文档文本内容
理论讲练-学生发展指导能力2
（笔记）
主讲教师：清影
授课时间：2025.09.11
粉笔事考·官方微信
1
理论讲练-学生发展指导能力2（笔记）
【注意】这节课是心理学部分的第二节课，接下来将带领同学们继续学习与
学生发展指导能力相关的知识。
第五章
学生发展指导能力
【注意】
1.结合导图回顾学生发展指导能力的学习进度：
（1）第一节课已为同学们讲解了该部分前三节的内容。前三节的重点内容
不算多，第一个需要大家重点把握的是小学生的心理特点：若题目给出材料要求
分析学生心理特点，通常可从小学生意志、注意、记忆等方面的特点展开分析，
这样即可满足答题需求。
（2）此外还涉及一些理论性内容。例如题目要求分析学生的气质类型或认
知风格时，大家需能够结合学生的具体行为，对气质类型、认知风格进行区分和
判断，做到这一点即可。
（3）还包含部分应用性内容，常见考查形式为措施题或开放题，比如“结
合材料与日志，谈如何培养学生专注听讲的能力”“谈如何培养学生坚强的意志
力”“谈如何针对不同类型学生开展针对性教育”等。对于这类题目，大家只要
能结合材料，提炼出具有针对性的具体做法，就能完成答题。
2.以上是上节课讲的三节内容，这节课会带大家继续学习后面的知识，会讲
解两个部分，一个是关于学生的心理健康教育，另一个是学生的学习发展，不过
2
由于学生学习发展的内容较多，可能讲不完，会讲到一部分知识。这是接下来的
重点知识。
P173
4.学生心理健康教育
•心理健康的概念
•学生常见的心理障碍
•学校心理健康教育
【解析】学生心理健康教育：包含三个部分内容。
1.第一部分是心理健康的概念，要了解心理健康，首先需要明确什么样的状
态能算作心理健康。
2.第二部分是中小学生的心理障碍，当前很多中小学生存在程度不同的心理
障碍，若大家观察过医院神经科，会发现其中有一部分患者是中小学生，这些学
生正是因为出现了心理障碍，需要接受相应治疗。
3.第三部分是学校开展心理健康教育，当前国家也在强调学生心理健康的重
要性，学校应如何开展心理健康教育，是需要重点讲解的内容。
4.在这三个部分中，需要大家重点掌握的是后两个部分，即中小学生心理障
碍和学校开展心理健康教育的方式。接下来我们对每个部分具体展开讲解。
P173-174
一、心理健康的概念
1989 年，世界卫生组织又明确提出：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯
体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。”心理健康至少应包括两层含义：
一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。
二、小学生常见的心理障碍与调适
3
【解析】
1.心理健康的概念：明确什么是心理健康，这一部分内容大家了解即可。当
前许多学校会设置心理健康咨询室，且近几年的招聘岗位中，不少学校会专门招
聘心理健康老师，这些老师会在学校开设心理健康课程，为学生提供各类咨询与
辅导服务。因此，心理健康在近几年一直是相对热门的话题。
（1）心理健康通常包含两层含义：第一层是没有心理疾病，这是心理健康
最基本的要求；第二层是拥有积极发展的心理状态，满足这两层含义的人，才能
算作心理比较健康。
（2）举例来说，有些人虽然没有心理疾病，但日常表现得比较佛系、摆烂，
态度不积极，缺乏乐观阳光向上的状态，这类人的心理也不能算作特别健康。因
此，谈到心理健康，首先要确保自身没有心理疾病，其次要确保无论遇到任何事
情，都能以积极乐观的态度去解决问题，这样才能算作心理健康。
（3）概念简单了解即可，不用死记硬背。
2.小学生常见的心理障碍与调适：需要重点理解。
（1）常见的心理障碍：
①小学生刚上一年级时处于幼儿园到小学的过渡阶段，很多孩子会面临幼小
衔接的问题。正因如此，幼儿园（尤其是大班）以及一些校外培训机构会开展幼
小衔接相关的工作，帮助学生更好地适应小学生活，所以幼小衔接问题是小学生
易出现的第一个心理障碍。
②小学生在上学期间容易出现学习相关的心理障碍。比如学习压力过大、老
师要求过于严厉等因素，都会对学生的学习状态产生影响，进而引发这类心理障
碍。
③小学生还可能出现人际交往方面的心理障碍。例如部分孩子表现出明显的
自我中心倾向，还有部分孩子性格怯懦、自卑、胆小，这些都属于人际交往相关
的心理障碍表现。
（2）针对这些小学生常见心理障碍，大家需要完成两项学习任务：
①能够通过具体行为判断学生是否存在心理问题，即看到学生的某些行为表
现时，能准确识别出对应的心理障碍类型。
②学习针对这些心理问题的调适方法，这些调适方法主要用于措施题的答题，
4
可作为答题要点使用。
P174
二、小学生常见的心理障碍与调适
（一）幼小衔接问题与调适
常见表现：
（1）面对新的环境、同学会感到陌生和惧怕；
（2）对课堂学习、家庭作业及考试产生抗拒感。
调适方法：
作为家长和教师，要及时了解孩子的情况，主动关爱孩子，培养孩子对环境
的适应能力、独立自理能力、自控能力及动手能力等各项能力。
【解析】幼小衔接问题与调适：
1.常见表现：
（1）小学生容易出现幼小衔接的问题。幼儿园阶段以玩耍为主，进入小学
后则需要开始认真学习，具体表现为上课要坐得端正、积极回答老师问题，同时
老师还会布置作业。面对这样的变化，孩子在接触新环境、新同学时，有时会感
到陌生和害怕；对于课堂上需端正坐40 分钟、每天晚上要写家庭作业、学校每
月会有小型测试等要求，也会产生抗拒感，这些都是幼小衔接问题的典型表现。
（2）比如题目给出材料，描述孩子从幼儿园进入有规则、有纪律、有学业
要求的小学环境后，出现不适应、感到害怕、抗拒上学，或在学校难以适应上课
状态等情况，即可判断孩子出现了幼小衔接的问题。一般情况下，幼小衔接问题
主要表现在小学一年级的孩子身上，以上就是幼小衔接问题的相关表现。
2.调适方法：在这个过程中，家长和老师的角色都十分重要，二者需共同采
取措施。
（1）无论是家长还是老师，都要及时了解孩子的情况，这是针对性解决幼
小衔接问题的前提。了解情况后，家长要多关心、多引导孩子；老师在学校则要
主动关心、关爱孩子，让孩子在学校感受到归属感，这样孩子会更容易适应小学
生活。
（2）要有意识地培养孩子的各项能力。
5
①由于孩子已进入小学阶段，能力方面需要相应提升，如环境的适应能力。
家长可以在家中为孩子准备与小学相关的绘本，通过给孩子读绘本、讲解小学的
情况，帮助孩子更好地适应小学环境。
②培养孩子的独立自理能力。孩子上一年级后，老师通常会建议家长让孩子
自己做力所能及的事，比如每天自己整理书包、检查所带物品是否齐全，这些行
为都能帮助孩子提升独立自理能力。
③培养孩子的自控能力。7 岁左右的孩子较容易出现多动的情况（多动症），
表现为不自觉地动来动去，难以自我控制。对此，家长和老师需帮助孩子提高自
控能力：家长可在家中通过给孩子讲故事、读绘本等方式，开展自控能力训练；
老师在学校为培养孩子的规则意识，可编口诀、编歌谣，助力孩子提高自控能力。
④此外，孩子的动手能力也需提升。孩子在学校需独立完成各类事务，因此
在家中也应注重训练动手能力。
（3）针对幼小衔接问题，家长和老师都需有意识地采取措施，具体可从以
下方面开展：
①首先，要主动了解孩子的情况，这是后续采取针对性措施的基础。
②其次，需落实具体行动：第一，家长和老师都要关心、关爱孩子，让孩子
在校园中产生归属感，帮助其更快适应小学生活；第二，要培养孩子的各项能力，
且老师与家长的培养方式有所不同，需结合自身角色具体分析。
a.从老师的角度，针对小学低年级孩子，常见做法包括：给孩子编口诀、编
歌谣，通过行为提醒规范孩子行为；在班级内表扬表现好的学生，引导其他孩子
进行榜样学习；定期召开班会活动，引导孩子建立规则意识，过程中可解读班规
班纪，必要时示范正确做法；不定期组织活动，如书法比赛、专注力比赛等，帮
助学生养成良好习惯。
b.从家长的角度，常见做法包括：对孩子进行引导教育，多与孩子沟通交流，
帮助孩子树立正确意识；和孩子一起参与亲子活动，开展专注力训练（例如通过
舒尔特方格进行专注力训练，该训练可在家完成）；与孩子共同阅读相关绘本，
帮助孩子更好地了解并适应即将面对的环境；与孩子共同约定，制定奖惩措施，
比如在家给表现好的孩子奖励小星星或喜欢的玩具，学校里老师可通过积分奖励，
待积分达到一定程度后让学生兑换相应礼品（类似贴小红花、积分兑换礼品的形
6
式均可行）。
P174
（二）学习问题与调适
1.厌学
常见表现：
（1）提起学习就心烦意乱，焦躁不安，对教师和家长的督促会有抵触情绪，
甚至情绪失控；
（2）对学习失去兴趣、缺乏目标，甚至发生旷课、逃学或辍学等逃避学习
的现象。
调适方法：
（1）学校中，教师要与学生及时交流沟通，共同制定学习目标，及时表扬、
鼓励学生，帮助学生克服厌学问题；（2）家庭中，家长要对孩子多些耐心和关
爱，践行民主、平等，增加陪伴和真诚沟通。
【解析】厌学：
1.常见表现：
（1）对于小学生来说，他们在学习上的问题主要有两方面：一是没有较好
的学习习惯，二是心理上可能出现厌学和焦虑的问题。比如“学生不想学”，这
就属于厌学的表现。
（2）厌学的常见表现很容易理解，简单来说就是学生讨厌学习。
①有些孩子只要别人提起让他学习，就会心烦意乱、焦躁不安，对老师和家
长的督促十分抵触，有时甚至会情绪失控。
②学生在学习上失去兴趣，没有学习目标，情况更严重时，还会出现旷课、
逃学、辍学等逃避学习的行为。总的来说，厌学的核心是学生特别讨厌学习，并
会通过各种方式逃避学习。
2.在讲解厌学问题的调适方法前，先额外跟同学们说明一点：观察会发现，
很多学生出现厌学问题，大多是由人为因素导致的。
（1）可能与老师有关。如果老师在学校对孩子过于严厉，动不动就打骂孩
子，会让孩子产生恐惧心理，进而不喜欢去学校、讨厌学习。
7
（2）可能与家长有关。比如部分家长对孩子的要求过高，会明确要求孩子
“必须考100 分”“必须考第一名”，还会给孩子安排大量任务。孩子在学校需
要学习，回到家后还要完成家长额外布置的学习任务，长期处于这样的状态，容
易导致孩子出现厌学。
（3）可能与周围环境影响有关。比如孩子会受到身边同伴的影响；也可能
与学校氛围有关，若学校过于以成绩为导向，整体氛围过于压抑，也会让学生出
现厌学问题。
（4）综上，厌学问题通常是人为原因导致的。
3.调适方法：由于厌学问题与不同主体相关，接下来分析孩子出现厌学情绪
时，老师和家长应采取的做法。
（1）作为老师，发现孩子厌学、逃避学习后，要及时与孩子交流沟通，多
表扬、多鼓励孩子。通过与孩子沟通了解情况，再用表扬和鼓励的方式给予孩子
积极反馈，这种方式对孩子的引导作用较为明显。
①比如孩子曾有一段时间特别讨厌上舞蹈课，为了让孩子继续学习，家长会
经常鼓励孩子，对孩子说激励性的话；同时，舞蹈课老师在孩子上课期间也会不
断夸奖孩子，如告诉孩子“这学期非常认真”。在这样的鼓励和表扬下，孩子从
原本不喜欢舞蹈课，转变为愿意主动说“妈妈，我还是可以坚持一下的”。
②由此可见，表扬和鼓励，尤其是老师采取这种方式，对改善孩子的厌学情
绪、引导孩子积极对待学习或兴趣课程，确实非常有用。
（2）有些孩子厌学，是因为他们不清楚自己为什么要学习，不明白老师每
天让自己写作业、家长每天安排学习任务的原因。针对这种情况，老师可以帮助
学生共同制定学习目标和学习计划，让学生能更好地落实学习任务，这是老师可
采取的措施。
（3）厌学还可能与家庭有关。一般情况下，如果孩子因家长原因出现厌学，
多是因为家长的教育方式过于专制、严厉。所以在家庭层面，家长需要给予孩子
更多耐心和关爱，在家庭中践行民主平等的理念，不能一味地命令、要求孩子，
比如不能强制要求孩子“今天必须做一套卷子”“必须做两套卷子”“必须做一
套题”。家长要多给孩子耐心与关爱，和孩子共同约定学习时间与任务，同时还
要增加对孩子的陪伴与沟通。
8
（4）实际上，若孩子有厌学情绪，家长通过加强与孩子的沟通，能让孩子
愿意说出内心的真实想法。家长了解孩子的真实想法后，就能更有针对性地对孩
子进行引导。
（5）综上，大家要明确：厌学由不同主体的因素导致，因此在帮助学生调
适厌学情绪时，也需从不同主体出发，采取针对性措施即可。
P174
2.考试焦虑
常见表现：
（1）考试前紧张焦虑，缺乏信心；（2）考试中容易出现怯场和思维僵化，
导致发挥失常；（3）考试后持续性地紧张与担心。
调适方法：
（1）适当改变教育指导方式，提升学生学习兴趣，营造积极向上的学习氛
围。（2）给予关爱，让孩子放松心情。即便成绩不理想，也不能有言语攻击及
体罚，应和孩子一起分析问题，及时纠正错误。（3）进行恰当的引导，让其认
识到成绩与知识掌握的联系，多关注学习过程和日常积累。
案例点：1.分析学生是否出现考试焦虑；2.措施/开放题：谈谈如何缓解考
试焦虑？
辨析：考试焦虑会影响学生的成绩，因此，教师要尽量帮助学生减轻焦虑，
最好是没有任何压力。
【解析】考试焦虑：学生因面对考试压力过大，而产生的焦虑情绪。在上学
期间，学生通常会经历各类大小考试，考试次数较多时，容易产生焦虑感，尤其
当考试成绩不理想时，这种难受与焦虑的感受会更明显。
1.常见表现：这部分内容主要用于分析题目——结合这些常见表现，能判断
出学生是否存在考试焦虑即可。考试焦虑的表现通常体现在考前、考中、考后三
个阶段：
（1）考前：有考试焦虑的孩子在考前会表现得特别紧张、焦虑，且缺乏信
心。比如部分考试焦虑较严重的学生，在考前2-3 周就会出现睡眠问题，每天晚
上睡不着觉、做噩梦，白天上学时精神状态差，始终处于担心的状态，这是考前
9
的典型表现。
（2）考中：这类孩子在考试过程中容易出现怯场、思维僵化的情况。比如
有些孩子考前其实已经做好了充分准备，但到了考试时，原本会做的题目却经常
做错，这就是因过度担心导致思维僵化而出现的考中表现。
（3）考后：考试结束后，孩子仍会持续担心考试结果，比如会反复想“那
道题是不是做错了”“这次会不会考不好”，从而处于持续性的紧张与担忧中。
以上就是考试焦虑的常见表现，首先要能结合这些表现对学生的情况进行分析和
判断。
2.若学生存在考试焦虑，应帮助其调适。在探讨调适方法前，可先分析学生
出现考试焦虑的原因，具体原因涉及多个方面：
（1）与学生自身有关：部分学生过于看重考试，认为“考不好就完蛋了”，
长期处于担心考不好的状态中；还有些学生心理承受能力较差，或考前未做好充
分准备，这些因素都会导致他们产生考试焦虑。
（2）与家长有关：若家长对孩子的期望过高，或自身也将考试看得过重，
会将这种压力传递给孩子，使孩子更容易出现考试焦虑。
（3）与老师有关：一些老师在学校以分数为唯一标准评价学生，对分数高
的学生态度较好，对分数低的学生态度较差，这种做法会让学生产生心理压力，
进而引发考试焦虑。
（4）与社会环境和学校环境有关：若社会环境“内卷”严重，普遍处于焦
虑状态，学生也会受到影响；若学校环境过于压抑，学校的核心目标仅为追求高
分和提高升学率，同样会让学生产生考试焦虑。
（5）大家现在备考编制，会感觉疲惫、焦虑，还会担心考试结果，这种情
况其实也是由多方面原因导致的，可能与自身有关，也可能与家长、社会环境有
关。比如有些同学即将毕业，却难以找到理想的工作，家长便会建议“去考编”，
还会为其提供良好的生活条件，同时提出“一定要好好学习”的要求。再加上当
前就业环境不佳，同学自身也希望能获得一份稳定的工作，在家长的期望、就业
环境的压力以及自身对稳定工作的追求共同作用下，就容易产生焦虑情绪。以上
这些也能印证考试焦虑出现的原因是多方面的。
3.调适方法：结合学生考试焦虑的原因来看，社会环境作为个人难以改变，
10
因此不纳入调整范围，主要从其他相关主体入手采取措施。
（1）老师：若老师存在“唯分数论”的情况，就需要适当改变教育指导方
式。老师要在学校营造积极向上且宽松的学习氛围，通过调整自身教育方式和营
造良好环境，帮助缓解学生的考试焦虑。
（2）家长：家长不能对孩子期望过高，在孩子学习方面，要给予关爱，帮
助孩子放松心情。即便孩子考试成绩不理想，家长也应和孩子一起分析问题，及
时纠正孩子的错误，通过关心孩子、共同分析问题原因，帮助孩子认识自身问题
即可。
（3）老师和家长在日常中都需做好恰当引导。要引导学生正确认识成绩与
知识掌握之间的联系，让学生明白成绩并非唯一衡量标准，更要注重学习过程和
日常积累，通过这样的引导帮助学生建立合理的学习认知，缓解考试焦虑。比如
作为一名小学生的家长，在孩子的学习上，对平时的学习过程要严格要求，让孩
子在日常学习中把知识掌握扎实；但在考试成绩的要求上，反而要看得豁达一些。
更看重孩子平时的学习过程，对最终的考试结果则不会过分在意，这样的方式或
许对孩子的学习和心态调整会更有帮助。
（4）关于考试焦虑的调适，会发现调适过程同样需从不同主体入手：首先，
老师自身需要改变教育方式；其次，家长要给予孩子关爱，和孩子共同分析问题；
最后，还要引导学生自身正确看待成绩，正确看待自己和他人的评价，做到这些
即可。
3.结合案例和辨析点继续讲解。考查案例点：案例题的出题方式，主要有两
种。
（1）第一种是给出材料，描述学生的具体表现，要求判断学生是否存在考
试焦虑。对于这类题目，只要能结合材料中学生的行为进行判断即可。
（2）第二种是在措施题或开放题中，要求结合材料谈谈如何帮助学生缓解
考试焦虑。
（3）回答这类题目时，可以从不同主体的角度思考：
①从老师自身角度，老师要全面客观地看待学生，为学生营造宽松的学习氛
围，改变以往可能存在的不当教育方式；
②从家长角度，老师需要开展家校合作，帮助家长树立正确的教育观念，引
11
导家长对孩子抱有合理的期待；
③从学生角度，老师要引导学生正确看待考试的意义和价值。
（4）关于如何缓解考试焦虑，通常可从上述不同主体切入思考，但具体要
回答哪些内容，还需根据材料给出的具体信息来确定。
4.考查辨析：
（1）在讲解辨析点之前，先明确一个关键认知：考试焦虑并非一定是不好
的。我们需要对考试焦虑有正确的认识，通常情况下，适度的焦虑是有益的，只
有焦虑过度时才会产生问题，这一点可以积累下来。
①适度焦虑的好处：首先，适度焦虑能带来压力，而压力可以转化为动力，
为学习和考试提供一定的推动作用；其次，适度焦虑有助于在考试中集中注意力，
让学生更认真地对待考试；此外，适度焦虑还能提高思维张力，可能让学生在考
试中想到一些与众不同的解题思路或思考方式。
②过度焦虑则会产生负面影响：过度焦虑会导致学生注意力分散、思维僵化，
进而引发心态失常、考试发挥失常，在运用知识时还可能出现知识提取失败的情
况。
③以上就是关于考试焦虑的辨析内容。首先要正确看待考试焦虑，在形成正
确认知后，再做辨析题就能更好地理解。
（2）辨析：考试焦虑会影响学生的成绩，因此，教师要尽量帮助学生减轻
焦虑，最好是没有任何压力。
①判断：说法错误。
②分析：可按照“因此”一词将句子分为前半句和后半句分别展开：
A.先看前半句“考试焦虑会影响学生的成绩”，这是对客观情况的描述，表
述正确。
a.可以对这句话进行复述，若复述后感觉要点不足、字数较少，可适当延伸
启示，比如补充“考试焦虑在一定程度上会影响学生的成绩，因此教师应该帮助
学生适当减轻或缓解考试焦虑”。
b.延伸启示后，加入过渡句“但这并不意味着教师要尽量帮助学生减轻焦虑，
最好是没有任何压力”，将前后半句的分析联系起来。
B.接下来重点分析后半句的错误之处，后半句“教师要尽量帮助学生减轻焦
12
虑，最好是没有任何压力”的说法过于极端，问题主要出在“最好是没有任何压
力”这一表述上。
a.第一个分析角度围绕焦虑本身展开。考试焦虑对学生的影响并非全是负面
的，适度的焦虑对学生有益——能帮助学生将压力转化为动力，有助于学生在考
试中集中注意力、认真对待考试，还能在考试过程中提高思维张力；而过度焦虑
才会对学生产生不利影响，容易导致学生思维僵化、知识提取失败、考试失常等
问题。题干的说法，忽视了适度焦虑的积极作用，存在片面性。
b.第二个分析角度可从“完全没有压力”的危害入手。若教师让学生在学习
和考试中完全没有压力，会导致学生在学习上缺乏动力，进而缺乏明确的学习目
标和方向，变得松散、散漫，在学习中放任自流，无法对自己严格要求，最终反
而不利于学生取得好成绩。由此可见，“最好是没有任何压力”的表述不符合学
习规律，存在明显弊端。
c.第三个分析角度，核心是“完全没有压力是不可能的”：焦虑和压力本身
不可能从学生身上完全消失，学生或多或少都会面临。因为只要涉及考试成绩、
班级同学间的竞争，或是学生自身对自己有一定期望，就必然会产生考试焦虑和
相应压力。也就是说，压力在一定程度上是不可避免的，会受到学生面临的竞争
压力、自身的自我期望以及对成绩的关注等多方面因素影响。分析到这里后，要
明确教师需要引导学生、帮助学生缓解过度焦虑，而非追求让学生完全没有压力，
因为“没有任何压力”本身不现实。
③总结：作为教师，应帮助学生缓解过度压力，让学生保持适当程度的压力。
④关于这道辨析题，整体思路并不复杂，但可能在后半部分分析时存在语言
表达不流畅的情况，这里可以提供一个口述的分析示例供参考：
a.首先复述前半句“考试焦虑会影响学生的成绩”，这部分表述客观正确；
接着用过渡句“但这并不代表教师要帮助学生减轻压力到完全没有任何压力的程
度”连接。
b.然后分三点分析后半句的错误：原因有三，其一，考试焦虑和压力在一定
程度上不可避免，不可能完全消失，因为它受学生竞争压力、自我期望、对成绩
的关注等多方面影响；其二，焦虑并非全是坏事，适度焦虑能增强学生学习动力，
帮助学生在考试中集中注意力、提高思维张力、认真对待考试，而过度焦虑才会
13
导致学生思维僵化、发挥失常等问题，所以要正确看待压力；其三，若让学生完
全没有压力，会使学生在学习中缺乏动力和目标，变得自由松散、自由散漫，不
利于成绩提升。
c.分析完毕后，得出结论“因此，题干观点错误”。
【注意】考试焦虑的考频较高，所以要重点掌握。
P175
（三）人际交往问题与调适
1.以自我为中心
常见表现：
与同学相处时不顾大局，过分强调个人的得失与感受，容易与同学发生矛盾，
影响班级团结。
调适方法：
（1）学校中，教师可以开展班级活动，加强学生间的交流与沟通，培养团
结协作精神和集体荣誉感；（2）家庭中，家长要给孩子创造一个平等和谐的家
庭氛围，日常注意引导孩子学会关心他人，帮助其逐渐形成责任意识。
【解析】人际交往问题与调适：小学生的人际交往方式尚不成熟，因此他们
在人际交往中经常会出现人际矛盾。接下来具体分析其中的问题：第一个常见问
题是部分学生表现出典型的自我为中心。
1.常见表现：这类学生往往在家中受到长辈（包括父母和老人）的溺爱，在
家中习惯了以“王子”“公主”自居。到了学校后，与同学相处时，会过度强调
个人的得失和感受，不懂得换位思考，无法理解和包容与自己想法、做法不同的
同学。这种自我为中心的表现容易让他们与同学产生矛盾，进而影响班级团结。
简单来说，就是这类学生觉得所有事情都应该围绕自己展开。
2.调适方法：如果学生过分以自我为中心，应该采取哪些措施来帮助他们改
善。
（1）从教师角度出发，在学校层面可通过两种方式帮助学生：
①开展主题班会，在班会上引导学生思考自我为中心可能带来的危害，同时
14
教给学生与人交往的方法，比如相互尊重、相互包容、相互接纳以及换位思考等。
②组织集体活动，像拔河比赛、两人三足比赛等，通过这类课外活动，让学
生在参与过程中增强彼此间的团结协作意识，从而改善自我为中心的情况。
（2）从家长角度出发，家长需要在家中引导孩子：
①为孩子营造平等和谐的家庭氛围。具体来说，家中不能出现“一言堂”的
情况，不能总是妈妈或爸爸单方面做决定，遇到事情家人之间要相互商量，保持
平等和谐的沟通模式。比如孩子现在上二年级，之前家里讨论事情时，妈妈有时
会说“这件事要听我的”，孩子爸爸也会妥协，但孩子会提出疑问“为什么在家
里面每次都要听你的”。这时候妈妈就会反思自己不能过于专制，之后家里遇到
事情，会和孩子平等沟通、共同商量，说话时也会更加谨慎，会主动说“我们一
块来商量一个事情”，孩子爸爸也会跟孩子明确“现在不是在命令你、要求你，
而是想要跟你商量一下”。由此可见，营造良好的家庭氛围对改善孩子自我为中
心的问题十分重要。
②在家中，家长在日常生活里也要注重对孩子的引导，引导孩子学会关心他
人，帮助孩子形成责任意识。比如孩子在班里担任小组长，有时会因为自己是小
组长而产生“有权利、很厉害”的想法，和家长分享时会提到老师让他管理小组
同学，还会说“××，你必须听我的”“××，你一定要坐端正”“××要怎么
样”这类话。每当孩子这样说时，家长就需要及时引导他——有些孩子容易在拥
有一定“权利”时把握不好分寸，所以家长要在家庭中引导孩子关心他人，引导
孩子与他人友好相处、平等相处，这一点十分重要。
③引导的方式可以灵活选择，比如给孩子讲相关绘本、看针对性的短视频，
或者家长亲自做示范等，通过这些引导教育，孩子会慢慢发生转变。
P175
（三）人际交往问题与调适
2.怯懦与自卑
常见表现：
（1）胆小怕事，意志薄弱，遇事退缩，害怕别人的讥讽；（2）性格相对较
为内向，不善于言语沟通，情绪容易起伏；（3）由于家庭经济条件不好、家庭
15
成员间关系紧张等而产生自我否定。
调适方法：
家长和教师可以鼓励孩子广交朋友，从交往中体验到快乐；对性格内向的孩
子，多给予关爱，建立安全感；在孩子遇到困难时，多鼓励并给予充分的信任，
引导孩子学会扬长避短，发现和欣赏自己的优点。
【解析】怯懦与自卑：
1.常见表现：
（1）在班级里胆小怕事，意志力薄弱，遇到事情容易退缩，还特别害怕别
人的讥讽。比如有些孩子，只要别人说一句对他不利的话，他就会特别伤心、难
受，甚至哭哭啼啼，情绪低落。
（2）性格相对内向，不善于用言语与人沟通，情绪也容易出现起伏波动。
（3）与自卑心理相关，部分孩子会因家庭经济条件不好，或是家庭成员之
间关系不和睦，而产生自我否定的想法。比如在短视频中常能看到这样的孩子：
由于父母经常吵架，孩子会不断否定自己，认为“是因为我做得不好，爸爸妈妈
才会经常吵架”，这种心理也会延伸到学校生活中，别人的一句话就会对他产生
很大的影响。
2.调适方法：
（1）家长和老师都要多鼓励孩子，鼓励孩子广交朋友，让孩子在人际交往
的过程中体验到快乐，通过积极的社交体验帮助孩子逐渐克服怯懦。
（2）对于性格内向的孩子，要给予更多关爱，让孩子感受到安全感。在家
庭中，家长要为孩子营造充满关爱、有爱的氛围；在学校里，老师要多关注这类
孩子，多与他们沟通交流，比如主动询问孩子“最近怎么样”，通过持续的关注
和关爱，让孩子建立心理安全感。
（3）当孩子遇到困难时，家长和老师一定要多鼓励孩子，同时给予孩子充
分的信任，引导孩子发现并欣赏自己的闪光点。比如有些孩子在交友方面暂时存
在困难，此时就要帮助孩子发现自身优点，同时教给孩子一些人际交往的技巧，
让孩子能更自信地与他人交往，从而改善怯懦与自卑的状态。
（3）以上就是针对孩子怯懦与自卑问题的调适方法，这些方法相对偏向整
体方向和大的框架。大家在做题时，需要结合题目中具体描述的学生问题，采取
16
针对性的解决措施即可。
【注意】在这里需要提醒大家注意几点：首先，在小学生心理障碍中，考试
焦虑是需要重点掌握的内容；其次，对于人际交往这类问题，不需要掌握过于细
碎的知识点，但要明确小学生在人际交往中容易出现问题，以及我们应帮助他们；
最后是幼小衔接问题。大家可以按照这样的顺序，对小学生常见心理障碍的内容
进行梳理。
P175-176
三、学校心理健康教育
（一）学校心理健康教育概述
1.概念
学校心理健康教育是根据学生生理、心理发展的规律，运用心理学的教育方
法，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。
辨析：心理健康教育VS 德育
2.目标学会调适和寻求发展
3.途径
（1）心理辅导课程。心理知识讲座、心理训练、专题辨析、情景设计、角
色扮演、游戏辅导等
（2）教育教学渗透。渗透到学校的一切教育教学活动
（3）心理咨询。个别咨询和团体咨询
【解析】学校心理健康教育：包括两个部分，一个是概念，一个是关于学生
心理健康的维护。学校心理健康教育概述：这部分需要大家掌握一些相对宏观的
概念性知识。
1.概念：要了解的是“什么是心理健康教育”，这个概念需要作为辨析题的
储备内容来掌握。
（1）在理解这个概念时，把握几个关键词即可：
①第一个关键词与开展心理健康教育所运用的方法有关：学校开展心理健康
教育，通常会运用心理学的教育方法，具体形式可能包括开设心理相关讲座、讲
17
解心理学相关知识等，而非教育学的方法。
②第二个需要把握的关键词是学校开展心理健康教育的目的。学校进行心理
健康教育，核心目的是培养学生良好的心理素质，具体包括疏导学生的心理问题、
帮助学生建立健康的心理状态。长期坚持开展心理健康教育，能提升学生的心理
素养，而学生心理方面的改善，也能在一定程度上促进其全面发展。
③结合上述两个关键词，心理健康教育的概念：运用心理学的方法，培养学
生良好的心理素质，促进学生全面发展的教育。
（2）关于概念的出题方式，在部分地区的自主命题中，常以辨析题的形式
出现，题目会将心理健康教育和德育这两个概念放在一起，要求对二者进行区分，
以此考查对心理健康教育概念的理解。
①在区分心理健康教育和德育之前，先回顾德育的相关知识。德育有广义和
狭义之分，狭义的德育主要指学校德育。此前学习过的德育内容包括政治思想教
育、道德教育、民主法治教育，还有心理健康教育。
②需要明确的是，在以往的分类中，心理健康教育属于德育的范畴，但如今
心理健康教育已经成为一门独立的学科。因此，在对心理健康教育和德育这两个
概念进行辨析时，要将它们视为两个不同的概念，不能再认为德育包含心理健康
教育，这一点是首先要把握清楚的。
（3）从区别与联系的角度对心理健康教育和德育这两个概念进行区分。
①区别：
a.二者的含义不同。德育有广义和狭义之分，广义的德育涵盖学校、家庭、
社区、社会等多层面的道德教育；狭义的德育则主要指学校德育。而心理健康教
育，如之前所讲，是运用心理学的方法，培养学生良好心理素质，促进学生全面
发展的教育。
b.二者的教育方法不同。心理健康教育明确使用的是心理学的教育方法；德
育则不同，它运用的是教育学范畴内的方法。
c.二者的目的不一样。心理健康教育的目的是解决学生的心理问题，以及培
养学生良好的心理素质。德育的目的则是培养学生良好的品行，也就是培养学生
良好的道德行为。
d.二者的途径不一样。心理健康教育主要通过心理健康教育课，或者进行心
18
理辅导来开展。德育则主要通过思想品德课来开展。
②心理健康教育和德育的联系。
a.德育在以前是包含心理健康教育的，这意味着德育在心理健康教育的发展
过程中能起到一定的指导作用，所以二者的第一个联系是德育指导心理健康教育。
b.现在开展心理教育相关讲座、进行心理方面的辅导时，也可以运用心理健
康教育的方法帮助学生培养品行。比如可以开设关于校园欺凌的心理知识讲座，
通过角色扮演或辅导等方式，帮助学生养成良好的品行，所以二者的第二个联系
是心理健康教育为德育开辟了新的途径。
③如果遇到这两个概念对比的辨析题，大家可以从区别和联系两方面进行思
考。
（4）之前在地方D 类命题中，如西藏的命题里就出现过一道题，题目表述
为“德育就是对学生进行心理健康教育”，要求对该观点进行判断——观点是错
误的。在解释错误原因时，不能简单认为心理健康教育是德育的一部分，而需要
从二者的区别与联系两方面展开分析，这样才能让解释更充分。
2.理解上述内容后，接下来看第二点和第三点，这两点相对容易理解，首先
是心理健康教育的目标。心理健康教育有两个主要目标：第一个是当学生出现心
理问题时，帮助学生调节这些心理问题；第二个是帮助学生培养良好的心理素质，
让学生朝着积极的方向不断发展。对于这两个目标，只需了解即可，不需要专门
记忆。
3.心理健康教育的途径：
（1）开设心理辅导课程。学校会通过心理知识讲座、组织心理训练等形式
开展，比如之前有个同事后来成了学校的心理健康老师，他会在朋友圈分享带学
生做冥想训练、专注力训练、心理测试等活动；此外，专题辨析、情景角色扮演、
心理小游戏等也属于心理辅导课程的具体形式，比如通过心理学小游戏培养学生
间的默契，或是改善班级氛围。
（2）在教育教学中渗透心理健康教育。和德育一样，心理健康教育也具有
渗透性，能渗透到所有教育教学工作中。比如语文老师在讲解文章时，教育学生
珍惜现有幸福生活、保持乐观积极的心态；数学老师在教学过程中，引导学生在
钻研难题时培养坚持不懈的精神，这些都是在渗透积极向上的心理思想。
19
（3）开展心理咨询。部分学校设有心理咨询室，学生可以在心理咨询室接
受个别咨询或团体咨询。现在的学生很幸福，遇到任何心理问题，都可以找心理
老师沟通交流，获取专业指导。
【注意】以上就是学校心理健康教育的概述部分。在这部分内容中，大家重
点掌握辨析考点即可。
P176
（二）学生心理健康的维护
1.学生个体进行积极的自我调适
（1）改变观念。——正确地看待学习，培养乐观的人生态度；正确认识自
己，勇于接纳自己
（2）有积极的应对策略和归因方式。——正确归因；积极认知，理智客观
地看待压力
（3）进行合理的饮食和锻炼
2.学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康
（1）心理健康教育课和心理卫生教育课；（2）个别心理辅导；（3）课堂
教学中注意穿插心理健康教育知识；（4）改变传统应试教育的教学方式和教育
理念
3.与家长合作建构社会支持网络
学校关注孩子的心理；为家长提供支持
案例-开放题：如何维护学生的心理健康？
【解析】涉及学生心理健康的维护。在此需明确，当学生出现心理问题时，
会发现这些问题可能与多个不同主体相关，既可能与学生自身有关，也可能与学
校或家长有关。因此，若要维护学生的心理健康，需从不同主体分别进行思考。
1.学生：对于学生而言，要帮助其进行自我调适。此前讲过诸多方式，如关
爱学生、与之沟通交流等，这些均是在帮助学生进行自我调适。具体来说，可结
合讲义内容，并适当补充相关做法。
（1）当学生出现心理问题时，有时是因其观念存在偏差，对事物缺乏正确
20
认识，容易钻牛角尖，进而陷入心理问题，产生内耗。此时，首先要引导和帮助
学生树立正确观念。不同的问题，对应的正确观念也有所不同。
①例如，对于有考试焦虑的学生，要引导其正确看待学习、考试以及他人的
评价。
②对于在人际交往中容易自我否定、怀疑自己的学生，要引导其正确认识自
己，勇于接纳自己。
③正如心灵鸡汤常提到的“悦纳自我”，即对自己有清晰的认识，接纳自身
的一切，包括优点与不足。
a.以老师自身为例，在25 岁之前，有时经常会觉得自己状态不佳，认为自
己这样很不好，时常陷入内耗。但如今已30 多岁，便会告诉自己没关系，要正
确看待自己。清楚地知道自己在哪些方面好，哪些方面存在不足。这便是要通过
与自己和解、对话，正确看待自己，悦纳自我。
b.此外，还有一些学生，他们可能在看待一切事物时，首要反应往往是关注
事物不好的一面。例如，以前常做这样一个实验：给两位同学半杯水，让他们观
察。有的同学会说“我还有半杯水，很开心”，而有的同学则会说“我只剩半杯
水了，很难过”。可以发现，同样的半杯水，每个人的想法截然不同。
c.对于孩子亦是如此，要培养他们乐观积极的人生态度。比如，“我”家小
孩曾有一段时间常对“我”说：“妈妈，我觉得很难过，我觉得自己现在状态不
好，因为有些人一直不愿意和我做朋友。”此时，就要引导孩子乐观、积极向上，
使其运用一些方法解决当前困境。这便是当孩子观念、认知出现问题时要帮助改
变。
（2）不仅要改变认识，还要改变行为，要提供积极的应对策略。
①要让学生能够正确归因。
a.在引导学生时，常提及：“同学们，思考一下这道题做错的原因，是因为
自身不会，还是觉得题目太难，或是粗心大意？”要引导学生正确归因。
b.在人际交往方面同理，询问学生：“你是否思考过他们不愿意与你做朋友
的原因？是自身原因，还是对方的原因？”若学生表示不清楚，可进一步询问：
“回忆一下在与他们交往时，你通常是怎么做的？他们又有哪些行为表现？”通
过让学生描述具体表现，引导其进行正确归因。
21
②让学生能够理智、客观地看待压力。
a.例如，当学生出现焦虑情绪时，引导其理智、客观地认识压力，促使他们
将压力转化为学习动力，改变自身行为。
b.具体而言，不要让学生总是陷入压力带来的内耗中，不要一味地纠结于这
些事情。可以引导他们转移注意力，将压力和焦虑转移到其他方面，比如多认真
做一道题、多背一首诗。在这个过程中，情况可能会得到改善。这是要有积极应
对策略，以此改变学生的行为。
③然而，即便引导学生积极改变，他们仍难免会出现一些问题。
a.如果出现问题，即便事情本身得到了解决，但学生情绪依旧不佳，那么就
需要向他们分享一些宣泄情绪的方法。例如，可以让学生进行运动，还可以鼓励
学生倾诉，也可以让他们画画，去做自己喜欢的事情，还能让他们听音乐。倘若
感觉实在难受，哭一会儿也无妨，也可以让学生写日记等等。
b.当学生确实存在不良情绪时，可以引导他们通过运动、向他人倾诉等方式
宣泄消极情绪。在宣泄完消极情绪之后，再进行积极应对，如此即可。
c.常说女生比较难哄，这是因为在解决问题时，首先要处理好情绪问题，之
后再去解决事件本身。但有些直男在处理问题时，只是就事论事，非要争论出个
是非对错，这种情况下，可能会让对方更加生气。所以，对于学生而言同样如此，
要先引导他们宣泄情绪，再让他们通过科学的方法解决问题。这便是关于自我调
适的做法。
（3）最后一点看一看即可。可以进行合理的饮食与锻炼。
①例如，若某天感觉疲惫且心情不佳，可选择前往高档餐厅享用一顿丰盛的
美食，如此一来，可能整个下午都会感到有所放松。
②或者当天前往健身房，进行运动直至大汗淋漓。此时身体会分泌多巴胺，
身体状态及情绪自然会得到一定程度的缓解。
2.学校：学校可以采取多种方式，实际上这些方式与之前讲到的途径相同。
（1）学校可以通过开设心理辅导课程、开展专业辅导，以及在教育教学过
程中进行渗透，这些都是可行的。
（2）在此，若有人询问教师应如何维护学生的心理健康，通常班主任在此
方面承担的工作相对较多。作为班主任，若要维护学生的心理健康，可与心理老
22
师相互协作，共同助力学生。这是可以考虑的方向，也是学校维护学生心理健康
可转化为较为具体的做法。
3.家长：在此需要与家长共同合作。
（1）作为老师，日常要关注学生的心理状况。倘若学生出现心理问题，老
师要为家长提供支持与帮助。若学生的问题尚不严重，老师可与家长一同疏导、
帮助学生。
（2）若学生的问题较为严重，学校和家长便难以解决。此时，必须采取专
业方法进行矫正，寻求专业治疗。例如，可前往医院神经科挂号，通过脑电波测
试确定是否存在某种问题。此前就有抑郁症患者表示，抑郁症意味着大脑患病，
医生经大脑监测发现其大脑无法分泌多巴胺，即无法分泌带来快乐的物质。所以，
这种情况需要专业治疗，如服药、定期接受心理辅导等，这些学校无法解决。
【注意】关于学生心理健康维护的内容通常作为开放题备考，若题目要求结
合材料并联系实际，谈谈如何维护学生的心理健康。
1.一般而言，一方面要从材料中获取启示。
2.另一方面在理论方面，可从不同主体进行补充，这些做法均无问题。
小结
【解析】小结：心理健康教育的重点主要包含两个部分，其一为学生的心理
问题，其二为学校的心理健康教育。
1.对于大家而言，第一，要能够依据材料中的行为判断出学生出现了哪类心
理问题，这是首要需留意的。
2.第二，可能会被问到一些具体措施，即倘若自身是老师，会如何帮助孩子。
23
（1）通常情况下，老师的帮助方式主要包括与孩子进行沟通、了解。所以，
首先要多与孩子进行沟通交流，了解孩子出现问题的原因，并做好必要的疏导教
育工作。
（2）其次，若要改变孩子的行为，可组织一些活动。
（3）再者，针对孩子的心理问题，还需开展协作，可与心理健康老师协作，
也可与家长合作，共同帮助孩子。因此，在回答措施类题目时，要依据问题更加
具体地作答。
3.第三，关于心理健康教育的概念，需要大家有意识地进行识记，以应对辨
析题。
4.最后，对于开放题“如何维护学生的心理健康”，大家要从学生、教师和
家长等不同主体分别进行思考，如此即可。
P177
5.学生的学习发展
•学习概述
•四大学习理论
•学习动机
•学习品质、迁移、策略、兴趣、习惯
【解析】第五节关于学生的学习发展。
1.学生的学习发展内容极多，涵盖学习概述、学习理论，包括学习动机，以
及大家熟知的学习迁移、学习策略等。
2.在本节课中，将主要为大家讲解前两个部分。若时间充裕，可能会对第三
个部分开头。
P177-178
一、学习概述
（一）实质
学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能
的比较持久的改变。
24
（二）分类
（1）按照学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是指将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面
前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独
立思考、探索、发现而获得。
（2）按照学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义
学习。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系
【解析】学习概述：这部分内容无需记忆，仅需作为教育常识的单选题进行
备考即可。
1.究竟什么是学习，在心理学领域，对学习的表述是：学习是指个体在特定
情境下，因练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较为持久的改变。这里涉
及的词较多，逐一讲解。
（1）学习是个体的一种改变。
①首先人类肯定存在学习行为，例如我们当下就在进行学习。其次，动物也
存在学习行为。比如，在马戏团中，一些猴子能够学会骑自行车，一些猩猩能够
学会转动某种球，还能学会钻火圈等。这便是一种学习。也就是说，“个体”涵
盖了人类和动物。像海豚学会表演，同样属于这种情况。
②答疑：有人认为动物有学习，但没有教育。的确，只有人类才有教育，教
育是一种培养人的活动，而学习是个体的一种改变，所以人类和动物都存在学习
行为。
（2）学习是由于练习或反复经验而形成的。这里给大家做一个对比，一些
本能活动不能称之为学习，学习必须是通过练习和反复经验形成的。例如，我们
学习之后需要通过做题来巩固知识。然而，像日常生活中的睡觉、吃饭这类本能
性活动，就不能算作学习。蚂蚁搬家、蚂蚁挖洞穴，在快要下雨的时候会看到，
这是本能活动，并非学习。
（3）学习是一种行为或行为潜能的转变。
25
①这里的行为指的是较为外显的行为，也就是比较明显的行为。例如，“我”
今天学习了某个知识，进而会做一道题，这就是一种学习。
②此外，还有一些内在的学习，比如“我”具备了比较优秀的道德品质，这
是看不出来的，但它同样属于学习。当“我”学会了某一知识、掌握了某一技能，
或者领悟了某一做人的道理，这些均属于学习。
（4）最后一点，学习是一种较为持久的改变。这里所说的改变即一种变化，
这种变化存在多种情况。
①例如，“我”之前不了解某一知识，现在学会了，“我”变好了，这是一
种变化；“我”原本是个好人，后来受到不良思想影响而行为变坏，这同样属于
学习。由此可见，这种变化有好有坏。
②再比如，“我”之前认为骂人不文明而不会骂人，但现在有时生气也会爆
粗口，这也是一种学习。以上就是关于学习实质的相关内容，大家能够对其进行
判断即可。
2.分类：了解即可。
（1）按照学习的方式，可将学习分为接受学习和发现学习。
①接受学习是学生接受的，是指在学习过程中，由老师向学生讲授知识，学
生接受知识的学习方式。
②发现学习则是指学生需要通过自己独立探索、发现的学习方式。例如，给
定一个主题，提出一些问题，让学生自主探索、交流并查阅资料，最终获取知识，
这便是发现学习。
（2）按照新旧知识的关系，学习又可分为机械学习和有意义学习。
①机械学习即通常所说的死记硬背。例如，在学习乘法口诀时，只是单纯死
记硬背，未与之前所学的加法建立联系，这便是一种机械学习。
②有意义学习是指能够将新知识与之前所学的知识建立联系的学习。例如，
在学习3×2 时，明白3×2 表示两个3 相加，或者三个2 相加，能够把乘法与加
法联系起来，这就是有意义学习。这是第一个关于学习概述的内容，大家简单了
解即可。
P178
26
二、四大学习理论
（一）行为主义学习理论
（二）认知主义学习理论
（三）建构主义学习理论
（四）人本主义学习理论
【解析】四大学习理论：在考试过程中，对于大家而言，将以主观题考点为
主进行讲解。在此，即便大家之前了解较多内容，但针对主观题，无需掌握过多。
1.先整体做一个了解。学习理论包含行为主义、认知主义、建构主义和人本
主义。
（1）例如，有一些人在研究时，聚焦于行为方面，便将他们的理论归为一
类，形成了行为主义。
（2）还有一些人不研究行为，而是关注人的大脑加工，于是将其理论归为
认知主义。这些人在研究时，其侧重点存在异曲同工之妙。
2.为大家具体介绍每一个理论的代表人物以及重要思想。
（1）讲解过程中，对于与主观题考点相关的内容，将作为重点阐述。
（2）对于不涉及主观题考点的部分，仅简单列出人物及其对应的理论，不
会进行重点讲解。
P178
二、四大学习理论
（一）行为主义学习理论
行为主义学习理论的核心观点认为，学习是有机体在一定条件下形成刺激与
反应的联系从而获得新经验的过程。
1.巴甫洛夫的经典性条件作用理论
2.桑代克的试误说
3.斯金纳的操作性条件作用论
4.班杜拉的社会学习理论
【解析】行为主义：行为主义从名称可知，其研究对象为人的行为。具体而
言，研究的是给予一个刺激后，人能否产生特定反应，即研究刺激与反应之间的
27
联系。行为主义的代表人物共有四位，下面逐一介绍。
1.第一位是巴甫洛夫，他提出了经典性条件作用理论。巴甫洛夫认为，学习
本质上是一种条件反射。只需了解并能将人物与理论对应起来即可。
2.第二位是桑代克，他研究的是试误说。桑代克认为，学习是一个不断尝试、
练习，排除错误选项，最终获得正确答案的过程。同样，将人物与观点对应起来
即可，这两位人物及其理论暂不做重点讲解。
3.综应涉及主观题考点的，主要是第三个斯金纳的操作性条件作用理论和第
四个班杜拉的社会学习理论，会对这两个理论进行重点讲解。
P178
3.斯金纳的操作性条件作用论
总结：1.案例点：教师表扬、鼓励学生；批评、责骂学生
2.辨析点：（1）正强化与负强化的作用不同，不能同时使用；（2）负强化
就是惩罚
【解析】关于斯金纳的操作性条件作用理论：
1.斯金纳进行了一个实验，即迷箱实验。
（1）简单介绍实验过程：先准备一个黑箱子，箱子内设置两个杠杆。之后
将一只小白鼠放入黑箱子中，由于小白鼠在箱内无法看清，便会在箱内四处活动。
当小白鼠偶然压到第一个杠杆时，会受到电击；而当它偶然压到第二个杠杆时，
就能获得食物。随着小白鼠在箱内活动时间的增加，可以观察到，它按压能获取
食物的杠杆的概率逐渐增大，而按压另一个杠杆的概率逐渐减小。
（2）这便是操作性条件作用理论的体现，即当个体做出某种行为后，如果
给予其一个好的刺激，该行为会再次发生；若个体做出不好行为后，施加一个惩
罚，那么该行为可能不再发生。
2.基于此，斯金纳提出了强化规律，这也是要讲解的主观题考点，具体内容
28
见以下表格，即强化规律，包括强化、惩罚和消退。通过举例帮助大家理解，再
阐述主观题的考查方式。
（1）首先，强化包括正强化和负强化。无论正强化还是负强化，目的均是
使行为发生频率增加。
①正强化：给予一个愉快刺激，如个人表现良好时得到表扬；小白鼠表现良
好时获得食物奖励，此时其行为会愈发良好。若材料中出现老师表扬学生或奖励
小红花的情况，表明老师运用了正强化。
②负强化：摆脱一个厌恶刺激，进而增加行为发生的频率。
a.例如，若你极其讨厌相亲，妈妈告知你：“你每天晚上认真跟直播备考，
若最终考上了，我就不让你相亲了。”在这种情况下，你必定会每晚认真跟直播
学习，这便是通过摆脱一个不喜欢的刺激，增加了某种行为出现的频率。
b.再如，有些同学非常讨厌做家务，妈妈说：“如果你考试得了第一名，就
不用做家务了。”此时这些同学就会更认真地备考、学习。这就是负强化。
（2）惩罚和消退，这两者均旨在减少行为发生的频率。
①惩罚：呈现一个厌恶刺激，以此减少行为频率。
a.例如，当个人表现不佳时，老师直接训斥或实施体罚，这种情况下，个体
自然会减少违反纪律的行为。
b.若有同学上课违反纪律，老师对其进行批评并扣除小红花，该同学后续违
反纪律的可能性就会降低。
c.曾亲眼见到这样一件事，在游乐场里，一个孩子想继续在游乐场玩，妈妈
让其离开，孩子不肯。妈妈十分生气，直接打了孩子好几个耳光。这便是妈妈给
孩子呈现了一个厌恶刺激，使孩子不再坚持在游乐场玩，从而减少了这种行为的
频率。
②消退：通过不予理睬、不给予任何强化的方式，降低行为频率。
a.例如，一些学生上课频繁接老师话茬，目的是吸引老师注意。此时，作为
老师若不予理会，学生渐渐觉得无趣，便会减少接话茬的行为。
b.又如，孩子想要某样东西，妈妈不买时，孩子可能哭闹、躺在地上。妈妈
直接离开，孩子因担心就会赶紧起身跟上妈妈，这就是通过不理会来减少孩子此
类行为发生的频率。
29
3.案例：在案例分析中，若出现老师的某些行为，能判断出老师的行为体现
了哪一个理论即可（具体行为能对应相应理论）。
（1）例如，若老师表扬、鼓励学生，分析老师的行为时，就可以说该老师
运用了正强化。
（2）若老师批评、责骂学生，就可以说老师运用惩罚降低了学生的行为频
率。
4.辨析1：围绕正强化和负强化出题。例如，题目表述为“正强化和负强化
的作用不同，不能同时使用”。实际上，正强化和负强化的作用相同，均是为增
加行为发生频率。
（1）答题时，首先要对正强化和负强化进行理论解释。解释完后，针对题
目中“作用不同”的说法，指出其作用相同，都是为增加行为频率。
（2）看“正强化和负强化不能同时使用”这一观点。
①实际上，正强化和负强化是可以同时使用的。原因在于，若要增加学生的
行为频率，可采取多种方式。一方面可给予表扬，另一方面可让其免除做家务。
这样，孩子会更开心，行为频率也更易被激发。
②可如此阐述：正强化和负强化二者可以同时使用。在教育学生过程中，教
师和家长均可通过多种方式增加行为频率。例如，为促使学生认真学习，一方面
可给予表扬、鼓励，另一方面可让其免除做家务。直接说即可。
5.辨析2：题目为“负强化就是惩罚”，这种说法错误。
（1）答题时，首先要阐述负强化和惩罚的概念。
（2）之后说明二者的区别，主要有以下两点：
①其一，刺激物的呈现方式不同。负强化是让学生摆脱厌恶刺激，而惩罚是
给学生呈现厌恶刺激。
②其二，行为发生频率不同。负强化旨在增加良好行为的频率，而惩罚是为
了减少不良行为发生的频率。目的、结果不同，通过这样区分即可。
P179
4.班杜拉的社会学习理论
（1）观察学习。
30
观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获
得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察
者并没有外显的操作。
（2）强化的分类。
①直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。
②替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
③自我强化：观察者能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此
强化或惩罚自己。
案例点：给学生树立榜样
【解析】涉及班杜拉时，需理解两点。
1.班杜拉提出了观察学习，该理论源于一个实验——波波玩偶实验。
（1）实验过程如下：班杜拉安排A 和B 两个孩子观看成人对玩偶的行为，
其中一名成人击打玩偶后获得了奖励，另一名成人击打玩偶后受到了惩罚。之后，
将A 和B 两个孩子置于一个密室中，并放入玩偶。此时发现，A 同学会去击打玩
偶，而B 同学则不会。基于此，班杜拉提出了观察学习。
（2）观察学习指的是，个体通过对他人及其强化性结果的观察，最终获得
某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，即模仿了别人。可将观察学习的这一
定义作为辨析题的储备句。
2.班杜拉也提出了强化概念。由于其理论是基于对他人及其强化性结果的观
察，故而提出了强化概念，并将强化分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。
在此，需要重点理解替代强化。
（1）直接强化：个体产生某种行为后受到强化。例如，因上课认真听讲，
所以得到老师表扬，这便是直接强化。
（2）替代强化：个体看到榜样的行为被强化，自身因此受到强化。例如，
看到以前与自己学习水平相近的同学成功上岸，便认为自己此次也能成功，这就
是替代强化。还有“杀鸡儆猴”；再如，看到张三上课睡懒觉被老师批评，李明
便不再敢睡懒觉，这同样属于替代强化。
（3）自我强化：个体依据自身设定的标准进行判断，进而对自己实施强化
或惩罚。例如，个人立下目标，若此次认真听讲并最终成功上岸，就奖励自己去
31
马尔代夫；若未认真备考且成绩差，就将自己关在家中三个月。通过给自己设定
这样的标准，实现自我强化或惩罚。在此，首先重点要求大家掌握替代强化。
3.案例：
（1）在案例分析题中，若题目提到老师给学生树立优秀榜样，便可以判断
老师运用了替代强化来帮助学生改变行为。能够将老师的这一行为与替代强化理
论相对应，即可。
（2）另外，有时会看到一些行为。比如，之前一段时间常刷到一个短视频，
内容是有一个小孩想去零食店买零食。若不满足孩子购买零食的要求，孩子可能
会躺地上。此时，孩子的父母采取了一个举动，母亲让父亲躺地上，并打了父亲
两巴掌。孩子看到这种情形后，立刻起身。这便是一种替代强化。孩子目睹父亲
的这样做被强化了，自己很害怕，也受到了强化，给学生树立榜样属于运用了替
代强化。
4.在此为大家区分班杜拉和斯金纳的强化理论。
（1）此前已讲解斯金纳的强化理论，无论是正强化还是负强化，其行为发
生频率均会增加。
（2）班杜拉的强化理论中，强化并不一定导致行为频率增加，该强化强调
的是学生行为的变化。例如，为学生树立优秀榜样，促使学生向榜样学习、努力
学习，这体现的是正向变化；又如上述母亲打父亲的例子，目的在于降低孩子耍
赖的行为，这主要体现的是变化，而非行为频率的增长。这就是二者的区别所在。
P179
（二）认知主义学习理论
学习不是在外部环境的支配下被动地形成S—R 联结，而是主动地在头脑内
部构建认知结构，是以意识为中介的，即S—O—R 联结。
1.苛勒的完形—顿悟说
2.托尔曼的符号学习理论
3.布鲁纳的认知结构学习理论
4.加涅的信息加工论
5.奥苏贝尔的有意义学习
32
【解析】认知主义：
1.认知主义与行为主义存在诸多区别。
（1）行为主义的观点较为直接，即给予一个刺激，要产生一定的行为。例
如，给予鼓励，期望个体好好学习；给予一颗糖，期望个体听从指令。这便是行
为主义的核心观点。
（2）随着认知主义的发展，其观点有所不同。认知主义认为人是具备大脑
的高级动物，学习并非简单的刺激与反应关系，而是在大脑中建立一定联接的过
程。认知主义主张学习是主动在头脑内部构建认知结构的过程，个体先在头脑中
构建认知结构，再通过该结构体现于自身行为，其研究重点在于刺激与反应之间
的“O”这一过程。
2.认知主义涉及的人物众多。
（1）其一，科勒提出“完形顿悟说”，他认为学习依靠顿悟。例如，在做
题遇到困难时，静下心思考，可能会突然领悟。
（2）其二，托尔曼提出符号学习理论，该理论认为学习是在头脑中建立一
个个符号，这些符号构建起认知地图，思考时便会运用这一认知地图。
（3）其三，布鲁纳提出认知结构学习理论，他主张学习是在头脑中建立结
构，之后让学生自主探索与发现。基于此，布鲁纳提出结构主义发现学习。
（4）其四，加涅认为学习是信息加工的过程。具体而言，学习时信息先通
过瞬时记忆进入脑海，随后经短时记忆存储，再经长时记忆实现长期储存，使用
时进行提取。
（5）以上这些，只需将人物与理论对应即可。而需要重点掌握的是奥苏贝
尔的有意义学习。
P179-180
5.奥苏贝尔的有意义学习
（1）有意义学习的实质
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性
（非字面）的联系。
（2）有意义学习的条件
33
从客观条件看：①材料必须具有逻辑意义，是学习者可以从心理上理解的；
②材料应该是在学习者学习能力范围之内的，符合学习者的心理年龄特征和知识
水平。【有逻辑、符合能力】
从主观条件看：①学习者要有有意义学习的心向或倾向性；②学习者认知结
构中必须具有适当的知识基础；③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知
识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，加强对新知识的理解，使认知结构
或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。【有意愿、有基础、主动】
辨析：有意义学习是无条件的，所以教师应让学生完全独立学习。
【解析】奥苏贝尔的有意义学习：建议将这部分内容作为辨析题进行备考。
在心理学考试中，一旦涉及辨析题，通常需要运用书上的理论原话，可能还需适
当识记。有意义学习主要掌握两个方面，一是实质，二是条件。
1.实质：
（1）首先，有意义学习的实质在于新知识与旧知识之间要建立一定联系。
奥苏贝尔指出，要建立的是一种非人为的联系，这种非人为联系指的是内在联系。
例如，西兰花属于蔬菜，桃属于水果，这体现的就是内在联系。
（2）其次，还要建立实质性联系，即这种联系并非仅仅停留在字面上。比
如，“狗”和英文单词“dog”，二者字面不同，但所指含义相同，这便是实质
性联系。所以，“有意义学习的实质就是新知识与已有知识之间建立非人为的实
质性联系”，记住这一点即可。
2.条件：实际上，可以从这两个角度思考，一是与人有关，二是与学习材料
本身有关。
（1）从客观条件来看，这与学习材料本身密切相关。
①其一，学习材料需具备一定的逻辑意义。例如小学生学习数学，要先学习
加减法，再学习乘除法，正是因为知识具有逻辑意义，才能引导学生进行有意义
学习。
②其二，学习材料应在学习者的能力范围之内。给学生讲解的材料难度不宜
过高，不能超出其现有能力。若材料太难，学生将无法理解。记得很早之前，有
位老师提及，曾有专家提出，对于小学生，应多讲授微积分，甚至还提出先给小
学生讲授乘法，再讲加减法，认为这样他们会觉得简单，即先讲难度高的，再讲
34
容易的。显然，这种做法不符合奥苏贝尔的有意义学习理论。
（2）从主观条件来看，主观条件与学习者密切相关。
①首先，学习者需具备有意义学习的心向，即只有学习者自身渴望进行有意
义学习，才有可能实现。例如，在日常学习过程中，学习者必须有这样的想法，
这是开展有意义学习的基础。
②其次，学习者头脑中应具备适当的知识基础。比如，只有先学习了加法，
在学习乘法时才能更好地理解，因为此时头脑中已有知识基础。
③此外，学习者要能够积极主动地将学习行为落实到位，如此才能真正达成
有意义学习。这便是有意义学习从主观和客观两个方面所涉及的条件。
3.辨析：“有意义学习是无条件的，所以教师应该让学生完全独立地学习。”
（1）判断：判断这句话的说法，这句话的说法本身是错误的。它错在两方
面，一是“无条件”这一表述，二是“教师应该让学生完全独立地学习”这种说
法过于极端，不合常理。
（2）分析：
①对于前半句话“有意义学习是无条件的”，此说法错误。分析时，将有意
义学习的实质以及有意义学习所具备的条件清晰呈现即可。
②后半句话，即“老师应该让学生完全独立地学习”。学生独立学习是有必
要的。然而，“完全独立”这种说法过于极端。老师让学生独立学习，是因为只
有这样才能提高学生的自主学习能力，独立是好的；但学生不能完全独立学习。
原因在于，学生的身心发展尚未成熟，其头脑中也缺少必要的知识基础，并且学
生需要教师的引导。教师作为从事教育教学工作的专业人员，在教师的引导下，
学生学习的效率相对更高。
③前后这两个观点需要联系起来。
a.探讨有意义学习是否有条件与学生是否能完全独立学习这二者之间的关
系。换个角度，有意义学习有条件与学生独立学习二者本质上并不冲突。不仅如
此，二者存在一定关系且能够相互促进。原因是当学生做到有意义学习时能将新
旧知识联系起来，进而提升学习能力，这有助于学生进行独立学习；同样，当学
生具备一定独立学习能力时能有意识地将新旧知识联系起来。
b.若难以分析二者相互促进的关系，也可以说有意义学习与独立学习侧重点
35
不同。有意义学习强调新旧知识之间的联系，独立学习强调学生自主学习能力的
养成。用这种方式分析合理。二者相互促进、相辅相成。这就是关于奥苏贝尔有
意义学习的辨析题，大家要捋清楚。
P180-181
（三）建构主义学习理论
1.知识观
（1）知识只是一种解释、一种假设。
（2）知识要针对具体情境进行再创造。
（3）学习者经验背景不同，因此对同一命题有不同理解。
2.学生观：丰富性；差异性
3.学习观：主动建构性、社会互动性和情境性
4.教学观：教师教学时不能无视学生已有知识经验，而应重视、倾听、引导。
把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中
“生长”出新的知识经验。
辨析点：建构主义认为知识具有不确定性，对教学没有意义。
【解析】建构主义：建构主义是在认知主义的基础上进一步发展而来的。可
以这样理解，认知主义认为要对知识进行加工，在认知主义的观点中，知识本身
是客观存在且不变的。人学习是将客观存在的知识在头脑中进行加工的过程。这
是认知主义的观点。而建构主义认为知识本身会发生变化，知识具有主观性。看
一下关于建构主义的观点，由于目前很多学者对建构主义的观点较为分散，所以
在这里，大家只需了解几个比较核心的观念即可。
1.知识观：这对我们来说最为重要，需将这个知识观作为辨析题进行备考。
先进行理解，之后再告知辨析题会如何出题。知识观一共有三个要点。
（1）建构主义认为知识只是一种解释，只是一种假设。举例说明，若最近
天气变化，有人感冒了，有的同学选择看西医，西医一般会告知是呼吸道感染所
致，并会开感冒药、安排打吊瓶。而若去看中医，中医会说这是风热型感冒，是
着凉引起的，会开金银花、薄荷之类的药物。可以发现，中医和西医对于感冒的
表述及说法完全不同，但最终都能治好病。这就体现了知识本身只是一种解释，
36
只是一种假设。
（2）知识要针对具体情境进行再创造。
①以做数学题为例，老师出题“树上有5 只鸟，猎人打死了一只鸟，列一个
算式计算还剩几只鸟”，此时大家基本会列出“5-1=4”的算式，这是学习数学
时的做法。但在生活中，同样的情景，树上有5 只鸟，猎人打死一只后，实际情
况是鸟都被吓跑了，一只也不剩。这体现了知识并非一成不变，在不同情境下，
知识会有所不同，即知识会针对具体情境进行再创造。
②再如，法律规定红灯停、绿灯行，这是不能发生变化的。但120 急救车在
执行紧急任务时不受此限制，这也表明在具体情境下，知识需要灵活应变。
（3）由于学习者的经验背景不同，对于同一个命题会有不同的理解。在学
习知识的过程中，每个人的经验背景存在差异，理解也会截然不同。例如谈到狗，
有的人认为狗可爱、忠诚，想养一只并好好爱护；而有的人因曾经被狗咬过，见
到狗，哪怕是很小的狗冲自己汪汪叫，心里都会感到害怕。这说明对于同一事物，
因个人经验不同，理解也会不同。
（4）辨析点：将其作为辨析题进行备考，例如给出这样一道题：“建构主
义认为知识具有不确定性，对于教学来讲没有意义。”
①判断：对于这道题，首先可以判断题干本身是错误的。知识具有不确定性，
这对教学反而有着深刻意义。
②分析：在作答这道题时，首先要对建构主义做一个简单解释。建构主义认
为知识具有一定的主观性，是个体在头脑中自主建构知识的过程。说明知识的不
确定性体现在知识观中。知识具有不确定性，这反而对教学有着重要意义。分析
每个知识观给教学带来的启示。
a.既然知识是一种解释、一种假设，在教学过程中，要做到灵活教学，注重
启发式教学，教师要引导学生理解知识，让学生能够灵活地认识知识。此外，教
师教学时不能唯书论，不能仅照本宣科。实际上，教材存在一定的滞后性。因此，
教师要结合具体情况进行具体分析。
b.知识要针对具体的情境进行再创造，这给我们的启示是，在教学过程中，
教师要给学生创设一些情境。也就是说，教师在教学时，理论知识一定要联系实
际生活进行教学。此外，还可以有意识地给学生创设一些情境，让学生在情境中
37
学习，从而使学习效果更精准。
c.由于大家的经验背景不同，对同一命题会有不同理解，所以作为老师，要
做到因材施教。
d.以上是每个观点带给我们的启示。所以在答题时，可以阐述：知识具有不
确定性，反而对教学有着非常重要的意义。具体分析有三，其一，知识只是一种
解释、一种假设，这意味着教师在教学中不应唯书，应注重对学生进行灵活的启
发式教学，做到具体情况具体分析；其二，知识要针对具体的情境进行再创造，
这意味着在教学中教师一定要将理论联系实际生活，创设情境，让学生开展具体
的学习；其三，学习者的经验背景不同，对于同一命题有不同的理解，这意味着
老师在教学中要考虑不同学生的个性差异，做到因材施教。
③总结：最后做一个总结，“因此，建构主义认为知识具有主观性，这对于
教学有着非常重要的意义”。剩下的几个观点简单理解即可。
2.学生观：
（1）建构主义认为，学生的认知经验具有丰富性。简而言之，即学生具备
巨大的发展潜能。因此，教师应以发展的眼光看待学生，挖掘学生的潜力。
（2）此外，建构主义认为学生存在个体差异，每个人的经验、兴趣、特点
及认知风格各不相同。基于此，教师应因材施教。
3.学习观：
（1）与我们之前所学的新课改的学习方式基本能够对应。例如，建构主义
认为学习要主动建构，就是要让学生主动自觉地建构自身的知识体系，这对应的
是自主合作探究学习中的自主学习。
（2）社会互动指在学习过程中彼此相互交流、相互协作、相互互动、相互
探讨来开展学习，这对应的是合作学习。
（3）情境性意味着要在具体情境中进行研究与探究，这对应的是探究学习。
（4）由此可见，学习观与我国新课改的一些理念存在关联。新课改理念本
身受到学习理论的影响才提出，所以这些要点与新课改理念基本差不多。
4.教学观：
（1）建构主义认为教师在教学时不能无视学生已有的经验，而应予以重视，
多倾听学生的想法，并基于学生的基础进行针对性引导。
38
（2）在学习过程中，学生现有的知识经验应被视作新知识的生长点，要让
新知识从现有的经验中得以生长。
【注意】对于后边这三个观点，大家简单理解即可，重点掌握知识观并将其
作为辨析题备考。
P181
（四）人本主义学习理论
发展人性；注重经验和创造潜能；自我实现
1.马斯洛的学习理论
（1）自我实现的人格观。（2）内在学习论（依靠学生的内在驱动，充分开
发潜能）
2.罗杰斯的学习理论
（1）有意义的自由学习观
有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发
生重大变化的学习。
自由学习指的是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，学习者能够在相当
大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合自己的学习情境
（2）学生中心的教学观（学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是
“助产士”或“催化剂”）
【解析】人本主义：人本主义认为在教学过程中应做到以人为本。人本主义
的代表人物有两位，即马斯洛和罗杰斯。
1.马斯洛：
（1）他认为学生的学习是为了满足自身的某种需要。关于马斯洛的需要层
次理论，明天晚上会为大家重点讲解。在此只需简单了解，马斯洛认为人做任何
事都是为了满足某种需要，且人追求的最高层次的需要是实现自身的人生价值。
基于此，他在学习理论中提出了自我实现的人格观。
（2）马斯洛觉得仅依靠外在学习无法实现自我价值，还需注重内在学习，
即个体自身要具备内在驱动力，如此才能更好地实现自我价值。
39
2.罗杰斯：
（1）罗杰斯提出了“有意义的自由学习观”。下面为大家阐释这两个概念。
①罗杰斯认为学生也要进行有意义学习，但其所指的“有意义”与奥苏贝尔
的“有意义”截然不同。罗杰斯所定义的“有意义”是指，学习者所学内容能使
个体在某些方面产生重大变化。例如，若学会某种道德品质，能使自己日后成为
好人，或者学到某一知识，并能将其应用于未来工作，他便认为这样的学习是有
意义的。也就是说，学习必须能对学习者的行为、态度、未来选择方针等产生重
大变化，归根结底是对人有影响的学习。
②另外，罗杰斯还提出自由学习。他认为学习应自主、自觉，即学生可自行
选择学习材料，自主安排适合自身的学习情境。这种自由学习与我国新课改中提
及的自主学习有一点相似之处，但并非完全相同。
（2）学习中心的教学观：
①罗杰斯认为，既然倡导学生自主自觉学习，那么在教学中就应秉持以学生
为中心的教学观。
②他主张在教学过程中，教师不应一味地教导、指挥学生，而应充当助产士
和催化剂的角色。教师可在学生遇到困难时给予适当引导和必要帮助，但不能一
味地对学生进行教导与指引。
【注意】关于人本主义，大家重点理解即可。所谓人本主义，即在教学中务
必做到以人为本，以人为主。唯有如此，才能属于真正的有意义学习。
小结：四大学习理论：人物很多，但不需要全部识记，也不需要理解得过于
深入
40
【解析】小结：四大学习理论涉及的人物众多，但在此先说明一点，并不需
要大家全部识记，也不需要像学习之前的教育综合知识那样深入理解，只需掌握
一些核心理论即可。
1.第一，在行为主义理论中，斯金纳的强化理论、班杜拉的观察学习与替代
强化，可作为案例题备考，用于分析教师的具体行为体现了哪一理论。
2.第二，对于认知主义，只需掌握奥苏贝尔的有意义学习，将其作为辨析题
的知识储备即可。
3.第三，关于建构主义的各种观念，重点理解其知识观，并清楚每种知识观
能带来的启示。
4.最后，对于人本主义，了解罗杰斯的理念即可，无需死记硬背。
课后任务
1.总结梳理本节课的辨析、案例考点，识记背诵关键词；
2.预习下节课内容：学生发展指导剩余内容
【注意】课后任务：
1.在阐述完学习理论之后，便进入下一个重要模块，即学习动机。学习动机
的内容安排在明晚开始为大家详细讲解。
2.本节课的内容，需要大家在课后自行梳理辨析、案例的考点。明晚将为大
家讲解学生发展指导的其他内容。
41
遇见不一样的自己
Be your better self
