文档内容
Unit 4 Helping in the community
Part A Let’s talk&Share and say 教学设计
单元 Unit 4 课时 第 1课时
●Lead-in
Lead-in 板块作为本课时学习的起点，通过师生跟唱职业类英语
儿歌激活学生对已有职业词汇的记忆；开展 Look and say 活动，用
He’s/She’s a…句型描述图片中的职业，目的是激发学习兴趣，为新授
内容铺垫
●Presentation
【What】本语篇围绕Sarah、弟弟和妈妈的对话展开，Sarah 指出
邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah妈妈认同邻居是个好人；接着
提到刘佳的父亲也很好，原因是他是一名校车司机，每天接送大家上
学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的工作。语篇通过对不同职
语篇研读
业人物的描述，展现了这些职业人员的奉献。
【Why】语篇通过母子三人的对话帮助学生了解社区中不同职业
的作用，建立对“职业与社会责任”的初步认知；引导学生学会用英
语描述职业及职业特点，培养日常英语交际能力，为后续拓展更多职
业话题奠定基础。
【How】本语篇围绕“职业”主题展开，通过对话 Our neighbour
is a firefighter. He often helps people. Liu Jia’s father is also very
nice. He’s a school bus driver. He takes us to school every day.引导
学生学习职业词汇（firefighter, bus driver）并运用核心句型描述两种
职业的作用，为后续谈论职业与职业的意义奠定基础。
通过本课时的学习，学生能够：
1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；
能在真实的语境中运用这些单词和句型描述社区人物的职业及职业特
教学目标
点。(学习理解)
2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英
语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述社区人物的职业及职业特点。(应用实践)
3.通过多种活动提升学生听说技能。通过社区人物的职业及职业
特点话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心
语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。(迁移
创新)完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词汇】
firefighter, people, school bus driver,an important job
【核心句型】
1. Our neighbour is a firefighter.
2. He often helps people.
3. He’s a school bus driver.
4. He takes us to school every day.
【重点】
1.学生能够掌握核心词汇:firefighter, school bus driver的听、说、读能
力
2.学生能够熟练运用核心句型描述职业及职业特点,如“He’s a
教学重难点 firefighter. He often helps people.”
3.学生能够理解对话大意，能准确复述对话关键信息
【难点】
1.学生能够掌握第三人称单数动词的变化规则 ,如 help→helps,
take→takes，并正确运用在句子中。
四年级学生已具备一定的英语基础，学过简单的职业词汇和日常句
型，对“职业”话题有初步认知；他们性格活泼，喜欢唱歌、角色扮
演等互动活动，参与课堂的积极性较高。但学生对第三人称单数动词
学情分析
变化接触较少，易出现语法错误；口语表达多依赖模板，灵活运用语
言的能力有待提升；部分学生在小组活动中可能存在“不敢说、不愿
说”的情况，需通过有趣的任务和鼓励性评价激发其表达欲望
教学工具 PPT、导入歌曲、教学语篇视频
情境教学法、直观教学法、听说教学法、任务型教学法、
教学方法
小组合作学习法、多媒体辅助教学法教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在本课时主题图的 1. 学生跟唱职业之歌，了解视频
教师通过儿歌激发学生学习兴
帮助下，学生能够 中的职业及作用。
趣；激活学生原有的职业常
听、说、读词汇和句
2.学生观看图片，根据老师所呈
识。
型；能在真实的语境
现的情境图片进行问答练习，操
中运用这些单词和句
练学过的询问和回答职业的句
型描述社区人物的职
型。
业及职业特点。（学
3.学生看图片，根据情境图所
习理解）
示，通过看图回答问题学习和理
解对话内容：
Who are they? 教师观察学生是否能够通过图
片等资源学习、理解并尝试运
Sarah and her mother are watching
用核心句型。
TV. What are they watching?
What’s the man’s job?
4.学生观看情境图片，听录音回
答问题：
Sarah has a neighbour.What’s his
job?
He’s a _________________.
What does he often do?
He often _______________.
What’s Liu Jia’s father’s job?
He’s a __________________.
What does he often do?
He _________________every day.
教师观察学生跟读情况。
5. 学生听录音，跟读课文对话，
教师观察学生角色扮演，给予同时归纳本节课语言点并整理笔 不同的指导、评价等。
记。
教师通过活动判断学生对课文
6. 学生听录音再次跟读对话。 对话内容的理解和记忆情况。
7. 学生小组活动，分角色扮演对
话，并主动向全班展示。
8. 学生根据对话内容补充横线所
缺的部分，使对话完整正确。
【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和视频激发学生学习兴趣，激活旧知；通过
观察情境图回答问题、听录音回答问题帮助学生扎实掌握核心语言，理解对话内容，为
后续应用实践奠定基础。通过逐句跟读和补全对话巩固核心词汇和句型，降低学习难
度；针对性讲解语法难点，帮助学生扫清认知障碍，提升语言运用的准确性
2. 在看、听、读、 8.学生根据不同情境图，用本节 教师观察学生能否快速、准确
说活动中学习、理解 课所学的核心句型描述图片人物 描述图片内容。
对话内容，培养学生 的职业和该职业的作用。
用英语思维的能力和
初步运用英语交际的
能力，使学生能够在
生活情景中运用所学
句型，达到描述社区
人物的职业及职业特
点。（应用实践）
【设计意图】通过Share and say活动帮助学生巩固核心句型和词汇。
3.通过多种活动提升 9.学生小组活动，相互了解彼此 教师观察学生小组活动的状态
学生听说技能。通过 家人的职业，完成调查表。 和情况，及时给予指导、帮
社区人物的职业及职 助、鼓励等。。
10.学生根据调查表内容进行汇报
业特点话题牵引下的
调查情况。
情景设置和角色表演
11.学生独立完成课堂练习。
和小组练习，巩固本
节课核心语言，学生
能进一步去判断并思
考表达观点，发展了口语技能。（迁移创
新）
【设计意图】通过“调查任务”将语言学习与生活实际结合，让学生在真实场景中运用
英语，提升交际能力；教师的个别帮助能关注到不同层次学生的需求
Read and choose
( )1.Firefighter is ______ important job.
A.a B.an C./
( )2.The nurse helps ______ when we are sick.
A.we B.us C.our
( )3.My brother is nice. My father is ____ nice.
A.too B.also C.either
课堂练习
( )4.The bus driver takes students ____ school every morning.
A. to B.for C./at
Read and fill
1.My sister likes reading books. She often _______(read) at home.
2.The firefighter _______(help) many people.
3.My mum ______(be) a doctor. She ________(work) in the hospital.
4.My brother is a nice _______ (drive).
基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s talk部分。
提高：画一画你喜欢人物的职业并在旁边用英语介绍该人物及其职业
课后作业
特点。
拓展：收集更多的职业类英语单词并尝试介绍这些职业的特点。
板书设计
通过歌曲导入—角色扮演—调查汇报的环节设计，有效激发了学生的
教学反思
学习兴趣，大部分学生能积极参与课堂活动；针对性讲解语法难点，并通过练习巩固，学生的错误率有所降低；分层作业满足了不同层次
学生的需求，提高了作业完成质量。但部分内向学生在角色扮演和汇
报环节参与度不高，下次课可提前与这些学生沟通，分配适合的角
色，给予更多鼓励；“职业小调查” 活动时间稍显紧张，部分学生未
能完成3个调查对象，下次课可适当延长活动时间；对拓展职业词汇
的讲解不够深入，可增加“职业与生活的联系”（如“firefighter保护
我们的安全”）的讨论，深化学生认知。
