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导图梳理-综应2
（笔记）
主讲教师：瀚尘
授课时间：2025.09.19
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导图梳理-综应2（笔记）
【注意】这节课是导图梳理的第二节。昨天我们讲完了主题班会部分内容，
今天的任务是把其他形式带大家过一遍，和昨天使用的讲义内容相同，都是综合
应用的系统讲义。
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【整体框架】
【注意】
1.校内综合活动：
（1）以前主题班会的问法都是解决本班学生普遍的一些问题，通过一堂班
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会课就能解决。但如果题干在设题时提出一些单独的要求，比如组织为期一周、
一个月或者一学期的活动，首先其时间战线会拉得更长，不可能再通过班会这种
形式来实现，所以这个时候可以考虑按照校内组织形式开展活动。
（2）题干之中可能会指出本月或者本周是某个月、某个日，在进行设置时
也可以看到，学校会集中组织某某话题的活动，以本班为单位，要这样开展，这
个时候也可以落实按照校内的方式来开展活动。
（3）假设题干也明确提出一堂班会课解决不了某件事，就不能再写班会方
案，且看到材料背景反映的都是本班学生所出现的问题，也就是同样强调教育的
对象是学生主体，这个时候就可以选择校内活动这种形式。
（4）以上这些内容，是大家在答题的时候，通过读题审题看底下给出的要
求来确定，除了班会之外，能不能按照这种校内的方式来展开书写，这属于第一
步。
2.在日常练习的时候，可以看到整体的写法有很多环节跟班会的内容是可以
通用的，比如活动标题的拟定、依据和目标的确定，包括后边的效果检验方法，
因为教育的对象都是学生。所以在书写的时候可以参考班会的形式，但中间有一
大部分差异比较明确，就在活动过程部分，因为时间战线会拉得更长，所以大家
书写的时候，一般是按照阶段来划分。
（1）按照常规组织活动的思路来想，情况还是一样的。比如说前期会做一
些思路规划，中间展开活动时会明确如何落实，最后活动进行完后，会梳理有哪
些成果并做总结，所以按照活动流程设置前、中、后这样的阶段思路是比较简单
的。
（2）大家其实需要重点掌握的还是阶段如何展开书写，包括可以开展的活
动形式有哪些，这是大家后期进行练习时需要关注的内容。
3.还是和之前一样，先简单说一下各模块在考试中设置字数的情况：
（1）标题依然要求二十五字。
（2）依据部分和之前也相同，要求一百字或者一百五十字。
（3）活动目标大家书写时也不用写太多，基本上六十八十字就能完成。
（4）活动过程部分还是要求五百字左右。
（5）最后效果检验方法部分也是一百字。
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（6）如果完整考查这部分内容，整体字数要求和之前一致，中间唯一需要
大家做出变化的，就是在书写阶段时，如何设置字数空间。
①一般来说，像活动之前的安排和设置部分，要求一百字，所以这块不用写
太多内容，基本上60-100 字之内就能完成。
②剩下的比如在呈现活动阶段时，这个时候可以稍微展开一些，因为可能涉
及到在学校里，老师组织大家一起学习，学习之后，可能会邀请一些专家进校指
导，指导完还得带领学生一起开展活动。所以这个环节总字数会稍微多一点，可
以设置三百字，甚至三百五十字都可以。
③最后完成活动之后，要整理活动的成果，比如在本班内做一些总结，再向
班外做一些宣传推广。所以这个环节看剩余的字数空间，六十到八十字左右也都
能完成。
④所以答题时就按照这样的形式，大家后边练习时，就以二十五字为一行，
大约去估算，每个环节大约写多少组织的具体内容，在语言表述上稍微控制一下，
基本上都能达到字数要求。
4.以上就是整体内容，我们先说明校内活动大家怎么样去进行练习。第一步
是通过读题先确定可以书写的形式，第二步是明确各个环节在设置时的字数空间，
尤其是活动过程部分需要重点练习，所以后边会把这个部分重点展开说明。这是
先整体介绍相关内容，接下来按模块依次讲解。
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【注意】
1.活动主题：
（1）大部分写法跟班会都是通用的，只不过在这里呈现话题时，题干本身
可能会有关于活动月的要求，比如这个月是为了庆祝某传统节日，这个月是为了
纪念某某人物，这类情况题干中可能会特定提出要求，此时可以直接仿照着给出
的话题来写。
（2）可以自己编写，既可以参考班会中出现的形式来作答，也可以用上课
时教给大家的模板。最常规的写法是围绕“学××，弘扬传播××”展开，比如
学习京剧文化，弘扬传播国学，弘扬传播国粹，这类内容直接修改填入即可。还
有“××进校园，助力××”“××永流传”等，这些都是最简单直接套用的写
法。
（3）后续答题时也可以参考这些写法自己稍微改编。比如像经典文化相关
的标题，不一定非得套用固定模板，可以说“××方面进校园”，再随便套用一
个词汇，比如文化或者某种精神，以及“××永流传”，可以直接带入，不一定
要求严丝合缝地把材料中呈现的话题词硬往里带。到后期大家练习熟练了，是可
以进行变化的。
（4）要先掌握前面这些基础的写法，之后再考虑针对性的话题。答题时，
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以前班会中使用的方法，现在写这类活动时也可以继续沿用。
①举个例子，现在观察发现本班学生在日常学习过程中容易产生粗心现象，
而要将粗心转变为细心，无法通过一堂班会直接解决，于是希望组织时间战线稍
微长一点的活动，让同学们以月为单位或者以学习阶段为单位进行巩固。
②这种情况下，很多同学直接套用前面“学习××，弘扬××精神”“××
进校园/进班级”的模板就不合适了，所以不要硬写，可以参考之前班会的写法
稍微修改。比如可以使用一些修辞，像比喻等方法，或者带入一些常见的名言警
句，这些在写标题时都能用。
③像刚才举的粗心与细心的例子，参考之前班会的写法，随便用一个修辞即
可。比如“有些人纵使拥有千军万马，但一旦粗心，就足以让他败阵/足以让他
失败”，这类表述就是按照之前常规的对仗形式，将粗心产生的结果与话题词相
对应，所以答题时可以参考这种形式，之前班会中积累的内容在这里依旧可以使
用。
（5）若活动是为了纪念××个人或庆祝××个传统节日，有一个方法可以
采用，比如围绕“××月，学习××人”展开，接下来的目的是弘扬这个人身上
的精神与品质，所以可以表述为“弘扬××精神”或“传递××品质”，这类结
构可以稍微多积累一些，这里随便给大家举一个例子。
①比如小学或中学段经常会纪念雷锋，就可以拟定“雷锋月，学雷锋”这样
的标题。雷锋身上有诸多精神，大家可以想到艰苦奋斗、坚持不懈、勇于拼搏、
为人民奉献等，而通过学雷锋活动，目的也可以是希望大家形成和谐、文明的班
级氛围。所以可以根据自己想突出的精神层面来选择表述，比如突出无私奉献精
神也可以，这些都属于雷锋的品质，后续内容可以灵活搭配。
②现在学雷锋活动可以围绕“讲文明、树新风”展开，所以答题时，若题目
要求纪念某个人或庆祝某个节日，就可以按照这种方式带入，即“学习××或×
×月，庆祝××”，接下来明确在这个月的活动中，庆祝的节日要突出什么品质、
学习的人身上有什么品质，直接按照这个结构代入就能写出标题。所以写标题时，
之前班会积累的内容依旧可以使用。因此若题目中特定出现节日或人物，就可以
按照上述第二种写法来拟定标题，这样稍作补充，后续通过练习，自然能积累更
多方法。
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2.设计依据写法和班会整体写法比较像，因为教育对象都是学生。之前学习
时没有将依据拆成理论依据和材料依据，而是直接合并，所以答题时这两种模板
都可以使用，只是在表述上，一种是正面表达，一种是突出现实问题
（1）模板一属于正向表述的方式，即组织这样一个校内活动，是为了帮助
学生收获××知识或能力，促进学生形成××品质或习惯，相当于正面展现该话
题的意义。
（2）模板二则是表述班级学生目前已经出现了一些相关问题。如果这个问
题没有得到及时的化解，将会对学生的发展产生阻碍、产生不利影响。所以这两
种表述在意思和结构上是一样的，只是语言表达上一个是正向，一个是反向。因
此不建议大家每个模板都去背诵，要知道它们在结构逻辑上相同，只是表述方式
可根据个人习惯选择，喜欢正面表述或是反面表述因人而异。
（3）先简单回顾一下，答设计依据时，还是分成三块。
①第一块是明确开展当前活动的目的，比如是为了促进学生全面发展、响应
现有政策，还是为了解决现实问题，第一步先把开展活动的主要目的体现出来，
从这些目的中随便选一个即可。
②第二块，在说明目的之后，要阐述学生经过活动之后能有哪些收获、哪些
转变。比如开展一个学习类活动，会对学生的思想、价值观产生影响。同样的道
理，当学生学会××价值理念之后，行为方式也会做出改变，比如原先做事总是
自私的，现在学会了助人，也愿意去无私奉献，这些都能体现出活动对学生哪些
方面产生影响。所以在书写时，要突出学生在哪些方面有收获、在哪些方面有转
变，将这两块在答案逻辑中体现出来即可。这样一来，写依据就不用像之前那么
复杂，无论包含理论依据还是材料依据，其实都无所谓，直接按这个思路套用，
表述时选择正面或反面都可以。所以这部分不再过多赘述，依据本身正常书写就
可以。
③如果想对依据进行优化，可以这样做：昨天在呈现班会表达时，教过大家
一些简单的方法，在写依据之前可以增加一些修辞手法，增加一些名言警句，通
过引用的方式把名言或修辞加入进来，加完之后再正常书写依据的模板，之后将
前面提到的第一块和第二块内容直接带入即可。所以这个优化方法难度也不高，
建议大家日常练习时先掌握班会相关内容的基础写法，接下来再写其他活动时，
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只要活动对象是学生，这个方法依旧可以使用。因此校内活动依据也按照这样的
方式来写，这部分就不再重复举例。
3.活动目标：这部分与昨天所讲内容基本一致。因为当前书写的校内活动，
教育对象依然是学生。所以大家在日常练习以及答题时，仍需遵循与昨天相同的
要求。
（1）注意：
①在回答中要突出学生主体地位，不能出现“让学生”“使得学生”“安排学
生”“培养学生”等表述，这是最基础的要求。
②在语言表达上，认知、行为、情感三个层次的目标必须齐全，不能只写一
个认知目标、两个行为目标而缺失情感目标，这种情况属于错误表述。
③语言表达时要避免词语重复。昨天给大家举过例子，比如多次使用“刻苦”，
像“刻苦学习”，此时可以适当变换表述方式，用同义词或反义词替代，让表达
更加丰富，从而减少套用模板的痕迹。考试时最好的效果是，虽然在使用模板，
但不会被看出来，所以练习时要以达成这种效果为目标。
（2）关于活动目标部分，大家后期练习时，仍需遵循之前的要求。只不过
经过之前的练习，大家要进一步巩固相关技巧，书写答案时要紧密结合材料背景。
很多同学书写答案时，所写的目标往往过于宽泛，强调的都是所有学生在日常学
习、生活及品德方面都需要关注的内容。但我们都清楚，材料背景中会突出特定
的问题，那么在解答并书写目标时，就可以将目标写得更具体化。
（3）例如，材料中提到本班学生在学习时总是喜欢偷懒、抄袭他人答案，
学习过程中不求甚解，认为只要完成题目任务、提交作业即可，不关注自己实际
理解了多少、这些知识能在生活中运用多少。
①这种情况下，答题时可以写宽泛的目标，比如“学生建立积极学习的品质”
“学生对待学习的态度更加端正”，这类目标虽然可行，但容易与材料中反映的
具体问题产生脱节。所以在表达时，可以进一步深入，具体说明学生需要端正哪
种学习态度、形成哪种学习态度。比如，可以表述为“纠正过去对待学习时懒惰
懒散、不认真的错误态度”。因此，在书写行为目标时，可以具体说明“改变过
去偷懒抄袭、不求甚解的不良习惯”。
②也可以表述为“对待学习形成一种积极、认真、严谨的态度”，这相当于
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在答题时找准了问题点，之后书写目标时，就可以将其写得更加具体详细，这样
表述效果会更好。所以除了避免词语重复之外，还有一点是表述上可以更加具体，
这样当前的表述效果会更好。
（4）这是除了昨天所讲内容之外，大家后续练习时也需要关注的方面。因
为这两天陆续看了一些同学新提交的作业，虽然之前强调过的很多问题已经有所
改进，但这方面仍可进一步优化。
4.效果检验：这部分与之前要求一致，还是分为两个方面。既然是检验学生
行为，那么在表达时，针对学生的思想认知和行为方式，都可以进行检测。所以
答题时，从这两个角度中各选择一种检测方式即可。
（1）比如思想认知方面，和之前一样，可以通过调查、沟通，也可以通过
查看学生呈现的活动作品等方式，了解学生的想法；行为方面，可以通过观察、
组织新的活动看学生的表现，通过与家长适当沟通了解，甚至通过家访了解都可
以。
（2）实际上这部分和之前相同，最起码要保证这两个方向中各自有一种检
测方式。
5.这样一来，整体上前面这些差异较小的基础模块，就简单梳理完了。至于
详细部分，尤其是中间的活动过程，书写方面带大家做一个重点回顾。前面这些
内容大家截图保存即可，其实只要昨天听了班会相关内容，并且之前提交过作业，
一提及这些模块，大家应该都能理解。
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【注意】活动过程：这部分展开书写有很多可以优化的点。
1.第一个是书写三个阶段时的表述问题：
（1）之前有很多同学在作业中以及通过邮箱询问，是否必须呈现“第一阶
段”“第二阶段”“第三阶段”这些词语。其实大家答题时，心里清楚某个阶段属
于准备阶段即可，不用写得那么规整。具体来说，要明确整个活动过程中，哪些
内容属于活动开展之前所做的安排即可。
（2）第二个阶段是活动阶段，属于活动开展过程中，需要明确具体开展哪
些内容。比如想带同学们学习知识，可以开设讲座、组织活动，邀请专家指导等，
这些都是第二个阶段，即正式活动中要做的事。
（3）最后，活动结束后，大家参与了多种形式的活动，需要整合大家的收
获。所以不一定非要使用“准备阶段”“活动阶段”“总结阶段”这些词语，针对
这个大的话题，语言表达上可以自行调整，要理解这一点。大家不要每次都只盯
着“准备”“活动”“总结”这几个词，核心意思还是这几块内容，但语言上可以
进行调整。
（4）自己书写活动时，想给每个阶段重新起名字也是可以的。比如针对传
统文化中的非遗知识，第一个阶段可以起名为“初探非遗”或“初识非遗”，用
于了解尚不熟悉的非遗知识；第二个阶段可以起名为“非遗启航”，相当于正式
深入了解非遗，对应之前所说的“深化理解”；接下来最后一个阶段，目的是希
望大家运用非遗知识，进行创新、延伸与推广，所以第三个阶段可以起名为“推
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广非遗”。这些阶段名称的词汇都围绕非遗文化，在表达各个阶段名称时，可重
新拟定，不必非要工整地写“一是准备、二是活动、三是总结”，这是之前大家
询问较多的第一个问题。
2.第二个大家较多询问的问题：若想在各个阶段设置时间，该时间是必须写
还是可以省略。
（1）这里集中给大家说明，现在书写活动相关的答题内容，没有什么内容
是必须写的，都不是固定项，毕竟这是主观题。只要设计逻辑合理，重点在于后
续设计的过程，即具体要组织哪些活动，前面的阶段标题以及设置的时段，只能
起到锦上添花的作用，要理解这一点。这就相当于做菜时多放一点调味料或不放，
对整体影响不大，就是这个意思。
（2）所以答题时，若想添加时间是可以的，比如组织活动的时间周期不同，
有组织一周的、一个月的，还有组织一学期的，情况各不相同。但这部分可以参
考之前讲义上给大家呈现的方式，其时间排列规律大致是：准备阶段和总结阶段
的时长都比较短，而活动阶段的时长是最长的。
①之前给大家举过例子，比如想组织为期一周的活动，一周通常按五天安排，
那么准备阶段可以安排在第一天，活动阶段时间最长，比如安排在第二到四天，
这三天都开展活动，最后一天进行总结，这相当于“一加三加一”的结构。
②同理，若组织为期一个月的活动，一个月按四周安排，第一周进行准备，
第二到三周开展活动，最后第四周进行总结，自己要在头脑中清楚哪一阶段为重
点，活动阶段肯定是重点，所以要将其时长安排得最长。
（3）剩下的结构也非常简单，若想添加时长，就按照这个结构来。同样的
道理，若组织为期一学期的活动，第一个月安排准备工作，第二到三个月开展活
动，最后一个月进行总结，逻辑上都是一样的。所以在这里答题，第二个问题“要
不要加时长”，取决于自己；如果要加，就统一在各个阶段都加，不能出现准备
阶段写了第一周，活动阶段和总结阶段又不写时长的情况，这是不可以的，要理
解这一点。所以日常自己练习打草稿时，可以稍微关注一下这个小细节。
（4）以上是对大家比较常见的前几个问题做的简单解答。
3.具体内容：
（1）准备阶段：一般来说问题不是很大，大家正常书写时，设计的过程、
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组织的活动基本上是可行的。但在答题时，觉得有两块内容是可以考虑的，即在
写制定方案和营造氛围时，要先在头脑中清楚这两个环节的作用。首先，准备阶
段必须包含这两个部分，制定方案是必须写的，营造氛围的方法至少选择一种来
写，这两个部分要兼顾，不能自己随便挑选其中一个。
（2）制定方案：作为教师开展活动，必须在活动前了解本班学生的情况，
了解清楚后，组织的活动才能有针对性，所以书写时要稍微关注一些小细节。接
下来展开说明。
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【解析】制定方案：要做的事就是做好策划、做好安排。
1.讲义上针对这块有详细的模板，当时学习得也很细致，包括通过什么方式
了解学生情况，接下来要针对本班实际情况设计活动方案。
（1）在这里表达时，常规的表述：可以使用“制定方案”“策划安排”“前
期设计的计划”等措辞，建议大家要写出小标题，有了小标题之后，第二块具体
展开书写可分为两部分。
①第一部分是说明如何了解学生，讲义上给大家呈现了很多方法，谈话、问
卷、班会等方式都可以用于了解学生，答题时可以从这些方法中选择一种，比如
与学生沟通谈话、调查、班会，或者自己写研讨茶会等也可以。但有些时候，若
答题涉及的话题离学生比较远，不是非常常规、一说大家就能清楚的类型，不一
定非要了解学生，可将这一步转化为前期安排学生进行调查，即让学生先搜集相
关资料、了解相关信息，后续再开班会或组织研讨时，学生才能跟上进度。
②所以答题时，这一步可以不写了解学生，而是写“提前调查”“提前搜集
相关资料”。比如组织学生提前针对该话题做资料整理，学生可以从互联网查找
资料，也可以翻阅图书馆相关书籍资料，还可以通过网络、寻找新闻、去博物馆
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实地参观，或是利用学校老师提供的各类图书等方式搜集资料，让学生对该话题
有初步了解。
③因此，答题时了解学生的方法是可选择的，但如果遇到特定话题，发现不
太好通过常规方式了解学生，比如材料显示本班学生在该话题相关方面基础非常
薄弱、一点都不懂，此时若仍在准备阶段设计了解学生的环节，就不合理了，所
以答题时不能硬套模板，要根据材料信息做调整。若材料中没有提及、没有说明
本班学生的基础情况，可选择了解学生的方式；若材料中明确提到本班学生不懂
相关内容、基础很弱，就可以将了解学生的环节替换成安排学生搜集资料的方式，
这样设计会更合理。这第一部分中，了解学生只是模板中的常规写法，不代表它
是万能的，需要根据材料情况自行修改。
（2）组织活动时，除了上述的了解学生或提前调查，接下来第二步常规做
法是带领学生开展一些课前活动，或者进行教室布置。这一步的目的是营造氛围，
营造氛围有两种简单方法，一是通过课前活动，二是通过教室布置，答题时从这
两种方法中选择一种即可，这是在了解学生或提前调查之后，第二步要组织的活
动。
（3）大家书写小标题时可以自行修改，除了“营造氛围”，还可以表述为“在
本班设置活动以做好活动前的动员”“动员安排”“动员准备”“提前组织相关活
动以营造积极氛围”“活跃氛围”等，答题时在小标题和表述上可自行调整，灵
活选择即可。
（4）关于课前活动的表述，不用写得特别长。目前组织课前活动最常见的
形式有唱歌、阅读、组织朗诵、开展每日分享会、给同学们播放视频片段、呈现
新闻纪录片等。当时还补充了几种形式，比如开展活动时可以通过国旗下讲话、
每日课前分享故事等形式，也可以组织校园广播站参与，这些都可以添加到课前
活动形式中，作为组织课前活动的参考。所以表述时，多积累不同的表达方法，
效果会更好。
2.教室布置：
（1）思考中小学班级可利用的教室空间第一块是黑板，可在黑板上设置主
题板报；第二块是墙面，可在墙面上张贴标语，设置与活动话题相关的内容。比
如本月活动主题是剪纸，可在墙面上贴一些窗花；主题是京剧文化，可张贴一些
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脸谱；主题是纪念××（人物），可张贴该人的名言或有关他的事迹介绍。所以
黑板和墙面在教室布置中使用较多。
（2）可以增加设置与话题相关的专属角落、专属地点，比如本月主题是读
书阅读，可设置读书角；本月主题是学雷锋，可设置学雷锋角，这些都可以自行
设计，答题时可增加此类专属角落或地点的内容。
（3）除此之外，也可以考虑在班级内专门设置一个用于宣传的地方，比如
班级宣传栏，学校中也可能有宣传栏，可在宣传栏中张贴相关内容。例如本月组
织学雷锋活动，可在宣传栏中张贴雷锋事迹、雷锋人物介绍、雷锋故事背后的梗
概、照片等，将这些内容打印出来张贴，之后引导学生时不时关注。
3.组织这部分活动时，也是分两块进行。但书写时，第一步要根据材料背景
判断是否需要了解学生。如果本班学生基础非常薄弱，针对雷锋精神事迹一点都
不清楚，此时仍强行设计调查了解环节，就会出现重复，材料已表明学生基础不
行，了解环节也就没有意义，所以应转换成安排学生收集资料，以此补充基础会
更好。第二个方面，营造氛围或动员的方法有很多，可从上述形式中任选其一，
不一定非要同时写课前活动和教室布置，选择一个方面即可。所以这部分整体字
数不会特别多，基本上六十字到八十字，不会超过一百字就能完成。
【注意】关于如何书写准备阶段，整体来说难度应该不大。因为看了大家前
期提交的作业，情况其实还可以，主要问题在于是否要了解学生这一点，大家的
写法过于统一。如果材料中有特别要求，要尽量考虑，避免脱离现实。
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积累知识1 个
锻炼技能/知识拓展1 个
学生活动1-2 个
【解析】活动阶段：从大家之前的作业来看，活动阶段设计的要点其实还可
以，但大家在表达时，还是能让人一眼看出明显套用模板的痕迹。所以表达前，
要先清楚开展这个活动的目的，明确组织活动阶段要做的事情。
1.对于学生而言，他们对雷锋精神、传统节日等内容的认知是不清楚的。所
以即便之前让他们搜集了资料，也只是浅浅地了解；即便开展了课前活动，也只
是初步了解。
（1）组织活动就像开班会，引入话题后需要分析，目的是让学生深入理解。
当前开展的校内活动时间更长，要让学生了解得更加深刻，需按以下步骤进行：
第一步，思考如何让学生积累知识，需要专门开展活动，帮助学生打牢并拓展相
关知识。第二步，学生掌握知识后，要引导他们在实际生活中运用知识。例如，
消防安全知识在生活中如何践行，助人为乐的精神在生活中如何实现，如何克服
过去的懒惰，学习中如何避免粗心等。基于此，可以带领学生将所学知识运用到
实际中，帮助他们形成相关习惯，锻炼相应技能。
（2）对于现场可实操的内容，就组织学生现场锻炼；现场无法实操的内容，
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则开展知识拓展活动。大家应该还记得之前讲过邀请专家指导的方式，专家可以
带领学生进行实操。有些话题适合实操，比如消防安全、京剧、剪纸等，这些内
容可以现场操作和练习，可选择通过此类活动锻炼学生技能。但有些话题较为抽
象、宏大，比如梦想、爱国、学雷锋等，无法现场实操践行，也难以现场教会学
生，针对这类话题，可调整为邀请专家做分享，进一步拓展相关知识。因此，表
达时要根据题目涉及的话题，确定具体的书写方法。
（3）通过以上活动，至少能让学生掌握知识、提升能力，整体方向是可行
的。在他人教授学生知识，学生掌握之后，还需要自己练习和强化，所以要进一
步组织活动。这一阶段的活动主体变为学生，让他们发挥想象、创意和主观能动
性，组织学生开展特色活动。这部分内容书写起来较为容易，可参考之前班会中
设计的游戏、唱歌、跳舞、朗诵、演讲、表演等形式，也可以设计制作海报、书
签等活动，根据实际情况选择一到两个学生活动即可。
2.以上是常规书写活动阶段时需要关注的内容，接下来会说明大家前期书写
这部分内容时可能出现的一些常见问题。
（1）在书写学习活动时，参考的结构中会分成几块。第一块依然是小标题，
例如“××方面知识讲堂”“××方面知识科普”，这类标题以“讲堂”“科普学
习”为主，基本上用一个词就能确定，没有难度。
（2）内容部分，书写时需要展开。
①首先要确定好活动的开展周期，比如书写学习活动中的知识讲堂，若组织
一周的活动，就每天开展；若组织一个月或一学期的活动，就每周或每月开展，
可根据实际情况替换周期表述。一般书写开展周期时，多选择每周的周三、周五，
且基本在下午，这是基于现实情况的考虑，不能安排在活动第一周的上午开展，
现实中难以实现，通常刚开始时会以让学生学习知识为主，开展这类活动需考虑
时间因素，所以要先固定好开展周期。
②展开内容时要明确学习的具体内容和方面。当时教给大家一些写法，比如
在表述中使用“了解到什么”“熟悉到什么”“明确了什么”等通用词汇，同时需
要将了解到的信息和知识展开。大家应该记得书写时有几个词需要掌握，若只写
“了解到什么什么相关知识”，相当于没有具体内容，所以展开时要关注细节，
比如了解该内容有哪些类型、哪些特点、哪些发展进程、哪些重大事件，或者表
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述其中涌现了哪些故事、体现了哪些人物，这些都可以展开书写，千万不要只写
“……相关的内容”，那样等于没有实质内容，因此表述时需要细化。
③在说明开展周期和学习知识之后，要阐述学生通过活动在哪些方面有所转
变、有所进步。这一部分可以从学生的思想认识转变入手，比如答题时可以写“学
生能够了解到京剧文化的魅力，感受到中华文化的博大精深”，这样在思想、行
为或情感层面都能有所体现。此处可参考前期书写的活动目标，选择相关内容带
入，自然就能完成这部分的回答。
（3）所以第一部分书写学习活动，呈现“知识讲堂”或“知识科普”类内
容时，答案结构需包含三个部分。开展周期、了解的具体内容，以及学生在思想
认识或行为方面的转变（选择其一即可）。当时给大家举过一个完整例子，比如
经过学习，大家对剪纸艺术、剪纸文化有了深刻理解。表述时可写为“剪纸文化
知识讲堂，每周五固定开展剪纸文化主题学习。学习内容包括剪纸文化的历史、
剪纸名人的故事、剪纸的基本技巧。最终学生逐步认识到剪纸文化的魅力，感受
到中华文化的博大精深”。若要完整表述，需将以上几部分结合在一起。
3.接着书写专家指导或专家分享。大家在表述这部分时，问题较大的点是书
写情景演练或专家分享时，很多人不太能把握好方向，且容易与刚才的学习活动
内容重复。所以仍需注意，前面学习过的内容，后边专家分享时不要重复，进行
替换即可，自己打草稿时要做好区分。
（1）书写专家指导分享部分，小标题不再用“讲堂”“科普”或“学习”，
而是换成“邀请专家进行情境演练”“邀请专家进校指导”“邀请专家进班分享”
等围绕专家活动的表述。
（2）展开书写内容时，同样拆解结构：
①第一个是确定邀请人员，邀请的人员需与活动话题直接相关。当时给大家
举过很多例子，比如消防安全主题，不要说“消防专家”，可邀请职业消防员；
剪纸主题，不要说“剪纸专家”，可邀请剪纸艺术传承人或剪纸艺人。所以首先
要确定邀请谁，若直接用“专家”一词表述不合理、显尴尬，就替换成对应职业
的人员即可。
②第二个是明确邀请人员到来后，指导学生做什么、带领学生学习什么，这
需要根据具体情况确定。如果话题能现场实操，就可以按可实操的方式书写，即
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邀请专家现场指导，带领学生练习；如果话题无法实操，就将环节调整为专家分
享，具体需根据实际情况判断。
③若可实操，指导学生学习时，有几个通用词汇可以掌握。专家现场到来后，
可带领学生了解操作技巧、应用时的注意事项以及执行步骤等。表述时可写为“专
家现场指导学生掌握基本技艺”“明确组织活动时的操作事项”“讲解现场演绎时
需掌握的技巧”，也可写为“带领学生现场演绎，帮助学生巩固并形成相关习惯”
等，只要可实操，就可以围绕这些方面展开书写。
④若话题范畴较大，如爱国、爱党、学雷锋等，无法现场实操，就由专家或
学者到来后分享个人经历、参与相关事务的感受、参加过的重大事件、做出的精
彩决策以及获得的成就等，这些内容都是专家基于自身经历才能分享的。因此，
这部分内容的表述方式与前面的学习活动不同：学习活动阶段主要是让学生初步
了解话题的结构、内容等；而邀请专家分享的内容是独特的、特别的，答题时需
注意这一调整。
（3）阐述学生经过学习又有了哪些新的收获。此前可能提到学生对话题形
成初步了解、感受到其博大精深、了解到相关内容等，而此处需体现学生更深刻
的收获，可表述为“学生能够掌握并熟练运用相关操作技巧”“学生对该方面形
成更加专业的理解，积累更多专业知识”等。答题时，只需将体现程度的词语稍
作变化，此前用“初步掌握”“初步认识”，此处替换为“深刻理解”“深刻了解”
即可。
4.组织学生特色活动：特色活动在表达时与前面的逻辑相差不大，但写法上
无需过于深刻、详细，只需说明学生接下来可以开展和参与哪些活动，能够运用
刚才学会的知识与技能，基本达成前后通顺的逻辑即可。
（1）比如消防安全主题，先让学生了解消防安全知识，之后由消防员（即
之前所说的专家）进校园，带领学生尝试使用灭火器、学习消防逃生知识，例如
讲解火灾发生时的逃生技巧。剩下的活动由学生自主开展，可顺着这个逻辑推进：
学生已掌握逃生技巧，现场可组织逃生演练；掌握相关知识后，还可以围绕消防
安全表演情景剧、开展知识竞赛与互动答题等。所以要顺着刚才的话题继续书写。
（2）特色活动的书写方式依旧如此。
①小标题可根据想组织的具体活动形式拟定，类似于之前写班会游戏的方式。
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②展开书写时，结构非常简单，分为两块：一是想组织的活动形式，二是该
活动开展后的目的。
a.比如消防安全主题下组织应急演练，可书写为“由老师或消防员专家带领
学生进行消防安全实操演练”。学生在模拟火灾情境中需有序撤离，同时要注意
火灾中烟雾较重时的逃生要点，如用湿毛巾捂住口鼻、俯身前行、有序撤离等，
这些内容在之前教学生时可能已提及，接下来要关注学生参与活动时是否养成了
这些习惯，通过演练巩固之前所学的技巧，这是第一种可组织的活动形式。
b.第二个可以组织知识竞赛、情景模拟等活动，形式上与之前逻辑一致。比
如组织知识竞赛，可参考之前班会的写法，拟定“消防安全知识竞赛”，列出相
关题目，如火灾逃生步骤是怎样的、灭火器如何使用、家庭中着火该怎么办、小
区中着火该如何拨打报警电话、报警电话是多少等。表述时只需列出问题，无需
给出答案，后续由同学们参与竞赛，竞赛结束后老师给出评价并颁发奖项即可。
（3）这部分内容答题较为简单，将活动形式与目的结合书写，无需过于详
细，通常选择一到两个活动形式即可，总体字数控制在一定范围内，避免影响后
续其他环节的书写。
（4）当时讲解特色活动时，还提到过很多可操作的形式，如唱歌、跳舞、
表演（包括相声）、拍摄vlog 小视频等，活动形式尽量多样，但需顺着前面的话
题展开。
【注意】
1.以上是书写中间活动阶段的相关内容，建议大家课下练习时，重点关注学
习知识和专家指导这两块。因为前期书写时，大家容易出现前后语词重复的问题，
比如学习知识环节已经阐述过的内容，到专家指导环节又写相同或相似的表述，
导致表达重合，这主要是因为积累不够。
2.后续练题打草稿时，一定要明确区分：学习知识环节只需达到“初步了解”
“初步认识”或“初步感受”的程度即可。而到了专家指导、分享环节之后，就
不再是初步了解，而是要达到掌握技艺、掌握技巧、学会运用、形成习惯的程度，
甚至可以表述为“深刻理解”“深刻感悟”，表达时所用词语需体现出不同的程度，
且程度更深。因此，大家答题时要特别注意，尤其是最后阐述学生收获和新感悟
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的部分，表达上容易出现问题，书写时一定要注意调整措辞。
3.校内活动的活动阶段基本按照这个逻辑组织即可，以上是结合大家之前提
交的作业情况所做的说明。如果大家在书写时仍有困惑，比如语言表达困难、总
觉得字数不够，这类问题主要是练习不足导致的。即便掌握了结构框架，也难以
填充内容，这种情况下，建议多进行练习，参考讲义、练习题、强化练习以及作
业中的参考示范，学着其方式填充内容。按照“一、二、三”的结构书写，慢慢
就能熟练掌握，具体练习情况可根据自身安排进行。
P273
班内总结1 个
班外宣传1 个
合计2-3 个
【解析】总结阶段：
1.这部分内容整体书写情况还好，之前查看作业时发现整体表现不错。主要
问题在于，书写总结时，大家会看到讲义上呈现的多种模板和方式，但需要明确
这个环节要呈现的核心内容——通过完整的活动，学生已参与活动、跟随专家学
习并进行练习，后续需要检验学生的具体成果。
（1）通常情况下，学生经过学习会在知识上有所积累、思想上有所转变，
因此可以先在本班内部对成果进行总结，比如通过召开班会、组织研讨、开展座
谈、举办茶话会等方式，目的是对本次活动的表现情况进行内部汇总，对学生的
参与情况进行内部展示。书写时，选择一种班内总结的方式即可，除了上述方式，
还可以根据学段设计活动，比如小学阶段可组织手抄报比赛，中学阶段可安排学
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生写作文或征文，通过这些方式让同学们在班级内部总结本次活动的成果。甚至
有同学会说，想在总结阶段让学生运用所学知识，这种情况下可以组织设计相关
比赛或竞赛。
（2）若活动主题是体育锻炼，可在班内部组织小型运动会；若想强调团结，
可在班内分组开展拔河比赛，只要是与话题相关、能让同学们展现成果的方式都
可以。除了之前提到的知识竞赛，还可以组织征文比赛或作品展评比，这些方式
都是可行的，属于班内部总结的方法，不用担心会与效果检验环节重合，后续自
行替换表述即可。
2.班内总结完成后，可组织班外宣传。活动成果不应只在本班内部使用，要
有分享意识，班外宣传主要有两个方向。
（1）第一个方向是面向学生和老师展示成果，具体可通过书写活动成果、
拍摄vlog 小视频上传，或设置展板、展览相关作品等方式。比如之前组织了作
品评比，可将本班优秀的手抄报、征文作文张贴在学校的宣传栏中，供其他班的
学生了解。
（2）第二个方向是面向家长展示，家长也会想了解活动开展情况和效果，
毕竟本月活动开展得比较热烈，可将活动成果上传到家庭群、公众号，也可以让
同学们在×音、×手等平台进行宣传推广，但无需写过多平台，基本上写上传家
庭群、公众号或官方微博等即可，这些平台都能起到宣传效果。
（3）答题时，可大胆构思，只要能在班内对活动成果进行总体展示，并在
班外进行宣传推广即可。选择两种、三种甚至更多种形式，都可根据自身情况决
定，但最起码要兼顾班内总结和班外宣传，各选择一种形式。
3.总体来看，总结阶段的书写需根据剩余字数调整：若剩余字数较少，班内
和班外各选择一种形式即可；若剩余字数较多，可从各类形式中任意挑选，比如
班内选一种、班外选两种，或班内选两种、班外选一种，也可以班内选两种、班
外选两种，具体选择方式可自行决定。总结阶段的写法相对比较简单。
4.除了之前提到的方式，还可以给大家补充一些新的形式，比如班内总结不
一定局限于现有形式，可写得更通用一些，班内可以组织大家写宣传文稿，也可
以组织分享会，让学生分享本次活动的心得体会，找学生交流相关感受等，这些
方式都是可行的。宣传方法也不一定局限于上述几种，还可以利用学校的校园广
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播站，对本次活动的成果进行展示；甚至带领同学们到社区组织表演也可以，不
一定只面向家庭展示。比如将活动中学会的唱京剧、剪纸艺术等技能，在所在社
区组织社区公益活动或社区宣传活动，这些方式都是可以的。所以在这部分，大
家可选择的总结方法其实更多，不要完全局限于学校场景或上述几种方式，可让
形式更加多样。
【注意】以上总结阶段常规的内容，用蓝色字标注，补充的内容用紫色字标
注，这样大家看起来会比较明确。这样梳理下来，校内活动的书写方法就完整过
了一遍。后续再看其他活动形式，尤其是第二种社会实践活动，大家会发现两者
差别不大。校内活动的地点限定在学校内，而社会实践活动则可以让学生走出学
校。
P274
【整体框架】
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【解析】社会实践活动：
1.社会实践活动的考法与校内活动很像，活动周期可能较长，一周、一个月
或者一学期都有可能。活动对象依然是学生，只不过具体要求中会提到特定内容，
比如组织研学旅行，带学生出去参观××地，或者要求学生走出学校、走进某个
地方等，材料中会直接给出相关信息，比如“本周本月开展走进电视台、走进博
物馆的活动”，这种情况下就只能选择组织学生走出学校开展活动。
2.组织社会实践活动的对象还是学生，所以依然要突出学生主体地位。只要
明确学生主体这一点，后续回答的逻辑就与之前一致，标题、依据、目标、效果
检验方法的书写方式与校内活动如出一辙，完全可以套用之前校内活动的写法，
只需在语言措辞上稍微修改，整体内容就基本差别不大。这部分内容，当时学习
时重点依然是把握活动过程，字数要求与之前相同，也是三百到三百五十字，只
是书写时各阶段要做的事情需稍微修改。因此重点讲解活动过程，其他环节大家
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直接迁移校内活动的写法，按照之前的练习方式过渡即可。
P274
策划准备+动员准备+物资准备
【解析】第一阶段/准备阶段：
1.若想更改标题，可自行给准备阶段拟定名称，比如“初探博物馆”；后续
阶段可拟定“博物馆中发掘新知”“博物馆中探索”等名称；博物馆参观结束后
返校总结，可拟定“总结博物馆之行成果”“博物馆之行经验汇总”等名称，答
题时可自行替换这些标题。
2.准备阶段要做的事情，很多与校内活动相同，比如策划环节，若活动地点
是动物园，可拟定“畅游动物园”等标题，书写结构和校内活动一致，前期做好
安排，之后组织活动营造氛围。但有两点需要额外增加：
（1）第一点是策划时，不能只说本班策划，需与活动地点的当地负责人取
得联系，共同做好准备，这是答题时需要关注的点，比如前往自然景点、各类场
馆等，都需与当地负责人保持联系，这一点要单独增加到策划环节中。
（2）第二点是动员环节，校内活动的动员一般是在班级内组织小游戏、课
前分享等活动。但社会实践活动需要走出学校，动员环节仍以组织活动为主，教
室布置的意义不大，可尽量弱化教室布置，重点组织课前活动。答题时，相同的
内容不再重复，不同之处已标注，即策划环节需增加“联系负责人”这一内容。
3.书写动员准备内容时，尽量突出课前活动，不要再过多书写教室布置相关
步骤，因为当前活动以走出学校为主，学生在学校内的活动不作为重点，仍以课
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前活动为核心。
（1）后续可参考课前活动的书写方法，比如设计课前故事分享、课前由老
师播放小视频让学生了解相关内容、课前通过校园广播站宣讲或结合国旗下讲话
宣讲等，在这部分稍微突出课前活动的重要性。
（2）动员环节要带学生外出，必须强调安全问题。中小学阶段的学生安全
意识和习惯尚不完善，答题时需关注这两个差异部分，写法上没有其他大的变化。
4.物品准备、物资准备，需根据实际情况确定，书写时可依据前往的地点和
组织的活动内容来定，无需写太多内容。若想写物品准备，直接用两个词概括即
可，比如准备餐食（如食物、饮用水）、准备宣传物品（如班级横幅）、准备统一
服装等，其他内容无需展开。所以答题时，物资准备、物品准备可选择书写，若
选择书写，用两三个词概括即可，不用写太多。
5.注意：展开书写时，准备阶段的内容尽量压缩，字数要求与之前差不多，
六十到八十字左右就能完成，无需写得特别复杂。
6.接下来再说说一些可以变化的点。
（1）比如前期策划安排按常规方式书写，而第二个动员环节若需组织课前
活动，万一班级中学生基础较弱，直接召开班会让同学们讨论，学生未必能理解，
这种情况下仍可沿用之前分组搜集资料的方式。答题时不要过于死板，不能因为
模板中给出的是“召开班会讨论问题”，就必须按此书写，完全可以替换成搜集
资料的方式。若班级学生基础弱，就安排学生搜集资料。
（2）这里具体如何表述，给大家举个例子说明，以去博物馆活动为例，作
为参考，表述时可简单一些。
①第一个环节仍是策划，这部分不再重复说明。在老师的指导下制定策划书，
做好活动安排，划分小组，指定负责人，这些属于本班内部的策划工作；接下来
需提前与博物馆负责人联系，做好前期准备，大致就是这样的流程。
②第二个环节展开书写时，因本班学生基础较弱，不再写动员准备，可替换
为组织讨论，也可以表述为组织大家搜集资料。具体做法如下：教师可引导学生
思考或提问，比如“你知道××博物馆的镇馆之宝是什么？”“你知道该博物馆
中收藏的文物主要有哪些类型？”“你知道这些文物主要代表什么样的文化？”
“你知道这些文物反映的是什么时期的历史？”等，围绕博物馆相关内容随意设
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计问题即可。提出问题后引发学生兴趣，接着安排学生分组查阅资料，让大家提
前学习文物相关知识，目的是为接下来的参观活动做好准备。答题时若想突出这
个环节，按这样的方式展开即可。
③剩下的物资准备环节是否书写，可根据自身情况决定。若想书写，直接说
明提前准备好宣传用品（如班旗）、应急药品等即可，加不加写都无所谓。
④注意：书写准备阶段时，不要过于死板，不能认为模板中怎么写就必须怎
么写，要根据实际情况调整。若材料中表明本班学生基础较好，可按常规方式召
开班会、组织讨论；若学生基础较弱，将该环节替换成搜集资料的方式会更好，
具体需结合实际情况判断。
P274
活动的几种设计思路
思路一：1.参观。2.具体实践
思路二：活动一+活动二+活动三
思路三：
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第一阶段：校外（实践地+家里）；
第二阶段：回到校内，活动/班会
【解析】活动阶段：
1.先不着急讲写法逻辑，先说说每个模块书写的基础形式。
（1）首先是“到达”和“结束”这两个模块。单独书写校内活动时，这两
个模块可以展开，但无需写太多，一句话即可：统一到达××地后，再次强调安
全，这样就是常规书写。结束模块的书写方式也类似，与活动地点的工作人员互
赠礼物、合影留念，之后统一清点人数，然后返校。所以答题时，“到达”和“结
束”这两个模块各用一句话表述即可。
（2）参观模块，大家可以将校内活动中的相关内容，替换到当前活动地点
的场景中。这里简单回顾结构：
①书写小标题时，根据材料中的活动地点拟定，比如“参观博物馆”“参观
黄鹤楼”“参观陕西大雁塔”等，根据实际地点选择表述。小标题确定后，具体
内容的表述相对简单，按常规方式展开即可。
②由活动地点的工作人员、馆长或队长等带领学生参观，具体由谁带领需根
据实际情况确定，通常是当地的工作人员，这部分不再重复说明。
③带领学生参观的区域划分，这与校内活动的写法不太一样，参观地点需要
展开书写，可按区域或模块划分，之前教过大家一些简单的写法。比如前往农业
教育基地，可按照农作物的类型划分，日常吃的粮食、蔬菜、水果等都可作为划
分依据，依靠日常常识即可完成；再比如前往动物园，可按动物的生活环境划分，
分为天上飞的飞禽、水里游的水生动物、地下跑的陆生动物等。
④如果前往文化馆或博物馆，可按文物类型划分，但很多同学可能不太了解
青铜器、铁器等文物分类，这种情况下可按朝代或时代划分，比如唐宋时期、明
清时期的文物，文化馆也可采用同样的划分方式。答题时若实在无法按类型或朝
代划分，还可以按数字划分，比如第一展区、第二展区，或一楼、二楼等，也能
完成表述。所以答题时，需根据实际前往的地点确定划分方式，表述时要注意具
体。
⑤接下来的内容与常规书写校内活动了解信息的部分相同，需展开说明在该
地点了解到的具体知识。比如了解相关历史背景、特色、人物、历史演变等，表
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述时要具体，说明有哪些不同的特点、涌现了哪些人物、体现了哪些故事、反映
出哪些经典作品，还可以提及历史发展情况等，这些内容需要展开书写，因此需
要大家前期做一些积累。
（4）说完人物、地点及了解的内容后，接下来要说明学生通过参观获得了
什么、有哪些转变，所以最后一部分讲学生的收获。这部分仍围绕思想认识、情
感感受与行动转变展开，学生的行为变化也可在其中体现，表述方式与之前一致。
比如之前提到的参观爱国主义教育基地、烈士陵园，学生在参观过程中了解抗战
历史进程、抗战英雄人物事迹后，收获可表述为“激发了爱国之情与民族情怀”。
将以上“谁带领参观、参观区域划分、了解的具体内容、学生收获”这四部分组
合起来，就是完整的“参观”环节的书写内容。
（5）注意：
①“参观”环节，与之前校内活动中的“学习知识”或“专家分享”环节很
相似，本质上就是换了一个地点学习知识、分享内容，这一环节称为“参观”。
②带领学生进行具体实践，这相当于校内活动中“专家带领学生进行情境演
练”的环节。比如专家带领学生现场实操，实操结束后，学生可组织特色活动，
具体落实所学内容。之前已讲过很多可操作的方法，如唱歌、跳舞、演情景剧、
演讲、知识竞赛等，都可用于特色活动。因此，“具体实践”环节仍分为两部分：
一是专家带领学生实操（选择一种方式），二是学生开展特色活动（选择一到两
种方式），结构与之前一致，书写时依然是“小标题+内容”的形式。
③这部分内容不再重复讲解，因为与校内活动的写法差别不大，只是将地点
换成了社会实践的现场。书写社会实践活动时，大家无需担心必须提前去过该地
点、组织过相关活动才能写，即便该地点偏远或平时接触很少，也完全可以按照
上述结构书写。上课讲解这些内容，是为了方便大家快速掌握方法，套用结构呈
现即可。
④之前给大家举了很多社会实践活动的例子，比如植物园、动物园相关活动，
农业活动，公益生产实践活动，还有社区相关活动（如卫生劳动、养老院慰问）
等，这些例子基本上能涵盖目前组织社会实践常去的地点，按这些类型掌握即可。
后续答题时，实践地点可能会有轻微变化，但不会影响整体思路和方向，大家学
会举一反三即可。
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（6）所以关于活动阶段，不再展开详细讲解，最后“结束”环节之前也已
提及。
2.书写整个活动阶段时需注意：组织参观环节写一个即可，后续专家带领学
生现场练习写一个，最后学生自主实践可选择一到两个活动形式。整个活动阶段
中，“参观”和“实践”环节可自行替换内容、选择数量，而“到达”和“结束”
只是流程性内容，各用一句话表述即可，尽量精简，注意详略程度。
3.接下来主要说明设计思路，大家答这类题目时需关注以下几点：
（1）第一种常规思路，书写“参观”和“实践”两个环节即可；第二种思
路，无需生硬地划分“一、参观”“二、实践”，可将整个活动拆分为“活动一”
“活动二”“活动三”，仅通过编号呈现活动数量。
（2）除这两种思路外，还有第三种进阶写法，答题时不一定只写校外活动，
可将校外活动与校内活动、家庭活动结合，当时上课也举过相关例子，比如组织
劳动或农业活动时，可先在学校开展讲座，再带同学们到农业生产基地实践，最
后返回学校开辟农园，实现校内外活动整合，这种写法也是可行的。
（3）建议大家后续设计活动时，不要局限思路，可对活动过程稍作调整演
变。这样一来，针对活动阶段从“到达”“参观”“实践”到“结束”的写法就有
多种选择，第一种就是按顺序书写“参观”加“实践”这两大块。第二种思路是
书写活动时，按“活动一、活动二、活动三”的编号呈现，不再区分是参观还是
实践，仅以数量划分活动环节。第三种思路是答题时可将活动阶段拆解，明确校
外要做的事和校内要做的事，两者的顺序也可以调整。
P274
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班内总结1 个
班外宣传1 个
合计2-3 个
书上无
材料背景：
班级中部分同学的体质较弱，普遍缺乏对户外运动的热情，频繁生病请假，
老师对此担忧他们的身体健康及学习成长可能受到的影响。
【综合写法】活动内容与过程
（1）体质初探，开启青春之门。①通过问卷了解学生每日运动量、是否有
健身规划等信息，并根据国家标准组织体能测试，把握学生体质水平，制定本次
活动方案；②邀请社团同学进行花样篮球、花样跳绳展演，激发学生参与体育锻
炼的热情；③准备篮球等运动器材，讲明运动安全事项及自我保护技巧。
（2）运动启航，享受健康生活。①邀请体育老师讲解营养学知识、运动对
体质的影响等内容，分享球类、慢跑、跳操等运动项目的作用及注意事项，并为
学生示范热身及肌肉放松等动作，科学指导学生锻炼。②鼓励学生以组为单位，
自选音乐，结合健身操基础动作，重新组合设计，开展健身操创意大赛，由各科
老师、家长代表组成评审团，选出魅力小组及个人。③在学校周边的公园设计慢
跑路线，在周末开展亲子健康跑活动，并在沿途打卡点完成拍照打卡任务，记录
每个家庭的完赛时间，评选优胜家庭。
（3）展示风采，驶向活力之岸。①组织同学就健身操及健康跑活动畅谈个
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人感受，并开启趣味运动会，通过定点投篮、穿越障碍等项目进一步增强学生运
动热情；②再次组织体能测试，以图表形式汇总前后体能数据变化，激励学生科
学运动的决心。
【解析】针对这种拆解调整的思路，再给大家举一个例子，比如以“体质锻
炼”为题目书写活动阶段。
1.很多同学可能会纠结是否必须按“前期准备—中间活动展开—最后总结”
的整体书写方式，为每个阶段拟定名称后再展开活动形式，其实大家可以稍作调
整，这里提供一种新的综合写法：书写时不再将阶段名称固定化，比如第一个阶
段拟定“体质初探，开启青春之门”，其实与前期准备阶段的性质一致，只是更
换了名称；第二个阶段拟定“运动起航，享受健康生活”，对应活动阶段；第三
个阶段拟定“展示风采，驶向活力彼岸”，对应总结阶段。
2.答题时不要过于局限，可自行拟定新的阶段名称，展开书写时也无需刻意
给小标题编“一、二、三、四”的序号，避免浪费精力和时间。日常书写时可这
样简化：
（1）第一个阶段“体质初探，开启青春之门”，主要做两件事。
①第一件事是通过问卷了解学生每天的运动量，以及学生日常是否有针对身
体健康的锻炼习惯；第二件事是根据国家标准在班级内组织体能测试，了解学生
的体质水平，为后续活动奠定基础。这样设计是因为材料中提到“本班部分学生
体质较弱，同学们普遍缺乏对运动的热情，甚至近期出现频繁的生病请假”，所
以需要对本班学生的整体体质情况做一次了解。从这段书写可以看出，无需像常
规写法那样必须写“搜集资料”“召开班会”，可根据材料实际情况调整内容。针
对体质问题这类题目，召开班会意义不大，不如实际组织体能测试，这样对学生
体质情况的了解会更加深刻。
②第二个要做的是激发学生对运动的热情，具体可通过组织与体育锻炼相关
且有趣的活动实现。比如邀请学校社团的同学，如花样篮球社团、跳绳社团的同
学参与，这些运动是学生日常能接触到的，运动量不算特别大，但趣味性较强，
目的是激发学生对体育锻炼的热情。这一环节相当于组织课前活动营造氛围，无
需采用课前讲故事、分享运动员事迹的方式，这类方式对学生来说距离较远，难
以产生共鸣。选择学生身边熟悉的、能接触到的形式，比如同校同学展示花样篮
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球、花样跳绳，或介绍有美感的健身操，能为学生提供多种运动健身方式供其参
考，总有一种能让学生感兴趣。
③激发学生兴趣后，下一步需准备好相关运动器材，同时向同学们说明安全
注意事项和自身保护技巧，为后续开展活动奠定基础。因此，书写准备阶段时，
无需刻意套用“一、营造氛围，二、组织课前活动”的固定模板，稍作调整即可。
（2）第二个方面，即便纯粹书写校内活动，也能写出多样形式。
①比如第一个活动，邀请体育老师为同学们讲解营养学知识、运动对体质的
影响，分享不同运动项目的作用和注意事项。运动过程中不能只让学生单纯练习
以增强体质，还需保护学生身体健康，所以运动前的热身、运动后的放松环节必
不可少，这样才能保证锻炼的科学性。这一步由老师分享相关知识，也可结合校
外活动的写法，邀请专家参与，比如邀请健身达人、健身博主或专业运动员进校
园，让他们分享运动知识、讲解运动技巧，并带领同学们尝试，这些方式都是可
行的。
②首先做一个简单的过渡，接下来组织学生进行演练。鼓励学生以小组为单
位学习健身操，健身操对学生而言容易接触，也可根据自身理解替换为打篮球、
跳绳等其他运动形式，此处以健身操为例。学生可选择自己感兴趣的音乐，以小
组为单位组合设计健身动作，之后由各科老师甚至邀请家长进校园组成评审团，
评选出魅力小组和最具代表性的个人领袖，实现个人与集体奖项的评选。
③学生不仅能在学校做好运动相关活动，也可邀请校外人员参与，同时还需
将运动延伸到家庭和日常生活中，不能仅局限于学校。因此增加一个环节：在学
校周边公园设计慢跑路线，周末开展亲子健康跑活动，学生和家长可在沿途完成
拍照打卡任务，记录每个家庭的完赛时间，还可组织家庭评选。这样的活动设计，
除增强学生体质外，还能带动家长与学生共同参与，延伸效果更好。
④答“运动”这类话题时，大家最初可能会想到前往专业运动员训练基地，
或在学校邀请运动员指导，但设计时可转变理念，不仅在学校开展活动，还能过
渡到家庭和日常生活中。整体设计需结合本班学生体质情况，逐步引导学生：先
激发运动兴趣，再设置运动计划，接着落实计划，还可鼓励学生参与比赛、打卡
和评比，以此极大激发学生的参与热情。
⑤到这里，大家可能以为活动阶段已结束，实际上还有一个要点。之前专门
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检测过学生的体质水平，开展活动需体现效果，而前期了解到的学生体质情况多
为“体质弱”“体质水平差”，要突出活动效果，可通过前后对比的方式实现。前
期的准备和活动已开展完成，为后续的效果对比奠定了基础。
（3）第三个环节，一方面邀请同学们分享个人感受，另一方面开展趣味运
动会。比如组织篮球、足球、跳绳等相关的小游戏，让同学们参与其中，进一步
巩固参与运动的热情。另一方面再次组织体能测试，用图表的形式汇总测试结果。
前期了解到学生体质普遍较弱、水平较差，而经过一个月或一学期的巩固练习后，
学生的各项体能数据均有所提升，比之前更强。通过这样的对比，给予学生信心，
让学生知道只要坚持下去，下次体能测试会取得更好的成绩。
①按这样的思路答题，前后逻辑关联紧密，且贴近实际情况，整体设计的思
路联系更紧密，答题效果也会更好，能清晰体现学生体质从“弱、差”到“强”
的转变，进一步巩固活动效果。这样的设计也能让活动内容更综合，大家要理解
这一点。
②前期练习时，对大家要求不高，能按模板写出完整内容即可。但现在经过
一段时间的学习和做题，要求需稍微提高，要尝试优化答题思路。首先，参与活
动的主体不一定只有学生，还可以联系家庭、日常场景以及校外专家；第二个，
活动前后要有逻辑关联，比如前期先了解学生基础情况，后期总结时开展分享会
或进行前后对比，这种思路可以迁移运用。例如，若活动主题是非遗文化，前期
学生对非遗文化不了解，后期总结时就可以开展非遗知识分享会，让大家展示本
次活动中了解到的非遗知识。
③这种思路校内校外都适用，无论是校内与校外结合书写，还是纯写校内或
纯写校外，都可以采用这种思路。这里只是给大家提供一个大的方向，比如当前
组织的活动虽以校内为主，但并非纯校内活动：邀请了健身达人、专业运动员，
这是引入了社会资源；还邀请了家长参与亲子活动，这是联系了家庭，所以该活
动是整合了校内与校外资源的。大家不要认为写校外活动就必须包含参观、实践
环节，活动地点可以在学校内，也可以在学校外。
④若组织活动的地点只能在学校内，这就称为纯粹的校内活动；只要活动地
点走出校门，就属于校外活动，大家要理解这一点。比如之前举的例子，邀请专
家、家长进校园参与活动，属于校内活动；而组织亲子健康跑、设置拍照打卡环
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节并邀请家长参与，这类活动地点在校外，就属于校外活动。也可以将活动替换
为在社区组织社区马拉松比赛、长跑比赛、慢跑比赛、骑自行车比赛等，这些都
属于校外可开展的实践活动，这类活动就是校内外结合的形式。
⑤因此答题时，设计活动过程一定要打开思路，活动形式并非只有一种，而
是可以多种结合，大家做题时也要保持这样的思路。上课学习时，只能先按不同
活动类型教会大家基础写法，但后期若想提升答题质量，一定要学会灵活变化。
所以会尽量给大家呈现更多可变化的方式和范例，方便大家后续设计活动时打破
空间限制，比如以校内活动为主、校外活动为辅，或以校外实践为主、校内总结
活动为辅，甚至将校内外活动结合并联系家庭，这些方式都是可行的。
P275
【整体框架】
【注意】家长会：其实很简单。目前组织家长会相关题目，除非按之前的考
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法设计面向家长的系列活动，但这往往只是形式，现在出题时，即便题干说“面
向家长组织活动”，实际上仍以家长会形式为重点参考，答题时可关注以下要点：
1.首先看材料，若材料反映的不是学生问题，而是家长问题，比如家长的教
育思想、教育方式存在偏差，那么组织活动时就以家长会形式为主，围绕“教育
理念”或“教育方式”设计内容。
2.家长会的整体结构与组织校内活动、社会实践活动、班会一致，仍包含主
题、依据、目标、活动过程、效果检验方法这几块，与其他活动的结构如出一辙，
这里不再重复讲解，重点说明其写法上的差异。
（1）由于家长会相关答案的书写对象变成了家长，需以家长为主体，因此
呈现时有几处较大变化：首先是标题与主题的表述，答题时可重点强调“家校合
作”“家校共育”“家校共话……”等方向；也可换一种表达，通过前后对照的方
式呈现，比如“让家长了解……”“让孩子明确……”，明确通过家长会家长和学
生各自能达成的目标。
（2）依据部分，无需写得特别复杂，按常规方式书写即可，说明家长会能
形成的效果以及当下召开家长会是为了解决什么问题。表述时可参考之前的模板，
如“开家长会是为了促进学生发展，为了解决现实中的……问题”“组织家长会
有利于家校配合、家校联系”等，这部分内容没有太大变化。
（3）目标部分，与其他活动稍有不同。
①书写家长会的活动目标时，无需严格按照“认知、行为、情感”的框架，
只需通过家长会让家长了解问题、实现转变即可，因此可重点突出家长认知方面
的转变。家长作为成人，有自己的价值观和理解，不会轻易被改变，无法奢望通
过一次家长会彻底颠覆其原有观念，所以重点体现“家长了解了……”“家长认
识了……”“家长转变了过去的……错误理念/观念”即可。
②至于行为和情感方面的目标，可以弱化，用一句话带过即可。比如“一方
面促进家校共育，引导家长配合学校工作（行为层面）；另一方面形成家校之间
的信任，巩固家校情感联结（情感层面）”。像“引导家长感悟……”“引导家长
明确……”这类表述，就不要再提及了。考虑到现实中一次家长会很难完全实现
行为、情感层面的大幅转变，所以表述目标时可稍微调整。前面这几个部分整体
差异不大，只需在表述细节上做些微调，基本不会有大问题，这是第一块书写家
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长会的方式。
（4）活动过程的书写，目前大家答题时表述活动过程常出现字数不够的情
况，比如写完“阶段展示、建议、寄语”后，发现仅四百多字，距离要求还差不
少。这种情况下，可以补充“会前准备”环节，活动过程的字数要求是五百字左
右，答题时可选择书写会前准备来补充字数；若设计内容后字数已达标，就无需
补充。
（5）重点说活动过程：大家书写活动过程中“一、二、三、四”的环节时
表现不太好，所以针对这部分重点讲解。主要从“致欢迎词”开始讲解，其他内
容就不做重复了（难度不高）。
P275
【详细欢迎版本】班主任：“各位家长××好，感谢各位能在百忙之中抽空
前来参加家长会，正是有了您的信任、理解和支持，我们的工作才能顺利地开展。
最近，部分学生出现了××问题，就让我们通过今天的家长会来共同解决问题，
促进孩子的成长！”
【简要欢迎版本】班主任真诚欢迎各位家长的到来，随后发言：“名言/修辞，
最近，部分家长对学生的××存在困惑/产生了××，我们一起通过今天的家长
会来寻找方法，助力孩子发展。”
【解析】家长会致欢迎词部分，大家刚开始书写时可能会因措辞积累少而觉
得困难，这种情况下可直接背诵讲义上的完整段落。
1.致欢迎词通常包含问候寒暄、用名言过渡、引出话题这几块，若积累较少，
无需追求复杂，简单表述即可。比如“感谢大家在百忙之中参加家长会，正是因
为您的信任、理解与支持，我们的工作才能顺利开展。然而最近学生出现了……
情况，今天就让我们通过家长会共同探讨解决办法”，这是相对详细的版本，可
直接参考讲义内容。
2.第二种致欢迎词的方式建议大家重点掌握，因其可操作空间更大。之前在
班会书写中积累了很多名言和修辞手法，现在仍可运用：先书写名言或使用修辞，
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再引导家长认识自身问题或学生问题，最后过渡到本次家长会的主题。这一方式
对名言和修辞的积累有一定要求，但由于前期班会书写已有积累，用于家长会书
写应无太大问题，无需硬背固定段落。若完全没有书写家长会的经验，可先背诵
基础段落；后期积累足够后，建议将所学知识灵活运用，致欢迎词部分按上述方
式表述即可，基本不会有大问题。
P275
教师呈现问题形式+家长要明确问题
【解析】写完致欢迎词后，第二块是引出问题，这与班会中的“分析环节”
逻辑非常相似。
1.表述时可通过案例、视频、数据、求助信等形式，也可通过分享故事、解
答政策等方式引出问题，课上已详细讲解过相关内容，中间会有一些小变化，比
如可节选求助信内容、解答政策具体条款等，此处不再完整赘述。大家书写时可
参考班会分析环节的思路，按类似逻辑展开即可。
2.首先要明确老师呈现问题的形式，更重要的是书写家长通过老师呈现的内
容明确了什么问题。回答时需体现家长明确的问题，比如家长自身在教育观念或
教育方式上存在的问题。引导家长思考时，可从以下角度提问：家长产生这些问
题的原因是什么？这些问题具体是什么？若继续保持这样的教育观念或方式，对
学生的学习、成长和发展有何意义与危害？从这些角度提问，会发现其思路与班
会的分析环节一致，只是提问方向聚焦家长自身。
3.同理，除引导家长思考自身问题外，还可引导家长思考学生的问题。比如
学生在学习态度、日常人际交往方式或品德发展方面存在的问题，以及这些问题
对学生成长和发展会产生什么影响，还有问题产生的原因是什么，依然是从“问
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题是什么、原因是什么、影响是什么”这些方向选择提问，大家要理解这一点。
4.由此可见，该环节的答题方法与班会中分析环节的结构一致：先展示问题
相关内容，再引导家长思考（提问方向与之前一致），最后共同得出结论，仍是
“展示—提问—总结”三步走。书写家长会的这一环节，只是将对象换成了家长，
结构和内容上与班会分析环节相同，差异不大，大家练习时直接套用班会的写法
即可，只需稍微注意提问对象变为家长，这样第二步展示问题环节就完成了。
P275
【解析】
1.建议措施环节，大家答题时在这部分容易出现问题。与班会不同，家长会
的建议措施环节无需让家长讨论思考后得出结论，表述时需稍作替换，分为两步
进行。第一步是邀请优秀家长代表或专家进行分享，第二步是由班主任给出建议。
表述时需注意分两块展开：优秀家长代表或专家的分享内容写一到两个即可；班
主任给出的建议可根据字数情况补充两到三个，按这样的方式书写。
（1）首先，由家长代表或专家分享，这类分享内容家长更容易理解和接受。
若由家长代表上台分享，可从家长单方面如何约束、监督、检查孩子等角度展开；
班主任在听完分享后，需给出更完善、更丰富的建议，建议可围绕亲子双方展开，
不能只要求家长单方面行动，要强调家长与孩子共同参与，比如建议家长多给孩
子关怀与支持。此外，还可建议家长在家庭教育中增加陪伴时间、做好榜样示范、
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与孩子共同达成约定等，答题时可突出这些内容。
（2）因此表述时明确划分两块：家长代表的分享聚焦家长单方面做法；教
师的建议则强调亲子双方共同行动。这里举例说明，比如针对学生阅读、学习、
作业问题：
①优秀家长代表可能会分享“针对作业和学习，会与孩子约定劳逸结合，做
好监督，定期组织检查，并根据孩子落实情况实施奖惩”“会根据孩子执行情况
做好抽查和检查”等，这些均是家长单方面的做法。
②班主任给出的建议则围绕亲子双方，比如“建议亲子共同制定作业安排计
划表”“建议家长及时与老师沟通，实现家校配合”“建议家长辅导、检查作业时
学会换位思考，尊重孩子，避免恼羞成怒、拍桌子生气等行为，以免影响亲子关
系”。答题时按这样的思路展开，班主任给出的建议会更全面、更完善。家长分
享的内容多围绕自身单方面检查、督促孩子展开，表述时要注意这一措辞差异。
③答题时，家长代表的分享写一到两个即可，班主任的建议可写两到三个，
按统一方向展开，建议措施环节的整体难度不大，只要清楚写法结构，基本不会
出现错误。
2.建议措施环节结束后，最后是教师寄语。这部分需大家多积累措辞，可运
用名言或修辞，由班主任进行总结，并对家长后续的家庭教育提出期望。昨天已
针对这部分内容做过较多讲解，本质上与对学生提建议类似，只是对象换成了家
长，核心仍在于积累相关表述。
3.最后是效果检验方法，由于班主任无法每天观察家长表现，可通过电话回
访、致家长一封信、问卷星等线上问卷的方式了解情况，数量上保持两到三个即
可。同时需兼顾家长的思想认识和教育行为两方面，确认家长的教育方式是否有
所改进，两方面各选择一种检验方式即可。比如想了解家长的想法，可通过电话
沟通、家访、当面沟通或邀请家长进校园等方式；想了解家长的教育方法，可组
织亲子活动、邀请家长进课堂，或通过家访到家庭中观察了解，答题时结合现实
情况选择合适的方式即可。
【注意】家长会可讲解的内容其实不多，因其形式相对固定，答题时只要保
证内容合理、符合现实，避免出现现实中无法开展的活动即可。家长会的内容就
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介绍到这里。
P276
【解析】接下来简单说一下特殊考法：特殊考法其实没有太多技巧性问题，
大家最欠缺的是措辞积累，也就是话术储备。这一问题没有捷径，只能通过多练
习解决。特殊考法不存在设计思路上的差异，主要差异体现在语言表述上，而提
升语言表述能力只有两种方法，第一种就是通过上课练习积累相关话术。第二种
积累措辞的方法是下课练习。上课的学习时间本身较短，且教学内容是面向所有
人的，你掌握的内容别人也会掌握，所以先把上课教的内容掌握好即可。下课之
后，自己抽取一些特定话题进行练习，巩固所学内容就行。
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问候：各位同学，大家好
铺垫：名言俗语/意义/排比、拟人句等
班级问题：班级近期频繁出现不好的现象，对当下/对以后产生不良影响
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倡议：通过今天的班会，让我们一起化解矛盾/解决问题
总结：通过班会，大家能感受到...的魅力；认识到...的力量；了解到...
的作用
展望：希望大家可以在今后的学习和生活中...
【解析】关于开场和寄语的练习，日常练习时结构非常简单。
1.以开场白为例，无论是班会开场还是家长会开场，形式都差不多，且大部
分考题以班会开场为主。首先第一句是问候，比如“各位家长、各位同学大家好”，
具体问候对象可根据材料内容确定。
（1）开场白中最难的部分是铺垫，很多同学不知道如何书写铺垫。上课期
间已经教过大家很多书写技巧和方法，大家可以回顾一下：当时提到过要积累名
言俗语。如果想通过表述意义来做铺垫，使用拟人句、排比句会更容易书写。比
如想呈现某个事物的作用或意义，可采用“某个方面能够怎么样”的句式。上课
时老师应该举过“沟通”的例子，比如“沟通能够化解隔阂；沟通能够消除矛盾；
沟通能够形成友谊”，就是按照“事物+作用”的三步结构书写。
①如果想进一步丰富表述，还可以在作用前补充“促进/增强/拉近……”等
关系描述，比如“沟通能够促进人与人之间的了解；沟通能够增强人与人之间的
信任；沟通能够拉近人与人之间的距离”，按照这种方式填充内容即可，所以表
述意义的部分其实很容易书写。
②第二种铺垫方式是加入排比、拟人等修辞手法，这种方式同样可行。加入
修辞手法时，首先要思考将核心词比作什么，再思考所比之物能产生什么效果，
围绕“核心词比作××，××能产生××效果”的逻辑展开。还是以“沟通”为
例，可写成“沟通是一座桥，能够连接彼此的心灵；沟通是一束阳光，能够驱散
心中的阴霾”，表述时只需将“比作的事物”与“产生的效果”联系起来，组成
完整段落即可，这种方式其实很简单。
③上述内容是书写铺垫部分常用的常规方法，通过表述意义、运用排比和拟
人修辞等方式均可完成铺垫，可根据需求自行决定内容的多少，灵活替换代入即
可，表述时按此方式过渡即可。
（2）铺垫部分完成后，下一步是说明班级问题。需从材料中寻找相关内容，
列举近期班级出现的一到两个具体情况。以沟通问题为例，班级中可能出现“同
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学们因小事产生误会与争执”“学生与科任老师存在矛盾”“部分班委对班主任有
意见”等情况，这些均是沟通不畅的表现。此时可进一步说明：只有积极沟通、
敞开心扉，才能解决这些问题；若问题得到解决，对班级后续发展有利；若问题
未解决，会增加彼此的误会、拉远距离或扩大隔阂，可围绕这些方面阐述问题对
后续的影响。最后用一句话过渡，如“通过今天的班会，让我们一起化解矛盾、
解决问题，把班级建设得更好”，表述时可按此方式补充内容。
（3）注意：铺垫部分是大家较为欠缺的，后续可增加练习。目前先梳理整
体结构，之后再带大家补充相关内容，其实很多内容练习起来并不困难。
2.书写寄语或结束语，这类内容更简单，日常练习时可分为两块。
（1）第一块是总结，总结通过本次班会、家长会或总结会获得的收获、成
果及核心观点，例如“通过今天的班会，我们一起认识到……”“我们一起了解
到……”“我们一起感悟到……”，昨天也给大家展示过类似例子。第二块是提出
期望，对大家后续的成长与发展提出希望或号召，例如“希望大家在接下来的学
习和生活中，能够实现……”“能够做到……”。
（2）讲到这里，很多同学会反馈“结构能掌握，但积累不够”，比如想在总
结部分替换名言或修辞却不知如何操作。针对这一问题，上课期间已教过相关方
法，建议大家课后自行整理、加强练习，熟练后自然就能灵活运用。
书上无
优化--修辞手法（排比/比喻等）：1.……是……；2.没有……，就如同……
【解析】在课上教过大家两种书写方法，大家应该还有印象。第一种是排比
结构和比喻结构，围绕“……是……”展开；第二种是“没没有……，就如同……”
的结构，课上也给大家举过很多例子，这里再随便举一个，大家课下练习时也可
以参考添加。
1.以常见的“坚持”为主题举例：第一种结构“坚持是……”，比如“坚持
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是面对难题时反复演算的执着”，对应学生面对难题时反复推算、演算的场景；
继续按此结构延伸，“坚持是长跑过程中，在到达终点前咬牙迈开的脚步”，贴合
体育锻炼中临近终点仍坚持到底的情境；还可以写“坚持是开启成功、成果、智
慧等大门的钥匙”“坚持是失败之后重新站起来的勇气”“坚持是从不会到熟练过
程中，每一次重复与每一次努力”。大家以后成为老师后，还能结合现实写“坚
持是深夜台灯下备课、准备教具时不放弃的身影”，这类内容可结合现实灵活补
充。最后得出结论：我们现在要学习如何做到坚持，正是通过上述这些具体表现
来实现，因此接下来大家在努力过程中要坚定落实，才能收获成功。书写铺垫部
分时，按这种方式展开即可。
2.第二种结构“没有……就如同……”，操作起来非常简单，将上述“坚持”
的相关表述替换即可。
（1）比如“没有坚持，难题就如同永远解不开的锁，一直被搁置”；再比如
“没有坚持，长跑就如同永远到不了的终点”，这样的表述与前文内容匹配，也
更容易理解。
（2）再比如“没有坚持，我们就如同空中的泡沫，随时可能爆裂”“没有坚
持，我们就如同在原地打转的路人，永远走不到想去的地方”，也可以写“没有
坚持，我们就如同丢了线的风筝，没有目标，也没有成长的方向”，类似这样的
表述均可。
（3）从这些例子能看出，大家其实并非不懂结构，而是疏于练习。答题前
多练习几次，就能掌握方法。不能只感叹“老师出口成章，我却做不到”，若一
直纠结于“为什么做不到”，永远无法进步。只有通过反复练习，才能逐渐做到
熟练运用。所以对于排比、比喻这些简单的修辞，建议大家课后主动练习，刚开
始可能速度慢，但练得多了，思路会越来越开阔，积累也会更丰富，后续遇到新
话题，直接替换内容即可。
P276
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【解析】公开信/发言稿：这部分其实没有太多额外要点。结构上大家都清
楚，只是信件或发言稿的字数要求会稍多，通常要求六百字，有时甚至需要写到
八百字、一千字，对日常积累的考验更明显。日常练习时，要明确每部分该写什
么内容。
1.书写公安性发言稿时，首先可选择书写标题，标题需居中对齐；其次要写
称呼和问好，称呼需左顶格，其他没有特殊要求；之后空两格书写正文，正文部
分分为两块。
2.公开信、发言稿的第一部分是简单的铺垫与过渡，可采用之前教过的方法，
用名言或修辞完成过渡。
（1）若实在无法运用名言或修辞，可结合材料内容进行替换，比如根据材
料背景中提及的学生困惑、家长疑惑、老师常见问题等，与听众产生共情。例如
表述为“随着时代进步，每个人都会遇到挑战，家长的付出值得肯定，但当前存
在的问题必须解决，若长期搁置会引发更多问题”，通过分析材料中的现状，达
成情感共鸣。
（2）这部分铺垫与共情无需写过多内容，可根据整体字数要求（六百字、
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八百字或一千字）灵活调整各部分篇幅。标题占一行，称呼和问好占两行，约七
十五字，加上铺垫部分，可达到一百五到两百字左右，占整体内容的一小半。
3.铺垫部分完成后，进入核心展开部分，即第二部分，需包含“指出问题”
“给出建议”“给予措施”这几项内容。这是大家最容易出错的地方，根据接触
到的情况，80%以上的同学会将“建议”作为重点，因为发言或写信的大部分目
的是解决问题。但形成这种思维定式后，若题干发生变化，比如要求写“活动前
的开场发言”，仍重点写建议，就会出现严重错误。现实中组织班会开场发言时，
问题尚未讨论，还未到思考解决方案的阶段，若提前给出结论，会使后续班会失
去意义。因此，出错的关键在于找不准重心，即便了解结构和要写的内容，也会
因思维定式偏离重点。正确的做法是因题而异：若为开场发言，应重点“指出问
题”；若为结尾总结发言，应重点“给出建议”。不能每次都默认重点写建议，考
试时若不仔细审题直接硬写，很容易出现错误。这部分需要大家稍微注意。
4.结尾部分：和之前提到的教师寄语很相似，按常规方式书写即可。首先总
结当前所聊话题的意义，然后对听众提出呼吁、号召或期望，和寄语部分的书写
内容一致，没有其他特殊要求。
5.落款部分，可选择书写。若书写落款，需注意格式，尽量左顶格书写，其
他没有特殊要求。整体来看，公开信、发言稿的结构就是这些内容。最后再提醒
大家一点，答题时面对公开信、发言稿，一定要关注题干要求。
书上无
【注意题干要求，确定书写重心】
针对材料4 中讨论会上班主任们提到的学生问题，假如你是班主任，请为此
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次“求实精神”主题班会写一个开场发言稿。
学校拟召开一次全校班主任工作会。假如你是刘老师，结合上述笔记，就如
何促进孩子心理健康成长写一篇发言稿。
【解析】
1.这里给大家看两道真题，大家需要判断书写答案时应将结构中的哪一部分
作为重心。
（1）第一道题：材料四中的讨论会上，班主任提到了学生问题，假如你是
班主任，为这次以“求实精神”为主题的班会写一篇开场发言。
（2）第二道题：拟召开全校班主任工作会，你作为老师，结合日志谈一谈
对孩子心理健康成长的看法，写一篇发言。
2.这两道题的书写重心不同。第一道题要求写班会开场发言，此时班会尚未
开展，问题还未讨论，发言目的是引出班会主题，让大家主动参与并重视班会，
因此书写时应重点突出“分析问题”，建议部分尽量少写，只需呼吁大家在后续
班会中主动思考、积极参与、重视该问题即可，不能提前给出解决方案，否则后
续班会将失去意义。
3.第二道题是在全校班主任工作会上发言，作为代表发言，其他班主任对工
作中的问题已有了解，大家希望从发言中学习解决问题的技巧和经验，因此书写
时应重点突出“提出建议”。
4.由此可见，之前强调的“关注题干”非常重要。虽然提到“发言”类题目
时，80%以上都是像第二道题这样以“提出建议”为重心，但不能形成思维定式。
考试中若遇到“开场发言”类题目，需及时转变思路，将“分析问题”作为重点，
这一点一定要注意。所以，公开信、发言稿的整体结构是一致的，但不同题目在
具体要求上会有差异，大家需要学会根据题干调整书写重心。
今日任务
1.复习：再听1-2 遍回放，梳理活动模板和注意事项，补充笔记内容。
2.预习：教育学1 的思维导图P277-P281。
【解析】
1.这节课的活动部分就复习到这里。大家课后，若对这部分内容有不懂的地
46
方，可先整理出来，解决方式有两种：一是下节课课上问，二是通过邮箱咨询。
2.下节课的课程时间有调整，因明天有模考大赛，所以上课时间定为下午两
点，且明天只有一节课，大家不要错过。课后可先复习一下，明天要讲的内容是
师德和教学两章，大家可提前看讲义的277 到281 页，做好巩固。若前面的课程
还没听完，建议先补完回放，再听后续的导图梳理，效果会更好。
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遇见不一样的自己
Be your better self
