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理论讲练-教师自主发展能力1
（笔记）
主讲教师：瀚尘
授课时间：2025.09.13
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理论讲练-教师自主发展能力1（笔记）
【注意】今天接着继续教师自主发展部分的内容。上节课讲完了前期所有的
理论部分，最后一个部分涉及到教师自身的成长和进步。
P234
第一章
教师概述
【注意】P234，第一章：教师概述。在这里一共涉及到三节的内容。
1.第一块是有关教师整体的职业性质，在考查过程中，主要围绕着教师劳动
的特征来展开出题，这个出题角度还是一样的，以辨析或者案例的形式都能呈现，
但是大家不需要把所有的知识都去死记硬背，主要还是抓中间的一些关键点，我
们把对应的关键词，还有核心在案例中的表现能够识别就行，所以第一小节到时
候来重点展开。
2.第二块是关于教师整体的职业角色与素养。教师在组织教育工作中要担任
相应的职责，扮演各种各样的角色。作为教师要具备相应的素质，以满足学生的
学习需求，指导学生的全面发展，所以第二块涉及到教师的职业素养。整个第二
个部分在考题过程中，如果呈现案例的考法，主要可以展开，因为它能体现出教
师在不同领域要承担的角色内容以及要具备的核心素养，所以在这块第二个部分
作为一个重点来学习。
3.第三块会涉及到教师在开展这些教育工作时要具备的各项权利，以及要保
护学生的各项权利。第三小节按照目前整体的出题趋势来看，相对来说出题的频
率更少。它可以结合关于教师观中对于教师权利的法条，但呈现的题目，考频反
而在降低。
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4.对大家来说，接下来学习的两个部分，第一个是涉及到职业性质之中，有
关于教师的整体特点。第二块是关于教师角色这里具体包括哪些内容。剩下的主
要是第二小节的内容，即关于教师的职业角色跟素养，我们在案例中跟辨析中到
时候重点来学。
5.按照这个思路来展开，老师在做课件的时候给大家稍微标注了一下，有关
于知识点哪些是需要大家去进行记忆的，哪些只要了解。所以后边大家就按照课
件展示的内容，进行识记即可。
P234
第一节
教师职业性质
一、教师的含义【不用背，了解即可】
《中华人民共和国教师法》第三条对教师的概念做了全面、科学的界定：“教
师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和
接班人、提高民族素质的使命。”
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
【解析】第一节：教师职业性质。
1.教师的含义：大家不用去背这一段，只要了解教师指的是什么样的身份角
色，要承担的工作内容有哪些，把这些关键词去了解就行。
2.按照教师法中所给出的要求，教师要履行教育教学工作。我们作为教育教
学指导者，自身是专业的人士。这里一般小题目在展开的时候可以涉及一点内容：
一个人具备了相关的知识，具备了相关的语言表达能力，即使这个人能言善辩，
对该学科了解也非常深入，也不等同于他就可以成为一个教师。
（1）作为一个教师，不仅需要学科知识扎实，也不是平时说话利索、嘴皮
子流畅就能当老师。大家现在要去参加考试，每最起码有教师资格证的要求，也
就是说，要成为一个教师，需要先通过国家认证的教师资格认定考试，取得这个
资格认定之后，才能成为教师中的一员，而且还要看这个人选择的工作是否与教
师行业相关。所以第一个非常小的点，教师作为专业人员的体现之一，是需要持
证上岗。
（2）作为教师，在正式开展教育工作后，需要完成相应的工作内容。教师
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到学校工作时，要将自身的学识传递给下一代，教会学生学科内容；同时在指导
教育过程中，要通过自身的言行影响学生，当学生在学习上有困难时，给予关怀
和帮助，当学生在思想品德方面有问题时，给予正确的引导，教会学生如何做人，
这些都是教师要去完成的任务。
（3）因此，教师开展教育工作的根本任务是教书育人，这一点无需复杂拆
解，按照之前指导教育的主张，就是促进学生的全面发展。其中，教书是传递知
识，育人更体现在对学生的品行、审美、体质等各方面的培养，所以教师承担教
育工作就是要促进学生的全面发展，即完成教书育人的职责。
（4）前两个要点与之前所学的理论联系较多，此处只是呈现了一些新的措
辞，无需单独记忆，考试中也不会直接考查教师代表什么样的含义，清楚这一点
即可。第一个要点，不是所有具备知识的人都能成为老师，需要经过考试和培训，
具备相应的能力后，才能正式成为教师一员，因为教师是专业人员。第二个要点，
教师要完成的教育工作任务明确为教书育人，其实就是促进学生的全面发展，了
解这两个要点即可。
P235-237
二、教师劳动的特点【创造性、示范性重点记】
（一）教师劳动的复杂性和创造性
1.教师劳动的复杂性——目的全面；任务多样；对象差异
2.教师劳动的创造性——因材施教；教学方法上的不断更新；教育机智
（二）教师劳动的连续性和广延性
1.教师劳动的连续性—时间2.教师劳动的广延性—空间
（三）教师劳动的长期性和间接性
1.教师劳动的长期性—周期长2.教师劳动的间接性—通过学生实现劳动价
值
（四）教师劳动的主体性和示范性
1.教师劳动的主体性—从教师角度2.教师劳动的示范性—从学生角度
（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
【解析】教师劳动的特点：重点知识。按照当前关于教师职业的整体界定，
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以及教师开展全面发展、教书育人工作的要求，教师要承担相应的职责，完成相
应的劳动内容。根据刚才所提到的教书育人的要求，接下来看一下教师劳动要具
备的特征，讲义上呈现的知识点其实非常多，有各类不同的内容，但对于大家来
说，现在学习的重点是把握创造性跟示范性这两个特征即可。
1.教师劳动的复杂性和创造性：
（1）教师劳动的复杂性：
①从教育工作的开展来看，原先教师的工作内容可能非常简单，只需把知识
教会、让学生平时成绩好即可，但现在学校不会只让教师光教知识。原先推行应
试教育，现在推行素质教育（第一章节中师德与职业认知部分首先强调的素质教
育）。素质教育要求在组织教育工作时，要促进学生的全面发展，要根据学生的
个性进行专门培养，开展的教育内容不再是单方面的。
②按照素质教育的整体要求，第一个目的是促进学生全面发展，因此开展教
育工作时不能只教知识，这使得教师的任务变得更加多样。基于此，教师在后续
指导教育学生时，不能像过去那样只念书上的内容、串讲当前讲义的内容，工作
不再那么简单。可见，教育目的更全面、任务更多样，对老师来说工作内容变多、
变杂，所以教师工作更复杂。
③同样，除了素质教育的要求之外，教师在组织教育时会发现，每一个教育
对象都是不同的，学生之间存在差异。不同学生吸收知识的能力、理解知识的能
力不同，有些孩子一点就通，有些孩子即使指导多次，仍不会做相关题目。因此，
教师在开展教育工作时，常会采用分层设计、分层指导的方式，这正是考虑到学
生存在差异性。教师不能采用“一刀切”的方式对待所有学生，必须进行单独设
置。
④由此可见，教师工作的复杂性体现在两方面，一方面是实际的教育目的和
教育任务变多了，另一方面是面对的教育对象存在差异，所以后续要掌握的第一
个重点是，基于这种复杂性，教师的工作不能一成不变，要具备创造性。
（2）教师劳动的创造性：
①因为教育目的更全面、教育任务更多样，所以在教学时，教学方式会跟之
前有所不同。原先上课组织教学，只要把知识讲明白即可，而现在除了讲知识，
还得进行互动引导，还得给学生呈现一些直观的内容，还得布置一些实践作业，
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让他们下去进行实践运用。由此可见，在教学方法上，需要老师不断跟进调整。
前后之间的逻辑关系很明确，由于教育目的和教育任务的变化，导致教学方法发
生变化。
②除了这个点之外，老师组织教育工作内容还得考虑教育对象的差异。根据
对象差异，老师要进行分层教学，之前学过的“因材施教”就与之相关，所以前
后内容之间存在关联。这两点都是从教师劳动的复杂性中直接推断出来的，二者
之间有直接的因果关系。
③除了上述内容之外，教育目的、教育内容、教育对象这些方面，老师都可
以提前把握，但有一个方面可能在课前无法把控。大家可以回顾一下，在教学相
关内容中，课前的准备工作称为“预设”，而在课中，可能会临时发生一些状况，
产生一些计划外的情况，这就需要老师学会“生成”。课堂具有生成性，这就要
求老师在处理突发状况时具备教育机智。所以在刚才提到的两方面创造性基础上，
又增加了一点：面对突发事件和课堂计划外的情况时，老师要学会灵活应对。
④创造性的内涵其实包括三层：第一层，由于教育目的更全面、教育任务更
多样，所以在教学方法上要不断更新；第二层，由于教育对象存在差异，所以要
因材施教；第三层，课前预设的内容不一定能在课堂中全部体现，需要学会临场
应对，尤其是面对突发状况时，要学会机智应对。所以作为教师，要具备教育机
智能力。
⑤考法一般来说以辨析题为主，设题时喜欢考查教师劳动创造性的概念范围，
所以大家要记清楚这个概念的三个层次。如果题干中只提到其中一个层次，比如
认为老师只要具备教育机智，或者只要做到因材施教，就代表该教师已经达到了
教师劳动创造性的要求，这其实只是教师劳动创造性的表现之一。遇到这种情况，
我们需要把其他几个表现补充完整。所以这类题目的考法常从概念范围的角度设
题，呈现出以点带面的特点，我们要做的就是把题干中没说全的内容补充完整即
可。
⑥注意：创造性会考查辨析题；剩下的从连续广延性一直到最后的内容，它
们的考法更加偏向于案例分析，所以大家还是要以案例形式着重进行准备。
2.教师劳动的连续性和广延性：主要指的是教师开展教育工作时的教育时间
和教育空间。首先从时间角度来说，若题干背景材料中提到老师在学校里要批改
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作业、进行备课，回家之后还需要准备教具，甚至回到家庭后，发现某学生有问
题，会约好家长进行家访。从这些情况能看出，教师开展教育工作，并非在学校
里完成既定工作就代表所有事情都做完了，其开展教育工作的时间和地点可能是
不同的。
（1）教师劳动的连续性—时间：教师的工作不像以前公务员体制那样，上
班打卡、下班直接打卡走人后就不再管后续事情。实际上，教师可能在家长群中
需要24 小时待命，这体现出教师的工作时间具有连续性，没有清晰的界定。
（2）教师劳动的广延性—空间：教师不仅要在学校开展工作，回到家里还
得处理学生问题、考虑备课准备以及组织家访，所以结合刚才说的例子就能理解
连续性和广延性，主要体现在时间和空间这两方面。
3.教师劳动的长期性和间接性：
（1）教师劳动的长期性—周期长：
①教师开展教育工作时还得考虑对学生的影响。组织教育并非教一次，所有
学生就能立马成长进步。有些学生可能听一次之后，短期内两三天有改变，但后
续又会出现问题，这就像德育中所学的“长期、反复、逐步提高”的特点。因此，
开展组织教育时要考虑到人才培养的周期较长，所以教师在组织教育过程中需要
持续进行监督、持续予以关注。在进行品德教育以及学生人格培养等人才培养相
关工作时，教师更需要关注长期性和持续性。
②出题时，一方面可以通过案例表现来体现，比如某后进生在老师的引导下，
短期内两三天有所收敛，但后续又出现问题，而该教师没有放弃，仍然坚持关注
这个学生，还联系了家长和学生所在的学习小组，共同进行监督，这就能体现出
教师劳动的长期性。正如“十年树木，百年树人”所说，人才培养的周期是漫长
的，不是一蹴而就的，所以需要教师持续关注。
③大家之后做题时，其实可以联系前面所学的班级管理或德育内容，这类题
目一般会涉及指导学生品德问题或指导后进生教育，这些内容都可以结合长期性
的表现来分析。
（2）教师劳动的间接性—通过学生实现劳动价值：
①教师劳动不直接创造物质财富，需要通过学生的进步来体现教育的价值。
比如，教师不像工厂工人生产机器那样直接产出产品，教育的对象是人，要考虑
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所培养的人才对整个社会产生的正面影响。假设你是学生的启蒙老师，可能只教
了学生一些最简单的数学公式和原理，却激发了学生对数学的热情，学生后来通
过努力学习成长为有名的数学家，还获得了诺贝尔奖等奖项，这就能体现出教师
在培养学生时，对学生的影响持续终身，且这种培养不仅是当时教会学生知识，
对学生长远的未来也有影响。所以，教师能承担启蒙影响，能为社会培养人才，
这体现出教师劳动不直接创造财富，而是通过培养人才间接参与社会生产，通过
学生来实现自身的价值。
②和前面一样，大家理解关键词即可，不用刻意背诵，因为考试中可能会在
案例里给出教师当前教育的实例，呈现教师如何教学生，遇到这类题目时能辨认
即可。
4.教师劳动的主体性和示范性：最简单的方法是拆解角度。
（1）从主体角度来说，教师劳动要体现出自身的主体性。作为教师，要承
担教育过程中的管理、组织协调工作，在开展教育过程中，教师要起到领导者的
作用，管控整个班级的发展。所以从教师角度来说，教师是当前进行劳动的主体，
这体现出教师劳动的主体性，教师要具备管理和组织的能力。
（2）教师要管控学生，自身的一言一行会对学生直接产生影响。材料中可
能会呈现某教师具体的教育行为，其言行对学生产生示范作用。举个例子，某教
师上课写板书后，随手把粉笔往桌上一扔，他自己还觉得很帅很酷。之后有一次
上课，他让某同学上去写题目，写完后惊讶地发现这个学生和他一样，随手把粉
笔丢在桌上。教师对此进行反思，意识到学生出现此类问题的根源在于自己，这
类实例以前也考过，是很经典的范例。
（3）除了这类言行举止，还涉及教师行为的正向与反向影响。比如某班级
卫生习惯不好，学生喜欢随手丢垃圾，有一次班主任看到后，主动把垃圾捡起来，
还带领所有学生一起把教室卫生打扫了一遍。从此之后，这个班级的学生不再像
以前那样随手丢垃圾，只要发现地上有垃圾纸屑，都会主动捡起来放到垃圾桶中。
这体现出学生会对教师进行模仿，学生具有向师性，会将教师说的话、做的事奉
为典范，认为教师做的一定是对的、教师说的一定是可行的，会无意识地向教师
模仿学习。
（4）因此针对小学段的学生，尤其要考虑自身言行会对学生产生直接影响。
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所以第二个非常重要的特点，在案例中多次呈现的就是示范性。教师需要以身作
则，做到为人师表。理解这些内容后，后面做案例题时，若出现相关情况，可观
察教师的行为和语言对学生的影响，学生会去模仿、学习。教师行为好，学生模
仿到位，能促进自身成长；教师行为不当，学生模仿后，反而会受到不良影响。
所以正向和反向案例中都能体现示范性，大家可以将这一块作为重点，确保能对
应清楚案例表现。
5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教师劳动方式是个体性的，
劳动成果却是群体性的。大家可以这样理解，作为一名任课教师，负责教授某一
学科，上课时必然是独自进行，不会出现一堂课有三四个老师一起上的情况。所
以，学科教师在组织教育教学时，劳动方式具有个体性。但要想教好一个班级，
不能只依靠语文老师或数学老师，需要所有学科的老师共同努力，因此，教育工
作的劳动成果具有群体性。简单来说，教师的劳动方式是单独上课，劳动成果则
是全体教师共同努力的结果，这一点了解即可。
6.综合来看，在考法上，像前面提到的教师劳动创造性，可能会结合辨析题
来考查；而教师劳动的示范性，则是案例题中可能呈现的重点内容。我们不需要
把所有知识点都背诵下来，只要在材料中遇到相关内容时，能够辨认出来，并按
照理论分析题或概括题的要求对应清楚知识点即可。
书上无
二、教师劳动的特点【创造性、示范性重点记】
【练一练】
辨析点：
有人认为：“教师劳动的创造性仅体现在因材施教中，只要能根据学生的个
体差异调整教学内容与进度，就意味着教师具备了劳动创造性。”
案例点：
（1）“某教师经常迟到，所以所在班级学生也经常违纪”“桃李不言，下自
成蹊”
（2）
“课堂中，学生因为一道题的思路产生争执，教师耐心引导后继续上课”
【解析】
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1.辨析点：有人认为，“教师劳动的创造性仅体现在因材施教中，只要能根
据学生的个体差异调整教学内容与进度，就意味着教师具备了劳动创造性。”
（1）这道题考查的是教师劳动创造性的概念，具体来说是考查概念的整体
范围。题目中认为只要能根据个体差异调整教学，就代表教师具备了劳动创造性，
这相当于夸大了因材施教在教师劳动创造性中的作用。所以答题思路很简单，题
目观点认为只要做到因材施教，就体现了全部的教师劳动创造性，我们需要指出，
除了因材施教，教师劳动的创造性还有其他体现。
（2）做辨析题的第一步是进行判断。若题干中的观点与当前所学的理论一
致，则判定为观点正确；只要题干中的观点出现前提错误或结论错误，就认为该
观点有误。因此，对于这道题，第一步判断结果为以上观点是错误的。
（3）分析：
①题干中提到了教师劳动创造性，首先应该解释教师劳动创造性的概念，说
明其具体体现。
a.正如之前所说，教师劳动创造性的体现有三个方面：第一，由于组织教育
的目的全面、任务多样，所以教学方法需要多样化；第二，由于教育对象存在差
异，教师在组织教育过程中需要开展因材施教；第三，在组织教育工作时，会遇
到计划外的情况，教师需要学会灵活应对，这就是教育机智。
b.所以，最简单的分析角度是先完整呈现教师劳动创造性的概念范围，明确
教师劳动的创造性不仅包括因材施教，还需要关注教学方法的更新以及教育机智
的运用。大家在表述时，可将这些核心要点转化为书写语言，比如“教师劳动的
创造性不仅要求教师关注因材施教，还需要做到教学方法多样化，并具备教育机
智”，这样答案自然就能呈现出来。
②除了阐述教师劳动创造性的概念，还可以针对题干中提到的因材施教进一
步说明，肯定因材施教的意义。要说明教师在实现劳动创造性的过程中，开展因
材施教的意义，可结合之前讲到的教师劳动复杂性相关内容——由于组织教育过
程中，学生存在个体差异，所以需要因材施教。大家可以简单列举学生之间存在
的一些个体差异来辅助说明。由于学生在认知水平、兴趣特长、性格特点、学习
知识基础等方面存在个性差别，教师不能像过去那样采用一刀切的教学模式，对
所有学生都用相同的方式教学。因此，教师需要突破过去一刀切的模式，灵活设
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计教学任务，对不同学生进行分层指导，为学生制定个性化的教育和指导方案。
像这些表述的词汇，大家需要积累起来，无论是现在写辨析题答案，还是之后写
案例题答案分析材料，这些词汇都很通用。
（4）补充：题干中提到教师劳动的创造性体现在因材施教中，这一说法是
正确的，这一点需要先肯定。除此之外，教育方法多样化和教育机智也是教师劳
动创造性的体现，这两方面同样需要予以肯定，所以接下来要补充说明这两方面
及其意义。
①补充说明的逻辑与之前类似，因材施教是从学生特点的角度切入，而分析
教育方法多样化时，可从教师教学的角度展开，思考教师教育方法单一会有什么
弊端，或者教育方法多样化会有什么好处，选择其中一个角度论证即可。比如可
以这样表述：如果教师在教育过程中采用的方法单一、机械且固化，培养出的学
生可能会缺乏学习积极性，学习过程缺乏吸引力，学生无法掌握科学的学习方式，
难以实现自主成长，也可能缺乏创造力。从反面论证教育方法单一的弊端后，自
然可以得出结论：教师若采用满堂灌、一言堂的教学方式，会导致学生跟不上时
代需求，还可能使学生的学习兴趣降低、课堂教学效率下降。所以教师需要不断
更新教育方法。更新教育方法时，要结合学科特点、当前学生的发展规律以及当
下时代的现实需求，创造性地引入新方法，这样才能满足当下时代的发展需求。
这是从教育方法单一存在弊端、及时更新教育方法有好处的角度出发，得出教师
要学会调整教育方法的结论。
②同理，再补充第二个要点，教师还需要关注教育机智。分析教育机智可沿
用相同逻辑，即具备教育机智有好处，缺乏教育机智则会有弊端，同时可展开说
明相关措施。在课堂中，教师总会遇到计划外的突发情况，比如学生上课提出问
题、课堂纪律突然波动、上课使用的设备突然出现故障等，这时教师就需要灵活
调整。若教师能及时应对，对整个课堂教学进行灵活调整，就能在不破坏教育氛
围的前提下解决这些突发问题。比如可以将学生的困惑转化为课堂讨论内容，也
可以用幽默的语言化解纪律问题等。因此，教师需要具备快速反应、灵活调整的
能力，既要保持当前课堂的氛围，又要处理好预设和生成的关系，在保证课堂氛
围的前提下解决突发问题。由此可见，教师要体现劳动的创造性，并非仅靠课前
扎实准备就能实现，课堂中总会有临场发生的情况，所以教师的临场应对能力也
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很重要。
（5）注意：
①在展开分析这道辨析题时，大家可能会觉得把教师劳动创造性的概念范围
说明白，这道题就答完了，其实并非如此。因为现在做的辨析题，要求的字数通
常在300 到400 字，篇幅较长。
②这类题目往往会出现“只要……就能……”的表述，遇到这类题，首先要
肯定题干中提到的因素对结果有帮助，但同时要明确，除此之外还有其他因素会
产生影响。所以接下来的重点的是补充其他因素的影响，也就是补充教学方法多
样化的意义，以及教育机智存在的价值。
③补充完这些内容后，才能得出综合结论：教师要体现劳动的创造性，不能
仅体现在因材施教上，因为教学方法多样化和教育机智同样重要。按照这个思路，
回答题目的中间分析部分，逻辑就会很清晰。
（6）总结：总结部分的字数可多可少，如果剩余字数较多，就补充说明教
师应该如何落实劳动的创造性；如果剩余字数较少，用一句话总结即可，即“题
干的观点有误，教师劳动的创造性不仅体现在因材施教，还包括教学方法多样化
和教育机智等方面”，再次强调题干观点有误即可。
（7）以上是这道辨析题的完整答题思路，大家课下可以把这道题当作单独
的题目练习一下。课堂上老师只能把重点关键词给大家梳理一遍，课下大家可以
尝试自己写出完整的答案。
2.案例点：
（1）“某教师经常迟到，所以所在班级学生也经常违纪”“桃李不言，下自
成蹊”：一个是案例情境，一个是老师说的话，反映的都是教师劳动的示范性，
大家能够辨认出这一点即可。
①第一个情境中，老师经常迟到导致整个班级学生也出现迟到现象，这是教
师在行为上给学生做了错误示范。教师对学生而言是楷模，当楷模的行为出现偏
差时，就会对学生产生反面影响，这体现的是教师劳动的示范性。
②第二个“桃李不言，下自成蹊”，这句话的意思是指导学生时，不用宣扬
自己多厉害，通过日常的行为举止，学生自然会认可教师的能力，将教师奉为楷
模并向教师模仿学习，即体现了教师劳动的示范性。
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（2）
“课堂中，学生因为一道题的思路产生争执，教师耐心引导后继续上课”：
学生在课堂上因为一道题产生争执，这属于课堂意外，是计划外的突发状况。而
老师能够耐心引导，之后继续上课，说明老师具备快速反应、灵活调整的能力，
能在不影响课堂整体进程的前提下解决问题，这正体现了之前提到的教师劳动的
创造性。具体来看，这种创造性体现在“教育机智”这一要点上。
3.我们现在要明确所学知识在题目中是如何运用的：
（1）辨析题考查的是概念范围，以及相关要点能产生的作用和意义，比如
对学生、对教师的意义，只要掌握了答题方法，怎么组织语言都能符合要求。
（2）案例题考查的是从材料中抽取关键词，将材料中的具体表现与知识点
进行对应。比如第一个案例中，老师的行为影响学生，学生跟着老师的行为去做，
体现的是榜样作用和学生对教师的模仿，对应教师劳动的示范性；第二个案例中，
学生在课堂上突然因题目争执，老师能做好引导并保证课程继续进行，体现的是
教师的教育机智和对课堂的灵活管控，对应教师劳动的创造性。所以大家要学会
将所学知识与题目情境结合起来运用。
（3）之后大家学习也要沿用这个思路，学完知识后要知道这些知识怎么运
用，比如放到题目中该怎么书写，放到材料中该怎么对应，明白这几点就行。
P237-238
第二节
教师的职业角色与素养
一、教师的职业角色【案例，挑重点记】
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理论分析题：分析教师是否承担了某个角色
开放题：谈谈教师应该扮演什么样的角色
【解析】第二节：教师的职业角色与素养。这部分有两个重要考点。
1.第一个是教师职业角色：这部分的很多概念与大家前期所学的德育、班级
管理、师德以及教师观等内容有重合，对于重复的内容，我们简单带过即可，对
于不同的内容，会单独拎出来讲解。这部分内容的核心考法都围绕案例题，可能
考查理论分析，也可能考查开放类问题。具体的题目呈现形式我们先不着急了解，
先来看知识本身，之后会带大家进行练习。
2.教师角色：有多种类型。
（1）诊断者：诊断包含三个方面，即对学生的了解、对学生的分析以及对
学生情况的判断。在材料背景下，教师要扮演好诊断者的角色，需要在课前充分
了解学生。
①这里可以联系到教师班级管理相关内容，在这一节中提到过教师要了解和
研究学生。了解和研究学生的途径有很多，比如与学生沟通、发放问卷、观察学
生日常表现，还有查看学生的作品等。例如，班主任会在教室后门观察学生，会
找学生谈话，也会通过问卷或学生作品获取信息。了解学生需要采用多种途径和
方法，不能单一，材料中若提到某老师仅通过过去学生的成绩来了解学生状况，
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这种方式是不够全面的。在安排教育工作前，教师至少要与学生沟通，日常也要
观察学生状态，对学生的了解不能草率，需通过多种途径进行。
②在充分了解学生信息后，下一步教师要将这些信息运用到教育教学中，进
行灵活调整，这一过程就涉及对学生情况的分析和判断，类似备课中的任务。教
师要根据本班学生的实际情况，考虑学生的知识基础，进而确定后续教学选择的
教育方式和教育内容。比如，了解到班级学生比较活跃，教师在上课时就可以多
采用提问的方式，多带领学生进行实践操作，以提升教学的针对性；了解到本班
学生基础较差、底子较弱，教师在上课提问时，会多设计基础性问题，再适当抛
出几个有难度的问题，即进行分层设置。因此，教师要根据学生的基础，做好教
育方法和教育内容的调整，不能采用一刀切的方式，也不能随意在网上找个教案
就直接使用。
③比如之前做题时老师举过的例子：某新老师上课前随便在网上抄了个教案，
拿到自己班级里直接使用，结果发现班级学生跟不上教学进度。这一情况反映出
教师对学生了解不充分，教育前期的准备工作没有做好。所以，诊断者这一教师
角色，其实是把大家之前所学的了解学生，以及后续调整教学、进行备课等内容
综合在了一起。
④以上就是第一个教师角色——诊断者。在完成诊断，对本班学生情况有清
晰把握之后，后续开展教育工作时，教师要进行教学，即由此就会引导出传授者
与指导者。
（2）传授者：传授这一角色主要围绕促进学生的发展展开，这需要回归教
育的根源。在素质教育理念下，教师向学生传授的不只是知识，更要促进学生全
面发展。所以在材料中，若出现教师秉持唯成绩论、唯分数论，只关注学生考试
结果的情况，就说明该教师没有扮演好传授者的角色。
①要促进学生全面发展，首先要摒弃唯分数论，在教学中兼顾学生的知识学
习、能力培养和品德塑造。除此之外，作为教师，除了在课堂上向学生传授知识，
还需要联系之前讲过的教学观，做到不仅教会学生知识，更要教会学生学习的方
法。正如“授人以鱼不如授人以渔”所说，在传授知识的同时，要教会学生学习
方法，这样在组织教育过程中，既能培养学生的知识储备，又能提升学生的学习
能力，让学生实现自主成长，即使之后没有教师的直接教导，也能自主学习。
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②所以，传授者角色的核心在于两方面：一是促进学生全面发展，二是注重
培养学生的学习能力，这一点在出题时频率相对较高。在组织教育过程中，教师
要承担起传授者的角色，而在实际教育教学的具体实施中，除了传授者，还有一
个考频相对较高的角色——指导者。
（3）指导者：
①指导者角色强调在组织教育过程中，教师要承担起指导的职责，同时也要
体现学生的价值，这个角色的内涵不难理解。首先要明确教师和学生在教育过程
中各自的角色，这是之前学过的内容：教师在开展教育时，要为学生提供帮助和
指导，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是有自己的想法和思考，处
于主体地位。
②根据这一核心方向，案例中教师指导者角色的表现，与之前提到的教学中
的表现是一致的。具体来看，教师面对课堂问题和教学的组织安排，需要提前规
划、提前设计，发挥主导作用；但在学生学习过程中，不能全盘掌控、让学生被
动服从，而是要给学生自主学习的空间，给予学生发挥的机会。比如，教师提前
设计好课堂内容后，在课上布置任务让学生尝试自主解题，教师仅负责进行指示，
当学生遇到问题求助时，给予点拨引导，而不是直接告知答案。
③通过这样的方式，教师的主导作用与学生的主体地位能够有效结合：教师
负责管控课堂方向，学生积极参与学习过程，充分发挥自身能动性。这就体现出
了教师的指导者身份，核心在于不能以自身为绝对核心，而要突出学生的参与。
所以之后分析材料时，若看到教师在自主设计课堂、进行组织协调的同时，还充
分考虑并保障学生的参与，就可以判断其体现了教师的指导者角色。传授者和指
导者这两个教师角色，在考试中出现的频率相对更高一些。（剩下的几个教师角
色挑重点讲解）
（4）评价者：这部分内容之前已经学过，新课改背景下的发展性评价观涵
盖了评价的内容、评价的方式、评价的主体等，这里就不再重复讲解。
（5）管理者：
①这个角色适用于当前的教育情境，具体来说，作为学科老师，需要进行课
堂管理；作为班主任，需要进行班级管理或集体活动的管理。这就需要回顾前几
章所学的内容来理解：在课堂管理中，当课堂出现意外情况或学生违规违纪时，
16
教师不能放手不管让学生自行处理，也不能直接发怒呵斥，而是要学会灵活管控。
课堂上出现违规违纪、纪律涣散的情况是正常的，教师应及时安抚学生情绪，将
学生的注意力重新引导回课堂，通过灵活调整保证课堂效率。
②在班级管理和集体活动管理中，作为班主任，在选拔班委、制定班级制度、
开展集体活动时，不能采取“教师说了算、学生绝对服从”的方式，而必须发挥
学生的参与性，遵循教师与学生平等的原则，通过师生共同商议、共同完成相关
工作，体现管理中的民主性，突出师生共同参与。
③在材料分析中，若看到材料仅描述教师单方面提出要求、学生被动执行，
说明该教师没有扮演好管理者角色；若出现教师完全放任不管的情况，同样是管
理者角色的缺失。这类考题的正向案例通常体现教师管理的民主性，反向案例则
体现教师管理的专制或放任，这些错误的管理方式都能从材料表现中对应识别。
④注意：综上，传授者、指导者、管理者这几个教师角色的考试频率相对更
高，大家可以重点关注。
（6）研究者：
①教师在日常开展完教育教学工作后，可以将当前教育背景中了解到的信息、
在实践中积累的经验，转化为研究问题，还可以撰写成相关成果发表。这样做的
目的是希望其他教育者能和自己一样，从这些经验中汲取有用的内容。比如，教
师在某天上课遇到意外情况，将自己处理该情况的方法整理出来，其他老师就可
以参考这种处理方式。
②所以，将研究问题撰写成论文等成果，主要目的是分享教育经验，促进教
师群体的共同成长，这体现的就是教师的研究者身份。在部分案例中，如果呈现
了教师撰写论文并发表、组织教学研讨活动等内容，大家就可以将其对应到研究
者身份上；再比如教师参与集体研讨、对教育工作进行总结等情况，同样也能体
现出教师的研究者身份。
（7）协调者：
①这个角色的内涵非常简单。协调主要指人际协调，核心围绕家庭、学校、
社会这三个传统维度，也就是常说的“家校社”。
②只要材料中出现学生、家庭，以及学校内部的任课教师、班主任等多个主
体，体现出多主体共同参与教育的情况，就可以对应教师的协调者角色。所以之
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后分析材料时，重点关注是否有多个教育主体参与即可。
（8）注意：这样梳理下来，大家可以先了解每个教师角色所对应的关键词。
其中需要重点关注传授者、指导者、管理者三个角色。大家先了解这些知识，能
把内容理解清楚就行。
【注意】理论分析题和开放题的提问方式：
1.理论分析题，这类题目会给出材料背景，要求分析材料中某教师的教育行
为，比如分析该教师是否承担了教育责任。
2.开放题，这类题目不局限于材料中的单一事件，而是围绕一类情况提问，
比如“从上述材料中获得启示，教师应该扮演什么样的职业角色”。
3.这两类题目的提问重点不同：理论分析题针对的是材料中特定教师的具体
行为，考查其承担了哪些职责；开放题则针对教师群体，考查教师应扮演的职业
角色。所以大家之后做题时，一定要仔细分辨题干的提问类型，明确答题方向。
书上无
一、教师的职业角色【案例，挑重点记】
【练一练】
案例：
李老师带领学生做“凸透镜成像”实验，计划让学生观察“蜡烛通过凸透镜
成倒立实像”的现象。但实验时，其中一组的凸透镜突然破裂，蜡烛光无法聚焦，
学生们瞬间慌了，有人抱怨“实验做不了了”，有人开始围观其他组，课堂秩序
出现波动。此时，李老师安抚学生，引导全班思考替代方案，在学生提出可以用
凹透镜后，又将该组设为“对比实验组”，还探究出了凸透镜与凹透镜成像区别。
课后，李老师及时整理课堂日志，由此发表的教学案例论文还得了奖。
问题1：根据案例，结合教师职业角色的相关知识，分析李老师的教育行为。
【解析】
1.问题1：根据案例，结合教师职业角色的相关知识，分析李老师的教育行
为。
（1）当看到“分析某某教师教育行为”这类题目时，大家头脑中首先要明
18
确，既然是分析，第一步需要先判断该教师的行为是正确的还是错误的。
（2）判断完成之后，在撰写答案时需要分条列点，阐述该教师的行为体现
出教师职业角色的哪些表现。回答这类题目时，要遵循“理论+材料”的模式，
将所学的教师职业角色理论与材料中的具体行为对应起来展开说明。
（3）所以做这道题时，首先要判断清楚它属于理论分析题，然后按照“先
判断，再分条列点”的思路来写答案。也就是说，做题的第一步不是直接看材料，
而是先确定好题目类型。
2.案例：
（1）“李老师带领……出现波动”：材料前半部分描述了实验中出现的问题，
尚未提及李老师的做法。
（2）“此时，李老师安抚学生，引导全班思考替代方案”：安抚学生，引导
全班思考替代方案。面对课堂意外和混乱，李老师没有批评、指责学生，也没有
推卸责任，而是先安抚学生情绪，再带领学生一起思考，目的是让学生冷静下来，
稳住课堂秩序。这体现了教师发挥教育机智，因势利导，对应之前讲过的教师职
业角色中的管理者角色——教师在课堂中灵活把控局面，维持秩序，保证教学效
率，这与课堂管理的要求相符。
（3）“在学生提出可以用凹透镜后……区别”：老师带领学生共同思考，当
学生提出新想法时，没有要求学生按自己的意思行事，而是引导学生开展对比实
验，让学生参与到探究过程中，最终获得新的理解。这体现的是教师的指导者角
色——组织课堂教学时，教师发挥主导作用，学生处于主体地位，教师在课堂出
现临场状况时，给学生发挥的机会，鼓励学生积极参与，符合指导者角色的要求，
李老师的这一做法是正确的，不仅化解了实验意外，还帮助学生深化了对知识点
的理解。
（4）
“课后，李老师及时整理课堂日志，由此发表的教学案例论文还得了奖”：
李老师将课堂中发生的情况整理成课堂日志，进而形成教学案例并发表为论文，
这符合教师研究者角色的要求——教师在开展教育工作时，能将教育实践中的经
历转化为研究问题，通过整理、撰写形成成果并分享，分享自身的教育实践经验，
促进教师群体的共同成长。
（5）注意：在回答这道题的过程中，需要从材料中提炼内容，与刚学的教
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师职业角色理论进行匹配。大家回答时，要按照之前交代的方法，从材料中提炼
出某一段或某一句话的核心信息来对应理论，而不是逐字逐句去抠材料中的个别
词语，也不要联想与教师职业角色无关的内容。这道题明确要求围绕教师职业角
色展开练习，这里没有将答题范围放大。如果把范围扩大到班级管理、课堂管理
或教学等其他领域，确实能写更多内容，但此次练习的目的是巩固教师职业角色
相关知识，所以只需聚焦这一核心范围进行作答即可。
3.书写答案：相信大家之前练习时已经练过很多次了，这里简单说明一下。
（1）既然是写理论分析题的答案，第一步要先判断李老师的教育行为是否
符合教师职业角色的要求，从材料来看，李老师的教育行为是好的，因此结论是
他的行为值得肯定、值得学习，答案的第一句话就用这样的判断来开头。
（2）判断之后，再按照之前提到的分条列点的方式展开论述。
①列点时可以用“首先”“其次”“最后”这样的词语，按照之前分析的角色
顺序来排列。每一条开头先明确李老师践行、履行或做到了哪种教师职业角色，
比如“首先，李老师践行了合格的‘管理者’”“其次，李老师履行了正确的‘指
导者’”“最后，李老师做到了合理的‘研究者’”。在表述角色时，大家要学会恰
当措辞，选择合适的形容词搭配，确保语言准确规范。
②把教师角色的1、2、3 点排列清楚之后，下一步就是结合材料展开论述，
这一点老师之前应该教过大家。撰写材料相关内容时，不需要把材料原句直接照
搬，而是可以稍微替换表述，说明材料中的人物做了什么事、最终产生了什么结
果。
a.首先，李老师践行了合格的“管理者”。具体来说，在当前案例中，针对
课堂上出现的秩序波动和临场状况，李老师第一时间安抚学生情绪，带领全班一
起思考实验的替代方案，引导课堂走向正确方向，避免秩序进一步混乱。答题时
可以这样表述：课堂出现秩序波动和临场状况，李老师及时安抚学生情绪，带领
学生思考替代方案，把控课堂方向，引导学生注意力，这些做法有利于保障后续
教学的顺利开展和教学效果的实现。（所以答题时结合材料的思路：明确材料中
的主体是李老师，阐述李老师具体做了“安抚学生、带领思考替代方案”这些事，
说明最终达成了“把控课堂方向、引导学生注意力”的结果，按照这样的逻辑组
织语言即可）
20
b.（第二点、第三点如上同理书写）其次，李老师履行了正确的“指导者”。
案例中，李老师的具体做法如下：在学生思考替代实验方案时，李老师没有直接
告知学生该怎么做，而是通过提问的方式引导学生进行自主思考。在思考过程中，
当学生提出使用凹凸镜的想法后，李老师进一步引导学生设计对比实验，帮助学
生对凸透镜和凹凸镜成像的区别获得了新的理解。答题时可结合这部分内容表述：
李老师在学生思考过程中，通过提问引导学生自主思考，针对学生提出的凹透镜
使用想法，进一步引导设计对比实验，最终让学生在自主探究中获得新的知识与
理解，体现出良好的教育效果。（这部分内容与之前阐述的“维持课堂秩序、管
控课堂”不重复，前者聚焦课堂秩序管理，后者聚焦学生学习过程中的引导，突
出李老师不直接告知结论，而是让学生参与探究，体现学生的主体地位）
c.最后，李老师做到了合理的研究者角色。案例中李老师在课后整理了课堂
日志，将课堂中遇到的教学问题作为研究主题，最终撰写并发表了论文，形成了
研究成果，且该论文还获得了奖项。答题时可表述为：李老师课后及时整理课堂
日志，将教学问题转化为研究主题，发表学术论文形成研究成果并获奖。这一做
法能够及时分享自身的教育经验，对其他教师产生积极影响，促进整个教师群体
的成长。
【注意】
1.通过这样的梳理可以看出，撰写理论分析题的结构其实很简单：首先判断
教师的做法是正确的，值得肯定；接下来分条列点展开，列点时可用“1、2、3”
或“首先、其次”等表述，由于教师做法正确，可使用“做到了”“遵循了”“践
行了”等词汇来衔接角色名称。
2.结合材料部分撰写：明确案例中的主体是李老师，用一两个词概括李老师
的具体做法，再说明该做法带来的结果，无论是对课堂推进、学生学习还是教师
集体成长的促进作用，把结果和结论表述清楚即可。以上就是撰写理论分析题的
方法。
书上无
一、教师的职业角色【案例，挑重点记】
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【练一练】
案例：
李老师带领学生做“凸透镜成像”实验，计划让学生观察“蜡烛通过凸透镜
成倒立实像”的现象。但实验时，其中一组的凸透镜突然破裂，蜡烛光无法聚焦，
学生们瞬间慌了，有人抱怨“实验做不了了”，有人开始围观其他组，课堂秩序
出现波动。此时，李老师安抚学生，引导全班思考替代方案，在学生提出可以用
凹透镜后，又将该组设为“对比实验组”，最终还探究出了凸透镜与凹透镜成像
区别。课后，李老师及时整理课堂日志，由此发表的教学案例论文还得了奖。
问题2：根据案例，联系实际，谈谈教师应扮演什么样的角色？
【解析】开放题：将措辞相应调整即可，不难。案例作为参考，要求联系实
际谈教师扮演的角色。案例中有启示，实际教学中有其他，扮演角色众多，理论
所学与现实相结合，属于开放题，答案要结合理论、实际、材料背景启示，问及
教师扮演的角色，作答时，无需理论+材料相结合，根据材料得出启示，转化为
老师应××。
1.第一句：首先，作为教师应扮演管理者（来自材料），其次，教师还应该
扮演指导者；此外，教师还需要扮演××；最后，教师还应该/需要扮演××（研
究者）。逻辑相同，不赘述。
2.措辞：无需分析材料，根据材料中老师的行为来写，好的做法可以沿用。
（1）在实际教学中，课堂经常会出现各种突发状况，例如突发秩序混乱、
设备故障、学生注意力分散等突发问题，主语是老师应××，而不是材料中李老
师××，措辞是“作为教师应具备课堂管理、活动组织能力，面对突发状况，能
灵活调整教学方式，灵活安排教学进度，才能够保证教学目标的实现/完成，为
学生的学习营造稳定的课堂环境”，结合材料中教师的做法，在课堂中调整方法，
引导学生思考，及时做好安抚，带领学生思考有什么替换方法，发挥学生的自主
参与。
（2）扮演好指导者：不要灌输，通过课堂启发，进行引导，带领学生思考，
组织学生对比，带领学生进行自主探究（来自材料中的教师做法），包括课堂中
的启发引导、组织学生分组思考、带领学生对比/自主探究等多种方式，培养学
生的探索能力，最终发挥学生的主体作用。作答时，上述方法要学会实际应用，
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进而发挥学生的主体性，这可以体现出指导者角色。无需分析材料，从材料中教
师做得好的地方出发，加以借鉴。
（3）扮演好研究者角色：遇到教育问题，以实际问题为研究对象，学会总
结经验、提炼好方法、课后反思总结（材料中教师的行为），可以将总结的经验
发表为论文、组织探索、带领其他教师一起进步，课后反思总结、撰写论文发表、
组织教学研讨，目的是让其他老师共同提升。
3.注意：本版答案不再分析材料，而是教师应××，沿用材料中老师做得好
的地方，反推做得不好的行为。现实中不仅如此，教师应承担很多角色，若字数
不足，可以补充一句话，“除此之外，教师还要扮演××”，除了管理者、研究者、
指导者，还有诊断者、课堂组织教学的传授者、人际关系的协调者、评价者等，
若想不到，可以加“等”字，即扮演××等多种角色，最终才能实现教学质量的
提升。
4.总结：问法不同，对应不同版本的答案。若是理论分析题，用理论点对应
材料中的教师行为；若是开放题，无需分析材料，得出启示即可，措辞不是李老
师××，而是教师××，沿用做得好的地方，反推不好的地方，得出结论。最后
补充其他角色。可见，知识学习是次要的，关键在于如何答题，避免答非所问。
类比用食材做出不同味道的菜，要看考官希望看到的口味是什么，避免做错。
P238-240
二、教师专业素养的基本结构★★
（一）教师的教育理念与师德修养
教育观、学生观和教师观；教师的师德修养
（二）教师的专业知识结构【重点记】
1.本体性知识，学科内容知识
2.条件性知识，教育学和心理学
3.实践性知识，课堂情境知识，学科教学法知识
4.文化知识，人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养
小结：
1.辨析：夸大某一个知识，忽略其他知识
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2.案例：判断教师某个知识不足
【解析】教师专业素养的基本结构（P238）：辨析题、案例分析题的考频较
高，需重点记忆。包括四个模块，第一，老师当前的想法、对教育工作的态度（第
一章学过正确的教育理念、师德，学生观、教师观、教育观、素质教育，三爱两
人一终身，要有正确的思想道德，此处不赘述）；第二，教师的专业知识结构（辨
析题、案例分析题都有所呈现，重点记忆）。
1.教师的专业知识结构分为以下四个模块。
（1）本体性知识：
①教师教什么，教师组织、学科教学，比如语文的语言技巧、文学常识，数
学的公式定理，与本学科相关，组织教育要将学科的思维方法与素养传递给学生，
例如数学的逻辑推理、语文的文学欣赏、小学科学中的实验探究等。
②积累好本体性知识（掌握扎实）后，对教学会产生作用（辨析题作答可用），
假设小学语文老师，对知识本身有深刻了解，包括作者的生平事迹、所处时代等，
可以多分享故事、传递经验给学生。确保教学内容准确、不出错；给学生有所拓
展，加强知识深度；组织学科教学时，作者写文章的心情、时代背景有所不同，
由此可以增加知识教学整体的逻辑性，进行知识拓展，确保知识内容，讲出逻辑
点。
③总结：本体即学科，代表教什么。
（2）条件性知识：
①老师不能只知道学科知识，还要会教，要了解学生的发展、教育规律与常
识，主要指导教师怎么教。作为小学教师，要知道小学生身心发展特点、上课喜
欢直观/做游戏/多互动/容易走神，这些都是了解的特征，便于开展教学、选择
方法。所学的教学原则、教学评价方法、突发事件处理步骤、师生沟通技巧，均
属于条件性知识。
②作用：比如小学科学老师，知道小学生以具体形象思维为主，开展教学时，
不再只讲解理论，会带学生观察、操作实验设备，组织教学的过程可以符合学生
的发展特点、教育的基础逻辑，更有针对性、有效性，遵循整体教育的规律，确
保教学的针对性与有效性。提炼用词用于答案书写，若涉及横向对比，可以写上。
（3）实践性知识：组织课堂教学时，如何上好这堂课，了解后要知道如何
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做好、落实教育工作。比如学了很多理论，但上课总会有意外，比如学生吵架后
如何快速平息、设备处问题后如何灵活切换教学方式，类似处理突发状况，除了
教学，还要考虑解决教学实际问题，不再是纸上谈兵。作用是解决教学中的实际
问题，避免纸上谈兵、过于理论化/模式化操作。根据学生实际，做好灵活调整。
有经验的老师会多听课、参加各种技能比赛、了解其他教师的课堂教学思路，帮
助更好地优化教学安排。围绕如何上好课、处理好课堂状况展开。
（4）文化知识（案例分析题常见）：不是教什么，要体现出教师教的知识广，
会的东西多，上知天文下知地理，学生的想法众多，教师培养时要满足学生的好
奇心与兴趣。学习不能局限于学科，要培养学生的全面发展，拓展知识眼界，目
的是打破学科本身的界限，丰富学生的学习视野、知识储备，所以文化知识会产
生影响。
2.本体性知识、条件性知识、文化知识考查更多，理解教什么、怎么教、教
得广，提炼关键词，明确出题方式。
（1）比如辨析题夸大某一个，忽略其他，掌握学科知识就可以，是否具备
教育学、心理学知识不重要，这属于横向对比的捧踩，这类题的作答思路是先解
释概念（题干捧一踩一的概念是本体性知识、条件性知识、文化知识）、解释各
自的作用（可能捧的有帮助，予以肯定，但踩的也有意义、作用，要予以突出）、
最终得出结论（作为教师，不能只考虑某块知识，要将多种知识结合，掌握多种
知识，才能提升教学效率、效果）。
（2）此类题的思路一致，中间填充的内容如讲解所述，概念涉及学科知识、
心理学、教育学知识、人文社科各方面的知识，各自的作用已经整合，最终的结
论是多种知识结合。考试要看对比的是哪几种，相应作答即可，逻辑相同。
3.案例分析题可能要求判断哪方面知识不足：比如某数学老师的解题能力很
强，但课上总照本宣科，学生提问时，要求学生直接记住讲解的内容，导致学生
的兴趣下降，本班学生的数学成绩下滑。
（1）若缺乏本体性知识不足，体现的是讲课时被学生的提问问住了，而该
老师面对提问虽然解答了，但比较生硬，要求学生按照教的内容直接背诵、使用，
但没有将方法教给学生。其本身的本体性知识、解题能力很强，但不会教，总照
本宣科，面对提问要求直接记忆。
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（2）缺乏两个方面：第一，缺乏条件性知识，不了解学生的当前诉求，方
法生硬；第二，教学组织时，面对学生的思考提问，没有启发、引导思考，没有
解决教学中的实际问题，做法理论化、生硬，缺乏实践性知识。
（3）注意：该老师具备本体性知识，因为有很强的解题能力、专业素养。
P238-240
二、教师专业素养的基本结构★★
（三）教师的专业能力结构【重点记】
1.基本能力-阅读理解、逻辑思维、信息处理、口头或书面表达等能力
2.实践能力-教育教学活动的规划和设计、组织实施、检查评价
3.反思和研究的能力—发现问题并改进问题的能力
案例：某教师授课时间过长/过短；回答不出学生问题；将教学问题归咎于
学生太差
四、教师的心理素养——抗压、心态
（一）良好的情感特征；
（二）积极稳定的情绪特征；
（三）良好的性格特征
【解析】
1.教师的专业能力结构：重点记忆，不用全记，建议记住实践能力、反思探
究能力，二者相对高频。
（1）实践能力：教学组织时要规划、设计教学活动，有效组织课堂安排，
课上随机应变，根据学生的课堂表现灵活调整。包括组织管理课堂、课上的突发
情况要灵活应对。一般会强调是在课中，即组织课堂教学时发生的。
（2）课后及时发现教学问题，做好反思总结，若撰写教学日志、写教学笔
记、与其他教师共同探索教育问题，则对应反思研究能力。可以结合时段看材料
背景来判断。
（3）情境：
①某教师组织教学的时间过长或者过短，原本1 小时内要求讲解重点，但该
老师40-50 分钟依然没有开始进入重点部分，说明组织课堂教学的安排不妥当，
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能力不足，缺乏实践能力，尤其是活动的规划与设计能力（可以突出作答）。
②老师教学时，学生提问，老师答不出来，这属于计划外的情况，但老师没
有正确解答，可能要求学生直接记住，说明上课时组织教学的实践能力不足，具
体是面对突发事件不能灵活应对，可以写“组织教学不会进行机智处理/教育机
智不足/组织实施能力较差”。
③教学组织出现各种问题，归因为学生基础差，认为学生是带过的最差的一
届，将教学问题归咎于学生，属于甩锅，这是课后的问题，说明缺乏反思研究能
力（课后要整理问题，做出改进），该老师推卸责任给学生，可展开说“推卸责
任，往学生身上甩锅，未考虑自身问题”。
④注意：书写答案、组织语言时，按上述对应即可，操作不难，能够识别清
楚就可以。
2.心理素养：了解。老师要具备良好的情感特征、稳定情绪、良好的性格，
即具备抗压能力，遇到打击挫折时要有好的心态。知道表现即可，无需单独背诵。
3.注意：整体而言，专业素养不难，只是专业知识部分的考法多，包括案例
分析题、辨析题，而其余的专业能力、心理素养的考法单一，主要是案例分析题，
能识别即可。
P238-240
第三节
教师的权利【了解即可】
一、教育教学权：进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
二、学术交流权：从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术
活动中充分发表意见。
三、指导评价权：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。
四、报酬待遇权：按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假
期的带薪休假。
五、民主管理权：对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意
见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。
六、进修培训权：参加进修或者其他方式的培训。
【解析】教师的权利：了解即可，标红部分多用于教育常识（职测），会给
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例子要求选择，很少用于主观题。
1.教育教学权（最基本）：组织教育教学活动，开展教育教学改革和实验。
可以对应之前的现象，如学科教师占课、年级主任要求必须统一教学方式与进度，
这些都侵犯了教师的教育教学权。
（1）关于占课，原本应上课，但其他教师来顶课，比如学期末，班主任为
保证成绩，使得音乐老师、体育老师被请假，直接上数学课，直接剥夺了其他老
师的上课权利，是不对的。
（2）若要求老师必须按照统一进度教课，则剥夺了教师的自主权、改革的
可能。
2.指导评价权：与教育惩戒权类似，保护了老师指导学生的机会，过去老师
说学生，学生可以接受，认为老师为是为学生好，现在学生则往往不接受被老师
说，因此出台了新规定，在违规违纪、屡教不改的情况下可以实施惩戒权，教师
可以指导学生的发展、进行品评。
3.民主管理权：对学校的管理工作提出建议和意见，可以发表感想。
4.进修培训权：参加学习培训、进修、学习成长，但要保证完成当前应尽的
教育教学职责（教育教学工作），不能脱产，如果学有余力、有课余时间，可以
参加，不能不做学校工作而去培训。
P241-242
拓展延伸
学生的权利【了解即可】
（一）受教育权
学生享有参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权、申诉起诉权、
受完法定年限教育权。
（二）人身权
1.身心健康权（最基本）
2.人身自由权
3.人格尊严权
4.隐私权
（三）财产权
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【解析】学生权利：
1.受教育权：可能考查，是所有学生权利中最基本的，学生是受教育者、主
体，参加学习、上课时不能将学生赶出教室、不允许进班等。
2.人身权：公民权中最基本的，可能考查人格尊严权、隐私权。
（1）人格尊严权：不能侵犯人格尊严、伤自尊，如果当众批评指责、侮辱、
起外号、设置专座等，都侵犯了学生的人格尊严，让学生没面子。
（2）隐私权：不能暴露个人信息，比如不能随意公开学生的成绩、排名、
家境、疾病等，这些都属于暴露个人隐私，或者当众念学生的信件、日记、纸条
等，也都侵犯了学生的个人隐私（比较老的题目，无新点），现在常见的是成绩
排名、家境、身心疾病（比如某家长找老师表示孩子最近检查发现抑郁，希望多
关注，但该老师直接将此事告诉全班学生，让其他同学对该学生好一点，这样该
学生不仅不会改善，反而会更抑郁，该老师侵犯了学生的隐私权）。
P243
第二章
教师专业发展
【解析】教师专业发展的阶段、途径与方法：集中于案例分析题考查，识记
关键词，做题能对应即可。
P243-244
第一节
教师专业发展概述
一、教师专业发展的概念
由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
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二、教师专业发展阶段【重点记】
（一）关注生存阶段——人际关系
（二）关注情境阶段——关注成绩，教学情境
（三）关注学生阶段——因材施教
案例：分析教师处于专业发展的哪个阶段
【解析】教师专业发展：从刚开始什么都不会，到会得越来越多，进一步成
长，所经历的阶段对应的特点、关注的具体事项可以重点记忆。
1.关注生存阶段：考虑学生的人际关系。新老师进入学校、承担岗位，要与
学生、领导建立好关系，让所有人都满意，会花费很多时间思考如何被学生认可，
频繁请教老教师如何管控纪律、班级，对领导听课、同事评价很敏感，以人际关
系为导向。简单记忆为新老师进入学校开始关注人之间的关系，类似生存需要，
看自己能不能做好工作，有人际关系方面的焦虑。
2.关注情境阶段：随着熟练，开始考虑上课、组织教学的效果，有一定经验
的教师开始反复打磨教案、调整教学过程，目的是课堂更顺利、学生成绩更好，
关注课堂实施、学生学习的效果。熟练教师开始关注课的效果，反映在学生的身
上，体现为学生的成绩好坏，以此作为自身教育质量的衡量指标，若成绩退步，
会焦虑；若成绩进步，会觉得自己教得好。
3.前两个阶段关注的是学生之外的，即自身的生存适应、组织教学的结果/
质量，但优秀教师不能只看自己，还要看学生，进入关注学生阶段，老师对每个
学生予以指导，考虑每个学生的成长发展。真正成熟的教师开始关注每个人的成
长，指导学生、组织教育工作时，会了解学生的学习习惯、基础水平，若基础薄
弱，会安排额外练习，若学生学有余力，可以布置拓展任务；关注学生的情感，
若发现某学生近期失落，会主动沟通、了解问题、予以指导。指导学生不仅看分
数，还要考虑学生的实际成长。
4.每个阶段老师关注的点不同，要学会判断，考题常考前两个，因为比较明
显，便于设题。
（1）王老师最近组织教学时，每次课前都会焦虑，思考学生会不会认为讲
得无聊，课后会观察学生是否愿意和自己打招呼，甚至对领导安排的公开课非常
紧张，担心如果讲得不好会被批评，该老师是新手教师，关注学生的态度、领导
30
的意见，即关注自身的生存适应性，对应关注生存阶段。
（2）李老师最近在琢磨如何将知识点讲得更清楚、如何让学生的期末考试
优秀率提升，每节课都会提前规划，甚至调整好作业安排，其组织教学时关注课
堂水平如何提升，考虑学生成绩的提升，说明处于关注情境阶段。
（3）注意：无需刻意背诵概念，理解清楚关键词，新老师关注老师、学生、
领导的关系；熟练老师开始关注课堂效果、学生成绩；成熟老师关注每个人。比
如张老师课上对于阅读较慢的学生，推荐阅读短篇故事，逐句指导，对于喜欢写
作的学生，鼓励进行文笔创作甚至投稿，遇到学生走神，老师课后会询问原因，
做好引导，体现出每个学生的情况不同，该老师都关注到，对应关注学生阶段。
可见，这部分的考题很简单，根据材料中老师重点关注的内容便可很容易地做出
判断。
P244-245
第二节
教师成长的途径与方法【可以记】
一、观摩和分析优秀教师的教学活动
二、开展微格教学少数学生，5-20 分钟，录制小型课堂教学，课后分析
三、进行专门训练
四、反思教学经验
波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长
教学反思方法：
反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究
总结：
1.口诀：摩格反训
2.补充：阅读、专业培训、网络学习等
3.案例：如何促进教师成长/如何进行有效反思
【解析】教师成长的途径与方法：不用死记硬背，不考原话，可能以理论为
参考相应展开考查。
1.新老师学习时，什么都不会，可以向有经验的老师学习，进入学校什么都
不懂，可以听老教师上课，即观摩和分析其他教师，听课、学习、观摩，听课后
31
借鉴教得好的地方，开展试讲练习，应用所学的东西，即微格教学，面向少数学
生，筛选少的知识点练习，录制课堂教学，请老教师提建议。
2.主动进行训练，比如学校会定期组织技能竞赛、专门的培训学习等，例如
寒暑假都有研修，可以网络听课，这都属于专门训练的体现。学完后，可以参加
竞赛、公开课比赛、三笔字竞赛、教学设计、分享课堂等，不断练习才能巩固，
逐步进步，专门训练是为了补充短板和不足。
3.反思教学经验：无需记忆很多。
（1）波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，教师既需要实践，也
要回顾，最终才能成长进步。若遇到辨析题涉及反思的价值和意义，这句话可以
作为补充内容写上。
（2）在教学活动设计中，可以万能化处理，学生的进步可以加强学习和反
思，家长做好教育指导也要有经验学习与反思，思路类似，可以借鉴，均可用于
复盘、反思的话题中。
4.总结：整体看，基础的成长途径包括听课学、试讲练、参加各种比赛、反
思总结。
5.补充：阅读、专业培训、网络学习等，都可以让老师成长。避免硬套，结
合实际材料背景对应，学会提取。
P246
【真题回顾】
3.谈谈材料3 中贺老师的经历对教师专业成长有什么启发。
要求：内容全面、准确，条理清晰，字数不超过300 字。
材料3：
有一次，学校开展了以“品读经典，培根铸魂”为主题的阅读活动，要求学
生利用课余时间在两周内读完一部经典著作。语文贺老师结合这次活动，组织学
生进行了读书心得分享，但是在分享的过程中，贺老师发现大多数同学都是蜻蜓
点水式的阅读，对书中的人物关系、关键情节不甚了解。有的同学表示认真看了
几遍，但是理解不了。也有同学说阅读量太大，实在读不完。贺老师听了，感到
很无奈，一时也找不到解决问题的好办法。
32
后来，得知市里组织了阅读教学研讨会，贺老师主动向学校申请参会学习。
研讨会上，授课专家做了精彩的专题报告，分享了大量案例，并且深入分析了案
例背后的理论依据，还推荐了相关书籍和资料，与会教师深受启发。在互动交流
环节，贺老师也把自己在经典阅读教学中遇到的困惑提了出来，得到很多老师的
共鸣与回应。
【解析】真题（P246）：这部分以开放题为主考查，要求谈启示，属于开放
题的问法。作答思路是先找材料中教师的行为，若做得好，则沿用；若做得不行，
则反推。
1.第一段：“又一次……理解不了”部分说的都是问题，对此，贺老师感到
无奈、找不到解决办法。遇到此情况，不能闷头自己想，虽然可以反思，但自己
的组织是一个方面，另一个方面可以借鉴、请教他人（有经验的教师、同行），
也可以参与研讨，组织研讨会/交流会时主动参加，目的是同行之间一起交流，
进而解决问题。专业成长不能只自己进行，要与其他教师配合。
2.第二段：
（1）“后来……学习”：有机会时主动申请，提出自己的困惑，与授课专家、
其他同行一起交流。
（2）“在互动交流……回应”：遇到问题，可以集体解决。
3.整合：先暴露出问题，没有自己琢磨，而有所调整，主动申请研讨会、参
会时主动与他人交流互动，这些好的做法可以直接沿用、借鉴。
P246
【接上文】
在之后的教学活动中，贺老师查阅了大量的理论书籍和材料，并结合当时班
级实际情况，将“如何高质量完成经典阅读”作为研究主题，通过设计阅读任务
率，从明确阅读任务，剖析经典语句，总结阅读技巧等方向，探索开展能提高学
生阅读能力的教学实践。过程中，贺老师还对学生阅读进度，阅读技巧掌握水平
和阅读质量进行了评估，及时给学生相关指导，并对教学进行了相应调整。
后续，贺老师将经典阅读实践中的有效经验应用到其他阅读教学中，经过不
断的实践和探索，形成了具有自己特色的阅读教学模式、班级学生阅读能力不断
33
提高；贺老师将自己的经验在各级平台上进行了交流和分享，对其他学校和学区
的阅读教学起到了良好的示范作用。
【解析】
1.第二段：
（1）“在之后……教学实践”：该老师查资料，结合本班实际情况，作为教
师，通过多种方式提升，比如自主学习、后续针对当前本班的实际做好调整。关
于自主学习，可以提炼几个词，包括查阅书籍、查阅资料、结合班级实际进行设
计。
（2）“过程中……调整”：不仅学习，还会用、实践，在过程中根据学生的
反馈、掌握情况，做好调整，说明教师可以根据学生的表现及时调整，将所学的、
查到的、了解到的内容用出来，学以致用，行动实践与自主学习相结合。
2.第三段：将经验用于其他教学，体现出迁移能力，能够举一反三、融会贯
通，作为教师可以灵活设计，该教师可以积极进行迁移，不仅如此，将自己的经
验与其他同行主动分享，说明能够主动交流、同行交流，解决教育问题（与第一
段中寻求其他同行的帮助、参加研讨会可以合并）。
3.总结：一方面，自己的困惑可以求教；另一方面，自己的经验可以分享。
避免硬套“磨格反训”，有体现的可以用，未体现的可以结合字数相应补充。
P246
思路梳理
【材料启示】
主动申请参会学习，提出自己的困惑交流互动——主动参加研讨会，通过同
行交流解决问题
查阅资料并结合班级情况进行研究，并根据学生情况进行调整——进行行动
研究
经验应用到其他教学，还在各级平台上交流——积极迁移
整体：不断反思
【相关理论】
促进教师专业发展的途径（观摩、微格、训练、反思）
34
【语言组织】
以材料启示为主；关键词+展开
【解析】以材料启示为主，若字数不足，再写理论。关键词+具体展开，做
得好的行为直接呈现，做得有问题的地方直接反推。
P247
【参考答案】
答：教师遇到教育教学问题时可以通过多种途径实现自身专业成长：
首先，参与研讨，同行交流。教师可以积极参与教育教学的相关研讨，认真
聆听专家经验，通过研讨会、各级平台等与优秀老师探讨教学疑难，通过同行之
间密切交流，不断提升自身能力。
其次，自主学习，行动研究。教师应树立终身学习的理念，自主查阅书籍资
料，同时结合班级实际问题开展研究，优化教学方案，并将研究成果应用于教学
实践中，在实践中做好教学调整，以满足学生的学习需求。
最后，加强反思，经验迁移。教师应将反思贯彻于教学的始终，及时改进在
教学方案设计、教学组织和实施、教学效果评估等方面的不足之处，形成自己的
教学经验，并迁移经验以克服教学过程中的各种难题。（297 字）
【解析】展开措辞写的是教师群体，而非该老师。
1.首先，参与研讨，同行交流。教师可以积极参与教育教学的相关研讨，认
真聆听专家经验，通过研讨会、各级平台等与优秀老师探讨教学疑难，通过同行
之间密切交流，不断提升自身能力（第一段中有问题借鉴他人、好经验分享他人
合并）。
2.其次，自主学习，行动研究。教师应树立终身学习的理念，自主查阅书籍
资料，同时结合班级实际问题开展研究，优化教学方案，并将研究成果应用于教
学实践中，在实践中做好教学调整，以满足学生的学习需求。
3.最后，加强反思，经验迁移。教师应将反思贯彻于教学的始终，及时改进
在教学方案设计、教学组织和实施、教学效果评估等方面的不足之处，形成自己
的教学经验，并迁移经验以克服教学过程中的各种难题（主语都是教师）。
4.注意：可以将本题与前面的题目结合，清晰把握这类题的作答思路。
35
P247-248
第三节
教师职业生涯【了解即可】
一、构成
行为层面的教育教学行为和精神层面的师德、信念、理想、身份认同等
二、影响因素
主观因素：教师专业能力、教师信念等
客观因素：学校、社会环境等
三、教师职业生涯规划
1.短期规划（2 年以内）熟悉教学，积累经验
2.中期规划（2-5 年）初步形成特色教学风格
3.长期规划（5-10 年）教学技能自动化
4.人生规划（40 年左右）全面把握教学规律
【解析】
1.影响教师整体职业发展包括主客观因素，主观就是专业能力、信念，客观
是学校、教育环境等，这部分无考点。
2.教师职业生涯规划存在考点，可与教师专业发展阶段对应理解。作为新手
老师，处于关注生存阶段，2 年内熟悉、积累；熟练后到中期，即关注情境阶段，
开始形成教学特色与风格，逐渐演变风格；5-10 年后，开始实现自动化，组织
教学非常熟练，上下句自然衔接，了解课件、书本知识、题目的位置，了然于心。
从新手教师经过短期规划到中期、长期，成为成熟教师。若最终成为教育专家，
对学生实施成熟教育，则要通过人生规划进行，是长时间的、长远的。这部分不
容易设置题目（如要求写规划、根据材料中老师的表现设计规划），否则会很偏，
简单了解即可。
P249
第三章
教师心理健康
36
【解析】教师心理健康包括心理健康标准、常见心理问题、促进心理健康的
方法三个部分。
P249
一、教师心理健康的标准【了解即可】
1.积极悦纳自我
2.有良好的教育认知水平
3.爱职业，爱学生
4.稳定积极的教育心境
【解析】
1.积极悦纳自我：教师需开心接受自身并评价自身。
2.有良好的教育认知水平：具备良好的认知水平，出现情况时也能积极适应。
3.爱职业，爱学生：对待职业需热爱，需热爱学生。
4.稳定积极的教育心境：自身需积极乐观、稳定向上。
【注意】无过多可考内容。
P250-251
二、常见的教师心理健康问题
（一）适应不良
（二）教师职业压力与职业倦怠【案例】
（三）人际交往问题
（四）身心疾病困扰
37
【解析】在教师常见的心理健康问题中，职业压力与职业倦怠的应对方式是
一个考查点，可能出现案例题进行考查，涉及教师遇到职业压力、产生职业倦怠
的表现，以及识别后可提供的改善建议。
P250
二、教师职业压力与职业倦怠【不用背概念，案例能辨认就行】
教师的职业压力是由教师工作各方面所导致的愤怒、沮丧等消极反应，通常
伴有潜在的、致病的生理和生化变化（如心跳加速等）。长期的职业压力会产生
职业倦怠。
玛勒斯职业倦怠的三维模型
1.情绪耗竭：表现为极度慢性疲劳、力不从心、丧失热情、情绪波动大。
2.去人性化：与学生保持距离，表现为冷酷、麻木。
3.低个人成就感：消极地评价自己、贬低工作意义和价值。
案例：分析教师心理问题
【解析】
1.表现：教师出现职业倦怠，可能因工作压力，压力来源包括自身觉得未达
预期、学校过度安排工作（压榨）、学生反馈存在问题。这些因素会导致职业压
力产生，进而形成职业倦怠。
2.玛勒斯职业倦怠的三维模型：包括情绪耗竭、去人性化、低个人成就感。
（1）情绪耗竭：主要体现在教师自身对待工作的热情出现衰退。走出学校
时，目标是成为一个教育家，要影响学生的成长，要促进学生的发展，想法非常
好。但到学校工作两个月后，便不想继续工作，无法承受工作压力。
（2）去人性化：体现在对学生方面，会刻意与学生保持距离。部分教师可
能认为，学生对自己提出较高要求，而自己无法满足这些要求，于是便选择成为
一个无情的讲课机器。这类教师与同伴、与学生之间没有过多交流，表现出保持
距离、冷酷麻木的状态。
（3）低个人成就感：对工作、对学生均持上述态度，进而会对自身进行否
定，消极评价自己，贬低工作的价值，认为当前环境不适合发挥个人才能。“天
高任鸟飞”，基于此，部分教师可能会选择换行，这就体现出个人成就感低，进
38
而会考虑职业的重新选择。
（4）注意：以上几点均为职业倦怠常见的表现，但一般来说，考题中对此
考查时，无需将其划分过细。只需通过案例中的这些表现，最终总结出一个结论
——该教师出现了倦怠。无论教师表现为对工作缺乏热情、对学生冷酷麻木，还
是对自己消极评价，最终都反映出同一问题，即职业倦怠。
3.克服、改善：
（1）自身方面，要调节想法、看法，将指导学生维护心理健康的方法迁移
过来，学生出现心理健康问题时，老师可以提供支持、加强引导、教会调适方法，
同理，教师出现问题时，自身要调整，日常加强放松、转变过去的理念、保持好
饮食和锻炼习惯，从身体素质上保持锻炼，在心理上做好调适，遇到情绪问题时
做好宣泄、转移。
（2）若原因是学校压榨，学校要做好干预、组织，给予帮助，调整教学工
作内容、时间、安排等，上层校领导可以与老师积极沟通、做好反馈，付出努力。
学校一般不会主动开除在编教师，具体看问题程度，所以面对教师时不会出现“不
想干就走”的态度。
（3）社会层面，构建支持网络，一方面，社会舆论引导（尊师重道）；另一
方面，出台法律政策，保障教师的权益。
（4）总结：职业倦怠考查最多，调整方面要各方共同努力。
39
整体总结：
1.辨析：
①教师角色多样化
②教师只要某个知识就够
2.案例：
①分析教师专业素养的缺失
②分析教师专业发展的阶段
③分析教师心理问题并解决
④如何促进教师的专业成长
【注意】知识层面，内容不多，课后练习、掌握考法方面要加强，课上练习
了教师劳动特点、职业角色、专业知识、专业能力的题目，课后继续加强，包括
教师专业发展阶段、教师专业成长，讲义的真题可以巩固。此外，职业倦怠的表
现、如何促进教师的健康（个体、学校组织、社会，共同支持）也需要关注。
今日任务
1.复习：再听1-2 遍回放，梳理记忆案例和辨析考点
2.预习：P252-267 强化练习六：心理学+教师自主
案例【重点预习】（一）沉迷手机+书信回复疏导情绪+心理健康；（三）注意
分散+学习策略+学习指导；（四）专业成长+职业倦怠第3 问
辨析【选讲】第3 题、第10 题
3.答疑：895583214@qq.com 综应1 号邮箱，【知识问题】会优先回答
【注意】任务：下节课继续做后续强化练习题，课后整合本节课的理论，预
习强化练习六的题目，重点看案例分析题，包括第1、3、4（第3 问）题，辨析
题可以做第3、10 题，若时间充裕，课上讲，若时间不足，只讲案例分析题。
补充：中学生心理发展特点（选听）
40
案例：分析中学生心理特点
活动设计：可用于设计依据
主题班会的分析/措施环节
【解析】中学生心理发展特点：建议积累，现在考题比较综合，在出题比例
上，频率低于小学生的特点，为防止出现学段交叉的题目，建议了解。
1.对于有中学段教资证的同学，假设是学语文的，资格证是初中语文，明年
公告表发布后，发现小学岗位没有课标的，但有初中的岗位，此时发现小学生的
心理特点学了，但中学生的特点没有掌握，则可以补充这部分知识，做两手准备。
若只有小学段的资格证或者幼师，则没有选择空间。这部分知识建议了解，避免
考题会涉及。目前只有小学段的资格证，这部分不着急听，但可以在笔记本、整
理本上提示在教师自主1 补充了中学生的特点，如果后续换学段可以回看相应课
程。若只有小学段的资格证，可以退出教室，因为使用概率不高，但有中学/高
段资格证的同学，可以听。
2.大部分与小学类似，整体的发展特点是提升，具体表现方面，部分比较极
端。中学生容易情绪波动、叛逆，考法如下。导图中标红的部分是与小学对比差
异较大且高频的部分，可以重点关注（P194-233）。
（1）案例分析题。
（2）活动设计题的设计依据。
（3）班会的分析/措施环节。
P198
41
拓展延伸：初中生思维品质的矛盾
1.思维的创造性和批判性日益明显：创造性——新想法，敢突破；批判性—
—不轻易接受不同意见
2.思维的片面性和表面性依然存在：片面性——只从某一方面看问题；表面
性——浅，不深入
3.思维中自我中心的再度出现：自我中心——独特的自我，假想的观众
案例：分析中学生的心理特点（思维）
【解析】认知发展：记忆、注意从小学到中学，是成长与进步的变化。以思
维为主，小学段主要考虑思维的特征，中学段主要考虑思维的差异。中学生想法
变多。
1.创造性和批判性：
（1）创造性增强，有自己独特的想法和新的理解、新想法，敢于突破，教
师要考虑学生的探索与创新，例如有学生喜欢编故事、写小说，老师可以发挥其
创造性，鼓励学生参与、创作，要考虑好学生的特点。从老师可以把控的角度看，
创造性方面更多。
（2）中学生不轻易接受别人，要经过自己的斟酌才考虑是否接受他人的想
法，尤其会抵触家长和教师，认为想法不同、会被逼迫做事，有批判性，不易接
受他人的意见，尤其是父母和教师的建议，容易出现叛逆思维。不要当众指责、
强制命令。
2.片面性和表面性：
（1）片面性：容易出现极端，常见现象是看问题只看表面、一部分，比如
学生盲目追星的现象，初高中阶段的学生可能迷恋某个明星的颜值、唱歌好听，
但不了解其他方面，会应援、打call、去各种城市参加演唱会，甚至狂热粉丝
会人身攻击、造成困扰等。
（2）表面性：父母说的道理、老师强调的知识，学生不理解，认为是命令，
而长大、成年后才会理解。理解浅薄、不深刻，表面思考，现在不懂，长大才明
白。
3.自我中心再度出现：
（1）独特的自我：认为自己与他人不同，初中生喜欢的穿着打扮是奇装异
42
服、有个性的发型，总照镜子，对着镜子装扮自己，或者喜欢杀马特的夸张形象，
体现出独特的自我。
（2）假想的观众：内心戏很多，认为他人都在关注自己、默默喜欢自己，
尤其是被老师提问时，会非常紧张，担心答不出来会被他人盯着；男生打球时，
若喜欢的女生出现，会刻意摆动作、做高难度动作，这是求关注，认为被盯着看，
是在耍帅，这些接地气的表现都是中学生常见的表现，原因是思维中有对应的特
点。
4.注意：案例表现可以用关键词结合举例来对应把握。
P198-200
三、情绪情感【案例】
（一）初中生情绪发展的特点
1.强烈、狂暴性与温和、细腻性共存：强烈狂暴——情绪极端，顶撞教师/
家长
2.可变性和固执性共存：固执性——坚持己见，绝食反抗vs 饿了一天，饭
可真香
3.内向性与表现性共存：表现性——擅长领域，洋洋得意
（二）初中生情感发展的特点
1.自我意识增强，自尊的需要迫切——我是大人、需要被倾听被尊重
2.情感有文饰、内隐和曲折性——掩饰、心口不一、内心戏多
3.情感容易受挫折，忍受能力差——因小事而生气难过；觉得自己被针对
【解析】情绪情感：案例分析题考查概率高，把握关键词。
1.情绪发展的特点：前两个出现频率较高。
（1）强烈、狂暴性与温和、细腻性共存：情绪表现很极端、激烈，被老师
家长批评、说了几句，会激烈对抗、顶撞，甚至以死相逼、离家出走，所以不要
与这个时期的孩子对着干，以安抚、宽慰为主，学会共情。
（2）可变性和固执性共存：比如孩子处于初中叛逆时期，比较难管，家长
将其带到乡村体验生活，避免娇惯，孩子初期很抵触，认为条件差，依靠不吃饭
来表达反抗，说就算饿死也不吃一口东西、要回家，情绪很固执，用绝食来反抗，
43
但饿了一天后，乡村的父母给做了简单的炒饭，孩子觉得真香，非常开心。若犯
轴，怎么劝都不行，但可能因为一件小事就变得很开心，变化很快
（3）内向性与表现性共存：内向即隐藏情绪；表现是刻意张扬。比如遇到
喜欢的人，会很激动、紧张，于是在擅长的领域会过度表现。
2.情感发展的特点：均有考查可能，建议关注，匹配关键词与例子。
（1）初中生好面子、追求自尊心，自尊需要迫切，需要他人的倾听与尊重，
认为已经长大、有自己的想法，不想被约束，情感上产生独立意识，常见问题是
被教师当众批评时感到没面子、不被尊重，会激烈反抗，可以将表现与情绪需求
对应来理解。
（2）文饰、内隐：
①文饰：喜欢掩饰情感，心口不一，内心戏多，比如学霸考得好，别人夸其
进步很大、很棒，学霸会表示“一般般”，但内心早已欢呼雀跃、特别高兴开心，
说明情感具有内隐性、曲折性，即暗爽。
②内隐：可能喜欢一个人，但故意表现出捉弄，比如对某个女生感兴趣的男
生会故意捉弄、挑事，而女生会刻意疏远、远离喜欢的男生。内心想要靠近、了
解、好奇，但情感表现上会远离、曲折，有反面的表现。父母要了解这一特征，
提前关注，防止早恋、人际矛盾/紧张等。
（3）容易受挫：忍受能力差，因为一点小事而生气难过，因为老师说了几
句就认为被针对。
P204-205
中学生自我意识发展
1.中学生自我意识发展的特点
青春期是生理发展和心理发展变化的关键时期，也是自我意识发展最迅速的
时期。
2.自我意识发展中常见的问题【案例】
（1）幼稚性。——行为孩童化，感觉长不大
（2）超限性。——行为成熟化，自我为中心
①过度敏感（生理和人际）
44
②过度独立（抗拒和逆反）
③过分自尊（要面子）
④过分自责（错误放大化）
⑤过分的自我表现（过度展示）
⑥过分的自我掩饰（撒谎）
⑦强烈的无能体验（一无是处）
案例点：分析中学生心理特点（自我意识）
【解析】自我意识发展的特点：关注幼稚性和超限性。
1.幼稚性：中学生无法像成人那样成熟，易出现一些幼稚的表现，进入青春
期后，身体快速发育，但内心仍处于孩童状态。
2.超限性：表现为行为看似成熟，此时期个体的想法仍易以自我为中心，只
能考虑自身感受，无法考虑外界情况。
（1）过度敏感：个体对生理变化、人际关系均较为敏感。例如在班级中，
学生有自己的朋友圈、小团体、好友或闺蜜，一天从外面回到教室，发现几位好
友正在开心交谈，自身走近时好友突然停止交谈，自身离开后好友又重新开始交
谈，此时该同学会产生诸多想法，认为好友对自己不满意、对自己有意见，进而
对人际关系产生担忧。个体产生担忧的原因可能包括认为自身近期长痘、青春痘
过多导致好友觉得自己丑陋，或认为自身近期个子长高、体重增加，而好友体型
偏瘦，因此不愿与自己一同玩耍，这些均属于过度敏感的表现。
（2）过度独立：此时期的孩子喜欢将自己标榜为大人，认为自身已长大，
表面上抗拒他人干预，内心存在逆反心理，但遇到问题时，反而会依赖家长。例
如面对家长的唠叨和教育时，孩子会表现出不顺从、反抗的态度，而遭受挫折后，
又希望家长哄劝自己、老师宽慰自己，这属于过度独立产生的问题。
（3）过度自尊：要面子，不希望他人当众指责自己。
（4）过度自责：容易放大自身错误。
①例如参与体育竞赛中的集体拔河项目，班级拔河比赛失利后，老师进行采
访，询问失败主要原因时，第一位同学会认为可能是自己力气不足导致失败，最
后一位负责压轴的同学会认为可能是自己体重不足、未能站稳导致失败。采访不
同学生时，均会下意识将失败原因与自身关联，放大自身错误，认为自身存在问
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题，原因在于认为老师的采访是在针对自己，因此自责现象较为常见。
②此时期的学生需要耐心引导与正确指导，防止其将小问题过度思考转化为
大问题。
（5）过度自我表现与前述提及的表现性特点一致。例如上课时教师刚完成
提问，学生无论是否会回答，都会立即举手并作答，以此彰显自身能力，这一行
为即过度自我表现。部分学生的此类行为会影响教学进度与课堂秩序，还可能引
发其他同学的不满，过分的自我表现行为较为常见。
（6）自我演示撒谎与强烈的无能体验这两种表现与学习动机理论中的概念
相似。某一次考试成绩不理想时，个体认为自身一无是处，进而产生厌学情绪，
认为自身能力不足，这与归因过程中产生的能力归因导致习得性无助的原理相同。
（7）注意：标红部分出现案例的概率较高，需重点关注，例如个体因过度
独立而与家长、老师对抗，注重面子、不接受当众批评，喜欢自我表现、教师提
问时无论是否会回答均先举手，以及遭受轻微挫折后即认为自身一无是处等，这
些均属于中学生自我意识发展中常见的问题，也是超限性特点的常见表现。
P207
初中生的心理发展特点【案例】
4.反抗性与依赖性并存
由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，对一切
都不愿顺从，不愿听取父母、老师及其他成人的意见，即我们常说的逆反心理。
但是，在初中生的内心里并没有完全摆脱对父母的依赖，只是依赖的方式有所变
化。
反抗性——日常生活中，与父母老师对抗；依赖性——遭遇挫折时，依靠父
母老师
5.闭锁性和开放性并存
进入青春期的初中生，渐渐地将自己的内心封闭起来，心理活动丰富了，但
愿意表露于外的东西却少了。把日记藏起来不让别人看，就是把自己内心世界封
闭起来的最好印证。与此同时，初中生又感到非常孤独和寂寞，希望能有人来关
心和理解自己。
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闭锁性——对父母和老师保留秘密，写日记上锁；开放性——对信任的好友
敞开心扉
【解析】反抗性、依赖性、闭锁性与开放性：把握关键词。
1.反抗性与依赖性共存：在日常生活中喜欢与父母、老师对抗，这一表现与
其过度独立的特点相关，希望通过这种方式彰显自身已长大，但遇到困难与挫折
时，仍需依靠父母与教师。由此可见，虽有长大的想法，但行动与思想均不够成
熟，做事也存在不成熟之处，易出现问题，本质是思想上渴望快速独立，但现实
中无法实现独立，因此形成反抗性与依赖性共存的特点。
2.闭锁性与开放性共存：闭锁性主要针对父母与老师，对父母、老师封闭内
心，不愿他人窥探自己的内心世界，有自己的想法，即使写日记也会上锁，回到
家后会将房门锁上；开放性则主要针对信任的好朋友，例如对结交的好友、信任
的老师或同学会敞开心扉，做到无话不谈，这种对信任好友的开放状态持续时间
较长，因此形成闭锁性与开放性共存的特点。
总结
【注意】
1.总结：中学生心理特点与小学阶段的差异主要体现在上述内容中，看似内
容较多，实则知识点数量有限。课下整理时，需将讲解的差异点与相关例子进行
匹配结合，若考试中涉及学段更换，可运用这些知识作答。
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2.任务：课下需预习下节课内容，下节课主要讲题。
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遇见不一样的自己
Be your better self
