Unit5Myclothes单元整体教学（教学设计）_大单元整体教学设计

单元整体教学设计 人教版英语 PEP 四年级下册 Unit 5 My clothes 第一部分：单元规划 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语 言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理 解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课 程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。 其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范 畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知 识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学 精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深 入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互 关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引 导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。 四、单元教学目标 本单元学习后，学生能够： 1.对话课 1.通过语篇学习，学生能运用所学句型确认物品的主 “Clothes for PE class” 人，掌握体育课应该穿搭的衣物，建立朴素的大方的审 (Part A Let’s talk) 美观，养成及时整理个人物品的好习惯。 2.通过语篇学习，学生能运用句型描述自己喜欢和想要 2.词汇故事融合课 穿的衣服，建立朴素大方的审美观，合理利用旧衣服。 “Clothes for the party” (Part A Let’s learn & Story time) 3.通过语篇学习，能就某物的主人展开问答，恰当运用 2.对话词汇融合课本课时的核心句型，运用所学句型描述自己的穿搭。 “Clothes for the trip” (Part B Let’s talk & Let’s learn) 4. 通过语篇学习，学生能够运用核心句型询问和描述物 4．读写课 品的归属，养成独立自主，管理自己物品的意识。 “Clothes for the summer camp” (Part B Read and write) 5. 通过语篇学习，掌握字母组合le在单词中发/l/的发音 3.语音课 规则。 “Clothes for daily life” (Part A Let’s spell) 五、教学重点 1.能够听、说、认读衣物类的的单词：clothes,hat,skirt,pants,dress,coat, shirt, jacket, sweater, shorts, socks。 2.能够听、说、认读句型： —I like that/those...表达对衣物的喜好 —Are these yours? —Yes,they are./No, they aren’t.They’re Chen Jie’ s. —Is this John’s? —Yes, it is./ No, it isn’t. It’s Mike’s. —Whose coat is this? —It’s mine. —Whose pants are those? —They’re your father’s. 3.能够正确朗读并理解Let’s learn 与Let’s talk 部分的内容;能够按意群朗读P53与夏令 营有关的短文。 4.能够感知并归纳字母组合-le的发音规则，即在单词末尾发/ l/。 5.能阅读趣味故事并表演。 六、教学难点 1.能在情境中运用本单元的核心词汇和句型。 2.学生能够根据不同场所，合理搭配穿着，建立朴素大方的审美观，养成及时整理个 人物品的习惯。 3.结合上下文理解核心句型Are these yours? Whose pants are those? 4.能根据上下文和图片信息推测词义的能力。 5.能够完成拓展部分的写作，强化单词和句型的运用。七、教学方法 情境教学法、自主探究法、合作教学法、多模态教学法、以旧带新 八、教学资源 教学课件、教学卡片、微视频、八桂教学通、任务单 九、单元话题与主题意义 单元话题 Different places, diverse clothes. 主题意义 学生能够根据不同的场所，合理搭配自己的穿衣风 格，建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品 和独立自主的生活好习惯。 十、单元教学结构图 十一、单元统整说明 本单元的五个语篇从不同方面讨论衣物，共同阐述单元大任务：Clothes for different places。本单元划分成三个活动，围绕单元主题，深挖各课时的话题，在单元 大任务的引领下，划分为5个课时，其中A Talk讨论上体育课穿的衣服，A Learn&C Story融合在一个课时，讨论衣服派对穿的衣服，B Talk&和B learn为一课，学习出行的 衣服搭配；剩下的和B Read and write和let’s spell各成为一个课时，分别讨论夏令 营穿的衣服和日常的衣物：单元各语篇之间进行关联分析与整合利用，从学生认知发展的逻辑及“学习与理解-应用与实践-评价与迁移”出发，重新整合了单元教学内容，促进学 生核心素养的融合发展，使学生在不断循环复现的主题语言和不断丰富的主题信息、视角 中发展深度理解并能够连贯、有逻辑地表达主题意义地能力。学生能够根据不同的场所， 合理搭配自己的穿衣风格，建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品和独立自主 的生活好习惯。 第二部分：单元课时划分 十二、课时设计 话题 板块 补充语篇 课时 第一课时 Clothes for the PE Part A Let’s talk class 第二课时 Clothes for the Part A Let’s learn & Part C party Story time 第三课时 Clothes for the trip Part B Let’s talk & learn 第四课时 Clothes for the Part B Read and write summer camp 第五课时 Clothes for daily Part A Let’s spell life 十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化） The First Period（第一个课时） 教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出能够根据录音模仿、听懂、会 说词汇和核心句型，能够根据听到的词句识别或指认动物的图片或实物，能 课标解读 够在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出适当的反应。 What: 语篇一是A部分对话课。语篇通过体育课后，孩子们拉下了很 多物品，体育老师询问Amy这些物品的主人是谁，Amy看到后说鞋子是陈 洁的，帽子是John的，最后孩子们展开自由对话问答，寻找遗落物品的主 人，并养成及时整理个人物品的好习惯。 Why: 通过看视频和听音回答问题，呈现单词和词性和意义，展开对话 教材分析 教学，引导学生关注名词单复数的使用，关注名词单复数的一般疑问句表 达，教育学生养成及时整理个人物品的好习惯，建立朴素的大方的审美观。 How: 学生通过音频、视频等方式学习名词单复数的一般疑问句的表 达： Are these/those...? Yes, they are./ No, they aren’t. Is this yours? Yes, it is./ No, it isn’t. It’s...’s. 在对话学习中感受句子的语用和语义，运用句型 It’sMike’s. They’re Chen Jie’s 描述物品的主人。 认知水平：四年级的学生以具体形象思维为主，爱玩好动，喜欢模仿， 乐于表演，英语学习兴趣比较浓。 知识储备：学生在四上Unit 3 My friends已经对颜色和衣物的搭配有 一定的了解，能对衣物和颜色的搭配表达自己的意见，所以在教学时应该紧 密结合学生的实际生活，从学生已学过的知识入手，在复习的过程中引入本 学生学情 单元的知识，使学生能够把学过的语言结合起来运用。Are these/those...? Yes, they are./ No, they aren’t. 的句型在本学期第 四单元中学过了；在四上Unit 6 Meet my family B部分What’s your…’s job?学生接触了名词所有格，对名词所有格有了初步了解，为本 课时的教学打下了一定的基础。 通过本课时的学习，学生能够： 1. 理解语篇对话内容，在语境中强化句型的运用，感知句型It’s Mike’s. They’re Chen Jie’s.的语用和语义，确认物品的主人，在语境中理解新词 教学目标 yours, hat的意思；(学习理解) 2. 能分角色扮演，根据课文内容填空，归纳总结体育课穿的衣服，学 生能够形建立朴素的大方的审美观，养成及时整理个人物品的好习惯；（应 用实践） 3.在语境中恰当运用核心句型询问物品的主人。（迁移创新） 重点： 学生能够掌握有关衣物单词，并就衣物的主人和衣物的位置展开问答；学生 能够理解对话大意，并运用核心句型确认物品的主人，在语境中理解新词 教学重、难 yours, hat的意思。 点 难点： 能够完成拓展部分的读一读、写一写活动，强化句型和单词的运用，在情景 中恰当运用语言进行表达。 八桂教学通、希沃白板、PPT课件 教具、学具 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.学生跟唱歌曲，感知 利用歌曲导入， 1.语篇对话内容， 1. Sing a song.（This 歌曲里面的内容，然后 活跃气氛，吸引 在语境中强化句型 old hat) 回答教师问题：About 学生兴趣。 的运用，感知句型 Q: What’s the song clothes。 It’s Mike’s. They’re about? Chen Jie’s.的语用 和语义，确认物品 A. About weather B. 的主人，在语境中 About clothes(衣服） 理解新词yours, hat 2.学生在教师的引导下 2. Lead in. 的意思；(学习理 了解单元话题，以及本 图片出示单元大 解) 教师出示单元标题。 课时的话题：Clothes 任务，让学生了 解本单元的学习 for PE class。任务。 3.Look and say. 3.学生仔细观察图片中 通过图片浏览， 教师出示A Talk主情景 的人物和时钟，回答教 获取图一的关键 图 师问题：T-shirt and 信息，这部分的 shorts. It’s four 内容在第二单元 T: Look. The children o’clock. It’s time to 已学过，学生比 are having PE class. go home. 较容易掌握。 What are they wearing? T: Look at the clock, what time is it now? T: But there are something left? 4.Watch and choose. 观看对话视频， Q: What are Amy and 让学生对语篇内 her teacher talking 4.学生仔细观看对话视 容有个整体的感 about? 频，理解对话内容，获 知，为后面细读 A. Shoes and hat 取关键信息，回答问 语篇，解决问题 题，如：Shoes and 做准备。 B. T-shirt and shorts hat。 教师观察学生的 5.Listen and fill. 完成情况，给予 必要的指导和评 shoes 5.学生仔细听录音，完 价。 hat 成填空。理解句子： They’re Chen Jie’s . It’s Mike’s.的语用 和语义。 检验学生是否能 6.听录音，跟读。 6.Listen and repeat. 的正确朗读语 篇。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇 和句型。学生在教师指导下，通过看图说一说、看视频回答问题，听音填空，从大意到细 节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定 基础。 2.能分角色扮演， 1.Role-play. 1.分角色扮演对话。 教师观察学生能 根据课文内容填 否完成角色扮 空，归纳总结体育 演，根据学生的 课穿的衣服，学生 表现给予必要的 能够形建立朴素的 提示和指导。 大方的审美观，养 成及时整理个人物 2.Fill in blanks 品的好习惯；（应 教师观察学生是Ok.It’s time to______. Amy,___________? 2.根据课文内容填空。 No, they aren’t. My shoes 否能根据课文内 are_____.They’re______. 容填空，给与指 导和反馈。 What about this hat? ______________? 用实践） No, it isn’t.It’s Mike’s. 教师根据学生的 反应情况，可以 3.Let’s think. 3.在教师的引导下，根 做出中文引导， 据思维导图，归纳总结 培养学生合理搭 What should we wear for The clothes for PE 配衣服的观念， PE class? class.并明白：We 呼应主题。 should wear some We should wear… sports clothes for PE class. 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每 位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促使语言内化，并结合现实生活中教授学生深 刻的道理，梳理正确的审美观，养成良好的个人生活习惯。从学习理解过渡到语言实践， 为后面的真实表达做准备。 1.Let’s play. A:Are these yours? 鼓励学生多开口 学生根据提供的语言框 3. 在语境中恰当 B:Yes,they are./No,they 说英语，锻炼语 架和提示，和小伙伴角 运用核心句型询问 aren’t.They’re... 言表达能力。 色扮演说一说物品的主 物品的主人。 A:Is this…? 人。 （迁移创新） B:Yes, it is./No, it isn’t.It’s… 设计意图：本阶段的学习活动旨在训练学生在迁移创新的情境下,根据提供的语言框架和提 示，和小伙伴角色扮演说一说物品的主人,发展了学生的语用能力。 Unit 5 My clothes Part A Let’s talk Period 1 Clothes for PE class. 板书设计 -Are these yours? -Yes, they are. -No, they aren’t. They’re Chen Jie’s. -Is this John’s?-Yes, it is. -No, it isn’t.It’s Mike’s. 教师通过Sarah和妈妈之间的对话处理本课时的单词和句子，有教师 教学反思 引导拼读，也有学生自主拼读，培养学生的自主探究学习能力，中间 （亮点与不足） 部分的对话理解学生很容易接受，为后面的语言及写作表达都提供了 基础。 第一课时作业设计 《英语课程标准》对四年级一级目标要求：学生要能看图识词；能正确 书写单词；能模仿范例书写词句，突出有意义的词句为基础的书写；能围 绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，能根据图片或语境，仿写简 设计理念 单的句子。本课时紧扣主题引导学生从说、读、写等方面对所学知识进行 巩固提升，在语境中围绕课时核心内容进行作业设计，培养学生的综合语 言运用能力。 通过作业巩固本课时的核心句型，学生对名词所有格能有个初步了解， 作业目标 为下一个课时做铺垫。 基础题：考查学生对课文的熟悉程度以及初步学会使用名词所有格。提 升题：围绕核心句型以补全对话的形式，考查学生对物品归属的掌握情 况，通过为衣物找主人培养学生的汲取关键信息能力和图形匹配能力。拓 作业意图 展题：以小语篇的形式让学生用对话中所学的句型对自己家衣物的主人进 行描述。学生在真实情景中练习语言，从而把课文所学运用到实际生活 中，真正做到学以致用。 夏天来了，Amy上了体育课，忘记收拾衣服了，让我们做个热心的好朋 课时导语 友帮助她和同学们寻找衣服吧！ 作业时间 （15—20分 15分钟 钟） 一 、请你想一想，在帮忙寻找衣服的过程中我们需要用到什么 句子？参考以下句子，并请你准确流利地读出来。 1.Are these yours,Amy? Yes,they are./No,they aren’t.They’re Chen Jie’s. 基础题 2.Is this John’s hat? No,it isn’t.It’s Mike’s. 3.My shoes are green. 作业题型 二、Read and choose（读对话，选择句子。） 及内容 PE teacher:Sarah ,is this hat yours? Sarah:1.____________.It’s Chen Jie’s. A.Are those shorts John’s? 提升题 PE teacher:Are these pants B.No,they aren’t. Wu Binbin’s? C.No,it isn’t. D.Is that Amy’s?Sarah:2.__________.They’re John’s. PE teacher:What about that hat? 3.__________ Sarah:Yes,it is. PE teacher:4.____________ Sarah:Yes,they are. 三、把自己和爸爸妈妈的衣服放在桌子上，就桌子上衣物的归 属问题进行描述并录制视频。 拓展题 参考文本：It’s time to pack our clothes.This is my...It’s...(颜色).I like this...What about this... It this my father’s? Yes,it is.Are these my father’ s? No,they aren’t.They are my mother’s. 一、答案不唯一。 二、 评价标准 与方式 1.C 2.B 3.D 4.A 三、答案不唯一。 The Second Period（第二个课时） 教学内容 Part A Let’s learn & Story time 课型 词汇故事融合课 《英语课程标准》对四年级一级目标要求：学生能正确书写单词和句 子，在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。能感知语言信 课标解读 息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式。本课紧扣主题引导学 生从说、读、写、看等方面对所学知识进行巩固提升，在语境中围绕课时 核心内容进行作业设计，培养学生的综合语言运用能力。 What: 本课时是A部分单词课和C部分故事课的整合课。语篇通过 Amy和Chen 要参加派对，然后一起逛服装店的情景展开单词学习，Amy 想要穿毛衣和裤子，Sarah则想要穿短袖和半裙去派对。然后通过对比 Zoom用爸爸的旧T恤制作晚会服装道具的故事，教育孩子建议朴素大方的 审美观，合理利用旧衣服。 Why: 教材情景通过小组合作学习，利用已学的自然拼读和相关单 词，一起自主学习单词，掌握单词的发音，再运用到句型和语篇中去，能 教材分析 运用句型描述自己喜欢穿的衣物搭配，教育孩子建议朴素大方的审美观， 合理利用旧衣服。 How: 本节课是一节对话课，通过情景对话学习，学生能简单运用句 型I like that/those... with...来表达自己喜欢的衣物，掌握核心单词：hat, clothes, skirt, pants, dress的音形义，借助图片、视频、音频等方式理解故事 内容，在语境中理解单词tie, holes, star，句子Can I have your old T-shirt？ Let me draw...的语用和语义，并能恰当运用故事中的语言。 认知水平：四年级的学生有着良好的学习习惯，对英语学习有着浓厚 的兴趣，敢于开口模仿和交流，课堂气氛较为活跃。本课时我们将继续沿 学生学情 用第一个课时的核心词句进行新旧知识结合,老师围绕第一课时展开的教学 设计，为本课时的学习任务提供语言框架,丰富学生语言，提高综合语用能 力。知识储备：学生在三下 Unit 5 do you like pears?中，学习了用句型:I like…表达对水果的喜好，在四上Unit 3 My friends已经对颜色和衣物的搭 配有一定的了解，能对衣物和颜色的搭配表达自己的意见，在本单元第一 课时学习了核心语言：Are these/those...? Yes, they are./ No, they aren’t. Is this yours? Yes, it is./ No, it isn’t. It’s...’s.，已有的知识储备为本课时的教学打下 了一定的基础。 1.通过图片、对话理解以及自然拼读方式，学生能听、说、认读单 词：clothes, hat, skirt,dress, pants，并能熟练运用句型I like that green 教学目标 skirt/those pants表达自己对于某件衣物的喜爱；（学习理解） （备注：要 2.理解故事内容，了解Zoom的衣服制作过程，理解新句：We’re 体现前后课 having a party at school. Then cut two small holes for my eyes. How do I look? 时之间的联 培养学生自主学习，小组合作学习解决问题的能力；（应用实践） 系） 3.培养学生朴素大方的审美观，合理利用旧衣服，学生能够完成Let’s do的演唱和指令动作。（迁移创新） 教学重点： 学生能听、说、认读单词：clothes, hat, skirt,dress, pants，并能熟练运用句 型I like that green skirt/those pants表达自己对于某件衣物的喜爱。学生 教学重、难 能够理解故事内容，了解Zoom的衣服制作过程，并能朗读和表演故事内 点 容。 教学难点： 学生能够完成Let’s do的演唱和指令动作。 八桂教学通、希沃白板、PPT课件 教具、学具 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 歌曲热身，激活 1. Sing a song. 1. 学生跟唱歌曲，感 课堂气氛，承接 知歌曲里面的内容。 (Magic clothes time) 上节课的话题。 1. 通过图片、对话 巩固上节课的有 理解以及自然拼读方 2.学生大声说出看到的 关衣物的单词， 2. Sharp eye. 式，学生能听、说、 单词，巩固上节课已 复习clothes for 认读单词：clothes, 教师出示单词，引导 学单词。 PE class，引出接 hat, skirt,dress, 学生大声说出。 下来要学习的内 pants，并能熟练运 容。 用句型I like that green skirt/those 引出话题情景， 3.学生了解课本是的话 导入新课。 pants表达自己对于 3.Lead in. 题，并指导Amy and 某件衣物的喜爱； Sarah are going （学习理解） 教 师 出 示 Clothes shopping. Party邀请卡 4.学生仔细看图，回顾 通过结合上节课 上节课所学的单词， 学过衣物的单词4.Look and say. 回答教师问题，如：I 引出本节课将要 教师出示橱窗里面的 can see shorts. 学习的单词，以 旧引新，然后让 衣服，包含B 部分的 They’re blue. I can 衣服。 see a T-shirt. It’ s 学生感知clothes 单词的语义。 yellow. T: What can you see from the shop window? I can see________. 教师观察学生的 It is/They’re______. 发音是否正确， 5. 学 生 掌 握 新 词 以便及时纠正。 clothes 的 意 思 和 发 音，理解句型：I like 5.Let’s read. these clothes. 小组合作学习新 单词，将课堂的 主动权交给学 6.学生基于教师提供的 生，培养学生自 拼读提示，进行自主 主学习的能力。 拼读学习或小组合作 6.Look and say. 拼读学习。 教师系统教授本 节课的单词和句 7.学生听音、跟读，掌 子，帮学生查漏 握 单 词 hat, skirt, 补缺，强化单词 dress, pants,并结合句 的读音。 型：I like that green 7.Let’s read. 教师根据学生的 skirt/ those pants.去理 回答情况给予适 解语用和语义。 当的反馈。 8.学生认真观看视频， 理解语篇内容，并回 答问题：Sarah likes that green skirt with yellow T-shirt. Amy like those pants with 8.Watch and choose. green sweater. Q1: What clothes does Sarah want to wear? A. The green skirt with yellow T-shirt. B. The yellow shirt with white T-shirt Q2: What clothes 9.学生结合已有经验和 does Amy like? 教师根据学生表 教师提供的句型 回 达的想法，做出 A. Those pants with 答： I like that pink 正面的引导和评 white shirt. dress with black hat. 价。 I like those shoes B. Those pants with with yellow hat. green sweater.9.Think and say. Q: If you will go to the party, what clothes do you like? 10.学生听音、跟读单 词和句子。 教师检验学生的 发音是否标准。 10.Listen and follow. 教师给出听音跟读的 11.学生大声用英文说 评价标准。 出看到的衣物。 通过游戏的形式 检测学生对本课 11.Game time. 时单词音形义的 掌握情况，并及 时给出评价和指 导。 设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生掌握核心单词和句型的语用和语义，围绕着A部分 的主情景图展开对话学习，通过教师示范领读、学生自主拼读以及小组合作交流朗读等形 式培养学生自主探究学习的能力，养成良好的拼读习惯。 1.Look and say. 1.学生认真观察图片， 图片浏览，获取 获取关键信息，回答 人物主要信息， 教师出示story time 问题：Zoom, 抓住学生往下读 的最后一幅图 的兴趣。 Zoom’s parents,Zip. T: Look at the He looks like Zip. 并 picture, who can you 掌握语言look like, see? You’ll be a star.的 2.理解故事内容，了 语用和语义。 解Zoom的衣服制作 T: Zoom wants to go 过程，理解新句： to the party, too. We’re having a Look at Zoom’s party at school. clothes. How does Then cut two small Zoom look like? 2.学生认真观看视频， 视频感知故事大 holes for my eyes. 2. Watch and 获取关键信息，回答 意，为后面的细 How do I look? 培 choose. 问题: The clothes is 读故事内容做准 养学生自主学习，小 from Zoom’s dad’s 备。 组合作学习解决问题 Q: Where is Zoom’s old T-shirt. 的能力；（应用实 clothes from? 践） A. Zoom’s dad’s old T-shirt. B. Zoom buy it from 3.学生仔细阅读图3- a shop. 图5，完成表格，回答 问题：First tie. Then 3. Read and fill. 通过细读文章， cut and cut. At last 找出制作派对衣 How to make this draw. 理解句子First, 服的过程，学习clothes? 动词的用法，理 解故事大意。 tie these. 的意思。 4.学生通过图片和教师 的引导理解Zoom制 教师观察学生是 4. Let’s do. 造衣服的步骤，理解 否能理解语言， 词组：hole, draw 及时给出指导和 something的意思和发 评价。 音。 5.学生看视频跟读故事 培养学生正确朗 内容，整体感知故 读故事的语音、 事。 语调，以便及时 5.Watch and follow. 纠错。 教师给出跟读标准 设计意图：本阶段的活动旨在引导学生理解故事内容，结合前面所学单词和句子的表达， 恰当的运用在故事阅读中，提升学生的阅读能力，检验学生的学习成果。 发散学生的思 1.Think and say. 维，建立学生正 1.学生回答教师问题： 确的大方的审美 教师出示派对上学生 I like Zoom’s 观。 的服装，并提问 clothes. It’s so funny. I like Sarah’s 3.培养学生朴素大方 T: Whose clothes do dress. It’s nice. 并明 的审美观，合理利用 you like? Why? 白道理：Reuse your 旧衣服，学生能够完 old clothes. You can 成Let’s do的演唱 make a “DIY” like 和指令动作。（迁移 Zoom. 创新） 2.Let’s do. 2.学生跟读视频中的内 T: Look, Children at 容，并模仿动作和语 本部分通过听一 the party are singing 音语调。 听，做一做，可 and dancing together. 以更好地记忆单 Here is a chant. 词地意义与读 音。 设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生归纳语篇，整合前面课时所学的句型和词汇， 通过进行了情感教育上的升华，引导学生梳理正确的审美观。 Unit 5 My clothes 板书设计 Period 2 Clothes for the party. How to make this clothes?First tie. Then cut and cut. At last draw. 感受单词在语境中的语义和语义，充分体现语言的工具性和实 教学反思 效性，迁移创新部分略显简单，可以将作业部分的内容迁移进来拓 （亮点与不足） 展，做不完的话就可以放到课后作业。 第二课时作业设计 《英语课程标准》对四年级一级目标要求：学生能正确书写单词和句子， 在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。能感知语言信息，积 设计理念 累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式。本课紧扣主题引导学生从说、 读、写、看等方面对所学知识进行巩固提升，在语境中围绕课时核心内容进 行作业设计，培养学生的综合语言运用能力。 1.通过看图写词，巩固本课新词: hat, skirt,dress, pants,clothes。 2.写句子，掌握本课句型：I like that/those... . 作业目标 3.通过涂色并且创编对话，整合知识，并强化理解核心句型，培养学生知 识综合运用能力。 要去参加派对啦，Amy和Sarah正在逛服装店，她们想新买一些合适派对 作业意图 穿的衣服，橱窗里有好多漂亮的衣服啊，让我们一起跟随她们去看看吧！ 作业时间 （15—20 15分钟 分钟） 基础题 二、Choose and say.请你仿照示例，参考上一题的单词，用一两 个句子介绍你最喜欢的衣物，并写下来。 II 作业题型 I like that pink T-shirt,and I like those 提升题 及内容 blue pants . Ex:I like_____________________________________________, and I like_________________________________________. 三、Choose, write and say. （今天有一个晚会，要求穿上美美的 服饰参加哦，请选择美美的衣物，完成短文。） Clothes for the party 拓展题 Hi! I am___________ . Today it’s ________________ and _____________ .(天 气) I’m going to the party . It’s time to choose my clothes.I like that____________ and___________. I like those____________ and___________.I’m so happy . 一、答案：dress,skirt,hat,pants 评价标准 二、答案：I like that +单数名词；I like those+复数名词（学生可能不能灵活运 与方式 三、用单复数） 答案：答案不固定。 The Third Period（第三个课时） 教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 对话词汇融合课 （2022版）《义务教育英语课程标椎》一级目标要求：对英语有 好奇心，喜欢听他人说英语；能做简单的角色表演；能交流单的个人 课标解读 信息，表达简单的感觉和情感；在学习中乐于模仿，敢于表达，语具 有一定的感知能力。What:语篇三是日常生活对话，是Part B Let’s talk 和let’s learn的 融合课， Let’s talk通过Sarah和Sam要和朋友们参加学校旅行，妈妈 正在帮他们准备要带的衣物，Sarah在妈妈的引导下主动承担自己收拾 衣物的任务，而Sam则在一旁穿上爸爸的衣服搞怪，最后她们根据出 行的地点和天气，选择适合的衣物，通过对话学习，感受Sarah和Sam 爱帮忙、懂事的性格特征，然后再说一说、写一写自己旅行想要穿的 衣物，建立正确的审美。 Why:通过语篇对话学习，感知核心句型的语用和语义，能够在情 景中恰当运用核心句型就某物的主人展开问答，然后说一说、写一些 教材分析 自己旅行想要穿的衣物，建立正确的审美观。 How:本节课的话题是：Clothes for the trip，话题情景是Sarah和 Sam要和朋友们去学校旅行，学生通过音频、视频、自然拼读等方式 学习核心单词：coat, shirt, T-shirt, jacket, sweater, shorts, socks音形 义，并强化名词单复数。通过Sarah和弟弟Sam帮妈妈整理衣物的情 景，使学生感知句型：Whose coat is it? It’s mine. Whose pants are those? They’re your father’s.的语用和语义情景，学生能够掌握相关 句型询问物品的主人，并在迁移创新的语境中表达自己旅行想要穿的 衣物，I want to wear....去表达自己喜欢的穿搭，做语言输出表达。 四年级的学生有着良好的学习习惯，对英语学习有着浓厚的兴 趣，敢于开口模仿和交流，课堂气氛较为活跃。本课时我们将继续沿 学生学情 用第一、二课时的核心词句进行新旧知识结合,围绕第一、二课时展开 的教学设计，为本课时的学习任务提供语言框架,丰富学生语言，提高 综合语用能力。 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇：coat, shirt, T-shirt, jacket, sweater, shorts, socks及询问衣物归属的核心语 言：Whose coat is it? It’s mine. Whose pants are those? They’re 教学目标 your father’s.；（学习理解） 2.简要评析Sarah和Sam的人物性格特征，能分角色扮演对话并和 同伴运用所学的核心语言询问衣物的归属，学会主动承担自己力所能 及的事情；（应用实践） 3.在迁移创新的语境中运用句子I want to wear _______.表达自己 的穿衣喜好。（迁移创新） 重点： 1.能听、说、读、写核心词汇：coat, shirt, T-shirt, jacket, sweater, shorts, socks. 2.能在情境中运用核心语言：Whose coat is it? It’s mine. Whose pants are 教学重、难点 those? They’re your father’s. 询问衣物的归属。 难点： 在迁移创新的语境中运用句子I want to wear _______.表达自己的穿 衣喜好。 八桂教学通、希沃白板、PPT课件 教具、学具教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. Sing a song.( Get dressed 1. 学生跟唱歌曲， 教师观察学生的 for that day) 感受歌曲里面的内 参与情况，鼓励 容。 学生积极参与歌 唱环节。 2. Sharp eyes. 通过游戏热身， 2. 学生大声说出看 游戏里面出现的 到的词组或句子， 词组可以复习和 如：shirt, yellow 巩固本单元的重 shirt, put on your 点词汇。 3. Look and say. shirt.等。 教师出示B Talk情景图一 3. 学生认真观察图 浏览主情景图， 片中的信息，了解 T: Look, children, Who can 图片感知大意。 Sarah和Sam在一边 you see in the picture? What 整合之前已学知 玩耍，而他们的妈妈 are they doing? 识，为后面的理 则收拾衣服，并明 解语篇做准备。 白：Sarah and Sam 1.在看、听、说 are going on a trip 的活动中，获 with their friends, 取、梳理衣物的 their mother are 核心词汇：coat, putting away the shirt, T-shirt, clothes. Look, she jacket, sweater, need some help. shorts, socks及 教师根据学生的 询问衣物归属的 回答情况做出适 核心语言： 4. 学生认真听录 当的评价和指 Whose coat is 4.Listen and answer. 音，回答问题，理解 导。 it? It’s mine. 对话内容：It’s Whose pants are Q1:Whose pants are those? mine. They’re your those? They’re Q2:Whose coat is this? father’s. your father’s.；（学 学习核心词汇：coat. 习理解） 5.学生掌握单词的音 结合本节课的核 形义：jacket, shorts, 心句型，让学生 sweater,并结合句 对名词性物主代 5.Let’s learn. 子：Is this yours? 词yours有个初感 (1)Look and answer. Are these yours? 知，为后面的对 Yes, it is. /No, it 话学习做准备。 Q1:Where are socks? isn’t.Yes, they are./ They’re on the floor. No, they aren’t. Q2:What colour are they? 词，注意四线三格的White. 学习核心词汇:socks. 书写形式。 T: Sarah’s bedroom is a mess(乱).There are some clothes on the bed... 学习核心词汇:jacket, sweater,shorts,socks. 6.学生根据图片和教 6.Read in groups. 师给出的提示，选择 自主拼读单词或小组 小组合作朗读单 合作拼读单词。 词，培养学生自 主学习的能力。 教师 7.听录音、跟读。 7.Listen and repeat. 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇 和句型。学生在教师指导下，通过看图说一说,听音回答问题，从大意到细节逐步理解对 话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 1.Think and say. Q:What do you think of 1.学生根据对语篇对 Sarah and Sam? 话的了解，结合自己 教师根据学生的 的自身经验，回答问 表现，及时给与 题：回答：Sam is 2.简要评析Sarah 反馈和表扬。 funny and cute. 和Sam的人物性 Sarah is helpful. 格特征，能分角 色扮演对话并和 2.学生分角色扮演对 教师观察学生是 2.Role-play. 同伴运用所学的 话。 否能分角色扮演 核心语言询问衣 对话，根据学生 物的归属，学会 的表现给与指导 主动承担自己力 和鼓励。 3.学生基于语言框 所能及的事情； 3.Let’s find out. 架，询问衣物的归 （应用实践） 属，巩固核心语言： Are these Mike’s or Sarah’s? Whose hat is/are 教师指导学生用 A:Whose hat is this? this/these?It’s/They’re 提供的核心语言 ... 询问衣物的归 B:It’s Sarah’s. 属，给与相应的 A:Whose pants are these? 鼓励。 B:They’re… 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，简要评析Sarah和 Sam的人物性格特征，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促使语言内化，并和同伴运用所学的核心语言询问衣物的归属，学会主动承担自己力所能及的 事情，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 3. 在迁移创新的 语境中运用句子 Choose and colour. 学生在教师引导下给 I want to wear 教师观察学生是 衣服涂色，运用句子 _______.表达自 T:You’re going to on a trip. I want to wear 否能表达自己的 己的穿衣喜好。 What do you want to wear? 喜好，给与指导 _______.表达自己的 （迁移创新） 和反馈。 I want to wear_________. 穿衣喜好 设计意图：本阶段旨在迁移的语境中，创造性的使用语言，学在迁移创新的语境中运用句 子I want to wear _______.表达自己的穿衣喜好，发展了语用能力。 Unit 5 My clothes Part B Let’s talk & let’s learn Period 3 Clothes for trip. -Whose coat is it? 板书设计 -It’s mine. -Whose pants are those? -They’re your father’s. -I want to wear.... 本课时是的内容比较简单，学生能掌握核心语言的运用，在解析语篇 时，采用由易到难，从视频、听力、阅读，逐步加深，深度剖析语篇 教学反思（亮点 内涵，培养学生的高阶思维，最后在迁移创新的环节也可以根据学生 与不足） 不同的学习能力需求，采用了两种语言输出方式，降低了学习难度， 提高学生课堂的参与度。 第三课时作业设计 《英语课程标准》对四年级一级目标要求：学生要能看图识词；能 正确书写单词；能模仿范例书写词句，突出有意义的词句为基础的书 写；能围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，能根据图片或 设计理念 语境，仿写简单的句子。本课紧扣主题引导学生从说、读、写、看等 方面对所学知识进行巩固提升，在语境中围绕课时核心内容进行作业 设计，培养学生的综合语言运用能力。 1.通过字谜游戏，能复习前面 2 个课时词汇并识记本课新词汇： clothes，pants， hat，dress，coat, shirt, jacket, sweater, shorts, socks 2.通过句子仿写，能灵活模仿核心句型 Whose coat is this? —It’s 作业目标 mine.询问并运用名词所有格表达物品的主人。 3.通过创编对话，深化理解和巩固以上核心句型，联系学生生活实 际学会知识迁移，培养综合语言运用能力。 本课时作业以Sarah和弟弟Sam为去旅行帮妈妈整理衣物为情境主 作业意图 线，在词汇课的基础上，结合所学知识进行拓展巩固和迁移延伸。基 础题：通过字谜游戏，考察学生对单词的掌握情况，激发学生学习兴趣，培养学生学习英语的信心；提升题：通过听力题，考察学生对单 词的音形掌握情况，培养听取关键信息的能力；拓展题：通过创编对 话练习，巩固核心句型，培养学生综合语言运用能力。 周末到了，大家将要来一场开心的旅行，Sarah和Sam正在和妈妈 课时导语 整理衣物呢，这里有一份衣物清单，你来也帮忙吧！ 作业时间 15分钟 （15—20分钟） 基础题 一、读Let’s talk课文。 二、Listen and order.（听音排序） 提升题 作业题型 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 及内容 三、请你和家人一起来整理家中的衣物，准备好服饰物品一 家人去旅行，并创编一段对话，在下节课展示哦。对话形式 如下： 拓展题 Mother:Whose ... is this?/ Whose ...are those? Me:It’s.../They’re...’s. Father:This is.... 一、能用正确的语音、语调朗读课文。 评价标准 二、能听音排序。 与方式 三、能和同伴创编对话。 The Fourth Period（第四个课时） 教学内容 Part B Read and write 课型 读写课 《英语课程标准（2022版）》指出，四年级要达到一级目标，关于 读写方面的要求：能正确书写单词和句子；能围绕相关主题，运用所学 课标解读 语言进行简单的交流。介绍资料和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜 好等，语言达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句 子。 What: 本课时是一篇读写课，本课时的话题是Clothes for the summer camp。语篇通过孩子们参加“夏令营毕营日”的情景中逐步展开，Amy 和Sarah正在收拾自己的衣物，发现自己收拾的帽子是Amy的，而自己 教材分析 的不见了，于是她做了一张寻物启事寻找她的帽子。通过学习，引导学 生整理自己的物品的同时也能帮助同学书写物品归属，寻找他人丢失的 物品，加强同学之间互相帮助的意识。Why: 理解语篇获取关键信息，解决问题，帮助自己或同学寻找丢失 的物品，运用句型写出物品的归属，锻炼学生独立自主的生活能力，增 加同学之间的团结协作。 How: 本课时是阅读写作课，主要分为分为阅读短文，看图选择肯定 或否定回答，在理解语篇内容，了解新词pack, summer camp的意思。接 着是进行有意义的书写活动，训练学生对句型This is...These are...的运 用。本课时的话题是Clothes for the summer camp，在“夏令营毕营日” 的情景中逐步展开，在整体感知文本的同时，培养学生寻找文本关键信 息的能力，培养学生独立自主生活的能力。 四年级的学生已经学习了三个学期的英语，有一定的英语基础，有 的学生学习英语兴致比较高，敢于开口表达，但对于后进生来说英语越 学生学情 来越难，对学习英语的兴趣相对有所减弱。所以，这要求老师及时调整 自己的教学方法，认真备课上课，运用创新的方式进行授课，多关注学 生，尤其是后进生对英语的态度，鼓励他们，相信他们能够学好英语。 通过学习本课时，学生能够： 1. 读懂语篇内容，获取相关信息，解决读后的问题，在语境中理解 教学目标 新词pack的意思，培养学生通过上下文和图片信息推测词义的能力； （学习理解） （备注：要 体现前后课 2. 用正确的语音、语调朗读文段，能基于框架提示，复述语篇内 时之间的联 容，发散学生的思维，锻炼语言表达能力；（应用实践） 系） 3.运用This(That)is...These(Those)are .../Are these(those)...等句型进行 物品归属的问答和描述，完成看图填词练习，培养学生独子自主生活的 能力，加强学生的物品管理意识，学会互相帮助。（迁移创新） 教学重点： 能在读懂语篇内容，获取相关信息，解决读后的问题，在语境中理 解新词pack的意思；能运用This(That)is...These(Those)are .../Are 教学重、难 these(those)...等句型进行物品归属的问答和描述； 点 教学难点： 完成拓展部分的Read and fill。 八桂教学通、希沃白板、PPT课件 教具、学具 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1.Sing a song.(This old 1. 学生跟唱歌曲， 通过歌曲热身，激 hat) 感知歌曲内容，说 活课堂气氛。 出在歌曲里面出现 T: What clothes do 的衣物名词：hat, you see in the song? jeans, skirt, shirt, shorts 2. 学生在教师的引 导下说出更多的衣2.Brainstorm. 通过头脑风暴帮助 学生回顾本单元所 学到的单词，为后 物名词。 面的阅读学习打下 基础。 3.Look and say 3. 学生仔细观察图 教师出示Read and 片，获取信息回答 write部分的情景图 培养学生的读图能 问 题 ： They’ re 力。 T: Look at the picture, Sarah and her children. Who can you friends. They are see? Where are they? at the summer camp. 并 掌 握 summer camp 的发 音和意思。 4. 学生掌握 pack 1. 读懂语篇内容， 的发音和意思，并 获取相关信息，解 4.Think and say. 根据自己的理解回 决读后的问题，在 答教师问题，如： 语境中理解新词 教师出示图二 Yes, maybe these 引导学生进行阅读 pack的意思，培养 T: Look, Sarah and are all Sarah’ s. 前预测问题，带着 学生通过上下文和 Amy are packing No, that hat is 疑问进入下一步的 图片信息推测词义 clothes in the room. Amy’s. 阅读。 的能力；（学习理 解） 并提出问题： Q: Are these all 5.学生快速浏览文 Sarah’s clothes. 段，划出关键字： T-shirt, pants, 5.Read and underline. shoes, 并回答教师 （快速读课文，画出衣 略读语篇，引导学 问 题 ： This is 物的单词） 生抓住关键词解决 Amy’s hat. 问题，提升阅读技 巧。 6.学生同伴间表演 对话，感受语言的 语用。 6.Role-play. 教师观察学生表演 教师呈现Sarah 和 的情况，根据表现 Amy的对话，鼓励学 7.学生仔细阅读文 给予适当的肯定和 段，圈出正确的选 指导。 生大胆尝试表演。 项。 教师观察学生的精 7.Read and circle. 读能力，以及逻辑 教师呈现课文的问题， 思维分析能力。 引导学生细读语篇，回 答问题。 设计意图：本阶段的学习旨在帮助理解文段内容，提取信息，在学习理解部分，充分利 用图片和寻找关键信息等阅读技巧，引导学生观察、分析、推理的能力，训练学生的综合水平发展。 1.Listen and imitate. 1. 学生听音、跟 教师给出评价标准 读。 培养学生正确朗读 语篇的语音、语 2.用正确的语音、语 调。 调朗读文段，能基 2.Let’s retell. 2. 学生根据思维导 于框架提示，复述 图复述语篇内容。 语篇内容，发散学 建构学生的语篇框 生的思维，锻炼语 架，为后面的写作 言表达能力；（应 做准备。 用实践） 教师鼓励学生积极 3.Think and say. 3.学生基于对语篇 回答问题，发表自 的了解，发表自己 己的想法，并根据 Q: Where is Sarah’s hat? 的想法：Maybe 学生的回答作出正 教师给出评价标准 it’s on the lunch 面的引导。 room/playground.. 设计意图：本阶段的活动旨在检测学生学习的成果，通过听音、跟读，再次感知语篇大 意，然后再通过文本重构，训练学生的语言表达能力，为后面的输出做准备。 1.Let’s write. 教师观察学生的书 T: Children, where is 1.学生根据图片和 写是否标准，可以 2. 运用 Sarah’s hat. Look! 教师的引导，完成 在评讲时投影出较 This(That)is...These( She makes a notice to 书写信息，恰当运 好学生的书写。 Those)are .../Are find her hat. And there 用句型：These these(those)...等句型 are some other notice are... This is... 进行物品归属的问 on the board. Can you They are.../It’s... 答和描述，完成看 help them write down 描述自己的物品。 图填词练习，培养 the information. 学生独子自主生活 的能力，加强学生 的物品管理意识， 2.Read and fill. 学会互相帮助。 （迁移创新） T: Look, they have found their clothes. 2.学生认真阅读语 The summer camp is 篇内容，根据图片 教师根据学生的完 great. Can you help 信息完成填空。 成情况给出必要的 them finish their 指导和评价。 words. 设计意图：此部分锻炼学生运用句型：This is... These are...的写作能力，培养学生良好 的写作习惯,发展了学生的语用能力。板书设计 本课时是一节读写课，旨在培养学生阅读写作技巧。学生对 教学反思 于语篇内容的掌握还是比较容易的，新词不多，但是迁移创新部 分可以适当设计不同层次的语篇写作，这样就不会限制优生思维 （亮点与不足） 的发展，同时又能照顾中下层学生。 第四课时作业设计 《英语课程标准（2022版）》指出，四年级要达到一级目标，关于 读写方面的要求：能正确书写单词和句子；能围绕相关主题，运用所学 设计理念 语言进行简单的交流。介绍资料和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜 好等，语言达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句 子。 1.通过基础题帮助学生梳理文本，培养学生抓取信息的关键能力。 作业目标 2.通过句子仿写培养学生的书写能力能力。 3.通过拓展题，培养学生的综合语言运用能力。 本课时是本单元的第四课时，是读写课，学生已经学了本单元的重 点单词和句型，我们要通过本课时作业对单元重难点进行初步复习，为 下一节课的语音复习课打好基础。通过挖空练习，让学生进一步梳理文 作业意图 本，培养学生抓取关键信息的能力。仿写句子由易到难，符合学习规 律。最后的拓展题，通过调查的方式，听、说、写结合。三个作业层层 递进，将单元知识串联起来，培养学生综合语言运用能力。 作业时间 （15—20分 20分钟 钟） 一、请你根据课文内容，完成下面填空练习。 作业题型 The summer camp is over.It’s time to 基础题 及内容 my .This ismy red .These are my blue . Those my . This hat. is The summer camp is so great! I like it very much. 二、夏令营结束了，请你也跟随大家一起收拾自己的衣物 吧。请仿照例子写4句话。 例：This is my red T-shirt. 1.This is 提升题 2.That 3.These 三、请你做个小记者，了解夏令营里其他同学的物品。 A: Whose...is this/that? B: It’s...’s. A: Whose...are these/those? 拓展题 B: They’re...’s. A: Are these/those...? B:Yes,they are./ No,they aren’t. They’re...’s. A:Is this/that...? B:Yes,it is. / No,it isn’t.It’s...’s.Name（名 Things(物品） 字） Sarah blue pants ... red T-shirt 一、答案：pack ,clothes,T-shirt,pants, are,shoes,Amy’s 二、答案：学生根据实际情况作答。注意名词的单复数以及be动词is 评价标准 和are的用法。 与方式 三、学生根据实际情况回答。注意名词单复数以及名词所有格。学生可 能只完成表格，但是没有对话调查。 The Fifth Period（第五个课时） 教学内容 Let’s spell 课型 语音课 《义务教育英语课程准标准》2022年版一级目标要求：能感知字 母在单词中的发音，感知简单的拼读规则，并尝试借助拼读规则拼读 课标解读 单词。本课为语音课，重点为学习le组合的发音。通过对语言音形义 的练习，加深学生对语音知识的掌握，同时也设计相关的阅读练习， 提升学生的阅读能力。 What: 本课时是一节语音课，主要学习字母组合“-le”的发音规 律，由于本节课的主题意义和情景不强，所以就没有进行整合，而是 单独一课时。语篇通过一个绘本故事《My uncle’s turtle》导入，引导 学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出le在单词中的 发音规则，培养学生拼词、读句的能力。 教材分析 Why: 教材情景中通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动， 引导学生进行发现式学习，观察、感知、体验并自己归纳出le在单词 中的发音，培养学生拼词、读句的能力。 How: 学生在绘本视频中感知语篇，归纳字母组合le在单词中 发/l/的发音规则，并通过一系列的教学活动强化le的音形对应关系， 能唱还有le字母组合发音的歌谣，学生能够按照发音规则拼写单词，正确书写句子。 本课的授课对象是四年级学生，他们从三年级开始学习英语， 如今已经有一年多的英语学习经历，有一定词句的积累和听说读写能 力，整体英语基础较好。在三年级已经学习了 26 个字母的读音和在 学生学情 单词中的发音规律，能够借助字母的发音尝试去拼读一些单词，部分 学生有遇到新生词主动用自然拼读和音标记忆法去认读单词的意识和 能力。 通过学习本课时，学生能够： 1. 理解绘本视频内容，回答相应的问题，并能够感知并归纳-le在 单词中的发音规则，掌握字母组合le在单词中发/l/的发音；（学习理 教学目标 解） 2. 读出符合-le发音规则的单词，完成相关的拼读单词、听音、连 线，拼写句子等语音训练活动；（应用实践） 3. 通过自主拼读和小组合作拼读绘本故事内容，在迁移创新的语 篇中运用拼读技巧。（迁移创新） 教学重点： 掌握字母组合le在单词中发/l/的发音规则, 能够利用这一规则去拼 读相关单词，分类，按规则拼写单词，进一步强化在单线上抄写句子 教学重、难点 的能力。 教学难点： 自主拼读和小组合作拼读绘本故事内容。 八桂教学通、希沃白板、PPT课件 教具、学具 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 教法、学法 学法：自主学习法、合作学习法 教学过程 （体现学生主体） 教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价 1. Sing a song. 课前热身，让学生 1. 学生跟唱歌曲， 初感知“le”字母 ( The sound of “le”) 初步感知le在单词中 组合的发音。 的发音。 1. 理解绘本视频 内容，回答相应的 通过视频感知祖母 问题，并能够感知 2. Watch and choose. 2. 学生认真观看视 组合在单词中的发 并归纳-le在单词 频内容，回答问题： 音，吸引学生的注 中的发音规则，掌 Q1: What animals does A turtle；On the 意力。 握字母组合le在单 Uncle Li have? table. 词中发/l/的发音； A. A turtle （学习理解） B. A fish Q2: Where are the apples? A. On the table B. Under the table 引导学生进行发现3. Look and find. 3. 学生仔细阅读视 频内容，发现规律， 即单词中有字母组合 式的学习，观察、 “le”, 发音为/l/。 感知、体验并自己 4. Listen and read. 归纳出le在单词 教师播放视频。 中的发音规律。 4. 学生跟着视频朗 读字母组合le，以及 教师观看学生是否 单词apple, people, 能够正确朗读单词 和字母组合。 table。 5. Let’s chant. 5. 学生跟着视频一 教师引导学生看视频，跟 起唱起来，感知歌谣 继续巩固le/l/的发 唱歌谣。 的语音、语调，以及 音，为后面的拼 句子，如：The 读、拼写单词做准 people see the apple. 备。 The table is big. The apple is little. The little apple on the big table. 设计意图：本阶段的学习旨在帮助学生归纳、总结le在单词中的发音规律，通过绘本故事 导入，吸引学生的注意力，同时采用大量的听音、看视频，加大语言的输入。 1.学生大声拼读出看 教师观察学生的拼 1.Let’s blend. 到的字母组合和单 读是否正确，必要 词，如：tle, cle, 时提供指导和评 turtle, circle等。 价。 2.学生读一读，听一 2.读出符合-le发 2.Read, underline and 听，划出字母组合发/ 音规则的单词， listen l/，如：little, uncle, 完成相关的拼读 people等。 训练学生对字母组 单词、听音、连 合发音的音形对应 线，拼写句子等 关系。 语音训练活动； （应用实践） 3.学生结合词形和图 片进行连线。 3.Read and match 4.学生听音，拼写出 通过听音拼写相关 单词。 单词，强化学生的 拼写能力。 4.Look, listen and write.动，进一步强化字母组合 “le”的发音，为后面的阅读绘本做准备。 1.Let’s read. 3.通过自主拼读和 小组合作拼读绘 1.学生在教师的引导 本故事内容，在 下拼读绘本故事。 观察学生是否能够 迁移创新的语篇 理解绘本故事大 中运用拼读技 意，恰当运用所学 巧。（迁移创 的拼读技巧进行拼 新） 读。 2.学生小组合作或进 2.Read in groups. 行自主拼读。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，自主拼读 和小组合作拼读绘本故事内容，在迁移创新的语篇中运用拼读技巧，发展了学生的语用能 力。 板书设计 本课时是的内容比较简单，学生能掌握核心语言的运用，在解析 语篇时，采用由易到难，从视频、听力、阅读，逐步加深，深度剖析 教学反思 语篇内涵，培养学生的高阶思维，最后在迁移创新的环节也可以根据 （亮点与不足） 学生不同的学习能力需求，采用了两种语言输出方式，降低了学习难 度，提高学生课堂的参与度。 第五课时作业设计 《课标》明确指出：“学生了解简单的拼读规律，根据读音规则 和音标拼读单词。”语音课作业设计应在引导学生体会、感悟基本读 设计理念 音规则的基础上，帮助学生梳理、搭建语音知识框架，学会运用读音 规则认读和拼写单词，为阅读扫清障碍。 1.掌握字母组合-le在单词尾的发音规则。 作业目标 2.综合复习本单元的重点词汇和核心句型。 本课时指导学生观察积累、搭建读音规则框架是发展学生语音能 力的关键。“Watch and chant”是基础型作业，引导学生初步搭建读 作业意图 音规则框架;Look write and say，是复习巩固本单元核心词汇，Draw and say，体现作业的趣味性和开放性。 作业时间 20分钟 （15—20分钟） 作业题型及内容 基础题 一、Watch and chant. 读一读，并圈出-le字母组合的单词，感受-le字母组合的发音规律。 This is my uncle. My uncle has a little turtle. I put the little turtle on the table. The little turtle plays with a bottle. Near the bottle, there is an apple. I give the apple to my uncle. 二、（本单元我们学习了很多的服饰，下面的这些服饰是谁 的呢？） Look write and say.(看图，补全句子，并与同伴说一说。） 提升题 They Whose are these ？ It ’ s Whose is this？ 三、（日常生活中，你喜欢穿什么样的服装呢？快来跟我们 分享一下吧。） Draw and say.(画出你喜欢的服装，并与同 伴说一说) 拓展题 介绍文本参考如下： This is _________.It’s________.I like this_____.These are_______.They are__________.I like these_______. 一、答案：读准字音，把握节奏。 二、答案：jacket dress shoes skirt 评价标准与方式 三、答案：答案不定。