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导图梳理-综应5
（笔记）
主讲教师：瀚尘
授课时间：2025.09.23
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导图梳理-综应5（笔记）
【心理学——学生发展指导能力】
小学P286-290
中学P291-295
【注意】这节课进行思维导图梳理的最后一部分，内容是心理学和教师自主
相关知识。首先，大家需要打开讲义，翻到第286 页开始学习：小学阶段的内容
从286 页到290 页，中学阶段的内容先看291 页到295 页，请大家自行打开对应
学段页码的第一页。接下来先整体介绍一下这个章节的内容，包括该章节主要的
考法以及对应的重点知识点。
1.心理学基础知识：
（1）这一小节主要考查中学生和小学生整体的心理发展特点。在考法上，
关于心理特征比较典型的是放在案例题目中呈现，以案例分析结合理论分析的形
式进行对应。除此之外，出题时也可能会适当做一些小的变形，比如在考题中以
开放题的形式提问。例如问到“作为教师怎么利用注意的规律实施教学”“作为
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教师如何培养学生的意志力”“如何培养学生的自我意识”等，这一块也可以结
合对应的学生特征来展开，不过整体还是以案例考查为主。
（2）除了案例类题目，还有一些能对应辨析题的考法。这类辨析题需要结
合中学生和小学生某一方面的心理特点，然后给出一个结论，也就是说辨析部分
会结合心理特点，以辨析题的方式呈现。
①在辨析题的问法上，由于题目会结合中学生和小学生的心理特征，所以常
会出现类似“只要……就能……”的表述，这种问法很像之前提到的关系性考法，
通常是过分夸大某一个做法的作用。
②另外，也会有这样的问法：先指出教师发现学生在注意、记忆等方面存在
的特点，然后提问教师在组织上课、布置作业时应采取哪些具体做法，这类问法
本质上是将某种做法极端化，或是过分突出某一种形式的作用。遇到这类辨析题，
大家需要展开分析并进行回答。
（3）以上就是第一小节的相关内容，这一小节涉及的知识点比较多，所以
大家在后续准备过程中，要做好对学生心理特点的整理工作。
2.学生心理发展理论：对应的理论点不像第一节那么多，后续的理论点会比
较分散。比如涉及学生心理发展的理论，之前讲过埃里克森、皮亚杰、维果斯基
等人的理论。
（1）从整个心理学的考法来看，皮亚杰的观点考查概率相对更高。按照皮
亚杰提出的认知发展观点，可结合各个阶段学生的表现出题：第一，可放在综应
部分作为主观题考查；第二，也可在前面的常识题目中考查。因此，皮亚杰观点
对应的阶段、阶段特征以及阶段名称，都可能成为出题点。
（2）第二个重点是维果斯基的观点，大家对其观点也比较熟悉，比如维果
斯基提到的最近发展区。这一知识点可单独考查，既可以结合案例中教师组织教
学的具体行为考查，也可以结合教育学中学过的量力性教学原则考查；此外，也
可单独以辨析题的形式考查，比如对比之前学的量力性原则进行出题。这两部分
内容需要大家作为重点把握。
3.社会化发展与教育：
（1）社会性发展以及个别差异，相对来说考查频率会稍微低一点。其中，
社会性发展主要涉及埃里克森的理论，涵盖从学前期到学龄期再到青年期的整体
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过渡过程。
（2）大家可以根据学段重点把握相关内容，比如小学阶段，要重点关注学
生在学龄期的相关内容，尤其是勤奋感和自卑感的表现；进入中学时期，学生已
过渡到青年期，会形成自我同一性。
（3）因此，答题时需要准确识别各个学段对应的典型特征，这部分内容可
能会放到案例题中考查，大家要能够做好对应分析。
4.个别差异：考点同样比较零散。比如涉及到场独立与场依存之间的对比，
以及沉思型与冲动型之间的对比。
（1）这一节主要的考法是放到辨析题中设题，具体会先呈现学生对应的认
知风格、认知方式，然后进行横向对比，比如会夸大某一种认知风格的优势，认
为另一种认知风格存在问题，进而提问作为教师在后续开展教学时应重点培养哪
一种认知风格。
（2）但实际上，所有这些认知方式都体现了个性差异，不存在直接的优劣
好坏之分，关键在于要看要完成的任务是什么。学生在从事不同任务时，其认知
方式的擅长之处和不足之处会有所差别，因此无法对这些认知方式进行横向比较。
所以这部分内容的考法和之前考查例的形式不同，会单独以辨析题的形式重点出
题。
（3）注意：以上就是前面几节涉及到的相关知识。这个章节看似内容很多，
但实际上考点比较集中，尤其是后面几节，能考查的方面很明确，就是这几个小
的知识点，大家只要掌握它们对应的考查形式就可以了。
5.剩下的学生心理健康、学习与品德相关内容，部分与之前所讲的理论有重
合，这部分简单说明即可。其中学习方面的内容考查频率较高，后续会展开得更
详细一些。学生心理健康教育：
（1）考法相对单一，可放到案例分析题中考查，比如以理论分析题或概括
题的形式，提问学生出现了什么样的心理问题，要求从材料中找出问题产生的原
因；也可以开放题的形式，提问作为教师如何帮助学生建立并维护心理健康。这
一节中，案例分析题里的理论题、概括题以及开放题的考查频率相对更高。
（2）此外，也存在单独考查辨析题的情况，虽然占比不大，比如会涉及当
前心理健康中常见的考试焦虑问题，小学生和中学生都可能出现这种情况。辨析
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题可能会提问“考试焦虑是否应该让它存在”，有些题目会过分贬低焦虑的意义，
认为让学生完全没有焦虑感是最好的状态，能提升学生最终的学习成绩。但实际
上，焦虑水平会影响实际的学习效果，完全没有焦虑感也是有问题的。
（3）因此答题时要考虑到，任何一种教育方式、教育理念或影响因素，不
能直接剥夺或颠覆，通常中等水平的效果最好。针对考试焦虑，如果是严重焦虑，
就需要及时调节；如果完全没有焦虑感，就应该增强学生的学习动力。一般来说，
中等水平、适当程度的焦虑效果最好，这一点可能会单独考查。
（4）心理健康部分还可以单独考查理论范围相关的内容，比如将心理健康
教育与之前所学的德育进行对比考查。之前提到德育内容包含多个方面，其中就
有心理健康教育这一模块，出题时可能会对这两个概念的范围进行对比设置题目。
（5）所以这一小节中，上述两种考查方向都有可能出现。但当前处于心理
学部分的学习，因此重点还是要关注考试焦虑应呈现的程度，是完全取消，还是
需要适当增加，要明确需控制好考试焦虑的程度。以上就是心理健康教育的两种
考法，一种是案例相关考查，另一种是辨析相关考查。
6.学生的学习发展：这一小节内容比较重要，涉及学生的学习部分，这部分
内容如果出现在心理学的知识点里，考查频率会更高一些。提到学习，能想到学
习的方式有不同种类，而作为教师，在组织教育过程中，需要思考如何帮助学生
提升学习效率。这时候可以想到，按照学习进行的方式，存在各种流派对应的理
论。比如有些流派认为，教师应该控制学生的行为，多给学生一些外部的强化和
刺激。
（1）学习理论：之前提到过很多种流派观点，包括行为主义、认知主义、
建构主义、人文主义等，因此第一点可以涉及学习的基础理论。这一节的考法非
常灵活，既可以在案例分析题中以理论分析题的形式呈现，也可以以辨析题的形
式呈现，比如考查正强化与负强化之间的关系、有意义学习是否有条件、建构主
义理论对教学有何意义等，这些内容出题时都可能呈现。所以第一个大的知识板
块会涉及学习理论相关内容，这部分相对来说比较重要，考法也比较多。
（2）学习动机（比较重要）：
①在动机相关的理论中，马斯洛需要层次论、外部强化理论、维纳的归因理
论以及班杜拉的自我效能感理论，这些理论在案例题中出现非常常见，通常会要
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求分析材料中学生出现的问题，这就需要按照对应的理论去匹配问题点。
②第一种最普遍的考法是理论分析题。第二种考法是辨析题，比如会提问从
辨析角度看，动机水平与学习效果、学习效率之间形成什么样的关系，这部分知
识也比较重要，即动机水平与效率、动机水平与效果的关系。学习这些知识时，
都有专门的理论支撑，比如动机与效率存在倒U 型曲线关系；动机与效果之间需
要以行为作为中介，动机无法直接决定学习成绩和结果，答题时这两个知识点比
较重要，之后会详细展开练习。
（3）这一节中还会涉及学习品质、学习迁移、学习策略、学习兴趣与习惯
等内容，这些内容的大部分考法是：先要求从材料中找出问题，接着提问作为老
师，该如何培养学生在这些方面的能力，或者整体以开放题的形式提问教师如何
培养、激发学生的学习品质、学习迁移能力、学习策略等，类似这样的问法，核
心都是询问老师如何教学、如何引导和帮助学生。回答时，要根据材料中体现的
具体问题，给出相应的解决对策。书中现有的内容可以作为参考，但不需要死记
硬背，因为如果材料中没有体现相关内容，背诵的内容也无法运用。所以像这部
分涉及学习的其他相关知识，对应的考法更偏重于措施题或开放题，对于这类题
目，不建议大家完全背诵答案，答题时直接从材料中提取关键点即可。
7.学生的品德发展：
（1）这一节内容相对简单，因为昨天已经给大家梳理过德育相关知识。涉
及学生的品德问题，以及作为教师该如何处理，这一节的考法主要还是围绕案例
题呈现，尤其会要求从材料中找出学生品德出现问题的原因，答题时从材料中提
取并概括原因即可。
（2）第二个更常考的是措施类题目。题目会设定这样的情境：作为教师发
现学生存在撒谎、逃学、偷窃、校园霸凌等品德问题，提问教师接下来该如何处
理。昨天已经给大家梳理过整体处理的思路和步骤，不同情境下具体做法可能存
在细微差异，但大的方向是一致的，都需要先了解情况、展开调查、进行沟通，
然后针对学生个人和集体分别处理，处理后可以联系家长、任课教师形成教育合
力共同解决问题，最后教师做好反思和监督工作，因此这里不再重新整理这部分
内容。由于昨天讲解德育时已梳理过相关内容，所以品德部分与德育部分的处理
思路基本同步，无论题目设定的是小学生还是中学生品德问题，问题类型和处理
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思路都大致相同，剩余只需根据材料中出现的具体情况，针对具体问题做相应调
整即可。
8.注意：
（1）综上，大家能看到这一节涉及的知识点数量较多，但从整个心理学的
考点来看，案例分析题是首要的考查形式。除此之外，辨析题的考查有个别题目
会涉及不同概念或做法的对比，有个别题目考查概念本身，还有部分题目考查关
系，比如会出现“动机越强，成绩越好”“动机越强，效率越高”这类过分夸大
某个因素作用的表述。
（2）这一节知识覆盖面较广，考法也比较灵活，因此大家在掌握这部分内
容时，尤其要注意准备方向需与出题角度相匹配。如果某种内容压根不会以题目
形式呈现，那么刻意背诵相关内容、寻找书上原话就没有太大意义，所以大家后
续学习时，围绕具体考法展开准备即可。
（3）以上先整体说明一下“学生发展指导”这一章的内容，接下来会按照
各小节的顺序，带领大家逐一梳理学习。
【心理发展特点——小学生&中学生】案例题分析学生的心理发展特点？
【解析】心理学基础知识：这里第一个大的知识点涉及学生心理发展特征。
先给大家说明一下，由于小学段和中学段学生的特点不同，大家可以优先关注自
己本学段的特征。在讲解时，会按照从小学到中学的顺序进行，先讲小学生有什
么注意特点，再讲中学生有什么表现、与小学生有什么差别，这部分内容会整体
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说明。所以无论你考的是小学段还是中学段，届时重点听自己对应学段的特征，
将其作为回顾即可。对应的讲义页码分为两个部分：小学段看286 页到287 页，
中学段看291 页到292 页，大家自行对应好自己学段的页码。从整体心理发展特
点开始看：
1.首先是小学段学生的“注意”特点。小学段相关内容的考法比较偏重于基
础认知，像“注意”以及之后会讲到的“记忆”，这两部分的考查频率会更高。
到了中学段，考查的侧重点会更偏向于思维和情绪情感这两方面。由此可见，小
学段和中学段的考查重心存在差别。那些在心理发展上体现得不够明显、不够突
出的特征，在案例题中出题的概率会低很多，所以我们重点把握考查频率高的内
容即可。
（1）注意：
①小学生注意的特征，其核心是无意注意占优势，具体、生动、直观、形象
的事物更容易引起学生关注。
a.在分析案例时，可通过观察学生在课堂中的表现和学习时的反应来判断：
由于无意注意占优势，学生在上课学习过程中容易出现走神、分心等现象，这是
正常表现。比如材料中若出现“老师在上面声情并茂地讲课，底下学生却走神、
扣手指头、玩橡皮，或同桌之间窃窃私语”的场景，就可对应“无意注意占优势”
的特征。
b.当老师发现学生出现这类情况时，通常会适当调整教学方法，比如呈现图
片、组织猜谜、讲述有趣的故事等，通过这些直观的形式和手段重新吸引学生注
意力，这正是利用了“具体、生动、直观、形象的事物易引起学生关注”的特点。
由此可见，在小学段，要让学生上课时始终保持注意力集中较为困难，老师需根
据学生表现随时变换教学方式，这是小学段注意特点的典型体现。
②到了中学段，学生的注意特征有明显进步，从小学段的“无意注意占优势”
转变为“有意注意占优势”，这一点无需重新背诵，只需了解即可，不属于重点
内容。
（2）记忆：
①小学段学生在学习时，更多采用无意识记和机械识记的方式，这两个概念
容易理解：在材料中可观察到，学生学习时并非理解内容，而是通过多次重复记
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忆，比如背诵课文时，不了解课文含义，仅通过读十几遍、二十几遍来记住；记
乘法口诀表时能背下来，但无法解释背后的原理。即能够记住，但是不理解，这
是小学段学生学习记忆环节的常见问题。随着学生年龄增长，这种记忆特点会逐
渐改善。
②从小学段学生依靠死记硬背加强熟练程度，到中学段，学生的记忆方式会
转变为有意识记、意义识记和抽象识记。中学段学生在学习上有明显进步，能够
理解所学知识，比如明确课文意义、知晓课文讲述的人物事迹及背后蕴含的情感，
会结合自身理解进行记忆。通过理解记忆的方式，学生记忆速度更快、记忆更牢
固，这体现了中学段学生在记忆方面的表现。
③从记忆质量来看，随着年龄增长，学生的记忆方法会变得更加灵活，记忆
不再是为了死记硬背，而是逐渐加深对知识的理解和认识，最终熟练掌握后，会
形成有意识记或意义识记，此处做好对应即可。
（3）以上是小学段重点考查的内容，涵盖注意和记忆两方面。
2.接下来的第二块内容是思维和情绪情感，这部分是中学段的具体考查重点，
小学段相关考查会弱化。思维：
（1）小学生思考问题需依赖具体事物。具体表现为：老师需拿出实物、呈
现教具，让学生能看到、摸到，学生才能理解。比如小学段讲解单词或描述实验
时，仅靠口头表述学生无法理解，必须通过展示实物、演示实验，学生才能理解，
即“眼见为实”。
（2）到了中学段，情况会发生显著变化。
①中学时期学生思维能力逐渐提升，会从依赖具体事物逐渐转变为脱离具体
事物。学生无需借助具体实物，仅根据老师的描述，就能在头脑中想象、理解相
关内容，能将具体事物转变为符号、公式、原理，这表明学生的理解能力更强，
思维的抽象水平在不断提升，这是案例中可呈现的中学段学生思维的第一个表现。
②中学阶段学生的思维水平虽在进步，但尚未达到成人的成熟程度，会出现
一些特点。学生思考问题时会产生独特想法，想法丰富多样，创造力较强，能主
动提出不同观点，个体间想法存在差异；这些想法需要得到他人认可，若他人提
出质疑或意见，学生容易生气，认为自己的想法不容置疑，同时也不轻易接受他
人意见，自己的观点也不轻易被反驳，这体现了中学段学生思维在具有创造性的
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同时，还具有很强的批判性。
③除了创造性，中学段学生思维的第二个重点特征是存在片面性和表面性。
具体来说，中学生思考问题时，虽然想法较多，但这些想法往往不够深刻、不够
成熟。他们能够理解课文和知识，但这种理解相对较浅。一旦老师呈现出变式或
不同情境，很多学生就不知如何应对。这就像以前中学课堂上，数学课、物理课
上老师讲解公式原理后，询问学生是否听明白，学生回答听明白了，但老师直接
出题时，学生却不会做。出现这种情况的原因是学生的思维还停留在表面，只抓
住了个别要点，却忽视了问题最本质的部分，最终导致学习时容易出现各种失误
和错误。这也说明中学段学生的变通能力较弱，思维水平尚未达到深刻的程度。
④中学段学生思维的第三个特征是思维内容存在很强的自我中心，具体表现
为出现“假想的观众”和“独特的自我”。
a.首先解释“假想的观众”：在这个阶段，当老师提问让学生站起来回答时，
学生常常会产生这样的想法——如果这道题答错了，别人会不会笑话自己？甚至
会感觉已经听到别人在议论“他怎么磨磨唧唧不说呢”。在回答问题或日常与老
师、他人沟通时，学生总会将自己置于类似舞台中心的位置，感觉好像所有人都
在盯着自己，这就是“假想的观众”的表现。
b.他们会认为自己是最独特的，觉得别人和自己不一样，自己的观点很多人
无法理解，因此会想要寻找能理解自己的人成为好朋友、挚友，进而形成“独特
的自我”。这种“独特的自我”使得他们在与老师、家长相处时可能会出现隔阂，
会觉得自己的想法和做法老师、家长无法理解，认为彼此不是同龄人，对方肯定
不懂自己的想法。
⑤从思维发展的这个特征开始，就为后续一系列问题埋下了伏笔。学生与老
师、家长之间产生矛盾，正是因为在思想上，学生认为自己和老师、家长之间存
在距离。也正因为这种整体的思维方式，接下来学生在情绪情感发展、意志发展
方面的特点会体现得更加明确。
3.情绪情感：
（1）小学段在这部分考查较少。
①因为小学生相比幼儿园时期，情绪会更加稳定：刚进入幼儿园时，学生需
要适应学校生活，初期情绪不稳定；上小学后，在老师、学校和课堂的督促管理
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下，学生整体的情绪控制能力有所提升，冲动性减弱，并且会更加在意老师的夸
奖、同伴之间的友谊，社会性成分在情绪情感中逐渐增强。
②同时，小学段会培养学生的爱国情感、团结意识和乐于助人的品质，这类
高级情感也在不断发展。可以理解为，整个小学段学生的情绪情感发展相较于幼
儿园时期更稳定，且在爱国、团结、友谊、奉献等高级情感方面不断进步，这部
分内容无需记忆过多，理解其进步之处即可。
（2）需将重心放在中学段，因为中学段在情绪情感部分的考查更多。
①小学段学生的冲动性减弱，但到了中学时期，学生开始进入叛逆阶段，情
绪的强烈狂暴性表现得非常明显。材料中常出现这样的场景：老师耐心与学生沟
通时，学生却不认可，因为在他们的思维中，自己的想法不容批判，且认为老师
无法理解自己的想法，所以会觉得老师的沟通很啰嗦、令人厌烦。
a.中学时期学生最常见的表现是，老师只要批评几句，就会与老师顶撞，甚
至直接与老师对抗。这些做法体现出学生的情绪反应相对激烈，尤其容易与老师
产生顶撞和矛盾。材料中初中学生的这类表现更为常见，他们本身自控力较弱，
情绪反应又强烈，最终可能导致师生之间出现严重激烈的对抗。
b.中学段学生的情绪情感除了有强烈狂暴性，还存在另一个极端，即情绪比
较温和细腻，这一点无需过多解释，考查频率相对较低。中学段学生情绪情感第
二个比较常见的特点是容易变化，该时期学生情绪变化速度非常快，就像人们常
说的“翻脸比翻书还快”。可能前一秒学生还处于开心的状态，后一秒因为老师
说的一句话，立马就变得生气，这体现出他们的情绪转变速度相对较快。有时学
生的情绪转化也会比较慢，比如当学生陷入自身的焦虑情绪中时，无论他人如何
劝说、安抚，都难以让其从焦虑中走出来。由此可见，学生情绪的“可变”与“固
执”是并存的，两种极端情况都会出现。但从目前的考法来看，考查学生情绪“可
变”特点的情况相对更多，因为这一特点能体现出学生情绪前后的差异，所以答
题时大家可以重点关注情绪的可变性。
c.中学段学生情绪情感还有一个特点是表现性很强。小学阶段学生的情绪情
感受外界他人影响更大，内容相对丰富；到了中学段，学生进一步希望得到所有
人的接纳、让很多人喜欢自己，因此有时会刻意表现。很多案例中会出现这样的
情况：中学生上课，老师刚提出一个问题，有的学生不假思索就立刻举手说“老
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师我会，老师我会”，但被叫起来后，回答的思路却非常混乱，完全不在点上。
学生这样做，就是为了表现自己很厉害、很配合，这是中学生常出现的逞能、刻
意表现的情况，他们希望在人群中凸显自我，以此体现自身的价值和与众不同。
所以在这个时期，学生更愿意通过这种较为极端的表现来获取他人的关注与认可，
这是情绪方面的一种反应。
②除此之外，情感方面也有类似特点：
a.比如学生对自尊的需求十分迫切，情感还存在内隐性和曲折性。但这个阶
段学生的情感容易受到挫折，耐受能力比较差，因此在考查时，重点不在于学生
本身，而在于观察教师教育学生的方式。
b.教师在指导、教育学生时，如果发现学生存在问题，不能直接当众批评，
而应私下找一个安静的地方单独进行指导。作为教师，开展教育工作要尊重学生，
考虑给学生留面子，因为这个时期的孩子尤其好面子，不能当众对他们进行批评
或指责。答题时可以通过材料中教师的行为，判断其做法是否考虑到了学生的自
尊，是否顾及到了学生当前的情感耐受能力，这一点是中学段情绪情感部分的重
点考查内容。
（3）注意：以上就是中小学生在心理发展方面的特征，不过在考查重点上
存在差别。小学段的考查重点如之前所强调的，是基础认知相关的注意和记忆部
分；而到了中学段，考查重点则转变为思维和情绪情感部分。这种考查重点的差
异，与不同学段学生自身的心理发展特点是相匹配的。
4.还有一个小学段和中学段存在交叉但小学段更常考的内容，即学生的意志
发展。
（1）小学阶段的学生，其自控力和自我约束能力本身就比较弱，尤其是意
志力发展处于薄弱状态，具体会有以下表现：
①主动性和自觉性发展较迟缓，果断性较差，坚持性相比幼儿园时期有所提
升，但整体仍显不足。这些特点可以从材料中的学生表现来判断，比如学生在学
习写作业、完成任务时，需要他人催促才能进行，无法自主完成。这正是因为学
生缺乏自觉性和自控力，所以每天写作业都需要家长不断催促、老师时刻监督，
这一问题体现出小学生意志发展中自觉性较弱的特点。
②同理，果断性不足的特点也很明显。学生做事时难以做出决定，比如考试
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成绩好后让他选择奖励，是出去玩还是买玩具，他会纠结很久，甚至表示两个都
想要，即便告知只能选一个，也迟迟无法做出选择，这体现出小学生意志发展中
果断性不足、难以做选择的特点。
③坚持性不足：具体表现为学生做事时经常三天打鱼、两天晒网，容易三分
钟热度。比如对一件事，学生当下特别喜欢，但过了两天就不喜欢了，这是小学
生最常见的情况：今天对轮滑感兴趣，上了两天课就转而对书法感兴趣，书法学
了两天觉得没意思，又想去学攀岩。这属于做事时经常虎头蛇尾，无法从始至终
坚持完成的情况，也是小学段意志发展最典型的特点之一。虽然小学生的坚持性
相比幼儿园时期有所好转，但仍存在明显不足，答题时可根据材料中的这类表现
进行对应。
④自制性较差：这一点也容易理解，小学阶段的孩子自控力较弱，容易受到
外界的干扰和他人的影响。
a.这种特点在学生做题、学习时的表现很明显，比如材料中可能会出现这样
的场景：某学生在自习课上写作业，同桌和他交头接耳聊天，还跟他讲了一个特
别好玩的笑话，把他逗得哈哈大笑；或者某学生在家写作业，作业还没写完，好
朋友来找他玩、约他出去，他想都没想就把作业扔在一边出去玩耍了。
b.这些情况都表明学生在学习过程中容易受到外界影响和他人干扰，体现出
他们的自制性比较弱。所以答题时，大家可以将小学生意志发展中整体的这些表
现作为重点来突出。
（2）到了中学段，意志发展相关内容的考查频率就降低了，因为中学阶段
学生的意志力在不断提升。需要说明的是，虽然意志薄弱的人可能会一直意志薄
弱，但总体来看，中学生相较于小学生，在意志各方面都有所进步：自觉性逐渐
建立，做事选择上更加果断，对兴趣爱好也会更加坚持和集中。所以中学段学生
意志发展的特点可以概括为各方面进一步发展，大家理解这一点即可。
5.自我意识：
（1）小学段学生的自我意识相比幼儿园时期有所进步，但这部分没有太多
可考查的内容。
（2）到了中学段，自我意识发展是重点考查内容。在这一块，中学生自我
意识发展会呈现出幼稚性和超限性的特点。
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①幼稚性体现为中学生各方面发展仍不成熟：他们的身高、体重等身体特征
增长迅速，很多时候已经和成人差不多，甚至超过成人，但心智尚未成熟。因此
在为人处世、社交或做事过程中，经常会出现一些让人哭笑不得或较为幼稚的表
现，这部分内容前面已提及，不再重复。
②超限性中有一个较为重要的点，即中学生自我意识发展容易出现“过度”
的情况，具体表现为自我意识中的过度敏感、过度独立、过度自尊、过度自责、
过度自我表现，以及掩饰心理和无能体验等。这里从中抽取了几个考查可能性相
对更高的方面，大家可以重点关注。
a.中学时期的学生容易出现过度独立的情况。这一时期的学生认为自己已经
长大，所以不希望他人唠叨，觉得自己能够独立做决定、做好事情。这种过度独
立主要体现在与父母、教师的相处中，容易与父母、教师产生隔阂和对立。学生
觉得自己能独立完成事情，但实际上很多问题他们并不能解决。所以，学生与父
母、教师容易出现对抗的第一个原因，就是他们渴望独立。
b.过度自尊：这一点与之前提到的情绪情感反应存在部分重合。比如当老师
批评学生几句、父母唠叨学生几句后，学生就会产生“你凭什么说我”的想法，
认为自己已经是成人，不应该再被这样对待，一旦自尊受到伤害，就会产生激烈
对抗。关于自尊部分，结合之前提到的学生在情感上对自尊的需求十分迫切，所
以对待这一阶段的学生，仍需注意不能当众批评。若出现当众批评的行为，一方
面会影响学生的情感，另一方面也体现出学生因自我意识发展中的过度自尊而产
生对抗。
c.自我表现：这一点可以对应前面内容，一是思维方面提到的表面性，二是
情绪情感中情绪的表现性，二者有相似之处。所以中学时期的学生仍会刻意表现
自我，以此获取他人关注、赢得他人喜爱，这就是自我表现的体现。
d.无能体验，大家可以重点关注其与后续内容的关联。无能体验会和之后要
讲的归因错误所导致的“习得性无助”相关联，习得性无助表现为学生觉得自己
各方面都不好、什么都做不好，认为自己一无是处。在材料中若看到学生有类似
对自我的认知表述，一方面可以判断学生产生了自我归因偏差，容易出现习得性
无助；另一方面也能判断学生在中学段因自我意识发展出现偏差，而产生了无能
体验。
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5.总结：
（1）综上，大家可以对应每个学段的核心知识，但出题不会单独考查某一
块内容，一定会将小学生特点或中学生特点整体结合起来考查。因此，在后续掌
握这部分内容时，建议按照推荐的顺序进行：小学段重点掌握注意、记忆和意志
相关知识；中学段重点掌握思维、情绪情感以及最后的自我意识相关知识，大家
届时根据自己所关注的学段对应学习即可。
（2）这里先带大家回顾一遍这部分知识。第一节的内容相对较多，所以我
们花费的时间会稍长一些。关于理论知识我们目前就只能梳理到这个程度了，后
续如果还有不理解的地方，大家可以查看回放，这部分的讲解非常细致。
辨析点：
①小学生机械识记为主，所以让他们背古诗时，只要反复读、反复抄就能高
效掌握
②中学生有意注意占优势，所以教师上课不用准备直观教具，只要直接讲解
知识就行
案例点：
1.理论分析题
分析学生的心理发展特点
①课堂上，老师讲数学题时，小学生小明总被窗外飞过的小鸟吸引；中学生
小红能专注听讲，但遇到难题就想放弃
②老师布置背诵古诗，小航回家后拿着课本反复读，终于能完整背诵下来，
但是不清楚诗句讲了什么
小锦背诵时边背边想画面和情感，还能分析出诗人晚年漂泊的孤独之情
2.开放题
谈谈教师如何利用注意规律教学？如何培养学生的意志力？
【解析】练习巩固：了解这部分内容会怎么出题。刚才已经说了，这部分内
容如果考知识点，辨析题很少，主要还是考查例题。
1.先看案例部分，举了一些非常简单的题目。理论分析题：分析学生的心理
发展特点。
（1）“课堂上，老师讲数学题时，小学生小明总被窗外飞过的小鸟吸引（小
学）；（中学）中学生小红能专注听讲，但遇到难题就想放弃”：大家可以根据这
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两个情境，对应分析反映出小学生或中学生的什么特点。
①首先看第一个小学的案例：小学段的小学生小明在上课听数学题时，总是
被窗外飞过的小鸟吸引。
a.这体现的问题是小明上课注意力不集中，对他来说，听数学知识是重点，
而小鸟属于无关干扰。由此能想到，小学生的注意以无意注意为主，越是具体生
动、直观形象的事物，越容易吸引他们的注意力。
b.除了注意方面，还可以从另一个方面分析：这个时期的学生在学习时，意
志力相对薄弱。具体表现为，本应认真听讲，却因小鸟的吸引而分心，这代表他
们容易受到外界无关干扰的影响，体现出意志发展中自制性比较差的特点。
c.所以在回答这个案例的题目时，要明确指出体现的特点，无论是注意发展
特点，还是意志力发展特点，都可以呈现出来，答题就按照这个思路进行。
②第二个是中学段的例子，“中学生小红能专注听讲，但遇到难题时就想放
弃”。
a.这道题的分析也比较简单：小红能专注听讲，说明中学段学生的学习以有
意注意为主，上课学习时呈现出有意注意的特征，能够自我控制注意力，学习具
有明确的目的性。
b.除了注意方面，遇到难题就容易放弃，这表明中学段学生的意志力虽在不
断提升，但整体水平仍相对较低，意志不够坚定。这一理论点虽不是考查重点，
但答题时可以补充进去。类似这样的题目，无论是考查小学段还是中学段，都会
通过描述具体情境来出题，大家只要能将情境与中小学生的心理特征对应起来即
可。
（2）接着看第二种情境：
①“老师布置了背诵古诗的任务，小航回到家后拿着课本反复读，最终能完
整背下来，但不清楚诗句的意思”：从这里能看出，小航学习时通过反复读来记
忆古诗，虽能背诵却无法理解，这种记忆表现对应的是小学段学生的记忆特点。
小学生在记忆过程中以无意识记和机械识记为主，能通过大量重复记住内容，但
无法理解其含义，这与小学段学生的记忆特征完全对应。
②“小锦背诵时边背边想画面和情感，还能分析出诗人晚年漂泊的孤独之情”：
可以发现这个同学在记忆时并非停留在表面，而是会结合作者生平、诗句内涵进
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行思考，这就达到了中学段学生的记忆水平。中学生的记忆不再是无意识记和机
械识记，而是以有意识记和意义识记为主，会通过理解内容来记忆。
（3）通过以上分析能发现，这类题目的出题方式主要有两种：第一种是题
干明确告知是小学生或中学生，直接让大家对应相应学段的心理特点；第二种是
题干不刻意说明学段，只描述学生的行为表现，让大家根据表现对应到具体学段。
因此建议大家平时练习时，要兼顾这两种出题方式。以上就是理论分析的思路，
题目通常会要求分析学生的心理特点，大家只要将之前理解的中小学生各学段心
理特征，与题目中的情境对应起来作答即可。
2.案例-开放题：难度会比较低，因为开放题不需要背诵大量书本内容，书
本知识仅作为参考，核心是结合材料中出现的情况作答。比如题目问到“如何利
用注意规律”“如何培养学生意志力”，回答这类问题时，要重点结合材料说明具
体做法。
（1）“如何利用注意规律”：中小学生都存在无意注意和有意注意，答题时
可围绕“两种注意相互转化”展开，从材料中寻找对应行为：比如看材料里老师
是否通过有趣的内容、直观的方式调动学生的无意注意；是否教给学生课堂上控
制注意力的方法以强化有意注意；是否会在讲课过程中适当穿插笑话、段子等，
缓和课堂氛围，让学生在放松后再继续学习，以此实现无意注意与有意注意的相
互转化。答题时可结合理论知识，从材料中筛选出这些对应的做法进行阐述。
（2）“如何培养学生意志力”：答题时既可以参考书本理论（比如“空窗想
暮归”等相关知识点），也可以结合材料中老师的实际做法。从教师组织教育的
过程来看，课前可通过组织引导，强调所学知识的重要性和学习要达成的目标；
课上可加强引导与监督，采用多种方法激发学生兴趣；课后可通过锻炼学生的自
律品质，预防相关问题再次发生。此外，书本中提到的引导、互动等理论也可融
入答案。由于是开放题，关键是结合材料背景，按“课前—课上—课后”的教学
阶段梳理答案，比如课前强调目标、课上监督引导、课后锻炼自律，或引导学生
相互监督等，无需刻意背诵，只需根据材料内容对应作答即可。
（3）综上，案例题的考查主要有两种形式：第一种是理论分析题，考查学
生的心理特征，需结合对应学段的特点作答；第二种是开放题，可运用书本理论，
但如果材料中没有相关理论对应的内容，就以材料表述为主。这就是案例题的两
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种主要考法。
3.辨析点：之前给大家讲过辨析题的考法，通常是结合中学生或小学生的心
理特点给出一个观点，这个观点有时会比较极端。
（1）辨析：小学生机械识记为主，所以让他们背古诗时，只要反复读、反
复抄就能高效掌握。
①这个观点和我们之前讲过的一个实际案例本质上是相同的。作答这类辨析
题时，首先要解释小学生记忆的特点，明确小学生确实以机械识记为主。接着分
析“让学生反复读、反复抄”这一做法的意义：反复读、反复抄对学生记忆古诗
有一定作用，能帮助学生记住诗句。但不能只看到这一做法的作用，还要思考其
存在的问题——仅通过反复读、反复抄，学生无法理解古诗含义。对学生而言，
缺乏理解、不明确学习内容的意义，会导致记忆不牢固，可能当天记住第二天就
忘记，且面对老师变换形式的提问时无法应对。
②在分析完作用与问题后得出结论：只让学生反复读、反复抄，一方面会使
学习方法单一，另一方面会降低学习质量，学生付出大量时间和精力却可能做无
用功，既无法真正理解古诗，也无法实现高效掌握，所以题干中的说法是有误的。
③最后要说明小学阶段教师应采取的正确做法：教师需考虑到小学生以机械
识记为主的特点，对于一些必须先记忆才能促进后续理解的内容，可以先让学生
记忆；但随着学生学习能力、理解能力和思维能力的逐渐提升，教师应注重锻炼
学生的意义识记，加强对学生理解记忆的训练，结合学生的基础和发展情况开展
教学，这样才能保证学生高效掌握所学知识。
④注意：针对这类辨析题，要从三个部分展开回答，第一部分先阐述小学生
的相关心理特点；第二部分先肯定题干中做法的合理性，再重点分析这种做法存
在的问题；第三部分说明作为教师，结合小学生的特征应采取的正确教学方式，
核心就是这一思路。
（2）辨析：中学生有意注意占优势，所以教师上课不用准备直观教具，只
要直接讲解知识就行。
①答题时，第一部分先解释中学生的相关心理特点（解释特征）。
②第二部分说明题干中提到的教师教学方法有其作用，比如老师讲解知识时，
中学阶段的孩子能够理解，采用该方法教学效率较高，一堂课能讲解较多知识。
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但同理，若老师上课只讲解知识，不准备直观教具，对于一些较难、不易理解的
概念也不进行呈现，学生就无法掌握。尽管中学生的思维能力和注意水平在提升，
但不代表教师可以完全脱离直观教具，不提供任何直观的教学参考。所以答题第
二块仍需先强调该教学方法的意义，即讲解知识更多、更高效，再指出问题——
很多知识因缺乏直观呈现导致学生无法理解，这种做法无法帮助学生高效成长。
③第三部分则要说明作为教师该怎么做，即针对中学生的特点，教师后续组
织课堂教学时应如何安排。
（3）注意：辨析题的答题逻辑与之前讲过的考题一致，题干往往过分夸大
某一种教育方式，只考虑单一因素，忽略其他因素。所以答题逻辑固定：先解释
对应学段学生的心理特点，再说明题干观点的合理之处与存在的问题，最后阐述
教师应采取的正确教学方式。只要大家熟练掌握中学生和小学生的心理特点，无
论题目如何提问，都能作答。
【注意】对大家来说，这一章的知识内容较多且重要，一定要掌握清楚。关
于这部分内容，就分享到这里。课后可以结合提到的出题角度自行练习，比如针
对小学生，除了记忆，还可以练习小学生思维、意志力相关的辨析题，自行替换
知识点进行训练；针对中学生，可替换为中学生情绪、自我意识等知识点，练习
方式相同，目的都是为了加强对知识的巩固。
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1.案例题
出题形式：
概括+措施题：分析气质类型并谈如何教育？
2.辨析点
出题形式：
1.最近发展区VS 教学有难度
2.场独立VS 场依存
【解析】个性心理、心理发展理论与个别差异。这部分内容看似较多，实际
上考点很集中。
1.气质类型：考查形式仍是案例分析，即分析案例中不同气质类型的表现。
所以大家要做的就是能够对应相关理论，学会分辨不同气质类型即可。
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（1）在理论分析中，需要考虑胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质这四种气
质类型，它们在考查时会体现出不同特点：
①胆汁质的人反应比较激烈，在课堂上反应较大。比如遇到一些问题，会第
一个表现出激动情绪，容易和他人产生争执。
②多血质的人做事时相对积极，反应较快，但做事容易不专一，无法坚持完
成一件事。这类人虽然善于交际，但不一定会与他人交心。
③黏液质的人做事比较沉稳，但做事速度较慢。
④抑郁质的人平时思考问题时容易感同身受，能够理解他人，心思很细腻，
但也容易多愁善感，出现自我内耗的情况。这些表现分别代表了不同气质类型的
特点。
（2）理解了不同气质类型的特点后，接下来题目会通过举例的方式考查，
即给出学生表现，让判断属于哪一类气质类型。这里随便口述几个例子，能明白
如何判断即可。
①第一个例子，学生A 上课积极发言，反应很快，但坐不住，容易分心，自
控力差：通过这些表现能很容易判断，学生A 属于非常典型的多血质。
②第二个例子，学生B 做事稳重，遵守纪律，但不爱主动发言，反应稍微慢
一点：这类表现对应的是黏液质。
a.需要提醒大家，一定要把气质类型的名称分辨清楚，以前上课确实见过有
同学把胆汁质和黏液质搞混，觉得这两种类型容易混淆。可以这样形象理解：遇
到问题时反应比较激烈，事后可能会因自己过于冲动伤害他人而懊恼，这是胆汁
质。
b.而黏液质就像一块能拉丝的糖，难以拉动，即便想带领这类学生进步，他
们也可能停留在原地，做事节奏慢，通过这种方式理解会更清晰，不需要硬背名
称，结合现实进行形象记忆即可。
③第三个例子，学生C 情绪容易激动，不服管教，容易和其他学生产生争执：
这类反应激烈的表现，属于非常典型的胆汁质。所以大家做这类题目很简单，只
要能把例子对应的气质类型特点分辨清楚即可。
（3）除了常规的判断气质类型这类大家问题不大的题目，还可能将概括气
质类型特点与教学措施结合起来考查。比如题目会先给出学生表现，让判断属于
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哪类气质类型，再要求谈一谈该如何教这类学生，即把“判断类型”和“提出措
施”两部分结合起来考查。
①答题时，第一步先概括学生所属气质类型的特点。以小李同学属于胆汁质
为例，需先将胆汁质学生的特征总结出来，之前记的相关特征表述都可以用。
②第二步则是阐述针对这类学生的教学引导方法。比如面对胆汁质学生，他
们脾气较大，容易出现问题，教学时不能直接批评，因为直接批评容易引发冲突，
而应采用有说服力的严厉批评，通过讲道理让学生明白批评的原因和缘由，使其
意识到自身错误。之后，教师还可以教给学生自控能力相关的方法，比如情绪控
制、恰当的言语表达等，核心思路就是扬长避短，发挥学生身上的优势，比如胆
汁质学生的热情，同时针对他们的不足，教给改进策略，增强其情绪控制能力和
共情能力。
③因此答题时谈“如何教”，核心观点就是扬长避短，针对学生的优势加以
发挥，针对学生的问题提供改进方法。后续出题可能不再是简单的判断类型，而
是这种“概括特点+提出措施”的结合题，大家可以将这类题目作为重点来准备。
以上是气质类型表现的第一种考查形式相关内容。
2.剩下两个知识点主要考查辨析题，第一个是最近发展区，第二个是场独立
与场依存的差异。备考时可结合具体出题方向理解，下面分别举例说明：
（1）第一个关于最近发展区的辨析题：出题角度常与教学难度相关，比如
题干表述为“只要教的东西比学生现在会的更难，就能促进学生成长进步”。
①这类题干中出现“只要……就……”的表述，答题时需先分析“教学内容
比学生会的知识难”这一做法的合理性，在一定程度上，教学内容有难度对学生
成长是有意义的，若内容比学生现有水平简单，学生就没有成长空间。但不能仅
停留在肯定合理性，还要指出问题。
②教学有难度需满足特定条件，即难度要介于学生的现有水平与潜在发展水
平之间，这样“跳一跳，才能够得着”，才能真正促进成长。若难度超出学生的
潜在发展水平，学生无法达成目标，不仅无法促进成长，还可能遭受打击。此外，
教师不能只让学生独自“跳一跳”，还需为学生提供必要的支持与帮助，比如教
师加强引导、提供学习工具、组织同伴合作等，助力学生突破现有水平，达到潜
在发展水平。
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③由此可见，“教学只要有难度就行”的说法是错误的。教学有难度需先考
虑难度是否处于学生现有水平与潜在发展水平之间，同时教师要为学生提供必要
条件，这样才能有效促进学生成长。以上是最近发展区可能考查的辨析题形式。
（2）第二个是场独立与场依存的辨析题考查方式，这类题目常采用对比“拉
踩”的出题思路，题干中往往会夸大某一种认知方式的优势，突出其作用，同时
认为另一种认知方式没有必要。如辨析题：“场独立性的学生比场依存性学生学
习时更有优势”。
①解答这类题目时，首先要简单解释场独立和场依存的含义，说明二者只是
认知风格上的差异。结合所学理论可知，认知方式适用于不同的人、不同的学习
内容，二者各有优劣，不能直接横向比较判断谁更好、谁更弱。
②接下来可以分别阐述二者的优势：场独立性学生擅长独立分析，学习时能
进行深入思考，可依靠个人力量独立完成学习任务，有助于锻炼自主学习能力，
还擅长提取核心信息，在学习自然科学、数学等学科知识时更具优势；场依存性
学生则适合团队协作，善于倾听他人意见，能与他人共同完成学习任务，理解问
题时不仅依靠自身思考，还会参考他人想法并综合分析，擅长捕捉和理解外部线
索与信息。通过阐述可知，场独立型和场依存型学生各有自身优势，无法直接比
较优劣。
③因此，作为教师，在教学中应采取因材施教的策略，根据学生的认知方式
灵活调整教学方法：对于场独立性学生，可多给他们提供思考时间和思考问题，
为其创造独立思考的空间；对于场依存性学生，可多引导他们参与协作学习，为
其提供更多支持与帮助，创造与同伴共同商量、学习的机会。
④答题时，围绕场独立与场依存的表现，可分为三个部分展开：第一部分先
解释场独立和场依存分别指什么；第二部分阐述二者各自的优势与特点（无需刻
意强调问题，重点说明优势差异即可）；第三部分说明教师应如何结合二者特点，
采取因材施教的教学方法。将这几个点完整呈现，回答就比较全面了，措辞上只
要结合相关理论，言之有理即可。
【注意】
1.大家需要回顾并理解这部分知识，答题时学会举一反三。除了场独立与场
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依存，后续若考查沉思型与冲动型、辐合型与发散型等认知方式，出题思路也类
似，多是通过对比“拉踩”的方式设置题干，答题时可按同样逻辑自行练习。不
过从考查频率来看，场独立与场依存的考频更高，需作为重点掌握。
2.以上第二部分内容，涉及气质类型、维果斯基的理论以及认知方式，大家
可重点在辨析题和案例题中把握这些知识点。
1.案例：
（1）理论分析/概括题：判断学生存在哪些心理问题，分析原因、应对方法
（2）开放题：如何维护学生的心理健康？
2.辨析：
（1）考试焦虑的片面认识；（2）心理健康教育VS 德育
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【解析】中、小学生心理健康教育：这部分的考查方式会更集中一些。虽然
小学生和中学生在心理健康问题上可能存在一些小差异，但考查方式比较简单。
小学生和中学生心理健康相关题目可以考查理论分析或概括，通常会给出材料背
景，让判断学生出现了什么样的心理问题。
1.小学生心理健康教育：
（1）理论上可能会涉及幼小衔接相关的心理问题，尤其是从幼儿园升入小
学一年级的学生，但具体是否考查需结合材料，所以考查频率相对较低。答题时，
若材料中提到教师发现学生进入新学校后没有朋友、不知道如何学习、日常作息
习惯未养成，可对应幼小衔接阶段的适应问题。
（2）在小学阶段心理健康问题中，更重要的是以下两类：第一类是学习相
关问题，比如厌学，具体表现为一提到学习就头疼，一提到某科老师就烦躁，对
老师和学习产生抵触情绪；还有考试焦虑，小学阶段学生面临考试压力和同学间
的竞争对比，容易出现这类问题，这两类需重点关注。第二类是人际交往相关问
题，比如学生表现出自我中心，与人交往时怯懦、自卑，不会主动参与集体活动，
这类问题可直接结合案例中的表现进行判断，难度不大，只要能准确识别属于哪
种心理问题即可，这里不再额外举例。
2.中学生心理健康教育：
（1）到了中学段，学生的心理健康问题与小学段类似，中学生比较常见的
心理健康问题有考试焦虑、抑郁症、强迫症。中学段学生面临的最大压力仍与考
试相关，所以考试焦虑在中学段也比较常见，与小学段这一特点相似。因此答题
时，考试焦虑可作为理论分析题或概括题中最常见的表现进行对应，这是首先需
要关注的内容。
（2）其次，若题目涉及学生出现心理健康问题，还可能考查作为教师如何
分析问题产生的原因，以及如何教学生应对的方法，这类问题可作为概括题甚至
措施题展开作答。
①分析原因时，可从不同主体角度思考：问题的产生可能与学生自身有关，
可能与同伴间的竞争对比有关，可能与学校中老师过度强调“分数至上”有关，
也可能与家长传递的“学习不好就无其他出路”的观念有关。可见，心理健康问
题的产生往往是学校、家庭、学生自身、同伴等多方面因素相互影响的结果，分
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析原因需围绕这些主体展开。
②思考应对方法时，可结合原因提出针对性措施：在学校层面，教师可通过
与学生谈话，引导学生纠正对自身、学习或考试的错误认知；在同伴层面，引导
学生摒弃恶意竞争，建立公平竞争、相互支持的同伴关系。同理，在家庭方面，
家长不要像过去那样总是颐指气使地要求孩子，要多给予孩子关爱。在学校方面，
作为教师要摒弃唯分数论、唯成绩论，注重促进学生的全面发展，为学生的成长
创造机会。
③所以，若题目要求概括心理健康问题的原因并提出解决方法，思路是对应
的，都是从不同主体角度展开提出对策。同理，若题目问“教师如何维护学生心
理健康”，无论学生出现何种心理健康问题，参与的主体众多，维护方法仍可沿
用上述主体角度的思路：教师可与学生谈话沟通，引导同伴间相互支持，联合家
长共同关爱学生，为学生提供成长机会，促进学生全面发展等，这些方法可以整
合起来作答。因此，案例部分的这类考查，答题思路是相通的。
（3）关于心理健康的辨析题，考查点主要是“考试焦虑是否需要存在”“考
试焦虑对学生是否有意义”。正确的观点：适当的考试焦虑对学生有价值，能起
到积极作用；但如果考试焦虑过度，就会产生问题，影响学生后续的发挥。焦虑
本身无法完全克服和摒除，作为教师也不能让学生的焦虑感过强。这部分内容可
结合学习动机的理论进一步理解，大家做基本了解即可。
【注意】对大家来说，答题时最主要的还是案例题中的两类题型：第一类是
分析材料，找出学生心理健康问题产生的原因；第二类是针对问题，提出解决办
法。理解好这两类题型的答题思路即可。
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1.案例：
理论分析/概括题：运用心理学理论/强化理论分析教师行为
表扬鼓励——正强化；罚抄罚站——惩罚
2.辨析：
（1）正强化与负强化的作用不同，不能同时使用
（2）有意义学习是无条件的（主客观）
（3）建构主义对教学没有意义（理论+教育启示）
【解析】学习理论：大家在学习这部分内容时，可能会觉得纠结，感觉知识
点多、内容复杂，但实际上展开回答时，核心要点还是比较容易找到的。
1.在行为主义理论方面，可以重点关注教师在组织教学时，为学生提供的各
种强化与奖惩措施。首先，当学生在学习中出现问题、心态波动或行为不当时，
教师可以通过外界强化进行干预。具体表现：若学生有积极表现，养成了良好行
为，教师可采用正强化或负强化的方式；若学生出现不良行为、不良习惯或影响
秩序的情况，教师可采用惩罚或消退的方式。答题时，可直接将这些方式与材料
内容对应。
2.此外，还可以结合班杜拉提出的替代强化。比如，当学生面临问题、需要
培养自信心时，教师除了为学生创造获得成功的机会，帮助其实现目标外，还可
通过替代强化的方式进行引导。具体做法是选取一个参照物，告知学生“有些原
本表现可能不如你的人，经过努力后也能取得进步和成长，现在他的表现越来越
好”，以此激励学生“你当前水平更高，只要认真努力，一定也能成功”。
3.行为主义理论在考查时，主要结合案例题展开，答题时需从材料中寻找教
师的具体做法，比如教师是否采用了表扬、鼓励等正强化手段，是否采用了罚抄、
罚站等惩罚手段，直接对应相关理论即可。案例题考查学习理论时，行为主义相
关知识是重点。
4.如果考查辨析题，形式会比较灵活。
（1）结合行为主义观点，可以考查正强化和负强化的概念与作用；也可以
考查奥苏贝尔提到的有意义学习是否有条件；还可以考查建构主义学习理论对当
前教学是否有实际意义，这些角度都可以展开考查。
①因此，接下来学习时，有两个重点需要关注：第一个是正强化和负强化的
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概念，首先要明确正强化和负强化都属于强化的形式，它们的目的相同，都是为
了增加某种行为出现的频率，无论是给学生施加一个喜欢的刺激（正强化），还
是移除一个学生厌恶的刺激（负强化），核心都是让目标行为更多地出现。所以，
若题干中认为正强化和负强化作用不同，这种观点是错误的。
②正强化和负强化可以同时使用，比如某学生通过努力学习取得进步、成绩
提升后，老师既可以给学生发奖状（正强化），也可以取消学生最讨厌的一次作
业（负强化）。作为教师，当发现学生有进步时，完全可以将正强化与负强化结
合使用。答题时，可通过解释正强化和负强化的概念，再补充适当实例，把观点
阐述清楚，这部分内容很容易理解。
（2）第二个需要关注的是“有意义学习是否有条件”，回答这类题目时，可
结合相关理论进行阐述，此处可先简单回顾知识点，接下来跟着老师一起对案例
题和辨析题的出题点进行强化。
案例点：
1.理论分析题/概括题
运用心理学理论/强化理论分析教师行为
老师对作业的处理方式：
①按时且全对的作业，在作业本上画“五星”并写“太棒了，继续加油！”
②漏题或错误较多的作业，需重新修改并额外做2 道同类题；
③连续2 周作业全对者，可获得“作业小能手”奖状，并贴在班级荣誉墙上
2.辨析题
有意义学习是无条件的，所以教师应让学生独立学习
【解析】
1.案例点：理论分析题或概括题的考法，这类题目会要求运用心理学相关理
论（如强化理论）分析教师的行为，下面结合具体情境对应学习理论进行说明：
（1）第一个情境：老师布置作业后，对按时且全对的作业，在作业本上画
“五星”并写“太棒了，继续加油！”——这一行为体现的是正强化，老师通过
给予五星、鼓励性评语这类学生喜爱的刺激，达到增加学生“按时交作业且做对”
这一行为出现频率的目的。
（2）第二个情境：针对漏题或错误较多的作业，需重新修改并额外做2 道
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同类题——这一行为属于适当的惩罚，老师通过让学生修改错题、增加额外作业
任务，减少学生“漏题、做题错误多”这类不良行为出现的频率，且惩罚程度并
未过量。
（3）第三个情境：若学生连续2 周作业全对者，可获得“作业小能手”奖
状，并贴在班级荣誉墙上——这一行为同样运用了正强化原理，老师通过颁发奖
状、在荣誉墙展示等精神奖励的方式，激励学生持续保持“作业全对”的良好行
为，进一步增加该行为的出现频率。
（4）注意：这类理论分析或概括题的考查形式并不复杂，答题时只需读懂
材料中教师的具体做法，判断教师是为了增加良好行为（对应正强化）还是减少
不良行为（对应适当惩罚），将材料与强化理论的具体类型准确对应即可。
2.辨析题：有意义学习是无条件的，所以教师应让学生独立学习。
（1）首先，需明确有意义学习并非无条件，它存在特定条件。答题第一步
先解释有意义学习的概念：有意义学习是将先前所学知识、过往经验与当下新学
内容建立关联，这种关联是知识本身客观存在的，而非人为创造。
（2）接着阐述有意义学习的具体条件，主要包括三个方面：第一，学生在
学习时需有主动学习的动力和倾向，即具备明确的学习方向和努力意愿；第二，
学生自身需有一定的知识基础，只有具备基础，才能在学习新知识时顺利建立新
旧知识的关联，教师帮助学生打基础也是为了这一目的；第三，所学知识本身需
具有逻辑意义，是有实际关联而非毫无意义的内容，知识本身需具备有效性。结
合以上条件可得出结论：有意义学习需要条件，并非题干所说的“无条件”。
（3）然后分析题干中“教师应该让学生独立去学”这一观点。首先肯定学
生独立学习的价值：让学生独立学习，能在一定程度上锻炼其自主学习能力和独
立思考能力，帮助学生养成良好的学习习惯，对学生成长有积极作用。但也要指
出“完全让学生独立学习”存在的问题：若教师完全放手，让学生独自学习，会
因学生身心发展尚未成熟而产生弊端。学生在学习中遇到困难时无人指导，无法
有效克服困难，会浪费学习时间，影响学习效率和质量；同时，完全放手会导致
教师无法发挥教学主导作用，无法体现教学专业性，最终可能使学习流于形式，
学生难以真正掌握知识。可将“有意义学习的条件”与“学生独立学习的引导”
两者结合阐述：有意义学习需要具备一定条件，教师也可以引导学生进行学习，
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且有意义学习与独立学习之间并不冲突，教师应将两者相互联系，共同促进学生
学习。
（4）在此基础上，还可补充教师的具体教学方法：作为教师，可将有意义
学习与独立学习相联系。一方面，教师需参与教学过程，结合学生实际情况与学
科特点，采用灵活多样的教学方法和教学手段，充分发挥自身的主导作用；另一
方面，教师还需注重发挥学生的主体作用，帮助学生实现有意义学习，这需要教
师通过结合实际展示教学内容、方法与手段来达成。除教师教学层面外，还需关
注学生的学习能力培养：教师要培养学生的自主学习能力和独立思考意识，可通
过在课堂中适当创设机会，比如提出问题、组织活动讨论等方式，帮助学生建立
自主学习。
（5）综上，回答时需体现“既实现独立学习，又达成有意义学习”的思路：
教师在教学过程中，可在知识内容上为学生搭建关联、做好引导，同时教会学生
学习方法；之后在教师的监督与指导下，让学生尝试独立完成学习任务。完全脱
离教师指导无法实现有效学习，完全依赖教师又难以培养自主能力，因此最佳方
式是教师先进行教学引导，为学生提供必要条件和机会，后续做好监督、指导与
帮助，助力学生在独立学习中实现有意义学习。
（6）回答这道辨析题就包含三个部分：第一部分先解释有意义学习需要具
备特定条件；第二部分说明学生独立学习有其价值，但教师完全放手让学生独自
学习是不可行的；第三部分阐述正确的做法，即应将有意义学习与学生独立学习
相结合。所以这道题大家课后可以作为练习，用来巩固相关知识点。
【注意】这部分内容主要以案例中的概括题和辨析题这两种形式考查，大家
将知识点结合之前所讲的内容，稍微巩固一下即可。
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1.辨析：
（1）因果关系——动机VS 效果、效率；（2）提高自我效能感，教师降低评
价标准即可
2.案例：
（1）分析学生问题——需要层次、成败归因、自我效能感；（2）如何培养
和激发学习动机
【解析】还有一个比较重要的知识点是动机的理论，除此之外，其他相关知
识的考查频率和考查方式都少很多。接下来再把动机理论这块内容稍微强化一下。
说到学习动机，整体考查方式依然是两大类，即辨析题和案例题。其中辨析题主
要围绕动机与效果、动机与效率之间的关系展开。
1.在这里先简单回顾动机与效果的关系，我们可以将“效果”理解为好的学
习成绩、好的学习结果。很多题干会夸大学习动机的作用，认为“只要动机强，
学习成绩就能提升，只要动力强，学习效果就能保障”。但需要明确的是，学习
成绩并非完全由动机水平决定，动机需要以行为作为中介才能对学习效果产生间
接影响。因此，动机只是影响学习效果的因素之一，并非决定性因素，理解这一
点后，这类辨析题就很容易回答。
2.动机与效率的关系，二者呈现倒U 型曲线关系。大家要记住，当动机水平
处于中等水平时，效率最高。
（1）这里的“效率”可以理解为做事的成效，比如做题速度和正确率。举
例来说，当你状态良好，面对学习任务有一定压力但不过于紧张时，5 分钟内可
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能发挥正常水平解出三道题，这就是效率高的表现。
（2）效率低的情况有两种：第一种是解题时背负沉重压力，极度想做好却
胡思乱想、瞻前顾后，导致5 分钟内连一道题都解不出来；第二种是做题时心不
在焉，不重视任务，一边做题一边玩手机、看风景，或思考与题目无关的事，5
分钟过去也无法完成题目。
（3）这说明学习动机与效率的关系是：对待学习任务需要重视，若完全不
重视、动机水平过低，会因心不在焉、不认真导致效率下降；若动机过强，做题
时会因过度紧张、害怕出错而瞻前顾后，同样会导致效率下降。大家参加重要考
试时，常因压力过大，原本5 分钟能解出的题目，考试中20 分钟都想不出来，
就是动机过强导致效率下降的常见情况。
（4）由此可得出结论：中等水平的动机能带来最佳效率。此时既能保持一
定的紧张感，又不会过于紧张，能让自己发挥出最好水平。比如有同学表示“状
态好时做20 道言语题可能只错两道，心不在焉时则可能错一半”，这就体现了动
机水平对学习效率的影响。进一步来说，答题时若能将心思集中在题干上，就能
又快又好地完成；若紧张焦虑，可能答一个小时仍出错很多；若做题不认真、边
做边玩，同样会在一小时内出现大量错误。这些都是学习中常见的情况，也说明
动机与效率、动机与效果之间并非决定关系，只是起到影响作用。
3.动机相关的理论：考查方式不是辨析题，主要是结合后续的案例题考查。
具体来说，题目会给出材料，呈现学生的表现，答题时需将材料中学生的行为与
相关动机理论进行匹配，分析学生的问题所在。
（1）需要层次论是重点，可重点把握中间这几个层次：
①第一个是安全的需要，核心是家庭环境要和谐、稳定。比如材料中若提到
“父母最近闹离婚，家庭氛围混乱”，学生在学习时就会出现心不在焉的情况，
这就是因为家庭环境不稳定，导致学生的安全需要未得到满足。
②第二个是归属与爱的需要，主要看学校中教师对学生的支持与关爱、家庭
中父母对学生的支持与关爱，以及同伴间的关系。答题时可观察材料中是否存在
“教师缺乏对学生的关注、父母关爱不足、同伴交往不畅”等情况，若这些方面
存在缺失，就会影响学生的学习状态，说明学生的归属与爱的需要未得到满足。
③第三个是尊重的需要，主要看他人对学生的态度。比如材料中若出现“教
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师在公众场合批评学生、同伴给学生起外号、看不起学生甚至孤立学生”等表述，
就说明他人未给予学生足够的尊重，学生的尊重需要未得到满足，这也会对学生
当前的学习状态产生影响。
④在案例题中分析学生动机问题时，可优先考虑需要层次论，结合上述几个
层次与材料内容进行匹配。
（2）归因理论：在学习归因理论时，我们知道，要想让学习不断进步，正
确归因很重要。有些学生在面对失败时会出现归因错误，比如认为自己能力不行、
太笨，而有些学生则会认为是自己努力没到位。
①答题时可对应材料中学生的表现：若学生认为自己能力不行，做什么都做
不好，就会产生习得性无助。因此，作为教师，需要纠正学生这种错误的归因，
因为将失败归因于能力，容易导致学生产生习得性无助，而引导学生将失败归因
于努力程度，则能激发学生更强烈的学习动力。
②所以答题时，可先观察材料中是否出现学生归因错误的情况，比如学生表
现出“觉得自己一无是处、哪都做不好”“自己学不会、学不懂”等，这些都是
将失败归因于能力的表现，进而会产生习得性无助。
（3）班杜拉的自我效能感理论：
①这个理论理解起来也很简单。自我效能感会受到外界多种因素的共同影响，
包括替代性经验、言语信息、自身的情感状态以及成败经验，这些因素在案例题
中比较容易找到对应的问题，核心往往与学生的自信心相关。
②相比案例题，自我效能感在辨析题中的考点更容易出错，比如有这样一道
辨析题：“要提高学生的自我效能感，教师只要降低评价标准就可以。”这只是一
个大致的出题方向，实际考题可能会更加具体。例如题干可能表述为：“教师只
要降低考试难度，放宽评分标准，学生就能轻松取得好成绩；学生成绩提高后，
自然会提升自信心，进而提高自我效能感。”
辨析点：
学习动机越强，学生的学习效果就越好、学习效率就越高
只要教师降低考试难度、放宽评分标准，让学生轻松获得‘好成绩’，就能
提高他们的自我效能感
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案例点：
理论分析题/概括题分析学生问题
学生小萌的数学成绩中等，因第一次数学测验只考了58 分，此后出现明显
变化：
①上课不再主动举手，被老师点名回答问题时，声音发抖、说“我不会”；
②数学作业经常拖拉，甚至抄袭同桌，理由是“反正我做了也会错，抄完还
能省时间”；
③最近两周拒绝参加数学兴趣小组，跟妈妈说“我不是学数学的料，再怎么
学也赶不上别人，不如放弃”
【解析】
1.辨析点：看几个更具体的出题方向，在头脑中简单梳理一下即可。
（1）“学习动机越强，学生的学习效果就越好、学习效率就越高”：这个问
题很容易解答。大家可以运用刚才所学的两个理论来分析：首先，学习动机强并
不意味着效果一定好，因为动机需要以行为作为中介才能对效果产生影响，动机
只是影响效果的因素之一，并非决定性因素；其次，学习动机强也不意味着效率
一定高，反而动机过强会导致效率下降。只有当动机水平处于中等水平时，效率
才最高。答题时只要把这两个理论解释清楚即可，难度不大。
（2）相比之下，之前提到的“只要……就能……”类型的辨析题，更容易
出错，这类题干往往过分夸大了自我效能感影响因素中的某一方面。比如“只要
教师降低考试难度、放宽评分标准，让学生轻松获得‘好成绩’，就能提高他们
的自我效能感”：
①对学生而言，这种好成绩并非通过自身真实努力换来的对等成果，而是教
师“放水”带来的廉价成功。答题时可以这样理解，降低标准后学生获得的成功
带有虚假性，属于教师“施舍”的廉价成功。这种虚假、廉价的成功不会让学生
产生自豪感，反而会让学生产生更严重的自我怀疑，学生可能会认为“如果按照
真实情况去做，自己根本不达标，老师只是为了鼓励才用这种方法”。因此，这
种做法不仅不会激发学生的自我效能感，反而会削弱它，在后续真实评价中，学
生还可能因无法适应而感到受挫，进一步动摇自信心。
②作为教师，若想帮助学生提升自我效能感，可采取以下方法：第一，分层
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设置任务，对学习能力弱的同学，只要其有进步就给予鼓励；对学习能力强的同
学，鼓励其勇于挑战更复杂的任务，实现突破。第二，针对学生进行个性化反馈，
每个学生的进步之处和不足都不同，教师需根据学生实际情况给出针对性反馈。
第三，引导学生进行恰当归因，这一点与之前提到的归因指导一致，可结合起来
运用。第四，树立榜样，让学生向榜样学习，通过榜样的替代性经验提升自我效
能感。即教师可以通过言语鼓励、创造进步机会、运用替代强化等方式，帮助学
生建立自我效能感，这些方法都可在答题时运用。
（3）这类题目建议重点练习，因为之前动机与效率、动机与效果的相关题
目考查次数多，大家练习也较熟练，而这类结合实际教学场景的题目很接地气，
比如“老师想让所有同学都受到鼓励，给所有同学的作文都打‘优’，写评语时
都进行夸赞”，对学生来说，这种成功是教师“放水”得来的，没有实际价值，
答题时可按上述思路分析。
2.下面还有理论分析和概括的考查方式，这里结合一个情境来练习：“学生
小萌的数学成绩中等，因第一次数学测验只考了58 分，此后出现明显变化”。
（1）上课不再主动举手，被老师点名回答问题时，声音发抖、说“我不会”：
分析这一表现的原因，这次数学测验的失败给小萌造成了打击，让她产生了自我
怀疑，觉得自己能力不行，开始出现习得性无助的倾向；考试失败的经历也导致
她的自我效能感下降，自信心下滑，所以不再主动举手，被点名时会因没信心而
声音发抖、表示不会。
（2）数学作业经常拖拉，甚至抄袭同桌，理由是“反正我做了也会错，抄
完还能省时间”：这一表现的原因与第一个变化类似，小萌对自己产生了严重的
自我怀疑，因考试失败而陷入“摆烂”“佛系”的心态，认为自己做数学题一定
会错，所以选择拖拉或抄袭；本质上还是因为考试失败的经历导致自我效能感下
降，对自己的数学学习能力失去信心。
（3）最近两周拒绝参加数学兴趣小组，跟妈妈说“我不是学数学的料，再
怎么学也赶不上别人，不如放弃”：这类问题的表现具有共性。小萌所有状态变
化的根源都相同，都是一次数学测验失败带来的打击，最终指向的问题是归因方
式不当和自我效能感下降。所以答题时，无论分析小萌的哪种表现，都可围绕“归
因方式不当”“自我效能感因失败经历而下降”“自信心下滑、产生自我怀疑”这
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些核心点展开，无论是理论分析还是概括，都可以这样作答。
【注意】大家课后练习时，可重点关注刚才提到的学习动机相关的辨析点，
以及这部分知识对应的案例题或概括题，结合老师所说的重点内容进行练习。后
续大家再通过多做题，将这部分知识巩固好即可。
案例：
1.措施题：学生出现××学习问题，如果你是x 老师，你会怎么做？
2.开放题：结合案例，联系实际，谈谈教师如何培养学生的××？
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案例：
1.措施题：学生出现××学习问题，如果你是x 老师，你会怎么做？
2.开放题：结合案例，联系实际，谈谈教师如何培养学生的××？
【解析】剩余的其他知识，在考试中确实有可能考查，但相对来说不是提前
能完全准备好的，因为它们的考查形式多为措施题或开放题。所以对于这类题目，
建议大家将书上所学的内容作为参考，但不要死记硬背，比如学习品质、学习迁
移、学习策略，以及后续提到的学习兴趣、学习习惯等相关的激发与培养策略，
书上的表述虽然很多，但答题时仍需优先结合材料背景，整合逻辑要点即可。
1.比如在回答“如何培养学生的学习兴趣、建立学习习惯”这类问题时，可
以先确定几个大的方向：
（1）第一个方向是充分了解学生，根据学生的实际情况进行针对性指导，
也就是遵循因材施教的原则。无论是培养学习兴趣、学习习惯，还是激发学习动
力，都需要先结合学生的实际情况来开展。
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（2）第二个方向是教师在实际教育培养过程中的落实方法。比如课前先了
解学生情况，课中从学习目标、学习内容、学习方法等角度出发，结合学生实际
提供支持——为学生明确学习目的，根据学生的兴趣点选择学习内容，根据学生
上课时的反应调整教学方法，关注学生课堂表现并及时给予指导。这些方法无论
用于培养学习兴趣、学习习惯，还是其他方面，都可以适用。
（3）第三个方向是多主体共同参与。要帮助学生进步，不能仅靠学校和教
师，还需要联合其他主体。比如培养学习兴趣时，学校里教师进行引导、同伴之
间相互影响；社会层面可以组织学生去博物馆研学、到可学习的场所参观；同时
邀请家长共同参与，形成教育合力。
2.答题时可围绕这三个方向展开：首先了解学生，分层分类进行指导；其次
在实际指导中综合考虑学习目标、内容、方法等因素；最后联合学校、家庭、社
会等多主体共同参与。建议大家不要死记硬背具体内容，而是根据题目给出的材
料背景，将内容往这几个方向去对应即可。
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辨析：
1.品德形成过程等于德育过程。
2.教育学生要多用奖励，不用惩罚。
案例：
1.概括题：学生出现xx 品德问题的原因？（主体分析）
2.措施题：学生出现XX 不良行为，应怎么做？
（根据材料可能还会出现学生早恋、沉溺于网络、人际交往等问题，解决措
施一般是：了解沟通——针对处理——合力解决——长效机制）
注意：根据材料不同，一定要有具体的解决措施。
【解析】德育中涉及的相关做法，对应到心理学中的品德部分，内容是一致
的，昨天其实已经都练习过了。像偷窃、逃学、欺负他人、考试作弊、校园暴力
等不良品德问题，中学生和小学生身上出现的情况很相似，所以这部分的考查方
式还是两类：一类是概括题，要求找出问题产生的原因；另一类是措施题，要求
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给出解决问题的办法。
1.昨天已经给大家整合过措施题的答题方向：第一步先了解情况、与相关人
员沟通；第二步针对具体问题，从个人和集体两个层面进行处理；第三步联合多
主体共同形成合力解决问题；最后教师建立长效机制，对后续情况进行持续监督。
这类题目的问法是一致的，答题思路也基本相同，但需要根据材料中反映的具体
问题做调整。
2.比如材料中是偷窃问题，第一步就得先核实情况；如果是离家出走、逃学
问题，第一步则是要先找到学生；如果是校园霸凌问题，就要分主体处理，对实
施暴力的学生进行教育，对被欺负的学生进行指导。
3.考查方向上具有同质性，措施的整体方向一致，但需要根据具体材料给出
针对性的解决对策，会存在细微差异。因此大家在做题时，要因题而异做出适当
调整。
【注意】从整体来看，心理学这一章的重点部分很突出，主要就是前面的学
习理论、后边的学习动机，以及最开始讲到的学生心理发展特点，大家把这几块
作为重点来把握即可。
【教师自主发展能力】
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【解析】剩下的关于教师自主、专业发展、心理健康的相关章节，说实话考
点不是特别多，大家挑出其中比较重要的内容掌握即可。具体包括三块：第一块
是教师的职业角色相关知识；第二块是教师专业发展，包括专业发展的阶段和专
业发展的途径、方式；第三块是教师心理健康问题，主要是职业倦怠及其克服方
法。接下来快速过一下这部分内容，不再展开举很多例子。
1.辨析：
41
（1）教师角色多样化；（2）教师只要某个知识就够
2.案例：
（1）分析教师专业素养的缺失；（2）分析教师专业发展的阶段
【解析】教师概述：涉及教师劳动创造性与示范性的关系。学习这部分时，
大家可以联系上课时举过的题目，比如“教师劳动创造性是否只体现在因材施教”
“只要老师能考虑学生个别差异，就代表做到创造性”这类问法。
1.这部分考查比较集中在概念层面，答题时要明确，教师劳动创造性的表现
有三个方面，不能只看其中一点：第一，由于教育目的全面、教育任务多样，教
学方法需要更加多样；第二，在组织教育过程中，教学方法要不断更新；第三，
每个学生存在差异，教师需因材施教，且实际教学中会遇到突发状况，教师要学
会机智处理。只有将“方法更新”“因材施教”“教育机智”这三点结合起来，才
是完整的教师劳动创造性。考题常将创造性的多种表现简化，只提及某一点，答
题时需将三点展开阐述。
2.这部分还可能考查教师专业素养，教师专业素养包含专业理念、师德、专
业知识、专业能力和心理素养，这部分内容也是重点考查领域，核心还是围绕这
一块，尤其是专业知识结构。专业知识分为本体性知识、条件性知识、实践性知
识、文化知识，它们各有价值：
（1）本体性知识：即教师所教学科的知识，其价值体现在教师开展教学活
动时，必须以学科知识为基础。教师教授的知识内容以及上课时所讲解的内容，
都与实际所教学科直接相关。本体性知识解决了教学中的“教什么”的问题，能
够保证所教知识的准确性和学生所学知识的系统性。
（2）条件性知识：教师了解学生的身心发展特征，就能运用这一知识解决
教学中的“怎么教”的问题。教师可以依据教学原则、中小学生身心发展特征以
及当前实际教学规律开展教学活动，因此条件性知识能够满足学生发展以及教育
教学的逻辑要求。
（3）实践性知识：在开展教育教学过程中，教师需要思考如何才能把学生
教好。当上课时遇到一些情况，教师要思考如何调整教学方法；遇到突发状况时，
要思考如何及时进行调节。所以实践性知识解决的是教学中的实际问题，并非理
论层面的纸上谈兵。
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（4）文化知识：作为教师，教授知识时不能将范围只局限在学科内，还需
要具备广博的文化知识，做到上知天文、下知地理，能给学生分享多方面的知识，
帮助学生拓宽知识面。
3.在专业知识结构的考题中，常出现“压缩”考点的情况，比如题干认为“教
师只要具备某一方面的知识就足够了”，这种表述忽视了其他类型的知识。答题
时，只需将题干中未提及的本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识等
其他类型知识补充完整，并说明各自的价值，即可完成作答。
【注意】以上就是第一块内容，主要涉及教师专业发展中的专业素养、职业
角色，以及前面提到的教师劳动特点这几个方面。
案例：
（1）分析教师专业发展的阶段
（2）分析教师心理问题并提出解决措施
（3）如何促进教师的专业成长/维护心理健康
【解析】教师专业发展与教师心理健康：比较简单。
1.在教师专业发展这部分，大家要知道教师专业发展的不同阶段，各阶段关
注的重点有所不同：
（1）关注生存阶段，处于这个阶段的教师刚进入学校，缺乏教学经验，如
同新手。此时教师关注领导、同事以及学生是否喜欢自己，在这个阶段，教师实
际关注的是自身的人际关系，以及对岗位的适应性，思考自己能否做好这份工作，
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所以这一阶段的教师会开始关注他人对自己的评价。
（2）进入第二个关注情境阶段后，教师会开始通过学生的成绩、教学过程
中学生的反应来体现自己实际的教育水平。随着对教学工作的逐渐熟悉，教师会
开始关注学生的考试结果，关注教学时学生的表现，这就意味着教师进入了关注
情境阶段。在这个阶段，教师的备课情况、学生的成绩、教学开展情况等是需要
重点关注的内容。教师会反复打磨教案、调整教学方法，目的是让学生的成绩有
所提升，这些都可以从材料中看到相应表现。
（3）如果一名教师逐渐走向成熟，会开始关注学生的差异性，会对学生进
行因材施教、单独指导，希望每个学生都能取得进步，所以关注学生是成熟教师
的表现。
（4）一般来说，在案例题中，围绕关注生存阶段和关注情境阶段的考查会
更多一些。因此，这一块内容可以作为第一个案例题的一种考法，考查该教师当
前处于哪个专业发展阶段。
2.除了上述理论知识点之外，还会考查教师如何实现专业成长，有哪些途径
和方式，这部分内容既可以出开放题、措施题。
3.另外，还会考查教师可能出现哪些心理问题，以及这些心理问题该如何解
决。教师常见的心理问题主要是职业倦怠和职业压力，因此需要多方面共同努力
帮助教师克服这些问题，具体可以从个体自我调整、学校合理组织工作、社会舆
论给予支持等方面入手。这些内容虽然都可以出题考查，但相对而言考查频率会
低很多，大家重点掌握其中最重要的几块知识进行回顾即可。
【注意】关于教师自主的相关内容就讲到这里。其他内容没有必要再深入挖
掘太多，大家还是按照课上所讲的这几块内容去理解即可。
今日任务
1.复习：再听1-2 遍回放，梳理心理学+教师自主的重点知识和出题方向，
补充笔记内容。
2.预习：10 月9 日套卷实战-综应1
3.练习：①综应讲义的强化练习；②历年真题（按题型）
44
③历年真题（套卷）；④题库/刷题课（看个人需求）
【解析】
1.做好复习：这几天经过导图梳理，对于理论知识，相当于又重新过了一圈，
重点知识和考法也又强调了一遍。建议大家课后根据自己的掌握情况来复习，因
为每个人的掌握情况不一样。如果哪块知识在上课时听到没有印象，或者提到时
想不起来，就赶紧看看原来的笔记，也可以自己再看一下回放。
2.这个月综应部分应该就到此告一段落了，下次上课应该要到十一之后，开
始套卷实战。建议大家在这段时间，比如放假之前或者这几天，自己下载套卷先
做一做。套卷实战应该有三节课，对应的套卷有3 套，大家自己下载之后，可以
卡好时间进行练习，具体练习节奏因人而异，大家自己安排就行。套卷应该是电
子版的，大家可以打开自己的课包，课包里有各个阶段的内容，包括试听课、入
门导学、理论讲解、讲练结合、导图梳理等。到时候大家看一下第三阶段“套卷
实战”的相关内容即可。如果有邮寄过来的纸质版，就用纸质版练习；如果没有，
大家自己下载讲义练习，讲义里都会有相关内容（大家根据自己的学段来决定，
建议按照学段进行练习）。
3.最近刚听完一轮理论，先不要着急做套卷，因为套卷是完整的一套，题量
比较多。具体建议按以下步骤练习：
（1）第一步，先把综应讲义中剩余的强化练习补上。比如前面上课时可能
讲过一些题，也可能选讲了一些案例，其中有一部分内容在上课没讲，大家也还
没做，就先把这些没做的强化练习做完。
（2）第二步，可以尝试做真题，但这一遍不要做完整的一套卷，而是按题
型来做。在添加完题库后，在练习题中可以根据题型选择，比如选择案例分析题、
活动方案设计题，或者案例题中的某一具体类型来练习。经过前面的知识梳理、
导图学习，以及按题型的讲解，建议大家重点尝试多练一练概括题和措施题。即
把真题中的这些题型摘出来练习，如果觉得自己平时练习时某块知识掌握得不好，
每次答题都感觉答非所问，或者不知道该如何措辞，就针对这部分自己找题练习。
（3）第三步，等上述内容都熟练之后，再考虑做套卷。无论是历年真题套
卷，还是套卷实战的题目都可以，但这一步要放在第三步。也就是说，先把书上
的练习做完，再按题型练习，等觉得这些题型都掌握了，再考虑做完整的套卷，
45
就按照这个顺序来进行。
（4）最后，如果这些题都做完了，课程也都上完了，还想继续刷题，再考
虑用题库或者刷题课。大家按这个顺序来进行即可，这是给大家推荐的后续复习
思路。
4.如果有问题，或者有不懂的地方可以发送邮箱提问。（小学）综应1 号邮
箱：895583214@qq.com；（中学）综应2 号邮箱：2279233980@qq.com。
5.套卷之后是拔高阶段，拔高阶段之后是考前冲刺阶段，当前暂时不会上拔
高阶段的课程，需等套卷阶段课程结束后再安排。
（1）拔高提升阶段的课程，需要在大家学完前面所有阶段课程后，再针对
性进行一次总结。该阶段课程有一定难度，其中的题目会比大家平时练习的题目
难度更高。后续拔高阶段的课程，可能会和二期或三期的同学合班上课后再进行
练习。原因有两个：一是单独给这一期开拔高课不好安排时间，老师还需要上二
期的前期理论讲练课，无法抽出时间；二是如果大家刚做完套卷就立马进行拔高
练习，中间没有消化和巩固的时间，很多人可能会跟不上，所以需要间隔一段时
间，把拔高阶段往后安排。
（2）目前拔高阶段的课程时间还没有添加，大家可以关注自己购买的课包，
也可以留意班级群（小学和中学分别有对应的班级群），后续指导老师会在群里
提示开课信息。大家近期可以多关注一下第四阶段拔高提升的开课时间，后面还
有拔高提升和考前冲刺两个阶段。
（3）十一之后，从10 月9 日开始上套卷实战课，之后是拔高阶段和考前冲
刺阶段。其中拔高阶段会往后安排，考前冲刺阶段则要等到2026 年上半年笔试
公告出来之后，在笔试日期前一周到两周开课，到时候老师会给大家上考前冲刺
课，一共两节课，节奏会比较快。
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遇见不一样的自己
Be your better self
