文档内容
单元整体教学设计模板
课题：PEP英语四年级下册 Unit 2 Family rules
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理
解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课
程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范
畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知
识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学
精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语四年级下册 Unit 2 Family rules
主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我
畴
功能 √交往 √感情 √态度
能用所学语言介绍家庭规则，树立规则意识，明白遵守规则能让家庭生
主题意义
活更美好，培养责任感和同理心。
（一）单元教材板块分析
主要内容1.在语境中理解并运用家庭规则的核心语言，如
“Do my homework first.Use kind words.Tidy my
Part A （Let’s talk;
room.Wash my hands.”
Let’s learn;）
2.征求许可的语言，如“Can I watch TV? No. You
have to do your homework first.；
1.能听懂、认读并运用 家庭房间的核心词汇
“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”，
做到发音准确。
Part B 2. 能 熟 练 运 用 “ Where is...?He’ s/She’ s in
（Let’s talk; Let’s the...”问答人物位置；能使用“Don’t...”, “Be
learn;） careful...”表达提醒与劝告，完成完整对话的朗读、
模仿与创编。
核心
板块 3. 能在家庭场景的模拟交流中，连贯、清晰地进行
口语表达，掌握礼貌沟通的基本句式。
通过读、唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合er
Part A Let’s spell 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼
读。
1.能掌握阐述规则的核心语言 “I don't run in the
classroom or in the living room.”“I have to keep
my desk clean and tidy and my bedroom.” 及作用
Part B Read and
“This rule keeps me safe.”“This rule keeps me
write
healthy.”
2.提取并梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成
简单的信息结构图。
次核心 1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the
板块
bed,have fun及祈使句否定形式“Don’...和Why not?”
Part C (Project;
的用法。
reading time)
2.提取绘本中“家庭规则的具体内容”和“规则的作
用”等关键信息。；
辅助
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在
Listen and do,
板块
Make a survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析本单元内容围绕“Family rules”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、一
首歌谣和一篇说明文。
语篇一是小学生日常生活对话，围绕”家庭规则“展开。Matt向妈妈请求看电
视，妈妈要求其先完成家庭作业，孩子应允立刻去做。Mike提醒Matt不能在屋内奔
跑，因为地面湿滑且不安全。Learn呈现了Wu Binbin的家庭规则。
语篇二是一首歌谣，呈现了夏日晚餐后，父亲读报、口渴的弟弟拿着水跑的生活
场景，通过“听、重复、吟唱”的学习指令，让学生在朗朗上口的诗句中感知并掌握
er 的发音规则。
语篇三是小学生日常生活对话，以John和Jack寻找父母的对话为主线，围绕
“家庭房间”与“家庭规则”展开，Jack询问爸爸的位置，John提醒他保持安静，
告知爸爸在卧室睡觉且十分疲惫。Jack接着询问妈妈的位置，John表示妈妈在厨房
并提议去帮忙，同时提醒Jack在厨房要小心，不要触碰热的东西。
语篇四是一篇说明文，围绕“校园与家庭规则”展开，列举了“不随意奔跑，保
持环境整洁”等具体规则，阐述了规则在保障安全、维护健康、促进人际和谐方面的
作用，最终落脚于“遵守规则让自己和他人都愉悦”的核心观点。
语篇五是日常生活对话，呈现Jack在书房、客厅、厨房、卧室的行为：在书房弄
乱物品、在客厅踢足球、在厨房制造噪音、在卧室跳床，均遭到妈妈制止，Jack以
“I’m having fun!”回应，最后妈妈引导Jack在安全且不影响他人的前提下找乐趣，并
提议去公园玩耍。
三、学情分析
认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模
仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定
的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生在四年级上册已经掌握核心核心短语“ watch TV, do my
homework, 在本学期第一单元学习了班级规则的祈使句“Don’t eat in class.Don’t be
late.Don’t turn off the lights.”已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。
生活经验：四年级学生已在家庭生活中接触过各类规则，如“先写作业再看电视,
不在家里跑跳,饭前洗手”等，对“家庭规则”的内涵有直观的生活感知，能理解规则
与家庭生活的关联，这为他们理解语篇内容、表达个人观点奠定了生活经验基础。同
时，学生在班级中也接触过“课堂规则,校园规则”，可通过“班级规则”与“家庭规
则”的关联迁移，降低对主题的理解难度。
存在的困难分析：
词汇与发音：本单元涉及“ bedroom, kitchen ”等家庭场所词汇，以及 “tidy, touch” 等行为动词，部分词汇音节较长，学生易出现发音不准确、拼写混淆的问题；
同时 er 字母组合的发音规则需要结合具体单词反复练习，学生可能难以快速掌握其
在不同单词中的统一发音规律。
句型运用：祈使句的否定形式“Don’t + 动词原形”和请求许可的句型“Can I...? /
You have to...”的灵活运用是难点。学生虽能机械模仿句型，但在真实情境中根据不同
家庭规则场景准确、流利表达的能力不足，易出现句型结构混淆，如误说“Not run in
the house.”的情况。
语言运用层面
语用表达缺乏丰富性：学生能列举简单的家庭规则，但难以结合具体场景说明规则
的作用，如“Why do we have this rule?”，也无法用英语清晰阐述“遵守家庭规则的原
因”，表达多停留在“单词+简单句子”的层面，缺乏逻辑和细节。
跨场景迁移能力弱：学生能在教材给定的情境中谈论规则，但难以将所学语言运用
到个性化的家庭规则表达中，如描述自己家庭独有的规则、针对不同家庭成员的规则
差异进行表达，语言运用的灵活性不足。
四、单元教学目标
1.能在语境中理解并运用家庭规则的核心 1.Lesson 1 视听说课
语言“Do my homework first.Use kind
“Family rules”
words.Tidy my room.Wash my hands.”
(Part A Let’s talk & let’s learn)
及征求许可的语言“Can I watch TV?
No. You have to do your homework
first.；
2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母 2.Lesson 2 语音课
组合er在单词中的发音并能够使用发音规
“ Rules at home”
则进行新单词拼读。
(Part A Let’s spell)
3.能听懂、认读并运用家庭房间的核心词 3.Lesson 3视听说课
汇“bedroom, kitchen, study,living room,
“Family rules can help us”
bathroom”并熟练运用“Where is...?
(Part B Let’s talk & Let’s learn)
He’s/She’s in the...”问答人物位置；
能使用“Don’t..., Be careful...”表达提
醒与劝告。
4.提取并梳理出规则内容、对应场景及其 4.Lesson 4 读写课
作用，完成简单的信息结构图，认识到遵
“Rules are important”
守规则不仅能约束行为，更能创造积极的个人体验与他人感受。 （Part B Read and write &
Project ）
5.识别具体场景中的不当行为及对应的规 5.Lesson 5 绘本课
则，树立规则意识、安全意识及家庭责任
“Rules help us work together
感，理解“自由与责任”的平衡。
”
（Part C Reading time ）
五、教学重点
1.在情境中理解家庭规则相关的句型，如“Do my homework first.Use kind
words.Tidy my room.Wash my hands.”以及征求许可的语言，如“Can I watch TV? No.
You have to do your homework first.
2.能够理解歌谣，把握核心信息,能听懂并准确拼写含er发音的单
词:summer,dinner,father, newspaper,brother,water.
3.能观察、归纳字母组合er在单词中发短元音/ə/.
4. 能听懂、认读并运用家庭房间的核心词汇“bedroom, kitchen, study,living
room,bathroom”，做到发音准确。
5. 能熟练运用“Where is...?He’s/She’s in the...”问答人物位置；能使用“Don’t...”,
“Be careful...”表达提醒与劝告，完成完整对话的朗读、模仿与创编。
6. 能在家庭场景的模拟交流中，连贯、清晰地进行口语表达，掌握礼貌沟通的基
本句式。
7.能掌握阐述规则的核心语言 “I don't run in the classroom or in the living room.”“I
have to keep my desk clean and tidy and my bedroom.” 及作用“This rule keeps me
safe.”“This rule keeps me healthy.”梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成简单的信
息结构图。
8.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使句否定形式
“Don’...和Why not?”的用法,能读懂对话内容，提取家庭规则的相关信息。
六、教学难点
1.能小组合作制作家庭规则并交流,养成遵守家庭规则的良好习惯。
2.在拼读过程中掌握字母组合 er在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词
拼读。
3.能够熟练运用句型 “Where is...? He’s/She’s...” 询问和回答人物位置，能正
确使用 Don’t... 句型表达禁止性提醒，养成遵守生活规则的良好习惯。
4.理解规则的深层价值，将主题意义迁移到生活中，制定有温度的规则协议。
5.用完整的句子解释“家庭规则的作用”。
6. 结合自身生活经验创编家庭规则对话，深化对主题的理解。
七、教学方法讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景
教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 Why are family rules important?
主题意义 能用所学语言介绍家庭规则，树立规则意识，明白遵守规
则能让家庭生活更美好，培养责任感和同理心。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Family rules”为主题，以单元大任务“Why are family rules important?”
为统领，整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻
辑连贯的教学体系。本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What are some of your family
rules?”“How do family rules help us?”“Why are family rules important?”，并通过“Family
rules”“Rules at home”“Family rules can help us”“Rules are important”“Rules help us work
together”五个课时话题，形成“介绍家庭规则树立责任意识-了解规则重要性并践行规
则-理解自由与责任平衡深化规则认知”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育
元素，在词汇、句型的语言知识学习中，潜移默化地渗透“认识家庭规则内容、主动
践行家庭规则、理解规则背后自由与责任的平衡”的情感教育目标。
各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前
一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与家庭规则
意识教育的有机统一，又帮助学生从“理解家庭规则的表达”，逐步深化到“在生活
中践行规则并为家庭付出”，最终内化为“理解自由与责任的平衡，认同规则让家庭
生活更美好”，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
话题 板块 补充语篇
课时
第一课时 Family rules Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 Rules at home Part A Let’s spell
第三课时 Family rules can help us Part B Let’s talk & Let’s
learn
第四课时 Rules are important Part B Read and write&Project
③ & Project④
第五课时 Rules help us work Part C Reading time
together
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
Part A Let’s talk & let’s
教学内容 课型 视听说课
learn
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、
课标解读
行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短
的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识
别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
主题和内容:本语篇是日常生活对话，围绕”家庭规则“展开。
Matt向妈妈请求看电视，妈妈要求其先完成家庭作业，孩子应允立
刻去做。Mike提醒Matt不能在屋内奔跑，因为地面湿滑且不安
全。Learn呈现了Wu Binbin的家庭规则。
意义和价值:通过呈现家庭规则，引导学生树立责任意识，认识
居家安全风险，养成安全行为习惯和整理房间、勤洗手等生活习
教材分析
惯。
方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及家庭规则的
核心语言，如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my
room.Wash my hands.”以及征求许可的语言，如“Can I watch
TV? No. You have to do your homework first.；该对话情节简
单，具有现实和教育意义。
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备
一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用
上有初步的输出能力。
知识储备：学生在四年级上册已经掌握核心核心短语“ watch
TV, do my homework, 在本学期第一单元学习了班级规则的祈使
句“Don’t eat in class.Don’t be late.Don’t turn off the lights.”已有
的知识储备为本节课的学习奠定了基础。
生活经验：学生在家庭和学校中长期接触各类规则，对语篇中
的场景（请求看电视、居家跑闹）有强烈的代入感，能快速理解对
话的语境和情感。多数学生有“被家长提醒安全事项”的经历，能
体会“Be careful!”“It’s not safe.”的提醒意图，便于理解规则背后的
学生学情
关爱。部分学生对“中西家庭规则的差异”缺乏认知，仅局限于自
身家庭的规则体验，需要教师进一步拓展。
存在的困难分析：
语言运用：易混淆“have to”和“must”的用法，在创编对话
时，难以准确用“Don’t...”表达禁止性规则，也容易出现句式单
一、词汇匮乏的问题。
思维表达：能描述简单的家庭规则，但难以结合“安全、关
爱”等角度阐述规则的意义，逻辑表达不够完整。
文化认知：对“家庭规则承载家庭价值观”的深层含义理解不
足，仅停留在“遵守规则”的表层认知。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭规则的核心语言，
如“Do my homework first.Use kind words.Tidy my room.Wash
教学目标 my hands.”及征求许可的语言，如“Can I watch TV? No. You
have to do your homework first.；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践）
3.能小组合作交流家规,养成遵守家庭规则的良好习惯。(迁移
创新)重点：
在情境中理解家庭规则相关的句型，如“Do my homework
first.Use kind words.Tidy my room.Wash my hands.”以及征求许可
的语言，如“Can I watch TV? No. You have to do your
homework first.；
教学重、难点
难点：
能小组合作制作家庭规则并交流,养成遵守家庭规则的良好习
惯。
PPT课件、音视频材料、任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let’s sing-《Rules
1. 学生跟唱歌并 唱歌活跃课堂气
at home》 回答问题。 氛，拉近师生之
间的距离。
Q:What’s the sing
about?
A. Rules in the
classroom.
1.在看、听、说的活 B. Rules at home.
动中，获取、梳理 教师根据学生的
2.Let’s review
家庭规则的核心语 表现，给与相应
言，如“Do my Q1:What class rules do 的表扬。
homework first.Use you know?
教师观察学生是
kind words.Tidy my 2.学生说一说自己
Keep the classroom 否能回答问题，
room.Wash my 知道的班规和家
clean. 给与鼓励和表
hands.”及征求许可 规。
扬。
的语言，如“Can I Don't eat in class.
watch TV? No. You
Q2:What other rules do
have to do your
you know?
homework first.；
Family rules.
（学习理解）
3.Learn family rules
Wu Binbin´s family
has some family rules.
(1)Do my homework 3.学生家规的核心 教师根据学生理
first. 语言:Do my 解和拼读词汇的
情况，发现问
homework first.Use
(2)Use kind
题，及时提供帮
kind words.Tidy
words.Kind words can
助。
my room.Wash my
make family happy.hands.
(3)Tidy my room.It
can keep the room
clean.
(4)Wash my hands.It
can keep us healthy.
4.Read and match
4.学生读规则连
教师根据学生完
5.Listen and choose 线。
成的情况，给与
Q:Can Matt watch 指导和反馈。
TV?
5.学生听录音回答
Yes, he can.
问题:No,he
教师观察学生是
No,he can't. can’t.You have to
否能听录音选择
do your homework
正确的答案，给
6.Look and say
first.
与指导和反馈。
Q1:What's Mike
6.学生看图说一
doing?
说：He's running
Sweeping the floor. in the living 教师观察学生是
room.The dog and 否能看图回答问
Q2:Who is running?
Matt. 题，给与指导和
The dog and Matt. 反馈。
7.学生听录音，勾
7.Listen and tick 出Matt不能奔跑 教师观察学生是
的原因，如“The 否能听录音勾出
Q1:What does Mike
正确的答案，发
floor is wet.It´s
say to Matt?
现问题，及时提
not safe.”
供帮助。
勾出Mike的家庭
规则：Do my
homework first.
Don't run in the
Q2:Can Matt run in house.
the living room?
Q3:What are Mike´s
family rules?教师根据不同能
力水平学生朗读
8.听录音，跟读课
对话的情况，给
8.Listen and repeat
文。 与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
教师观察学生能
否完成角色扮
演，根据学生的
表现给予必要的
2.能分角色扮演， 9.Role-play 9.分角色扮演对 提示和指导。
基于语篇内容填 话。
10.Good memory 教师观察学生是
空；（应用实践）
10.学生基于语篇 否能填空，给与
内容填空。 必要的提示和指
导。
教师观察学生是
否能完成任务，
给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到
语言实践，为后面的真实表达做准备。
11.Group work
(两人小组对话，谈论
3.能小组合作交流家 自己的家规。)
规,养成遵守家庭规 11.小组合作交流
教师观察学生是
则的良好习惯。(迁 家规。
否能小组合作交
移创新)
流家规，给与指
导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能运用句型和同伴交流家规，从课本走向现实生活，在交流家规的过程中，发展
了语用能力。板书设计
基础型作业：将图片和对应的短语连线。
A.Wash my hands.
B.Do my homework first.
C.Tidy my room.
D.Use kind words.
提升型作业：
Homework 根据课文中的对话结构，结合家庭规则，仿写一组对话（至少4
句）。
示例：
Tom: Dad, can I play football outside?
Dad: No. You have to tidy your room first.
Tom: OK. I will do it now.
Dad: Good boy! After that, you can go out to play.
拓展型作业：用英文制作一张“My Family Rules”海报。
要求：
1.至少列出3条家庭规则，用完整的英文句子表达；
2.搭配简单的图画或图标装饰；
3.用1-2句话说说这些规则的意义（如：They help me be a good
kid.）。一、教学亮点
1. 情境串联，激活学习兴趣
课堂以歌曲“Rules at home”导入，快速营造轻松的英语氛
围，再通过“班级规则”自由讨论衔接“家庭规则”主题，实
现知识的自然迁移。新知学习环节依托Wu Binbin和Matt的家
庭规则案例，将句型 “Do my homework first.” 等融入真实情
境，降低学生的理解难度；听力、角色扮演等活动层层递进，
让学生在“学—练—用”的闭环中巩固语言知识，有效落实语
言能力目标。
2. 活动驱动，落实核心素养
小组合作创编家庭规则对话的环节，为学生提供了自主表
达和协作交流的平台。学生不仅能运用所学句型完成任务，还
能结合自身家庭实际拓展内容，在过程中锻炼逻辑思维和创新
思维，提升学习能力。同时，通过讨论“规则与家庭爱、传统
的关系”，引导学生体会规则的积极意义，树立遵守规则的意
教学反思
识，渗透文化意识和思维品质的培养。
（亮点与不足）
3. 及时反馈，关注学生表现
在角色扮演和小组展示环节，针对学生的发音、句型运用
给予正面评价，对表达不流畅的学生进行耐心引导，保护学生
的英语表达自信心，让不同层次的学生都能在课堂中有所收
获。
二、教学不足
1.小组活动时间分配不合理
小组合作创编对话的环节，因前期角色扮演耗时过长，导
致留给学生讨论、创编的时间不足，部分小组未能充分打磨对
话内容，展示环节略显仓促，未能充分发挥小组合作的实效。
2.拓展延伸不够深入
课堂结尾仅停留在“创编对话”的层面，未进一步引导学
生对比中西方家庭规则的差异，文化意识的培养未能完全落
地；
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识
别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简
课标解读
单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英
语，体会单词的重音和句子的升调与降调。主题和内容:本语篇是一首歌谣，呈现了夏日晚餐后，父亲读
报、口渴的弟弟拿着水跑的生活场景，通过“听、重复、吟唱”
的学习指令，让学生在朗朗上口的诗句中感知并掌握 er 的发
音规则。
意义和价值:小诗描绘了温馨的家庭日常场景，引导学生在语
教材分析
言学习中接触生活化的表达，感受家庭生活的温暖。
方式和方法:本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如
“summer,dinner,father, newspaper,brother,water”，让学习者在语境
中感知、熟悉并掌握er发短元音/ə/,语言知识学习与生活场景结
合，提升学习趣味性与实用性。
认知水平：四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽
象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发
音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律。
知识储备：此前已接触过“ar,or”等字母组合发音，掌握了简
单的音标拼读方法，对“字母组合发固定音”的规律有初步认
知，
已掌握“brother,sister,father,mother,water”等含er的基础词汇，认
识“family,rule,tired”等与家庭规则主题相关的单词，具备理解对
话短句（如“Don’t be so loud.”）的词汇基础。
学生学情 生活经验：学生在生活中熟悉“晚餐,喝水”“家庭规则（如
不大声喧哗）”等场景，能将含er的单词、家庭规则对话与实际
生活建立联系，有助于通过具象经验理解语言含义。
困难分析：易将er的弱读发音与“ar,or”的发音混淆，且在
单词末尾发er音时易出现发音过重、不连贯的问题；难以快速识
别不同单词中er的统一发音规律，自主拼读新的含er单词存在障
碍。
能机械模仿歌谣和对话，但难以将er的发音规律迁移到陌生单词
的拼读中；在家庭规则主题的对话中，易出现句式单一、词汇匮
乏的问题，无法灵活表达自己的想法。
通过本节课的学习，学生能够：
1.能够理解歌谣，把握核心信息,能听懂并准确拼写含字母组
合er发音的单词:summer,dinner,father, newspaper,brother,water.总
教学目标
结归纳er在单词中的发音规则;（学习理解)
（备注：要体现
前后课时之间的 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固er的发音；
联系）
（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固er在单词、句子、语篇中的发音。
(迁移创新）
重点：
教学重、难点 1.能够理解歌谣，把握核心信息,能听懂并准确拼写含er发音
的单词:summer,dinner,father, newspaper,brother,water.2.能观察、归纳字母组合er在单词中发短元音/ə/.
难点：
在拼读过程中掌握字母组合 er在单词中的发音并能够使用发
音规则进行新单词拼读。
教具、学具
PPT课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let´s sing-《Alphabet
复习26个字母
song》
1.唱26个字母发音 在单词中的发
2.Let´s review 歌。
音,为接下来的
学习做铺垫。
复习e,r字母在单词中的
发音规律。
2.复习e,r字母在单
词中的发音。
3.Read and answer 3.学生读歌谣回答 教师观察学生
问题。 是否能读歌谣
Q1:Which season is it?
回答问题，给
Q1:It’s summer.
It’s summer. 与指导和反
Q2:They’re eating 馈。
Q2:What are they doing?
dinner.
They’re eating dinner.
Q3:Father is reading
Q3:What is father doing? a newspaper.
1.能够理解歌谣， Father is reading a Q4:Sister is
把握核心信息,能听 newspaper. sweeping the floor.
懂并准确拼写含字 Q4:What is sister doing? Q5:He is running
母组合er发音的单
with some water.
Sister is sweeping the
词:summer,dinner,
floor.
father, newspaper,
Q5:What is Zoom doing?
brother,water.总结
He is running with some
归纳er在单词中的
water.
发音规则;（学习理
4.读例词，归纳总
解) 4.Let´s find(读例词，归
结er在单词中的发
纳总结er在单词中的发
音规律
音规律)
教师引导学生
学习词汇，帮
助学生归纳字
5.观看er发音的 母在单词中的
5.Watch and follow(观看
发音。
chant视频并跟唱
er发音的chant视频并跟教师根据学生
唱)
跟唱的情况，
给与鼓励和表
6.Listen,repeat and chant 6.跟读歌谣。
扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合er在单词中的发音规则，通
过读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
7.Let´s bend
观察学生是否
能拼读更多的
7.学生根据拼读规 单词，并给予
则拼读出更多单 指导和评价。
词。
8.Read,underline and
2.学生在教师的引 listen 教师观察学生
导下完成听音训练 8.学生读单词、划 是否能完成练
活动，巩固er的发
出er和听音练习。
习，及时给予
音；（应用实践） 指导和帮助。
教师观察学生
9.看图、听音，写 是否能听录音
出单词。 写出单词，给
9. Look,listen and write
予指导和帮
助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学
生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提
升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含er发音的单词，实现从知
识学习到技能运用的过渡。
10.Read a story-《The
Tiger and the Rooster》
3.自主阅读绘本故 10.学生自主阅读绘
事，巩固er在单 本故事《The Tiger 观察学生小组
词、句子、语篇中 and the Rooster》， 合作情况，鼓
的发音。（迁移创 然后再小组合作阅 励学生大胆尝
新） 读。 试拼读。设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培
养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
基础型作业：
一、读一读，圈出与 summer 画线部分发音相同的单词。
The tiger wants to eat a rooster, so he dresses up as a dancer. But the
rooster knows it's a tiger. The tiger dresses up as a singer. But the
作业设计 rooster knows it's a tiger. The tiger holds a flower and waits at the
corner. The rooster loves the flower.So he runs to the tiger. Now the
rooster is in danger! Ob! Here comes a farmer with a hammer.
提升型作业：写出更多含有er的单词
拓展型作业：继续阅读绘本故事《The Tiger and the Rooster》
一、教学亮点
1. 语境创设贴合学情，降低学习难度
以温馨的家庭日常歌谣为素材，通过“夏日晚餐后父亲读
报、弟弟跑着拿水”的场景，将summer, dinner, father,
newspaper等含er的词汇融入具体情境，学生能借助画面和生活
经验理解词义，避免了孤立记发音的枯燥感。同时，从
“When?”“What's father doing?”等问题切入，自然衔接词汇
教学反思 教学与发音感知，实现“词—音—义”的联动学习。
（亮点与不足） 2. 活动设计层层递进，落实发音目标
课堂遵循“感知—归纳—运用”的发音教学逻辑：先通过观
看视频、问答梳理歌谣内容，再以“Read and fill”填空活动强
化词汇运用，接着通过“Let´s find”环节引导学生自主归纳er
的发音规律，最后借助吟唱、书写、故事阅读等活动巩固发音。
多元活动让学生从“听辨发音”到“主动运用”，逐步掌握er
的发音规则，符合小学阶段语音学习的特点。
3. 融合情感教育，丰富课堂内涵歌谣描绘的家庭温馨场景，不仅为语音学习提供了载体，还
让学生在语言学习中感受家庭生活的温暖，实现了“语音知识”
与“情感体验”的双重目标，体现了英语教学的人文性。
二、教学不足
1. 发音规律归纳环节引导不足
“Let´s find”环节中，仅让学生读例词后直接总结规律，未
对er在重读音节和非重读音节的发音差异做分层引导，部分学
生对“er在词尾多发/ə/”的规律理解模糊，尤其对少数特殊发音
（如her）的辨析不足。
2. 个体关注不够充分
课堂活动以集体互动为主，对发音薄弱的学困生缺乏针对性
指导，部分学生在跟读、填空时出现发音错误，未能及时得到纠
正；小组吟唱、书写活动中，也未对学生的完成情况进行细致反
馈。
The Third Period（第三个课时）
Part B Let’s talk &
教学内容 课型 视听说课
Let’s learn
（2022版）《义务教育英语课程标椎》一级目标指出，感知单词、
短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大
课标解读
声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信
息的简单句式。
主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话，语篇以John和Jack寻
找父母的对话为主线，围绕“家庭房间”与“家庭规则”展开，Jack询
问爸爸的位置，John提醒他保持安静，告知爸爸在卧室睡觉且十分疲
惫。Jack接着询问妈妈的位置，John表示妈妈在厨房并提议去帮忙，同
时提醒Jack在厨房要小心，不要触碰热的东西。
意义和价值: 语篇中John主动提议去厨房帮助妈妈，以及Jack对家
教材分析
规的遵守，渗透了“主动关爱家人、自觉遵守家规”的价值观，引导学
生在生活中践行规则，主动为家庭付出，树立基本的家庭责任感。
方式和方法:本语篇是典型的日常生活对话，涉及家庭房间的核心词
汇，如“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”及问答人物位置的
语言“Where is...?He’s/She’s in the...”和表达提醒与劝告的语言，如
“Don’t...”, “Be careful...”该语篇情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：具备基础的英语听说读写能力，能听懂简单的课堂指令、进行简短的问答交流；已掌握基本的学习策略，如通过图片猜测单
词含义、模仿对话语调，但自主探究和创编表达的能力仍较弱。注意力
集中时间有限，对游戏、互动、表演类的课堂活动兴趣更高，单一的机
械操练易导致注意力分散。
知识储备：已积累了基础家庭与物品类词汇：family,father,mother,
dad,mum,room等，对in,on,under等方位介词有初步认知，之前已初步接
触询问地点的句型“Where is...?He’s/She’s in...”，在四年级上册学会了用
句型“He’s/She’s...”描述某人正在做什么。在本学期第一单元学习了祈使
句“Don’t...”，为学习bedroom,kitchen等房间类词汇、询问地点和描述某
人正在做什么奠定了基础。
生活经验：学生对“卧室、厨房、书房”等家庭房间场景十分熟
悉，日常也接触过“保持安静、小心用火”等家庭规则，能快速将语篇
内容与现实生活关联。具备“关爱家人、遵守家庭规则”的生活认知，
能理解语篇中“卧室保持安静让爸爸休息”“厨房不碰热物防受伤”的
行为逻辑，为理解主题意义提供了情感基础。
存在的困难分析：
词汇学习：bedroom,bathroom 等复合词的发音和拼写易混淆；对于
careful,tired等描述性词汇的运用场景难以准确把握。
句型运用：对 Don’t... 否定祈使句的灵活运用不足，在创编家规时
易出现句型结构错误；将“ Where is...? ”与家规表达结合进行综合对话
的能力较弱。
主题理解：能说出具体的家规内容，但对“家规是家人之间的关爱
与保护”这一深层主题意义的理解不够深入，难以用简单的英语表达家
规背后的原因。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理家庭房间的核心词汇，如
“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”及问答人物位置的语言
“Where is...?He’s/She’s in the...”；和表达提醒与劝告的语言
教学目标
“Don’t...”, “Be careful...”；（学习理解）
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能够结合图片内容连线，
熟练运用句型询问和回答人物的位置，能结合场景补充描述人物正在进
行的动作；（应用实践）
3.能够熟练运用句型 “Where is...? He’s/She’s...” 询问和回答人物位置，能正确使用 Don’t... 句型表达禁止性提醒，养成遵守生活规则的良
好习惯。（迁移创新）
重点：
1. 能听懂、认读并运用家庭房间的核心词汇“bedroom, kitchen,
study,living room,bathroom”，做到发音准确。
2. 能熟练运用“Where is...?He’s/She’s in the...”问答人物位
置；能使用“Don’t...”, “Be careful...”表达提醒与劝告，完成完整对
教学重、难 话的朗读、模仿与创编。
点 3. 能在家庭场景的模拟交流中，连贯、清晰地进行口语表达，掌握
礼貌沟通的基本句式。
难点
能够熟练运用句型 “Where is...? He’s/She’s...” 询问和回答人物位
置，能正确使用 Don’t... 句型表达禁止性提醒，养成遵守生活规则的良
好习惯。
PPT课件、任务单、音视频材料
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在看、听、 1. Let’s review 1.学生看图说出相应 教师根据学生的
说、读的活动 Q:What family rules do 的家庭规则。 表现，给与鼓励
中，获取、梳理 you know? 和表扬。
家庭房间的核心 2.学生看图回答问 教师观察学生是
词汇，如 题。 否能看图回答问
“bedroom, Q1:Jack,John,John’s 题，给与指导和
kitchen, study, mum,John’s dad.
反馈。
2.Look and say
living room, Q2:They’re at
Q1:Who are they?
bathroom”及问答 home.
Jack,John,John’s
人物位置的语言 教师观察学生是
mum,John’s dad.
“Where is...? 3.学生看视频回答问 否能看视频回答
Q2:Where are they?
问题，给与指导
He’s/She’s in 题。
They’re at home.
和反馈。
the...”；和表达 Q1:He´s in the3.Watch and answer bedroom.
Q1:Where is Dad? Q2:He is sleeping.
He´s in the bedroom. Q3:He is tired.
教授词汇:bedroom Q4:No, they can’t.
Q2:What is Dad doing? Q5:Don’t be so loud.
He is sleeping.
Q3:Why is Dad sleeping?
He is tired.
Q4:Can they play now?
教师观察学生是
No, they can’t.
否能听录音回答
Q5:What family rule do 4.学生听录音回答问
问题，给与指导
we follow? 题。
和反馈。
Don’t be so loud. Q1:Yes, they will.
4.Listen and answer Q2:Don't touch hot
提醒与劝告的语
Q1:Where is mum? things.
言“Don’t...”,
She' is in the kitchen.
“Be
教授词汇:kitchen
careful...”；（学
Q2:Will they help Mum?
习理解）
Yes, they will.
教师观察学生是
Q3:What family rule do 5.学生回答问题。
否能听录音回答
we follow? Q1:She’s in the
问题，给与指导
Don't touch hot things. study.
和反馈。
5.Listen and choose She's watching TV.
Q1:Where is Amy?
教师观察学生是
She’s in the study. 6.学生看图回答问
否能看图回答问
She's reading a book. 题，并学习核心词
题，给与指导和
教授词汇:study 汇“living room,
反馈。
6.Let’s learn bathroom.”
Q1:Where are father and
mother?
He's in the living room.
They’re talking.
Q2:Which room is it?Bathroom.
教师引导学生发
7.学生基于语篇内容
教授单词:living room,
表正面的观点，
和已有的生活经
bathroom
根据学生的表
验，发表自己的观
7.Let´s think
现，给与鼓励和
点，如“Family
Q1:What do you think of
表扬。
rules help us keep
John?
safe.Family rules
help us have a good
rest.”
Q2:How do family help
us?
教师根据不同能
力水平学生朗读
8.学生听录音，跟读
对话的情况，给
对话。
与指导和鼓励。
8.Listen and repeat
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演
9.Role-play
教师观察学生是
对话并基于语篇
10.Fill in the blanks
否能分角色扮演
内容填空,能够结
9.分角色扮演对话。 对话，根据学生
合 图 片 内 容 连
10.学生基于语篇内 的表现给予必要
线，熟练运用句
容完成填空。 的提示和指导。
型 询问和回答
11.看图连线，并运 教师观察学生是
人物的位置，能 11.Look,match and say
用核心语言“He´s/ 否能基于语篇内
结合场景补充描 A.Where is...?
She's in 容完成填空，给
述人物正在进行 B.He´s/She's in the...He
the...He´s/She's...” 问 予指导和反馈。
的动作；（应用 ´s/She's...
答他人所在的位置 教师观察学生是
实践）
及描述正在做的事 否能看图连线并
情。 问答，给予鼓励
和表扬。设计意图：阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个
角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实
践，为后面的真实表达做准备。
12.Make a new dialogue
3.能够熟练运用句
A.Where is...?
型 “Where is...?
B.He´s/She's...Don´t...
He’s/She’s...” 询 教师观察学生是
A.Where is...?
问和回答人物位 12.学生两人一组创 否能创编新对
B.He´s/She's...Don´t...
置，能正确使用 编新的对话。 话，给与指导和
Don’t... 句型表达 鼓励。
禁止性提醒，养
成遵守生活规则
的良好习惯。
（迁移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学
生能和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流家庭规则的过程中，发展了语
用能力。
板书设计基础题：读Let’s talk课文。
提升题：观察Susan家的户型图，根据标号，在四线三格上写出相应的名
称。
拓展题:绘本阅读 仔细看图，给下列句子排序。
作业设计
（ )The rabbit is in the dining room. She's eating.
（ )The rabbit is in the bedroom. She's sleeping.
（ )The rabbit is in the living room. She's watching TV.
（ )The rabbit is in the bathroom. She's taking a bath.
（ )The rabbit is in the kitchen. She's cooking.
（ )The rabbit is in the study. She's reading a book.
本语篇程围绕“Family rules can help us”这主题展开，通过听说读写
多元活动，引导学生学习家庭场所词汇、理解家庭规则的意义，并初步培
养家庭责任感与安全意识。以下从教学评一体化、主题探究、核心素养三
个维度进行反思：
一、亮点与成效
1. 教学评一体化设计清晰，环节紧扣目标
教学反思
教学环节层层递进：从“Free talk”激活已知，到“Watch/Listen and
（亮点
choose”输入新知，再到“Look and say”“Make a dialogue”输出应用，
与不足）
符合“感知—理解—运用”的语言习得规律。
评价嵌入自然：多项选择题、问答任务既是学习活动，也是即时评价工
具，帮助教师实时检测学生对词汇（如bedroom, kitchen）、句型（Where
is...?）及规则含义的理解情况。
目标导向明确：每个环节均对应具体目标，确保教学与评价共同指向
“理解家庭规则”这一核心主题。2. 主题探究贯穿始终，实现知行联结
从认知到价值内化：课程不仅教授语言知识（房间名称、规则表达），
更通过“Let’s think”环节引导学生思考规则的意义（如“Family rules
help us keep safe”），推动学生对主题的深度理解。
情境真实且贴近生活：所有对话场景均源于家庭日常（如湿地板勿奔
跑、厨房注意安全、书房安静阅读），使学生能自然联系自身经验，增强
学习代入感。
情感态度渗透巧妙：通过评价人物（John is helpful/caring）和讨论
“家庭如何帮助我们”，潜移默化地传递关爱、责任与互助的家庭价值
观。
二、不足与改进建议
1.主题探究：规则内涵挖掘与跨文化对比可深化
对“家庭规则”的探讨仍停留在安全、休息等表层，未深入探讨其背后
的家庭文化差异（如中西家庭规则异同）；“家庭帮助”的讨论略显抽
象，学生可能难以联系具体行为。
2.核心素养：高阶思维与真实语用能力培养有待加强
活动以理解、记忆、模仿为主，缺乏批判性思维与问题解决任务；语言
运用场景局限于课堂模拟，与实际生活迁移衔接不足。
3.课堂互动与差异化支持：学生参与度可能不均衡
流程以教师引导为主，小组合作或自由讨论环节较少；任务难度层级单
一，可能无法满足不同水平学生的需求。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 读写课
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主
题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事
物，表达情感和喜好等，语言基本达意；在书面表达中，能根据图片或
课标解读
语境，仿写简单的句子;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简
单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合
作互助，发展语言能力、提高学习能力。主题和内容:该语篇是一篇说明文，围绕“校园与家庭规则”展
开，列举了“不随意奔跑，保持环境整洁”等具体规则，阐述了规则在
保障安全、维护健康、促进人际和谐方面的作用，最终落脚于“遵守规
则让自己和他人都愉悦”的核心观点。
意义和价值:作者通过将校园与家庭的规则场景相融合，结合具体规
则实例阐释其多元价值，并从个人体验延伸至人际情感层面的表达，引
导学生认识到遵守规则不仅能约束行为，更能创造积极的个人体验与他
教材分析 人感受。
方式和方法:本语篇是说明文，以第一人称叙事增强亲切感与代入
感，运用举例子的手法来阐述规则，如 “I don't run in the classroom
or in the living room.”“I have to keep my desk clean and tidy and
my bedroom.” 在陈述规则后，紧接着说明规则带来的好处，如“This
rule keeps me safe.”“This rule keeps me healthy.” 清晰地阐述了规
则与个人安全和健康之间的关系，将抽象的“规则重要性”转化为可感
知的具体行为，契合小学生具象思维的特点。
认知水平
四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，能通过图
片、情境理解语篇大意，但对“规则的深层价值”这类抽象内容的解读
需教师引导；具备基础的英语听说读写能力，能进行简短的问答与复
述，但语篇逻辑梳理与深层意义探究能力较弱。
知识储备
已掌握 family，school 等基础场景词汇，熟悉 Don’t... 祈使
句结构，；积累了简单的英语阅读策略，如借助关键词猜测句意，为语
学生学情 篇学习奠定了语言基础。
生活经验
学生在校园和家庭中均有遵守规则的经历，对“不奔跑”“保持整
洁”等规则十分熟悉，能快速将语篇内容与现实生活关联；具备“关爱
他人”的基本生活认知，便于理解规则背后的情感内涵。
存在的困难
对 “tidy,kind” 等描述性词汇的运用场景把握不准,难以用英语
完整阐述“规则的作用”；在主题意义探究中，易停留在“遵守规则”
的表层认知，难以深入理解“规则与人际和谐”的关联。通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中，提取并梳理出规则内容、对应场景及其
教学目标
作用，完成简单的信息结构图。；（学习理解)
（备注：要体
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短
现前后课时之
文， 能结合不同房间的功能特点写一条规则；（应用实践）
间的联系）
3.能小组讨论家规，制作和分享家庭协议，树立“遵守家庭规则就
是关爱家人”的意识。（迁移创新）
重点：
1.能掌握阐述规则的核心语言 “I don't run in the classroom or in
the living room.”“I have to keep my desk clean and tidy and my
bedroom.” 及作用“This rule keeps me safe.”“This rule keeps me
教学重、难点 healthy.”
2.梳理出规则内容、对应场景及其作用，完成简单的信息结构图。
难点：
理解规则的深层价值，将主题意义迁移到生活中，制定有温度的规
则协议。
PPT课件、音视频材料，任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and chant 1.跟唱歌谣。
唱歌激发学生
1.在看、读、说的 2.Let’s play
兴趣，为后面
活动中，提取并梳 2.小组合作，说出有
的学习做铺
理出规则内容、对 哪些学校和家庭规
垫。
应场景及其作用， 则。
教师观察学生
完成简单的信息结
的表现，给与
构图。；（学习理 3.Read and answer(快 3.学生快速阅读，划
鼓励和表扬。
解) 速阅读，划出答案，回 出答案，回答问
教师观察学生
答问题。） 题。
是否能快速阅
Q1:Who shares the rules?
读划出答案，
Adam.给与鼓励和表
扬。
Q2:What’s the text mainly
about?
Rules at school and at
home.
4.Read and tick(Tick
教师观察学生
the rules you read in the
是否能仔细阅
text.) 4.仔细阅读短文，划
读勾出答案，
出文中的规则并勾
给与鼓励和表
出正确的答案。
扬。
教师观察学生
是否能仔细阅
读短文划出遵
5.仔细阅读短文，划
守规则的理
5.Read and underline
出遵守规则的理
由，给与指导
(Underline the reasons
由。
和反馈。
for the rules.)
教师观察学生
6.Read and match
6.学生阅读，将文中
是否能连线，
遵守的规则和相应
给与指导和反
的理由连线。
馈。
7.Read and choose
7.学生根据短文内
教师观察学生
容，选择正确的答
是否能选择正
案。
确答案，给与
鼓励和表扬。
8.Listen and repeat 8.听录音，跟读。
观察学生朗读
的语音语调是
否正确，给与
及时纠正指导和鼓励性评
价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信
息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的
有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
9.能基于语篇内容复
教师观察学生
2.能够依据文本内 述短文。
是否能复述短
容，运用关键信息
文，给与鼓励
和重点句型，有条 9.Let´s retell 10.模仿例句，写一
和表扬。
理地复述短文， 10.Look and write 条规则。
教师观察学生
能结合不同房间的
是否能写出规
功能特点写一条规
则，给与指导
则；（应用实践）
和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递
进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真
实、多元的任务中提升英语综合素养。
11.Discuss in
pairs.What family rules
11.小组讨论家规。
do you have? 教师观察学生
是否能小组讨
论家规，给与
3. 能 小 组 讨 论 家 鼓励和表扬。
规，制作和分享家 12.制定一份家庭协 教师观察学生
庭协议，树立“遵 12.Make a family 议。 是否能制作制
agreement
守家庭规则就是关 定一份家庭协
爱家人”的意识。 议，给与指导
（迁移创新） 和鼓励。
教师根据学生
13.在班上分享自己
13.Share your agreement
的表现，给与
制作的协议。
in class
指导和表扬。
We agree to follow these
family rules. Use kind wordsand ...
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语
言，学生制定一份家庭协议并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的
语用能力。
板书设计
基础性作业：读Read and write课文。
Homework
拓展型作业：写两条家庭规则。例子：
1.
2.
提升型作业：Make a family agreement
亮点：
一、主题意义探究的反思
本次教学围绕“班级规则与班级责任”这一主题展开，通过多样
活动引导学生探究主题意义。从Sing a song初步感知班级规则的主
题，到Read and circle,Read and tick”等活动深入文本理解规则与特殊
任务，再到“Make some signs,Share your signs”等活动将主题意义延伸
至实际应用，整体形成了主题意义探究的闭环。
二、学科融合的反思
教学反思
本次教学在学科融合方面有一定尝试，如“Make some signs”活
动融合了美术学科的设计元素，让学生在制作班级规则标识时，关注
标识的美观性与信息传达的有效性，实现了英语与美术的初步融合。
三、多元评价的反思
本科中采用了多元评价，有生自评、生生互评及教师评价,还有评
价量表。
不足：
主题意义的深度挖掘上存在不足。学生对“规则是为了营造良好
班级环境，促进集体发展”这一深层意义的理解不够透彻，多停留在
规则内容的识记层面。后续教学可设计如“小组辩论：班级规则是否限制自由”等活动，引导学生从不同角度思考规则的价值，深化对主
题意义的认知，让学生明白规则与自由、个体与集体的辩证关系。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语
言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习
课标解读
中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言
能力、提高学习能力。
主题和内容:本语篇是日常生活对话，呈现Jack在书房、客厅、厨
房、卧室的行为：在书房弄乱物品、在客厅踢足球、在厨房制造噪音、
在卧室跳床，均遭到妈妈制止，Jack以“I’m having fun!”回应，最后妈
妈引导Jack在安全且不影响他人的前提下找乐趣，并提议去公园玩耍。
意义和价值:作者通过呈现Jack在书房、客厅、厨房、卧室的行为，
引导学生树立规则意识、安全意识及家庭责任感，理解“自由与责任”
教材分析
的平衡。
方式和方法:本语篇是日常生活对话，涉及禁止性行为的核心语言，
如“Please don't make a mess!Please don't play football!Please don't be
so loud!Please don't jump on the bed!”，以图文结合的方式呈现对话，
通过重复的句型“Why not? / I’m having fun!”强化语言输入，借助卡通
形象和场景插图降低阅读难度，激发学生阅读兴趣。
认知水平：四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶
段，能通过图片、情境理解绘本情节，但对“家庭规则的深层意义”的
抽象理解仍需依托具体场景体验；注意力集中时间有限，偏好互动性、
游戏化的课堂活动。
知识储备：学生在本单元第三课时学习了家庭房间的核心词汇
“bedroom, kitchen, study,living room,bathroom”，在第一单元学习了简
单的课堂指令，如“Don't talk in class.Don't turn off the lights.Open the
window”，具备基本的英语阅读和理解能力。
学生学情 生活经验：学生在家庭生活中均接触过各类家庭规则，对“不能在
家中随意跑跳、保持家居整洁”等内容有直观体验，能快速代入绘本情
境；但部分学生将规则视为“约束”，未能理解规则背后的家庭关怀。
存在的困难分析：对“make a mess, jump on the bed”等短语的理
解和运用不熟练；难以用完整的句子解释“规则的作用”，易出现句型
混淆。
难以从“安全、他人感受”等角度分析家庭规则的意义，对“自由与责
任的平衡”的理解较为浅显。在绘本创编、角色表演中，难以结合自身
家庭规则进行个性化、连贯的语言输出。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够：1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使
句否定形式“Don’...和Why not?”的用法，提取绘本中“家庭规则的具体
（备注：要
内容”和“规则的作用”等关键信息。；（学习理解）
体现前后课
时之间的联 2.能和同伴分角色扮演对话, 借助图片、关键词复述绘本主要场景和
系） 对话节，准确运用核心句型表达“禁止的行为”。；（应用实践）
3.能结合绘本主题，创编个性化的家庭规则对话。(迁移创新）
重点：
1.能认读并理解词汇：make a mess，jump on the bed,have fun及祈使
句否定形式“Don’...和Why not?”的用法
教学重、难 2.能读懂对话内容，提取家庭规则的相关信息。
点
难点：
1. 用完整的句子解释“家庭规则的作用”。
2. 结合自身生活经验创编家庭规则对话，深化对主题的理解。
PPT课件、音视频材料，任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.学生快速说出闪现 复习前面所学
1.Sharp eyes(快速说出闪
的家庭房间词汇。 内容，为接下
现的家庭房间词汇)
来的学习做铺
垫。
1.能认读并理解词
汇：make a mess，
jump on the 2.看图描述某人正在
bed,have fun及祈 2.Look and say(描述某人 做什么。 教师根据学生
使句否定形式 正在做什么) 的表现，给与
“Don’...和Why 鼓励和表扬。
not?”的用法，提取
绘本中“家庭规则
的具体内容”和
“规则的作用”等
关键信息。；（学
3.阅读第一幅图对
习理解）
3.Read and answer(阅读 话，划出答案。 教师观察学生
是否能快速阅
第一幅图对话，划出答
Q1:They´re in the
读回答问题，
案。）
study.
给与鼓励和表扬。
Q2:Please don't
make a mess!
4.阅读2-4幅图对
话，划出关键句，
教师观察学生
回答问题。
是否能阅读故
Q1:They´re in the 事回答问题，
4.Read and answer（阅读 living room. 给与指导和帮
2-4幅图对话，回答问题） 助。
Q2:Please don't play
Q1:Where are they? football!
They´re in the living
Q3:They´re in the
kitchen.
room.
Q2:What family rule does
Q4:Please don't be
Jack follow?
so loud!
Please don't play football!
Q5:They´re in the
bedroom.
Q3:Where are they?
Q6:Please don't
They´re in the kitchen.
jump on the bed!
Q4:What family rule does
Jack follow?
Please don't be so loud!
Q5:Where are they?
5.阅读第五幅图，勾
They´re in the bedroom.
出答案。
Q6:What family rule does
Jack follow?
Please don't jump on the
6.阅读第六幅图对
bed!
话，完成填空。
5.Read and tick
教师观察学生
是否能阅读勾
出答案，给与
指导和反馈。
7.学生基于语篇内 教师观察学生
容，发表自己的观 是否能阅读完
6.Read and fill 点，如“Family 成填空，给与
rules keep us safe 指导和反馈。
and keep our home
clean and tidy.”
教师鼓励学生
发表自己的观
8.听录音，跟读故 点，根据学生
事。 的观点给与正
7.Let´s think
面的反馈和表Q:How do family rules
扬
help us?
观察学生朗读
Family rules keep us safe
的语音语调是
and keep our home clean
否正确，给与
and tidy.
及时纠正指导
8.Listen and repeat 和鼓励性评
价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的
核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内
容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生
2.能和同伴分角色 9.分角色扮演对
是否能分角色
扮演对话, 借助图 9.Role-play 话。
扮演对话，根
片、关键词复述绘
10.Fill in the blanks 据学生的表现
本主要场景和对话
给予必要的提
节，准确运用核心
示和指导。
句型表达“禁止的
行为”。；（应用 10.学生基于语篇内
实践） 容填空。
教师观察学生
是否能完成填
空，给予指导
和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语
言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
11.Make a new dialogue
3.能结合绘本主 教师观察学生
题，创编个性化的 11.和同伴创编个性 是否能和同伴
家庭规则对话。 化的家庭规则对话。 创编个性化的
(迁移创新） 家庭规则对
话，给与指导
和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同
伴创编个性化的家庭规则对话，在谈论家庭规则的过程中，发展了学生的语用能力。板书设计
基础型作业：跟读Reading time
提升型作业：
1. 句型仿写
根据绘本内容，用祈使句否定形式仿写句子，示例如下：
例：Don’t make a mess in the study.
① _______ in the living room.
② _______ in the kitchen.
③ _______ in the bedroom.
2. 绘本内容填空
结合绘本对话，完成简单的内容填空（附选项），梳理绘本关键信
Homework 息：
① Jack makes a mess in the _______. (A. study B. kitchen)
② Mum says “Don’t _______” in the living room. (A. jump on the bed
B. play football)
③ Family rules keep us _______ and tidy. (A. safe B. happy)
拓展型作业：Helen 也向 Mike 讲起自己的家。读Helen的介绍，
完成下列任务。
Hello, I'm Helen, I have a big house. It's nice and clean. There are
six rooms:a living room, two bedrooms, a kitchen, a study and a
bathroom. In the living room, you can see a long sofa and a table. There
is a vase with some flowers on the table. I have a yellow bed in my
bedroom. And my picture is on the wall. In the kitchen, there is a white
fridge. Let me open the fridge door and get some fruit!一、教学亮点
1. 活动设计贴合绘本课型特点，层层突破重难点
以“Sharp eyes”快速认读家庭房间词汇的游戏开启课堂，激活
学生的词汇储备，为绘本阅读扫清词汇障碍；随后通过“Read and
answer”分场景阅读任务，引导学生提取“地点+规则”的关键信
息，逐步理解祈使句否定形式的用法，契合四年级学生“由浅入
深”的认知规律；“Listen and repeat”“Role-play”活动则让学生在模
仿和表演中内化语言，而“Make a new dialogue”的创编任务，实现
了从“语言输入”到“迁移输出”的跨越，有效落实了“学习理解-
应用实践-迁移创新”的教学目标。
2. 主题探究与语言学习有机融合，渗透核心素养
课堂中不仅聚焦Don’t + 动词原形 等核心句型的教学，更通
教学反思
过“Let’s think”环节引导学生思考“家庭规则的作用”，结合Jack
的经历让学生理解“规则不是约束，而是为了保障安全、考虑他
人”，将语言能力培养与文化意识、思维品质的塑造相结合，体现
了新课标“主题意义探究”的理念。
3. 分层任务设计兼顾学生差异，提升参与度
基础层面设计了“Read and tick”“Fill in the blanks”等机械
性练习，帮助学困生巩固核心词汇和句型；进阶层面通过“Role-
play”让中等生运用语言演绎绘本情节；高阶层面的“Make a new
dialogue”则为能力较强的学生提供了个性化表达的空间，不同层
次的学生均能在课堂中获得成就感。
二、教学存在的问题
1. 词汇教学深度不足，影响语篇理解
虽然通过“Sharp eyes”游戏快速巩固了家庭房间词汇，但对make a mess, jump on the bed等短语的讲解仅停留在“看图理
解”层面，未结合学生生活经验举例说明，导致部分学生在回答
“规则内容”时，仍出现短语表达不准确的问题，间接影响了后续
对话创编的流畅度。
2. 读中环节的互动深度不够，思维引导稍显仓促
“Read and answer”环节以学生独立完成为主，缺少小组内的
讨论与交流，对于“Why can’t Jack have fun at home?”这类需
要深层思考的问题，教师仅给出标准答案，未引导学生结合自身生
活经验展开拓展思考，使得学生对“考虑他人感受”的主题理解较
为表面。
