一组题说明戏剧如何在高考中入题——核心素养用书与高考复习系列二十二

【核心素养用书要求】

《中国现当代作家作品专题研讨》第五单元“戏剧之新”单元研讨任务：（P140）

1.这一单元的戏剧作品塑造了众多精彩的人物形象。若选择课文中的一个角色来表演，你会选择谁呢？请从人物形象分析、表演方式、台词处理、动作细节设计等角度谈谈自己打算如何扮演这个角色。

2.今年的校园戏剧节，戏剧社要重排这部话剧。请你就你认为这部话剧最精彩的方面，写一段500字左右的宣传语，为话剧的上演做一个前期宣传。

3.从前几个单元学习的小说中任选一篇或一个片段，改编成一个剧本。注意戏剧和小说在冲突设计、情节推动、人物表现等方面的差异。

【模拟训练】

阅读下面的文字，完成文后题目。

文本一：

家（节选）

巴金

鸣凤的事公馆里知道的人并不太多，觉慧一点也不知道，因为：一则，在外面他们的周报社里发生了变故，他用了全副精神去应付这件事，就没有心肠管家里的事情；二则，他在家里时也忙着写文章或者读书，没有机会听见别人谈鸣凤的事。

三十日在觉慧看来不过是这个月的最后一日，然而在鸣凤却是她一生的最后一天了，她的命运就要在这一天决定了：或者永远跟他分离，或者永远和他厮守在一起，然而事实上后一个希望却是非常渺茫。她自己也知道。自然她满心希望他来拯救她，让她永远和他厮守在一起；但是在他们两个人的中间横着那一堵不能推倒的墙，使他们不能够接近。这就是身份的不同。她是知道的。然而她还不能放弃最后的希望，她不能甘心情愿地走到毁灭的路上去，而没有一点留恋。她还想活下去，还想好好地活下去。她要抓住任何的希望。

这一天她怀着颤抖的心等着跟觉慧见面。然而觉慧回来的时候已经是晚上九点钟了。她走进房里去，觉慧正埋着头在电灯光下面写文章，他听见她的脚步声并不抬起头，也不分辨这是谁在走路。他只顾专心写文章。

①鸣凤看见他不抬头，便走到桌子旁边胆怯地但也温柔地叫了一声：“三少爷。”

“鸣凤，是你？”他抬起头惊讶地说，对她笑了笑。“什么事？”

“我想看看你……”她说话时两只忧郁的眼睛呆呆地望着他的带笑的脸。她的话没有说完，就被他接下去说：“你是不是怪我这几天不跟你说话？你以为我不理你吗？”他温和地笑道，“不是，你不要起疑心。你看我这几天真忙，又要读书，又要写文章，还有别的事情。”他指着面前一大堆稿件、几份杂志和一叠原稿纸对她说：“你看我忙得跟蚂蚁一样……再过两天就好了，我就把这些事情都做完了，再过两天……答应你，再过两天。”

“再过两天……”②她绝望地悲声念着这四个字，好像不懂它们的意义，过后又茫然地问道：“再过两天？……”

“对，”他笑着说，“再过两天，我的事情就做完了。只消等两天。再过两天，我要跟你谈许许多多的事情。”他又埋下头去写字。

“三少爷，我想跟你说两句话……”她极力忍住眼泪，不要哭出声来。

“鸣凤，你不看见我这样忙？”他短短地说，便抬起头来。看见她的眼里闪着泪光，他马上心软了。他伸手去捏了捏她的手，又站起来，关心地问道：“你受了什么委屈吗？不要难过。”他真想丢开面前的原稿纸，带着她到花园里好好地安慰她。可是他马上又想起明天早晨就要交出去的文章，想起周报社的斗争，便改变了主意说：“你忍耐一下，过两天我们好好地商量，我一定给你帮忙。我明天会找你，现在你让我安安静静地做事情。”

这时外面起了吹哨声，觉慧催促鸣凤：“快去吧，二少爷要来了。”

鸣凤从觉慧的房里出来，她知道这一次真正是一点希望也没有了。她不回自己的房间，却一直往花园里走去。她一路上摸索着，费了很大的力，才走到她的目的地——湖畔。

（有删改）

文本二：

家（节选）

曹禺

鸣凤茫然若失，踱到觉慧窗前。

鸣凤（敲着窗棂）三少爷！

觉慧鸣凤？

鸣凤我。

觉慧你怎么还没有睡？

鸣凤（安静地）我睡不着，您出来吧？

觉慧（推开窗户门笑着）不，现在不成了，我要赶着写东西了。

鸣凤（望着窗里，期盼地）您不能出来一会儿？

觉慧（坚决）不，不！

鸣凤（哀恳）就一会儿！

觉慧（温和地）不，实在不成了。

鸣凤（苦求）听我说一两句话吧，（挣扎着）让我再——

觉慧（急促地）明天吧，都留着明天吧。

鸣凤明天？

觉慧（安定）你看打更的都来了，走吧，明天，我的鸣凤。（慢慢关上窗户）

老更夫敲着更锣由小月门上。鸣凤昏惑地走到院中。

老更夫谁？

鸣凤（硬而颤抖的声音）我。

老更夫（老苍苍地）你怎么还不睡呀？

鸣凤（冷冷地）我要去跳湖。

老更夫（疯疯癫癫地）好，好，湖里有莲花，湖里的水凉快，去吧，去吧，没有人拦着你的。

鸣凤③（哀伤地）您不拉我一把？

老更夫（硬生生地）不拉，不拉，死了好，死了好，活着没意思。

鸣凤（哀哀地）我去了。

老更夫去吧，湖里面有人等着你。

鸣凤缓缓由甬道走出。天空打着闪，远远隐约有轻微的雷，风声飒飒。

老更夫（自言自语）小娼妇！公馆的丫头没有好的。打扮得像妖精！（雷声隐约）还要跳湖，跳神，跳鬼！（忽然）各位老爷太太，少爷小姐们，睡吧，不早了，把窗户关紧啦，要下雨啦！下雨啦！

大雨点开始落下来。风声逐渐峭厉。

黑暗中大雨声，风声，树叶声。

舞台渐明，雨渐缓，满院是淅沥的雨声，从屋檐滴到石阶上。④黑暗的甬道中慢慢走出鸣凤，周身湿淋淋的，头发散开披在后面，昏昏的红檐灯照着她一副失神凹陷的眼。她路过甬道，推了推觉慧锁上的门。

鸣凤（走到觉慧窗前，低低地）三少爷！

觉慧（以后一直在窗内答应，诧异地）鸣凤，你怎么还没有走？

鸣凤（平淡里埋着失望的声音）我又来啦。

觉慧（烦闷地）怎么又来，你？

鸣凤（沉痛）我舍不得你。

觉慧（委婉地）鸣凤，你不要再搅我吧！我有事！

鸣凤（轻声，哀哀地）我不是来搅你，我就想再看你一眼！

觉慧（温和而肯定）不！

鸣凤（凄恻地）就一眼。

觉慧（恳求地）不，我真是有事啊！鸣凤，你好好地回去吧，走吧！

鸣凤（含泪）那么我走了。

觉慧（安慰地）睡吧，不要再来了。

鸣凤（冤痛）不来了，这次走了，真走了。

鸣凤绝望地向甬道走下。

（有删改）

[注]曹禺的剧本改编自巴金的同名小说。鸣凤年方十七，是高老太爷长子的侍女，与三少爷觉慧相爱，但即将被高老太爷送给六十岁的冯乐山做姨太太。

1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（      ）

A．文本一中，觉慧因忙于周报社的工作而忽略鸣凤，这象征了当时知识分子在个人情感与社会责任间的普遍矛盾，具有批判意义。

B．文本二的舞台说明中有不少文本一中所没有的环境描写，这表明小说相比戏剧更加关注情节的完整性，环境描写并不重要。

C．文本二中，鸣凤多次请求觉慧见面未果，作者通过语言描写体现了鸣凤希望和觉慧谈谈她的境况，却被无视的痛苦心情。

D．相较于文本一中的觉慧，文本二中的觉慧更加有耐心，他更关注鸣凤的内心世界，因此鸣凤才敢于多次请求与他见面。

2．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（      ）

A．句子①通过“胆怯地但也温柔地”这一细节表现出鸣凤面对觉慧时的复杂心理，既有对他的依恋，又有因身份差异而生的自卑。

B．句子②中“不懂它们的意义”“茫然”表明鸣凤无法理解觉慧目前在忙的这些事情的价值，二人无法共情，最终导致隔阂的产生。

C．句子③是鸣凤在绝望时刻向陌生人寻求的帮助，“哀伤”表明她以卑微的哀求展现自己对生的渴望，强化了人物的孤立无援。

D．句子④通过“周身湿淋淋的”“头发散开披在后面”“失神凹陷的眼”等外貌描写，烘托出鸣凤濒临崩溃的心理，暗示悲剧即将发生。

3．“老更夫”是剧本中新增的人物，请简要说明其作用。

4. 戏剧有着不同于小说的特点，请分析两个文本在冲突设计、情节推动、人物表现等方面的差异。（6分）

5.这两个文本内容相近文体不同，艺术效果也不一样，读书小组要为此写一则文学短评，请从情节安排和人物塑造这两个角度，任选其一写出你的短评思路。(6分)

6.学校戏剧节上要上演曹禺的《家》，由你来扮演鸣凤，请先进行人物形象分析，然后从表演方式、台词处理（任选两处）、动作细节设计（任选两处）等角度谈谈自己打算如何扮演这个角色。

7.今年的校园戏剧节，戏剧社要重排曹禺的《家》，请你结合节选部分内容，为话剧的上演写一段100字以内的宣传语，为话剧的上演做一个前期宣传。

参考答案

1．C（A.“普遍矛盾”“具有批判意义”错误。觉慧的忙碌更多是个人行为和情节发展的需要，选项将觉慧的行为过度解读为具有普遍性的象征意义，文本中并未明确表现出这种象征性和批判性。B.“小说相比戏剧更加关注情节的完整性”“环境描写并不重要”错误。文本二中环境描写是为了营造氛围、推动情节发展和强化主题等，并不能表明小说更关注情节的完整性，也不能表明小说中环境描写不重要。D.“文本二中的觉慧更加有耐心，他更关注鸣凤的内心世界”错误。两则文本中，觉慧的态度并没有显著的差异，他都是忙碌的，对鸣凤的请求都表现出了某种程度的无奈和拒绝。文本二中鸣凤敢于多次请求见面更多是因为她无法放弃对觉慧的希望和留恋，而非因为觉慧变得更加有耐心和更关注她的内心世界。）

2．B（B.“鸣凤无法理解觉慧目前在忙的这些事情的价值，二人无法共情”错误。文本一原文“绝望地悲声念着”“不懂它们的意义”表明鸣凤确定“再过两天”之后就来不及了，但又有些不甘心；“茫然”源于她对自己命运的绝望，而非对觉慧工作内容的不理解。）

3．①加剧悲剧氛围：通过冷漠、嘲讽的态度，直接加深鸣凤的绝望，推动其走向死亡，强化悲剧性。

②揭示人性异化：同为仆人却对鸣凤缺乏同情，暗示封建制度扭曲人性，导致底层群体间的对立与冷漠。

③增强戏剧冲突：其尖锐的台词与鸣凤的哀恸形成强烈对比，凸显个体与环境的矛盾，深化主题表达。

4．冲突设计

文本一侧重内心冲突，通过鸣凤的心理活动和内心独白展现其希望与绝望的挣扎。

文本二侧重外部冲突，通过人物对话、动作和舞台提示，将矛盾外化为可见的戏剧性场面。

情节推动

文本一以叙述为主，通过细节描写和心理刻画推进情节，节奏相对舒缓。

文本二以对话、动作、舞台说明推进情节，节奏紧凑、富有张力。

人物表现

文本一通过细腻的心理描写和叙述语言塑造人物，突出人物内心的复杂性和变化。

文本二通过人物的台词、动作、表情及舞台提示展现人物性格，形象更加直观、具象化。

5. 角度一：情节安排

①文本一为小说，情节时空跨度较大，通过细腻的心理描写和叙述铺垫，展现鸣凤从希望到绝望的心理变化过程，情节推进舒缓而富有层次；

②文本二为戏剧，情节高度集中在有限时空内，通过连续的对话和场景切换，强化戏剧冲突和节奏感，情节紧凑，富有舞台表现力；

③二者虽情节走向相同，但小说更注重内心世界的铺展，戏剧则通过外部动作和语言快速推进，体现出不同文体在情节处理上的差异。

角度二：人物塑造

①文本一作为小说，运用大量心理描写和细节刻画，深入展现鸣凤内心的挣扎、希望与绝望，人物形象细腻丰满；

②文本二作为戏剧，主要通过人物对话、动作和舞台说明塑造形象，鸣凤的悲剧性通过简练的语言和肢体表现得以强化，形象鲜明而富有冲击力；

③二者在塑造鸣凤时，小说侧重内在心理的层层揭示，戏剧则通过外在冲突和瞬间反应凸显人物命运，体现了不同文体的艺术表现力。

6.人物形象分析

鸣凤是封建大家庭中温顺善良、地位卑微的丫鬟。她深爱觉慧，内心既有对爱情的渴望，也有对命运的清醒认知，在隐忍中带着尊严，在绝望中走向决绝，是一个纯真而悲情的少女形象。

表演方式

以内敛克制为基调，前期压抑情感，用细微的肢体和表情传递隐痛；后期在绝望中逐渐外化，但始终保持冷寂的悲剧感，避免煽情。

台词处理

“明天？”——语气从茫然转为凄楚，重音落在“明”字上，尾音轻颤，暗示她意识到自己没有明天。

“不来了，这次走了，真走了。”——语速放缓，三句层层递进，“真走了”一字一顿，平静中透出决绝与心死。

动作细节设计

敲窗棂：手指轻而迟疑，身体微向前倾却保持距离，体现丫鬟的卑微与小心翼翼的期盼。

走向甬道：背影挺直却脚步沉重，雨水淋湿后头发散乱，最后推门时手无力地滑落，以静默表现绝望。

7.示例一：

“明天”是希望还是绝望？深宅大院，一段无法跨越的鸿沟；湖畔诀别，一声未曾出口的告白。曹禺经典《家》，邀你见证一个少女的无声抗争。校园戏剧节，敬请期待！

示例二：

一声“三少爷”，道尽卑微与深情；一句“真走了”，写就绝望与决绝。封建牢笼下，爱情何以生存？曹禺《家》——看鸣凤最后的挣扎与坚守。戏剧节倾情上演！

示例三：

湖水冰冷，爱意滚烫。当身份成为无法推倒的墙，她用生命作最后的告白。曹禺《家》，一曲封建桎梏下的悲歌。校园戏剧节，震撼上演！