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导图梳理-综应3
（笔记）
主讲教师：瀚尘
授课时间：2025.09.20
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导图梳理-综应3（笔记）
【注意】本节课继续梳理导图，先看教育学1，涉及师德与教学，对应讲义
P277。
【教育学——师德与职业认知部分】
【解析】本章学习以师德过渡，知识难度小，在学习知识的同时，掌握案例
分析题、辨析题的答题技巧，考频低于教学。
1.章节涉及几个模块：
（1）教育观：教师对待教育工作形成的观点与认识，包括素质教育，具体
有内涵；落实误区；开展途径与方式。作答围绕素质教育部分展开。
（2）学生观：不是对教育工作的认识，而是如何理解学生群体，对待学生
应保持一定态度，即两独一发（展），这部分主要考查案例分析题，也是理论分
析题补充字数的常用内容。
（3）教师观：案例分析题考点，涉及教师角色与行为，看材料中教师的具
体想法和做法，作为通用类理论，补充理论分析题的字数。
（4）师德：侧重案例分析题，涉及秉承的职业道德，包括三爱两人一终身，
理解概念，对应材料表现即可。
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2.以上是基础知识，考法有差异：
（1）教育观的考查比较灵活，会考查素质教育的内涵、实施过程中的常见
误区，前者可能考辨析题、案例分析题，后者以辨析题为主。
（2）不要单纯记忆知识点，要掌握不同形式，按题目练习，结合设置题目
的知识点、方向，匹配出题角度，避免无效练习。需明确，各个知识点的核心考
法不同，复习、巩固练习时要提升效果。
3.建议：
（1）先整体浏览，回顾核心知识点；明确知识的考法，按步骤回顾。
（2）若本节对应的内容可以有所反应，说明已经熟练，无需刻意翻看笔记、
听回放；若遗忘很多细节，则建议回看笔记与回放。每天可以自我检测，及时巩
固，达成更好的学习效果。
（3）理论学习区别于活动设计（侧重素材积累），记住理论关键词，掌握
设置题目的技巧。注意学习方法的差异。
【解析】教育观：涉及素质教育（内涵、误区），以及实施途径。重点是中
观维度下的新课改目标、新课改落实的教学观，会单独设置题目。
1.考频上，素质教育的内涵考查较多，包括案例分析题、辨析题，给出材料
背景，要求评判老师的教育工作是否符合素质教育的要求（案例分析题），或者
对教师基于素质教育所提观点进行分析（辨析题），出题角度多、知识点涉及范
围广，重点把握。
2.实施素质教育的误区也常考，很多教师在实施过程中有错误观点，要展开
论述观点的问题之处、如何落实，会筛选可考性相对较强的点讲解。
3.中观：具体目标；教学观。
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（1）新课改的具体目标考查频率比新课改的教学观高，比如学习方式（自
主、合作、探究）、评价（发展性评价观）会作为案例分析题、辨析题考查，作
为重点。
（2）关于教学观，了解即可。若考教育工作、教学过程，更倾向于考查教
学方法。这部分可考性不强，可以作为补充字数的备选内容。
4.结合考情，合理分配备考时间，针对掌握不扎实、存在理解问题的知识点，
结合题目适当巩固。
案例点：
素质教育内涵解读（两全个性创核心）
案例表现：全体（全班，集体，个别）；全面（成绩+其他）；个性（特长）
辨析点：
1.概念、关系
素质教育VS 应试教育；全体、全面、个性的理解和关系
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2.误区
（1）什么都学、什么都学好
（2）不要学生刻苦学习，“减负”就是不要作业、考试
（3）多开展课外活动，多上文体课
【解析】素质教育：
1.概念：讲义内容很多，包括满足人、社会的发展需求，要考虑人的全面发
展，无需记忆，简化处理。
（1）素质教育是为了帮助受教育者在一些方面提升、以一些方面的素质为
目标，即提升诸方面素质，以“全面”来代表，不仅看成绩，要考虑综合发展。
（2）与之对应的是应试教育观点，例如组织教育时，为提升应试技巧、学
习成绩、考虑智育发展结果，题目可能是“素质教育、应试教育完全对立/矛盾”，
考查概念之间的范畴，需要找二者的共性。
①素质教育组织教育的目的是培养受教育者的全面发展、诸方面素质，其中
涉及学生的智育、考虑学生的成绩、提到了对学生的应试能力进行培养，虽然当
前实施素质教育，但也重视人才选拔、智育发展。
②二者的教育目标、内容存在共性，并非完全对立。作答时，找共性之处，
按个人理解自圆其说。
③总结：核心思路是对立表述找共性、相同表述找差异，与题干反着来，反
驳观点认为正确的内容，指出题干观点夸奖内容的问题。
2.注意：本章可考知识点较多，没必要按知识点逐一背诵，以题目来把握，
结合知识的出题方式、作答方式，对应清楚，进而掌握。
3.案例分析题：
（1）常考素质教育的内涵解读（两全、个性、创新能力、实践能力、培养
核心素养），找核心词即可。
①面向全体学生：比如老师组织教育工作考虑各个层次的学生/只注意个别
同学。一般班主任喜欢抓两头（重点关注优等生、后进生），容易忽视中等生，
说明没有面向全体，只关注部分学生，这是常见的班级表现；如果老师都关注，
但程度不均等、不公平，比如课上组织教育、提问只找班长、学委回答，其他同
学即便举手也不能分享，剥夺了参与课堂的机会，没有做到公平公正、面向全体。
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②总结：“全体”强调所有人，以及所有人都保持公平，同等关注每个人。
（2）全面发展：
①很多教师可能会唯成绩论/唯分数论，只考虑学生某方面的发展而忽视其
他方面。这类题目设置比较传统，当前不会这么简单地出，因为强调不唯成绩、
唯分数，强调全面，所以可能是狠抓某方面而忽视其他方面，例如为增强体质疯
狂开体育活动，为增强审美情操而疯狂开文艺活动，如多开设文体课，导致正课、
知识学习的时间压缩，出现另一种极端，虽然提高了体质、文学审美等，但智育
受到影响。
②总结：涉及全面时，德育是灵魂统帅，智育是前提支持，体育是物质基础，
美育是审美动力，劳动教育是综合体现。各育都有自身的价值，不能忽视某个或
者仅突出某个，要实现均衡、全面考虑。题目可能给出具体案例表现，如组织教
育只关注××、班级活动或者教学过程只关注××，则说明没有做到全面发展。
（3）课后布置作业：教师如果只关注书本知识，让学生疯狂写题、算数、
写作文，忽视实践能力的培养，学生无法感知如何应用于实际、无法在现实生活
中体会规则规范的表现，所以可与创新、实践结合思考，借助相同的一段材料集
中体现。
①组织教育工作需要考虑学生的不同想法，课前可以准备好素材和问题，但
更要关注课堂上学生的反应，比如老师提问雪化了变成什么，大部分同学的想法
是变成水，一个学生认为代表天气暖、春天要来了，此回答对于学生而言，可以
考虑到节气变化、天气影响，教师头脑预设的回答是水，需要看教师的反应。若
肯定、支持该学生的想法，在全班夸奖，说明能够强调创新培养；反之，若批评、
说这样不得分，则忽视了对学生创新能力的培养/压制了学生创新力的发挥。
②创新精神、学以致用、实践能力等在案例分析题中高频出现，可以结合全
面发展相对应，以上几个可以单独作为案例分析题的核心点。
（4）个性：人和人之间有差别，老师的教育、指导也要有差别。
①材料一般有特定人物，指出学生有整体能力、学习基础的差异这类整体表
述，同时可能出现小明、小红、小刚等个别学生，教师对其进行个别指导，要看
结果是进步还是退步。若问题没有解决反而退步，说明没有关注个性；若针对学
生的问题予以指导，结果是表现变好、成长，则说明做到了关注差异。
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②总结：看学生之间的差别，或者针对比较特别的同学针对性指导，结合结
果如何来判断。
（5）总结：以上几个点的考频都比较高，主要看材料中的案例表现。作答
理论分析题时，可以对应材料表现的词汇，比如全体-全班、集体，同时考虑每
个人；全面-除了成绩，关注其他方面，不仅关注一个，突出均衡；个性-人和人
的差别，如群体之间、个人之间的差别，考虑个人的特长。
4.辨析题：
（1）素质教育与应试教育的概念差别：不赘述。
（2）全体与全面、全面与个性的关系：
①明确三者的联系。组织教育起码要面向全体学生，保证所有人公平公正，
面向全体是前提条件，奠定学生发展的基础，进而促进每个人的综合全面发展、
指导每个人，为素质提升奠定基础，形成基础素养。有了全面发展后，有机会得
到照顾且各方面发展不错，进而可以实现拓展、进一步提升，也就是个性。
②如果学生基础不好、德、智、体、美、劳发展不均衡，或者某方面欠缺而
只突出某个方面，如学习好但品德差、身体素质差、劳动方面不行，即便学习再
好，也无法被社会接纳，不是合格人才，如神童，只会考试，但无法为社会做贡
献，因为其他方面太差，即高分低能、书呆子。
③总结：全体代表所有人能接受指导，有相同的机会，这是成才的前提；通
过全面发展的培养，各方面不欠缺，进而进一步腾飞；有了全面发展作为基础，
可以指导个性，如审美能力很强，可以培养为有文化又合格的艺术家，若学习好，
可以培养成为有才华、有道德、身体素质好的合格的社会主义接班人。组织教育
的目的是给社会输送人才，开展教育有前提条件、基础要求，以及进一步个性培
养、筛选的过程。
（3）误区：掌握核心词，无需过多背诵，需明确答题角度。
①什么都学、什么都好：可以结合现实思考。
a.教学实际内容角度：学生不能什么都学会，每天的时间和精力有限，教育
内容需要提前筛选，抽取人类文化中最精华的部分，不是全盘托出。
b.什么都学好是不可能的，因为学生有差异，可能不擅长知识，但审美、品
德等其他方面很好，此时要薄弱方面与优势方面达到一个水平是不现实的，每个
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人的水平、天赋有差别，需保证欠缺方面合格、达标，进一步发扬擅长领域。
c.在满足全面发展的前提下进行个性培养，不能要求完全全能，这无法实现。
d.注意：不能套用全面、个性等词，从现实来分析：第一，内容上，不可能
所有都学会，因为时间精力有限；第二，不能各方面什么都学好，因为人和人有
差别。
②实施素质教育就是不要刻苦学习：重点，会与教学结合考查。
a.减负就是不要考试、不要作业：提及不让××，答题方法包括两个部分，
减轻学生不必要的课业负担、互相内卷的心理负担，包括学习相关的课业负担、
心理上的心理负担（如竞争压力），比如课外参加各种培训辅导机构，身体很累，
周内、课外都学习，身体压力大，参与课外辅导就是在内卷。本质减的是学习内
容的压力（量大，难度高）、内卷（心理负担重），这是双减、减负的核心目的。
b.若没有作业、考试（完全取消）则相当于完全否定××，在反驳时，需思
考作业、考试对学生的影响、作用，掌握主体分析这一技巧，若落实某教育理念、
方法，需要思考对人的影响，包括对老师、学生、家长。目前D 类综应相对简单，
多涉及对学生、对老师，提到教育工作，大部分都是师生一起参与。
c.意义：可以记住一些词汇，对学生而言，参与考试、写作业可以把握所学
知识，将本阶段所学的知识与技能加以巩固、检查、查漏补缺，目的是找问题而
后补足，如巩固、强化、查漏补缺、检测、为后续学习提供方向与指导/改进等
都可以写；对老师而言，通过学生的作业情况、考试结果，可以知道后续教学如
何改进，可以改进教学、优化教学过程、提前筛选教学内容、针对本班学生调整
教学方法，目的是提升教学质量、效果。
d.注意：可以完整识别记忆几套词，无论考查作业、活动还是考试，都一样，
因为目的都是让学生的知识扎实、学习效果更好，教师的教学质量提升、针对性
变强。角度无论如何变化，目的均相同，所以可以相应规整作答思路。
③多开课外活动、多上文体课：若设计过多，无需作答优势，可以写弊端。
比如多开课外活动会抢占正课教学时间，多上文体课会影响学生知识学习的质量，
要多种教学方式结合。以正课教学为主，课后辅导、活动是次要的，要考虑主次
之分。回答时，可以从理论上考虑主次差异。此外，可以正常写按题干观点进行
所产生的弊端、问题。
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【注意】本章的知识分布多，考法灵活，案例分析题、辨析题都可能考，课
后及时巩固。若印象深，可以直接过；若印象浅、有遗忘，则结合笔记回顾巩固。
案例点：
判断新课改学习方式；概括具体实施问题
自主、合作、探究
辨析点：
（1）自主不等于自由，需要教师；
（2）小组合作只是形式之一；
（3）质量评价VS 量性评价
【解析】实施素质教育的途径与方式：考点集中，中观维度的考查更多，包
括新课改的目标、教学观两部分。考题主要考目标部分，涉及改善学习方式、设
置与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
1.案例分析题：学会识别改善学习方式对应的案例表现。
（1）自主学习：强调组织教育过程中发挥学生的主动参与，体现学生主体。
开展教育要课上预留空间与机会给学生，让学生更容易接受、跟上，可以安排任
务让学生自己搜索资料、探索，这样学生接受起来更容易。
（2）合作学习：强调人和人之间的关系，可以同桌二人、集体/小组讨论，
甚至可以进行师生交流、家校合作等，涉及较多主体。
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（3）探究学习：要找书上没有的问题、未考虑到的书本知识，现实中可能
遇到、用到，属于超出书本范畴之外的探究。
（4）情境：
①某科学课（小学）/物理课（中学）上，老师提问学生为什么现在的环境
污染如此严重，引发学生思考。课上提问，学生思考，此方式属于探究学习，问
题与科学课/物理课所讲解的知识关联不大，但与现实相关，是超出课本之外、
结合现实思考的问题，需要主动探究。
②老师提问为何现在的环境污染如此严重，学生先自行查阅资料，再分享，
在探究的基础上增加了自主学习，学生自己查找，发挥了每个人自己的想法。
③老师提问为何现在的环境污染如此严重，学生自己查资料，再组内讨论/
探讨，而后分享，包括探究学习、自主学习、合作学习。
④注意：阅读材料，针对理论分析题要看核心点，自主就是发挥学生主体、
主动思考；合作可以二人、小组、集体为单位；探究思考的问题不是书本上的，
可能是现实中的、书本之外的。以上记忆内容要对应材料，由此明确理论分析题
如何查找词汇并对应。
2.辨析题：
（1）自主≠自由：分析教师、学生在教学中的作用。
①自主指的是老师引导学生主动、自愿、自觉地学，发挥学生主体。若完全
自由，老师什么都不管，课上完全撒手，无法体现出教师的专业性，学生遇到不
会的问题无处提问，影响实际教学质量与课堂秩序。此外，学生不成熟，将所有
时间、学习交给学生，学生本身不会，课上缺乏指导，会做无用功。作答时，先
解释自主的含义，若提及教学的某个方法，则是教师引导、学生主动、自觉学习。
②分析自由：包括教师的主导作用、教师的专业性无法发挥，以及学生本身
不成熟，导致学习过程出现困难和问题时不会解决，且多数无自控力，可能上课
开始玩、浪费时间，导致流于形式。
③总结：概念上，二者不等同，且这样做的结果不对，不是自主学习预期达
到的结果，主动、自觉性无法发挥，自主不等于自由。可以分主体展开说明。
（2）小组合作只是形式之一（了解）：有多种方式，如二人之间、小组之
间、集体之间等，小组合作只是形式之一，可能考查范围，无难度，对应清楚存
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在其他形式即可。明确范围较多即可。
（3）质性评价、量性评价的差异（重点关注）：
①对于比较/对比/拉踩/捧踩型题目。作答思路一致，熟练后，无论替换何
种用词，结构都一样。回顾概念、优缺点的核心词即可。分别解释概念；分别论
述二者的优缺点；二者的关系是二者结合。
②质性评价的核心是对学生整体发展的完整评定，借助语言、文字、评语等，
特点是给学生写评语可以包含各个方面，如学习、品德、审美、发展等，优点明
确，又有针对性，且全面；但存在问题，写评语无法克服主观性，可能夸关系好
的同学，多批评关系不好的同学，容易出现主观偏见。此外，给每个人写评语，
压力很大，单独写几十个人的评语，老师的工作量大。
③注意：任何评价方式都有优势和不足，与教育方式相同。不建议逐一背诵，
没有必要，因为二者之间相对，质性评价的优点对应量性评价的问题，反之，其
缺点对应量性评价的优势，记住其中一个，其余反推。比如质性评价全面、有针
对性、指导方向明确，而量性评价的缺点是容易唯分数论、唯成绩论，缺乏指导
效果，只看到了成绩单不知道如何改；质性评价有主观性，给每个同学都评，工
作压力大、负担重，对应量性评价的优点是客观，不会主观，分数不取决于教师，
而看考试情况。考试后分数排名随之得出，无需单独设计，极大减轻工作负担。
【注意】本页重点：自主、合作、探究学习的概念与材料表现；质性评价与
量性评价的对比差异。若有遗忘，要课后重温笔记。
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案例点：
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学生观：两独一发
案例表现：发展的人（看到潜力、容错）；独特的人（关注差异）；独立意
义的人（尊重想法；主动学）
辨析点：
（1）容错≠不批评；如何正确运用教育惩戒
（2）影响人身心发展的因素；夸大学校教育、遗传等作用
【解析】学生观：以考案例分析题为主。
1.概念：两独一发展。
（1）发展的人：看到学生身上的潜能，适当容错，过去差，后续会好起来。
看到学生现在不行，要想到后续可以改正、能行，看到学生的这种潜力。
（2）对学生的错误适当容忍，因为学生不成熟，犯错很正常，但容错≠完
全不批评，此处可与不批评进行辨析。
①适当容忍是给机会，考虑到此阶段的发展不成熟，但若学生屡教不改、多
次犯错、反复出现同一个错误，老师可以进行适当批评惩罚，按照教育惩戒的方
式落实，可以选用的具体方法包括点名批评、责令赔礼道歉、口头书面检讨、一
节课教室内站立、增加班级公益服务、课后额外教导等。
②其余较重、严重的处理方式很少使用。
③注意：回顾一般教育惩戒的典型方式即可，容错≠不批评，否则问题无法
改正、日趋严重，批评、指导时按惩戒要求进行。
（3）独特的人/独立意义的人主要考案例分析题：关注差异，因材施教（独
特）；尊重学生、学生主体（独立意义）。
2.影响人身心发展的因素（建议关注，属于拓展延伸）：只要××就能××，
会考关系型辨析题，夸大某个因素的作用，而其他因素无意义，如“只要××做
好，学生的成绩、发展就能提升”。比如“只要提供给学生优秀的学习条件、资
源（好学校、好教师），学习结果一定就好/学习成绩一定能提升”。
（1）出现“只要××就××”，相当于夸大了一个影响因素。好学校代表
环境好、好老师代表学校教育资源好，这是夸大了学校教育、外界环境，但影响
个人的身心发展有很多因素，学校教育只是主导作用，无法决定，遗传、环境（前
提基础、条件）分别提供了物质基础和可能性、条件（可能性→现实），最终要
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指出真正决定人的身心发展要靠主观能动性（决定性作用），其余因素即便再多
也无法直接决定结果。
（2）注意：可以按照题干观点说，老师给学生提供好资源、上好学校，要
先肯定这些因素的影响、作用（对成绩、结果），但要指出仅限于影响而无法决
定，需要补充其他因素的作用，即主观能动性的决定作用。
（3）教师组织教育工作、安排教育资源和内容不仅要考虑上述因素，也有
其他因素需要考虑，要写出其他因素产生的影响，题干涉及环境/教育、主观能
动性，其他因素也需要考虑（相应补充）。
（4）最后总结：组织教育工作要将多种因素整合，教师不能夸大，家长不
能过于突出遗传而忽视其他，多因素考虑/综合。
（5）总结：案例分析题较多，用于补充字数；辨析题考查中，容错≠不批
评大家已经很熟悉，而影响因素部分（涉及关系型题目的考查）建议重点关注，
后续考题可能围绕这个点展开。
3.注意：最新的辨析题考了五育并举就是平均发展，很容易，所以辨析题不
是很复杂，可能结合材料，呈现为有背景的材料型辨析题，或者非常基础地考查
纯粹理论知识点，要说清楚理论，建议额外记忆、关注，课后相应好好把握可能
存在的考法并着重练习。
P278
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案例点：
理论分析题：分析×老师的教育行为
例如：
1.赵老师在教育教学中研究问题，发表论文，促进自身进步和成长
2.张老师既能促进学生的知识学习，又能促进学生的品德发展
【解析】教师观、师德部分主要案例分析题：把握关键词。
1.教师观的角色和行为：重点关注几个。
（1）学生学习的引导者、发展的促进者：组织教育时，引导学生进步成长，
起帮助作用（引导者）；促进全面发展，不能只看成绩，要考虑综合（促进者）。
（2）课程的建设者和开发者：优化已有教学资源，拓展、创新、开发新的
校本课程。
（3）研究者：组织教育工作有所创新，分享积累的经验、实例，同事之间
分享或者发表论文、上升为教育问题。
（4）注意：上述三者很好辨认，直接对应材料表现即可，包括老师指导学
生、针对教学资源、教学创新。
2.教师行为的转变（重点关注两个）：教学上，帮助、引导；自我上，强调
反思。这部分可以作为补充观点，大部分案例材料会说老师甩锅（上课效果不好
的原因是学生差、整体不行），不思考自身问题，说明反思不足。
3.师德：考查比简单，关注两个。
（1）关爱学生：对待学生严慈相济，不体罚、不侮辱。
（2）指导学生：体现出教书育人，促进全面发展，不只考虑成绩、结果。
（3）终身学习：简单了解，学会与时俱进。
4.集中考查理论分析题，要求分析教师的教育行为，辨认清楚对错即可。
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（1）老师教育教学中研究问题，发表论文，促进自身的进步和成长。
①针对教育过程的问题进行提炼，发表论文供其他教育者参考，体现了研究
者。需注意，若涉及反思，可能会描述课后撰写教学日志、教学笔记（整合）等。
②通过发表论文促进自身的进步成长，不断前进，体现了师德中的终身学习。
（2）张老师既能促进学生的知识学习，也能促进学生的品德发展。
①促进学生成长，引导学生进步，体现了学生学习的引导者、发展的促进者
（角色角度）。
②培养学生不局限于知识本身，也促进品行，传授知识+教会正确品德，体
现出师德中的教书育人。
（3）注意：阅读材料可以辨认即可，无需背诵每个观点，抓住关键词，结
合材料表现对应清楚。
P279
【解析】教学一章的内容稍多，考法更灵活，注意学习技巧，而不是一味背
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诵，因为考法不同。
1.教学理论：涉及教学的概念，以及教学与智育、教育的关系，会考查概念、
任务。核心考法是辨析题。
2.教学过程：本质可以引申出规律，尤其是规律要作为重点。考法上，多数
考辨析题，少部分可能考查其中某个，如教师主导、学生主体，可能是案例分析
题。整体以辨析题为主。前两节是客观概念，熟悉核心知识即可。
3.教学原则：理论分析题考点，因为是教学主情境。
4.教学方法：案例分析题可能考理论分析题，辨析题可能是捧踩型，如讲授
法与练习法、谈话法与实验法等。本节较为复杂，涉及两种考法。
5.组织形式和环节：
（1）组织形式常考辨析题（捧踩，如班级授课制与其他方式进行对比）；
教学工作环节多考查案例分析题，尤其是备课、上课，如材料中老师备课工作是
否做好、上课安排是否做好等。
（2）注意：存在案例分析题、辨析题考点，只是不同的组合方式，需要做
好整理。
6.教学评价：以辨析题为主，评价标准不同、结果有差异，比如与分数线比、
与大家的平均水平比，涉及相对性评价、绝对性评价。常考方式对比，即捧踩型
辨析题。
P279
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1.辨析：
（1）教学VS 教育VS 智育
（2）教学任务局限化
（例如：教学=双基）
（3）教学过程是一种特殊的认识过程
（4）教学规律：捧一踩一/夸大其一
2.案例：
理论分析题：从教学理论出发，评价教师行为（教师主导与学生主体相统一）
【解析】
1.教学理论：
（1）概念：无需记忆完整概念，记住教师的教+学生的学，是双边的，涉及
教学的题目都属于一类。
①比如“教学过程就是教师向学生传授知识的过程/教学评价就是对学生成
绩的评价”。
a.此类考法相同，作答时，无需背诵每个词，否则背不完，只需要把握核心
词。教学的核心词是主体上双边（教师+学生，双方都要考虑）、学生发展上要
全面（不仅强调成绩，要综合评定）；教师教学围绕课前准备、课中发挥、课后
总结（按时段）。
b.涉及教学概念，必然从上述角度展开，例如“教学过程就是老师向学生传
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授知识的过程”，该观点仅提到教师向学生，不涉及学生向老师，因为是师生共
同的双边互动，观点只说了一个方面，忽视了学生的学，不全；知识只代表智育，
促进学生的成长还有其他方面。
c.注意：对于此类“A 就是B”的概念型辨析题，读题时先明确没有说的内
容，相应补全。
②教学评价就是对学生成绩的评价：
a.对老师、对学生都有，该观点只说了对学生，没有说对教师，主体不全。
b.学生的学习结果包括德、智、体、美、劳，而成绩只代表智育，此外其他
方面也都要评价。
③注意：无论考教学过程、教学方法还是教学评价，类型都是不全面，作答
时，指出师生双方都有、学生发展全面、教师的教学涉及各时段即可，补全没有
说的方面，快速解决一类题。
（2）关系：教学与教育、教学与智育的关系。
①教学与教育的关系不等同：教育的范畴广，包括学校、家庭、社会，是家
校社的整合；教学是学校教育，师生参与，只是其中一部分。
②教学与智育：德、智、体、美、劳都是教学完成的任务，智育只是其一，
除了在学校中开展智育，家长在家里也可以开发智力，学生自己也可以参加活动
区社会开发活动，智育实施的途径是家校社多方面、课内外相结合的。
（3）教学任务=双基：局限了教学任务，依然考查概念范围。
（4）注意：以上考查均属于概念型，无技巧，均相似。
2.教学规律可能考查捧踩：一种是间接、直接，另一种是主导与主体的关系，
常见拉踩/捧踩的题目。作答时，提炼出概念，分别说概念、作用、意义。
（1）直接经验与间接经验：
①间接经验是精华，可以短时高效、系统科学；学知识不能只背诵，要转化
抽象文字符号，用主观感受、常识体验，直接经验可以转化、真正理解吸收知识。
二者都有作用，不能夸大其一。
②教师主导体现了专业性、对课堂教学的组织，而学生主体反映了作为学生
的主体要在课上思考、参与，要根据个人理解掌握知识、与老师互动、锻炼能力。
作为学习主体，要参与课堂、积极思考、学会主动吸收知识、融会贯通，达成理
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解、参与、思考的过程。二者需要结合。
③注意：题干只夸大/考虑其一，说清楚另一个没考虑的概念的作用即可。
（2）教师主导与学生主体会在案例分析题中体现出具体情境，如上课安排
教学只考虑教，忽视学生参与。
①×教师只顾着自己讲，从不提问，只顾推进进度，忽视学生参与，说明教
师只发挥主导，忽视学生主体。
②课上组织教学被学生牵着走，比如学生提问后，老师提问，之后学生又问，
老师只能继续回答，导致课堂节奏缓慢、知识内容无法连贯。老师课上只关注给
学生解答，影响整个课堂进度，忽视了自身的主导。
③注意：注意对应清楚即可，难度不大，阅读材料对应主导、主体即可，看
是哪个主体的欠缺。
【注意】答疑：
1.常识属于教育相关理论，考查不多，五道题左右；时政考查很多，上知天
文，下知地理。例如霍金去世那年，曾有考题问霍金享年多少岁，并给出四个数
字。不看新闻无法得知答案，此类题目均属时政范畴。
2.建议以当前学习的职测为主，其他知识，如言语、判断、数量等，需先掌
握好，再考虑精进常识。常识范围太广，不建议花太多精力，即便背很多内容，
最终考题也不一定会出所背内容。常识范围广，投入回报比不高，性价比低。当
前有精力，不如多做职测题或综应题，提分更快。
3.热点课属于系统班课程内容，购买系统班课程后均会提供，即综应热点早
课。届时可查看课包，若发现无此内容，可选择升级，从综应课程升级到职综课
程。升级后，职测部分可听课、做题，考试不会仅考查一门。
P279
19
1.口诀：量启超循思直因巩理（量力性；启发性；循序渐进；思想性；直观；
因材施教；巩固性；理论联系实际）
2.理论分析题，从教学/教育学/教育教学理论分析教师行为
3.概括题，概括各原则在实施时出现的问题/贯彻XX 的注意事项
【解析】教学原则、教学方法的考法集中，原则部分主要是案例分析题。
理论分析题考法更多；概括题如概括某原则落实时的贯彻要求、注意事项，可能
会考，简单回顾即可。重点是前两个，其余考查概率低。
1.关键词：
（1）直观性原则：老师带领学生直观感知，展示实物，呈现模型、教具，
用语言带学猜谜，给学生讲故事，找材料中老师的具体做法来对应。
（2）启发性原则：提问（最常用），学生回答，但回答效果无法确定，要
看回答后老师给学生进一步点拨、指导、提示提醒，引导学生深入思考。不用背
诵概念，识别案例表现，把握关键词。
（3）量力性原则：
①组织教育时，呈现的问题、作业、安排在难度上不能太高，内容数量不要
太多，否则会跟不上、接受不了，要考虑教学内容的数量和难度，比现在的水平
要稍高一些，但在学生可以接受的范围内。要将教学过程中体现的内容、难度予
以突出。
②可以与心理学的最近发展区联系，老师组织教学时，提问要在难度上稍高
于现在会的水平，但不能无限高，借助提示、引导，学生可以理解，对知识能思
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考清楚，这属于有效范围、处于最近发展区内；若过于简单（低于现有水平）或
者过难（学生听不懂），则超出最近发展区的范畴，导致无法做到量力性原则，
即违背了此原则。
（4）科学性与思想性相结合：教会学生知识，渗透对学生思想品德、价值
观等各方面的培养，对学生的思考、价值观产生影响。
①比如教《桂林山水》，不仅教修辞、作者情感（分析文段），还可以思考
祖国的大好河山、风景可以在假期多体验。除了学会课文，也激发了爱国之情、
对大自然的探索兴趣，说明在教会知识的同时渗透品德等其他方面，将科学性与
思想性联系。
②此处可能考案例分析题，当前存在跨学科整合、融合，与其他学科联系。
比如体育课中，老师可以带学生尝试锻炼、增强体质，此外可以计算速度、如何
跑提高效率、接力棒交接阻力减少的策略等，运用数学、物理常识等，教师可以
与其他学科的知识联系，融入跨学科整合思想。遇到案例分析题，可以对应此原
则，本学科知识教会后，可以渗透品德、其他方面，促进全面发展。
（5）因材施教原则：材料可能出现特定人名（如小明、小红、小刚等）并
描述特点，老师指导学生可以分角色，比如男女生分角色朗读、表演，设置情境
是集体因材施教的过程。组织教学的因材施教并非指向某个人，可以按集体、水
平划分，注意打开思路。
（6）循序渐进原则：组织教学的内容难度逐步提升。
①例如语文课提问的难度逐步提升，先问生字词的读法，过渡到各段体现的
思想，进一步提问整体作者的中心思想，越来越难。
②学生基础越来越高，老师的提问也相应越来越难，学生基础由低到高。比
如刚开始老师带着学生从头到尾做实验，示范后，分小组指导，若操作过程中遇
到不会的，可以单独指导，最终是教师不参与、只观察，学生独立完成，这也体
现了循序渐进原则，因为学生的能力提升要一步步来，初期帮助多，逐渐减少，
最终学生可以独立完成。
③注意：作答案例分析题时，看老师提问的难度是否逐渐升高，进而判断；
上课指导逐渐减少，最终学生独立完成，以上都体现了循序渐进原则。
（7）巩固性原则：温故而知新，强调复习、强化，学完后复习、整理，可
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以温故知新，学习新的。
（8）理论联系实际原则：学完知识要在生活中用，学懂学会、学以致用。
比如老师课上组织教学布置的任务、安排的作业不局限于书本，会联系实际生活
安排实践作业，如加减乘除（四则运算），回家后买菜，过程中可以将加减乘除
法用出来，帮助学生将所学理论与实际生活相联系，学生会因此期待后续学习的
新知识并用于生活。
2.注意：当前的考试的内容不固定于常规内容，上述几个在考频上相对热门，
此外，跨学科融合、科学性与思想性、提问难度与指导程度的设置、安排作业与
任务不局限于书面（可以结合实践）等越来越接地气，可以重点关注。针对理论
分析题，若要求从教学、教育教学、教育学分析，可以从上述角度分析。
3.若考概括题（如要求概括××原则的贯彻要求/注意事项），重点关注直
观性原则、启发性原则。
（1）直观性原则：
①第一，直观教具、教育手段要合适，不同知识点所选教学内容要联系实际，
小学生喜欢动态的、明确的、现实生活中有的，可以找实物、看视频或者动画，
学生更容易接受，要考虑兴趣点、年龄特点，这样学生更容易接受。
②第二，与语言讲解结合，不能只看，要提问、解释，不能只看而无指导、
提问的情况，否则无意义。
③第三，重视言语直观，相同的知识在教的时候用不同方法的效果不同，比
如音调语言抑扬顿挫，越小的学段越增加趣味表述，学生越容易接受。
a.比如参照动画片《熊出没》，若模仿其中人物的声音讲解，则效果不同，
因为学生会认为角色就在身边。
b.平淡语调、正常讲解难以吸引学生的兴趣，稍作改动自然提升对学生的吸
引力，特别是越低的学段越喜欢这种，比如某个小动画、人物等，都可以用不同
的说话风格、语调。无论是中学生还是小学生，不要成为无情的讲课机器，多增
加语言表述，声调上抑扬顿挫，可以更容易被学生接受、理解。
④第四，防止不当滥用，比如教具数量过多或者时间过长（例如20-30 分钟
都没有进入教学内容），可以对应材料中的表现。
（2）启发性原则：侧重提问。
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①重点看材料中教师运用提问的方式，包括提问次数是否过多、问题设置是
否太难等。
②看老师的反馈，若关注回答效果、给进一步反馈结果。学生答错时，多鼓
励、提醒，而不是让其他同学代替回答，否则很无情。
③总结：次数、难度、给学生及时正确的反馈等都是可以找的材料老师的表
现。
（3）注意：无需逐个背诵，呈现上可以相应展开。作答时，针对此类问题
（量力性原则、因材施教原则），可以把握思路。要求概括××原则出现的问题
/××方法运用出现的问题，都是一类概括题，可以整合思路。
①找原则、方法的使用时机：大方向一致，开展教学必然涉及前期准备、中
间落实、后续总结调整。
a.运用之前，老师要提前做好准备、了解学生的基础和情况。以直观性原则
为例，根据所面对的是小学生、中学生、本班学生，提前安排、选择好直观教具
与内容；启发性原则同理，提问前，根据本班学生的基础、目前的学习状况设置
好问题。运用前，做好安排。
b.运用中：教师使用时要加强引导，发挥学生主体，比如直观性原则，不仅
看，要增加语言讲解、发挥言行并茂、抑扬顿挫等；提问启发时，不能过多、过
难，且预留思考时间，发挥引导、主体作用。
c.运用后：及时反馈学习效果，正向评价，予以鼓励。若出现问题，要做好
反思调整。
②注意：教师开展教学包括前期准备、中间落实、后续总结调整，按此大方
向写答案会很容易。建议两手准备，第一，记忆书上的内容；第二，若不理解且
容易遗忘、无法硬套材料，可以按任何原则、方法的贯彻使用要求来把握，按照
时段分，结合自身的运用效果来选择即可。题目考查概括，背诵再多也无意义，
需要结合材料体现对应。
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1.辨析：
捧一踩一（方法之间的对比）
答题要点：概念、优缺点、选用依据
2.案例：
理论分析题：分析教师的教育行为
概括题：讲授法的运用要求/注意事项
【解析】教学方法：
1.以辨析题考查为主，捧踩/对比型主要涉及讲授法与其他方法的横向比较，
作答重点掌握概念、优缺点、教学方法选用的依据。比如“讲授法高效，谈话法
浪费时间”。
（1）概念：讲授法是教师讲解，学生听；谈话法是老师提问，学生回答；
讨论法是教师组织学生小组为单位或集体为单位进行探讨。答案必然包含教师、
学生各自做的事情，以及师生共同××，包含师生双方。
（2）优缺点：任何教育方式必然对学生、老师产生影响，可以分主体展开。
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①以讲授法为例，对教师而言，好用，因为高效，课上可以发挥主导，如何
教、讲解程度可以由自己控制，体现出主导作用。但自然因此压制学生主体，缺
点就是针对学生而言的。按此逻辑把握，对老师而言效率高，对学生则会导致不
容易发挥兴趣、不容易体现主体性、容易忽视个性差异等。无需加入家长、同事
等方面。
②重点记忆讲授法，其余的谈话法、讨论法经常拿来对比，反推即可。谈话
法的优点是对学生而言好，能照顾到不同学生的特点，激发学生的思考，及时检
验教学效果；缺点是对教师而言，组织教学浪费更多时间，课上提问若不恰当、
过难或者过简单，会流于形式。
③注意：逻辑相同，反推即可，记住讲授法这一核心点，其余的谈话法、讨
论法仅是形式差异，优缺点基本一致。
（3）横向对比中，演示法、情境教学法、练习法的考频相对高，把握其概
念、优缺点。整体而言，讲授法是核心中的核心，重点把握。
（4）作答最后需要补充选用教学方法的内容，即多种因素综合考量、多种
方法共同运用，即课程性质、师生特点、教学条件三个角度。这部分的目的是补
充字数，适用于辨析题（捧踩型），字数加起来即可。
2.案例分析题：理论分析题、概括题都可能考，以理论分析题为主，直接找
材料中老师用了什么方法。
（1）为了让学生能够掌握知识点，×老师布置了练习题，要求学生完成：
练习法，书面练习、口头练习、动作重复都属于练习法。
（2）张老师上课组织教学时，通过提问引导学生思考：问答法/谈话法。
（3）某节课上，为了让学生理解彩虹形成的原理，李老师给学生现场进行
实验展示，目的是让学生观察并理解：演示法，李老师做实验，学生没有做。注
意区分演示法与实验法，演示法是老师做、学生看（无需操作）；而实验法是学
生利用实验器材、器具自己完成实验。要看学生是否参与，本题中，学生未参与，
只是看、观察，老师做，所以是演示法。
（4）注意：简单表现结合材料关键词对应，复杂表现细心区分即可。
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1.辨析：
捧一踩一（组织形式之间的对比）
答题要点：概念、优缺点、结合使用
2.案例：
理论分析题：分析教师的教育行为
概括题：翻转课堂的运用要求/注意事项
【解析】
1.组织形式：主要考捧踩型辨析题，考法单一。比如班级授课制与其他教学
组织形式横向差异对比。
（1）个别教学制：古代使用，老师一个一个轮流教，考查少。
（2）班级授课制：教师向很多学生一次性同时施教，一个教师同时面向多
个学生。
①优点：对老师而言，可以发挥教师主导、大面积培养人才、有利于教师管
理。
②缺点：对学生而言，一个老师面向多个学生，很容易忽视学生差异（与老
师主导相对应），忽视因材施教（与大面积培养相对应），导致课堂中无法呈现
多样化的教学方式（与做好管理相对应），教学比较死板、单一。
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③注意：优缺点分主体写，记清楚概念、定义，理解优缺点，无需刻意背诵，
写对老师、学生的影响，言之有理即可。
2.对比：传统的（如分组教学）对比较少，关注现在的，走班制2019 年考
过，作为低频考点，主要关注翻转课堂、微课，横向对比差异。
（1）微课：解决班级授课制的问题，耗时短，随时随地学，学生可自己筛
选想学的内容，效果好，因材施教，发挥主观能动性；缺点是内容少、零碎、不
系统，无法大面积成系统地使用，只作为补充，不能作为主流形式
（2）翻转课堂：过去课上讲解，课后答疑，现在反过来，课上学生和老师
讨论交流，课下学生自己学习，理论上，可以发挥学生主体、体现个性差异、调
动兴趣，但对学生的要求高，可能出现学生不学的情况，导致课堂上脑袋空空，
且老师压力大，需要提前录制课程、直播，工作负担重，来校给学生答疑，压力
较大，短期内可以实行，可以作为调动兴趣的途径，若长期落实则难以保证效果，
因为学生不成熟、自控力弱、自觉性差，除非非常配合，否则会流于形式。
（3）注意：考题常将独特的、有一定效果的方式拿来对比，但结论都是无
法成为主流，由于负面影响过大，仅作为补充、简单拓展，无法作为主流形式。
3.横向拉踩/对比：比如班级授课制过时了，应多××；××不行了，应替
换为××形式。作答概念、优缺点，结论是多种方式相结合。
4.注意：将班级授课制作为重点，微课、翻转课堂的优缺点记住关键词即可。
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1.辨析：
（1）只要备好课就能上好课
（2）备课就是要达到预设与生成的完美一致
（3）减负就是不给学生布置作业
（4）禁止家长参与辅导作业就是家长可以
不用辅导学生
2.案例：
（1）理论分析题——分析教师的教学行为
（2）概括题——概括各环节存在的问题
（3）措施题/开放题——给老师建议/谈谈
上好一堂课的标准
【解析】教学环节：核心是备课、上课，包括各自的组织安排以及二者的关
系，考法很灵活。
1.联系：备课是上好课的前提条件，上课是整个教学质量的中心。
（1）考题可能夸大备课对上课的影响，比如“只要备好课，就能上好课”，
作答时，可以考虑教师的教学水平、课堂管控、课上学生的配合等多方面影响因
素，以及机智对突发情况（教育机智），以上都是发挥效果需要综合考量的因素，
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题干夸大了备课的影响，观点错误。
（2）可能替换用词考查：备课→预设，上课→生成，即预设与生成的关系。
提前准备是为了避免不会应对课上意外情况、现场演绎出现失误的情况，可以为
课堂减轻负担，但课上不能完全按照教案一成不变，要灵活应对，考虑计划外的
情况、学生的反应，相应调整，二者不能完全一致。一方面，通过预设打基础，
另一方面，结合上课的发挥灵活应对，二者辩证统一。老师可以提前做好准备安
排，但不一定都呈现，要结合课堂反应、运行情况灵活机动地变化、调整。
2.案例分析题：理论分析题（分析教师的教学）、概括题（概括教师的问题）
都可能涉及。
（1）备课要了解学生、钻研教材、设计教法。若上课前随意抄网上的教案
用于本班，没有了解本班学生就直接套用，结果学生跟不上，说明了解学生不充
分；若抄的教案是中学段的，直接用于小学段，发现超出学生特点，说明不能根
据教育对象调整，导致课堂尴尬、冷场等。
（2）上课时，要根据课堂表现调整，无需记忆很多，记住两个词：主体与
主导的关系；运用教育机智灵活应对。关注学生主体，做好方法调整，考虑意外
情况，灵活处理。
（3）注意：其余内容了解即可，不太可能在案例分析题中一一对应，把握
大方向即可。
3.布置批改作业：如减负与布置作业的关系，作业对学生的成长发展有用，
不能舍弃；可能问教师如何安排、批改作业，例如布置作业时可以考虑书面作业
与开放性作业、统一要求与选择性、一起合作完成、份量与难度适宜等（布置作
业的注意事项），结合材料中老师的问题，提供相应的改进方式，此处会考措施
题，要求提建议；同理，批改作业也要及时、正确反馈、针对普遍问题集体指导。
4.注意：背诵分析材料可用的词即可，比如备课（了解学生、钻研教材等），
课上关注主体、主导、教育机智等，布置批改作业的要求了解即可。
5.课外辅导与正课教学的关系，有主次之分，不能颠倒；成绩评定与检测手
段有必要，但不唯一，此处了解即可。
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1.辨析：
捧一踩一（相对性vs 绝对性）
答题要点：概念、优缺点、二者结合
2.案例：
概括××教师运用的评价方式（结合材料）
【解析】
1.掌握按实施功能的划分：看使用的时间点、目的。了解例子，能对应即可，
难度不大。
（1）诊断性评价：教学前，目的是摸清底细、了解基础，如开班测、分班
考试、摸底考试。
（2）形成性评价：在教学过程中，为了解学生的情况、做出调整，如定期
组织的周考、月考，目的是改进后续教学。
（3）总结性评价：大阶段结束后检测学习效果，如期末考试、结业毕业考
试等。
2.重点关注相对性评价、绝对性评价：可能考概念、优缺点（记住其中一个，
其余反推）。
（1）相对性评价比较常模，不是分数高低，而是与同期报考的人横向差异
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对比，比如考试考了190 分，但同岗位竞争的人分数低，则入选为第一名，若竞
争对手考了210、220，则无法入选，分数无竞争力。不看分数，看处于群体中
的位置，即团体的平均水平，对比处于集体中的排名、位置。
（2）绝对性评价只看分数是否达到预期分数线。
（3）总结：相对性评价的优点是选拔人才，排布人才，但缺点明显，可能
第一名的能力并不达标（比如满分100 分，第一名只考了60 分，就没有意义），
无法表现出真实水平；绝对性评价看分数，高分比低分厉害，可以衡量真实水平，
但不适合筛选，因为经过审核获得等级（及格、良好、优秀等），可能达到95
分就属于优秀，有很多人满足，无法选出最优秀的人，因此不适合甄选人才。因
此，二者要结合，既要满足最低分数线的要求，也要考虑排名位置，从而实现选
拔效果（所选人才既能达标，也是第一名）。
3.注意：作答时，上述理论都是最初级、最基础的。
补充：概括题总结常用词汇
1.备课方面：
（1）教学内容？
（2）时间安排？
（3）教学方法？
2.上课方面：
（1）环节/内容/方法？
（2）学生主体？
（3）提问+反馈？
（4）课堂管理？
【解析】目前大家做了很多题目，知识点方面问题不大，但概括题的作答效
果不好，遇到教学类的问题，不知道如何措辞、不会写答案、不会整合书写。涉
及两个方面，即备课、上课各自有没有做好，建议后续做题找到类型。
1.备课：内容；课时设计、环节安排；教具等。
（1）教学内容：某教师随意在网上抄袭优秀教案，直接运用，结果效果不
佳。
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①作答时，围绕教学内容展开，老师选择内容应考虑本班学生的情况（备学
生），可以简单解释理论，该老师不了解学生的基础/本班学生的特点（兴趣），
可以更简单地写“未结合本班实际”。
②落脚点是教学内容的选择上，出现偏差、问题，要么过难，要么过简单，
不考虑学生的基础、特点、兴趣，脱离本班实际，结果导致教学内容选择出现偏
差/不当。
③总结：此为一类问题，即没选好内容。同理，内容过难（学生接受不了）、
过简单（学生没有兴趣）都是一个结论——教学内容选择不当。
（2）时间安排：某老师教学很努力，课前做各种准备，设计很多新颖方式，
但课上的视频展示就花了20 分钟才完成导入，真正需要讲解的内容被压缩，衔
接、过渡不好，极大影响课堂进度。该老师规划、设计、安排不合理，可以写“教
学设计不合理/教学安排不恰当/时间管理不当/上课组织教学重难点不突出”。
虽然教了，但拖沓，虽然设置了，但很快讲完，剩余20 分钟不知道做什么，可
以用设计、安排、管理、重难点等词来写。
（3）教学方法：有没有考虑学生的特点。比如×老师要求小学一年级学生
在课堂中讨论，小组讨论后进行辩论，对学生而言难以实现，出现冷场。该老师
选择教学方法不恰当，没有考虑本班学生的年龄特点、接受程度。侧重是否考虑
当下学生所处阶段的特点，写“教学方法选择不当，未根据学生的年龄特点/接
受程度/基础××”。
（4）总结：内容上，不了解学生基础，脱离现实；时间安排上，管理是否
恰当、设计是否合理；教学方法上，没有选择恰当的方法。总体而言，都属于备
课不充分，具体体现在前述三个方面（不了解本班基础，脱离实际，即教学内容；
教学安排不合理，包括时间安排不合理、重难点不突出；教学方法选择不当，未
考虑学生的水平、基础）。大方向找准，后续跟的内容结合问题来对应书写（内
容选择；时间安排；教学方法），对措辞稍作调整即可，需要练习。
2.上课：
（1）环节、内容、方法：
①某老师上课组织教学时，讲课速度过快/过慢，这属于上课的表现，可以
写“整体教学安排/节奏不好（快-紧凑；慢-缓慢/松散。就事论事，无需复杂，
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按题干出现的情况来写）”。
②教师提问直接抛出最难的问题，学生不会，再问非常简单、容易的，学生
会感觉云里雾里，难则跟不上，简单则不想答，说明教学内容的难度设置不合理，
要么过难，要么过简单，会影响学生的兴趣、课程专注度，结合材料相应填写即
可。
③教师一言堂、满堂灌，一直讲解，无任何引导与提示，导致学生出现困倦，
该老师虽然上课教了，但用的是“给、灌”的方式，方法过于单一、局限、死板，
写为“教法单一、死板、机械”，或者“缺乏一定的启发/引导/调动”。
④注意：读懂材料，找到问题即可，包括环节设计、内容选择、方法等方面。
（2）学生主体：老师只关注任务是否完成，课上催促学生思考，直接提示
问题的答案，只关注自己教，不关注学生参与，不考虑学生跟上与否、学习程度，
只是为了完成任务，可以写“未关注/发挥学生主体”，或者“只关注自身的主
导作用，没有考虑主体”，围绕主导、主体写。
（3）提问：
①老师提问的方式不正确，导致学生后续出现问题。比如提问难度过高，学
生跟不上，或者次数较多，学生想不出来，或者预留思考时间太短，学生无法反
应。上述问题均与提问设置、操作相关，课堂提问设置不合理、次数过多、方式
不恰当，可概括为“课堂提问技巧”，只要涉及提问难度高、次数多、预留时间
短等问题，可以写“缺乏课堂提问技巧”，针对概括题，无需写理论词（如启发
等），可以写缺乏提问的难度设置、不注意提问次数设置、没有考虑好预留思考
时间（技巧运用不当、没有技巧）等。
②老师提问，学生回答后，老师的反馈不对：
a.比如学生回答错了，老师直接要求学生坐下并找其他学生继续答；再如老
师粗暴打断学生的回答，让其他人接着说；或者学生回答错误后，老师没有提示、
引导，开始自己讲解。
b.上述问题都与提问后的反馈相关，老师让学生答，但直接让学生坐下、其
他人接着答，没有给学生及时反馈，反馈方式不恰当，会伤害学生，导致学生后
续可能不愿意回答问题，整合为“评价反馈不当”，结合材料表现，具体包括不
及时（让别人继续答）、伤害自尊（粗暴打断学生）、缺乏引导（无任何提示）。
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大方向都是评价、反馈不恰当。
c.注意：案例分析题基本涉及上述方面出现问题的材料，根据要点整合措辞，
可以保证不出错，具体材料所反映的内容用一句话写出来即可，这样答案准确且
可以突出材料问题。
（4）课堂管理：学生上课违规违纪，老师有没有做好管控。比如发现问题，
老师忽视/生气、简单粗暴（指责、侮辱学生）等，处理方式不当。虽然老师在
维护课堂纪律，但方式不对、技巧不足，整合为“缺乏管理技巧”，缺乏的具体
技巧结合材料找，忽视问题→不及时，简单粗暴→管理方式过于粗暴，写为“缺
乏管理技巧，管理不及时/管理方式过于简单粗暴”即可。
（5）注意：经过整合，可以快速将材料表现与要点对应，就有了作答方向
（老师讲课速度快，是老师环节设置相关问题；老师只催着学生达成其目的，即
把这节课上完，是老师只考虑主导性，忽视了主体性；老师提问时，提问的难度
太高；学生上课违纪，老师把他骂了一顿），而不是统统理解为教学问题导致无
从下手。此部分经过整合、练习便可以掌握。
（6）教育机智：缺乏教育机智，涉及教师遇到课堂突发状况时是否做好正
确应对，课堂是冷场了还是和谐了，有无及时处理。
3.注意：把握方向，比如备课方面，要看有没有了解基础、教学时间安排上
会否合理、教学方法选择是否恰当；上课方面，包括设置的环节、主体、提问与
反馈、发挥教育机智等。课后找练过的教学相关的题对照书写练习，加以巩固。
答疑
今日任务
1.复习：再听1-2 遍回放，梳理职业理念与师德+教学的重点知识和出题方
向，补充笔记内容。
2.预习：教育学2 的思维导图P282-P285。
【注意】课后整合所讲内容，预习P282-285，下周一的课程讲解教育学2
的思维导图梳理，涉及德育、班级管理、沟通。
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遇见不一样的自己
Be your better self
