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理论讲练-学生发展指导能力1 （笔记） 主讲教师：清影 授课时间：2025.09.10 粉笔事考·官方微信 1 理论讲练-学生发展指导能力1（笔记） 【注意】从本节课开始，将继续学习综应学生发展指导能力的相关知识。 第五章 学生发展指导能力 P158 1.内容：知识点多且比较散乱，部分知识较抽象 2.技巧：非重点知识了解，重点知识理解记忆 3.方式：框架明确—具体讲解—整体总结 【解析】 1.学生发展指导能力共涵盖六节内容。 （1）第一节是心理学基础知识，重点需掌握的是学生的心理特点。 （2）在第二节和第三节将讲解一些理论，例如皮亚杰、维果斯基、艾里克 森的理论，以及学生的认知风格等内容。 （3）后面三节将从不同方面进行讲解。比如会涉及学生的心理健康问题、 学习方面的相关理论，以及学生品德发展等内容。 2.本节课主要讲解前三节部分。 （1）在讲解心理学内容之前，先向同学们说明，心理学部分的知识点相对 2 较多，且较为零散。 （2）对于大家来说，虽然知识点众多，但重点内容较为明确。因此，在学 习过程中，一些非重点知识会快速带过，大家了解即可。而对于重点知识，会着 重讲解其题型以及如何更好地理解。 （3）在讲解过程中，为使大家思路更清晰、重点更明确，每讲完一个模块， 会先呈现该模块的框架，随后围绕框架对具体知识展开讲解。讲解结束后，会将 需大家重点掌握、记忆的内容以思维导图的形式进行总结，以助力大家更清楚。 P158 01.心理学基础知识 •心理学的研究对象 •认知发展 •情绪情感 •意志 •个性心理 【解析】第一节心理学的基础知识。 1.首先，这一部分主要是掌握一些心理学最基础的内容，例如了解心理学的 研究对象。 2.其次，将从认知、情绪、情感、意志等不同方面，为大家阐述小学生的心 理特点。 3.最后，会讲解学生在个性心理方面的表现，这是整体内容。 P158 一、心理学的研究对象 心理学是研究人的心理现象及其发生、发展规律的一门学科。心理现象包括 心理过程和个性心理，联系心理过程和个性心理的过渡阶段是心理状态。 3 【解析】心理学的研究对象： 1.心理学研究的是人的心理现象及其发生、发展规律的科学，即主要研究我 们大脑对事物怎么想、怎么感觉、怎么思考。 2.心理现象具体包括两大方面，即心理过程和个性心理。直接看下面的导图， 其中基本涵盖了心理学所有的关键词，不过这些无需大家记忆，因为主观题不考 查概念，而是考查具体内容，所以对于这个框架，简单理解即可。 （1）第一大部分是人的心理过程，即人对外部信息的加工方式，简而言之， 就是人丰富的内心活动。 （2）第二大部分是个性心理，所谓个性心理，是指每个人的心理存在差异， 每个人在认知方面都有不同之处，所以个性心理主要探讨的是人在心理方面的差 异。 3.是心理过程，它主要包含三个过程。 （1）认知过程：人每天都会接触各种外界信息，认知过程强调的是对外界 信息的加工过程。例如，今天遇到一些人、发生一些事、学到某一知识，对这些 进行加工的过程就是认知过程。具体而言，认知过程包含以下内容，如感觉、知 觉、记忆和思维，这几个概念可通过以下例子辅助理解。 ①感觉：感觉是指事物的个别属性在头脑中的反应。例如，今日食用苹果， 感觉苹果很甜，看到苹果是红色的，这分别属于味觉和视觉。由此可见，视觉、 听觉、味觉等仅反映事物某一方面的属性，这便是感觉。 ②知觉：知觉是事物的整体属性在头脑中的反映。比如，听过几节课后，上 课听到老师的声音，不会仅将其视为简单的声音，而是知道这是小A 老师在授课。 这是从个别现象中整体把握“谁在做什么”，属于知觉现象。 ③记忆：记忆是将所获得的信息进行识记，巩固、保持在大脑中，使用时再 4 提取出来的过程。例如，记住了小学生的心理发展特点，之后做题应用这些知识， 这便是记忆过程。 ④思维：思维是人的一种思考能力，是个体对外部事物间接、概括的反映。 例如，计算一道从1+1+2+3……+100 的题目时的思考方式，这便是思维过程。关 于认知过程所包含的这几个概念，理解即可。 （2）情绪情感：每个人都会有情绪、情感。当对某些事情有了一定认知后， 自然会产生相应的情绪或情感。比如，若有人送自己礼物，会感到开心，这就是 情绪；若收到礼物后，对教师工作更加热爱，立志要为教师岗位发光发热，这就 是对教师岗位的情感。 （3）意志过程：比如，学习知识的目标是为了考试，为了实现某一目的， 需发挥意志努力并持续加油，这就是意志过程。一旦涉及意志，就需要克服困难。 （4）注意：最后一个概念。人的内心活动及心理过程，实际上都存在一种 伴随状态，这种状态即“注意”。例如，在感知一个事物或者有意识地记忆一个 事物时，都需要有“注意”的伴随才能达成目的。这些便是整个认知过程的一些 关键词。 4.个性心理：每个人在心理方面存在差异。 （1）谈到个性心理，其涵盖诸多内容。例如，每个人的能力不同，兴趣爱 好各异，在处理一件事情时，认知风格也不尽相同。 （2）此外，在人格方面同样存在差异，比如每个人的气质、性格，以及面 对某些事情时进行调节、控制的方式等，均有所不同。所以，个性心理包含丰富 内容。鉴于人格属于主观题的考点，而其他方面并非主观题考点，在此着重阐述 人格这一内容。 【注意】大家需先理解导图中的关键词，建立起心理学的基本框架。会围绕 这些关键词，探究小学生的心理特点。 P159 二、认知发展 所谓认知，就是人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验 5 解决实际问题的过程，它包括注意、感知觉、记忆、思维等心理过程。 （一）小学生注意的发展 1.注意的含义指向和集中 2.注意的种类 【解析】认知过程： 1.谈到认知，其本质是对外部事物的加工。认知包括感知觉、记忆和思维。 由于注意本身属于认知、情感和意志的伴随状态，所以在此先向同学们讲解注意， 之后再阐述其他几个方面的特点。 2.小学生注意的发展，这部分共涵盖四个内容。 （1）首先是前两个：注意的含义和注意的种类。这两部分无需死记硬背， 将其作为教育常识选题备考即可。在考试中，教育常识部分会给出一个例子，要 求判断该例子体现的是哪一种注意，能做好对应即可。 （2）第一个内容，即什么是注意。注意是指对一定对象的指向和集中。例 如，教师说“同学们，注意听讲，注意看这个知识”，此时大家的注意力就会指 向教师所讲的知识，并集中于该知识。这便是对一定对象的指向和集中。 （3）重点理解第二个内容，即注意的分类。注意按照有无目的和是否需要 意志努力，可分为无意注意、有意注意和有意后注意三类。分类依据在于有无目 的以及是否需要意志努力。通过几个例子，正确理解这几种注意。 ①无意注意：无意注意也叫不随意注意。这里的“不随意”指的是不伴随意 识活动，不需要意志努力。 a.正在上课，外面突然电闪雷鸣，下起大暴雨，此时大家会注意到这种天气 变化。大家注意到这种天气变化，并没有任何目的，也不是为了达到某个特定目 的才去注意的。也不需要强迫自己去注意它。所以，这就是一种无意注意，是没 有目的、不需要意志努力而产生的注意。 b.同样，在学习当中，大家也经常会有这样的感觉。在上课的时候，突然有 6 人敲门，或者突然有一只蝴蝶飞进教室，大家注意到这些情况，会发现这都是没 有任何意识的无意注意。 ②有意注意： a.有意注意也叫作随意注意，它需要伴随着意识活动。比如现在学习综应、 职测的过程中，对于大家而言，首先是有目的的，而且还需要强迫自己去学习， 要有意识地去学习。这就是一种有意注意。 b.有没有意志努力，关键在于在这个过程中，是否需要强迫自己去关注，是 否需要坚持，是否需要发挥自身的意志努力。 c.无意注意是指，人们注意到某事物时，无需强迫自己去关注。以当前学习 综应的过程为例，其一，学习综应是有明确目的的，即希望成功上岸；其二，由 于对这一内容并非特别感兴趣，所以会发现需要强迫自己去学习，需要有意识地 让自己坚持不懈，这就是有意注意。 ③有意后注意：也称作随意后注意，是指在做某件事情时，首先有明确目的， 但因为对其极为喜爱，或者对该事情已经极为熟练，所以无需再发挥意志努力。 ④例子： a.今日出门逛街，途中突然看到某明星的照片，觉得该明星很帅。这属于无 意注意。 b.小明同学虽不喜欢学习英语，但鉴于学习英语对考研有帮助，所以他每天 坚持学习，这属于有意注意。 c.我打算给小朋友织一件毛衣，由于技艺已然十分娴熟，因此能够一边织毛 衣一边看电视，这属于有意后注意。我要织毛衣，这是有目的的，因为操作熟练， 所以能够一边干这个，一边干那个，且在此过程中不需要意志努力，这称作有意 后注意。只要能够将这些注意类型区分清楚即可。 P159 （一）小学生注意的发展 3.小学生注意发展的特点★★★ （1）从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。 （2）具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。 7 （3）注意有明显的情绪色彩。 案例点：分析学生心理特点（注意） 辨析题：小学生以无意注意为主，因此，教学时要多采用直观式教学，少用 讲授法。 【解析】小学生的注意发展包括三个特点。 1.小学生，尤其小学低年级学生，最初是以无意注意为主，无意注意占优势， 之后才逐渐发展到有意注意占主导。所以若给定一个材料背景，有小学一年级学 生，老师发现该生上课时常分心、走神。基于这样的表现，不能认定该生是在故 意捣乱课堂，这种情况体现的是小学低年级学生以无意注意为主的心理特点，这 是该阶段学生的特点之一，需明确这一点。 2.要明确，既然学生容易分心走神，那么此时若想吸引学生的注意力，具体、 生动、直观、形象的事物更易吸引学生的注意力。这给我们带来了启示，作为教 师，在面对小学生时，可以采用一些直观教具，在班级中设置一些情境并通过情 境开展教学等。运用这些方式更易吸引学生的注意力，同时要注重知识的趣味性。 3.第三个要点，简单了解即可，即小学生的注意具有明显的情绪色彩。这意 味着，当他们对某一事物特别感兴趣时，会引发其他方面神经的跳动。大家可能 有这样的感受，比如看到小学生，如果他们非常开心，就会手舞足蹈、蹦蹦跳跳， 这体现的就是其注意的情绪色彩。这是关于小学生注意特点的整体阐述，在这些 特点中，前两个特点需要大家重点识记。 4.在考试过程中，这些特点主要会在案例题和辨析题中考查。 （1）案例题：题目通常会要求我们分析学生的心理特点，给出一些表现， 如学生上课经常分心走神，基于此表现，我们便能分析得出，这体现了小学生以 无意注意为主的特点。能够答出这一关键特点即可，相对较为简单。 （2）辨析题：由于学生以无意注意为主，所以常常会将小学生的这一特点 与教育教学相结合进行考查。“小学生以无意注意为主，因此在教学的时候一定 要多采用直观式教学，少用讲授法。”首先，可以判断这句话的说法是否正确， 后半句是错误的，所以在这里直接表明题干观点错误即可。进行具体分析。当遇 到一句话，它有前半句和后半句，中间用“因此”连接时，答题思路就是将前半 句和后半句分别进行分析。 8 ①前半句：表述“小学生以无意注意为主”，该说法是正确的。 a.当遇到前半句正确的情况，可以将其复述。可以表述为“小学生以无意注 意为主，具体、生动、直观、形象的事物更易吸引学生的注意力（可以补充第二 点）”。 b.阐述完这一特点后，若仍担心字数不足，可进一步延伸启示。既然这类事 物容易吸引学生注意力，那么教师在教学时就应当采用直观式教学。可以表述为 “因此，教师在教学时可采用直观式教学，吸引学生注意力，以便学生集中听课”。 ②之后，接下来要做的是让前后之间建立联系，因为题干中存在因果关系。 我们可以运用直观教学手段，但这并不意味着在教学中就要多用直观式教学而少 用讲授法。在添加过渡句时，就可以使用这类转折词，比如“但这并不代表”“但 这并不意味着”，例如“但这并不代表在教学时要多用直观式教学，少用讲授法”。 ③后半句：完成这一过渡分析后，接下来就要对后半句话进行分析，这是一 个典型的“踩一捧一型”的辨析题，所以可以从优缺点的角度进行分析。 a.首先，直观式教学指的是老师在教学时可以采用一些直观教具，运用生动、 形象的直观性语言等来开展教学。虽然直观式教学能够帮助学生建立直观印象与 直观感知，具有这样的优点，但它也存在缺点，不能过度使用。如果一味地进行 直观式教学，会耗时费力，进而影响教学效率。而且学生在学习过程中难以形成 科学的理论体系，长此以往，不利于学生接受系统的知识。另外，长此以往，学 生会觉得枯燥、没有意思。这就是直观式教学的缺点，分析到位即可。 b.分析第二个方面，即讲授法。首先对讲授法进行简单说明，讲授法是指通 过教师的讲解帮助学生掌握知识的一种方法。虽然讲授法不像直观式教学那样具 有吸引力，但其具有明显优点。它能够让学生容易形成系统的科学化知识，“短 时高效、系统科学”，讲授法能够发挥教师的主导作用，使学生在短时间内掌握 系统且大量的科学文化知识，相对而言效率较高。这便是对后半句讲授法优缺点 的分析，将其串联成一段话。 ④完成上述分析之后，若最终字数仍未达到要求，可适当阐述相关措施。小 学生以无意注意为主，教师在教学过程中应做到多种教学方法相结合。同时，教 师要针对不同的教学内容，选择合适的教学方法。这就是关于这道题的整体答题 思路，理解即可。 9 ⑤实际上，这道题本质上考查的是教学方法“踩一捧一型”的对比，并且与 小学生的特点相结合。因此，在答题时，需要关注并牢记小学生的注意特点，将 其在答题中体现出来，这是需要注意的要点。 P160 4.注意规律在教学中的应用★★★ （1）正确运用无意注意规律组织教学活动。 ①尽量消除那些容易分散学生注意的无意注意因素。 ②充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。 （2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。 ①要经常进行学习目的性教育。 ②要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。 a.给予信号，适时提醒；b.提出问题，强制注意；c.提出批评，给以警示 ③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 （3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注 意形式。 （4）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。 1.口诀：有无交规 2.措施/开放题：教师可以采取哪些措施让学生专注听讲？ 【解析】注意规律在教学当中的应用：先理解其知识，再结合考题，为大家 说明如何运用。之前讲过注意的分类，无意注意和有意注意没有好坏之分。所以 对于我们而言，在应用时要这样做：第一，要正确运用无意注意规律；第二，要 运用有意注意规律进行教学；第三，不能只使用其中一种，要做到无意注意与有 意注意交替使用；最后，要根据学生的特点进行培养。这就是四个大模块，大家 首先要掌握，接下来需要重点理解的是前两个要点。 1.正确运用无意注意规律组织教学活动。 （1）关于无意注意，会发现，虽然无意注意不存在好坏之分，但的确存在 一些分散学生注意力的无意注意因素。所以，正确应用无意注意规律需要消除那 些分散学生注意力的无意注意因素。思考在教学过程中有哪些因素容易分散学生 10 的注意力。 ①教学时周围环境的优劣及变化会产生影响，即周边环境；与老师有关的， 例如老师的穿着、声音。若声音让学生听起来不适，便容易分散学生的注意力； 有人提到班级的突发事件，然而班级突发事件情况不太好说，并非所有突发事件 都会分散学生的注意力，有些突发事件反而能够激发学生的思考。 ②小结：容易分散学生无意注意的因素包括。 a.周边环境，若周边过于喧闹，就会影响学生的注意力。 b.与老师的穿着有关，若老师经常穿着过于花哨引人注目的衣服，就会对学 生产生影响。 c.此外，还有教室的布置，若老师在上课时，教室摆放了很多花花草草、气 球等，学生就会受到教室这种杂乱环境的影响，进而影响其专心听课。 d.对于PPT 制作，需要仔细分析。例如，如果老师制作的课件字体太小，也 会影响学生的注意力。 （2）要正确运用无意注意规律，引起学生对教学内容的兴趣。思考能做哪 些工作让学生对教学更感兴趣，使其不用花费过多精力就能投入学习。可以采用 直观教具，通过课堂提问，运用多样化方法，比如组织游戏来开展教学。 ①作为老师，需要了解学生的兴趣所在。 ②了解之后，可采取一些对策，刚才所说的这些对策都很好，在此进行总结。 a.要引起学生对教学内容的兴趣，可以使用直观教具。 b.可以开展一些游戏、活动，运用多种教学方式吸引学生。 c.老师上课时的抑扬顿挫也很关键。若上课过程中声音突然提高并多次重复， 此时学生肯定更愿意参与进来，也会关注相关知识。 2.要正确运用有意注意规律。有意注意即有目的且需要意志努力的注意。 （1）为使学生认真听课，要对其进行目的性教育，告知学生在考试过程中 相关内容会如何出题，以及需要抓住什么，如此学生便会更加专心听课。所以， 可开展目的性教育。 （2）学生需要具备意志努力，要培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 例如，通过日常活动培养学生的意志品质，使其能够有意识地克服困难，认真学 习。此外，还可培养学生的间接兴趣。比如，若学生对综应没有兴趣，但对教师 11 岗位有兴趣，那么就要向学生说明，只有努力学习，才能获得教师岗位，此时学 生便会愿意学习。这是可以开展的培养与教育工作。 （3）然而，即便如此，学生仍可能出现违纪情况。所以，老师要采取具体 措施，让学生能够保持有意注意。这与之前给大家讲的突发事件情况类似。 a.上课过程中，若遇到学生说话、做小动作，应通过眼神示意、轻敲桌面等 方式给予其信号以作提醒。 b.若提醒后仍无效果，可向该学生提问，引起其强制注意。若此种方式依旧 无效，必要时可给予明确的批评教育。 c.此外，还可给予适当的教育惩戒，例如让其在教室内站立不超过一节课的 时间，这是可行的。当学生出现违纪行为时，采取上述具体措施，有助于其认真 听讲。这是关于有意注意和无意注意规律的运用，要能够理解。 3.小结： （1）若要记住这四个要点，可通过口诀“有无交规”来记忆。 ①“有”对应的是第二点有意注意规律。 ②“无”对应的是第一点无意注意规律。 ③“交”对应的是第三点交替使用。 ④“规”对应的是第四点，即要根据特点规律进行培养。 （2）将其作为措施题和开放题进行备考。考试时，通常不会直接询问如何 利用注意规律进行教学这类书上的原话，而是会进行转换，例如提问，教师可采 取哪些措施让学生专注听讲。此时，需要从材料中获取启示，同时以理论作为补 充。需将讲义中过于理论化的表述转换为具体做法。因此，要把握一点，即不要 生搬硬套理论。 ①创设良好的课堂环境，还会采用一些直观教具吸引学生兴趣。实现教学形 式多样化，使用新颖教具，教师的声音要有抑扬顿挫，组织趣味性的课堂活动。 ②小结：若要让学生专注听讲。 a.可以通过一些教具和多种方式吸引学生的注意力。第一个思考方向是可采 用哪些教学方式，可考虑多种方式相结合，运用一些直观教具吸引学生的注意力。 这是在方式选择上可采取的做法。 b.要让学生觉得有趣，可从教学内容方面丰富教学内容，提高教学趣味性。 12 c.可以对学生进行目的性教育，有意识地培养学生的意志品质。 d.当班级中学生出现不专注听讲、有违纪行为时，可能会采用一些具体方式， 发挥教育机智，灵活应对学生的这类行为。其实就是刚才所想到的具体做法。 ③在此要向同学们说明的是，讲义中的理论原话，不必非要套用，而是一定 要进一步转换，将其转换成具体做法来作答，这样答题会更具体，针对性也更强。 P160-161 （二）小学生感知觉的发展 （三）小学生记忆发展的特点 1.由无意识记向有意识记转化 刚入学时，以无意识记为主，随着学习任务的要求小学生的有意识记开始发 展。 2.由机械识记向意义识记转化 小学低年级学生以机械识记为主 3.由形象记忆向抽象记忆转化 辨析：记忆特点&教学方法/学习策略综合考查 （如，小学生形象记忆为主，教学时多用直观教学。） 【解析】学生在认知过程中的发展内容，认知过程涵盖感知觉、记忆和思维。 1.对于大家而言，首先是感知觉，只需简单了解感知觉处于不断发展的过程 即可。至于其具体有哪些变化，在考试中的考频极低，无需掌握。 2.需要掌握的是小学生记忆和小学生思维的发展情况。首先，小学生记忆发 展的特点包含三对词，理解这三对词，就能理解其特点。 （1）第一对词，是按照学生记忆有无目的以及是否需要意志努力进行划分 的，即无意识记和有意识记。 ①例如，今日与他人聊天谈及一则八卦，一下午便将其记在脑海中，这便是 无意识记。 ②在学习知识时，告知大家某些重要知识需记住，这便是有意识记。 ③对于学生而言，起初是以无意识记为主，随后会逐渐向有意识记转化。 （2）第二对词是机械识记和意义识记。 13 ①什么是机械识记，比如背诵乘法口诀时通过死记硬背的方式，这就称作机 械识记。 ②意义识记强调在理解的基础上进行记忆。例如，在记忆综应关键词时，多 次强调不要一味死记硬背、不要只背书上原话，而是要理解，这便是意义识记。 ③对于学生而言，很明显小学低年级学生是以机械识记为主的，就像大家小 时候记乘法口诀是以机械识记为主一样。 （3）第三对词是形象记忆和抽象记忆。 ①所谓形象记忆，是指借助某一具体形象进行记忆。例如，通过在头脑中联 想苹果，记住“apple”；联想香蕉，记住“banana”，这便是形象记忆。 ②然而，随着年龄增长，会产生抽象记忆，即记住一些原理、规则以及概括 性较强的内容。比如，提及某一概念时，能立刻反应出其本质核心的意思，这就 是抽象记忆。 ③对于学生而言同样如此，他们的记忆是由形象记忆向抽象记忆不断转化的。 ④最初用具体事物展示让学生理解，后续则发展到在思维层面理解，这属于 思维，记忆强调的是学生记住事物的方式，与思维略有区别。这就是关于这几个 词，需知晓它们之间的这种转换。 3.在辨析题中，出题方式通常是将记忆特点与教学方法或学习策略相结合进 行综合考查。在此举两个简单例子。 （1）其一，“小学生以形象记忆为主，因此教学时一定要多用直观教学”， 当看到这一表述时，会发现它是错误的，这与之前所讲的小学生注意特点的本质 差不多。 （2）其二，在之前的一道地方D 类命题中提到“小学生是以机械识记为主 的，所以没有必要进行学习策略的训练”，同样是错误的。对于该命题需要进行 分析，实际上是有必要进行学习策略训练的。至于为何要进行学习策略训练，是 因为学习策略训练具有其意义。关于学习策略具体的作用，在后续讲到学习发展 时会重点阐述。在此，只需了解此类知识点在辨析题中的考查方式即可。 P162 （四）小学生思维发展的特点 14 1.小学生思维发展的具体性 在整个小学阶段，儿童的思维是由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的， 但仍然带有很大的具体性 2.小学生思维发展的转折期 从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的过程中，存在着一个转折期，一般认 为是在小学四年级（10～11 岁） 3.小学生思维发展的不平衡性 【解析】小学生思维发展的特点： 1.在讲解这部分内容前，先普及一个理论知识。通常，依据思维的凭借物， 可将一个人的思维发展分为三种类型。 （1）第一种是直观动作思维，即思考某件事情时，通过做各种动作来进行 思考。 （2）第二种是具体形象思维，指在理解一个事物时，在头脑中形成相应形 象来进行思考。例如，在理解一个事物时，用具体的事物进行展示来辅助理解， 这便是具体形象思维。 （3）第三种是抽象逻辑思维，即慢慢地，学生在思考过程中，能够运用一 定的原理和规则进行思考，这是思维常见的分类方式。 2.幼儿园的孩子大多处于直观动作思维的形成阶段，比如计算2+3=？时， 他们会通过掰手指、数小木棒等动作来计算，这就是直观动作思维。 （1）上小学的孩子不再局限于简单的动作思维，而是以具体形象思维为主。 例如老师画2 个球，再画3 个球，让学生计算一共有几个球，学生能列出2+3=5 的算式，这体现的就是具体形象思维。所以，对于我们来说，需要理解的是，谈 到小学生的思维发展，其具有具体性。 （2）小学生思维发展存在一个转折期。小学生刚开始时，形象思维逐步形 成，但随后会慢慢从形象思维向抽象逻辑思维过渡，且这个过渡存在一个明显的 转折期，该转折期在小学四年级，了解这点即可。 （3）小学生思维发展具有不平衡性。这种不平衡性主要体现在思维发展快 慢问题。例如，在小学低年级阶段，具体形象思维发展较为迅速，而逻辑思维发 展相对缓慢。但到小学四年级之后，形象思维可能已发展成熟，此时逻辑思维发 15 展速度加快，这便体现了思维发展的不平衡性。以上是关于小学生思维发展的几 个特点，需理解掌握。 （4）这与皮亚杰的理论有相似之处，皮亚杰研究的也是学生的认知发展， 所以某些观点存在重合是正常现象。 3.对小学生在认知方面的特点做一个简要总结，需重点掌握的内容如下。 （1）首先，要掌握小学生注意发展的特点。在案例题中，若涉及小学一年 级、二年级学生，常需运用这一特点进行分析。 （2）此外，还讲解了小学生的记忆特点和思维特点。对于这些内容，不要 求死记硬背，只需能简单理解相关词语，知晓小学生处于何种发展阶段即可。 P162-163 三、情绪情感发展 （一）情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱 （二）情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加 （三）高级情感进一步发展 四、意志 （一）小学生意志发展的特点 1.主动性和自觉性发展较迟；2.果断性不足；3.坚持性发展较好；4.自制力 不够 总结：小学生意志力比较薄弱，自制性、坚持性较差 案例点：分析学生心理发展特点（意志） 活动设计：坚持/主动/自律主题，可作为理论依据 【解析】探讨情绪情感和意志的发展。 1.在学习这部分内容前，需对情绪和情感做一个简单区分。 （1）情绪较为简单，是人类的喜怒哀惧，相对比较表面，不够深刻；情感 则是一个人内心深处的深刻体验。 （2）例如，常用一种虽不太恰当但能说明问题的表达，说“我特别喜欢这 个东西”，这体现的是情绪。如果说“我特别爱他，无论发生任何变化，我都一 如既往地爱他”，这就是情感。又如，“表达了作者的思乡之情”，这同样属于情 16 感。对于情绪和情感，能有这样简单、直观的区分即可。 2.需要大家掌握的是情绪情感发展的特点，共包含三个要点。 （1）第一个要点是情绪调节控制能力增强，冲动性减弱。 ①典型的表现是，孩子在上幼儿园时，每天去学校都会哭闹，尤其是到学校 门口时，总会哼哼唧唧哭一会儿。但到了小学后，即便有时不想上学，也会坚持 去。这体现了其情绪调节控制能力在增强。 ②然而，需要注意的是，小学生虽控制能力有所增强，但无法完全控制自己 的情绪，即有限。例如，孩子说“今天很不想去学校”，即便去了学校，也不意 味着会一直保持开心，脸上仍可能表现出不开心。 （2）第二个特点是情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加。这意 味着学生上小学后，情感会愈发丰富。 ①例如，幼儿园阶段的孩子集体荣誉感较为淡薄，尚未形成“团体”“集体” 的概念。 ②进入小学后，社会性成分增加，他们开始意识到集体荣誉感，明白自己属 于某个小组，不能给小组抹黑，要为小组积分努力。这充分体现了情绪、情感内 容的丰富性。 （3）第三个要点是高级情感进一步发展。所谓高级情感，是指诸如道德感、 理智感这类情感。例如，幼儿园时期的孩子道德感尚未完全形成，而上小学后的 孩子开始懂得要讲诚信、懂礼貌，见到老师要问好等，这体现了他们道德感的不 断提升，是高级情感发展的表现。 （4）以上是关于情绪、情感的一些特点。在此，大家只需掌握这两点：一 是情绪情感的控制能力逐渐增强，二是其内容不断丰富。 3.关于学生的意志。意志包含两个内容，一是学生的意志特点，二是培养学 生的意志力。首先是小学生意志发展的特点。 （1）结合讲义中的相关词汇，先自行理解，随后老师进行总结。 ①小学生主动性、自觉性发展相对较迟。对此我们应该有所体会，小学三年 级以前的学生，学习往往缺乏自觉性，不会主动学习。以小A 家孩子为例，他现 在上二年级，放学回来写作业时，必须有家长一直在旁监督，才能认真学习。 ②小学生果断性不足。果断是指能否当机立断地解决问题，而孩子往往不能 17 快速、高效地作出决定。例如，若同时提供一个小蛋糕、10 个积分以及一个孩 子特别喜欢的玩具，让孩子从中选择一个，孩子通常不会轻易作出选择，而是会 觉得每一个都想要，进而纠结许久。这充分体现了小学生果断性不足的特点。 ③小学生坚持性发展较好。相较于幼儿园阶段，小学阶段孩子的坚持性有明 显提升。幼儿园一节课时长通常为20 分钟，而进入小学后，一节课延长至40 分钟，多数孩子基本能够在整节课中保持专注，这体现出其坚持性发展较好。 ④小学生自制力不够。自制力即自我约束能力，在现实中可以看到，很多孩 子存在边写作业边玩耍的情况。以小A 家孩子为例，若将其独自放在学习桌前学 习，无人监督的情况下，半个小时可能写不了几个字。这便是小学生自制力不足 的体现。以上是关于小学生的意志特点。 ⑤有同学提到，一年级的孩子即便有人守在旁边，也可能写不完作业，甚至 出现无论怎么劝说都不听、就是不写作业的情况。这充分反映出孩子在主动性、 自觉性和自制力方面的欠缺。以上是讲义中的词汇，大家理解即可，无需记忆。 （2）需要重点记住总结的内容。总体而言，小学生意志力较为薄弱，自制 性、坚持性较差。 ①由于缺乏自律和坚持，小学生做事容易拖拉磨蹭，课堂上经常分心走神， 遇到困难的时候特别容易放弃。 ②因此，在此种情况下，父母和老师的引导极为必要。这是小学生常出现的 行为。 ③倘若给出这些行为表现，要求分析小学生的心理特点，便可用为大家总结 的关于小学生意志力特点的内容进行分析。 （3）额外补充内容：关于小学生的意志发展特点，这也可作为班会的理论 依据加以运用。若要开展以坚持、引导学生主动学习或培养学生自律品质为主题 的班会，在撰写开班会的原因时，便可运用小学生意志力的特点。 P162-163 四、意志 （二）小学生良好意志品质的培养 1.培养小学生明确行为的目的性，减少行动的盲目性 18 2.培养小学生形成有规律的生活和学习习惯 3.培养小学生自我控制、自我调节的能力 4.创设困难情境，锻炼意志品质 5.培养小学生树立远大的理想和坚定的信念 措施/开放题：如何培养学生意志力？ 【解析】培养学生的意志品质：在应对措施题和开放题时，若题目要求结合 材料谈谈如何培养学生的意志力，便可以转换一个词。例如，在日常生活中帮助 学生养成良好习惯，采用奖励机制辅助、强化他们的行为，为其树立优秀榜样。 通过讲述故事引导学生认识努力学习的意义。此外，培养学生的自律品质，明确 告知其学习目的。同时，要多表扬、鼓励学生。比如老师在课堂上持续鼓励大家， 所以大家才喜爱直播课。同理，在培养学生意志品质方面，也应采取类似做法。 现将大家的想法进行总结。 1.学习要有目标，也可说需有理想。要成为有目标、有理想、有信念的人， 这能够为个人做事提供动力。 2.日常要帮助学生培养良好习惯。可以再进行具体展开，可让学生结合目标 制定学习计划，并严格按照计划执行。父母和老师应经常监督、提醒学生。还可 帮助学生设立奖惩制度，以培养其良好习惯。 3.可对学生进行强化。具体而言，当学生表现良好时，要给予鼓励和表扬。 且鼓励与表扬不能过于笼统，如“你真好”“你真棒”“你真的特别优秀”之类， 而应具体且有针对性，如此学生才会乐于接受。 （1）比如夸赞自家孩子时，不能随意说“你可真厉害”，否则孩子会追问“妈 妈，我到底厉害在哪里”。 （2）正确的做法是具体指出，例如“你今天虽不想学习，但仍能坚持，作 业即便写错了，也能及时改正，妈妈觉得你这点特别好”。 （3）同理，老师也应对学生给予具体且有针对性的奖励，这就是正强化。 4.可以组织活动培养学生意志品质。 （1）组织活动时，可为学生安排具有适当难度的任务，通过这些任务及集 体活动切实锻炼学生。 （2）除此之外，还可通过定期召开以自律、坚持等为主题的班会，帮助学 19 生认识坚持自律的意义，促使其做到坚持不懈。 【注意】 1.大家想到的都很好，如果能积累下来，讲义中的内容不用记忆，讲义中提 到的内容如下。 （1）要开展目的性教育、培养习惯、引导学生自我控制，但对于如何自我 控制，并未阐述具体做法。 （2）可以创设困难情境，这等同于组织活动。 （3）同时，要让学生有理想、有信念，这与让学生有目标意思相近，可进 行归纳。这些便是培养学生意志力的一些举措。 2.有人问：“老师，我觉得自己意志力不强，该怎么办？” （1）第一，为自己树立一个目标，并在每天早上大声朗读几遍。 （2）第二，为备考制定计划，并严格按照计划执行。不能出现制定了每天 刷30 道行测题的计划，却今天刷20 道、明天刷5 道的情况，必须严格落实计划。 （3）第三，在没有他人奖励的情况下，要自我奖励，即设定自我奖惩机制。 例如，若本周能坚持跟直播打卡，就奖励自己外出享用一顿美食。这就是自我激 励、自我表扬。要做到尽早完成任务、尽早休息。这些方法大家均可采用。 总结 案例点：分析小学生心理特点（注意、意志）——小学低年级学生表现尤为 明显 活动设计：作为设计依据（理论依据） 【解析】总结： 1.若遇到案例题要求分析小学生的心理特点，通常会用到注意、记忆和意志 等方面，其中注意和意志力的特点应用较多，若给定的材料背景是小学低年级学 生，就需留意是否体现了这些特点，这一点非常重要。 2.这些特点也可用作活动设计的理论依据。关于这部分内容，就不再赘述。 20 P166 五、个性心理 （一）人格的概念 构成一个人思想、情感及行为的特有模式。 （二）人格的结构 人格是一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控等方面。 1.人格结构——性格 性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特 征。 2.人格结构——气质 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性、指向性和灵活性等方面的心理 特征。它是人心理活动的动力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，通 常称为秉性、脾气、性情，心理学中叫气质。 【解析】个性心理：包含的内容众多，但对于大家而言，重点需要掌握的是 人格。 1.概念：人格是一个人思想、情感、行为的特有模式。这一表述较为抽象， 简单来说，人格体现为一个人是外向还是内向，是较为暴躁还是较为安静等。这 些都是一个人人格的表现，所以人格是一个综合性的词语。大家简单了解此概念 即可。 2.重点探讨第二个方面——人格的结构。人格包括性格、气质、自我调控系 统。 （1）性格：一个人的性格，用两个词概括，性格是较为稳定的态度以及习 惯化的行为方式，这便是一个人的性格。 ①就态度而言，例如为人处事的态度，见到他人时，是主动打招呼还是避而 不见，这便与为人处事的态度相关。 ②同时，性格也与行为方式有关。比如，一个人是较为勤快还是懒惰，是比 较节俭还是浪费，这些都是习惯化了的行为方式，是一个人性格的具体体现。 a.一个人是内向还是外向，是节俭还是浪费，这些性格是后天形成的。因为 21 为人处世的态度，以及具体做某件事情时的行为方式，都是在后天学习过程中， 受到各种环境影响逐渐形成的。 b.有人有时节俭，有时浪费。当下常说年轻人“抠搜”却又花很多钱，这便 是习惯化了的行为方式的体现。 （2）气质： ①气质指的是一个人的秉性、脾气和性情，它依赖于人的生理素质或身体特 点而形成。例如，有些人自出生起就比较乖，而有些孩子饿了若没及时喂奶，就 会变得特别暴躁，哇哇大哭，吵闹不安，还会踢来踢去，这便与气质相关。 ②气质与先天遗传有一定联系，比如有人从小就比较活泼好动，就像人们常 说的“魔童”。 （3）在实际综应考试中，对于这些概念，理解即可，无需死记硬背，因为 考试通常不会考查概念的区分。 P166 2.人格结构——气质 （1）气质类型： 案例点：分析学生气质类型 【解析】需要大家重点关注的是气质类型这部分内容。要理解气质类型，能 够依据材料中学生的行为表现，判断出学生属于哪种气质类型即可。对于考过教 资的同学而言，这一内容应该非常熟悉、简单。 1.胆汁质：正如之前所提到的，具有胆汁质气质类型的人，自出生起精力就 极为旺盛，待人直率热情，但脾气暴躁，容易发怒，且行为冲动，这是胆汁质的 典型特征。 22 2.多血质： （1）多血质的人活泼好动，热衷于交际，然而做事比较粗心大意，容易见 异思迁。 （2）举个简单的例子，楼下有个不到一岁的小孩，这个小孩特别乖巧，每 次见到人都会露出微笑，看起来十分开心，这体现出活泼好动的特点，也展现了 多血质爱交际、亲和力强的表现。 3.黏液质： （1）黏液质的典型表现为安静、稳重、踏实，通常情况下，黏液质的人自 制力极强。例如，他们在做一件事情时，往往能够持之以恒。 （2）黏液质的人稍显死板，缺乏生气，不像多血质的人那般活泼好动。但 这并非意味着黏液质有好坏之分，只是有时会让人感觉黏液质的人比较老实。 4.抑郁质： （1）抑郁质的人心思较为细腻，但存在不善于交往、容易多愁善感的特点。 （2）常说的典型代表是林黛玉，林黛玉看到花落就要去葬花，这便是典型 的抑郁质表现。 【注意】在考试中，需要注意分析学生的气质类型。 1.一般来说，在考试过程中，如果题目给出A 与B 两个同学，一定要通过对 比来判断他们分别属于什么气质类型，而不要直接进行判断。 2.若仅给出A 同学的信息，且提到A 同学比较活泼好动，不能据此判定其为 多血质，不能一见到“活泼好动”“安静”就判定为多血质或者黏液质。通常， 在描述一个同学时，会使用多个词语。需从这些众多描述词语中进行综合判断， 以确定该同学所属的气质类型，如此判断才更为准确。对此需加以注意。 3.有同学表示：“老师，我觉得自己是黏液质，但又感觉自己是多血质。”这 种情况很正常，毕竟人是复杂的个体，而气质类型只是一些较为极端的划分。 （1）人刚生下来时，有的孩子比较暴躁，其胆汁质特征会格外明显。但为 何有人会觉得自己兼具多种气质类型，这是因为人受到了后天环境的影响，包括 家长和老师的教育。在后天影响下，人们会逐渐改掉一些比较典型的缺点，用更 正确的方式处理问题，这使得人的气质表现更为复杂。 23 （2）一般而言，抑郁质的人容易多愁善感，不过也有优点，即心思特别细 腻。当看到别人有情绪变化时，能够很快关心并了解情况。有些工作确实需要心 思细腻的人来做。很多人都是综合性的气质类型，这很正常。以上就是关于学生 气质类型的内容，首先要学会判断。 P167 2.人格结构——气质 （2）不同气质类型在教学中的意义。 ①对待学生应克服气质偏见。——气质并无好坏之分 ②针对学生的气质差异因材施教。 胆汁质——告知其需要改进的地方，具有说服力的批评；督促其克服鲁莽和 急躁 多血质——创造条件，培养专一的品质 黏液质——给足够的考虑和做出反应的时间 抑郁质——关心、爱护，不要在公开场合对其进行严厉指责和批评 案例点：如何教育不同气质类型的学生？ 【解析】判断完学生的气质类型后，要了解针对不同气质类型应如何实施教 育。 1.不同气质类型在教学中的意义。 （1）需明确每种气质类型都有优点和缺点，气质本身并无好坏之分。 （2）每个学生的气质类型存在差异，因此要因材施教。具体而言，还有“长 善救失”这一方法，即要发扬学生身上的优点，帮助其克服存在的问题。 2.至于具体做法，浏览了解即可，无需死记硬背。在考试过程中，若涉及相 关内容，能够结合材料中体现的学生优点加以发扬，针对缺点帮助其克服，便已 足够。 （1）胆汁质：胆汁质的人具有直率、热情且精力旺盛。面对精力旺盛的情 况，可安排较多工作或活动。其暴躁易怒、好冲动，此时要明确指出其需要改进 之处，给予有说服力的批评，帮助其克服鲁莽。 （2）多血质：他们活泼好动、热爱交际，可让其多参加社团活动，多组织 24 小组合作，为其创造条件。但多血质者粗枝大叶、专一性不强，因此要培养其专 一的优秀品质，比如让其列计划，在完成计划过程中，因他们容易分心，可给予 定时提醒以助其坚持。 （3）黏液质：黏液质的学生安静、稳重、踏实，可让其认真学习，踏实地 做好自己该做的事情。然而，这类学生比较死板，缺乏活泼性。对此，可以鼓励 他们多参加一些活动，在活动中培养灵活应变以及与人交往的能力。由于他们安 静、稳重、踏实，在思考问题时有时可能较慢，此时要给予他们更多耐心。 （4）抑郁质：抑郁质的孩子较为敏感，容易多愁善感。对待这类孩子，要 给予更多关心和爱护，避免在公开场合批评他们。一般来说，若他们出现问题， 可将其带到办公室，与其进行谈心、交流，帮助解决问题。 【注意】讲义中的内容只是一些关键要点，对于大家而言，若遇到如何对某 类学生进行教育的问题，要把握“长善救失”原则，答题时做法需具体且具有针 对性。 P167-168 3.气质与性格的关系 4.人格结构——自我调控系统（了解） 自我调控系统是以自我意识为核心的人格测控系统，是个体对自己的认识和 态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量，具 有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行 调控，保证人格的完整、统一、和谐。 【解析】 1.气质与性格的关系：考试出现考题的频率很低，可以理解大致意思即可。 （1）气质是先天形成的，性格是后天形成的，所以性格受社会的影响较大， 25 气质的稳定性较强，性格受到环境的影响，随着环境不断变化，可塑性比较强。 （2）气质没有好坏之分，但是性格有优劣，比如勤奋或是懒惰，节俭或是 浪费。 （3）气质是先天的，表现的比较早，可能婴儿时期就能表现出来，性格特 征表现较晚，可能等到一个人成人之后才会形成相对稳定的性格。 （4）气质会影响性格的形成和发展，比如一个胆汁质的人想把它变成特别 内向的人很难，一个抑郁质的人想把它变成特别外向的人也很难，所以气质很稳 定，性格有一定的可塑性，但是气质会影响性格的形成和发展，反之，性格可以 掩蔽和改造气质，这就是为什么有的人会觉得“这四个气质类型的特点我觉得我 都有体现”，这就是一个人性格形成之后会慢慢掩蔽和改造气质特点。 2.人格结构——自我调控系统（了解）：自我调控系统是以自我意识为核心 的人格测控系统，是个体对自己的认识，具有自我认知、自我体验（情感方面的 体验）和自我控制（行为）三个子系统。比如“我觉得我很胖”是我对我自我的 认知，所以我自卑（产生的情感体验），所以为了改变我就会节食、合理饮食、 运动，控制自己（自我控制）。 P168 （三）小学生自我意识的发展趋势 小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期。在此 期间，小学生的自我意识随年龄的增长从低水平向高水平不断发展，但呈现的趋 势有所不同。小学生自我意识的发展不是直线匀速的，而是既有上升的时期，也 有平稳发展的时期。 【解析】小学生自我意识的发展趋势：小学生的自我意识随年龄的增长从低 水平向高水平不断发展。小学生刚开始一二年级会比较稚嫩，没有很多的想法， 对于自我的意识没有那么完善，但是慢慢随着年级的升高，就会产生和发展自我 意识，有一些自己的想法，能够慢慢的全面认识自己。但呈现的趋势有所不同。 小学生自我意识的发展不是直线匀速的，而是既有上升的时期，也有平稳发展的 时期。有的人会说觉得自己小学的时候没有自我意识，但是初中阶段自我意识特 别强烈，很叛逆，这就是因为中学时期自我意识发展特别迅速，所以容易出现问 26 题，叛逆就是问题表现，此时也不要着急，做好引导，到了高中阶段自我意识就 会发展成熟。 小结 【注意】小结：心理学基础知识讲解了心理现象、小学生心理特点、人格还 有应用的问题。考试中第一种类型就是考查分析题，要求分析学生的心理特点， 就要用小学生的特点来分析，要能够从材料中的行为对应到心理特点就可以；第 二种就是分析学生的气质类型，要能够通过刚才讲的特点进行判断，能够谈谈大 的原则（因材施教、扬长避短）就可以，如果问具体的做法就要能够结合材料问 题进行具体展开。最后注意的规律应用还有意志力的培养要能够把握材料关键词 进行答题，从材料中得到启示进行作答就可以。 P168 02 学生心理发展理论 •学生的认知发展与教育（皮亚杰、维果斯基） •学生的社会化发展与教育（埃里克森） 【解析】学生心理发展理论：注意综应考试中特别理论化的东西考频并不高。 P169 一、学生心理发展概述 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的 27 一系列心理变化。心理发展包括认知发展以及人格和社会性发展。 二、学生的认知发展与教育 （一）皮亚杰认知发展阶段理论（教育常识） 感知运动阶段，0～2 岁，感觉和动作，客体永恒性（9-12 月） 前运算阶段，2～7 岁，万物有灵；自我中心；不可逆、刻板；不守恒；集 中化思维 具体运算阶段，7～11 岁，守恒；思维必须有具体的事物支持；刻板遵守规 则；可逆性 形式运算阶段，11～16 岁，逻辑推理；理解符号；可逆，灵活 【解析】 1.学生心理发展概述：了解。心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死 亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2.学生的认知发展与教育：皮亚杰认知发展阶段理论作为教育常识单选题进 行备考。题干给出的例子，能够根据例子判断学生处于哪一个阶段，或者根据例 子能够判断体现学生的哪一个特征就可以。 （1）感知运动阶段，0～2 岁，婴幼儿时期。 ①通过感觉和动作认识外部世界，这阶段的孩子你给他一个东西他就会摸一 摸，尝一尝，往嘴里塞，就是通过感觉和动作来认识外部世界。 ②客体永恒性（9-12 月），这个事物不在你的眼前，但是你也知道他是存在 的。比如一个玩具如果不在小孩子的眼前，他就会想去找一找玩具在哪里，不会 觉得他消失不见了。 （2）前运算阶段，2～7 岁，幼儿园阶段。 ①万物有灵，认为一切的事物都有生命，比如要给小兔子玩偶看医生。 ②自我中心：不是自私，而是用自己的视角认识外界事物，比如小孩子很喜 欢巧克力，别人过生日他也就想给他送巧克力，因为他觉得自己喜欢的东西别人 也喜欢。或者小朋友问妈妈，为什么我走月亮走，我停月亮停。 ③思维不可逆、刻板：小孩子可以从1 数到10，但是让他倒着数对他来讲 就有难度，他就不可能不会。 ④思维不守恒：量杯实验给孩子一个粗的量杯和细高的量杯，往两个量杯里 28 倒入相同量的水，但是问孩子哪一个量杯里的水多，学生可能就会说觉得第一个 量杯里的水比较多，因为第一个量杯比较粗，宽大。也有学生可能会说第二个量 杯里的水比较多，因为第二个量杯比较高。 ⑤集中化思维，只能通过一个角度认识事物，比如只能看到量杯的宽或者高， 不能看到量杯里的水的总量。 （3）具体运算阶段，7～11 岁，小学阶段。 ①守恒观念形成：再做量杯实验学生会觉得两个量杯里面水一样多，把一个 苹果掰成四瓣学生会觉得这是和一个苹果一样多的。 ②思维必须有具体的事物支持：小学阶段的孩子要有具体的实物作为支持， 比如小明同学去过小亮同学家里，此时让他画一个小明家到小亮家的地图他是可 以画出来的，但是如果他没有去过一个地方，此时比如让他画一个从西安到广西 南宁的路线，他是画不出来的，因为没有具体事物作为支持，头脑里没有概念。 ③刻板遵守规则：小学生对于老师说的话特别较真，比如开运动会老师让穿 白裙子或者白鞋，那孩子一定会穿特别白的鞋子或者裙子，上面不带一个图案。 ④思维可逆性，能够认识到2+3=5,5-2+3，可以进行相互推导。 （4）形式运算阶段，11～16 岁，中学阶段。可以进行逻辑推理，理解符号 的意义，所以如果给小学生讲x 加y，小学生可能不能理解，但是如果给中学生 讲，学生就可以理解符号本身的意义。思维可逆，灵活，可以通过多个角度考虑 问题。 P169-170 二、学生的认知发展与教育 （二）维果斯基的“最近发展区”★★★ 维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已 经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借 助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差 异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡。 谚语：跳一跳，摘桃子 教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平， 29 并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”教学 的作用表现在两个方面：一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方 面也创造着最近发展区。 辨析点：最近发展区V 身心规律中的顺序性VS 量力性原则 【解析】维果斯基的“最近发展区”：掌握定义，尽量用书上原话描述。 1.维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，就是已经掌 握的内容，二是即将达到的发展水平，就是暂时还没有掌握的内容，这两种水平 之间的差异就是最近发展区。 （1）比如孩子现在会洗袜子但是不会洗衣服，洗袜子就是现有水平，洗衣 服就是即将达到的水平，孩子能够在妈妈的指导下学会洗衣服，孩子就得到了发 展。 （2）谚语：跳一跳，摘桃子。字面意思就是跳一跳，努力一下就能摘到桃 子了，意思就是学习的时候再努力一下就能够掌握更难的知识。 2.教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平， 并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。”也就 是说，教学中要有适当难度的任务，这样学生才能够有所发展，老师讲的知识要 稍微难一点才可以。 3.辨析点：最近发展区V 身心规律中的顺序性VS 量力性原则。比如题干说 “教师在教学的时候要考虑学生的现有水平，超过学生的现有水平的教育就是拔 苗助长”（错误）。 （1）先解释最近发展区（儿童有两种发展水平，一是儿童现有的水平，二 是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区），然后说明最 近发展区的启示，就是教学应该走在发展的前面，教学中老师应该安排适当难度 的任务，帮助学生不断提高。 （2）身心规律的顺序性就是指个体在身心发展过程中是由低级到高级，简 单到复杂，量变到质变的过程，启示就是教师要循序渐进，不能拔苗助长。 （3）关系：最近发展区和身心发展的顺序性二者并不冲突，教学中老师应 该安排适当难度的任务，促进学生的发展，只有难度过大，完全超出学生的接受 范围，才是拔苗助长。 30 （4）总结：因此，题干说法错误。这道题首先要解释理论，尤其是心理学 概念的解释尽量用理论原话解释，这样得分会高，心理学的概念有时候会和教育 学中的概念进行混淆，所以要重点分析二者关系，把关系说明白。 4.量力性原则违背了最近发展区（错误）。量力性原则指的是教师要在学生 可接受的范围内进行教学，但是同时又要有一定的难度才更好，这样学生才能够 得到发展。量力性原则和最近发展区都强调的是教学要有适当的难度。 170 三、学生的社会化发展与教育 （一）埃里克森的社会化发展阶段理论 活动设计：作为理论依据 【解析】埃里克森的社会化发展阶段理论：埃里克森觉得每个阶段学生都要 面对不同的任务，如果这个任务没有完成，就会影响学生的社会适应能力，所以 埃里克森将人的发展一共分成了8 个阶段，综应重点掌握以下三个阶段。 1.学前期：3～6、7 岁（幼儿园）。主动对内疚，培养主动感，克服内疚感。 主动感就是主动帮助他人做一些事情。幼儿园阶段的孩子如果让他帮妈妈拿一颗 葱，洗一个水果，这就是在培养孩子的主动感。如果在这一阶段不让孩子主动的 帮自己做事情，孩子可能就会觉得自己没有用，会产生内疚感。 2.学龄期：6、7～12 岁（小学）。勤奋对自卑感，培养勤奋感，克服自卑感。 小学阶段的孩子就要开始学习知识了，所以就要培养孩子的勤奋感，要勤奋刻苦， 努力学习，这样才能够取得好的成绩，孩子就会比较自信，如果孩子不好好学习， 成绩越来越差，可能慢慢就会觉得自己比较自卑，在班里面就会觉得抬不起头。 3.青年期：12～18 岁（中学）。同一性对角色混乱，建立同一性，防止角色 混乱。 （1）社会角色的同一性，就是学生可能会对自己的未来，尤其是对自己未 31 来做一个什么样的人，从事什么职业会感到迷茫，所以就要思考这个问题。 （2）性别角色的同一性就是埃里克森觉得这一阶段的学生男生和女生完全 不一样，男生就要做到阳刚，刚强，女生就要做到温婉、淑女。所以这一阶段的 学生如果性别角色没有建立好，以后可能就会产生角色混乱。 4.活动设计：作为理论依据。比如设计让学生勤奋学习的主题班会，就可以 用埃里克森的理论来写设计依据（埃里克森的社会化发展阶段理论提出，学生在 学龄期要培养学生的勤奋感，即让学生能够勤奋努力学习，因此帮助学生养成良 好的学习习惯是很重要的）。 三、学生的社会化发展与教育 （二）社会化发展理论在教学中的应用 1.帮助学生适应勤奋和自卑危机 学生总是认为自己是有能力有价值的个体，而学生一旦被划入低水平组或被 评为差等级，他们就很快失去了最初对成功的期望，这将可能导致颓废。教师对 学生的行为评价以及课堂组织的方法对学生的自我概念的形成有着重要的影响。 关键词：教师评价；课堂组织 2.帮助学生适应同一性和角色混乱危机 【解析】社会化发展理论在教学中的应用： 1.帮助学生适应勤奋和自卑危机（小学阶段）：教师评价+合理课堂组织。就 是要让学生勤奋学习，学生做的好可以奖励，屡教不改可以批评。或者和学生共 同制定学习目标，上课的时候老师可以运用多种方法上课，让学生觉得很有意思 很有趣。但是以上只是答题方向，具体如何做还是要结合材料进行针对性的答题。 2.帮助学生适应同一性和角色混乱危机。 03 P171 个别差异 •认知方式的分类 •认知方式差异的教育意义 32 【解析】个别差异：人与人之间的差异有很多，比如能力、兴趣、知识基础、 认知风格、行为偏好等，涉及到主观题的，需要重点理解的就是认知方式的差异， 这里要学习认知方式的分类，认知方式差异的教育意义。 P172 一、认知风格的分类 （一）场独立型与场依存型 场独立型——内在参照，不易受外来因素的影响和干扰，善于分析和组织。 场依存型——外部参照，容易受周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善 于察言观色 辨析出题：踩一捧一 【解析】 1.场独立型与场依存型：场就是生存的外部环境。 （1）场独立型——内在参照为准，不易受外来因素的影响和干扰，善于分 析和组织。在环境中是独立的人，可以自己思考问题，不太容易受到外界的干扰， 可以组织要点，自己分析自己组织，不依靠外界。 （2）场依存型——外部参照为准，容易受周围人，特别是权威人士的影响 和干扰，善于察言观色。在环境中以外部参照为准，会特别关注别人的想法或者 权威人士的想法，有的学生在做事情的时候特别喜欢关注别人是如何做的，比如 一个家长要是发现别的某个家长是在教育领域从事相关工作的，就会特别信服他， 做事情就会容易察言观色，如果发现别人对他有影响的行为、不好的印象就会特 别敏感。 2.学习上的区别： （1）场独立的人比较独立，所以比较适合学习理工科、自然科学、数学， 33 这类学科不需要看任何人的观点，就做实验，观察自己的实验，做好数据记录就 可以。所以一般情况下自然科学和数学的成绩就会比较好，在学习方法上就喜欢 自觉独立的学习，老师要组织的就是结构不严密的教学，给他提供大方向，明确 学习目标，但是具体怎么做就让他自己规划。 （2）场依存的学生一般会对社会科学、人文科学感兴趣，在文科和社会科 学上会比较擅长，所以场依存的学生就会特别注意学习环境的社会性（比如小孩 子在家里面写作业就会比较墨迹，但是在集体中写作业就会写的很好，因为在一 群人中就会形成竞争关系），容易受到暗示，也容易受到外在动机的支配，比如 说让他好好学习就会给他奖励，他可能就会很认真。场依存的学生就要让他组织 结构严密的教学，告诉他一些具体的做法（比如学习综应，就要告诉他课上跟直 播，课后根据导图做梳理，然后尝试做讲义中的强化练习题），这样会更容易操 作一些。 P172 一、认知风格的分类 （二）沉思型与冲动型 沉思型：深思熟虑；细节分析的学习任务成绩好 冲动型：注重速度；整体性解释的学习任务成绩好 （三）辐合型与发散型 辐合型：形成唯一的、确定的答案 发散型：求得多种答案 【解析】认知风格的分类： 1.沉思型与冲动型：没有好坏之分。 （1）沉思型：认识事物会比较深思熟虑，比如上课老师提了一个问题，学 生在头脑中过了好几遍才回答的就是沉思型。细节分析的学习任务成绩好，因为 日常学习中，学的都是细节知识，所以沉思型相对更好。 （2）冲动型：注重回答问题的速度，比如上课老师提了一个问题，学生立 马就回答不管自己会不会的就是冲动型。整体性解释的学习任务成绩好，如果组 织活动，比如辩论赛，需要的是当机立断的说服别人，此时冲动型的学生会更好 34 一些。 2.辐合型与发散型： （1）辐合型：也叫聚合型。思考唯一的、确定的答案。 （2）发散型：求得多种答案。 （3）注意这个答案不是最后的得数是1 还是2，答案侧重于思考的思路是 一个思路还是多个思路，比如一题多解就是发散型，如果老师在讲题中会讲解最 佳解法，就是辐合型。条条道路通罗马是发散型。 P172 二、认知方式差异的教育意义 认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习 方式，并没有优劣好坏之分。教师需根据学生认知差异的特点和作用，不断改革 教学，努力做到因材施教。 （1）创设适应学生认知差异的教学组织形式。 （2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 （3）运用适应认知差异的教学手段。 【解析】认知方式差异的教育意义：认知风格没有好坏之分，教师需根据学 生认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力做到因材施教。 1.了解学生的差异，了解和研究学生。 2.优化教学，根据学生的特点优化教学方式，比如场独立型的学生比较多， 老师就要多一点目标方向的指导。 3.注重个性化的辅导，比如课后辅导要针对不同的认知风格进行针对的指导。 小结 35 【注意】小结：学生发展这里重点讲的是理论性的东西，比如皮亚杰，维果 斯基，埃里克森还有认知方式的差异。首先要掌握最近发展区的概念和启示，作 为辨析题进行备考。埃里克森和认知风格的差异理解即可，考试中如果要求分析 学生的认知风格，此时能够用到相应的词对应起来就可以。其实理论化特别强的 知识出题频率反而不会很高，因为现在的考试都很灵活，与生活实际密切相关。 课后任务 1.总结梳理本节课的辨析、案例考点，识记背诵关键词； 2.预习下节课内容：第四节心理健康教育；第五节学生的学习发展 【注意】课后任务： 1.总结梳理本节课的辨析、案例考点，识记背诵关键词。 2.预习下节课内容：第四节心理健康教育；第五节学生的学习发展。 3.注意心理学部分不会像教育学那样有那么多的题目，因为心理学的点比较 小，材料中可能大多数用的都是教育学的知识，其中可能会出现一两个具体的行 为，体现了心理学的典型理论，我们才会用到心理学答题。但是这不是说心理学 没有教育学重要，而是教育学的高频考点更多，心理学部分只需要掌握主观题比 较小的具体点就可以。 36 遇见不一样的自己 Be your better self
