文档内容
Unit 4 Helping in the community
Part B Read and write&Part C 教学设计
单元 Unit 4 课时 第6课时
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，通过演唱 job song、展示图
片引导学生观察“...be doing...”结构，激活学生已有的职业与动作类英
语词汇储备，自然引出“社区志愿服务”主题，为后续学习现在进行
时奠定基础。
●Presentation
【What】本语篇是一篇配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿
童和老人的场景。在幼儿园，John和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二
班小朋友讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺，Amy给徐奶奶画
语篇研读
画。大家都很开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。
【Why】语篇通过孩子们在敬老院当志愿者，为老人们服务的小故
事传递助人为乐的价值观，培养学生的社区责任感，鼓励学生主动参
与社区帮助活动，落实立德树人目标。
【How】本语篇围绕“到敬老院帮助老人”主题展开，通过孩子们
成为社区助手到敬老院为老人们服务的故事呈现核心句型：John and
Class One are singing songs together. Zhang Peng is telling stories to
Class Two. Chen Jie is making the bed. Amy is drawing a picture of
Ms Xu.引导学生学习使用现在进行时表达正在做的事情。
通过本课时的学习，学生能够：
1.在本课时主题图的帮助下，学生能够阅读和理解社区志愿者在
幼儿园和敬老院里帮助儿童和老人的短文；能在真实的语境中运用本
教学目标
单元核心词汇和句型描述社区志愿者服务活动内容。(学习理解)
2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英
语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中
运用所学句型描述社区志愿者在社区帮助他人，鼓励年轻人积极参与社区活动的目的。(应用实践)
3.通过多种活动提升学生听说技能。通过张鹏讲述最喜欢的社区
地点话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心
语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。(迁移
创新)
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
community helper, help, happy, love
【核心句型】
1.We are community helpers.
2.We often help children and old people.
3.We love the people in our community.
【重点】
1.学生能够理解短文内容，能提取语篇中的人物、地点、活动等关键信
息；
2.学生能够认读并运用核心词汇：community helper, kindergarten；
3.学生能够掌握核心句型，能用于描述社区帮助者的身份和活动。
教学重难点
【难点】
1.学生能够正确运用现在进行时的动词ing形式；
2.学生能够区分一般现在时和现在进行时，并在真实语境中灵活运用；
3.学生能够结合生活实际迁移运用语言，用“be doing”句式描述正在
做的事情，体现语言的实用性。
四年级学生已掌握常见职业词汇、基础动词和简单现在时用法，对
“现在进行时”有初步感知，但对动词ing的规则变化和时态区分仍需
强化；
学情分析 学生对“社区”有初步认知，但对“社区帮助者”的具体活动接触较
少，需通过情境创设补充生活经验；四年级学生注意力集中时间较
短，喜欢直观、互动性强的活动，但在自主提取语篇信息和语言迁移
运用方面能力较弱，需教师引导和搭建支架。
教学工具 PPT、导入歌曲、教学语篇视频
教学方法 情境教学法、任务型教学法、小组合作学习法、多媒体辅助教学法、支架式教学法
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在本课时主题图的 1. 学生跟唱职业之歌，复习职业
教师通过儿歌激发学生学习兴
帮助下，学生能够阅 类词汇。
趣。
读和理解社区志愿者
2.学生观察所出现的单词，快速
教师观察学生是否熟练掌握了
在幼儿园和敬老院里
说出这些单词的现在分词形式。
现在分词的构成规则。
帮助儿童和老人的短
3.学生观察图片，根据所给文字 教师观察学生从图片获取关键
文；能在真实的语境
提示描述图片内容 信息的能力和口语表达能力。
中运用本单元核心词
汇和句型描述社区志 4.学生观察情境图片，从图片中
愿者服务活动内容。 获取人物、地点、事件等关键信
（学习理解） 息。然后思考以下问题：
What else can we do to help in the
教师观察学生是否能够通过图
community?
片等资源学习、理解并尝试运
5. 学生根据呈现的问题，阅读短
用核心句型。
文并回答问题：
What are the children?
What do they often do?
Where are John and Zhang
Peng?
What is John doing?
What is Zhang Peng doing?
Where are Chen Jie and Amy?
What is Chen Jie doing?
What is Amy doing?
在此过程中，学生阅读短文回答
前三个问题，听录音补充句子所缺部分；阅读短文回答 6-8，听
录音补充句子所缺部分。
教师观察学生通过阅读获取关
6. 学生自主朗读故事，想一想故 键信息的能力。
事中的主要人物和事件，把它们
教师观察学生跟读情况，状态
连线。
是否积极，语音语调是否正
7. 学生听录音，大声跟读课文。 确。
【设计意图】本阶段的唱歌活动符合四年级学生活泼的特点，能快速吸引注意力；动词
ing和职业描述练习激活旧知，为后续语篇学习搭建词汇和语法支架；文章部分分为初
读 -再读-听填的递进式设计，符合学生感知-理解-巩固的认知规律；表格梳理帮助学生
清晰整合语篇信息，培养学习能力，结合文档中社区帮助者的定义，渗透育人价值，为
后续情感目标达成铺垫。
2. 在看、听、读、 8.学生自主朗读单词、短语和句 教师观察学生是否能够使用完
说活动中学习、理解 子，思考句子中所缺内容，并选 整的句子正确表达。
对话内容，培养学生 择正确的短语填空使句子完整正
用英语思维的能力和 确。
初步运用英语交际的
9.学生观察图片，获取关键信
教师观察学生是否能够通过模
能力，使学生能够在
息，模仿例句补充句子，完成写
仿形成写作思维。
生活情景中运用所学
作小练习。
句型描述社区志愿者
10.学生听录音，根据所展示的职
在社区帮助他人，鼓
教师观察学生是否能够通过图
业词汇选项，听后勾选听到的职
励年轻人积极参与社
片和文字掌握关键信息，尽可
业，并将职业与对应的活动，完
区活动的目的。（应
能准确地完成听力练习。
成后同桌互查。
用实践）
11.学生阅读展文档中“学校帮助
者”的题目，运用“观察图片抓 教师观察学生是否能够养成认
职业信息、读选项标关键词”的 真读题、仔细审题的习惯，并
技巧做题。 形成良好的思维习惯。
12.学生小组内轮流扮演“提问
者” 和“回答者”，围绕“学
教师观察学生是否能够养成用
校帮助者”进行对话练习。
英语表达的习惯和思维。
【设计意图】听、读练习针对性强化核心词汇和句型，培养学生的语言理解和应用能力；
小组对话为学生提供语言输出的机会，创设真实的交流情境，符合新课标“用英语做事
情”的要求；解题技巧指导帮助学生掌握学习方法，提升学习能力。
3.通过多种活动提升 13.学生小组合作制作海报，并给 教师观察学生是否能够共同合
学生听说技能。通过 海报搭配相应的图画和文字，制 作完成制作。
张鹏讲述最喜欢的社 作完成之后，可大方展示合作成
区地点话题牵引下的 果。
情景设置和角色表演
14.学生跟随老师所提出的问题，
教师观察学生是否能够自主进
和小组练习，巩固本
在情境图片、音频等资源的辅助
行绘本故事阅读和理解。
节课核心语言，学生
下阅读绘本故事，并说一说从中
能进一步去判断并思
得到的启发。
考表达观点，发展了
15.学生独立完成课堂练习。
口语技能。（迁移创
新）
【设计意图】海报制作结合“图画+文字”，符合四年级学生的动手能力和认知特点，
让学生在实践中迁移运用语言，体现学用结合。社区规则讨论将语言学习与生活实际结
合，培养学生的社区责任感和规则意识，落实育人目标；小组合作进一步提升学生的沟
通和协作能力。
Read and choose
( )1. We often _____ old people and children.
A.helps B.helping C.help
课堂练习 ( )2. Benn is telling stories ______ the children.
A.on B.to C.at
( )3. Linda is drawing a picture ______ me.
A.of B.or C.in
基础：模仿课文录音，跟读课文Read and write部分。
提高：向父母复述Reading time内容，并谈一谈自己的感受。
课后作业
拓展：我们还需要遵循哪些社区规则？跟你的同伴一起谈论。然后用
“Don’t…”句式写下来。
板书设计导入环节通过唱歌和图片活动，有效激活学生旧知，营造了轻松的学
习氛围；语篇学习采用“递进式任务”，帮助学生逐步理解内容，表
格梳理清晰，符合学生认知；融入“社区帮助”、“安全规则”等育
人内容，落实了新课标核心素养中的文化意识和思维品质培养。
教学反思
部分学生对动词ing的不规则变化仍有混淆，后续需增加专项练习；
迁移创新环节的海报制作时间较紧张，部分小组未能充分完善内容，
下次可适当延长时间或简化任务；
