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导图梳理-综应1
（笔记）
主讲教师：瀚尘
授课时间：2025.09.18
粉笔事考·官方微信
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导图梳理-综应1（笔记）
【课前说明】
1.讲义在哪？
综合应用能力系统讲义（中小学教师D 类）P271 开始
电子版可在课程右下角点击下载
请大家提前根据讲义内容预习
2.何时学习？
理论讲练学习完成再使用
3.学习目标？
复习梳理知识框架，重点回顾高频知识的考法和运用
【注意】
1.使用的讲义为之前的综应系统讲义，需往后翻至271 页，为导图梳理部分
的内容。每日会布置次日导图梳理所用内容对应的页码，需提前做预习。
2.关于课程，整体设置为帮助巩固之前所学的理论知识及做题技巧。答题过
程中，之前练题时出现一些问题，比如某些知识点理解可能存在偏差，或部分模
板可能发生遗忘，通过导图梳理过程再次强化。
3.上课时，一方面会做整理复习，另外一块若涉及拓展内容时，可能会适当
进行提问或做一些小的练习。具体看情况，不同的知识点考频上会有差异，将按
照知识本身的考试情况做拓展补充。
【整体框架】
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【解析】前期第一节课和后面第二、三节均涉及活动设计中的写法，先把比
较久远的班会部分做整理。
1.从目前考试情况来看，班会部分的考查可分成两种。第一种是完整的，从
主题开始一直写到最后效果检验；还有一种是单独拆分的，比如找班会之中某些
环节像主题、目标、过程等。设题时，不管如何呈现，都需要完整做好备考准备。
完整书写时，整个班会部分字数应是825 或875 字，但设题时可能会拆分。题干
中可能会抽取其中某几个部分，加入其他类型内容，比如班会结束后写寄语，班
会开展前写开场白，或在组织班会某些环节单独拎出内容，如带学生宣誓，专门
写出宣誓词等，这些在单独设计时可能有要求。
2.不管如何呈现，都要先掌握基础写法：
（1）第一部分涉及班会的标题主题，考查时字数通常很少，25 字即可。
（2）第二部分是依据，出题时存在100 字和150 字两种情况，展开写时需
根据字数调整内容。要求100 字时，可从理论或材料依据中二选一；要求150
字时，可将理论与材料结合书写。
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（3）第三部分是目标部分，前期练题时“翻车”率较高，书写时整体字数
无需过多。因目标通常与活动过程放一起，总字数往往是600 字，目标部分基本
60-80 字左右即可。若写得过多，后续活动过程书写会受限制。
（4）第四部分是活动过程，按常规练习，一般有500 字空间。
（5）最后是效果检验方法，通常要求100 字。
3.注意：后续练习时，可根据前期交作业的情况，看书写时哪个部分存在较
大字数问题，是否因语句罗嗦或表述不当导致，针对问题分模块做好规划。整体
而言，后续练习需先找出自身问题，确定方向。每个模块书写时的注意事项。
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主题（25 字）
1.正面材料
eg：诚实守信，从我做起；做环保小卫士；文明礼仪伴我行
2.反面材料
eg：对拖拉说“不”；抵制撒谎逃学，共建和谐班级
3.引用
eg：少壮不努力，老大徒伤悲；以规划之炬明学习之盏
【解析】活动的标题与主题：
1.此前上课时列举过很多书写方法，其中基础的第一种和第二种可直接套用，
此处简单回顾。
（1）遇到正面材料，如诚实守信、环保、文明礼仪等，可套用第一种写法
“××从我做起，我能行”或“××伴我成长”，例如“诚实守信，从我做起”
“做一个环保小卫士”“文明礼仪伴我行”等，出现此类正面素材的话题，都可
直接套用第一种写法。
（2）做题时若发现给定话题涉及反面内容，如学生学习拖延、撒谎逃学、
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校园霸凌、考试作弊等现象，可选择套用第二类模板“对××说不”“与××告
别”。
（3）注意：表述时，需结合给定的材料背景，看提炼出的关键词、主题词
是怎样的。前两种写法展开书写时难度相对较低，可直接套用。
2.后期需要积累和准备的主要是第三类写法：目前练习时，前两种写法直接
套用容易写出，但易与他人重合，导致标题缺乏新意。此时可选择用引用的方法
过渡，此前上课时教过积累方式。
（1）积累相关名言：之前积累较多的如名言警句、诗句、歌词等可直接使
用，例如“少壮不努力，老大徒伤悲”，这类通用话题可多积累。
①该话题适用范围很广，可往学习态度，即学生的学习品质方面靠拢（学习
要认真、刻苦、努力等）。
②“少壮”和“老大”可以形成时间差异和对比。比如年轻之时，不知道珍
惜学习的机会和时光，等错过了才想起来惋惜，这也可以与珍惜时光、珍惜时间
这个话题关联考查。
③进行学习时，努力过程中肯定会遇到各种困难、挫折或者问题。有些人能
坚持下来，有些人就轻言放弃，可以和坚持、继续努力、有明确的目标等话题关
联，这些话题也可以使用。
④注意：
a.练习时，不管是自己找题做，还是看一些真题，又或者把前期交的作业、
后边给的强化练习题目等，经过自己准备，再加上可以使用很多种搜索软件，或
者看到给出的一些范例、范文，只要有通用且优质的词句，比如名言警句或者诗
句，可以专门借鉴下来，后续书写时可以思考这句话可以放在什么样的不同话题
中呈现，这就是后续积累的过程。
b.越到练习后期，拼的不是对班会结构了解更深入，练了两篇作业之后都知
道班会怎么写，主要是知识储备不一样，有些人积累得多，写标题能运用，写依
据还能用，写活动过程时还能有很多内容，写寄语时也能呈现，整体作答水平可
以往上提；如果偷懒，平时没有关注话题角度、没有积累，考试中出现相关内容
时就会很慌，也没有办法写出有新意的内容。重在日常，每天去积累，建议多关
注。
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（2）若觉得积累花费精力时间较多，平时做题机会也不是特别多，想快速
掌握、提升，可以使用一些修辞手法，这些比较通用，比如“以××之炬明××
之盏”“以××为帆，引导我们驶向胜利的彼岸”。
①回答时可以直接套用结构，比如“以××为火炬，指引我们××之路/指
引××之途”，这些都可以积累。同理“以××为帆，指引我们前进的方向”，
这些词稍作积累后，只要找准主题词往里代入，自然就能写出答案。
②若想快速提升答案质量，就可以选择使用修辞，这部分很通用，只需根据
材料调整一下主题词，其他内容不需要在考试中过多思考，作为一种替代方式，
若能积累到可用于话题的名言则最好，若想不到，就可以通过这种方式进行替代。
（3）注意：目前要尽量先把主题词找准，第二个要写出完整内容，剩下的
注意通过引用、多积累等方式优化提升。
3.注意：针对主题，前期找材料背景时经常会出现一些问题，比如读材料后
不知道话题说的是什么，容易出现话题偏差，要么把话题定得过大，要么说得过
于详细。确定一个主题词要考虑其来源，主题词来自材料背景。找主题词时可以
联想平时写文段的逻辑，书写逻辑很简单，先给一个整体观点，根据观点展开举
例。比如觉得自己很有才华，接下来就说才华主要在哪，分1、2、3 点举例；或
者前面举了各种各样的模块，比如会写诗。会写歌。还会弹琴。不仅如此，还会
说话，逗人开心，最后总结一个观点，很有才华。
（1）一般表述观点、书写文段常用的逻辑是给一个总括，之后展开，或者
前面给各种举例，最后做总结。D 类综应出材料背景逻辑上也一样。确定材料时，
看材料之中的第一句话、最后一句话。首尾句相对来说比较重要，可能会突出整
个材料背景的核心词。
（2）除了收尾句之外，可以看举例子前后有没有一些总括，在举例前后有
没有一些总结词，像“一般来说”代表的都是整个文段的核心观点；如果这些都
没有、都没给提示，找整个文段之中出现频率最高的是高频词。很多人在答题时
比较迷糊，综应的题材料说的不是很复杂，关键是看能不能确定好。
（3）例子：
①近期本班学生在诚实、守信方面出现了很大的问题，第一个经常会撒谎、
逃学，第二个很多承诺给别人的事情不做，甚至还有一些考试时各种舞弊、作弊。
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材料背景反映的核心话题，看完后可确定。刚才教的方法是看举例的前后是否会
给一个总括。撒谎、逃学、承诺不做、考试舞弊作弊反映的都是诚信方面的问题。
写班会时，应该朝着诚实守信去靠，而不能写撒谎、舞弊。
②近期本班学生出现了一些问题，如考试过程之中、考试时打小抄，考试时
传答案，甚至还有一些学生偷偷给自己改分数、改答案。
a.材料直接说本班学生有问题，但没有告知总结词汇，可通过高频词确定话
题。现在出现的问题是考试时打小抄、考试时传答案、考试时偷改分数，第一个
想法是成绩，这些属于诚信话题。但话题最后是否要落在诚信上，需自行标注材
料中本班学生出现的具体问题后再确定。考试时打小抄、考试时传答案、考试目
的是改分数，学生做这些事，打小抄、传答案、偷偷改分，是为了让自己的考试
分数更高一点。
b.小抄、传答案、改分数，都是考试时的作弊手段，是通过不正当方式偷偷
提高成绩的行为，这涉及诚信问题。但诚信包含撒谎、承诺、作弊等情况，材料
中只提及考试相关的作弊问题。材料仅围绕考试相关作弊展开。如果提及考试态
度不端正、品德等词汇，说明提取信息时未从材料出发，所涉范围过大。材料始
终围绕考试小抄、考试作弊、考试改分展开，均属于考试中出现的现象，这些都
属于考试时的作弊现象。
c.话题不能定为诚信或品德，二者范围均过大，正确结论是拒绝考试作弊、
拒绝考试舞弊。应从拒绝考试作弊的角度定义话题，诚信范围过大，除考试外，
撒谎、承诺等也属于诚信；品德范围更大，包含诚信、助人、团结等，偏离材料
核心。这相当于问题集中于身边，回答却涵盖全人类、全宇宙，范围过广。
（4）总结：后期练习需采用上述思路，若找题目首尾句无法确定话题，可
考虑举例。看举例前后是否有总结词，若无，则思考例子反映的现象。明确现象
是否属于考试中的现象，以及这些现象的目的是提高成绩，均属于考试舞弊的做
法。需拒绝此类现象，表述会非常具体。
（5）注意：后期练习需注意几点，一是技巧方面，学完并提交作业后应能
掌握。关键是从根源找话题，此环节不能出错，若出错，后续技巧运用再多也无
用，会导致题目理解偏离。需自行加强练习，可采用两种技巧，第一种是做职测
中的中心理解题，二者思路一致；第二种是可查找历年真题，无需完整做真题，
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只需看完材料考虑材料的话题是什么，只做主题练习即可。如果这部分不懂，可
自行强化，稍微练习即可。
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设计依据（100/150 字）
理论：
①发展/全面，学习不勤奋，缺乏学习兴趣和动机的问题，培养学生良好的
学习习惯
②学生的发展不成熟，意志力较薄弱，经常出现不愿学习，逃避学习的问题，
为培养……
③为了落实以人为本理念，及时引导学生，解决不勤奋、不努力的问题
材料：鉴于班级近期频繁出现佛系学习的现象，为促进良好学风形成。
【解析】设计依据：难度不是很高，关键是掌握书写的结构。设计依据可分
两个部分，理论的或材料的都行，但练习书写时，上课教的模板很多，比如为了
促进品德全面发展，考虑到小学生身心发展不成熟、中学生的特点，也考虑到理
论之中强调以人为本，表述时只有第一句话稍微不同，整体结构基本一致，提炼
时很简单。
1.理论依据：
（1）第一句话：为了××/考虑到学生的××特点，可自行填充词汇。
（2）第二句话：当前看到的材料之中出现××现象。开班会要把问题解决，
要解决当下出现的问题，要把问题改善。要通过班会帮助学生把事情予以解决。
（3）最后得到结论：学生通过班会在××方面可以有所进步，比如培养了
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正确的思想意识，建立了正确的习惯，最后再强调学生实际的收获。
（4）注意：把结构进行组合合并在一部分就是完整的理论依据，可往里套
用。
（5）例子：
①开班会是为了促进学生的发展/全面发展，解决当下学生学习不够勤奋、
缺乏学习兴趣、动机不强的问题。通过班会，能培养学生良好的习惯，建立对待
学习正确的态度。可见，按结构组合就是完整的理论依据。
②考虑学生特点：中小学写法表述稍有不同。学生身心发展不成熟，学生的
思想意识、学习基础比较薄弱（小学）；中学生往往会出现情绪、情感容易波动、
敏感的情况。先考虑学生特点，再往材料中出现的问题上靠，解决当下本班学生
不愿意学习、喜欢逃避问题等问题。要培养学生对待学习正确的态度，形成积极
的学习意识，所以要开班会。
③为了落实以人为本理念，及时引导学生，解决不勤奋、不努力的问题：替
换为“以人为本”，其他相同。
2.注意：理论依据和材料依据的先后无需考虑，谁在前谁在后都可以。两个
叠加写，不分先后，可先写理论再写材料，也可先写材料后写理论，取决于表述
时的个人习惯或对话题的呈现方式。
（1）先写理论后写材料：
①第一句：中小学阶段是培养习惯的良好时期。第一句话先说理论层面，即
整体学生特点。
②第二句：过渡到该班学生出现的现实问题。然而近期该班学生却出现抄作
业、玩手机、活动散漫等问题。
③组织班会是为了培养良好习惯，形成正确班风。
（2）先写材料后写理论：先说近期该班学生抄作业、课上玩手机、活动时
散漫等问题令人头痛。这些问题非常严重，长此以往会导致学生学习态度、学习
意识及班级风气受到不良影响。中小学阶段正是培养良好习惯的黄金时期、关键
时期，为了让习惯在班级中建立、让积极向上的班风形成，需要组织一次班会。
这相当于先说该班学生所出现的状况，说明状况已非常严重且长此以往会影响整
体发展，再提及中小学阶段是培养这方面能力的好时期，需有效抓住，进而说明
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开班会是为了让学生建立好习惯，即先写材料再说理论，最后呈现学生收获。只
需稍微调整语句，其他内容均相同。
（3）以上这些都属于日常答题中较好写的内容。单看理论有三部分，单看
材料其实就一句话，鉴于近期该班出现某些问题，寻找材料背景，这都属于比较
初级的写法，直接套模板即可。
3.后期需进行优化。答这类题不能只套模板，否则内容太平淡。优化方法包
括在写话题前使用名言警句，增加引用的话术。练习时可进行叠加，并非必须只
写一种或只能写出两种。比如习惯如同一颗种子，在成长的土壤中悄然发芽，最
终会影响人生走向。后期优化时，可在写理论依据或材料依据之前先写引用内容，
如引用名言警句、使用修辞手法，写完后再正式写理论或材料。后续可呈现为理
论或材料，或二者结合。答题后期积累增多后，可按此方式操作。
（1）在例子的基础上稍作增加：不先写理论依据和材料依据，先引用名言，
如“习惯如同一颗种子，在成长的土壤中悄然生根发芽，最终影响到人生的走向”，
这句话可自行创设和积累。
（2）之后再正式展开写依据部分：中小学阶段正是这颗种子茁壮成长的关
键时期，也是培养良好习惯的重点阶段。第二句话继续添加，过渡到中小学阶段
的特点，这相当于先写理论依据。
（3）理论写完后若字数不足，可补充该班学生的情况，如“然而近期该班
学生却出现了××问题。为了让良好的习惯在班级中蔚然成风，需组织一次班会”。
后续内容不再逐一添加，核心意思已明确。
（4）完整范例：“习惯如同一颗种子，在成长的土壤中悄然生根发芽，最
终影响人生的走向。”中（小）学阶段正是这颗种子茁壮成长的关键时期，也是
培养良好习惯的黄金阶段。然而，近期班级学生出现了抄作业、课上玩手机、集
体活动散漫等问题。为了让良好的习惯在班级里蔚然成风，让积极向上的班风如
春风般吹拂每个角落，特组织此次班会。
4.写依据部分需注意在150 字范围内，内容多少可自行控制。想增加字数可
增加名言、叠加两者；想压缩可在名言后只写一种。若不想优化且无法积累，仅
把理论和材料结合写出来也可以，可选择的方式非常多。
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活动目标（60-80 字就行）
注意：
①“让、使”不能写，违背了学生主体性原则，即“学生能学会/做到”。
②尽量用“作用/意义”代替“重要性”，因为“重要性”既可以作为认知
目标，也可以作为情感目标，故写“作用/意义”更具体。
【解析】活动目标：目标部分整体写法上，结构应清晰，但写答案时及交作
业时容易“翻车”，原因是不注意一些细节。
1.写答案时，认知、行为和情感目标都要有，不能出现缺失或混淆。需去掉
一些词，如“让学生”“使学生”“安排学生”“培养学生”不能有，需替换成
“学生能学会”“学生能做到”“学生能建立”。
2.很多人写答案时容易用模棱两可的词汇。比如“重要性”，答题时不注意，
写“能认识到诚实守信的重要性”属于认知目标，写“能感受到诚实守信的重要
性”时就变成了情感目标。
（1）仅与前面的词相匹配容易写混，需进行替代，把“重要性”替换成“作
用”和“意义”，比如“能明确诚实守信对成长的作用、对成长的意义”，这属
于非常明确的认知方面，思想认识上能明确。
（2）写情感目标时，需替换词汇，如“形成一种什么样的理念”“树立一
种××品质”“增强一种××热爱”，树立的是意识、价值观，形成的是理念和
品质，这明确属于情感方面。
（3）注意：容易模棱两可、自己容易搞混的词，平时练习时不要写，否则
考试时紧张易出错，就得不偿失，需从根源上避免。
3.语词上喜欢重复、重合，这是易出现的错误。应对语词重复和重合的方法
是替换，可替换成近义词、反义词、同义词，这样写答案时表述的是一回事，但
表述有差别。
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4.写答案时尽量呈现具体的行为，效果会更好。
（1）如“学生认识到刻苦学习的意义，做到刻苦学习，树立刻苦学习的品
质”，表述重合，认知方面可写“认识到刻苦学习的意义”，这属于认知目标。
（2）行为目标不要再说“刻苦学习”，可替换表述，比如结合材料中做得
不好的地方，写“克服过去拖延、懒惰的不良习惯”，表述的词不同，但意思一
样，即无需像过去那样拖延等待，需积极努力，稍作替换即可。
（3）写情感目标时同样需调整表述，无需依赖“刻苦学习”，比如“能感
受到学习的乐趣，能体会到通过学习带来的成就”，写情感目标时不要再次重复
“刻苦”，用“积极”“努力”“主动”等词也可以。
（4）注意：表述时可稍微变化词汇，打草稿时多留意，基本不会有太大问
题。两个易翻车的点：第一个是语词写得不够准，第二个是语句表达容易重复，
给人套模板的感觉，改好这两点，后续就没太大问题。
（5）答疑：能形成自觉学习也可以，体现出自律，表达到位即可。
5.注意：
（1）下课时练习需按以下步骤进行：先把讲义上提到的几个搭配记清楚，
比如“掌握知识”“掌握方法”属于认知目标，“认识作用”“明确意义”“了
解特点”等都属于认知；行为上是运用方法、践行、做、养成习惯；情感上是树
立意识、形成观念、乐于××，先背诵，至少熟悉其所属层面。
（2）表述时抠到位细节，“使”“让”“安排”“培养学生”千万不要出
现，“重要性”这类易“翻车”的词也别写，换成其他词即可。
（3）写答案之前想一想语句表达是否重复，不要只考虑技巧而忘记书写的
话题，话题代入时替换成同义词、反义词，写出来的效果会更好。
6.总结：第一，先记基础写法；第二，注意翻车点、抠细节；第三，写之前
检查语句是否重复。这三步下来，写的答案绝对能达标。
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【解析】活动过程：若某一些环节做得不够好，结合改完作业后发的反馈邮
件，看批改建议中哪个部分总是“翻车”、写得不好，可挑出来专门练习。
1.500 字的分配：引入不用太多，60-100 字；分析稍微多一点，100-120 字
都行；措施比较重要，需多写一些；游戏不要写太多，仅作为过渡，用于营造氛
围；最后小结看剩余字数，剩得多写100 字也可以，剩得少五六十字也可以。
2.重点是分析和措施环节，后续用素材时主要优先考虑这两个环节。剩余的
常规操作，需再回顾每个环节书写的结构以及书写时可使用的不同呈现方式。
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【解析】引入：共三步，第一，展示××内容；第二个，展示完要如何设问
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引导；第三，引导完，最后要引出班会的主题和话题。写引入，整个包括三部分。
平时练习时按以下方式操作。
1.展示内容：可使用的方式特别多，比如用直观、数据、问题等。
（1）直观手段：比如视频、图片，或者变化形式，采用漫画、情境、表演，
都属于一类。要写出话题的大致内容，不能仅呈现给学生看视频、图片、现象，
需描述具体内容。最简单的描述三段式——第一有主语，第二有行为做法，第三
有事件完成后形成的结果与影响，可按照三段式套用。比如小红与小明之间因为
排队插队的问题产生了纠纷，最后两人友谊关系破裂、不欢而散，根源在于排队
时没守秩序、出现插队，这是一种非常不文明、没有遵守纪律与规则的现象，可
自然关联至对应话题。若运用直观方式，可按上述方式套用。
（2）数据的表达稍有不同：写数据时，表述的现象仍是学生表现好或不好，
但呈现时结构稍有差别，需用数字、百分比体现学生行为。比如班级有60%、70%
左右的人，代表大部分人事情做得不够好，可列举材料中常见的学生做得不好的
现象，如经过调查，发现有70%、80%的学生出现过作弊行为。经过调查，发现
班级只有不到20%，甚至不到10%的人能做得比较好（小部分人）。通过数字比
例的对比，反映出大部分人有很大的进步空间，事情目前做得不到位，要通过一
次班会解决问题。
（3）注意：展示内容具体的写法有两种。若要详细写直观方式，就按照刚
才说的编流程，包含主语、行为、结果；如果想写数据，可这样呈现。通过数字
比例体现，这些都是比较常见的写法。
2.引导学生思考：
（1）一般引入不用问得特别深刻，问得都比较浅，可问看完视频、图片、
数据后有什么样的感受、有什么样的想法，或身边还有没有哪些类似的情况。每
个人的见解想法都不一样。回答时可适当引发学生进行思考，因为现象没有什么
共性定论，每个人有自己的想法，让其自己想即可。
（2）可问看完之后现象好不好，现象对不对，是否如所想，这类话题都可
以有定论，不要说引发思考，可引导学生作答、回答。
（3）引出班会的主题和话题，平时写得最多的是顺势引出班会主题/顺势引
出班会话题，按此呈现即可。
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3.注意：练习引入，后期练得最多的不是引入，因为本身结构非常明确，需
要积累或练习的是如何突破现有的结构，把引入写得更好。对于零基础的同学，
若班会没练过几篇，建议把结构再次巩固。后期写时，可当作保底，实在不会，
按套路呈现也能写出来，这些都属于基础写法。
4.若想提升，可通过做题积累一些新的内容，还是一个结构，但写的过程之
中，呈现的内容上稍微变化。
（1）不再用直观内容或数据，要展示内容，展示的内容可变化，比如通过
幽默、笑话、段子，或简单的脱口秀，呈现幽默的方式，讲笑话、脱口秀，实质
是展示一段视频、一段漫画、一段情境，与展示内容的写法一致，只是呈现的方
式定为脱口秀、漫画或情景剧，相当于蒸出来的还是馒头，只是混了胡萝卜汁变
成橙色，混了芹菜汁变成绿色，味道还是馒头味，只是看起来比较显眼，能在一
众白馒头中脱颖而出。答题时，表述仍在讲故事梗概：谁做了什么事、产生了什
么结果，幽默、笑话、情景剧往往能引人深思，前后之间会有落差。
（2）不用幽默、笑话、脱口秀，还可以换其他方式，比如给学生猜谜，讲
一段谜语，请学生思考后再做回答，这种写法会稍有不同，表述时需要加入谜题，
比如“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”，提示这是一种常见的食品，经过学
生思考之后，一起做出回答。相当于要把谜题给学生说出来，再一起思考。呈现
时按上述方式直接体现即可，可举一段谜题，再请学生一起思考。
（3）组织一些简单的小游戏，写引入时可采取游戏引入的方式，比如情景
转盘。情景转盘可将学生常见的一些不好的现象转化成大转盘，随机转动，转到
哪就一起反思自己有没有出现过类似的情况，即采取情景转盘的方式引导学生反
思自我。写法上看似有变化，但表达的意思与幽默、脱口秀、猜谜、谜语以及前
面写的直观内容一致，只是把呈现形式稍微换一下，起的名称大一点就变成游戏
或笑话引入。写时按方式稍微替换，水平就能上去。
（4）注意：其余内容常规操作即可，第二步如何提问、第三步如何引出主
题均与之前一致，仅刚开始展示内容部分稍有变化。
5.注意：答题时，可多思考哪些呈现方式可以更丰富，比如西红柿又称普罗
旺斯，葡萄中有阳光玫瑰品种，名称不同但本质一致。多积累一些新的呈现形式
或表述，能让答案显得更高级，这些都是提分时可以用的一些小窍门。
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6.总结：写引入时，需先掌握这些基础常规的方法，课下可多思考这些新的
表述。实质换汤不换药，写的内容还是一样，只是换了一个名称和呈现形式。可
通过做题、示范自行优化。
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【解析】分析：结构形式很多。
1.展示内容：内容按常规书写，有案例、故事、表演，或刚才提到的反思等，
表述结构与刚才如出一辙，答题时根据自身能编写的情况调整。比如能想到一个，
无法想更多，可写得稍微详细一点。描述案例、故事、表演内容时按传统三个结
构——谁做了什么事，最后什么结果；若能写出多个内容，可简化——直接说谁
干了什么。可根据自身能积累、能编的情况调整，大致内容还是一样，无差别。
2.展示之后，常理下要引导学生进行提问思考，但前面写展示时，部分内容
可能写得比较长，比如讲了两个或三个故事，有主人公、中间转折、最后的结尾，
可能导致字数紧张，此时提问可省略。若字数紧张，此部分就省；若字数还可以，
就直接问，此环节要稍微注意。
（1）假设要把提问写出来，问题方向需明确。分析环节提问不能过浅（有
何感受？身边有无类似情况？），需深入，看完之后，想一想问题发生的原因是
什么？现象代表的是什么现象？现象对成长有什么样的意义作用？如果现象继
续发生，对成长有什么样的危害？大部分提问从这些角度中选一个，比较常规。
（2）提问部分可根据字数调整，若字数紧张，可不问，直接得结论；若字
数还可以，就单独问一个。
3.总结：总结可由学生完成，可由师生共同完成，具体设置方式可自行决定。
总结方向需与此前提问保持一致：此前问原因则总结原因，问意义则总结意义，
问危害则总结危害。若此前未提问，总结时需从这四个方向中选其一。这是分析
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环节最常规的写法，属于最基础的结构。按此结构展开呈现，常规写法完全可行。
分析环节本身结构无需过多调整，展示形式可灵活处理，若前面引入环节已有创
新，此处可举一反三。分析环节可从两方面积累新内容。
（1）第一，可增加展示内容的形式，比如带领进行猜谜、现场开展游戏，
组织思考时增加现场情景互动。但此类形式可加可不加，建议保留部分好的形式
用于后续游戏环节，避免前期用完导致后期游戏环节多为演讲。
（2）第二，重点积累中间的故事素材。故事素材包含人物事迹、成语故事
等，可作为重点积累，例如科学家、伟人、运动员、教育家、文人学者等耳熟能
详的群体，这些素材在后续练题做题过程中可灵活运用。
①比如学习中强调的分享，以及乐于奉献、主动分享、坚持自我、勇于创新
等均为科学家精神的体现。以袁隆平的故事为例，其研制的杂交水稻技术不仅本
国使用，也供他国使用，体现主动分享的精神。
②素材积累可分两步：积累适用于各种话题的通用素材；其余素材可通过后
续练题及参考示范补充。
4.注意：分析环节质量主要取决于素材量。若考试中话题具体且无匹配素材，
需学会改造材料。例如积累的故事素材无法使用，且遇具体、极端话题时，可改
编材料背景，将材料中的现象或问题转化为学生的表现，指导思考现象背后的原
因及产生的影响，确保内容具体。不能随便改，需实事求是，不可强行关联不匹
配的科学家、伟人等素材，避免内容混乱。可使用匹配素材，无法匹配则将材料
改编为自身案例或情境。
【注意】从过往作业来看，分析环节问题不大，不过多赘述。
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【解析】措施：与此前结构一致，存在部分相似之处，核心为解决问题。
1.第一步为提问，提问方向为如何做、如何解决、如何突破该事。
2.第二步为组织学生思考，思考可分两方面：一为确定思考时长，常用时长
为5-8 分钟；二为确定思考单位与形式，明确采用自由交流或分组讨论。
3.学生围绕话题思考后，核心为第三部分——形成结论。结论可通过师生总
结、学生自主总结或小组代表分享等方式形成，且答案需体现差异性。
（1）学习类问题可按学习时段展开，如课前、课中、课后；学生日常品德
品行问题可按地点展开，如在校内、班级中可做的事，在家庭中与父母共同落实
之事，在社会中践行良好品行之事。学习问题与品德问题可套用上述方式书写。
比如涉及学生学习方法不恰当，建议为：课前做好预习，提前查看学习内容，自
行寻找疑惑；上课时认真思考并主动完成老师布置的任务，有不懂之处及时举手
问；课后建立错题集、书写错题本，个别不懂的问题可寻找老师、同伴共同探讨。
此方法较为通用，适用于各类学习相关问题。
（2）若学习类、品德类方法均不适用，可选用第三种通用表述方式，即按
主体划分：作为学生自身，思想上要重视、认识；实际行动上要践行该事，养成
好习惯。除此之外，需关注自身情感。针对自身情感，要认可，要形成自信。从
学生自己的角度出发，再过渡到同伴层面，同伴间可以帮助，可以监督。同理，
除了同伴监督之外，可寻求教师、家长提供帮助。
（3）注意：写出有差异性结论的方式，是把上述常用的方式拿过来，但这
些仅限于前期练习时，没有可写的方法、完全不会展开的情况，此时可采用角度。
后期使用方法后，有些题目不可生搬硬套，很多学生光是写了结论，内容没有问
题，但容易与材料脱节。
①强化题练习时曾提及非常好用的找材料的方法——根据材料问题，针对性
地解决。前述内容都属于技巧上可以积累的内容。但每道题发生的具体问题不同，
当不会写答案、不知道该怎么解决时，为不脱离材料，需先找材料问题的根源。
②例子：班级学生出现情况，需开班会解决。比如班级学生有优秀的笔记、
学习资料，将其称为“独家秘籍”，别的同学开口求助时，找借口拒绝分享；部
分同学解难题时有想法，但不与别人说，原因是害怕别人超过自己。
a.写措施时可具体化——以后针对学习，有优秀的笔记、好的资料，不要自
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己独享，可和他人分享。主动分享后，别人也会告知一些技巧。如此，可互帮互
助，共同进步和成长。
b.思考问题时，有自己的想法，要主动分享。集思广益，才能快速解决问题，
否则会变成自己琢磨、闭门造车。
c.学习资源方面，比如有一些很好看的课本，很有启示性，可给同桌分享；
生活中有诸多趣事，快乐可能来自他人，可传递快乐，讲笑话、分享趣事。
③注意：写答案时，无需刻意限定方向，无需从自身书写、家庭做法、社会
行动等角度切入。若只考虑技巧，容易与材料脱节。要回到本材料本身，开班会
是为了解决材料中出现的状况，写答案尽量接地气。对材料中做得不好的地方进
行反推，即为写措施的方向。答题时找材料问题，针对性解决，根据问题反推，
效果会更好。
4.注意：
（1）所学技巧仅为练习时的参考，并非做题的公式原理，仅在实在不会答
时，可朝相关方向梳理思路。不要写重复内容。
（2）想写出好效果，要找材料问题，更具代表性，练习时需要注意。
（3）此部分主要说明前期作业中发现的问题及后续修改方法。上课学技巧
没问题，但并非每道题都要硬套，要学会灵活变通。
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【解析】游戏：最大的问题在于思路容易局限，写答案时，尤其游戏环节，
因上课时间原因，仅能呈现通用、易用的内容。平时练习时，最简单的是写演讲，
字数可以非常少，60 字左右即可；稍多一点，80 字左右可写竞赛；再多一点，
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可写设计制作，设计时100 字左右也能完成。答题时，可根据话题及留给游戏的
空间进行设计，空间可适当增加、浮动。
1.操作最简单的是演讲，写起来没有任何难度。整个游戏除了演讲之外，知
识竞赛、设计制作都可以用在不同的主题里，比如演讲是所有类型中最通用的，
基本上什么话题都能用上，可先理解掌握。
2.知识竞赛比较适合一些文化知识拓展，比如接触非遗文化、传统文化、消
防安全、法律等内容时。这些是学生平时接触较少的内容，可增加知识竞赛这类
形式。若涉及学习、日常常识相关内容，没有太大必要设置知识竞赛。学习相关
内容已探讨出措施，再设置知识竞赛会与前面的环节重复，答题时需注意不同话
题匹配相应方式。
3.制作存在一定难度，需自行编写给学生的示范。
4.注意：几种形式各有各的难点，但书写时整体难度差不太多，因为均为比
较基础的写游戏的方法。后期若想练习优化，需重点考虑专属游戏，特定主题可
选用，比如团结主题可选用掰筷子、战报纸等形式；环保主题可选用制作环保手
办、废物利用等形式。
5.补充一些有用且相对通用、超出上述范围的专属游戏相关内容。答题时可
适当使用一些新的方式，比如书写游戏时可通过呈现动手制作过程完成，此前提
及的制作书签便是其中一种方法。部分人能理解制作书签，但对书写书签与设计
制作标语的差异存在疑问，可通过呈现制作过程明确二者差异。比如从座右铭到
书签，操作如下。
（1）制作书签：比如珍惜时间话题，该话题比较有代表性。用“时光书签
制作”的形式操作。
①第一步需呈现专属座右铭：可自行编写或选择，小学段可自行选择，中学
段可自行书写认可的专属座右铭。以珍惜时间为主题，让学生自行挑选或书写座
右铭，需提供素材，如提供材质、画笔，供装饰使用。此步需引导学生操作，需
明确说明提供的物品及最终成品。
②第二步用彩纸、画笔搭配贴纸等方式装饰，制作出具有个性的好看书签。
个性书签完成后，可参考此前组织小游戏的形式增加评比环节。完成后进行展示，
评选最佳结果。完成后展示并评选“最佳时光书签”，可在班级内展示，也可供
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分享共享。
③注意：书写书签制作及座右铭相关内容时，可参考此例。
④答疑：实验操作亦可按类似逻辑书写，此前曾举过压力相关例子，短板相
关例子也较常见。这类内容只是形式上有变化，核心意思与前述一致。
（2）制作心愿/成长树、漂流瓶：这类形式较通用。心愿树、成长树、漂流
瓶也可使用，这些词汇平时接触较少，幼儿老师因环创工作需求，使用频率较高。
①第一步，确定好形式。如围绕梦想话题、理想话题设计心愿载体。用卡纸
制作心愿树，在心愿树上挂上愿望卡；或制作漂流瓶，漂流瓶用玻璃制作，在玻
璃瓶中装上写有愿望的纸条，也可直接用漂流瓶填充纸条。
②第二步，在纸条上、愿望卡上标注自己的愿望、期望，相当于定下目标，
设计相应规划、形成目标。书写时标注愿望、期望或目标。根据个人或小组制作
的载体的新意与美观度，进行评比或展示。
（3）注意：第一种可选择时光书签类似的书签制作，书签或座右铭均可考
虑；第二种制作幸运树或漂流瓶这类载体，这两种形式较为通用，后期练习可参
考。
（4）写信：写游戏时可采用，写下自己的想法、期望、理想的建设等。比
如给自己写一封信，写下心里话、生活中的感悟、对未来的期望。有同学将其命
名为时光胶囊，给自己写一封信，写完后装入信封，标注开启时间，之后组织评
选。给自己写信形式最为真挚，呈现形式最为特殊的可进行评定。完成后评选优
秀作品，相互分享，可选择给自己写信这种形式。
6.总结：写游戏方式多样，练习时常用演讲、竞赛、制作等形式。制作有一
定难度，需编写很多内容，如编写两个示范。若不想编写示范导致无法完成，可
变换形式，突出座右铭、心愿树、成长树、漂流瓶、给自己的一封信等形式即可。
这几种形式容易操作，练习时可参考。
7.若练习不足，先掌握讲义上的内容，掌握顺序为：一是掌握知识竞赛、演
讲设计；二是掌握上课时分享的专属游戏与特定话题的匹配方式；三是积累补充
的通用且优质的内容，后续尝试练习。
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【解析】小结：与练习基本一致，存在难度差异。
1.剩余字数较少时，可写合唱、朗诵、倡议书、横幅签名等；剩余字数较多
时，可考虑宣誓词、教师寄语。寄语需重点练习，可能单独考，且家长会、班会
总结的写作结构与之基本一致，可通用，必须掌握。后续练习可根据设计的活动
剩余字数选择形式，寄语部分必须掌握，平时练习需关注。
2.教师寄语有几种可展开书写的方法，其他结构非常简单，不重复说明。
（1）最简单且通用的方法：可从“通过本次活动”切入，结构上为两句话
——通过活动认识到××，在后续学习生活中能做到××，这是基础写法，是最
基本的写法。
（2）若想稍作增加，可进行优化，优化前提是前面积累的素材，此处可填
充素材，平时练习时，将前面积累的名言警句、修辞方法运用其中。比如爱国主
题时，可引用“少年强则国强，少年富则国富，少年自由则国自由”，再补充“让
我们为了祖国的复兴和富强一起努力”。答题时可适当增加名言警句及积累的话
术，若想提升，前期积累的涉及名人、名言警句的内容均能运用，可通过积累进
行优化。
（3）若剩余文字量更多，且已知“少年强则国强”这句话，可对其进行变
化。
①以梁启超的话为例，无需全句引用，可表述为“梁启超先生曾言‘少年强
则国强’”，随后对这句话进行解释，不用写全。
②围绕爱国话题，表述为：爱国不是遥远的旗帜，而是上课时紧盯黑板的眼
神，是为班级荣誉拼尽全力的模样，是靠着理想不肯放弃的坚持。答题时表述的
是平时的表现，根据梁启超这句话引申出对爱国的解释，采用“是××、是××、
是××”的排比修辞即可。这一步是对爱国话题的总结，未上升高度。
③上升高度的方式是强调在后续学习和生活中应怎么做，比如“愿你们如破
土新芽，向阳而生；似点点星光，汇聚成炬。”前半句以小树苗、小草破土而出
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为喻，传递期望；后半句以点点星光汇聚为喻，强调团结的重要性，此句为学生
提升了一定高度。
④若想进一步上升高度，可表述为：“大家要把个人成长嵌入到祖国的发展
中。老师会一直站在你们身后，看着你们成长为顶天立地的中国少年。”此表述
体现教师的支持与关注。若想多写内容，可加入教师后续的行动。
（4）积累方法：梳理目前能想到的经典名言，若数量较多，可直接罗列，
最后以简短一句话呈现期望；若积累较少，比如仅知道“少年强则国强”，可先
解释这句话，围绕核心话题爱国展开，再结合学生发展（希望大家在今后的生活
中××），在表述中增加修辞，如将其比喻为小树苗、星光，最后给出期望，如
“老师会站在你们背后支持，会与大家一起进步”，要对学生有信心，学生自身
更要有信心。
（5）注意：这类内容的掌握不靠智商，靠积累。练得多、见得多后，面对
任意话题都能自然拼凑内容。具备这种能力无需参与答题。只要慢慢积累，就能
写出比以往更好的内容。这不存在水平能力的差异，只存在知晓时间先后的差异。
存在信息差时，只要掌握表述方法，后续稍作练习、多看、多书写即可。
3.总结：先掌握基础，在表述时先写简单内容，之后自行调整，再尝试写丰
富内容。丰富内容需结合名言，也要结合修辞。
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【解析】效果检验方法：日常练习、书写问题不大。
1.需关注细节点：效果检验需检验两方面，一是学生思想认识是否改变，二
是学生行为方式是否改变，两个方面要兼顾。
2.比如想了解学生想法，可找学生沟通、调查、谈话、讨论；想了解学生行
为方式，可通过日常观察、活动检测检验、与家长沟通了解学生家庭表现。检测
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思想与行为的方法可自行选择。比如选择谈话法与观察法，可同时覆盖思想与行
为检测；也可选择一种思想认识检测方法与两种行为检测方法，或两种思想认识
检测方法与一种行为方式检测方法。总字数不超过100 即可。看多篇作业后发现，
此部分“翻车”率很低，约10%，大部分无问题，无需过多赘述。
答疑
【解析】本节课完整回顾主题班会写法，且说明各模块回去后可优化的书写
方式、从基础小白逐步累加的学习顺序，进行完整梳理。
今日任务
1.复习：再听1-2 遍回放，梳理背诵主题班会模板和注意事项，补充笔记内
容。
2.预习：其他活动形式的思维导图P273-P276。
【注意】
1.任务：明天的课程除主题班会外，需整合其他活动形式讲解，预计时长两
小时。
2.注意：现在可交作业，近几日需尽快提交，因二期课即将开设，本期课程
结束后二期课很快开始，避免作业提交与下一期重叠导致批改延迟。
3.答疑：
（1）设计活动时，写依据部分需明确开班会的目的——解决本班学生当下
出现的问题，此部分要联系材料；同理，写目标也需结合实际情况，比如发现学
生迟到早退，开班会的目的一是让学生明确守时意义，二是帮助学生建立遵守时
间不迟到的好习惯，这些均需与话题相关；内容部分需结合材料，比如写活动过
程时，要明确学生需认识的内容、需解决的问题，不能脱离材料。不要只追求技
巧而忽视材料内容。
①练习作业中，第一次主题班会题目为“独享和分享”，围绕分享话题展开，
但许多同学的答案仅提及“学生能在学校、家庭、社会中主动分享（分别与同学、
家长、其他人分享）”，该答案本身正确，但未优先解决本班学生的现状问题，
直接拓展至社会、家庭层面，属于脱离实际。书写的措施需与材料相关，优先解
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决材料中出现的问题，再考虑拓展延伸。
②同理，写分析环节时，编写的案例、呈现的故事需与话题相关，不能脱离
主题。此前部分同学在作答该题时，围绕分享话题却达成“乐于助人、团结协作、
形成友谊”等目标，出现偏离，原因在于仅抓住材料中“别人要用笔发起求助，
却被拒绝”这一内容，导致后续书写与主题脱离。
③所有活动过程及其他环节的书写均需与话题词紧密相关，不能脱离。主题
班会是有机整体，并非仅定主题时突出分享，其他环节可随意书写。平时练习中，
主题班会内容需围绕核心点展开。
④上述问题的产生原因可能在于打草稿时未统筹规划，或未打草稿，想到什
么写什么，缺少统筹环节。因此平时练习时，若确定题目为分享，需从材料中梳
理出1、2、3、4 点与分享相关的问题。设计活动时，会优先考虑1、2、3、4
如何处理。作为老师，需思考开展哪些活动解决这些问题。设计会围绕此展开，
但写答案时若未打草稿，想到第一个环节如何设计便开始书写，再思考第二个环
节如何设计再书写，易出现混乱。第一个环节可能围绕分享展开，第二个环节写
成帮助相关内容，第三个环节又转向友谊相关内容。问题在于未提前打草稿，想
到什么写什么，导致内容混乱。打草稿很重要，需确定整体一致化思路，再展开
每个环节书写，可保证内容无误。
（2）写案例分析总结前的关键词的方法可参考知识梳理第一节中关于案例
问题的内容。不会写概括词汇是常见情况，此能力需靠自身练习，无现成内容可
直接参考背诵，因每个案例情节不同。
①这与读文段时能否找出核心词、核心问题类似，问题根源与活动设计中找
主题词的情况一致。建议练习职测的中心理解题，核心原因是提取能力较弱。阅
读后难以想出合适话语清晰表达，即便想出也较为繁琐，或书写内容出现偏离。
这与概括文段相同，本质是阅读理解能力欠缺，需加强练习。阅读理解能力与语
言组织能力较弱，无捷径，只能通过多练习提升，无法通过背诵掌握。
②此问题无快速解决方法，类似活动设计缺乏素材的情况，解决方式只有积
累与练习。这类能力需慢工出细活，需逐步积累，一步一个脚印提升。部分内容
需熟能生巧，若存在纯技巧，会进行教授；需积累的内容，会提前告知。这类能
力提升急不得。
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（3）课程思维导图为中小学通用，不涉及分班，因此人数稍多。后续若问
题较多，可发至邮箱。进度可放缓，需对自己有信心，每天进步一点点即可。
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遇见不一样的自己
Be your better self
