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理论讲练-德育
（笔记）
主讲教师：梁朝阳
授课时间：2025.09.05
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理论讲练-德育（笔记）
【注意】本课内容为德育、班主任常规工作。
目录
01 师德与职业认知
02 教育教学核心能力
教学理论、过程、原则、方法、组织形式与环节、评价
德育概述、过程、原则、方法与途径
03 教师自主发展能力
【解析】德育：属于教育教学核心能力部分，包括概述、过程、原则、方法
与途径，与教学框架基本一致，只是体现在德育情境中。
P106-107
一、德育概述
（一）德育的概念
广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面
施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育则指学校德育。简言之，就是教师有目的地培养学生思想品德的
过程。
（二）德育的内容
2.我国学校德育的内容
政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育
1.补充：德育包括心理健康教育，但后来心理健康教育逐渐发展为一门独
立学科。
2.辨析点：德育≠道德教育
【解析】德育概述：
1.德育的概念：有广义和狭义之分。
（1）广义：不需要识记，能够根据关键词判断、区分即可，为后面的学习
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打好基础。
①广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方
面施加影响的活动。比如通过抖音直播看建党、九三阅兵等周年活动，就受到政
治教育；看普法栏目剧，就属于受到思想道德教育。
②地点：施加的地点包括社会、社区、学校和家庭四个方面，通过例子能够
判断施加地点即可。
a.社区公告栏宣传国家的纲要政策：社区德育。
b.老师组织学生开展传统文化的主题活动：老师带学生一起，属于学校德育。
c.父母告诉我们：“要与人为善、诚信、不撒谎”：家庭德育。
d.最近学习特别疲惫，想要出去玩，发现景点中张贴标语“景点美不美，乱
画易毁美”：属于典型的社会德育。
e.注意：以上就属于从不同区域体现德育的内容，能够加以区分即可。
（2）狭义：重点关注狭义的德育，作为辨析句储备。狭义的德育指学校德
育，简而言之，就是老师有目的地培养学生思想品德的过程。老师培养学生的思
想品德，就是所谓的学校德育。
2.德育的内容：体现在五个方面，分别是政、思、道、法、心。
（1）政治教育：让学生有正确的政治立场、政治观点，比如学生从小受到
爱国、爱党、爱人民的教育。
（2）思想教育：引导学生形成正确的三观（人生观、世界观、价值观），比
如学校教育学生要积极向上、尊老爱幼、奋进拼搏。
（3）道德教育：体现在三个层面。
①私德：即如何处理好家庭关系、夫妻关系。如家庭关系混乱，或关系不好
就属于私德不当，夫妻关系中出现第三方也是私德存在问题。当然，现在的社会
一直在发展，私德的规范也是需要契合当下发展需求来做调整的。
②公德：对待公物/环境的品质，如是否乱刻乱画。
③职业道德：不同的职业有相应的道德规范，对老师而言，就体现在是否能
够爱岗、爱学生，是否热爱教育事业，是否能够廉洁从教。
（4）法制教育：强调相关的法律规定，中小学可能涉及到一些法律常识课，
老师会在课堂上教学生基本的法条、权利、义务等，以及遇到不安全情况如何保
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护自己。
（5）心理健康教育：对学生进行心理层面的辅导工作。比如学生出现考试
焦虑、多动症等心理问题，老师给予相应的疏导和排解，帮助学生正确应对。
（6）注意：这就是学校德育的相关内容，这几个词结合板书及所举的例子
进行理解即可。
3.补充：德育包括心理健康教育，但后来心理健康教育逐渐发展为一门独立
学科。心理健康教育主要用于预防和解决学生的心理问题，比如疏导学生考试焦
虑，改善多动症等。二者的关系是包含但不等于，后续讲解心理健康教育时，还
会做进一步区分。
4.辨析点：考查学校德育的内容，如“有人认为，学校德育就是道德教育”。
（1）答题思路：拿到辨析题，首先进行判断，找到核心辩点，围绕核心辩
点进行分析，最后进行总结即可。
（2）本题思路：
①判断：错误。
②分析：整体分析时围绕两个核心辩点，分别是学校德育、道德教育。先解
释辩点1 的含义、内容，接下来解释辩点2 的含义，然后论述二者之间的关系属
于包含关系。
③总结：最后进行总结。
（3）语言组织：把刚才所学的关键词、发散的关键词进行串联即可。
（4）答题示例：答：题干表述错误，学校德育指教师有目的地培养学生思
想品德的过程。而道德教育主要指公民的私德、公德和职业道德，如家庭关系是
否得当处理，是否爱护公物，乱刻乱画，是否廉洁从教。我国学校德育的内容主
要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。因此，道德教
育只是德育的内容之一。
5.注意：以上就是德育的第一部分概述，这部分主要作为辨析小点进行储备。
关于德育的概述部分，第一就是理解狭义的德育，作为辨析句储备；第二就是把
握学校德育的相关内容，政思道法心，以及学校德育和各科之间的关系，能够应
对辨析题。
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二、德育过程
（一）德育过程的概念
德育过程是指在教师有目的、有计划的引导下，学生积极主动地进行道德认
识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成品德的过程。其实质是教育者将一
定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，是个体社会化与
社会规范个体化的统一过程。
【解析】德育过程：从德育过程开始，讲到的所有知识都指的是狭义的德育，
即学校德育的范畴。德育过程包括概念和规律，规律是把握的重点。
1.含义：简单了解即可，意思就是老师培养学生思想品德的过程。
2.实质：重点看实质，作为辨析句储备。
（1）其实质是教育者将一定的社会思想道德规范转化为受教育者个体的思
想品德的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
（2）举例：比如现在社会要求个体尊老爱幼、孝顺老人，体现在个体身上，
就是给老人让座、扶老奶奶过马路，这就属于社会规范转化为个人品德；再如社
会要求在地铁上不能外放声音、吃东西，每个人在坐地铁时，都会给食物扎口，
戴着耳机，这就属于社会规范转化为个体品德。
P107
（二）德育过程的基本规律
1.德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
知（基础）；情（催化剂）；意（精神力量）；行（重要标志）
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意
志和培养道德行为习惯，但是在德育具体实施过程中，具有多种开端。
辨析题：德育过程必须以知为开端，行为终结。
【解析】德育规律：共四个内容，重点把握第一、四条。规律一，德育过程
是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。
1.考情：整体上作为辨析题进行备考，此外，教育常识也可能会出现。
（1）常识：知、情、意、行的内涵及地位。
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（2）辨析：知、情、意、行具体如何实施。
2.含义及地位：
（1）含义：
①知：对某件事情的认识、看法。比如要尊老爱幼，就认为给老人让座是正
确的。
②情：对某件事情有所认识后的内心感受、体验，催化着付出行动。比如早
晚高峰的地铁上，看到没有座位的老人站着，就感到难受、心里不舒服。
③意：克服困难，达成目标。比如即便人潮拥挤，自己也很累，但还想给老
人让座。
④行：实际行动，表现为真的去做了。
（2）地位：
①行：判断一个人是否具备某种品德，关键是看“行”，只有真实做了，才
表明一个人的品德真正形成，前面想的再好也只是心理过程，什么都看不到，故
“行”是重要标志。其他几个简单理解。
②知：想要做出正确的行为，首先要有正确的认识，故“知”是基础。
③情：只有对这件事情有了强烈的情感体验，才会催化着付出行动，“情”
是催化剂，类似动力的存在。
④意：在做出相应行为时，需要克服束缚、困难，故“意”是精神力量。
3.顺序：常识部分的考情梳理清楚了，接下来看辨析部分如何考查。辨析题
主要考查各因素的实施。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道
德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯，但是在德育具体实施过程中，不一
定以“知”开始，以“行”结束，要具体情况具体分析，用一个词概括，即“多
端性”。
4.辨析题：有人认为，德育过程必须以知为开端，行为终结。
（1）判断：观点错误。
（2）分析：本题实质上考查德育过程的实施。做了判断之后，接下来围绕
核心关键词进行分析，要阐述德育过程到底应该如何实施。
①顺序：一般顺序是提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道
德行为习惯。但是在德育具体实施过程中，需要具体问题具体分析，具有一定的
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多端性。
②作用对象：德育过程的作用对象是学生，并非所有学生都是一样的，都是
对某个现象缺乏正确认识，或都没有良好的行为习惯，学生之间存在差异，老师
培养学生思想品德时，不能一概而论，要因材施教。
③措施：至此，核心辩点梳理完了，但是对于一道辨析题，以上要点太少了，
可以补充措施部分。要展开论述如何具体问题具体分析，什么情况下从知开始，
什么情况下从情开始。
a.从知着手：当学生不懂时，即认识不足、认识错误时，老师都可以从学生
的认识着手。
b.从情着手：当学生的同理心比较匮乏时，如学生看到老人没有座位，觉得
与自己没关系，说明学生缺乏同理心/情感冷漠。或者当学生情感消极、存在逆
反心理时，都可以从情着手。
c.从意着手：学生意志力薄弱、明知故犯、做事难以坚持时，老师需要引导
学生克服困难，抵抗外界的诱惑。
d.从行着手：学生行为习惯不良时，或者当学生感到迷茫、不知所措、不知
应该怎么做时，都可以从道德行为着手。
（3）总结：围绕核心辩点进行总结。综上所述，中小学德育具有多端性，
在培养学生德育的过程中，应该具体问题具体分析。点题即可。
（4）语言组织：按照判断、分析、总结的逻辑进行串联即可。
（5）答案示例：
①答：题目的观点错误。德育具有多端性（判断）。
②中小学进行德育教育时一般以道德认知为开端，道德行为为终结，但是德
育具有多端性。多端性是指以知情意行任何一个作为教育开端，没有绝对的顺序。
由于学生在知、情、意、行每个方面发展不平衡，教师必须根据实际情况，灵活
变通，德育过程不能固守既定的程式，在德育过程中采取不同的开端（多端性+
原因）。
③对于道德认识模糊或错误的学生，可从晓之以理入手；对于不知该怎样行
为或行为习惯不好的学生，则需从导之以行开始；对于那些存在情感障碍或逆反
心理的学生，只有动之以情方能见效；对于意志薄弱、缺乏自控力的学生，则需
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首先锤炼他的意志（因材施教）。
④因此，中小学德育具有多端性，应该具体问题具体分析（总结）。
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2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
（1）组织各种活动和交往作为学校德育的一项重要内容。
（2）发挥学校教育的主导作用，形成家校社的教育合力。
3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
（1）长期：需要经历反复的培养教育或矫正训练。
（2）反复：由于对学生品德要求提高、学生思想观念不成熟。
（3）逐步提高
案例点：对待品行不良学生，老师没有耐心/容易放弃
【解析】
1.规律二：德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
（1）组织活动和交往作为学校德育的重要内容：活动指各种活动，如班会
活动、实践活动、课外/校外活动等；交往是师生之间的谈心、交流。这句话意
思是说，人要么在活动中学习品德，要么在交往中知进退、明是非。比如召开班
会，引导学生学会乐于助人；组织学生去敬老院，让学生学会孝敬老人、献爱心。
（2）发挥学校教育的主导作用，形成家校社的教育合力：学生发展过程中，
受到多方面因素的影响，如父母的教养方式、学校的教学理念、社会的整体风气、
社区的引领等，不能任由这些因素肆意拉扯学生，要让这些影响形成内部统一，
它们整体的理念是一致的，这样才能真正促进学生品德的发展。
2.规律三：德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。学校
德育是把人往好的方向引导，既然是好的，这就叫做让学生的思想品德积极转化。
比如小明以前不知道乐于助人，现在知道了，就属于从无到有的过程。再如小易
以前经常逃课打游戏度日，后来经过老师的教育引导予以改正，属于由坏变好的
过程。
3.规律四：德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。作为案例题
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备考。
（1）含义：
①长期：俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，由坏变好需要一个过程。比如
某学生喜欢骂人，并不是老师今天教育学生，学生明天立刻就改正，不骂人了，
这不现实。就像学生喜欢吃辣条，今天告诉他：“这东西不好，别吃了”，学生不
会第二天立马就不吃了。
②反复：由于学生的思想观念不成熟，所以在改进的过程中，可能会出现暂
时的停顿，甚至退步的现象。比如老师严格管控，一整天都盯着学生，不让学生
说脏话，那么学生可能就不说，老师不在时，学生又在骂人，就属于暂时停顿，
甚至退步。
③逐步提高：整体是螺旋式上升的过程，老师引导学生时，要能够坚持、有
耐心。
（2）案例题：
①理论分析题：如果材料体现老师对待品行不良的学生，没有耐心、容易放
弃，可以匹配规律四。这是理论分析类题目，要求评价教师的行为。这一规律可
以对应“三观+职业道德”中的关爱学生/以人为本/学生是发展的人。
②措施题：德育规律一般很难直接对应，规律四有时会化用，化用为案例中
的措施题，要求谈一谈作为老师，如何教育品行不良的学生。学生的成长和转变
不是一朝一夕的事，需要长期、反复、逐步发展的过程。作为老师，要有耐心，
可以表述为“老师要做到后续持续关注、观察引导、适时监督”，这就是规律四
的化用，本质上类似长效机制。
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三、德育原则【案例-理论分析题】
（一）导向性原则
（二）疏导原则
1.基本含义：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调
动学生的主动性，使他们积极向上。
案例点：沟通、谈心、聊天（正面）；简单粗暴，不聆听，直接批评（反面）
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辨析点：德育应该遵循疏导原则，所以德育过程中要严禁惩罚
2.贯彻要求
（1）讲明道理，疏导思想。
（2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。
【解析】德育原则：共有八点，整体作为案例题、辨析题备考。辨析题考查
原则上的对比，即“捧一踩一”。案例部分一方面考查理论分析题，另一方面，
还会考查开放类题目，故储备理论关键词更加重要。老师重点讲解的重点关注，
简单概述的不需要耗费过多精力。
1.导向性原则：
（1）基本含义：引导学生往正确方向走，比如学生要了解国家的大政方针，
爱党爱国。
（2）考法：这里的方向是政治方向，对于普通老师而言很难进行左右，因
此考频较低，理解即可。
2.疏导原则：非常重要，有两种考法，一是考查案例中的理论分析类题目，
二是考查案例中的开放题。
（1）基本含义：老师在进行德育时，要循循善诱、以理服人，以此提高学
生认识，调动学生的主动性，使他们积极向上。“循循善诱、以理服人”简言之，
就是通过摆事实、讲道理改变学生的认识。如小明经常闯红灯，老师呈现经常闯
红灯的人被撞飞的视频，这就属于呈现事实；班上两位同学吵架，老师告诉学生：
“我们都是一个班的，都是好朋友，咱们要有团结协作的意识”，这就叫做讲道
理。
（2）案例点：
①正面：老师跟学生沟通、谈心、聊天。比如学生考试作弊，老师通过沟通、
谈心的方式，引导学生明确作弊的危害。
②反面：老师没有倾听学生的想法，上来就是粗暴批评，劈头盖脸地骂学生。
③小结：如果在材料中发现这样的关键词，可以优先对应老师遵循/违背疏
导原则。
（3）辨析点：有人说，德育应该遵循疏导原则，所以德育过程中要严禁惩
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罚。
①判断：错误。
②分析：核心辩点有二，一是疏导原则，二是严禁惩罚，接下来分析时就是
围绕这两个核心辩点进行分析。
a.含义：首先解释辩点1 疏导原则的含义，旨在提升学生的认识。
b.适用范围：接下来分析辩点2 严禁惩罚，严禁惩罚就是不惩罚学生，实际
上，并不能完全摒弃惩罚，可以阐述惩罚的适用范围，惩罚适用于故意犯错、屡
教不改的学生，此时进行疏导已经不管用了，要进行适度批评。
c.作用：还可以补充说明惩罚的作用，适度惩罚可以帮助学生识错纠错，明
确自身问题并加以改正，此外，也可以约束学生的不当行为，甚至达到警示的效
果。
③总结：
a.示例一：综上所述，在德育引导的过程中，既要遵循疏导原则，同时还要
合理适度地进行惩罚。
b.示例二：应该将二者有机结合。
④语言组织：以上是这道辨析题整体的审题、辩点的分析。要点有了，组织
语言思路不变，判断、分析、总结串联起来即可。
（4）贯彻要求：疏导原则是摆事实、讲道理，当材料中学生不理解或认识
有问题时，老师要进一步谈心，引导教育，具体体现在三个方面。
①讲明道理，疏导思想：纠正学生错误的认识。
②因势利导，循循善诱：之前是改变学生认识，接下来要从行为层面进行落
实。“势”主要体现在学生的兴趣点、爱好等，这样能够快速拉近与学生之间的
距离。如某学生经常违反纪律，但特别喜欢写作，老师就告诉学生：“如果你想
要掌握更多的写作技巧，就要先遵守课堂规则，提高你的自律性，这样才能有机
会听到老师所讲的写作技巧”。这就属于因势利导，循循善诱。
③以表扬、激励为主，坚持正面教育：疏导学生时，并不是指着学生的鼻子
骂，整体疏导时，以表扬、鼓励、肯定为主。这样学生更容易接受，切忌粗暴训
斥、辱骂学生。
（5）小结：重点掌握以下内容。
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①含义：六字真言，摆事实、讲道理。
②考情：
a.案例：一是理论分析题。二是在开放题中出现，要求展开论述疏导原则贯
彻时需要遵循哪些要点，开放题整体以材料启示、理论点和个人实际为主。
b.辨析题。
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（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则
1.基本含义：爱+尊严
案例点：
对后进生，严慈相济（正面）；
侮辱、辱骂或放任不管（反面）
2.贯彻这一原则的要求
（四）知行统一原则
1.基本含义：理论教育+实践锻炼
学生：德育课+实践活动
教师：言行一致
2.贯彻这一原则的要求
【解析】原则三、四：相对容易理解，重点把握含义和案例点。
1.尊重学生与严格要求学生相结合的原则：
（1）基本含义：
①尊重学生：尊重学生的人格、尊严，不侮辱、讽刺学生。比如学生题目做
不出来，反应比较慢，老师就辱骂学生“真笨”，甚至嘲讽学生家境不好；再如
某学生经常迟到，老师给学生起外号“迟到大王”，都属于老师没有尊重学生。
②严格要求：老师不能一味地迎合学生，要结合学生实际情况，适度提出相
应要求，引导学生变得更好。
（2）案例点：
①正面：老师对待对后进生做到严慈相济：说明遵循原则三。
②反面：老师侮辱、谩骂或对学生放任不管：说明违背原则三。
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（3）注意：先理解含义，然后对应相应的案例表现点。
2.知行统一原则：
（1）基本含义：强调理论教育和实践锻炼齐头并进。
（2）案例表现：体现在学生和教师两个维度。
①学生：一方面，德育课上给学生进行知识上的渗透，改变学生的认识。另
一方面在活动中，促进学生动手实践。如上德育课时，老师告诉学生要爱护环境，
随后组织社区公益卫生清扫，让学生能够付诸实践，这就是体现在学生层面的知
行统一。再如老师在德育课上告诉学生要孝顺父母，然后课下布置了给父母洗脚
的作业，就属于知行统一，理论教育与实践锻炼齐头并进，双管齐下。
②教师：老师要教育学生，自己要做到言行一致，以身作则，发挥带头作用。
如老师教育学生上课不能迟到，自己也要早点到。再如老师教育学生不能乱扔垃
圾，自己却随手丢垃圾，说明老师未落实知行统一的原则。
P109-110
（五）正面教育与纪律约束相结合的原则
1.基本含义
正面教育：引导、说服、启发；适合接受能力强的学生；调动内在动力
纪律约束：严格执行规则制度；适合多次犯错、屡教不改的学生；一定约束
力
2.贯彻要求
辨析题：为了学生的健康成长，多采用正面教育，不要使用规则制度去约
束学生
【解析】正面教育与纪律约束相结合的原则：
1.基本含义：包括两层内涵，分别是正面教育和纪律约束。
（1）正面教育：
①含义：通过引导、说服、启发，引导学生改变认识，形成正确的看法。
②适用范围：适合接受能力强的学生，老师说了，学生就能听进去、消化，
能够有效调动学生的积极性。
（2）纪律约束：
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①含义：严格执行规则制度。制定班级规章制度，以约束学生的行为。
②适用范围：约束学生行为，更适合多次犯错、屡教不改的学生，跟他说了
也不听，只能通过规章制度来进行约束，具有一定约束力。
（3）原则五（正面教育与纪律约束相结合的原则）VS 原则三（尊重学生与
严格要求学生相结合的原则）：
①尊重学生与严格要求学生相结合的原则：更多强调老师对学生的态度，要
严慈相济、严爱结合。
②正面教育与纪律约束相结合的原则：一方面改变学生的认识，另一方面约
束学生的不良行为。
2.辨析题：为了学生的健康成长，多采用正面教育，不要使用规则制度去约
束学生。拿到辨析题，思路不变，首先判断找辩点，第二，围绕辩点进行分析，
最后进行总结。
（1）判断：观点错误。
（2）分析：“为了学生的健康成长”是目的，后面才是重点，核心辩点一是
（用什么方式）正面教育，二是规则制度。提炼核心关键词时，要找同一个维度
的，为了学生健康成长应该正面教育，对应的就是规则制度。
①辩点1：正面教育。
a.含义：正面教育是通过引导、说服、启发等，引导学生改变认识。
b.适用范围：正面教育适用于接受能力强的学生。
c.作用：对学生进行引导时，要用正面教育，因为它有作用。通过正面教育，
可以改变学生的认识，激发学生内在的积极性，提升学生解决问题的能力，慢慢
的，学生才能够知道正确的方向，从而落实正确的行为；在这个过程中，能够调
动学生主动做事情，激发学生的积极性、主动性；老师对学生进行正面教育，学
生听进去了，可以融洽师生关系。
d.过度弊端：如果一味正面引导学生，可能会导致无效/效果不佳；说多了，
学生会觉得很烦，导致学生出现逆反心理；左耳朵进右耳朵出，缺乏规则意识，
学生的问题可能会再次出现；在一定程度上，属于变相地放纵学生的不良行为。
②辩点2：规则制度。整体梳理角度是一样的。
a.含义：建立规章制度，约束学生的不良行为。
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b.适用范围：适用于多次犯错或屡教不改的学生。
c.作用：可以约束学生的不良行为，给学生提供正确的方向，让学生明确正
确的做法；敦促学生自觉落实，培养自律意识；规则制度具有直观性，可以让学
生更好地进行落实。
d.过度弊端：如学生上课迟到了，按照规章制度对其进行罚款、罚站，可能
导致师生关系不融洽，学生可能出现逆反心理，甚至造成厌学的情绪。可以将语
言表达错开，学生可能出现叛逆心理，对老师、对学校出现抵触情绪，衍生出师
生冲突；如果学生一味遵循规则，无论什么事情，习惯从某个角度思考问题，会
导致思维固化；学生出现叛逆情绪，反馈给家长，可能会导致家校关系不融洽。
这一类的关键词都可以进行储备和丰富。
（3）总结：两个核心辩点梳理完之后，会发现各自有优缺点。
①表述一：两者要进行有机结合。
②表述二：如果感觉第一种表述太模板化了，可以展开表述，如“老师促进
学生健康成长的过程中，应该依据学生特点、发展阶段、行为表现等，灵活选择
恰当的教育方式”。
（4）语言组织：按照判断、分析、总结的逻辑将关键词进行串联即可。
（5）答题示范：
①答：题干观点表述错误，应正面引导和规则约束相结合。
②正面教育指用正面引导、说服教育等方式，提高学生认识，调动其积极向
上。纪律约束更强调通过规章制度的严格执行来约束学生行为。
a.首先，正面教育更适用于大多数接受能力强的学生，而纪律约束更适用于
抑制学生不良品行，特别是针对屡教不改的学生，则可以按照相应规章制度予以
批评、处分。
b.其次，正面教育侧重改变学生错误认识、旨在激发其内在动力，培养独立
解决问题的能力，融洽师生关系。纪律约束则更强调给学生提供清晰的行为规范
和方向，形成自律意识。
c.最后，过度的正面教育可能会有说教之嫌，导致学生过于放纵；一味地纪
律约束，学生会出现逆反心理，甚至危害师生关系。
③因此，教师要善用德育的艺术，根据学生发展阶段和行为特点，灵活选择
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不同的方式。
3.注意：以上讲解了“捧一踩一”的辨析题如何把握，这里主要对比正面教
育和规则制度。此外，常用的教育方式，如表扬VS 批评、奖励VS 惩罚，分析思
路基本都是一致的，可以把这一类题放在一起进行总结。如“老师在教育学生时，
应该多表扬，不批评”是一样的，分析思路是含义、适用范围、表扬的作用以及
过度的弊端。这里讲了一道辨析，相当于会了三道题。
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（六）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）
1.基本含义：发扬积极因素+克服消极因素
案例：教师发扬学生优点/闪光点/特长，带动学生改变缺点（正面）
觉得学生一无是处，无药可救（反面）
2.贯彻要求
①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。
②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
③教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服
缺点，发扬优点。
【解析】依靠积极因素，克服消极因素的原则：
1.别称：长善救失原则。
2.基本含义：积极因素就是学生的优点、特长；消极因素指学生的缺点、不
足。“依靠积极因素，克服消极因素”意为用优点克服缺点，即以优带差，用学
生的长处克服不足。
3.案例点：
（1）正面：教师发扬学生优点/闪光点/特长，带动学生改变自身不足。
（2）反面：老师觉得学生一无是处，无药可救。
（3）举例：
①正面：如材料描述老师发现班上有个学生学习不好，但是腿特别长，于是
鼓励学生参加长跑，要求分析教师行为。可以用原则六，如“答：该老师的行为
值得学习，值得借鉴。老师的行为遵循了依靠积极因素，克服消极因素的原则，
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材料中老师××”。注意，有同学以为让学生当模特，中小学阶段可能有这样的
演出需求，但是对于模特这个职业来讲，似乎带有一点不正经，举例时结合时下
教育途径进行呈现。
②反面：材料中学生学习不好，老师经常对学生明嘲暗讽，说学生这也不行，
那也不行，说明老师违背长善救失的原则。注意储备案例表现点即可。
4.贯彻要求：以案例中的开放题备考，要求结合材料说一说如何落实长善救
失的原则。主要就是结合材料启示、理论关键词以及个人实际呈现，理论关键词
可以借鉴以下内容。
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不
足：一分为二即老师要辩证地看待学生，一方面要善于发掘学生的闪光点、优势、
特长等，另一方面要关注学生的问题，敦促学生进一步改正。
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因
素：如果老师发现学生某个点挺好的，就要提供平台，让学生彰显优势。比如某
学生擅长计算机，就可以创设计算机兴趣小组，让他担任组长。再如发现某个学
生学习不好，但是黑板报出得好，可以让其担任宣传委员。即提供平台/机会鼓
励学生彰显自身优势。
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，
克服缺点，发扬优点：意思是老师要引导学生正确评价自己。学生身心发展不成
熟，在整个成长过程中，非常容易受到外界评价的影响，尤其是老师、同伴以及
他认为比较重要的人的影响，也可以用心理学中的一个词叫做“悦纳自我”，即
个体能够坦诚地接纳自己的不足和优点，尤其是自身不足的部分。
（4）注意：关于长善救失原则，贯彻时可以从三个层面着手。注意储备话
术表达，做题时可以进行相应替换。
P110
（七）教育影响的一致性与连贯性原则
1.基本含义：协调家、校、社的教育影响
2.贯彻要求
案例点：家校合力教育
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（八）因材施教原则
1.基本含义：了解品德实际，针对年龄特征和个性差异
2.贯彻要求
案例点：对个人针对性教育
小结：
1.口诀：向导知尊，正因积致
2.案例：
理论分析，判断原则
开放题，谈贯彻××原则的要求
3.辨析-混淆原则的含义：
①疏导VS 惩罚；②正面教育VS 纪律约束
【解析】
1.教育影响的一致性与连贯性原则：
（1）基本含义：协调家、校、社的多方教育影响，即家校合力。
（2）案例点：家校合力教育。如老师在学校中教育学生养成良好的卫生习
惯，要洗脚，不要乱丢垃圾等。结果周末回家了，父母说：“什么习惯不习惯，
没人看见，爸妈不嫌你臭，无所谓”。此时就出现了家校不一致的现象，就可能
会出现效果的抵消。所以，在教育学生的过程中，要确保家校之间的理念一致性。
（3）注意：并非老师联系家长，就一定遵循原则七。比如老师告诉家长：
“你孩子太难教了，你带回去教育吧，什么时候教好，什么时候送回来”，这就
属于推卸自身的教育责任。一定要规避清楚，原则七整体的内涵是要避免出现
5+2=0 的现象。
2.因材施教原则：整体和教学部分的内涵是一致的，只不过呈现在德育情境
中。学生出现问题时，老师要针对个人采取个性化的教育方式，如何针对有两个
维度。
（1）一是年龄特征，比如对于小学生，要用通俗易懂的话进行引导，讲大
道理显然就不合适。
（2）二是遵循学生的个性差异，体现在学生本身的特点，比如学生喜欢画
画，不喜欢写作文，就可以引导学生通过画画，画出作文的意境，再逐渐学会用
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文字表达，这就体现针对学生的个人情况进行相应引导。
3.口诀：向（导向性原则）导（疏导原则）知（知行统一原则）尊（尊重学
生与严格要求学生相结合的原则），正（正面教育与纪律约束相结合的原则）因
（因材施教原则）积（依靠积极因素，克服消极因素的原则）致（教育影响的一
致性与连贯性原则）。把握侧重点，结合课件上标红的部分进行理解和识记。有
同学用的口诀是“陶行知疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严”，也可以，口
诀不是重点，在综应当中，主要的考情体现在下面的部分。
4.考法：
（1）案例题：两种考法。
①理论分析：要求结合材料，判断老师遵循/违背哪个原则。结合案例表现
点进行对应即可。
②开放题：谈贯彻××原则的要求。结合材料启示、理论点以及个人实际的
知识进行进一步完善。在理论点部分，结合前面所讲的贯彻原则对应的要求进行
表述上的丰富即可。
（2）辨析题：主要考查概念性辨析和“捧一踩一”型辨析。
①混淆原则的含义：如“有人说，尊重学生和严格要求学生相结合，就是要
改变学生认识，约束学生行为”。混淆了原则三和原则五的含义。
②“捧一踩一”型：如“有人认为，德育教育应该遵循疏导原则，所以严禁
惩罚”“有人认为，应该多用正面教育，不用纪律约束”。主要从含义、优缺点、
适用范围等维度展开论述。
P111-112
四、德育方法与途径
（一）德育方法（1）
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总结：辨析-
1.说服教育即通过语言说服学生，帮助学生改正错误
2.实际锻炼法VS 说服教育法
【解析】德育方法与途径：方法主要用于授课；途径是所采用的教育形式。
整体作为辨析、案例备考。主要讲解方法和途径对应的含义，中间穿插具体的考
法，注意做好考情标注。方法有六个，重点掌握前两个。
1.说服教育法：
（1）概念：通过摆事实、讲道理改变学生的认识。
（2）方式：包括语言说服和事实说服。
①语言说服：通过讲解、报告、谈话、讨论、辩论等，帮助学生形成正确的
看法。比如老师通过和学生谈话，帮助学生正确认识综应D 类。
②事实说服：参观、访问、调查。比如带学生参观农田，引导学生认识农民
的辛劳；通过学生零花钱的调查活动，帮助学生树立正确的消费观。
（3）辨析：有人认为，说服教育即通过语言说服学生，帮助学生改正错误。
首先判断，找辩点，其次围绕辩点进行分析，最后进行总结。
①判断：错误。
②分析：辩点有三个，分别是说服教育、语言说服、改正错误。
a.前半句：“说服教育即通过语言说服学生”，将辩点1 等同于辩点2。两者
并非等同，先论述说服教育的含义、内容，然后说明说服教育和语言说服之间的
关系，是包含关系。
b.后半句：“帮助学生改正错误”，并非如此，说服教育主要是为了帮助学生
改变认识，进行思想上的转变，并不意味着错误的改正。错误的改正还取决于学
生对老师的话进行内化、理解并转化在自己的行为中，这里不能粗暴表述为“说
服教育法就是帮助学生改正错误”。
③语言组织：判断、分析、总结即可。
④答案示例：
a.答：此观点错误。缩小了说服教育法的内涵。
b.说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的
方法，是德育工作的基本方法。说服教育法包括语言说服和事实说服。语言说服
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是指用文字语言进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论；事实说服是指用
事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查。教师与学生进行沟通，
只是说服教育法的方式之一。
c.说服教育可以通过言语说服和事实说服改变学生的认识，但是这并不意味
着，通过说服教育学生的错误就能直接地得到改正。教师在利用说服教育法促进
学生品德发展时，要持续关注学生，最终引导学生改正错误。
d.综上所述，该观点错误。
2.榜样示范法：
（1）含义：通过榜样的高尚思想、模范行为、优异成就影响学生，让学生
付诸实践。
（2）举例：如学习楷模人物，张桂梅老师帮助贫困的女学生上大学，她自
己数十年如一日，以校为家，奉献一生，这是榜样的高尚思想，模范行为。很多
学生受到张桂梅老师影响，再次奉献到偏远山区中。认为榜样做得对，像榜样一
样去做了，这才是榜样示范法的体现。除了楷模人物，榜样还可以是身边的同学、
老师、家人等。
（3）辨析：榜样示范法过时吗？榜样示范法不过时，因为榜样示范法有作
用，体现在可以激励学生、引导学生往更好的方向走，每个时代都有每个时代的
榜样人物，可以促进学生更好地发展。这就是这道小辨析题应该如何分析。
3.实际锻炼法：
（1）概念：在实践活动中完成，更加强调的是行为。
（2）方式：包括两种。
①常规训练：如老师指导学生进行经常性的练习，从而形成良好习惯。比如
幼儿园老师弯腰跟小朋友说话，教小朋友跟父母说再见，小朋友会模仿学习。再
如老师课堂上经常说“一二三，手背后，坐端正”，这就属于常规训练。
②实践锻炼：带学生参加实践活动。比如社区公益卫生清扫，或去街头给环
卫工人献爱心，都属于实践锻炼。
4.辨析：有人说，实践锻炼法能够帮助学生从实践当中培养良好的品行，所
以应该用实践锻炼法取代说服教育法。
（1）判断：说法错误。
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（2）分析：整体思路不变，先找辩点，有两个辩点。为“捧一踩一”型辨
析题，分析思路是含义、优缺点，要证明题干是错的，应多阐述辩点1（实践锻
炼法）的不足，多阐述辩点2（说服教育法）的优点。
①实践锻炼法：
a.优点：直观性、趣味性都比较强，学生参与性更强；可以提升学生各方面
的能力；方便学生理解，帮助学生形成良好的习惯。
b.缺点：虽然实践锻炼法有优点，但是也不能一直使用，比如每天带学生参
加社会实践活动，带学生做训练不现实。缺点是比较耗时，学生应以学习为主，
实践锻炼费时费力，缺乏理论支撑，学生精力有限，可能影响学习的进度；天天
组织活动的话，对老师的要求会比较高，即不便于操作；耗费人力物力；甚至可
能存在安全隐患（每天带学生出去会不安全）。
②说服教育法：
a.优点：老师说即可，优点是方便快捷，可以随时随地使用；可以帮助学生
提升认识，转变思想；老师态度温和，学生易于接受；老师所疏导的内容是比较
明确的，即内容具有针对性；效果是立竿见影的，即比较高效。
b.缺点：说服教育法虽然好，但是也不能一直用，因为也有其不足。缺点是
老师一直说，像唐僧念经，比较枯燥，学生可能产生逆反心理、抵触情绪，影响
师生关系；老师只是说，学生的感受并不是特别深刻，所以不利于学生把握。
c.注意：“理论事实无法相结合”这个点没有说服力，如老师让学生不要说
脏话，给学生播放一个视频，内容是有人出去说脏话，被人打了一顿，这就是事
实。
（3）总结：实践锻炼和说服教育各有利弊，所以二者应有机结合。
P112-113
四、德育方法与途径
（一）德育方法（2）
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总结：案例-
1.理论分析-评价教师行为；
2.概括题-教师成功/失败的原因
【解析】
1.陶冶教育法：
（1）概念：高尚情感、美好事物、优美环境等对人潜移默化的影响，主要
是陶冶人的情感。
（2）方式：
①环境陶冶：比如在教室里张贴标语、鸡汤、名人画像等，让学校每一面墙
都学会说话。
②人格感化：比如老师品行高洁、乐观积极，实施教育具有正能量的态度，
学生就会受到老师的感化。
③艺术陶冶：比如欣赏名家作品，观赏音乐剧等，培养学生的艺术鉴赏能力。
（3）榜样示范法VS 陶冶教育法：
①榜样示范法：指有公开的、明确的学习对象。比如雷锋助人为乐值得大家
学习，所以要像他一样帮助身边的人，有公开的学习对象，且学习的是行为。
②陶冶教育法：强调潜移默化的影响。比如要向像雷锋一样的先辈致敬，落
在情感上。
③小结：两种方法的落脚点不同，要注意区分。
2.道德修养法：
（1）概念：自己约束自己，调整自身的行为，锤炼学生的意志。
（2）方式：学习、自我评价、座右铭。如在桌角贴座右铭“吃得苦中苦，
方为人上人”提醒自己；每天反省自己，吾日三省吾身，今天学习了吗，总结了
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吗，刷题了吗，就属于道德修养法。
3.品德评价法：
（1）概念：别人评价自己，是外在的。
（2）方式：奖励、惩罚、评比和操行评定（素质教育报告单上老师写的评
价）。
4.案例：六个方法中，着重把握前两个，除了辨析点，还会在案例中出现。
（1）理论分析：要求结合材料评价教师行为。比如材料中描述老师根据学
生的良好行为进行奖励，惩罚了表现不好的学生，要求评价教师行为。体现品德
评价法，有奖励、有惩罚。注意，榜样示范法是学习某个榜样的良好行为，并且
真的做了，比如A 认真学习，B 向A 学习，并认真听课、做笔记，A 对B 就体现
榜样示范法。
（2）概括题：概括教师成功/失败的原因。用自己的话答题，从材料中直接
找答案。比如材料中，学生考试作弊，于是老师找学生谈话，引导学生明确自身
问题/作弊危害，最后学生积极改正，要求概括老师的可取之处。概括题，用自
己的话答题，可以直接答“老师的做法好在善于沟通，有效地引导学生明确自身
问题，并加以改正”。
（3）注意：一般在理论分析题中用理论进行答题，会出现“遵循/违背/落
实/采用××”，概括题的话，材料中老师做什么就答什么即可。注意心态要稳住，
忘掉理论，要把之前不良的做题习惯全部改掉，最好的方式就是脑子空空，什么
都没有，然后听课会发现感受是不一样的。概括题用自己的话把材料内容概括出
来即可，不需要对应理论。
P113-114
（二）德育途径
德育途径是指德育实施的渠道或形式。
一教（教学）：思想品德课与其他学科教学——基本途径
二班：班会+班主任工作
三活：社会实践活动+课外活动+共青团组织的活动
辨析点：德育就是上思品课，这是品德老师的任务。
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措施题：如何解决学生××品德问题
【解析】德育途径：指德育实施的渠道或形式，途径是多样的。整体以辨析
题备考。
1.回顾：从老师的角度谈一谈，对学生施加德育影响，可以想到素质教育内
涵部分。
（1）课内：对应本学科及其他学科渗透。
（2）课外：各种活动。
（3）家庭引导。
（4）社会层面。
2.德育实施的途径：
（1）代入某一育的实施途径：
①课内：德育有道法课、思想品德课、其他学科的渗透。
②课外：如班会、课外活动、兴趣小组、实践活动等。
③家庭：如亲子活动、家长的引导教育等。
④社会层面：校外实践、媒体宣传、舆论引导等。
（2）讲义内容：
①一教（教学）：思想品德课与其他学科教学——基本途径。
②二班：班会+班主任工作。即日常老师的引导。
③三活：各种活动，包括社会实践活动、课外活动、共青团组织的活动等。
（3）注意：两者相加，内容更加丰富多样。
3.考法：
（1）辨析点：德育就是上思品课，这是品德老师的任务。
①判断：错误。
②分析：核心辩点有三个，分别是德育、思品课、品德老师。
a.辩点1：解释德育的含义。本题考查德育实施的途径，除了解释含义，还
可以阐述途径。
b.辩点2：也可以在辩点2 阐述途径，论述德育实施过程中各途径的关系。
德育就是老师培养学生形成思想品德的教育模式，思品课是实施德育的途径之一，
此外还包括其他途径。先论述二者之间的关系属于包含关系，接下来补充其他途
25
径，比如其他学科渗透、班会、班主任工作、家庭、社会等均可。
c.辩点3：题干论述“德育是品德老师的任务”，并非如此，德育是所有老
师的责任，教师的职责就是教书育人。品德老师除了促进学生品德发展之外，还
会促进学生其他几育的发展。
（2）案例-措施题：结合材料说一说如何解决学生××品德问题。比如正在
考试，老师发现有两人在作弊。如果老师大喊：“住手，站旁边去”，其他学生会
都不考试了，而是看热闹。有同学有顾虑，正在考试，如果不处理两人，对别人
不公平，如果当场处理两人，就无法继续考试了。正在考试时，态度是大事化小，
小事化了，解决重心应该放在考试结束之后。
①考试中：
a.首先制止学生的作弊行为，可以眼神暗示学生，也可以走到学生旁边进行
示意。
b.注意：有同学想要没收学生的小纸条，建议先提醒示意，而不是直接没收，
因为有些学生比较怕老师，直接就给老师了，但是有些学生就会装聋作哑，不给
老师，可能影响考场的纪律。
c.小结：因此，可以先制止学生，通过眼神、走到旁边示意等小范围进行解
决，不建议收卷子，也不建议直接勒令学生停止答卷、强调考场纪律，报警就更
不必说。制止之后，当作什么都没发生，确保考场的秩序。
②考试后：
a.首先与两位当事人进行沟通，了解学生作弊的原因，针对原因具体处理，
原因需要展开分析，要跟两位学生沟通了解原因，需要阐述怎么了解原因，针对
处理。
b.针对猎奇：有学生作弊是因为具有猎奇心理、寻求刺激，不能直接粗暴处
理，要尊重、理解并引导，尝试引导学生。处理方式首先要肯定学生的心理，换
位思考：“老师也年轻过，非常能够理解”。接下来引导学生明确作弊的危害，阐
述正确的表达猎奇心理的方式，比如学习上可以挑战难题，生活中保证安全的前
提下，可以爬山、攀岩等，这就是用正确的方式疏导他。
c.有学生作弊是为了帮助对方：肯定该生重视友谊，委婉指出其方式不当，
帮助两位学生明确作弊的弊端，并阐述正确的处理方式，即在复习时可以指导朋
26
友高效复习，平常助人为乐。
d.有学生作弊是因为不会：要引导学生明确作弊弊端，了解学生的学习困惑，
分享备考方法，给学生解疑答惑。
③集体教育：个别学生的问题解决完了，考场上作弊，其他学生也是知道的，
因此要进行集体教育。可以召开班会或组织集体活动，强调诚信考试。
④长效机制：个别问题和集体问题都解决了，作为老师要有大局观，因此要
形成长效机制，当学生出现品行不良的问题，作为老师，要持续关注、观察引导、
适时监督。这就是德育规律四的化用，即在教育学生时，应该如何呈现。
⑤小结：解决学生不良品行问题，先看情境，如果是特殊情况，如考试中，
先确保当下的秩序，侧重后续解决。在解决时，先解决个别问题，再解决集体问
题。当下解决完之后，还要形成长效机制。
⑥注意：要知道，在实际的教育教学中，可能会遇到各式各样的情况，一般
进行问题预设时，要尽可能地多打开思路。
【注意】答疑：
1.这需不需要和家长沟通？
答：必要的情况下，可以反馈家长，如果比较重要或涉及到三观问题、品行
问题，可以告诉家长，号召家长加强家庭教育。一般不建议上来就找家长，因为
这样会让家长认为老师不专业，为了避免这种情况，一般把反馈家长放在后面，
以免家长出现这样的错觉，认为老师在推卸教育责任。
2.这种题的原因分析都要展开吗？如果要展开，一般展开几种原因呢？
答：是的，如果原因展开部分都删除的话，就剩通用话术，通用话术针对性
太弱了，会导致分数极低。要想得高分，就需要展开原因论述，一般论述时没有
数量上的要求，只需要将常见情况罗列清楚即可。说白了，这道题是措施题，整
体答题要点上符合字数要求即可。能想到几种就写几种，只要不超字数即可。
书上无
总结
27
1.辨析：
（1）德育=道德教育
（2）德育过程要具体问题具体分析
（3）说服=言语说服
（4）德育途径=思品课
2.案例点：
（1）分析题-评价教师行为
（2）概括题-成功/失败的原因（关键词）
（3）措施题-怎样解决学生×品行问题？
（4）开放题-如何贯彻×原则？
【注意】德育：
1.知识梳理：
（1）德育概述：介绍了广义和狭义德育的含义，论述了德育的内容，包括
28
政、思、道、法、心。
（2）德育过程：重点是德育规律，有四点，重点把握一、四。一是知、情、
意、行互动发展的过程，四是长期的、反复的、逐步提高的过程。
（3）德育原则：有八条。
①重点：掌握标红部分。
a.疏导原则：摆事实、讲道理，旨在改变学生认识，案例表现体现在聊天、
谈心。
b.依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）：主要体现在以优
带差，要善于发现学生的闪光点，以此克服学生的不足。
c.教育影响的一致性与连贯性原则：强调家校共育。
d.因材施教原则：指针对学生的问题，采取个性化的教育方式。
②其他：
a.导向性原则：引导学生往正确的政治方向靠拢。
b.尊重学生与严格要求学生相结合的原则：面对学生时要严慈相济、严爱结
合。
c.正面教育与纪律约束相结合的原则：一方面要正面引导，另一方面通过规
章制度约束学生。
d.知行统一原则：既要改变学生的认识，还要在实践中锤炼学生，两个层面
双管齐下。
（4）德育方法与途径：
①德育方法：有六个，重点掌握前两个。
a.说服教育法：通过语言说服和事实说服改变学生的认识，遵循疏导原则。
b.榜样示范法：要效仿榜样的行为，并且落实在行动中。
c.实际锻炼法、陶冶教育法、道德修养法、品德评价法：能够结合对应含义
理解即可。
②德育途径：一教二班三活，也可以结合前面某一育的实施途径（课内、课
外、家庭、社会），没有好坏之分，只要能够解决问题即可。
2.考情：
（1）辨析：
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①有人说，德育就是道德教育。
a.判断：错误。
b.分析：德育体现在政、思、道、法、心，二者属于包含关系。
②有人说，德育过程要具体问题具体分析。
a.判断：正确。
b.分析：这就是德育的规律一，知、情、意、行互动发展，一般实施按照知、
情、意、行操作，但实际上，要兼顾学生的差异性，所以要具体问题具体分析，
意味着具有多端性。
③有人说，说服教育法就是言语说服。
a.判断：错误。
b.分析：还包括事实说服。
④有人认为，要想促进学生品德发展，只能通过思想品德课。
a.判断：错误，途径窄化了。
b.分析：途径是多样的，体现在一教二班三活，或课内、课外、家庭、社会。
（2）案例点：四种考法。
①理论分析题：结合材料中教师的行为，对理论进行匹配对应。
a.老师通过聊天、谈心改变学生的认识——该老师遵循疏导原则。先判断，
再对应理论点，然后展开材料表述。
b.学生擅长画画，但是学习不好，老师鼓励其担任宣传委员，组织黑板报的
绘制工作——该老师遵循长善救失的原则。
c.老师邀请家长来校共同解决孩子的问题，针对学生问题，采取个性化的教
育方式——该老师遵循教育的一致性和连贯性原则、因材施教原则。
d.老师讲解十大楷模的故事，号召学生向他们学习，落实在日常的学习、生
活中——该老师采用榜样示范法。
②概括题：要求结合材料，概括老师成功/失败的原因。结合对应的表现点
进行体现即可，比如材料中老师用了哪些方法、哪些原则，用自己的话进行解释
即可。
③措施题：怎样解决学生××品行问题？针对这个具体的问题，展开进行话
术解决和描述。
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④开放题：要求说一说如何贯彻××原则？虽然给出的也是做法，但解决的
是一类问题，这就是开放题和措施题的区别。
目录
01 师德与职业认知
02 教育教学核心能力
教育组织与管理能力——班主任工作、班级管理与班集体的培养、课堂管理
与突发事件
03 教师自主发展能力
【解析】教育组织与管理能力：这部分是近年案例考查的重点，包括班主任
的工作和班主任的相关内容。
1.班主任工作：大家上岸后，一般要先担任班主任进行磨练，因此需要先了
解班主任工作的具体内容。
2.班级管理与班集体的培养：接着要管理班级，管理班级的目的是让整个班
级具有向心力、凝聚力，只有具有凝聚力的班级才能称为班集体，因此要培养班
集体。
3 课堂管理与突发事件：班主任也是科任老师，所以还需要管理好课堂。比
如学生扰乱课堂纪律、课堂氛围不好需要调节、发生突发情况，老师都能够发挥
自身教育智慧，妥善应对。
01 班主任工作
班主任的概念
班主任的工作内容与方法
【解析】班主任工作：包括两部分内容，分别是班主任的概念、班主任的工
作内容与方法。
P115
一、班主任的概念
班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等
31
工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是
联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。
辨析点：班主任就是组织班级活动的人
案例：
（1）分析题-教师班级管理的行为
（2）概括题-班主任的管理行为（未履行好××职责/推卸责任，未做好居
中协调）
【解析】班主任的概念：在理解的基础上，作为辨析、案例备考。
1.概念：说到班主任，大家都非常熟悉，当着天下最小的主任，干着最多的
活。班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等
工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是
联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。
（1）“班主任是指……的教师”：老师要教书育人。
（2）“是班级的组织者、领导者和教育者”：不仅要关注方方面面、教书育
人，还要管理班级，选拔班委、组织活动，引导教育学生等，这些都属于班主任
的工作。
（3）“是学校办学思想的贯彻者”：做好上传下达的工作。
（4）“是联系班级……的桥梁”：此外，还是任课老师和学生、学生和学生、
学生和家长、家长和老师之间的纽带、桥梁，要发挥好自身居中协调的作用。
（5）注意：关于班主任角色，只要能够记住关键词即可，即角色多、任务
多。
2.考法：
（1）辨析点：既然角色多，就可能成为辨析题的考查对象，如“班主任就
是组织班级活动的人”。需要概括这道题错在哪里，大家现在可以准确判断了，
所以需要做能力的提升。
①判断：观点错误，缩小了班主任角色的范畴/窄化/表述片面。
②分析：围绕辩点“班主任角色”展开，阐述含义及对应内容即可，说白了，
就是把前面所讲的要点进行串联即可。
（2）案例：
32
①理论分析题：要求结合材料，判断教师班级管理行为。如班主任只给学生
上课，其他什么都不管，要求评价教师行为，可以写“答：材料中的老师没有扮
演好班主任的角色/材料中的老师没有履行好班主任的角色”。
②概括题：要求结合材料，概括班主任具体的管理行为。如果是正面的，可
以答“该老师能够切实履行××”；如果是反面，可以答“该老师没有履行好引
导者的角色/居中协调的角色”。考试时，老师有什么问题就概括什么问题即可，
或者老师哪里做的好，进行概括即可。课件上举的例子“推卸责任，未做好居中
协调”就是纽带、桥梁对应的部分。
P115-116
二、班主任的工作内容及方法
（一）班主任的常规工作
1.了解和研究学生（前提和基础）
内容：了解学生的家庭背景、生活环境、个性特点、兴趣爱好等
案例：
（1）分析题-班主任的管理行为（×老师运用了××方法了解和研究学生）
（2）概括题-班主任的可取之处/问题（运用多种方法全面了解学生/了解
学生方法单一）
【解析】班主任工作：包括常规工作和个别教育工作。本节课先学习班主任
的常规工作，班主任的常规工作有七个，重点把握1、4、5、6 点即可。
1.了解和研究学生：要想落实好班主任工作，提高开展班级管理的效率，首
先要全面了解学生，了解学生的家庭背景、生活环境、个性特点、兴趣爱好等各
个方面，这是前提和基础。主要通过四种方法了解，四种方法作为案例题备考。
（1）观察法：
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①举例：如班主任站在后窗观察学生，学生和老师也是斗智斗勇的，学生会
抓紧拿书，装模作样地和同桌讨论问题，其实书都可能拿反了，下课后还要用纸
把窗户糊起来，或用扫把挡住窗户；等大家上岸之后，也会应用一秒变脸的技巧，
前一秒跟同事聊天，笑靥如花，下一秒沉着脸站在教室门口，这就是观察法。
②要点：首先，老师可以在课堂上观察学生的表情、坐姿，以此判断学生对
知识的理解和掌握情况。其次，可以在课间观察，如观察学生是否存在追逐打闹、
沉迷于电子游戏的现象。最后，可以在集体活动中观察，观察学生的表现，多维
度、多方面地了解学生的表现、性格特点等。
（2）谈话法：包括集体谈话和个别谈话。
①集体谈话：把学生叫到一起聊一聊，如最近考试退步的原因。
②个别谈话：把某个学生叫到办公室中聊一聊，如：“你今天什么情况，作
业怎么没按时交？”
（3）书面材料和学生作品分析法：主要体现在问卷、测验以及学生的作业。
比如在开学初，发放调查问卷，了解班级学生的兴趣、爱好、家庭情况等；或者
组织班级学生做心理测验，通过测验结果把握学生的心理状态，是否存在厌学、
抑郁等心理障碍；还可以通过作业了解学生近期的课堂表现、知识掌握程度等。
（4）调查访问法：通过家访、走访前任班主任、任课教师等，间接了解学
生概况，间接了解即了解学生的情况时涉及到第三者。前三个方法都是直接从学
生的手中获取信息，因此前三个属于直接了解学生。
2.案例：
（1）理论分析题：要求结合材料，评价教师运用了哪一种方法了解和研究
学生。如材料中描述老师课间时，总是站在教室门口或后窗，看看学生是否存在
危险行为。可以答“材料中××老师运用了观察法，了解学生在课间是否出现危
险行为”。
（2）概括题：要求结合材料概括班主任的可取之处/问题，可取之处即优点。
概括题要用理论关键词进行答题，用自己的话进行解释。
①正面：如果材料中描述老师运用了××方法，可以直接概括“答：该老师
运用了多种方法，全面地了解学生情况”。
②反面：如果老师了解学生情况时，只是通过与前任班主任老师沟通了解学
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生情况，并据此选拔班委等，那么问题显然是了解学生的方式过于单一，直接进
行概括即可。
（3）措施题：还可以延伸考查考生解决问题的能力，即考查措施题。老师
出现问题了，要求提出相应的改进建议。可以建议老师全面地、借助多样化的途
径了解学生情况。
【注意】答疑：问卷调查不属于调查访问法吗？
答：问卷调查是给学生发一个问卷，学生填了之后，以此来判断学生的情况，
在这里可以归类为书面材料和学生作品分析法。调查访问是通过其他人的描述了
解班级学生的情况，比如进行家访，询问家长，或者问以前的老师。这里做了一
定的区分，把问卷调查放在第三个维度（书面材料和学生作品分析法），主要是
想告诉大家，在了解和研究学生时，通过两个维度，一是直接从学生那里了解，
二是间接地、从其他人处了解。调查问卷属于调查，但不属于访问。
P116
（一）班主任的常规工作
2.组织和培养班集体（中心环节）
3.建立学生成长档案
4.组织班会活动和课外活动
5.协调各种教育影响
任课教师、学生、家庭
案例：概括班主任的成功之处/可取之处/问题。
——正面关键词：善于组织活动/组织丰富活动，营造良好班风；做到居中
协调，形成教育合力
——反面关键词：活动形式单一/唯成绩论，未能注重全面发展；未能做好
居中协调，推卸责任
【解析】班主任的常规工作：剩下这几个中，重点理解4、5、6，其余几个
知道即可。
1.组织和培养班集体：是班主任工作的中心环节。在后面会具体讲解怎样培
养班集体，这里知道即可。
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2.建立学生成长档案：即记录学生各方面的变化，通过书面性的材料了解学
生成长过程中的情况，比如成绩单、奖惩记录表等。
3.组织班会活动和课外活动：
（1）举例：比如为了增强班级凝聚力，老师组织一场拔河比赛；为了深化
学生对农耕文化的认识，老师带学生去参观基地，熟悉、体验农耕生活。
（2）考法：这里可能考查案例中的概括题，需要储备关键表达。
①正面：概括老师的可取之处，可以答“该老师善于组织活动/组织了形式
多样的活动，营造良好的班风。
②反面：老师开展活动形式过于单一，如不管什么事都只是召开班会，说教
意味太强烈了，就属于老师存在的问题。或表达为“老师唯成绩论，未能注重学
生的全面发展”也可。
4.协调各种教育影响：确保多方形成教育合力。考试时一般会描述一段材料
背景，描述家校冲突、亲子冲突、师生冲突或者是同事之间的冲突。
（1）分析题：分析老师的行为，要求评价老师做的怎么样。老师做得好，
就答好，老师协调了，就答“遵循了××”，老师没有协调，就答“未遵循××”。
（2）概括题：要求概括老师的可取之处/存在的问题，考法同第4 点，储备
关键词即可。如果做得好，就可以答“老师发挥了自身居中协调的作用，形成教
育合力”；如果老师做的不好，就答“老师推卸自身教育责任，未能做好居中协
调，没有公平公正”。
（3）措施题：要求谈一谈具体的协调措施。大的方向是公平公正，一视同
仁，不偏颇，具体还要根据材料背景进行选择。
P116
6.操行评定【案例-概括、回复题】
（1）操行评定的概念
操行评定是以教育目的为指导思想，以《中小学生守则》为基本依据，对学
生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
（2）操行评定的注意要求
①操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的
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全面表现和发展趋向。
②要充分肯定学生的进步，适当指出学生的主要缺点，指明努力方向，不可
罗列现象、主次不分。
③文字要简明、具体、贴切，避免伤害学生的情感，造成家长误解。
案例：
（1）概括题-点评班主任写的操行评语。
①内容（全面客观：优点+缺点+改进方向）；②语言（简明、具体、贴切）
（2）回复题-给××学生写一个操行评语。
【解析】操行评定：有两种考法，一是考查案例中的概括题，要求结合材料
概括老师评语的问题，或者做得好的地方。第二种是回复题，要求给学生写评语。
1.概念：操行评定是以教育目的为指导思想，以《中小学生守则》为基本依
据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价，如学生
学习上、性格上如何。
2.注意要求：不能直接写学生A 挺好的，学生B 还行吧，这样太模棱两可了，
要展开论述，需要体现以下三点。
（1）操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品
德的全面表现和发展趋向。
①实事求是：学生怎么样，就怎么写。
②全面表现：不能只评价学习，除了成绩、学习，还要描述学生的生活、品
行等各个方面，即全面表现。
（2）要充分肯定学生的进步，适当指出学生的主要缺点，指明努力方向，
不可罗列现象、主次不分。
①充分肯定：先肯定学生进步，先“扬”，夸学生，如“该生态度端正、乐
于助人、成绩优异”，这就是充分肯定学生的进步，为后续点出问题做好铺垫。
②指出缺点：如“但美中不足的是，你有点小粗心”。
③指明方向：如“如果以后在学习当中，能够更细心一些就更好了”，既点
出问题，又指出改进方向。
④不可罗列现象、主次不分：不能写“该生问题一收拾书包太磨蹭，问题二
作业提交的时间太拖拉，问题三……”，核心是学生太拖延了，点出核心即可，
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千万不要进行问题罗列，会让人感到啰嗦。
（3）文字要简明、具体、贴切，避免伤害学生的情感，造成家长误解。
①整体表达时，言简意赅，说清楚即可，但同时也要注意有针对性，不能所
有的同学都是乐于助人、善良活泼。像内向的学生，要鼓励他勇敢表达，成绩差
的学生就要多一些鼓励、肯定。
②不能上来直接说学生：“这也不行，那也不行，干啥啥不行，吃饭第一名”，
这样太伤人了，让人很难接受，甚至容易造成家长的误解，恶化家校之间的关系。
3.案例：有两种考法。
（1）概括题：要求点评老师所写的操行评语怎么样。点评时有两个维度，
第一，可以从内容上进行点评，内容是否全面、客观，主要凸显优点、缺点和改
进方向。第二，要看老师的语言如何，是否简明扼要，具体、贴切，能够尊重学
生的人格尊严。
（2）回复题：结合材料给某个学生写一个操行评语，需要从材料当中找到
学生的优点、不足，给出改进方向。
P117
特殊考法——操行评定
操行评定=表现（进步+问题）+改进方向
范例：
亲爱的××同学，你为这个班集体增添了许多笑声与生机。班级的集体活动
你都能积极参加，为班级争得了荣誉，但在学习上的进步还不够明显。希望你能
补足学习上的短板，争取在新学期取得突破性进步，不仅在活动方面绽放光彩，
也能在学习上熠熠生辉。
7.写好班主任工作计划与总结
【解析】
1.操行评定：
（1）操行评定=表现（进步+问题）+改进方向。写评语类似前面活动设计部
分特殊考法中所学的寄语，整体上先进行总结，然后对应展望。
（2）范例分析：
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①“亲爱的……笑声与生机”：总体评价学生。
②“班级的集体活动你都能积极参加，为班级争得了荣誉”：学生的优点。
③“但在学习上的进步还不够明显”：指出缺点。
④“希望你能……熠熠生辉”：改进方向。
（3）注意：整体字数比较少，也就几十个字，因为班主任要写很多操行评
定，写太多也不现实，掌握书写思路，遇到能够展开即可。
2.写好班主任工作计划与总结：计划就是工作前进行罗列，总结就是工作结
束后进行相应复盘。
课后任务
1.梳理总结。本节课的辨析、案例考点，理解识记。
2.预习安排。预习教育组织与管理1（讲义P117-131）。
【注意】课后任务：
1.梳理总结。本节课的辨析、案例考点，理解识记。梳理本节课中涉及到的
德育部分、班主任常规工作部分对应的辨析和案例考点，尤其是考法上一定要做
好区分，案例中的分析题、概括题、措施题、开放题的处理侧重点一定要做好对
应的总结。
2.预习安排。预习教育组织与管理1（讲义P117-131）。
3.答疑：
（1）概括题不能用“作用了/贯彻了”这种表述吗？
答：“贯彻了/遵循了/体现了/应用了”等表述更倾向于理论分析题的表述，
概括题可以直接答“老师善用××”，不用答得过于理论化。
（2）德育原则是不是经常和教学那些混在一起考呀？
答：不一定，德育可能和教学，也可能和后面的班级管理混合考查。这些理
论大情境都是综合性比较强的，有时会单独考查，有时也会和其他理论混合考查。
所以，梳理不同情境之下的理论知识非常重要。
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遇见不一样的自己
Be your better self
