文档内容
Unit 6 Changing for the seasons
Part B Read and write&Part C 教学设计
单元 Unit 6 课时 第6课时
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，本课通过儿歌热身，激活
学生对季节的已有认知；借助Quick mind复习本单元核心词汇，激活
学生原有旧知。
●Presentation
【What】本语是四首诗歌，Chen Jie通过诗歌的形式描述了四季
的色彩、活动及穿着，展现不同季节的特色：春天是绿色的，充满了
生机。她经常去散步，还可以放风筝。夏天是蓝色的。Chen Jie玩游
戏、唱歌；她可以穿裙子和T恤。白天变得更长了。秋天是橙色的。
Chen Jie喜欢秋天的落叶。她穿上毛衣和衬衫。秋天有中秋节，陈洁
语篇研读
可以品尝到月饼。冬天是白色的。陈洁和朋友堆雪人。她穿上暖和的
外衣，带上手套。冬天过后就是春天了。
【Why】语篇使用诗歌的方式呈现了四季的景物各有不同，人们
在不同的季节有不同的衣着和活动，学生通过观察四季的变化，感受
四季生活的多样性，培养热爱生活的美好情感和态度。
【How】本语篇以诗歌的形式呈现，涉及的核心词汇有：
spring,summer, autumn, winter;核心句型有：Spring is green. It’s full
of life. I take many walks. Wear dresses and T-shirts.I like falling
leaves.等通过核心词汇和句型的学习，让学生学会观察四季的变化，
感受季节的多样性；并学会用完整的英语句子表达对美好生活的热
爱。
通过本课时的学习，学生能够：
1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；
教学目标
能在真实的语境中运用这些单词和句型描述四季的色彩 、季节特
征 、人们的着装和活动。(学习理解)
2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中
运用所学句型，达到描述四季的色彩 、季节特征 、人们的着装和活
动。(应用实践)
3.通过多种活动提升学生听说技能。通过描述四季的色彩 、季节
特征 、人们的着装和活动话题牵引下的情景设置和角色表演和小组
练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，
发展了口语技能。(迁移创新)
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
be full of,wear dresses and T-shirts, falling leaves, mooncakes
【核心句型】
1.Spring is green. It’s full of life.
2.I take many walks and fly a kite.
【重点】
1.学生能够四季相关核心词汇和句型，能口头描述四季的颜色、特征、
着装及活动；
2.学生能够理解诗歌《Colourful seasons, colourful life!》的内容，能有
感情地朗读，并区分事实与观点；
教学重难点
3.学生能够完成小组调查和旅行卡制作，熟练运用核心语言交流。
【难点】
1.学生能够准确区分Fact与Opinion，理解两者的差异；
2.学生能够模仿诗歌结构仿写，确保内容连贯、符合季节特征；
3.学生能够理解南北半球季节差异，并能用简单语言表达。
四年级学生已在前期学习中掌握spring、summer、autumn、winter等
基础季节词汇，对四季的生活特征有直观认知，且喜欢儿歌、游戏、
角色扮演等趣味性活动。但学生在读写结合和抽象概念区分上存在挑
学情分析
战，对南北半球季节差异的知识较为陌生。因此，教学中需借助图
片、实物、情境活动降低难度，同时通过分层任务（如仿写提供句式
支架）兼顾不同能力学生的需求。
教学工具 PPT、导入歌曲、教学语篇视频
教学方法 问题导入法、情境教学法、任务型教学法、多媒体辅助教学法、读写训练法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
教师通过儿歌激发学生学习兴
1.在本课时主题图的 1.学生观看视频跟唱季节儿歌。
趣，复习本单元部分核心词
帮助下，学生能够
2.学生快速说出出现的词汇。
汇，激活单元旧知。
听、说、读词汇和句
学生根据老师呈现的情境图学习
型；能在真实的语境
诗歌，在诗歌里感受四季变化：
中运用这些单词和句
There are ____ seasons in a 教师通过情景图片带领学生分
型 描 述 四 季 的 色
year. 析图片内容获取关键细腻。
彩 、季节特征 、人
们的着装和活动。 What colours are the four
（学习理解） seasons?
What’s the title(题目；标题) of
the poem?
What colour is spring? What can
教师观察学生是否能够养成良
Chen Jie do in spring?
好的阅读和理解文章内容的习
Colour: _______ 惯。
Feature ( 特
点):________________
Activity:_____________________
What colour is summer? What
can Chen Jie do in summer?
Colour: _______
Feature (特点):______________
Activity:_____________________
Clothes:______________________
What colour is autumn? What
can Chen Jie do in autumn?Colour: _______
Scenery (景色):_______________
Clothes:______________________
Food:________________________
What colour is winter? What
can Chen Jie do in winter?
Colour: _______
Activity:_____________________ 教师观察学生跟读情况。
Clothes:______________________
4.学生听录音跟读课文，区分
Facts和Opinions并完成课本上面
的练习。
5.学生自由朗读诗歌，然后自愿
到班级前面展示朗读。
【设计意图】通过儿歌和游戏热身，降低学生学习门槛，激活已有认知；四季小侦探情
境让阅读更具目的性，帮助学生聚焦核心信息；Fact、Opinion分类活动通过具象化的卡
片操作，降低抽象概念的理解难度，为后续诗歌理解和仿写奠定基础
2.在看、听、读、说 6.学生阅读学习老师的习作，然 教师观察学生是否能够使用完
活动中学习、理解对 后模仿进行诗歌创作，并大胆展 整的句子进行口语交际。
话内容，培养学生用 示创作作品。
英语思维的能力和初
7.学生观看视频，了解地球不同
步运用英语交际的能
地方的气候差异。
教师观察学生是否能够模仿课
力，使学生能够在生
8.学生观察图片和文字信息，完
文内容进行诗歌创作。
活情景中运用所学句
成写作训练。
型，达到描述四季的
色彩 、季节特征 、 9.学生观察季节与景物变化，听
人们的着装和活动。 录音完成听力练习。
（应用实践）
【设计意图】仿写诗歌为学生提供语言支架，降低创作难度，同时鼓励个性化表达；绘
本阅读和南北半球知识拓展，不仅丰富学生的文化视野，还能让学生将季节认知与现实生活关联，实现知识的迁移与深化
3.通过多种活动提升 10.学生小组合作，完成旅行卡的 教师观察学生是否能够与他人
学生听说技能。通过 制作并大胆展示。 进行良好的合作，并指导、点
描述四季的色彩 、 评旅行卡的制作与分享。
11.学生解读呈现的问题，以问题
季节特征 、人们的
为导向，阅读绘本故事。 教师观察学生是否能够在问题
着装和活动话题牵引
的牵引下积极阅读绘本故事并
12.学生独立完成课堂练习。
下的情景设置和角色
理解故事内容。
表演和小组练习，巩
固本节课核心语言，
学生能进一步去判断
并思考表达观点，发
展了口语技能。（迁
移创新）
【设计意图】任务以小组合作为形式，既培养学生的交际能力与合作意识，又让学生在
实践中锻炼语篇组织和写作的能力，实现从学到用的转化。
Read and write T or F
( )1.It’s cold and snowy in winter in Hainan.
( )2.I can make a snowman in winter in Heilongjiang.
课堂练习 ( )3.I can wear my new dress in summer in Yunnan and
Guangxi.
( )4.I can swim in the sea in Hongkong.
( )5.I can eat many fish in Taiwan.
基础：模仿课文录音，跟读课文Read and write部分。
提高：模仿Read and write创作一首诗歌描述你眼中的四季，然后和
课后作业 同学们分享。
拓展：跟读绘本故事，课下了解更多关于南、北半球的季节差异的知
识。
板书设计本课时通过儿歌、游戏、情境任务等形式，将读写与综合运用结
合，有效调动了学生的积极性。四季小侦探和旅行规划师情境让学生
在趣味中掌握核心知识，仿写诗歌的支架设计降低了创作难度，多数
学生能完成基本仿写。但一部分学生在 Fact与Opinion区分上仍有混
教学反思
淆，需在后续课中通过更多实例巩固；此外绘本阅读环节时间稍显紧
张，部分学生未能充分理解南北半球差异，下次可提前发放绘本图文
材料。后续教学中需针对这些问题调整，进一步提升学生的语言运用
能力和思维深度。
