【浙江获奖结题】基于单元整体设计的初中语文项目化学习实践

一、研究缘起

（一）语文课程目标对实施单元整体教学和项目化学习的要求

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：“重视情境教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”在语文学科教学中，以项目化学习推进单元整体教学，是落实中央深化教育教学改革的行动实践。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”“内容结构化”，是倡导单元整体教学；“内容情境化”，凸显核心知识的运用，可通过项目学习达成。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出：“综合构建素养型课程目标体系”“整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”“加强语文课程评价的整体性和综合性”；在“课程实施”的“教学建议”中指出：“体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容”“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。上述内容都在强调实施单元整体教学和项目化学习的重要性和必要性。

（二）单元学习目标架构意识淡薄

单元学习目标是单元教学的总纲，该单元各篇课文的教学需围绕单元目标开展。通过对本区域语文教师的“单元教学目标的设计”情况的调查数据（见图1）显示，目前教师对单元教学目标的总体架构意识缺乏。

（三）单元核心知识教学进阶不足

统编语文教科书的内容编排以“双线结构”组织单元，每个单元有明确的教学目标，有需要教学的语文核心知识、需要训练的核心语文能力。调查数据表明（见图2），当前的语文教学中，对单元的核心知识的教学，大多是通过单篇课文精读落实的，教师的教学内容主要停留在知识的理解层面。教学缺乏进阶，缺少学生对所学的知识、方法等迁移运用。

二、研究设计

（一）概念界定

1.单元整体设计：本课题指以教材单元或重构的学习单元为基本单位，以“逻辑联系”为整体设计纽带，强化语文要素的有机组合，推进单元知识不断进阶，促进学生建构单元知识结构体系的设计。

2.语文项目化学习：它与传统语文学习比较，注重在情境中学习语文，注重在探索中建构知识，注重在迁移中运用知识。语文项目化学习的操作要素是：情境入项、建构学习、迁移运用、展评反思。即学生投入于真实情境中，为完成情境任务进行探索、建构核心知识，通过新情境的迁移运用，获得深度理解。

（二）研究目标

1.研究单元整体教学设计策略，提炼把单元整体设计转化为项目化学习设计的策略，形成基于单元整体设计的语文项目化学习的实施路径。

2.深入研究统编教材，以大观念给单元命名，提炼单元核心知识，建构基于单元整体设计的语文知识结构化的新样态。

3.激发学生积极参加项目实践，提高学生在真实情境中解决问题的能力，培养学生的高阶思维，提升学生语文核心素养。

（三）理性认知

1.素养立意下语文课程凸显综合性和实践性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以促进学生核心素养发展为目的，构建语文学习任务群，加强课程内容整合，增强课程实施的情境性和实践性，倡导课程评价的过程性和整体性。因此，语文教学要积极推进在单元整体设计理念下实施项目化学习，在真实而复杂的语文实践中发展“语言运用”“审美创造”“思维能力”等核心素养，培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。

2.以问题为导向有效提升学生高阶思维能力

针对当前教学实践中的薄弱点，如单元目标架构意识淡薄、单元核心知识教学进阶不足、学生高阶思维能力偏弱等问题，聚焦核心知识，架构单元整体设计，促进学生建构结构化知识；运用项目化学习引导学生持续探究，进行深度学习，撬动语文教与学方式的变革，深化对单元核心知识的理解，提升学生分析、运用、评价、创造等高阶思维力。

（四）研究路径

本课题主要以“单元整体设计→项目化学习设计→项目化学习实施”为研究路径，形成以“聚焦核心知识、引导持续探究、建构核心知识”为核心的逐级进阶的研究。以下是课题研究技术路线图。

三、实践操作

基于单元整体设计的语文项目化学习实践研究，从“单元整体设计”“项目化学习设计”“项目化学习实施”三个维度，探索各环节的可操作性策略，步步深入地进行实践研究，致力于促进学生核心素养的发展。

（一）单元整体设计研究：聚焦核心知识

素养立意的新时代教育，致力于培养学生适应未来发展的正确价值观、必备

品格和关键能力，遵循学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，凸显课程的综合性理念。单元整体设计理念，凸显“整体性”，既强调“学习内容”的整体架构，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，形成结构化知识；又强调“学习实践”的整体规划，使整个单元的学习聚焦于核心知识，呈现从简单到复杂的进阶过程。单元整体设计着重从以下三个方面进行了研究。

1.以大观念统领单元学习

“单元名称”的确定即是对“为何要学此单元”意义的理解，解决“为什么学”的问题。提炼单元大观念，就是聚焦本单元的核心知识，让人知道这个单元重点要学习什么、要解决什么问题。根据统编初中语文教材“人文主题”和“语文要素”双线结构组元的特点，我们在研究中探索以大观念给学习单元命名，使单元成为一个相对独立或完整的学习单位，聚焦某一项关键能力的提升。

表1 统编教材单元命名举隅

2.单元目标体现统整性

单元目标是一个单元的灵魂，它指向于语文学科的核心素养。因此，确定单元目标，首先应着眼于义务教育语文核心素养。立足学生核心素养发展，充分发挥课程育人的功能，以“顶层设计”“宏观视野”促进学生的全面发展。其次，单元目标的制定，要体现教学的整体性和有效性。既要关注人文主题，还要关注语文要素，即聚焦核心知识的学习；它不是教材某一部分的学习目标，更不是某一篇文本的学习目标。第三，确定单元目标应树立“学生立场”，确定学生在本单元中要做哪些事、要发生哪些学习行为、要达成怎样的学习效果。最后，确定单元目标要清晰地表述“目标内容”，以精准的思维和语言凝练“单元目标”，使目标可检测，以便落实“教—学—评”一致性理念。

在具体操作过程中，一般从课程标准、教材意图、文本特质、学生学情四个方面来研判和确定单元目标。下面以统编教材七下第一单元为例，论述单元目标的确定过程。

（1）课程标准视角

课程标准是教材编写、实施教学、质量评价等的依据。确定单元目标，要遵循课标的要求。统编教材七下第一单元，包括4篇选文《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》和写作专题“写出人物的精神”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“核心素养内涵”中有“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”的要求；在“实用性阅读与交流”的第四学段“教学提示”中有“应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境”；在总目标“学段要求”中有“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的要求。

（2）教材意图视角

教材编写意图体现课标的精神，教材是实施学习的主要凭借。统编教材七下第一单元在“人文主题”方面的单元要求是：“阅读本单元的课文，能够让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。”在“语文要素”方面的单元要求是：“本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处。还要注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”课后的“思考探究”，尤其是写作专题，都彰显出本单元的学习目标：如何表现出人物的精神。

（3）文本特质视角

单元学习采用“以类相从”的方式组织单元，是类文本的组合。具体到每一篇选文，又具有其独特的个性。确定单元目标，既要全面把握“类”的特点，又要细致分析“篇”的特点。4篇选文虽然都是表现人物的精神风采的，但表现形式各异。《邓稼先》表现的是科学家的成就与胸襟，此文突出特点是对比手法表现个性、他人评价点示人物品质、灵动短段的表现力。《说和做》表现的是爱国诗人、民主战士的事迹，此文突出特点是细节描写表现人物，叙议结合揭示人物的精神。《回忆鲁迅先生》表现的是文学家的日常生活琐事，此文突出特点是选取贴近生活的日常琐事表现富有人情味的、生活化的人物形象。《孙权劝学》表现的是政治家、军事家风采，此文突出特点是通过对比、对话、衬托手法表现人物的精神。

（4）学生学情视角

根据七年级学生的实际，考虑到精读文本的能力还不够强，故需要在教师的引领下学习，给学生提供切实可行的思维支架，是很重要的提升抓手。根据学生学习心理，应遵循由具象思维到抽象思维的次序展开学习活动，由篇到类，由建构核心知识到运用核心知识的深度学习。从学习内容上来看，学生比较弱的是用细节表现人物的精神、选取日常琐事突出人物的品质等，所以在指导学生学习时，应加强这些学习内容。

综合以上四个方面，对统编教材七年级下册第一单元确定了如下单元目标：

①了解课文所涉及的杰出人物的成就和胸襟，把握课文的思想内涵，唤起学生的理想与抱负。

②学习精读的方法，细读关键段落或重点语句，揣摩品味其含义和表达妙处。

③通过细节描写的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情。

④建构本单元表现人物精神的写法，选择两种以上写法，完成一篇表现人物精神的文章。

3.组织架构体现逻辑性

“组织架构”指本单元核心知识与知识点的逻辑关系，即知识系统。它可以为下一阶段项目化学习中“设计进阶活动”提供重要依据。梳理、整理单元的知识系统，使教师全面把握本单元的教学内容，使学生明了本单元的学习内容，更重要的是让师生把握本单元知识的结构，不再是零碎的知识点，而是一个知识结构，是作为一个有内在逻辑联系的“整体”呈现出来。单元整体设计，不仅提升教师的提炼概括专业素养，也是助推学生的综合实践能力，指向于学生的高阶思维。“组织架构”使教学设计从知识点落实到真正意义上的单元教学，站在单元“组织架构”之上、以高站位通观单元教学，培育关键的学习素养。下面是统编教材七下第一单元的组织架构图和重组的“探险作品”学习单元的组织架构图。