文档内容
Unit 6 Changing for the seasons
Part A Let’s talk&Match, ask and answer 教学设计
单元 Unit 6 课时 第 1课时
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，通过唱英文歌曲、天气问
答活动激活学生关于天气话题的已有知识，营造轻松的英语学习氛
围，自然过渡到服装相关话题，为后续学习铺垫情境。
●Presentation
【What】本语篇围绕围绕Sam和妈妈之间的对话展开，妈妈和孩
子们在收拾衣服，Sam询问毛衣是谁的，妈妈回答是爸爸的；Sam又
问白色的袜子是谁的，妈妈回答是自己的；Sam找到了自己的蓝色衬
衫，于是问姐姐是否可以穿上，Sarah回答可以，但还要再穿件外套，
因为外面刮风了，天气冷。本课时设计询问服装的所属关系、天气寒
冷时的穿着建议，包含“询问单个/多个物品所属”和“请求穿着某件
语篇研读
衣服”的核心交际内容。
【Why】语篇通过贴近学生生活的家庭对话情境，让学生在真实
的交际场景中感知核心语言的用法，体会语言在解决“识别服装归
属”“表达穿着需求”等实际问题中的作用，培养学生用英语交际的
意识。
【How】本语篇以对话形式呈现，以情境创设为核心，通过看主
题图识别人物和服装—听录音选择关键信息—跟读模仿对话—填充对
话空白的递进式活动，逐步呈现语言知识，核心词汇包括：sweater,
shirt, coat和socks；核心句型包括：Whose sweater is this? It’s your
dad’s. Whose socks are these? They’re mine.。对话结合图片、录音等
素材，辅助学生理解语篇含义，聚焦核心词汇和句型。
通过本课时的学习，学生能够：
1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；
教学目标
能在真实的语境中运用这些单词和句型描述服装的所属关系。(学习理
解)2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英
语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中
运用所学句型，达到描述服装的所属关系的目的。(应用实践)
3.通过多种活动提升学生听说技能。通过服装所属关系和天气话
题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，
学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。(迁移创新)
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
whose, sweater, shirt, coat, socks
【核心句型】
1.Whose coat is this, Mum?
2.It’s your dad’s.
3.Whose socks are these?
4.They’re mine.
【重点】
1. 学生能够掌握核心词汇 whose, sweater, shirt, coat, socks 的正确认
读和理解；
2.学生能够询问单个/多个物品所属关系的句型:Whose...is this/are
these? It’s/They’re...及请求穿着的句型:Can I wear...?的掌握和运用；
教学重难点 3.学生能够理解并朗读对话内容，完成角色表演。
【难点】
1. 学生能够正确使用和区分名词所有格和名词性物主代词；
2. 学 生 能 够 灵 活 转 换 单 数 句 型 is this/It’ s... 和 复 数 句 型 are
these/They’re...，避免主谓不一致的错误；
3. 学生能够在真实场景中根据具体情境准确运用句型进行交际。
本节课的授课对象是四年级上册学生，他们已掌握常见的天气词汇和
简单的问候、问答句型，对“服装”话题有一定的生活认知，具备初
步的英语听说能力；他们好奇心强，喜欢唱歌、角色扮演等互动性强
学情分析
的活动，具象思维为主，需要借助情境、图片等直观素材理解语言；
但是四年级学生对所属关系的语法表达(名词所有格、物主代词)接触较
少，易混淆单数和复数句型，在连贯表达时可能出现卡顿。教学工具 PPT、导入歌曲、教学语篇视频
情境教学法、直观教学法、任务型教学法、小组合作学习法、多媒体
教学方法
辅助教学法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在本课时主题图的 1.学生跟唱天气英语儿歌。
教师通过儿歌激发学生学习兴
帮助下，学生能够
2.学生观看图片，根据图片所示
趣；激活学生原有旧知。
听、说、读词汇和句
问答各地的天气和气温，复习询
教师通过情景图片带领学生分
型；能在真实的语境
问和回答天气的句型。
析本语篇的主要角色及主要话
中运用这些单词和句
3.学生看图片，从情境图片获取 题。
型描述服装的所属关
关键信息：
系。（学习理解）
Who are they?
What are they talking(谈什么)?
What clothes can we see?
What colour is it? 教师观察学生是否能够通过图
片等资源学习、理解并尝试运
Whose(谁的)sweater is this?
用核心句型。
A.It’s mum’s. B.It’s dad’s.
Whose socks are these?
A.They’re mum’s.
B.They’re dad’s.
What’s the weather like?
A.It’s snowy and windy.
B.It’s cold and windy.
What clothes can you see?
A.It’s a sweater.B.It’s a shirt.
What clothes can Sam wear?
A.A sweater and a shirt.
B.A shirt and a coat.
5.学生听录音，跟读课文对话。 教师观察学生跟读情况。
6.学生分角色朗读和表演对话内 教师观察学生进行小组朗读并
容。 表演对话内容的情况。
【设计意图】本阶段选取包含目标关联词汇的歌曲，结合肢体动作调动多感官参与，符
合四年级学生具象思维和活泼好动的特点，既能复习旧知又能快速集中注意力；天气问
答通过实景图创设真实感，自然衔接“天气—穿着”的逻辑链条，降低话题转换的突兀
感。新知呈现采用“实物感知—听力输入—模仿输出—填空巩固”的递进式流程，从词
汇到句型、从输入到输出层层递进；实物和图片素材帮助学生建立“单词—实物”的联
结，解决抽象词汇理解困难的问题；听选任务聚焦关键信息，培养学生的听力策略；跟
读模仿和填空练习强化语言形式的掌握，为后续应用奠定基础。
2.在看、听、读、说 7.学生根据课文内容补充横线上 教师观察学生角色扮演，给予
活动中学习、理解对 所缺的关键词。 不同的指导、评价等。
话内容，培养学生用
8.学生在老师带领下归纳总结本 教师通过活动判断学生对课文
英语思维的能力和初
节课语言点并学习整理笔记。 对话内容的理解和记忆情况。
步运用英语交际的能
9.学生观察图片，说一说图片上 教师观察学生是否能够尽量准
力，使学生能够在生
都有哪些人物、服装和天气情 确归纳本节课语言点并认真整
活情景中运用所学句
况。Who can you see? 理笔记。
型，达到描述服装的
所属关系的目的。 What clothes can you see?
（应用实践）
What’s the weather like?
What’s the weather like?
然后根据所给对话例子练习编写
新的对话，进行口语训练。
【设计意图】通过问答活动强化情境运用，基础练习巩固语言知识，及时反馈学习效
果。
3.通过多种活动提升 10.学生观察图片，根据图片所给 教师观察学生小组活动的状态学生听说技能。通过 信息提示进行对话问答练习。 和情况，及时给予指导、帮
服装所属关系和天气 助、鼓励等。
11.学生两人小组对话，根据所给
话题牵引下的情景设
图片和文字信息提示，使用本单
置和角色表演和小组
元核心词汇和句型进行对话练
练习，巩固本节课核
习。
心语言，学生能进一
12.学生独立完成课堂练习。
步去判断并思考表达
观点，发展了口语技
能。（迁移创新）
【设计意图】对话创编培养学生的迁移创新能力，分层作业满足不同学生需求，拓展学
习视野。
Read and choose
( )1.—Whose coat is this? —It’s ______.
A.my B.mine C.me
( )2.—Mum, can I wear my orange sweater?
—_______, it’s dirty(脏的).
课堂练习
A.Yes, you can B.Sorry, you can’t C.Yes, you can’t
( )3.—Whose blue car is this? —It’s ______.
A.my father B.my fathers C.my father’s
( )4.—Whose apples are these? —______ my neighbour’s.
A.It’s B.They’re C.They is
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。
提高：模拟失物招领处的场景，用所学句型询问及回答物品归属。
课后作业
拓展：用美术本给自己设计一个衣柜，里面摆放你喜欢的服装并用英
语写一写这些服装的名称。
板书设计情境创设贴合学情，激发参与热情。本节课以“天气-服装-归属”
为主线，热身环节通过歌曲和天气问答激活旧知，自然衔接服装话
题；新知呈现依托课文家庭对话场景，结合实物和图片直观教学词
汇；拓展环节创设“班级失物招领角”真实场景，让学生在解决实际
问题中运用语言，有效降低了抽象语法的理解难度，符合四年级学生
具象思维特点。
教学反思
活动设计层次分明，落实目标梯度。从“新知呈现”的跟读模
仿、填空巩固，到“应用实践”的角色表演、小组问答，再到“迁移
创新”的思维导图梳理、分层作业，活动设计遵循“学习理解—应用
实践—迁移创新”的目标进阶，逐步提升学生的语言运用能力。其中
角色表演加入肢体动作、抢答游戏引入小组积分，有效调动了学生的
主动性，课堂参与率达95%以上。
