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理论讲练-学生发展指导能力3 （笔记） 主讲教师：清影 授课时间：2025.09.12 粉笔事考·官方微信 1 理论讲练-学生发展指导能力3（笔记） 【注意】本节课是心理学部分的最后一节课内容，继续学习学生发展指导能 力的内容。 第五章 学生发展指导能力 【解析】学生发展指导能力一共包括6 节内容，上节课讲解了学生的学习发 展，讲解了一些学习理论和重要人物的观点，本节课继续学习后两节的内容。 P177 05 学生的学习发展 •学习概述 •四大学习理论 •学习动机 •学习品质、迁移、策略、兴趣、习惯 【解析】学生的学习发展：上节课讲解了前两节，本节课继续进行后面内容 的学习，最后学习完之后进行重点总结。 P182 三、学习动机 2 （一）含义 学习动机是指引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的 动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。 根据动力来源分为：内部学习动机和外部学习动机 思考：内部动机和外部动机能否相互转化？ 【解析】考试中心理学部分本身考的不是很多，但是学习动机是考查频率较 高的部分，所以必须掌握。 1.含义：辨析题储备句，比如辨析学习动机和学习效果或者学习效率之间的 关系，此时就要对学习动机进行解释。学习动机是指引发和维持个体学习活动， 并将学习活动指向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。 比如大家每天晚上坚持听直播课，那成功上岸为了教师岗位，或者为了上岸之后 妈妈的奖励等都属于学习的动力。 2.根据动力来源分为：内部学习动机和外部学习动机。 （1）内部动机：动力是由于内部需要而导致的，这个内部需要和本身的兴 趣、学习欲望相关。比如现在特别喜欢综应的内容，所以认真学习。 （2）外部动机：由于外部诱因导致的，比如奖励、间接的原因导致，受到 外界因素的影响。比如某同学说自己只要笔试通过，家人就给自己买一辆三十万 的车，这就是外部动机。或者某同学说自己好好考编就是为了以后能找到对象， 这也是外部动机。 3.思考：内部动机和外部动机能否相互转化？ （1）可以相互转化。首先，内部动机可以转换为外部动机，比如某同学特 别喜欢弹钢琴，这是内部动机，此时妈妈说你每次练习钢琴我就给你奖励100 块钱，慢慢的小贾的内部动机慢慢就会变成为了100 块钱而弹钢琴，如果有一天 妈妈不给奖金了，他就不想练琴了。同样的，外部动机也可以转化为内部动机。 比如刚开始是为了奖励学综应，但是跟了几天直播发现综应很有意思，内容很有 意义，这就是外部动机转化为内部动机。 （2）如果概括题中出现了分析学生动机下滑的原因，假设材料中的妈妈就 是一直给孩子金钱奖励，或者物质奖励，然后孩子的内部动机就转化为了外部动 机，如果妈妈不给孩子奖励孩子就不想学习了，此时分析学生动机不足的原因就 3 可以写“父母给孩子过多的物质奖励，导致学生的内部动机转化为外部动机，或 者说导致动机异化”。 （3）措施题如果说“如何正确给学生奖励”，此时就可以说“家长应该多给 予学生一些精神奖励，少一些物质奖励”，不能一味的用物质奖励，因为过多的 物质奖励会导致学生动机异化，应该适当使用物质奖励，多给予学生精神奖励。 P182 （二）学习动机与学习效果、学习效率的关系 1.学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介， 只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动 机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 【解析】辨析题备考。 1.学习动机与学习效果： （1）学习效果就是学习最后的结果好不好。 （2）学习效率就是单位时间内的工作量是高还是低，质量如何。 2.关系：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行 为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能 看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 （1）正负代表的是最后的结果好还是不好，一致与否代表的是动机与效果 之间的正负是否一致。 （2）如果写现在想做这件事情，也能够落实到实处，那这个结果一定是好 的——正向一致。如果本来就不想学习，所以三天打鱼两天晒网，最后结果也不 好——负向一致。 （3）如果一个人对教师岗位没有很高的动力，但是每天都会坚持做题，好 4 好学习，最后的结果相对来说也不会差——正向不一致。如果现在特别想上岸， 但是每天啥也不干，最后的结果一定不好——负向不一致。 P182 1.学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习 活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主 客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正 向一致与正向不一致，消除负向一致与负向不一致。 补充：主观条件：学生认知、学习兴趣、学习能力 客观条件：学校、家庭、同伴影响 辨析：学习动机好，学习效果一定好。 【解析】 1.学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的 一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然 是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。 2.改善主客观条件以提高学习行为： （1）主观条件：和自身有关系，比如学生认知（比如学生觉得学不学无所 谓，所以行为上就也不想干，但是二年级的时候觉得只要好好学习，我才能有好 的发展，有了这样的认知，这样他就会主动学习）、学习兴趣（比如觉得刷手机 没意思，但是对看书感兴趣，就主动买书学习）、学习能力（如果一个人有了比 较强的学习能力，那么行为结果也会更好一些）。 （2）客观条件：和环境有关系，比如学校（老师的正面积极反馈，期望）、 家庭（父母的鼓励和关心，尊重孩子的想法）、同伴影响（学习中近朱者赤近墨 者黑，所以和学习好的学生待在一起就可能会有好的影响）。 3.辨析：学习动机好，学习效果一定好。 （1）判断：错误。 （2）分析： ①先解释学习动机（推动学生学习的内部动力）。然后说明动机好了效果不 5 一定好，学习动机是影响学习行为，提高学习效果的重要因素，但是学习动机不 能决定学习效果。 ②学习动机如果想要产生好的效果要以学习行为为中介，这样才能有好的效 果。 ③要想真正提高学习效果，就要通过改善主客观条件来提高学习行为水平。 学生自身方面要对学习建立正确认知，培养学习兴趣，提高学习能力，同时家庭 要营造好的学习氛围，在学校里也要注重教师的教育和引导，在班级中营造良好 的学习氛围。 【注意】心理学理论可以直接用理论本身答题，重要的是结合理论把二者的 关系解释清楚。 P182-183 2.学习动机与学习效率的关系 心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系， 而是倒U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中 等水平时，工作效率最高。 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。 动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性 质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学 习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。 辨析题：学习动机越强，学习效率越高。 【解析】学习动机与学习效率的关系： 6 1.心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系， 而是倒U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中 等水平时，工作效率最高。如果动机太强或者太弱，效率都不一定好。 2.心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水 平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任 务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些； 在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。 （1）比如现在让同学们参加中考，高考，或者让大家参加国际性的奥林匹 克比赛，参加这样比较有难度的任务的时候，本身来讲这个任务对个人的压力已 经很大了，所以现在就是要让自己的东西水平低一些，自己减压，让自己稍微放 松一点，才能有一个好的状态和结果。 （2）如果是平时老师给同学们做的当堂测验，这种任务的动机水平要高一 些，因为这个任务并不难，但是想要真正的做好，一定要让自己更加认真，更加 细致，才能够做好。 3.辨析题：学习动机越强，学习效率越高。 （1）判断：错误。 （2）分析：学习动机和学习效率之间呈倒U 型曲线的关系，也就是中等强 度的学习动机最好。且动机的最佳水平会随着任务的不同而不同，在学习较复杂 的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的 最佳水平点会高些。因此，动机是影响学习效率的重要因素，但是二者不是简单 的线性关系。 4.事业编的考试现在已经倾向于难度较高的考试了，平时学习的时候动机水 平要高一点，但是考试的时候可以动机水平低一点，不要有太大压力。 P183 三、学习动机 （三）学习动机的理论 1.强化理论 人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受 7 到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这 种联结得到加强和巩固。该理论认为强化能够促进学习动机。 案例点：分析教师行为（表扬、激励），使用了正强化。 【解析】 1.学习动机的理论：案例题。 2.强化理论：强化能够促进学生的学习动机。 3.案例点：分析教师行为（表扬、激励），使用了正强化。也可以说老师运 用了强化理论，激发学生的学习。 P183-184 2.马斯洛需要层次理论 （1）生理需要。 （2）安全需要。 （3）归属与爱的需要。 （4）尊重的需要。 （5）自我实现的需要。 案例点：用该理论分析学生某种需要没有得到满足/分析学生出现某问题的 原因，并提出对策 【解析】 1.马斯洛需要层次理论：重点。考试中会给出一些学生的行为，要求我们分 析学生的行为是为了满足自己的哪种需要。 （1）生理需要。和日常的生存有关，比如吃喝拉撒睡。比如西游记里的猪 八戒动不动就吃就睡，这说明对他来说这就是比较重要的需求。 （2）安全需要。在材料中的表现就是一个人的安全感，比如人身安全、财 产安全、心理安全等，近几年的疫情、极端天气、洪涝灾害、国外战争等就会让 人很没有安全感，所以现在很多人即使工作很累也不敢辞职，因为会失去生存来 源。或者材料中的孩子因为家庭破裂，父母离异就缺乏安全感，患得患失，所以 逃学。 （3）归属与爱的需要。人是集体生存的生物，所以特别希望在集体中有一 8 定的归属感，在爱别人的同时也希望别人能够爱自己。材料中比如学生在班里面 被欺负了，经常被老师责骂不愿意学习，或者父母经常训斥，此时分析学生的问 题就是因为学生没有归属感，感受不到老师与同学的关爱。 （4）尊重的需要。希望得到别人的认可与尊重，倾听自己内心的真实想法。 如果材料中说有的父母在家里面一味地命令孩子，经常要求孩子，从来不关心孩 子内心的真实想法，或者老师经常侮辱歧视学生，学生就不能满足被尊重的需要。 （5）自我实现的需要。学生对自己的学习、职业和未来选择有所思考，一 般和自己的学习、未来的职业、人生、价值有关系。 2.案例点：用该理论分析学生某种需要没有得到满足/分析学生出现某问题 的原因，并提出对策。 （1）比如有一个学生是转学生，他刚转学到这个班里，在班里也没有朋友， 所以在学习上很缺乏动力。这就是归属与爱的需要没有满足。 （2）小刚身材特别胖，经常被同学嘲笑他是一个小胖墩，所以他不喜欢学 习，这是因为他尊重的需要没有得到满足。 ①此时就可以说“小刚尊重的需要没有被满足，材料中小刚因为被经常嘲笑 身材所以不想学习，可见小刚在班级中没有得到同学的尊重和认可”。 ②对策：此时作为老师应该和小刚沟通交流，了解小刚不愿意上学的原因， 要关心，对他表示理解，同时也要引导他能够正确的认识自己。此外，要把嘲笑 小刚的同学叫到办公室，教育他们嘲笑同学是不尊重同学的表现，希望他们能够 改正。最后在班级中召开“尊重同学，团结友爱”的主题班会，在班会中帮助学 生掌握正确的人际交往技巧，如果小刚的情况比较严重的话，就可以进行家校协 作。 【真题练习】请根据工作日志 2，从心理需求满足的角度，分析青少年学生 使用手机的原因。 日志2： 与小琪沟通后，我找来一些学生了解他们使用手机的情况。他们这样说： 小戈：“我很喜欢打游戏，每次一打游戏我就觉得自己很无敌。班里也有很 多同学喜欢打游戏。我们会约着放学在路边打会儿游戏再回家。如果你不打游戏， 9 你和同学就没有共同话题，根本交不到朋友。” 小馨：“我经常和朋友在手机上聊天，好多和父母不能说的话都可以和同学 说，好朋友遇到烦心事也会和我说。” 雯雯：“我特别喜欢刷视频，开拓了我的眼界，增长了见识，能够获得很多 乐趣。” 小宏：“我爸妈就怕我在手机上玩游戏、闲聊认识一些不好的人，限制我玩 手机。他们越是这样，我就越想玩，网上很自由，很开心。” 【解析】 1.小戈打游戏是为了满足归属与爱的需要。 2.小馨玩手机是为了满足归属与爱的需要，尊重的需要（因为和父母不能说 的话可以和同学说）。 3.雯雯玩手机是为了满足自我实现的需要。 4.小宏玩手机是为了满足尊重的需要。 格格：“我爸妈不太限制我用手机，他们相信我能管好自己，我觉得这样挺 好！虽然偶尔也会玩玩游戏，但更多的是用手机查一查资料，感觉非常方便。” 小涛：“玩手机其实挺没意思的，但是一回家又看到他们（父母）在吵架， 我就又去玩手机了。” 小洋：“我在班里没什么朋友，在游戏世界里，我就是王者，我可以做英雄， 可以控制一切。只要我足够强大，大家都会听我的，就没有我过不了的关！我觉 得只有在游戏世界里，我才有价值，才能找到真正的朋友。” 针对这种情况，我向班级同学发出了一个倡议，建议同学们与家长协商，制 定居家手机使用规则。 【解析】 1.格格使用手机是为了满足自我实现的需要。 2.小涛使用手机是为了满足归属与爱的需要。 3.小洋使用手机是为了满足归属与爱的需要（因为在现实中没有朋友，在游 戏里有朋友），尊重的需要（想要得到大家的认可）。这里不能说自我实现的需要， 因为自我实现和自己的学习、审美、工作前途有关系，材料中没有体现。 10 【参考答案】 答：马斯洛认为人具有五种需要，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的 需要、尊重的需要以及自我实现的需要。青少年使用手机的原因主要有以下几点： 第一，满足归属与爱的需要。当青少年想要发展友谊时，会通过玩游戏、手 机聊天等方式结交朋友、倾诉烦恼；当青少年渴望父母关爱，父母无法满足其情 感需求时，会以玩手机的方式来满足其缺失的需要。 第二，满足尊重的需要。当青少年想要在同伴群体中获得地位和尊重时，会 通过玩手机游戏的方式显示个人价值；当父母过于限制青少年玩手机，让其感受 到自己不被信任和理解时，他们会滋生叛逆心理，从而过度使用手机，通过极端 方式表达自己渴望被尊重理解的愿望。 第三，满足自我实现的需要。青少年处于身心迅速发展的时期，渴望探索外 部世界，发挥个人潜能和才能。他们使用手机可以查到丰富的资料，从而开阔眼 界，获取更多的知识，实现求知和自我价值的满足。（371 字） 【解析】参考答案：先对马斯洛需要层次理论进行简单说明。然后归纳同类 的需要，比如第一，青少年使用手机是为了满足归属与爱的需要，第二点是为了 满足尊重的需要，第三点是为了满足自我实现的需要。后面的展开要以“青少年 学生”为主体，总结材料中学生的行为，写成“青少年学生……”。 P184 3.韦纳成败归因理论 11 【口诀】难能稳定，努力可控 【案例关键词】 1.能力(一般智力)：我聪明，笨，本来就会 2.努力：认真学习、复习、花费心血 3.难度：作业、试题 4.运气：考前刚好看到的某道题考到了 【解析】韦纳成败归因理论：理解理论本身，知道如何指导学生归因。 1.三维度：因素来源是指因素是来自内部（自身因素）还是外部（自身以外）， 稳定性是指因素是否能在一段时间内相对保持不变，可控制性是指因素自己能否 控制。 2.六因素： （1）因素来源：与自身有关的就是内部，比如能力（智力）、努力、身体状 况。自身以外的就是外部因素，比如工作难度、运气、外界环境。 （2）稳定性：能力和工作难度是稳定的，一个人的能力在一段时间内是相 对保持不变的，工作难度可能是别人安排的，比如每次考试的试卷难度是已经定 的，也是稳定的。但是努力不是稳定的，可能现在努力过一段时间就不努力了， 还有运气有好有坏，身心状况也有好有坏，外界环境也会不断发生变化。 （3）可控制性：只有努力是可控的。智力是不可控的，工作难度也是不可 控的，比如这套试卷难易与否是老师决定的，运气也是不可控，身心状况也是不 可控，不是说自己养生，注重饮食身体就一定好，因为身体也会不定时的生病。 外界环境更是不可控。 3.口诀：难（难度）能（能力）稳定，努力可控。 4.案例关键词：考试中要能够通过关键词对应到学生把自己的成功或者失败 归因于哪里。 （1）能力(一般智力)：我聪明，笨，本来就会。比如小明觉得自己考试考 得好是因为自己很聪明，不需要学习都能够取得好的成绩，就是归因为能力。 （2）努力：认真学习、复习、花费心血。或者老师评价小明这次考的好是 因为平时认真学习，考前努力备考，就是归因于努力。 （3）难度：作业、试题。 12 （4）运气：考前刚好看到的某道题考到了。比如小红说自己考试没考好是 因为自己复习的知识点都没考，这就是归因于运气。 P184 归因指导： ①一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低） 的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个体感到无论做什 么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。（判 断学生状态，案例关键词：听天由命，破罐子破摔） ②学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。（原 因：努力而成功，会有成就感；不努力而失败，会有羞愧感，促使学生继续努力） 因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步 与努力程度的状况来看，要强调内部、稳定和可控制的因素。 案例：如何帮助学生有效归因？ （多做努力归因；但努力了不成功，应考虑其他原因，如学习方法、家庭教 育等） 【解析】归因指导： 1.一般情况下要引导学生多做努力归因，但是不能总是努力归因。如果学生 一直很努力但是成绩没有提高，就要看是不是和自己的学习方法、家庭教育有关。 2.一个总是失败并把失败归因于能力低，觉得自己天生就不是学习的料的学 生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指当个体感到无论做什么事 情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态（判断学生 状态，材料案例关键词：听天由命，破罐子破摔，不是学习的料）。 3.学生将成败归因于努力程度比归因于能力会产生更强烈的情绪体验（作为 辨析题的储备句）。学生如果因为努力而成功，会有成就感；因为不努力而失败， 会有羞愧感，促使学生继续努力。 P185 4.班杜拉的自我效能感理论 13 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 影响自我效能感的因素：成败经验（最重要）、替代性经验、言语信息、情 感状态等。 案例-措施/开放题：如何培养学生的自信心？ 辨析：要提高自我效能感，教师降低评价标准即可。 【解析】班杜拉的自我效能感理论：辨析题备考。 1.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判 断。如果一个人特别有自信，在判断自己能不能做某件事的时候就会觉得我可以， 如果一个人比较自卑，在判断的时候就会觉得自己干不了。 2.影响自我效能感的因素： （1）成败经验（最重要），一般来说成功经验比较多的人自信心就比较强， 比如一个老师上课十多年了，在上课的时候就会很自信，不会觉得自己不行。有 的人在考试的时候一备考就上岸了，特别有自信，就觉得自己有试错、成功的可 能性。 （2）替代性经验：榜样的力量，比如看到和自己差不多的同桌都上岸了， 就觉得自己也可以。 （3）言语信息：鼓励会提高一个人的自信。 （4）情感状态：乐观积极向上的人遇到一些失败也会非常自信，遇到困境 也会积极努力克服。 3.案例-措施/开放题：如何培养学生的自信心？开放题以材料启示为主，补 充理论做法。 （1）创造机会，安排适当难度的任务，进行一定的指导，此时这个人要是 取得成功了，就会提高自信心。 （2）树立合适的目标，朝着目标执行，这样达到目标之后就会提高自信心。 （3）树立榜样和标兵，让他向榜样学习。 （4）日常中多给予学生表扬和鼓励，及时反馈，提高自信心。 （5）日常可以通过开班会，教育教学的渗透，组织活动培养学生乐观，积 极的心态。 4.辨析：要提高自我效能感，教师降低评价标准即可。 14 （1）判断：错误。降低标准只考虑的是成败经验对学生的影响。 （2）分析： ①解释自我效能感，影响自我效能感的因素。 ②降低评价标准在一定程度上能够增加学生成功的几率，但是这种成功是一 种廉价的成功，而这种成功难以激发学生的学习动机，难以让学生有学习的成就 感，并不能提高学生的自信。 ③要想提高自我效能感，老师应该给学生安排适当难度的任务，同时给学生 一些引导，给学生树立榜样，进行表扬鼓励，培养学生的乐观心态。 （3）口述示范：降低评价标准在一定程度上确实能够增加成功的几率，但 是这种成功是属于廉价的成功学生所获取的这种成功并不能激发学生的成就感， 因此也难以培养学生的自信心。 P185 （四）学习动机的培养与激发 （1）教学吸引。 （2）兴趣激发。 （3）反馈和评定。 （4）奖励和惩罚。 （5）合作与竞争。 （6）归因指导 案例点-开放题：如何培养学生的学习动机？ 【解析】 1.学习动机的培养与激发：开放题备考。 （1）教学吸引。合理安排教学，老师可以创新教学方法，丰富教学内容， 让内容更有趣味，还可以用直观教具吸引学生。 （2）兴趣激发。了解研究学生，了解学生兴趣，能够针对性的调整教学， 能够结合学生的兴趣优化教学，还可以组织丰富多彩的课外活动。 （3）反馈和评定+奖励和惩罚。要想让学生有学习的动力，老师要注重对学 生的评价与反馈，一般情况老师要积极、及时评价学生的行为，当学生做得好的 15 时候，老师要及时的进行反馈。 （4）合作与竞争。开展比赛，学习类的活动，设计情境让学生以组为单位 进行探究，也可以组织比赛，培养学生的合作意识。 （5）归因指导。一般情况下要多做努力归因，让学生对自己的成功或者失 败有一个正确的认识。 2.案例点-开放题：如何培养学生的学习动机？答题时以材料启示为主，讲 义中的理论不需要死记硬背，只是给大家一个答题方向。比如日志1：学生上课 的时候觉得老师的课程枯燥无聊，学生都昏昏欲睡。此时培养学生的学习动机就 可以写“老师应该合理组织教学，了解学生的兴趣，优化教学”。这种不需要用 书上的理论原话，只要是从材料中得出的启示都是可以的。 小结 【注意】学习动机部分可以记忆思维导图的知识。 四、学习品质 “学习品质”一词在我国由郑秉洳提出，是指学习者以什么样的精神和态度 从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，反映出个体以多种方式 进行学习的心理倾向和特征。 学习品质： 学习态度：学习兴趣、学习认识、学习目的 学习能力：个性、智力水平、知识储备 学习行为：学习习惯、学习方法、学习计划、学习成绩（质量和结果）等 五、学习迁移 16 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验 对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”“触类旁通”。 【解析】学习品质出过地方辨析题。 1.“学习品质”是指学习者以什么样的精神和态度从事学习，是决定学习行 为倾向性和独特性的心理素质，反映出个体以多种方式进行学习的心理倾向和特 征。 2.学习品质： （1）学习态度：学习兴趣、学习认识（有没有正确的认识）、学习目的（有 没有明确的目标）。 （2）学习能力：个性、智力水平、知识储备。比如有没有擅长的地方，有 没有知识储备。 （3）学习行为：学习习惯、学习方法、学习计划、学习成绩（质量和结果） 等。 3.题目：一个学生的学习态度好了，成绩就一定好。说法错误。 （1）分析时可以从学习动机和学习成绩的关系分析，有了动机想要有好的 成绩，中间必须要有好的行为。还可以分析学习态度对学习成绩的影响，有一定 的影响，但是除了态度，要想真正取得成绩，还和学习能力和学习行为有关系。 （2）影响学习成绩的因素和自身的态度、行为、学校、家庭、周围环境、 考试难度等有关系。 3.学习迁移：了解定义。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学 习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，如通常所说的“举一反三”“触 类旁通”。学习汉语拼音对学习英文字母的影响就是迁移。 P186-187 六、学习策略 （一）学习策略的概念与类型 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的 有关学习过程的复杂的方案。 17 （二）学习策略的教学与指导 （1）根据具体学科内容，教授针对性的学习策略。（2）结合学生年龄特点 和个性差异，循序渐进地教授策略。（3）善于激发内在动力。（4）重视元认知策 略的指导。 案例-开放题：如何做好策略指导 【解析】学习策略：辨析题会考查学习策略的概念和分类。 1.学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有 意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。地方自主命题中出过“结合材料，分 析两位学生分别采用了哪种学习策略”。能够区分清楚就可以。 （1）认知策略：把所学的知识进行一定的加工。复述策略——重复，比如 对重点进行圈点批注；精加工策略——把知识进行进一步加工，把知识编成口诀、 歌谣、谐音等；组织策略——能列出图形，通过图形、表格，把学习内容进行归 类，通过这样的方式形成知识结构。 （2）元认知策略：对整个认知过程的认知和加工。计划策略——认知前做 好计划；监控策略——学习中做好及时的调节和控制，及时监测自己的学习进度， 目标是否实现，是否出现问题；调节策略——解决问题的方法。 （3）资源管理策略：时间管理策略——安排一天的学习时间；学习环境管 理策略；努力管理策略；社会资源利用策略——及时寻求老师和同学的帮助。 2.辨析题：小学生以机械记忆为主，所以没有必要进行学习策略的指导。 （1）判断：错误。 （2）分析：小学生确实以机械记忆为主，但是这并不意味着没必要对其进 行学习策略的指导。 ①正面分析意义/原因——认知策略可以有效地从记忆中提取信息。元认知 策略有助于学生有效的安排和调节学习过程，对于整个学习而言，学习效率可以 大大提升。如果能够安排好时间，创设好学习环境，利用好各种资源，这样学习 效率和学习质量也会提升。 ②反面分析危害——如果不对小学生进行策略指导，可能就会缺乏有效地学 18 习方法，学习效率不是很高，一味地死记硬背也比较耗时，小学低年级的学生机 械识记为主，但是高年级慢慢要转化为意义识记，如果不进行策略指导，就不利 于学生识记方法的转换，难以提高学习效率，难以促进学生心理的快速发展。 3.学习策略的教学与指导：开放题——如何做好学习策略的指导。 （1）根据具体学科内容，教授针对性的学习策略。 （2）结合学生年龄特点和个性差异，循序渐进地教授策略。 （3）善于激发内在动力。 （4）重视元认知策略的指导。 4.案例-开放题：如何做好策略指导。具体要从材料启示中得到。 （1）老师要全面了解和研究学生，了解学生的年龄特点和个性差异，学习 兴趣，学习方面的特点。 （2）针对性指导。根据具体的学科内容，选择针对性的方法，根据不同的 学科选择不同的方法。针对学生的个性差异因材施教，循序渐进的教授策略，对 于小学生来讲可以教授具体的，可操作性的策略；要让学生应用策略，要创设情 境进行应用，如果学生做得好就要进行积极反馈与评价，如果学生做的不好就要 指导学生进行正确的归因。 （3）对于学生而言，也要注重元认知策略的指导，老师要和学生共同约定， 制定改进计划，让他根据计划及时调整。 P187-188 七、学习兴趣 （一）学习兴趣的含义 （二）小学生学习兴趣的特点 稳定性差；广泛但不集中；与教材的难度有关 （三）学习兴趣的培养与激发 （1）设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感。 （2）教学过程中精心设疑，调动学生学习的积极性。 （3）教学方法多样化，利用多媒体教学。 （4）充分利用各学科的特点、优势，激发学生的学习兴趣。 19 （5）及时对学习结果进行反馈，促使学生进一步学习。 （6）建立良好的师生关系。 案例-开放题：如何培养学生的学习兴趣？ 【解析】学习兴趣：开放题备好，不需要死记硬背，能够总结答题方向即可。 1.学习兴趣的含义：学习中的倾向性。 2.小学生学习兴趣的特点：了解。稳定性差；兴趣爱好广泛但不集中（比如 又喜欢弹钢琴、画画、书法、英语，但是没有特别集中的）；与教材的难度有关 （如果感觉这个东西很难，可能就不会有兴趣了）。 3.学习兴趣的培养与激发： （1）设置适宜的学习目标，使学生产生学习的成就感。 （2）教学过程中精心设疑，调动学生学习的积极性。 （3）教学方法多样化，利用多媒体教学。 （4）充分利用各学科的特点、优势，激发学生的学习兴趣。 （5）及时对学习结果进行反馈，促使学生进一步学习。 （6）建立良好的师生关系。 4.案例-开放题：如何培养学生的学习兴趣？从材料中得出启示，也可以补 充一些理论。比如材料中说老师上课正在给学生教学，给学生讲知识，但是老师 讲知识的时候，一味的自己给学生讲解，学生有一些疑问，老师也从来不管。此 时就可以从材料中得出启示“要想提高学生的学习兴趣，要丰富教学方法，运用 多样化的教学方法”，也要以人为本，关注学生的反应，注重师生互动。也可以 补充理论： （1）老师的教学要运用多样化的方法，采用直观教具吸引学生的注意力， 也可以在教学中优化教学内容，趣味性的安排教学内容，针对学科选择合适的方 法。老师上课的时候不能一味的自己讲解，要注重与学生的互动，注重对学生的 评价与反馈。 （2）日常中，教师自身要提高自身的专业能力，做到针对性的教学，彼此 建立良好的师生关系，让学生有良好的氛围。 （3）也可以按照前中后的思路，要想培养学生的学习兴趣，教学前老师要 了解学生；教学过程中要采用多样化的方法，合理安排教学，组织多样化的教学， 20 给学生营造有趣的教学环节，注重互动与评价；日常中老师要做好反思，提高专 业能力，营造好的师生关系。 P188 八、学习习惯 （一）学习习惯的含义 （二）培养学生良好学习习惯的策略 （1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。 （2）课堂中正确引导。 （3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。 （4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。 （5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。 （6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导。 （7）建立学生良好学习习惯评价体系。 案例-开放题：如何培养良好的学习习惯？ 【解析】 1.培养学生良好学习习惯的策略： （1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。 （2）课堂中正确引导。 （3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育。 （4）开展丰富多彩的活动（比如硬笔字比赛培养好的书写习惯，组织朗诵 比赛培养好的学习习惯），在活动中培养学生良好的学习习惯。 （5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力。 （6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导。 （7）建立学生良好学习习惯评价体系。 2.案例-开放题：如何培养良好的学习习惯？从材料中找，也可以结合理论 补充。 （1）培养良好的课堂习惯。教师的启发引导，激励评价很重要，学生做的 好要激励表扬。 21 （2）课下做好指导，可以组织活动或者个别辅导。 （3）注重家校合作，家校合作，家校共育，培养学生在家里的好习惯。 小结 【注意】学生的学习发展：重点记忆思维导图当中的内容。学习策略和学习 兴趣，学习习惯的部分内容比较少，讲解的都是大的方向，没有很具体的，因为 一般具体的都是从材料中得来的，而学习策略的分类这里要能够对几个策略有正 确的理解。 P189 06 学生的品德发展 •概述 •影响品德形成的因素 •促进学生形成良好品德的方法 •不良品德行为的处理措施 【解析】学生的品德发展：重点在于不良品德行为的处理措施。 P189 22 一、品德发展概述 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的 社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 （二）品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。 （三）品德与道德的联系和区别 1.联系（1）个体品德的内容来源于社会道德，是社会道德在个人身上的具 体体现。（2）个体品德的形成依赖于社会道德，社会道德舆论和风气影响着个人 品德的形成。（3）道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它 们都要受到社会发展规律的制约。 2.区别：道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象。 【解析】 1.品德的实质：了解。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体 现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征 和倾向。比如社会要求我们尊老爱幼，我看到有老人过马路能够扶老人过马路就 是优秀品德的体现。 2.品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。和德育中 的知情意行一样。 3.品德与道德的联系和区别： （1）联系： ①个体品德的内容来源于社会道德，是社会道德在个人身上的具体体现。 ②个体品德的形成依赖于社会道德，社会道德舆论和风气影响着个人品德的 形成。 ③道德和品德的直接根源不同，道德来自于社会对人的影响，品德是来自于 个人自身的，但它们的最终根源是相同的，道德和品德它们都要受到社会发展规 律的制约。不同的时代对于人的道德约束是不同的，比如民国剧里有些女性会受 到封建大家庭的影响，觉得丈夫死了不能再嫁，要守寡。但是当代女性改嫁是一 个很正常的现象，或者不结婚，暂时性的单身主义也是很正常的。 （2）区别：道德是一种社会现象，是社会约定俗成的道德规范；品德是一 23 种个体现象，是个人身上的品德。 P190 （四）品德形成过程与德育过程的关系 （1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教 育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。 （2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的 影响；德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。 （3）思想品德形成过程的运行结果与社会要求可能一致，也可能不一致； 德育过程的运行结果与社会要求相一致。 辨析点：品德形成过程就是德育过程 【解析】 1.品德形成过程与德育过程的关系： （1）含义不同：思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育 过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。 （2）影响因素不同：个人思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包 括自发的环境因素的影响，比如原生家庭、自身、同伴、环境等；德育过程中， 德育作为一种教育活动，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。 （3）结果不同：思想品德形成过程的运行结果与社会要求可能一致，也可 能不一致；德育过程的运行结果与社会要求相一致，因为教育的目的是希望大家 变好，和社会要求保持一致。 2.辨析点：品德形成过程就是德育过程。说法错误，答题时回答以上三个点。 P190 二、影响品德形成的因素 影响品德形成的因素包括外部条件和内部条件。 外部条件：包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体； 内部条件：包括认知失调、态度定势、道德认知。 此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成和 24 改变有着不同程度的影响。 【解析】影响品德形成的因素：作为概括题备考，可以运用主体分析法。 1.影响品德形成的因素包括外部条件和内部条件。 （1）外部条件：包括家庭教养方式（一般说一个人没有家教，可能就在礼 仪方面父母对他比较溺爱，导致这个孩子见人不打招呼，没有礼貌）、社会风气 （如果社会本身比较乱，各方面发展不是很好，可能就会影响人的品德）、同伴 群体（近朱者赤近墨者黑）。 （2）内部条件：自身因素，包括认知失调（认知出现不平衡，比如以前觉 得见到老人要扶，但是突然看到了一个新闻，就是有个人扶老人但是还被讹钱， 就会影响自己下一次的判断）、态度定势（热心肠的人更加愿意团结协作，帮助 别人，如果一个人本来就是冷漠的，那别人出现困难就可能帮助的行为就会比较 少）、道德认知（比如我以前不相信一个人会为了无关的人付出自己的生命，但 是看到了一个新闻真实发生了这样的事情，那可能就会影响自己的品德）。 2.此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成 和改变有着不同程度的影响。 P190-192 三、促进学生形成良好品德的方法 （一）有效的说服 （二）树立良好的榜样 （三）利用群体约定 （四）给予恰当的奖励与惩罚 （五）价值辨析 口诀：说榜样，定奖价 案例：结合材料谈一谈怎么促进学生形成良好品德？ 辨析：奖励比惩罚更能激发学生的学习动机，因此，要尽可能多地使用奖励， 不用惩罚。 【解析】 1.促进学生形成良好品德的方法： 25 （1）有效的说服。摆事实讲道理。 （2）树立良好的榜样。通过榜样影响学生。 （3）利用群体约定。共同约定达到某个标准。 （4）给予恰当的奖励与惩罚。做得好奖励，做的不好惩罚。 （5）价值辨析。开展辩论赛，深入探讨老人该不该扶，也可以组织辩论赛 对某个观点进行辨析。 2.口诀：说（1）榜样（2），定（3）奖（4）价（5）。 3.案例：结合材料谈一谈怎么促进学生形成良好品德？以材料启示为主，比 如材料中说小明在班里偷别人东西，老师吧小明叫到办公室私下交流，告诉小明 偷别人东西是不对的，还建议小明能够及时归还。此时材料启示就可以写“当学 生出现品行不良时，要沟通交流，循循善诱”，启示只要表达的意思差不多就行， 没必要和书上一模一样。 4.辨析：奖励比惩罚更能激发学生的学习动机，因此，要尽可能多地使用奖 励，不用惩罚。说法错误，分析时“奖励比惩罚更能激发学生的学习动机”是对 的，分析的重点在后面。 （1）奖励和惩罚各有作用，奖励可以激发学生的动机，惩罚可以约束学生 的行为，帮助学生改正自己的问题。 （2）二者也各有弊端，如果过多使用奖励，会导致动机异化，也会导致学 生难以认清自我，看不到自己的问题，多用惩罚就会打击学生的自信心，导致学 生自卑，出现习得性无助。 （3）奖励和惩罚的适用范围不一样，一般情况下学生做得好会奖励学生， 当学生屡教不改的时候、问题比较严重的时候要适当使用惩罚。 （4）因此，教师要妥善使用、合理使用奖励与惩罚。 P192-193 四、不良品德行为的处理措施 （一）偷窃 （1）调查情况。情况为真，沟通寻找原因，私下教育，长期监督；情况为 假，保护名誉。 26 （2）品德教育。日常教育渗透，如组织班会活动。 （3）视情况联系家长协同教育。 （二）逃学与离家出走 （1）联络家长，及时寻找。（2）沟通了解原因，有针对性地解决问题。（3） 家校协同教育，形成合理期待，消除隔阂。（4）后期监督，防止多次出走。 【解析】 1.偷窃：小明找班主任王老师告状，说小红偷了他的东西，如果你是班主任， 你会如何处理？ （1）调查情况。情况为真，和小红沟通寻找原因，私下教育小红，引导她 认识到偷窃是不正确的行为，教育她及时改正，长期监督；情况为假，就要把调 查情况告诉小明，保护小红的名誉，让小明不要私自传播。 （2）品德教育。日常教育渗透，如组织“诚信待人”的班会活动教育大家 注重诚信，不随便未经他人同意拿东西。 （3）如果情况严重就要视情况联系家长协同教育，与家长沟通是不是有其 他的原因进行教育。 2.逃学与离家出走：比如学生逃学离家出走，班长来找班主任说这个同学这 节课没有在教室，班长特别着急，如果你是班主任，会如何做？ （1）联络家长，及时寻找。 （2）沟通了解原因，有针对性地解决问题。此时要看材料中的具体情况。 ①比如材料中学生因为父母的一味地只关心成绩，从来不关心自己而逃学或 者离家出走。如果有这样的情况，就要家校沟通，说明孩子的情况，让家长有正 确的教育理念，对孩子有合理的期待。 ②如果学生是因为在学校里被同学经常欺负，所以逃课逃学，此时就要找欺 负人的同学进行谈话教育，对被欺凌的同学进行安抚，教给他自我保护的方法。 （3）家校协同教育，形成合理期待，消除隔阂。 （4）后期监督，防止多次出走。 P192-193 （三）说谎 27 （1）沟通了解原因，及时教育。（2）与家长沟通教育方法。（3）后期监督。 （四）欺负 （1）单独谈话。欺负者——告知危害，批评教育，严格要求，日常监督； 受欺者——安抚宽慰，教授自我保护的方法。 （2）日常教育。严明校园班级纪律，教授人际交往方法，及时发现并解决 问题。 （五）考试作弊 （1）私下教育，沟通原因，进行诚信教育，制订学习计划，后期监督。 （2）日常教育渗透，如召开以“诚信”为主题的班会。 【解析】 1.说谎：比如学生经常不交作业，要么说没写，要么说被家里的狗撕掉了。 （1）沟通了解其不写作业原因，及时教育。引导他认识到布置作业是为了 帮助他巩固知识，还可以教授他一些写作业的建议。 （2）与家长沟通教育方法。了解孩子在家的学习情况，教授家庭教育方法。 （3）后期监督。 2.欺负：分主体解决。 （1）单独谈话。欺负者——单独谈话，告知危害，对其进行批评教育，严 格要求，日常监督他让他不再欺负别人；受欺者——安抚宽慰，教授他自我保护 的方法。 （2）日常教育。严明校园班级纪律，教授人际交往方法，日常中及时发现 并解决问题。 3.考试作弊： （1）私下教育，沟通了解作弊的原因，进行诚信教育，如果作弊是因为怕 自己考不好，可以日常提供备考计划，帮助他制订学习计划，让他能扎实备考， 后期监督。 （2）日常教育渗透，如召开以“诚信”为主题的班会，帮助学生建立正确 的认识。 小结 28 【注意】学生的品德发展： 1.如果出现了不良品德的行为，首先要看一看有没有紧急的情况，先处理最 紧急的，然后针对这个学生和他沟通，了解问题出现的原因，然后针对性的处理。 （1）比如要了解是否属实，分真假处理。 （2）如果了解之后发现多个主体有问题，就要分主体来处理。比如说欺负 人的同学和被欺负的同学，还有班里的同学分别如何教育。 （3）也可以分情况进行处理，可能有某一个学生出现问题和不同的原因有 关系。比如有个学生经常骚扰班级的女同学，此时就要分情况，第一可以处理他 的异性交往问题，第二可以教给他一些人际交往的方法。也可以分成不同的问题 处理，就看学生是学习态度还是学习习惯，学习方法有问题，分别帮助他进行解 决。 （4）此外还可以考虑协调其他的教育力量，比如说家长，科任老师，班委。 （5）最后就是自我反思或者长效机制持续关注学生。 2.影响因素：主要掌握主体分析法。 3.促进学生良好品德方法：主要就是从材料中得启示，把德育的部分掌握了 这部分就没有什么问题。 课后任务 1.总结梳理本节课的辨析、案例考点，识记背诵关键词； 2.预习下节课内容：教师自主发展能力。 【注意】课后任务： 1.总结梳理本节课的辨析、案例考点，识记背诵关键词。 29 2.预习下节课内容：教师自主发展能力。 3.答疑： （1）为未的xd：老师知识还不牢固可以刷题吗？回答——没有办法达到说 让这个知识非常牢固，这个知识能够按照讲解的高频考点进行梳理，后面还有导 图梳理课也会再次提炼高频考点进行梳理，自己就可以一边刷题，一边积累，一 遍运用，自己慢慢就能掌握更多的知识。 （2）R_uuuuu：自己看题目不知道用哪些知识作答，而且很散。回答——讲 解完教师自主发展能力之后会进行知识梳理，就是帮助大家梳理高频考点，答题 技巧。 （3）为未的xd：刷哪些题呀？感觉真题是留在最后的吧。回答——先做系 统班的强化练习题，然后可以做近三年的真题（不分中小学）。 30 遇见不一样的自己 Be your better self
