例如，在讲解教学内容时，已说明各个知识点的考查方向，当时
能跟上思路，但课后缺少巩固。这就导致做题时，仍会本能地沿用以往的方式。
（2）本节课，将带领大家巩固不同类型题目的做题方法。听讲过程中，重
点关注老师如何审题、分析材料、整理要点以及组织语言。听讲时，不应只关注
答案或最终的参考答案，而要聚焦于题目分析过程，这一过程才是值得效仿的。
之后自己独立做题时，要思考如何运用老师所讲的方法。此外，做题过程中也可
反过来审视自身知识的薄弱点，有针对性地进行巩固。
2.看第一道案例分析题，这是第一道大综合题。整体作答思路不变，主要分
三步：第一步，读题判断题目类型，把握分析侧重点。无论题目有两问、三问还
是四问，做题时案例部分的处理方式相同。明确题目类型后，第二步，按照题干
要求梳理每一问的具体思路。最后，第三步，组织成文。
（1）第一问：结合材料1，根据教育教学相关理论，评价安老师的教学行
为。用所学理论来评价教师教学行为的好坏，这对应的是理论分析类题目。
（2）第二问：结合材料2 概括赵老师在教学中存在的问题。教学中的问题
需从材料中寻找，这优先对应概括题。
①刚才给同学们强调过，开放题是要求给出问题解决办法的题目，解决的是
一类问题。它往往需要与措施题等进行对比区分。
②开放题并非一定在最后一问，在历年真题中，它可能出现在第四问，也可
能在第二问或第三问。并非所有第四问都是开放类题目，也可能是活动要点题。
所以，不要给自己预设，不要有这类假性预设。要做的是把握不同类型题目的本
质特点，准确判断即可。
（3）第三问：结合材料3，假设你是于老师，你会如何改进教学。这里所
说的改进教学，是从于老师的角度对材料3 中的教学进行改进，旨在解决具体问
题，所以这属于措施类题目。
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①若题目表述变为“结合材料3，假设你是于老师，说一说如何优化教学”，
讨论的仍是此类问题，此时则属于开放题。
②对题型判断不准确的同学，课后一定要注意回顾，听课程回放，并查看课
堂笔记。
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1.结合材料1，根据教育教学的相关理论，评析安老师的教学行为。
要求：评价准确，分析全面，条理清晰，字数不超过300 字。
材料1：语文原本该是一门充满情感与想象的学科，但在安老师的课堂上却
呈现出另一番景象。安老师不断点击鼠标，展示着多媒体课件，如同一位执着的
“课件放映员”。那些动画、图片和文字资料，虽色彩斑斓，内容却大多是把书
上的内容照搬上去，一点也不简洁精练。不仅如此，频繁切换的动画虽然能吸引
学生的目光，但他们的思绪却像断了线的风筝，在课文核心内容的上空飘荡，始
终落不到实处。
课堂时间不知不觉过了一半，安老师突然意识到教学进度要滞后了，于是急
忙按照教材顺序逐字逐句讲解，把知识点一股脑儿地“砸”向学生，此时的学生
只是呆呆地坐在座位上被动地记笔记，鲜有互动提问。放眼望去，大部分学生早
就开了小差，有的低头偷偷翻看课外书，有的和旁边同学交头接耳说小话，只有
寥寥几个学生还能勉强打起精神主动举手回答问题。
课后学生的抱怨声此起彼伏。“上课时一直听安老师在讲，让人直打瞌睡。”
“安老师翻课件太快了，我还没记完就到下一页，实在跟不上节奏。”还有些学
生，虽然能磕磕绊绊复述故事情节，可要是让他们深入分析文章内涵，就只能干
瞪眼，完全摸不着头脑。
*第二步：分析材料，梳理要点
【解析】第一问：要求同学们根据教育教学的相关理论评价教师的教学行为。
1.刚才已明确其属于理论分析类题目。此时需要定位理论，但教育教学相关
理论不明确，这种情况需要进行判断。
（1）可以从教学行为着手，也就是说，主次情景可能是教学。若无法确定，
也可查看材料。比如“语文原本……另一番景象”。由此可以确定，整个主次情
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境主要围绕教学展开。
（2）关于教学，学习了诸多内容，包括教学规律、教学原则、教学方法、
教学组织形式、教学的基本环节以及教学评价。现在面对这道题，这实际上是依
据所学知识对应的考情。首先是教学原则，其次是教学方法，然后是教学的五大
环节。此外，也可运用万能理论点（三观+教师职业道德）。
（3）整体字数要求不超过300 字，即控制在250-280 字。
2.材料：查看材料，分析其中老师行为的好坏。
（1）第一段：
①“语文原本……多媒体课件”：安老师展示多媒体课件在原则方面可对应
直观性原则。
②“如同一位执着的……落不到实处”：这些图片、文字、动画大多将书上
内容照搬上去且频繁切换，导致学生对课文内容理解不到位。这不属于备课问题，
而是老师所呈现的内容存在问题，即照搬、照抄，未引导学生思考。因此，可以
说老师违背了启发性原则。
（2）第二段：分析老师这一行为，其按照教材逐字逐句讲解，学生只是呆
呆坐在座位上记笔记且互动提问极少。要分析老师的做法，将其与所学的教学原
则、方法及五大环节相对应，优先考虑主情境，再说万能点。
①答疑：
a.关于“量力性原则”，即考量整堂课讲授内容的多少与难易程度，在此情
境中，并未提及内容的多少与难易情况。
b.“循序渐进”是指所呈现的教学内容应从易到难，遵循或落实学生思维发
展的顺序，在此案例中没有体现是否遵循或落实。
c.“启发性”是指所呈现的教学内容要能够引导学生思考。“理论联系实际”
是指能够运用所学知识解决问题。
②这一段意思是老师在上课时，为赶进度依照教材顺序照搬照抄。学生的反
应是呆呆地记笔记，很少有互动提问。在此不能只关注学生或只关注老师。描述
学生的反应，目的是反馈老师的问题，需整体看待。
a.学生很少互动提问，表明其根本跟不上老师的节奏，只能埋头记笔记。学
生跟不上老师的节奏，而老师照搬教材内容进行讲授，这说明老师在开展教学过
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程中存在问题，体现为老师在开展教学时未调动学生积极性、未契合学生需求，
更多反映出在备课前没有充分备学生特点。
b.需要整体审视老师的做法。虽在描述学生表现，但其目的是为了指出老师
存在的问题。此时老师存在两个问题：其一为照本宣科；其二是学生表现呆滞，
缺乏互动。学生跟不上老师节奏，表明学生未被老师调动起来。这整体反映出的
问题不仅仅局限于课堂授课，更多在于整体课程设置。这种问题体现在上课前的
备课环节，学生的反应明确了未能准确把握学生特点。
③“放眼望去……回答问题”：再次证明学生在课堂上的参与度非常低。学
生参与度低，表明老师的教学未能吸引学生，未调动学生的主动性。老师的教学
有问题，具体体现在备课环节，没有备学生，没有备学生的基础和兴趣点。
④答疑：
a.所谓互动提问，是指学生与老师之间互动较少。整堂课由老师主导，这表
明老师没有关注学生的感受，未能调动学生参与课堂，也没有深入了解学生的具
体情况。
b.关于教学进度滞后，它只是前期的背景描述，更关键的是在教学进度滞后
这一情况出现后，老师的做法。重点应是老师按照教材顺序逐字讲解，而非仅仅
关注教学进度滞后本身。正是由于时间过半，老师才开始照本宣科。因此，关注
点应是照本宣科。
c.对这部分进行分析时，需要依据材料中所描述的教师做法和学生表现总结
教师在此方面的本质原因。这一表现背后的根本问题在于教师未结合学生特点，
致使整体教学缺乏设计，仅是照本宣科。由于教师照本宣科，学生在课堂上与教
师互动极少，只是呆板地记笔记。
d.对于前面所学的理论知识，需要寻找一些案例表现点与之对应。此前和大
家讲过，这些案例表现点并非一定会直白呈现，有时会以变相的表述给出，需要
大家进行整体概括。
（3）第三段：
①“课后学生的抱怨声……打瞌睡”：这节课下来老师只是在讲授，学生只
是在听，老师的教学方法过于单一，老师未关注学生的状态或感受。
②“安老师翻课件……摸不着头脑”：
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a.就安老师这堂课而言，其一味播放多媒体、讲解，学生课堂上注意力分散，
师生互动较少，众多学生均表示跟不上老师的节奏。反映出教师在此未充分考虑
学生的基础兴趣点，致使学生认为教学枯燥乏味。
b.此外，教师未能切实落实以人为本的学生观，可以回答万能点。
c.答疑：关于量力性原则，即考量本节课教学内容的多少与难易程度。其中，
内容多在此未涉及，难易程度虽有所体现但并不显著。学生反馈的关键在于跟不
上节奏，而原因在于老师在前期备课过程中未充分考虑学生情况，未依据学情设
计教学。因此，在此对量力性原则做弱化处理。
1.结合材料1，根据教育教学的相关理论，评析安老师的教学行为。
要求：评价准确，分析全面，条理清晰，字数不超过300 字。
【分析思路】
教师行为
主情境-教学理论（原则、方法、五大环节）——
展示多媒体课件，照搬但不精炼，频繁切换动画等，切断学生思绪
为赶进度，按照教材顺序逐字逐句讲解，学生呆坐，鲜有互动、开小差
学生抱怨老师上课一直在讲，跟不上节奏
万能点-“以人为本”的学生观
对应理论
直观性、启发性原则
未备学生特点
教学方法单一，未考虑学生感受
语言组织：
总：判断；分：理论前置+材料表现
【解析】这道题的整体思路进行总结。
1.这是一道理论分析类题目。
（1）要判断主次情境，依据整个题干要求与材料背景，确定其所属的教学
理论范畴，所需运用的知识点包括教学原则、教学方法以及教学的五大环节。若
材料中提及相关理论，就如实书写；若没有，不要强行拼凑，并不是这些知识都
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要体现，一切以题干为先，材料为王。
（2）可以考虑运用万能点进行答题。
2.进行对应，应重点关注老师的做法。
（1）在此次教学过程中，老师展示多媒体课件存在照搬照抄且内容不精炼
的情况，同时频繁切换动画，致使学生思绪被切断。从教学原则角度来看，老师
虽在一定程度上遵循了直观性教学原则，然而并未通过提问引导学生思考，实则
违背了启发性原则。
（2）其次，老师为追赶教学进度，依照教材顺序逐字讲解。课堂上学生呆
坐，师生互动极少，且出现开小差现象。这表明老师在进行教学设计时，未能充
分考量学生的特点。
（3）再者，学生反映老师上课持续讲授，自身跟不上教学节奏，这反映出
教学方法较为单一，老师并未综合考虑学生的知识基础与兴趣点。
（4）此外，通过对整篇材料的全面分析可知，老师在开展教育教学工作期
间，未能切实遵循以人为本的学生观，忽视了学生的感受。
3.在进行理论分析类题目的语言组织时，整体应遵循总分原则。
（1）需先进行总体判断，回顾材料中的教师，其有更多需要反思之处。
（2）在分条列点呈现内容时，应将每个要点及理论点置于前面，再阐述与
之对应的材料表现。具体而言，答题要点可依据知识点来呈现，其一为原则，其
二为备课，其三为方法，最后设置万能点即可。
（3）答疑：若理论点较少，不会影响得分。实际上，考试是按点给分的。
如同之前所学的教学评价，大家应明确这属于相对性评价。并非答题内容多、答
题者付出努力，教师就会给予相应分数，因为考试目的是筛选人才，所以评分是
依据要点进行的。
解析P26-27
参考答案
答：安老师的教学行为存在诸多不足，有待改进。
首先，违背直观性、启发性教学原则。安老师仅靠自己讲授，缺乏与学生的
课堂互动。虽借助多媒体呈现直观材料，但未引导学生深入思考，导致学生对知
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识的理解仅停留在表面，无法深入解读文章内涵。
其次，备课不充分，教学方法单一。安老师准备的课件与教材高度重复，未
深入钻研教材及结合学生的实际特点，课堂组织缺乏互动与多样化的教学手段，
无法满足不同学生的学习需求，难以调动其兴趣。
最后，违背“以人为本”的学生观，忽视学生的主体地位。安老师过度依赖
多媒体，并采用“满堂灌”的方式，忽视学生主动参与的机会，导致学生只能被
动地接受知识。（277 字）
【解析】参考答案：
1.空两格写“答：”，先进行总体判断，即教师存在诸多不足，需要加以改
进。
2.分条列点，按照“逻辑词+理论点+材料表现”的形式表述。
（1）首先，违背了直观、启发性原则。在材料中，该教师仅依靠自身讲授，
缺乏与学生的课堂互动。虽运用多媒体呈现直观材料，但未引导学生深入思考，
致使学生对知识的理解仅停留在表面，这便是理论与材料的对应匹配情况。
（2）其次，备课不充分且教学方法单一。教师将这两个问题整合在一起。
在进行材料表述时同样如此，安老师准备的课件与教材高度重复，未深入钻研教
材并结合学生实际情况。课堂组织缺乏互动及多样化的教学手段，无法满足不同
学生的学习需求，难以调动学生的学习兴趣。
（3）最后，违背了以人为本的学生观，忽视了学生的主体地位。展开部分，
教师过度依赖多媒体，采用满堂灌的教学方式，忽视了学生主动参与的机会，使
得学生只能被动接受知识。这是关于这道理论分析类题目的整体审题、材料分析、
要点整理及语言组织。
【注意】
1.答疑：
（1）在综应的理论分析题中，教学、德育、班级管理、教师沟通或者学生
特点作为答题核心，仅在有需要时才答“万能点”。“万能点”包括“三观”+
职业道德。其中，“建设者”相关内容在“万能点”中占比极少。“万能点”中
较为常用的是学生观以及师德中的关爱学生，其他方面在答题时若有涉及再阐述，
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通常使用频率较低。
（2）参考答案意图在于凸显理论要点。他所言并无差错，即虽借助多媒体
予以呈现，但并未引导学生深入思考。若顾虑存在此类影响，亦可依照课堂上老
师刚刚口述的内容直接表述：首先，老师遵循了直观性原则，但违背了启发性原
则。
（3）教学的五大环节为备课、上课、作业布置与批改、课外辅导以及学生
学业检查与评定。
2.理论分析题相比此前的教资内容，其难度更大，综合性更强，并非将所学
的某一知识与之简单对应，而是需要整体理解相关理论及其对应的案例表现。
3.现在，大家要做的是改掉套用理论的习惯，不要再把教资的理论习惯迁移
到综应中，在学习过程中，需要迁移对理论知识的理解。同时，在做题习惯方面
需要做出改变，摒弃以往的不当做法，按照老师所讲的思路去做。找不到要点的
原因主要有以下几点：
（1）如老师之前向大家提及的，部分知识尚未完全巩固，知识框架也未搭
建起来。因此在做题时，遇到熟悉的内容便得心应手，能够快速找出要点；而遇
到不熟悉的内容，可能一时难以找到关键所在。这都是正常现象，并非个别人如
此，大家都会面临这样的情况。
（2）所以当下要做的是，首先明确自身问题。若是做题习惯存在问题，那
就加以改正；若是理论知识掌握不熟练，那就进行巩固。有问题就积极解决，这
是成年人应有的解决问题的方式。
P94-95
2.结合材料2，概括赵老师在教学中的问题。
要求：概括准确，条理清晰，字数不超过300 字。
材料2：科学课上，赵老师打算借助合作学习，助力学生深入理解“光的折
射”原理，便组织了“筷子折断”实验探究活动。为营造良好的探究氛围，赵老
师提前精心备好盛有水的透明玻璃杯、筷子等实验器材。
本节课，赵老师决定采用小组合作的方式完成任务。刚开始，赵老师直接依
据座位顺序让学生6 人为一组，把学生分成若干小组，随后分发器材，开始分组
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实验。可实际操作时，部分小组却出现“一家独大”的局面：个别能力强、思维
敏捷的学生迅速掌控实验全流程，从设计步骤到动手操作，再到记录数据，几乎
全程包揽。其他学生则要么呆坐一旁，偶尔附和几句；要么完全置身事外，仿佛
与实验无关。
实验中，学生看到筷子插入水中“折断”的奇妙现象，顿时炸开了锅，纷纷
围绕这一现象展开热烈讨论。有的觉得是筷子的材质问题，有的猜测光线在水中
起了变化，还有学生联想到魔术障眼法。学生虽然讨论得热火朝天，却始终停留
在现象表面，无法深入探究本质。赵老师发现这一情况后，告诉学生要多看教材，
但学生未领会其意，依旧按照自己的思
【解析】第二问：要求同学们结合材料2 概括赵老师在教学中存在的问题。
这是一道概括题。对于概括题，需从材料中寻找赵老师教学时存在的问题，即分
析材料中赵老师教学行为的不当之处，并提炼出来，用自己的语言表述。题干要
求字数不超过300 字，通常字数应控制在250-280 字。
1.第一段：
（1）要准确全面地概括，需说明谁做了什么事情以及产生了什么结果。可
概括为赵老师为帮助学生理解知识，打算开展合作学习。
（2）围绕合作学习，想到合作学习开展的注意事项，即合作前明确要求与
任务细则，合作中科学分组、组内异质、组间同质，教师巡视指导，合作后反馈
讨论结果并由老师评价。探究该老师在本节课是否如此实施。
2.第二段：
（1）“本节课……开始分组实验”：
①分组方式存在不妥之处，这就是问题所在。在概括问题时，需明确指出问
题所在，即分组不合理。
②分完组便让学生分发器材开始分组实验，分组后只是简单说“开始”，但
未明确说明开始做什么以及具体的操作方法。问题在于没有说明合作的任务要求、
标准，也就是大家所说的注意事项。
（2）“可实际操作时……与实验无关”：没有说老师的问题，说的是前面
所导致的结果，仍属于同一类情况。
3.第三段：题干要求找出老师的问题，老师发现学生停留在表面、没有深入
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探究本质，只是说多看教材。在此，老师的问题在于缺乏及时的介入指导。
P93
（接上文）
路讨论。
最后的汇报环节，各小组代表的发言内容大同小异，多是简单描述现象，对
“光的折射原理”这一核心知识，仅模糊提及“光线在水面处有变化”，缺乏深
度分析。赵老师评价学生们在这节课的表现时，只是简单说“大家参与积极，整
体表现不错”。课后，学生纷纷抱怨：“小组讨论就是走个过场，最后还得听老
师讲，感觉自己啥都没学到。”
【分析思路】
材料表现
直接依据座位顺序划分小组，分发器材、分组实验
学生热烈讨论却未探及本质，赵老师只是一味地让多看教材
汇报环节，学生多简单描述，缺乏深度分析，对此赵老师粗略点评
教师问题
分组不合理，未说明任务、要求
没有及时介入指导
评价过于笼统/模糊，缺少实质内容
语言组织：分条列点，总述+展开
【解析】
1.第四段：在汇报环节，学生存在诸多问题，老师却未提及。由此可见，老
师的评价缺乏针对性，或者表述过于笼统，或评价内容不明确。这既不利于学生
掌握/内化知识。
2.回顾：
（1）这是一道概括题，需提炼材料中老师存在的问题，按照要求，材料中
有什么问题就提炼什么问题。
（2）老师的问题主要体现在三个方面：其一，分组不合理，未说明任务要
求；其二，未及时介入指导；其三，评价过程笼统、模糊，缺少实质性的内容。
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3.明确了要点后，该如何组织语言。这是一道概括题，题目仅要求概括问题，
那就只需阐述问题。要明白，做题要以题干为先，以材料为王，按题目要求行事，
无需过多呈现其他无关内容。
（1）整体有三个要点，总述在“教师问题”，展开阐述的位置在“材料表
现”。在展开阐述的维度方面，可以说明材料的具体表现，也可以阐述材料产生
的影响。
（2）即便习惯阐述正确做法，在此题中也是可行的。需要注意，正确做法
与措施题有所不同。正确做法属于概括题要点展开时用于扩充内容的表述；而措
施题是要求解决所有问题的。大家对此要清晰区分，不要混淆。
（3）如果要用正确做法进行表达，可直接作答，“答：材料中教师存在的
问题是，其一，分组不合理，未说明任务要求”。这就是要点的总体表述。若要
展开阐述，可表述为“教师在开展小组合作学习时，应遵循组内异质，组间同质
的科学分组原则，同时清晰阐述各小组的讨论任务，明确任务要求”。这便是正
确做法的具体表述。
解析P27
参考答案
答：（1）分组不合理，忽视学生个体差异。赵老师未考量学生的知识基础、
能力水平及性格特点，仅依据座位顺序分组，致使小组内成员能力差异悬殊，影
响了合作学习的效果。
（2）缺乏目标指引，未能有效引导介入。赵老师在实验探究前未给学生设
定清晰具体的任务目标，导致学生在讨论时缺乏方向。同时，虽察觉问题，但仅
简单提醒学生看教材，未及时引导，帮助学生聚焦关键问题，导致讨论内容浮于
表面。
（3）评价方式单一。赵老师评价时仅笼统肯定学生的参与度与整体表现，
未针对学生思维过程、探究方法及创新点等方面给予具体反馈与引导，不利于学
生思维拓展与能力提升。（260 字）
【解析】参考答案：答题时需空两格书写“答：”，使用逻辑词，对要点进
行总体展开，思路保持一致。
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1.分组不合理，忽视学生个体差异。展开阐述为：教师未充分考量学生的知
识基础、能力水平及性格特点，仅依据座位顺序进行分组，导致小组内成员能力
差异过大，进而影响合作学习的效果。在此处，“导致小组内成员能力差异过大，
进而影响合作学习的效果”描述的是材料表现所引发的结果，即材料所产生的影
响。
2.缺乏目标指引，未能有效引导介入。展开阐述为：教师在实验探究前未给
学生明确任务目标，致使学生在讨论时缺乏方向。教师虽察觉到问题，但仅提醒
学生查看教材，未及时引导并帮助学生聚焦关键问题，最终导致讨论内容流于表
面。这里“导致讨论内容流于表面”同样是材料所产生的影响。
3.评价方式单一。张教师在评价时，仅笼统肯定学生的参与度与整体表现，
未针对学生思维过程及探究方法、创新点给予具体反馈与引导，这不利于学生思
维拓展能力与能力的提升。此为材料所产生的影响。
【注意】
1.“材料表现”“影响”“正确做法”这三项，属于对每个要点进行展开阐
述的维度。各位同学可从这三个维度中任选其一，它们不存在绝对的优劣之分，
只是让语言表达更饱满。
2.答疑：
（1）针对同学提出的“理论分析的展开能否阐述影响”这一问题，通常情
况下，理论分析的展开只需对应材料表现即可，对阐述影响一般不做硬性要求。
（2）关于同学询问的“（1）（2）（3）是否需要对齐”，实际上在这种情
况下，对齐与否影响不大。由于前面有“答：”冒号作为提示，即便不特意对齐
也不会影响表达逻辑。若希望实现对齐效果，可在表述时直接说明“材料中赵老
师存在的问题如下”，随后另起一行依次罗列“（1）（2）（3）”，如此便能
实现对齐。
（3）在解答概括题时，往往先概括出要点。但为了满足题干规定的字数要
求，需要对每个要点进行展开阐述。展开阐述的部分，可以从材料表现、材料所
产生的影响或者正确的做法这几个不同维度中进行选择。通过这种方式，能够使
答题语言更加多、饱满。需要强调的是，并非只能围绕影响进行概括。若大家对
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上述维度容易产生混淆，也可不必强行记忆这些维度。这些维度只是告诉大家可
以从哪些方面展开。
①以概括题来说，题干要求概括老师存在的问题，假设概括出的问题仅有三
个要点。而当题干要求整体字数达到300 字以上时，仅靠这三个要点显然是不够
的。因此，需要对每个要点进行展开阐述。展开阐述的内容，可以是材料的表现，
也可以是材料所产生的影响。这样做在一定程度上是为了满足字数要求。
②实际上，这并不复杂。在答题的各个环节，包括审题、材料分析、要点发
散以及语言组织等，讲解这些内容是为了让大家明白怎样做可以获得高分，以及
从哪些方面对答题进行优化和完善。
（4）更正：前面讲解时提到四六级考试属于绝对性评价，主要参考点为425
分。现更正说明，就四六级考试本质而言，是将全体学生的成绩进行比例转换考
量考生在整体群体中的相对水平，从这一维度看，四六级考试属于相对性评价。
P95-96
3.结合材料3，假如你是于老师，你会如何改进教学？
要求：方法得当，针对性强，条理清晰，字数不超过350 字。
材料3：
于老师精心设计了一堂别出心裁的跨学科融合课程，打算通过让学生用彩泥
制作“细胞结构模型”，达成知识学习与美术创作的有机结合。
课程开始，于老师快速且简要地讲解了细胞结构的基本概念，如细胞膜、细
胞质、细胞核等组成部分的大致功能，同时说明了彩泥制作模型的大致要求，便
让学生分组开启动手实践之旅。
然而，实际操作环节却状况不断。一部分小组完全本末倒置，将注意力一股
脑儿地放在模型的外观美化上。他们充分发挥艺术创作才能，用彩泥精心雕琢出
各种精致奇特的形状，给细胞模型涂上五彩斑斓、绚丽夺目的色彩，仿佛在举办
一场细胞主题的“艺术盛宴”。可当老师抛出“内质网在蛋白质合成与运输中起
到什么关键作用”等问题时，这些学生却一脸茫然，支支吾吾答不上来。
【解析】第三问：要求同学们结合材料3，阐述若自己是于老师，会怎样改
进教学，即具体说明如何解决某个问题。对于这类题目，解题方法是首先要准确、
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全面地概括教师存在的问题，然后针对问题提出建议。题目要求字数不超过350
字，大致字数在300-330 字。
1.第一段：没问题。
2.第二段：不要一味对应理论，改掉对应理论的习惯。在此，先探讨一下老
师存在的问题。
（1）问题：从学生的角度来看，当前开展跨学科融合活动，老师仅仅罗列
知识后便让学生开始动手实践，学生对此毫无头绪，会感到十分茫然，说明节奏
过快，因此，需要概括老师存在的问题。即在跨学科活动中，其综合性通常较强，
但在此过程中，老师并未充分了解学生的基础情况，包括学科基础和接受程度，
只是迅速进行讲解，这必然会使学生感到困惑，这便是总结出的教师问题。
（2）改进：存在哪些问题就依据这些问题采取改进措施。
①在跨学科活动中，首先要做的是了解学生的基础情况，并掌握学生的兴趣
点。
②在完成对学生情况的了解之后，若要开展跨学科活动，就需要向学生阐述
本节课的课程内容、大致规划等，以帮助学生把握本堂课的重点。
（3）这就如同每节课上课前，教师告知学生本节课的时长、学生需要完成
的任务以及教师要讲授的内容。作为教师，在上课前理应与学生说一说，这便是
联系生活实际对要点进行扩充。
3.第三段：
（1）问题：描述的是学生的状况，学生将全部注意力集中在模型外观美化
上，所以无法回答老师提出的问题，在一定程度上偏离了教学重点。
（2）改进：学生偏离了部分教学内容，面对问题一脸茫然无法回答。这意
味着老师存在一定问题。说明老师未阐述课堂目的，致使学生对所探究内容不清
楚。在学生出现此种状况时，老师仅提出问题，未对学生进行及时引导。
（接上文）
与之相反，另一部分小组却陷入了“无从下手”的困境。他们面对彩泥，眼
神中满是迷茫与不知所措，只能勉强拼凑出个大致模样，做出的模型粗糙简陋。
对细胞结构的理解依旧停留在书本上生硬的文字描述层面，根本无法深入探究不
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同细胞器之间错综复杂的协作关系。
于老师在教室里来回走动，看着热闹却偏离方向的课堂，心里很不是滋味。
课后反思时，她无奈地表示：“原本想让学生通过动手实践加深理解，结果却变
成了美术课的衍生品。”
【分析思路】
教师问题——改进措施
语言组织：按事情处理的逻辑依次呈现
【解析】
1.第四段：
（1）问题：“一部分小组……，另一部分小组……”，仍然在描述学生状
态，老师的问题在于学生状态存在差异时，未及时对学生进行引导与点拨。
（2）改进：因此，老师应当及时介入，引导学生回归探究核心，或者明确
探究目的（大方向）。
（3）具体展开：在此处，老师一方面可先细致讲解整个跨学科活动所需运
用的理论知识，另一方面组织学生开展实践，如此效果或许更佳。
2.第五段：
（1）问题：“课后反思时……衍生品”的言外之意是这不怪“我”，表明
老师的问题在于缺乏深度反思。
（2）改进：与学生沟通，可向同事请教，秉持虚心态度。若要对教学进行
反思，存在两种途径。
①其一，以自身为主体展开反思，例如撰写反思日记，与同事进一步交流。
②其二，借助学生的反馈全面了解教学中存在的问题，通过多种方式和途径
进行相应反思即可。这便是关于该题整体审题、材料分析、要点发散。
3.材料问题共体现在三个层面。
（1）其一，需充分了解学生的基础、能力，在课程开始前阐述课程内容的
目的与规划，助力学生把握侧重点。
（2）其二，要及时介入并指导学生，协助其明确探究目的。一方面，教师
可详细讲解理论知识；另一方面，组织学生开展动手实操。
（3）其三，要通过多种方式深入进行自我反思，了解学生对课堂的感受，
27
进而做出针对性调整。
4.关于如何组织语言答题，按照事情处理的逻辑顺序依次呈现即可。在此处
可分条列点，共三点，依次清晰表述。
解析P28
参考答案
答：如果我是于老师，我会做出以下改进：
课前，做到充分备课。我会开展课前调查，掌握学生对细胞结构知识的了解
程度与艺术创作的能力水平。同时，明确教学目标，平衡知识传授与能力培养的
关系，既注重细胞结构知识讲解，又兼顾学生艺术创作能力提升。
课中，强化引导启发。我会加强知识铺垫，详细解析细胞功能原理，并通过
艺术示范展示细胞结构色彩与造型设计方法，帮助学生建立科学原理与艺术表达
之间的联系。之后实施分组指导，让学生分组领取不同细胞结构任务，明确各细
胞结构的功能差异，并在制作过程中做好巡视指导，确保实验顺利进行。
课后，优化评价机制。我会建立多维度反馈机制，从知识准确性、模型科学
性、艺术表现力等方面评价。发放课后问卷，收集学生对教学的建议，以便后续
改进。（322 字）
【解析】参考答案：
1.“答：如果我是于老师，我会做出以下改进：”
2.从课前、课中、课后三个方面展开：
（1）课前，做好充分备课。（展开）通过调查，掌握学生的了解程度，明
确教学目标，平衡知识传授与能力培养的关系。
（2）课中，强化引导启发。加强知识铺垫并详细阐释，随后进行分组指导，
安排学生领取相应任务，在学生制作过程中做好巡视指导工作，保障实验顺利推
进。
（3）课后，优化评价机制。从知识准确性、模型科学性、艺术表现力等多
个维度进行评价。发放课后问卷，收集学生对教学的建议，以便后续改进教学。
3.关于关键词，若能明确则列出；若无法明确，可替换为“思路分析部分”。
可以通过撰写反思日记、与同事交流等方式，回顾教学中的设计、内容呈现、方
28
法等多个方面或维度。
【注意】
1.这是关于第一道案例分析题整体的审题、材料分析、要点整理和语言组织，
前面给大家主要介绍了三种题型，分别是分析、概括和措施。
2.第三段实操可以联系到备课，若点备课，便会与第一个点进行整合，也能
从侧面反映。
（三）作业布置+家长辅导+课后服务
阅读材料，回答问题：
1.结合材料1，分析此次实践活动失败的原因，并给出改进建议。
要求：概括准确，条理清晰，措施具有针对性，字数不超过400 字。
2.结合材料2，请对材料中画线处的观点进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
3.结合上述材料，联系实际，谈谈教师应该如何优化课后辅导策略。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过350 字。
【解析】
1.在做任何案例题时，整体方法分为三步：
（1）第一步，审题，判断题目类型，明确分析侧重点。
（2）第二步，依据题干要求分析材料，梳理要点。
（3）第三步，将要点组织成文。
2.看本道题，该题共有三问。
（1）第一问：结合材料1，分析此次实践活动失败的原因，并提出改进建
议。关于活动失败的原因，从材料中寻找答案，属于概括+措施。题目要求给出
改进建议，所以必须写做法。
（2）第二问：结合材料2，请对材料中画线处的观点进行辨析。这是辨析
题。属于辨析题中的材料型辨析题。稍后会给大家讲解这类题的做题方法。
①在此提醒大家，如果有人说现在早已不考辨析题了，这是不可信的。目前，
我们考试大纲规定的题型主要有三大类，即辨析题、案例题和活动设计题。
29
②有时会在案例题中单独考查辨析内容。有时考查的是辨析的变式，比如要
求对画线句子表态并说明如何改进，这属于辨析+措施，可能会混合在案例中出
现。所以大家不要形成思维定式，认为辨析题一定是单独出题。近几年出题形式
灵活多变，大家关键是要掌握做题方法，如此才能以不变应万变。
（3）第三问：结合上述材料，联系实际谈谈教师应如何优化课后辅导策略。
题目要求结合所有材料，针对此类现象该怎么做。“如何优化课后辅导策略”，
这涉及的是一件事、一类问题，所以这是一道开放题。
①判断一道题是否为开放题，不能依据“联系实际谈一谈”这句话来判断，
千万不要认为出现这几个字就一定是开放题，这几个字不能作为判断开放题的依
据。在历年真题中，开放题有多种表述方式。其一，要求结合上述材料，即所有
材料；有时是要求结合某一材料，有时则是结合某两个材料。由此可见其出题的
灵活性。
②没人说它不是措施。开放题给出的同样是具体解决问题的办法，只不过这
种办法解决的是一类问题。措施题所写的也是做法，该做法解决的是某个具体问
题，这就是两种题型的区别。请把握不同题型的本质特点。
3.现在针对案例题这类题目，第一步已明确类型，接下来就需要落实第二步，
即按要求分析材料、整理要点。这就涉及到每一类型题的作答方式。
P100
1.结合材料1，分析此次实践活动失败的原因，并给出改进建议。
要求：概括准确，条理清晰，措施具有针对性，字数不超过400 字。
材料1：在完成《植物生长观察》一课后，林老师为深化学生对植物生长规
律的认识，布置了一项为期两周的实践任务：要求学生每天记录家中植物的生长
情况，并制作PPT 进行汇报。林老师想通过这一任务，培养学生的科学观察能力
与实践操作能力。
但看到大家的观察记录和PPT 汇报，林老师沉默了，学生做出来的东西距离
自己的预期太远了：由于从没做过类似任务，不知道如何操作，多数学生的观察
记录流于表面，满篇皆是“植物长高了”“叶子变绿了”等笼统描述，未能捕捉
植物生长的关键细节。汇报时，有的PPT 随意搭配刺眼的字体颜色；有的排版杂
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乱无章，出现了文字错漏的情况；还有的学生为图省事，直接将网上下载的精美
图片拼凑成所谓的观察报告，完全背离任务初衷。
不仅是学生，家长对此也意见颇大。他们看孩子每天花费大量时间用手机相
机拍植物，之后又长时间摆弄电脑，不知道在干什么，都没太多时间写作业和复
习了。好几个家长认为，这类任务占用了大量的学习时间，根本就是不务正业。
面对学生的敷衍、家长的抱怨，林老师觉得很无奈，没想到自己精心设计的任务，
最后竟然变成了这样……
【解析】其实做了这么多题，对此应该感受深刻。在综应考试中，并非辛苦
写就能得分。首先要准确审题，然后要发散要点，解决材料中的问题，阅卷时才
会按要点给分。综应考试是很残酷的，不会因考生辛苦而放宽标准。看第一问。
题目要求先分析此次实践活动失败的原因，再针对这些问题给出建议，共两问，
整体字数不超过400 字，这就意味着大家需要合理分配字数。应侧重回答建议。
1.第一段：没有涉及实践活动失败，属于背景，不用管。
2.第二段：
（1）“但看到大家的观察记录……的关键细节”：
①学生从未执行过类似任务，这反映出教师在布置该项任务时并未充分考量
学生的基础情况。还可以表述为老师所布置的任务脱离学生实际。
②不知道怎么办表明教师所布置的任务没有提供参考、要求，教师在布置任
务时，存在难度过高的情况，且缺少相应的细则与标准。
（2）“汇报时……初衷”：汇报的时候才说，没有早点明确要求，没有指
导学生，得出的要点是教师仅关注结果，缺乏相应的点拨与要求。或者教师忽视
了过程。
②要明确，目的是探寻活动失败的原因，目前呈现的结果是学生存在问题，
但由于是教师安排学生做这件事的，所以学生问题的根源是教师操作存在不当之
处/教师存在问题。
3.第三段：家长意见很大，认为这也不好那也不好，表明此次活动失败的原
因在于未对家长进行协调，进而致使家长对活动产生误解。
4.整理：题干要求同学们查找实践活动失败的原因。
（1）老师未了解学生的基础情况，导致任务难度设置过高，且缺少相应细
31
则、标准。
（2）在汇报环节，老师发现学生的PPT 存在诸多问题，这表明老师仅关注
学生汇报的结果，而未在汇报前向学生阐明汇报的要求和细则。由此可以得出，
老师忽视过程而只注重结果。
（2）家长意见极大，认为这是在耽误学生时间，属于不务正业。由此可见，
老师没有与家长进行沟通协调，进而导致家长产生误解。
1.结合材料1，分析此次实践活动失败的原因，并给出改进建议。
要求：概括准确，条理清晰，措施具有针对性，字数不超过400 字。
【分析思路】
材料表现
学生没有做过此类任务，观察流于表面，忽视细节
学生的汇报PPT 出现了字体颜色、排版、图片拼凑等问题
家长颇为不满，认为其占用学生学习时间、不务正业
失败原因
任务设置脱离实际，要求不明确
缺少适时指导，一味关注结果
家校理念不一致
改进建议
【解析】改进建议：针对出现的问题进行相应改进。
1.首先，第一个问题是任务设置脱离实际且要求不明确。
（1）在设置任务时，需先了解学生情况，充分掌握学生的基础、兴趣点等。
在此基础上，结合学生实际需求、教学重难点等设计或布置任务。
（2）明确任务要求，例如向学生说明观察内容、观察方法、PPT 制作方法
以及提供PPT 教程。
2.第二个问题，教师在整个教学过程中缺乏实时指导，一味关注结果。
（1）一方面，教师应及时关注学生在活动中的收获与反馈，并给予相应指
导。
（2）另一方面，可协同家长，向家长阐述活动的意义，不定期向家长反馈
32
情况，如查看记录表等，以此确保活动顺利开展。
（3）答疑：这是实践活动。在这两周时间里，并非一定要上课，在教学开
展过程中，做这件事期间均可，不要狭隘地理解此表达。例如，在对小A 进行授
课期间，从讲师授课开始直至德育课程讲授完毕，在这期间都可以进行点评，这
就属于教学期间。
3.第三个问题，家校理念不一致。
（1）若需号召家长，可通过多渠道进行沟通，使家长在家也能给予指导。
可以召开家长会、举办主题讲座、开展亲子活动等，在这些活动中阐明实践活动
的意义，引导并获取家长的理解与支持。
（2）在此基础上，还可以号召家长加强家庭教育，形成家校合力，或者确
保理念一致。这是关于这道题整体的审题、要点分析。
4.至于如何组织语言，应侧重关注改进建议，对于原因部分进行简要概述即
可。
解析P32-33
参考答案
答：实践活动失败的原因：（1）任务脱离学生实际，安排的观察记录、PPT
制作等对于学生来说难度过高，导致任务完成流于形式。（2）教师只关注最终
成果，但对观察的过程、PPT 制作等缺乏具体指导。（3）家校协同不足，未提
前与家长做好沟通，导致家长难以理解活动意义，产生误解。
改进建议：（1）细化任务内容，明确观察要点。教师应将实践活动的任务
细化，一方面可以给学生提供一些简洁美观的观察记录模板和PPT 制作教程；另
一方面要指导学生明确记录时间、拍照要求等细节，帮助学生明确任务与要求。
（2）注重过程性评价。教师可以在活动中通过与学生和家长沟通、不定期查看
记录表等方式，及时关注学生的参与成效并给予具体指导，确保活动的顺利开展。
（3）注重家校合力。教师可提前召开家长会或发放任务说明，阐述任务对学生
能力培养的作用，引导家长理解支持，鼓励家长参与监督与指导，形成家校教育
合力。（367 字）
【解析】参考答案：
33
1.“答：实践活动失败的原因：”
（1）实践活动脱离实际情况。
（2）教师只关注最终成果。
（3）家校协同不足。
2.改进建议：针对这些问题展开具体改进。
（1）其一，将任务细化，明确观察要点。具体为把任务进一步细化，提供
相关模板、教程，同时对学生的具体观察给予指导。
（2）其二，重视过程性评价。即在活动过程中，与家长进行沟通，不定期
查看并及时关注学生的状况，给予相应指导。
（3）其三，强化家校合力。可通过召开家长会或发放任务等方式，向家长
阐明活动意义，争取家长的支持，鼓励家长进行监督，进而形成教育合力。
3.这便是本题整体的审题、材料分析、要点整理以及语言组织思路。在语言
组织方面，同学们只需提及思路梳理部分的关键词，具体语言表述可依据个人习
惯灵活调整。此即所谓的概括+措施，同学们可自行体会。
P100
2.结合材料2，请对材料中画线处的观点进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
材料2：
小雯妈妈很重视孩子的学习，每天都会认真辅导小雯完成家庭作业。起初，
当小雯遇到不会的题目时，小雯妈妈会耐心地讲解，比如讲到行程问题的题目时，
会引导小雯画线段图，以更好地理解题目的已知条件和未知条件，厘清解题思路，
而小雯也会托着腮，认真听妈妈讲解。但可能对知识的吸收需要一个过程，也可
能学习时间越来越晚，小雯后来还是会多次出错，小雯妈妈就很不耐烦，辅导到
最后就直接一字一句教小雯怎么写，有时甚至边训斥边把答案写出来让她直接背。
近期，学校组织了一次月考，小雯的考试情况让王老师很担忧：小雯家庭作
业中那些做对的题目，在试卷上却错了很多。王老师找到小雯了解了她平时的学
习情况后，觉得有必要和小雯妈妈沟通一下。但没想到，沟通时小雯妈妈表示自
己也很辛苦，不懂为什么孩子考成这样，而且还表示，孩子不会的时候直接指导、
34
让她背答案的方式更能让孩子高效完成作业。
【解析】第二问：一道辨析题，具体为材料型辨析题。
1.材料性辨析题的做法：
（1）一般对于这类题目，建议大家首先明确观点。
（2）明确观点后，找出核心辨点，随后围绕核心辨点分析材料，如此便更
具侧重点，清楚分析材料时应查找与核心辨点相关的内容。比如分析完核心辨点
的意义、作用、弊端等关键词。
（3）对于材料型辨析题，还需提炼出材料所蕴含的启示，再回归到正常的
观点分析。
2.依照这种方法予以落实，审视这类题应如何解答。
（1）首先需查找观点，查看画线句。具体情况为，画线句表述“孩子不会
的时候，直接指导并让她背答案的方式更能使孩子高效完成作业”。
（2）核心辨点是“背答案直接指导”“高效完成作业”。
（3）分析材料时，要探寻直接指导背答案以及高效完成作业相关内容，查
看材料中是否存在与之相关的关键词。
3.材料：
（1）第一段：
①“小雯妈妈很重视……听妈妈讲解”：此时没有涉及两个核心辨点，此处
只是阐述了家长的引导方式，且引导方式良好。既然未涉及核心辨点，便无需关
注。
②“但可能……直接背”：“直接一字一句教小雯怎么写”出现了核心关键
词。为避免学习时间越来越晚，直接一字一句教小雯，这就是辨点一。优点是能
够快速完成学习任务，或者说能够缩短学习时间。
（2）第二段：学生的考试情况令人担忧，说明学生的成绩不太好，这反映
出这种教育方式不利于学生内化理解知识，进而影响学习成绩，这样问题便梳理
出来了。
（3）从材料中可获得的启示，即关于辨点一的优缺点。这些优缺点将为后
续的观点分析提供支撑。
35
2.结合材料2，请对材料中画线处的观点进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300 字。
【分析思路】
材料启示：家长直接指导，优点-缩短学习时间；缺点-不利于学生理解、内
化
观点：孩子不会的时候直接指导、让她背答案的方式更能让孩子高效完成作
业。
判断
分析
总结
【解析】核心辨点一为直接指导并要求孩子背诵答案；辨点二是让学生高效
完成作业。在后续分析时，主要围绕这些要点展开。
1.先对辨点二进行解释。布置作业的目的是巩固知识，帮助学生内化、理解，
帮助学生查漏补缺。既然作业目的如此，就不能本末倒置，不能为了完成作业而
完成作业。
2.解释辨点一这种模式的好处和问题。
（1）辨点一这种方式有优点。
①这是一道材料型辨析题，结合材料启示，这种方式可以缩短学习时间。
②除此之外，家长直接让孩子背答案，直接背即重复记忆。在此可以迁移机
械学习的好处。让学生持续背诵能够巩固基础知识。背诵简单内容，高效掌握简
单内容，效果直观。也就是说，这种方式能够应对一些突发或紧急情况，例如小
测验，效果尤为直观，能迅速体现出来。
③家长采用这种方式更方便、更省事，能够让家长省心，或者说能够减轻家
长的负担。
（2）不能一直采用这种方式。结合材料来看已经发现问题，此时要分析缺
点。这是一道材料型辨析题，所以不要忘记阐述材料启示。
①关键词：缺点在于不利于学生理解内化。直接背答案不利于学生理解、掌
握知识，与材料所呈现情况类似。这种方式会固化学生思维，使学生难以独立自
主学习。学生自主性差，难以灵活应用知识，这会对学生成绩产生影响。固化思
36
维缺乏对知识的迁移，不利于创新探索，影响亲子关系，导致学生难以独立。
②现将大家的关键词整理如下：
a.第一个是材料启示层面，从学习角度而言，其可能会影响学生对知识的理
解与内化、成绩，不利于学生发散思维，使学生难以独立自主地学习。这会对创
新思维及创新性培养产生影响。
b.也可从心理层面探讨，比如学生丧失学习兴趣，不利于探索个人学习方法，
这可能会加剧其心理焦虑，甚至出现厌学的情况。可以围绕这方面进行探讨，例
如求知欲低。
③措施：关于辨点一、辨点二已梳理完毕，要求不超过300 字。内容可进行
扩充，原因不够，措施来凑。还可探讨如何让学生高效完成作业。
a.夯实基础知识、独立思考。家长应善于引导。
b.若在材料情境中家长引导效果不佳，则可寻求帮助，如借助学习机、请教
老师等。
c.此外，学生应养成良好的学习习惯。
d.教师也可给学生分享学习方法，以此帮助学生提高作业完成效率。
e.在整个学习过程中，需结合学情，循序渐进。
3.可按照“先明观点，找辨点，围绕辨点分析材料，获取启示，最后结合材
料启示梳理观点”的方式进行。整体依照判断、分析、总结的逻辑发散即可。
解析P34
参考答案
答：家长的观点错误，家长忽视了作业的本质。
布置作业的目的在于帮助学生巩固知识、形成技能。小雯妈妈通过直接指导
的方式虽短期内提高了小雯作业完成的效率，但也存在诸多弊端。从学习能力来
看，会使小雯产生依赖心理，遇到题目不愿意独立思考，导致考试中遇到题目仍
难以解决；从心理层面来看，一味催促甚至直接背答案等做法加剧了小雯的学业
焦虑，容易导致其注意力不集中；从知识运用角度来看，小雯缺乏自主探索过程，
无法灵活迁移知识，面对考试新情境时自然手足无措。
因此，小雯妈妈应优化辅导方法，注重引导的同时鼓励小雯独立思考，同时
37
加强家校沟通，共同制订个性化辅导方案，助力小雯真正实现高效学习。（284
字）
【解析】参考答案：
1.空两格，“答：家长的观点错误，忽视了作业的本质”。
2.阐释辨点二作业的目的与意义。作业有助于学生巩固知识、形成技能。小
雯妈妈采用直接指导的方式，虽短期内提高了小雯作业完成的效率，但存在诸多
弊端。
（1）从学习能力角度而言，这会使小雯产生依赖心理，不愿独立思考，致
使其在考试中遇到题目时仍难以解决。
（2）从心理层面来看，一味催促甚至直接背答案，会加剧学生的学习焦虑，
导致其注意力不集中。
（3）从知识运用方面来讲，小雯缺乏自主探索过程，无法灵活迁移知识，
面对考试新情境自然会手足无措。这道属于材料型辨析题，所以对应的是材料启
示。
3.最后，谈谈具体做法。小雯妈妈应优化辅导方法，注重引导并鼓励学生独
立思考，加强家校沟通，共同制定个性化辅导方案，助力小雯真正实现高效学习。
【注意】以上便是这道材料型辨析题的审题、分析、要点发散及最终语言组
织。此类题目，是在传统辨析题基础上增加了材料内容，需从材料中挖掘要点。
其基本大方向不变，大家无需过度担忧。
P101
3.结合上述材料，联系实际，谈谈教师应该如何优化课后辅导策略。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过350 字。
材料3：
为减轻学生课业负担、助力课后学习，李老师所在的学校推出课后辅导服务，
安排同年级的教师轮流值班，对于学生来讲，可能两三周才会轮到本班老师。一
两个月后，李老师发现这样一个现象：轮到自己辅导班里学生时，她对班里学生
的薄弱环节都比较熟悉，能给学生提供针对性的辅导，包括部分学生某方面学习
38
总出错，老师也能为他们专门准备一些练习题帮助提升，比如小明数学计算总出
错，李老师便为他准备专项计算题；小红作文缺乏细节描写，李老师则指导她进
行片段写作训练。同学们很喜欢李老师带班，感觉自己也很有收获。
但当其他老师值班时，情况却大不相同。有一次，六（1）班由隔壁班的王
老师辅导，由于对学生学情不熟悉，王老师只能将当天所教的课本内容重新梳理
一遍。面对学生提出的个性化问题，王老师难以给出针对性解答，只能机械地重
复课堂知识点，更无法开展有针对性的训练。不少学生课后反映，这样的辅导像
是“炒冷饭”，对解决自身学习问题帮助不大。
【解析】第三问：要求同学们结合上述材料，联系实际，谈谈老师应如何优
化课后辅导策略。
1.这是一道开放题，解题思路不变。
（1）先梳理材料启示。
（2）接着回顾与之相关的理论要点。
（3）最后联系个人实际。
2.梳理材料启示时，注意要梳理所有材料，目前还剩下材料3 未梳理，查看
时重点关注老师优化课后辅导的方式，若其做法得当，直接进行概括；若做法欠
佳，则引以为戒。
（1）第一段：老师在课后辅导工作中发现，自己值班时更有利于做到因材
施教。
（2）第二段：若老师对本班学生了解不足，那么在课后辅导工作中便很难
做到因材施教。
3.题干要求阐述老师应如何优化课后辅导策略，即怎样改善课后辅导现状并
实现提升。通过材料可知存在了解学情与不了解学情的老师这两种情况。若要进
行优化，应先从教师层面着手，说明怎样做才能使所有老师都能针对本班学生有
效实施因材施教。
（1）关键点：若要实现因材施教，充分了解学生情况是必要的；如果不轮
流就会产生新问题，教师思维若已定式，给予学生的或许也是同样的方式方法，
这显然不切实际；与本班教师沟通，建立学生档案，充分了解学情，也可通过测
试考试了解。
39
（2）整理：
①对于不了解本班学生情况的教师，要去了解学生。可以进行交流，也可请
班主任老师总结学情，还可以建立小组，由本班老师和其他班级老师组成（岔开）。
如此安排，能在辅导学生时有效确保因材施教，既拥有新思路，又能把握学情。
可表述为“构建由本班教师以及其他班级教师组成的辅导小组”。
②若要确保对学生进行针对性辅导，除老师外，学生自身也不可或缺。当其
他班级老师值班时，若其不了解学生情况，班级中的班干部、优秀学生代表可以
发挥作用。此外，小组之间可以设立学习互动小组。即便老师不了解情况，学生
也可向老师反馈，老师则为学生提供新思路。所以，学生可以建立互助小组，以
促进共同进步。在此处，需要联系生活实际才能进行要点的打开。
3.结合上述材料，联系实际，谈谈教师应该如何优化课后辅导策略。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过350 字。
【分析思路】
材料启示
材料1：林老师作业布置难度过大，缺少对学生的针对性辅导；与家长沟通
不到位，导致家长抱怨——
材料2：小雯妈妈重视孩子学习，但辅导方法不当，效果堪忧——
材料3：（1）优化课后辅导模式，协同“本班教师+其他教师”；（2）组
织学生开展合作学习等
理论点：课外辅导的要求
语言组织：总述+展开
【解析】查看其他两则材料，题干要求同学们探讨的内容是老师应如何优化
课后辅导。
1.材料1：主要阐述了林老师作业布置难度过高，对学生缺乏针对性辅导，
且与家长沟通不足，致使家长产生埋怨。
（1）一个班级中存在优等生、中等生、后进生等不同层次的学生，在布置
任务时需兼顾不同水平的学生，可以布置分层任务。如此方能考虑到不同水平的
学生，实施因材施教。
40
（2）材料提到因与家长沟通不到位，致使家长心生埋怨。鉴于材料基调消
极，可进行反推，即加强家校沟通，并阐述活动意义，以征得家长的理解与支持。
2.材料2：主要讲述小雯妈妈重视孩子学习，但辅导方法不当，直接让孩子
背答案，效果堪忧。会发现材料主要在描述家长不好。此时若要优化课后辅导，
就必须号召家长做出改变。鉴于材料呈现消极内容，可反向推导，即作为教师，
要协同家长转变不当理念，实施科学辅导。
3.理论层面如何优化课后辅导，实则就是怎样开展课外辅导。课外辅导的要
求在讲解相关知识时已提及。
（1）认识层面而言，要分清主次，明确以教学为主、课外辅导为辅。
（2）从行为层面来说，课外辅导的对象是学生，因此要充分了解学生的学
习情况。此外，课外辅导并非教师一人的工作，还需协同多方力量。
4.材料依据和理论要点都已具备，接下来需要进行要点整合。教师应如何优
化课后辅导，以材料启示为主。
（1）若要做好课后辅导工作，必须进行科学设计，具体体现为布置分层任
务，了解学情（作为补充）。此外，材料3 中组织学生开展合作学习的内容，这
些都可以适当融入要点中，这都属于设计。
（2）提到要加强家校沟通，可将其归为一类，关于协同多方，因已加强家
校沟通，便不再重复阐述。
（3）剩下的是优化课后辅导模式，教师应当对模式进行优化。对于理论要
点需分清主次，这在教学方面已有涉及。
5.整体这道题，主要要点体现在三个方面：第一，科学设计。第二，加强与
家校的沟通。第三，优化模式。例如，在组织语言方面，开放题的思路不变，分
条列点阐述。每个要点表述时，先进行总述，再展开详细说明。
解析-P35
参考答案
答：教师可从以下方面优化课后辅导策略：
第一，科学设计课后任务，注重实践性与指导性。教师可分层设置观察类、
实践类任务，如为能力弱的学生提供观察记录模板，为能力强的学生设置拓展探
41
究问题，并提供详细的指导手册，在活动中提升学生的批判性思维与创新能力。
第二，优化课后辅导模式，实现精准施教。构建“本班教师+跨学科教师”
协同机制，本班教师针对学生学情进行分层辅导，跨学科教师提供多元视角；同
时结合小组合作学习方式，鼓励学生互帮互助、共同进步。
第三，深化家校协同，凝聚教育合力。一方面，通过家长会、微信群等渠道，
向家长说明任务目标及实施方法，定期展示学生作品，减少家长误解；另一方面，
开展家庭教育讲座，引导家长转变观念，不断更新教育理念，倡导“少干预，多
鼓励”的辅导方式。（330 字）
【解析】参考答案：
1.答：教师可从以下方面优化课后辅导策略：
（1）“第一、第二、第三”等逻辑词可替换为“首先、其次、再次、最后”，
它们没有优劣之分，仅用于让表达更具条理性。
（2）其次，每个要点以总述、展开的方式进行阐述。
（3）大致梳理：
①首先，科学设计课后任务，注重任务的实践性与指导性。需分层设置，并
提供详细指导，以在活动中提升学生能力。
②其次，优化课后辅导模式，实现精准施教。可构建本班与跨学科老师的协
同机制，也可结合小组形式，这分别从老师和学生层面着手。
③最后，深化家校协同，凝聚教育合力。一方面，通过家长会、微信等向家
长进行阐述；另一方面，开展家庭教育讲座，引导家长转变观念，这些要点是从
材料2 和材料3 获取的。
2.以上针对第三道大案例的三问，向同学们全面呈现了整体审题、材料分析、
要点整理以及语言组织的过程，涉及概括+措施、辨析以及开放题。截至目前，
案例中的四大基本题型已全部讲解完毕。在辨析题中，为同学们展示了材料型辨
析，且对踩一捧一型辨析每一步的具体做法都进行了细致阐述。
3.答疑：材料3 的措施，实际上是结合题干对材料所涉整个事件进行具体分
析。
（1）在材料3 中，主要围绕课后辅导展开，老师们反馈自身操作感受，比
如有的老师表示辅导自己班级学生效果较好，但其他老师的情况不太理想。现在
42
题干要求阐述如何优化，此时可从生活实际出发，思考针对这一情况的改善方法。
（2）一方面，可从自身着手，鉴于部分老师对此不够清楚了解，可告诉他
们，与其建立辅导小组；另一方面，也可发挥班级学生的力量。
02.辨析题
【解析】辨析部分，为同学们点一点思路。
P103
3.教学评价就是强调老师对学生的成绩进行方方面面的评析，确保学生完全
处在老师的掌控之中。请对这一观点进行辨析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过350 字。
【分析思路】
判断
分析
总结
【解析】对于辨析题而言，找准辨点尤为重要。讲义103 页第三题，题目表
述为“教学评价就是强调老师对学生的成绩进行全方位评析，确保学生完全处在
老师的掌控之中”，要求大家针对此观点展开分析。尝试找出核心辨点即可，只
需阐述其核心内容，注意，本题核心辨点有两个，其一为教学评价，其二为完全
掌控。在梳理时，主要从两个层面展开。
1.辨点一：
（1）含义：第一个层面是教学评价，需先阐述教学评价的含义。
（2）作用：题目中称教学评价仅是对学生成绩进行评析，对此要解释其作
用。教学评价不仅用于评价学生成绩，还需对学生能力、教师、教学等多个方面
进行相应评价。
（3）目的：此外，也可探讨教学评价的目的，其旨在帮助学生明确自身问
题并予以改正，助力教师优化教学等。
2.辨点二：教学评价并非意味着要确保学生完全被教师掌控。可以阐述“完
全掌控”的弊端。若对学生实施完全掌控，会压抑学生的主动性与创造性。在学
43
生成长过程中，这会致使学生过分依赖教师，不利于学生的发展，甚至有时会影
响师生关系。学生是具有独立意义的个体，教师应予以尊重。
【注意】整体而言，只要能够准确找到核心辨点即可。讲义上有详细的分析。
若在关键词部分进行扩充时遇到困难，可查看解析部分。
解析P40
参考答案
答：该观点错误，对教学评价存在误解。
教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和
评定的过程；其目的是对课程、教学方法及学生的培养方案做出决策。教学评价
主要包括对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价，并非仅针对学生成绩
进行评析，更非将学生置于“掌控”之中。
题干中将教学评价等同于成绩评析，违背了“以人为本”的发展理念，也忽
视了教学评价的其他作用。同时，若将学生置于教师的“掌控”之中，还会压抑
学生的主动性与创造性，阻碍其个性化发展，不仅不利于学生的发展和良好师生
关系的塑造，更是与教育目标背道而驰。
因此，教学评价应该关注学生各个方面的发展，发挥评价的诊断、激励与改
进功能，促进师生共同成长。（307 字）
P104
6.当前学校和家庭的劳动教育趋于边缘化，导致学生劳动意识日益淡薄。然
而，劳动教育是全面发展教育中不可或缺的一部分，应该让青少年多参与到生产
劳动第一线中。请对这一观点进行辨析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过400 字。
【分析思路】
判断
分析
总结
44
【解析】第6 题，将讲义翻至104 页。这道题的观点篇幅相对较长，这也是
老师选择此题的原因。题目表述为“当前学校和家庭的劳动教育趋于边缘化，致
使学生劳动意识日益薄弱。然而，劳动教育是全面发展教育中不可或缺的一部分，
应当让青少年更多地参与到生产劳动第一线”。“当前学校和家庭的劳动教育趋
于边缘化，导致学生劳动意识日益薄弱”这是第一个辨点。辨点二就是“劳动教
育”，辨点三就是“要到生产第一线”。
1.在分析的时候要先去解释一下辨点一，劳动教育趋于边缘化的原因可能源
于家长的溺爱，也可能源于学校教育理念的不当，学生自身认识不足也存在可能
性。
2.解释辨点的含义与地位，也可以直接解释辨点三，即应让青少年多参与到
生产劳动第一线这一观点是否可行，答案是不行，原因如下。
（1）首先从客观现实来讲，生产劳动第一线存在较高危险性，学生身心发
展尚未成熟，在此过程中极有可能出现安全事故。
（2）进一步从学生特点层面解释，学生在当前阶段，学习任务是主线。本
身还存在身心发展不成熟、认知有限的特点。若学生认知有限却直接参与一线劳
动，可能难以适应，无法有效处理/达成劳动的最终目的，影响劳动的实际效果。
3.从这道题整体来看，其本质是在考查劳动教育实施的一些途径。基于此，
可阐述辨点二的实施途径。
（1）除生产劳动第一线外，还涵盖教学活动、社会实践等。
（2）从劳动种类角度来看，日常劳动如扫地、洗碗、擦黑板等，属于日常
生活劳动；服务型劳动体现在社区志愿服务、公益劳动等方面。此外，还可通过
学科融合的方式，将学科知识与劳动教育有机结合，使学生兼顾理论学习与动手
实操。
【注意】以上是关于本题整体的审题与辨点分析。同学们需重点关注长句子
的把握方法。无论是辨析题还是案例题，在整体梳理时，起初应以句号为断句前
提，细致一些。若发现题目内容对解题有帮助则保留，无帮助则舍弃，做到审题
认真且有所侧重。
45
解析P43-44
参考答案
答：题干说法错误，缩小了劳动教育实施的范畴。
劳动教育在全面发展教育中不可或缺，它可以综合德、智、体、美各育的作
用。然而，由于当前学生没有认识到劳动的价值、家长溺爱孩子、学校和老师片
面注重学习成绩和升学率等，导致对学生劳动意识和劳动能力的培养被严重忽视。
因此，加强劳动教育刻不容缓，但这并不意味着应该让青少年前往一线参与生产
劳动。
参与生产劳动是劳动教育的途径之一，可以促使学生的劳动技能与技巧在劳
动实践中得到充分锻炼。但是，青少年的身心发展不成熟，难以达到生产劳动所
要求的能力水平，会导致劳动流于形式或产生危险。学科教学是实施教育的主渠
道，可以通过教学使学生形成劳动情感、态度和习惯，掌握生产技术所需要的理
论知识。还可以在社会实践活动、家校合作等过程中进行劳动教育，使学生做到
理论联系实际，学以致用。
因此，题干说法错误，劳动教育应通过多种途径加以实施。（375 字）
【解析】展示此前其他老师布置的第二次作业，有需要的同学可直接截图保
存。第二次作业为实践活动和发言稿，二者任选其一。对照老师批改情况进行分
析，这一页是活动阶段内容。
【注意】第一次作业是组织班会。
附录：第二次作业，实践活动/发言稿【参考设计】
【参考设计一】社会实践
活动主题：品汉字文化，赏墨舞之美（16 字）
设计依据：由于班级学生对汉字书写价值与意义的了解过少，不理解汉字对
弘扬中华优秀传统文化的意义。为了加深学生对汉字书写文化的理解，故召开此
次活动，引导学生发现汉字书写的价值与魅力。（89 字）
活动目标：1.认知目标：加深对汉字书写规范与美感的认识，学习相关文化
知识；2.行为目标：书写时能正确运用相关技能，推动汉字书写文化的传承；3.
46
情感目标：激发学生对汉字书写文化的热爱。
内容与过程：
一、准备阶段。1.策划准备。通过问卷调研学生对汉字文化的了解，制定活
动方案。2.动员准备。播放《万字有灵》视频片段，在教室内张贴书法大家的作
品，激发学生的兴趣。
【解析】发言稿：发言稿着重考查同学们的语言表达能力与整体思路清晰度。
这类特殊形式看似复杂，实则仍围绕分析问题与解决问题展开。综应本质上注重
考查同学们对题干的理解、对材料的分析以及解决问题的能力。
二、活动阶段。1.探究前世今生。①请学生在课余时间自行搜集汉字起源、
承载媒介、演变轨迹及其在不同时期的代表意义等相关知识，每周安排交流分享
会，了解汉字背后文化底蕴。②邀请当地书法协会的工作人员，为学生剖析不同
书法流派的笔触特色、风格韵味及结构布局之美，深入了解汉字的发展。
2.遨游汉字王国。①组织学生走进博物馆，听工作人员讲解馆藏中甲骨文、
玺印、拓片、铭文的故事，感受汉字跨越千年的魅力。②设计汉字文化寻宝地图，
标记出博物馆内与汉字文化紧密相关的展品位置，学生们依据地图线索，踏上寻
找展品、完成任务的探险之旅。
3.探寻汉字魅力。①举办汉字书写大赛，设置“硬笔书法”和“软笔书法”
两大类别，展现学生的书写才华。②组织书法操作创编活动，将书法中的提笔、
运笔、收笔等技巧与身体运动的伸展、弯曲等动作巧妙融合。
三、总结阶段。1.引导学生将学习内容和研究成果制作成精美的汉字小报，
展示活动成果。2.评选“汉字宣传大使”，表彰在活动中表现突出的学生。（585
字）
效果检验方法：1.观察法。通过前后对比学生的汉字书写作品，评估其书写
技能的提升程度。2.实践活动法。举办汉字闯关大赛，组织学生进行答题，了解
学生对汉字文化的掌握程度。（82 字）
“拒绝攀比，拥抱纯真”发言稿
亲爱的同学们：
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大家好！最近，我注意到班级中出现了一股攀比之风。那些漫画海报、韩娱
小卡和各种卡牌本应是兴趣爱好中的一抹亮色，但有些同学不惜花费大量的时间
和金钱，甚至在课堂上也难以集中精力，课后更是沉迷于这种无休止的追逐之中。
这种风气不仅耗费了大家的时间和金钱，更影响了我们的学习和价值观。
“静以修身，俭以养德。”古人之言，振聋发聩。攀比之下，我们或许赢得
了短暂的虚荣，却可能失去了更为宝贵的品质——谦逊、节俭与真诚。试想，当
我们将大量的时间和金钱倾注于这些外在的炫耀之时，我们的内心是否还能保持
那份对知识的渴望、对梦想的执着？
真正的富有，是内心的充实与满足。一个人的价值，不是由他外在的物质所
决定的，而是由他内在的精神和品质所塑造的。同学们，让我们拒绝攀比，回归
本真，将关注点从外在的物质回归到内在的成长，从盲目的追逐中解脱出来，去
寻找那些真正能够滋养心灵、丰富人生的东西。
最后，我希望每一位同学都能成为自己人生舞台上的主角，不为他人眼光所
累，不为虚荣所惑。让我们一起携手，用汗水书写青春，用智慧照亮未来！谢谢
大家！（471 字）
课后任务
1.梳理总结。本节课的辨析、案例考点，理解识记。
2.预习安排。预习德育（讲义P106-114）。
【注意】课后任务：
1.第一项任务是梳理本节课所讲授的知识，并总结考题中不同类型题目的解
题方法。
2.第二项任务是回顾理论知识，找出薄弱环节并进行针对性巩固。
3.第三项任务是预习明晚将讲解的德育和班主任常规工作部分内容，做好相
应梳理。
【注意】
1.辨析题本质上是对观点进行分析。
（1）判断：首先要明确观点的核心内容。因此，要先进行判断。在进行判
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断时需找出核心辨别点，即句子的关键词，依据所学知识或生活实际进行对比。
若观点正确，判定为对；若观点错误，判定为错。
（2）分析：进行具体分析，分析时围绕核心关键词展开。通常分析的角度
包括“是什么”“为什么”“怎么做”，分别对应概念、原因、做法。在做法部
分需展开论述。
①针对原因分析的维度较为丰富，主要取决于核心关键词。
a.例如，若有人认为讲授法比讨论法更好，属于捧一踩一，要证明题干错误，
应围绕两种方法的含义和优缺点展开论述。
b.再如，若有人认为只要学习态度端正就能提高学习成绩，在此种情况下，
不能分析含义和优缺点，此时可分析其他维度，比如阐述学习态度和学习成绩之
间的关系，或者分析影响因素是可行的。
c.除此之外还能分析其他内容。比如有人说演示法就是实验法，这种说法不
对。针对此观点可以分析二者的含义，也能分析它们之间的联系和区别。二者的
联系是都通过直观方式呈现内容，以帮助学生理解知识。区别是主体不同，演示
法以教师为主体，实验法以学生为主体。这是在展开原因分析时结合关键词灵活
选用不同维度的方法。
②当原因解释清楚后，若发现字数不够，可以通过展开阐述“怎么做”来扩
充字数。
（3）总结：当所有内容都分析完后，最后要总结重申观点。总结重申观点
时，有时有话可说，有时无话可说。有话可说就正常表述，无话可说就将其与措
施整合在一起。这就是辨析题这类题目应采取的答题方法。
2.类型：
（1）概念性辨析：比如有人认为在开展教学工作时，仅采用讲述法就足够
了，这就是概念性辨析。
（2）还讲了捧一踩一型辨析，即讲述法比讨论法好。
（3）还有第三种辨析，就是今天给大家讲到的材料型辨析，这是目前给同
学们呈现过的辨析类型。每一种类型按照对应的方法去落实即可。
3.答疑：
（1）就今天所讲内容而言，如果不清楚，就按照老师讲的来理解。材料型
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辨析相当于在前面这些辨析类型的基础上多了一则材料，要带着核心辨点去看材
料中哪些话对后续分析有帮助。其实就是多了一个“马甲”，你要把“马甲”脱
下来，才能解决问题，要从材料中找一找分析的话术。
（2）多参加生产活动这个点分析优缺点可行。
①简单罗列参加生产活动的优点，能够让学生在实践中体验，获得技能，丰
富知识。
②然而，不能一味地参加，因为存在不足，有安全隐患，且学生身心发展尚
不成熟。实际上，刚才给出的方向、关键词与所说的维度大致相同，存在交叉。
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遇见不一样的自己
Be your better self
