文档内容
单元整体教学设计模板
课题：PEP英语四年级下册 Unit 1 Class rules
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理
解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课
程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范
畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知
识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学
精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语四年级下册 Unit 1 Class rules
主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我
畴
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义
（一）单元教材板块分析
主要内容1.能在情境中理解班级规则相关的句型，如“You
can’t take toys to school.Don’t eat in class.Don’t be late
for class.keep the classroom clean.Put your hand up to
Part A （Let’s talk; speak.turn off the lights after school.”
Let’s learn;） 2.能够运用“What's this? 'Please' or 'Don't'?”的句
型进行对话，在小组活动中准确交流并完成规则的
分组任务，理解遵守班级规则对营造良好学习环境
的重要性。
1.能听说、认读清洁任务的核心语言：I can clean the
blackboard/clean the floor/put back the desks and chairs.
2.能听、说、认读教室内物品的核心词汇：teacher's
desk,door,
Part B window,fan,chairs.
（Let’s talk; Let’s 3.能用核心语言“Look the music room is nice and
核心
板块 learn;） clean.The walls are blue and white. The floor is...”描述
教室的环境。
4.能理解并运用一系列的劳动指令，如“We turn off
the fans.We clean the desks.We close the windows.”
等。
通过读故事，感悟、归纳和总结出字母组合ar在单
Part A Let’s spell
词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
1.能理解并准确运用班级规则的核心句，如 “We
put our hand up to speak, We turn off the lights
after school. When we don't understand, we say,
Part B Read and
"Excuse me?"以及班级特色工作的核心句,如“Some
write
of us make wall newspapers. Some of us keep our
classroom clean and tidy. Some hand out the
workbooks.”
次核心 1.学生能够准确认读、拼写物品的词汇：
板块
Part C (Project; bee,light,window,desk.
reading time) 2.能在情境中运用核心语言“Don't talk in class.Don't
turn off the lights.Open the window” 表达课堂指令。辅助
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在
Listen and do,
板块
Make a survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Class rules”这一主题展开，涉及六个语篇，包括三组对话、一
篇图画故事，一篇说明性文本和一篇绘本故事。
语篇一是小学生日常生活对话，围绕物品携带和课堂考勤展开。John提醒Jack不
能带玩具到学校，Jack询问能否带苹果，得到允许但被告知不能在课堂上食用。通过
这些贴近校园生活的互动，呈现了“禁止带玩具入校”“课堂禁食”“按时上课不迟
到”等班级规则的具体体现。
语篇二是图画故事，呈现的是作者在卡片上画了一个农民，农民在辛勤劳作，他
的农场像一个公园，作者整理书桌并不难。通过故事语境，感知ar在单词中的发音规
律，同时理解“绘画、劳作、农场场景、整理书桌”的情节逻辑。画面呈现社区摄影
展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文化氛围。
语篇三是小学生日常生活对话，围绕“班级规则”主题展，通过师生对话呈现了
值日场景：老师询问当天值日生，学生们主动承担清洁任务，有人擦黑板、有人扫
地、有人归位桌椅，最终使教室变得干净整洁。
语篇四是简短的日常生活对话，呈现了音乐教室的场景和教室的环境，以一系列
劳动指令的形式，介绍了关闭风扇、清洁课桌、关窗户、扫地、归位椅子并关门等教
室整理步骤，最后强调完成这些劳动后教室变得整洁，体现了劳动过程与成果。
语篇五是一篇说明性文体，围绕班级生活展开，分为两部分：第一部分介绍班级
规则，包括发言时举手、放学后关灯、不懂时说“Excuse me?”；第二部分介绍班级
特色工作，如制作墙报、保持教室整洁、分发练习册等，强调通过这些规则和工作，
共同营造良好的班级环境。
语篇六是一篇绘本故事，在课堂上，一只蜜蜂飞进教室，引发了一系列小插曲：
一开始有同学在课堂上谈论蜜蜂被老师提醒不要在课堂讲话；之后蜜蜂飞到不同地
方，有同学指出蜜蜂的位置，还有同学误关了灯被老师提醒，最后老师让大家打开窗
户让蜜蜂飞走，之后课堂恢复正常。
三、学情分析
认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模
仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定
的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生已掌握一定的日常英语词汇和简单句型，具备基本的听说能力，能
够理解“can”“don’t”等表达的含义，为学习班级规则相关的英语表达奠定了基础。在日常校园生活中，学生对“上课不迟到”“保持教室整洁”等班级规则有基本的认知，
清楚违反规则的简单后果，这有助于他们在英语语境中理解规则类表达的意义。
生活经验：学生有丰富的校园生活经验，参与过值日、班级活动等，对“清洁黑
板”“整理桌椅”等劳动任务和“遵守课堂秩序”的要求非常熟悉，这些生活经验能
帮助他们快速关联英语学习内容，理解语篇中关于班级规则和劳动分工的表达。
存在的困难分析：语言运用上，在将所学规则类英语表达运用到实际交流中时，容
易出现句型混淆、词汇误用的情况，如对“Please...”和“Don’t...”的使用场景区分不
清。
在深层理解上，对“为什么要遵守班级规则”的深层逻辑理解不足，可能仅停留在
“老师要求”的层面，难以自主形成“规则让校园生活更美好”的认知。
四、单元教学目标
1.能在语境中运用班级规则的核心句 1.Lesson 1 视听说课
型:Keep the classroom clean.Don’t be
“Class rules”
late. Don’t eat in class.Put your hand up
to speak.Turn off the lights after school. (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读故事，感悟、归纳和总结出字母 2.Lesson 2 语音课
组合ar在单词中的发音并能够使用发音规
“ A farmer”
则进行新单词拼读。
(Part A Let’s spell)
3.在语境中，运用清洁任务的核心语言：I 3.Lesson 3视听说课
can clean the blackboard/clean the
“Class duties”
floor/put back the desks and chairs.
(Part B Let’s talk)
4.能听、说、认读教室内物品的核心词汇 5.Lesson 4 词汇课
“teacher's desk,door,window,fan,chairs”
“Classroom items”
并能运用核心语言“Look the music
room is nice and clean.The walls are （Part B Let’s learn）
blue and white. The floor is...”描述教室
的环境。
5.在看、读、说的活动中，能准确理解语 5.Lesson 5 读写课
篇中关于班级规则和班级特色工作的内
“Helping hands in class”
容。
（Part B Read and write &
Project ）
6.在看、读、说的活动中，获取、梳理语 6.Lesson 6 绘本课
篇中“蜜蜂出现—引发规则提醒—回归课堂秩序”的情节逻辑，明确课堂规则的具 “Rules make school life better
体场景，深化对课堂规则重要性的认识， ”
增强规则意识，促进良好课堂秩序的维
（Part C Reading time ）
护。
五、教学重点
1.能在情境中理解班级规则相关的句型，如“You can’t take toys to
school.Don’t eat in class.Don’t be late for class.keep the classroom clean.Put your
hand up to speak.turn off the lights after school.”
2.通过读故事，感悟、归纳和总结出字母组合ar在单词中的发音。
3.能听、说、读教室内物品的核心词汇：teacher's desk,door,window,fan,chairs.
4.能用核心语言“Look the music room is nice and clean.The walls are blue and
white. The floor is...”描述教室的环境。
5.能理解并运用一系列的劳动指令，如“We turn off the fans.We clean the
desks.We close the windows.”等。
6.班级规则的核心句，如 “We put our hand up to speak, We turn off the lights
after school. When we don't understand, we say, "Excuse me?"以及班级特色工作的核
心句,如“Some of us make wall newspapers. Some of us keep our classroom clean
and tidy. Some hand out the workbooks.”
7.能够准确认读、拼写物品的词汇：bee,light,window,desk，能在情境中运用核心语
言“Don't talk in class.Don't turn off the lights.Open the window” 表达课堂指令。
六、教学难点
1.能够运用“What's this? 'Please' or 'Don't'?”的句型进行对话，在小组活动中准确交
流并完成规则的分组任务，理解遵守班级规则对营造良好学习环境的重要性。
2.在拼读过程中掌握字母组合 ar在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼
读。
3.能运用所学的核心语言，和同伴创编简短的关于家务活动的英语对话，树立主动
分担家务的意识。
4.能结合涂色结果，清晰、准确地运用核心语言“The...is/are...”描述教室内物品的
特征,提升口语表达的流畅性和准确性。
5.能制作班级规则的提示牌并主动分享，提出维护班级秩序的合理建议，增强集体
规则意识。
6.能够运用所学英语知识和同伴制作规则海报，深化对课堂规则重要性的认识，增
强规则意识，促进良好课堂秩序的维护。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景
教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 Why are class rules important?
主题意义 能运用所学语言介绍班级规则，描述教室的环境，理解班
级规则的重要性，培养遵守规则的意识与责任感，积极参与班
级劳动，以援手的姿态共同维护整洁有序的学习环境。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Class rules”为主题，以单元大任务“Why are class rules important?”为统
领，整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻辑连
贯的教学体系。
本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What are some of your class rules?
Why do we follow class rules?How do rules make school life better?”，并通过“Class rules”“A farmer”“Class duties”“Classroom items ”“Helping hands in class”“Rules make school
life better”六个课时话题，形成“培养遵守规则意识与责任感-积极参与班级劳动-自觉
遵守课堂秩序，体会规则让校园生活更美好”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融
合德育元素，在词汇、句型的语言知识学习中，潜移默化地渗透“理解班级规则内
涵、主动践行规则要求、以援手姿态共同维护班级秩序”的情感教育目标。
各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前
一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与规则意识
教育的有机统一，又帮助学生从“理解规则的表达”，逐步深化到“积极参与班级劳
动，践行规则”，最终内化为“自觉遵守课堂秩序，认同规则让每个人的校园生活更
美好”，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
话题 板块 补充语篇
课时
第一课时 Class rules Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 A farmer Part A Let’s spell
第三课时 Class duties Part B Let’s talk
第四课时 Classroom items Part B Let’s learn
第五课时 Helping hands in class Part B Read and write&Project
③ & Project④
第六课时 Rules make school life Part C Reading time
better
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
Part A Let’s talk & let’s
教学内容 课型 视听说课
learn
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、
行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短
课标解读
的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识
别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信
息、主要内容、主题意义和观点。
主题和内容 : 本语篇是小学生日常生活对话，语篇围绕物品
教材分析携带和课堂考勤展开。John提醒Jack不能带玩具到学校，Jack询
问能否带苹果，得到允许但被告知不能在课堂上食用。通过这些贴
近校园生活的互动，呈现了“禁止带玩具入校”“课堂禁食”“按
时上课不迟到”等班级规则的具体体现。
意义和价值：通过日常课堂场景的对话，引导学生理解并遵守
班级规范，从而营造有序的课堂环境。
方式和方法: 该语篇是小学生日常生活对话，涉及班级规则相
关的句型，如“You can’t take toys to school.Don’t eat in
class.Don’t be late for class.keep the classroom clean.Put your
hand up to speak.Turn off the lights after school.”该语篇对话情
节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备
一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用
上有初步的输出能力。
知识储备：学生已经掌握了一定的英语词汇，如
“class,eat,late”等，也熟悉简单的祈使句结构，能够理解和运用
“Can I...?”“Don't...”等句式来表达请求和规则。
生活经验：学生有较为丰富的校园生活经验，每天都在接触各
种班级规则，如上课不迟到、保持教室整洁、发言举手等。这些生
活经验能够帮助他们很好地理解教材中关于班级规则的内容，便于
他们将生活中的规则与英语表达建立联系。
学生学情
存在的困难分析：
词汇运用：对于一些与规则相关的词汇，如“turn off,put up”
等，在实际运用中可能会出现混淆或错误使用的情况。
句式灵活运用：虽然能理解祈使句的基本结构，但在不同语境
下灵活运用肯定和否定形式的祈使句来表达规则，可能存在困难，
例如在“Look and say”环节中，准确判断并说出针对不同行为的规
则表达。
规则的综合理解：对于多个规则的综合理解和运用，如在小组
活动中根据不同的行为判断是“Please”还是“Don't”类型的规则，
可能会出现判断失误的情况。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在情境中理解班级规则相关的句型，如“You can’t take toys
to school.Don’t eat in class.Don’t be late for class.keep the
classroom clean.Put your hand up to speak.turn off the lights after
教学目标
school.”；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践）
3.学生能够运用“What's this? 'Please' or 'Don't'?”的句型进行
对话，在小组活动中准确交流并完成规则的分组任务，理解遵守班
级规则对营造良好学习环境的重要性。（迁移创新）
重点：
教学重、难点
在情境中理解并运用班级规则相关的句型，如“You can’t taketoys to school.Don’t eat in class.Don’t be late for class.keep the
classroom clean.Put your hand up to speak.turn off the lights after
school.”
难点：
学生能够运用“What's this? 'Please' or 'Don't'?”的句型进行对
话，在小组活动中准确交流并完成规则的分组任务，理解遵守班级
规则对营造良好学习环境的重要性。
PPT课件、音视频材料、任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing-Class 唱歌活跃课堂气
1. 学生跟唱歌。
rules 氛，拉近师生之
间的距离。
Q:What's the song
about?
A.Class rules
B.Family rules
2.Look and say
1.在看、听、说的活 教师根据学生的
Q1:Who are they? 表现，给与相应
动中，获取、梳理
2.学生看图回答问
的表扬。
班级规则相关的句 Q2:Where are they? 题。
型，如“You can’t 教师观察学生是
take toys to 3.Watch and choose Q1:John and Jack 否能看视频选择
school.Don’t eat in Q:What are they 3.学生看视频，选 正确的答案，给
class.Don’t be late talking about? 与指导和反馈。
择正确的答案。
for class.keep the
A.Class rules
classroom clean.Put Class rules
your hand up to B.Family rules 教师观察学生是
speak.turn off the
否能听录音勾出
4.Listen and tick
lights after
答案，给与指导
school.”；（学习理 Q:What class rules do 和反馈。
4.学生听录音，勾
解） you hear?
出听到的班级规
则。
教师观察学生是
否能听录音选择
正确的答案，给
5.Listen and choose 与指导和反馈。
5.学生听录音，选
Q1:What can't Jack
择正确的答案。
take to school?
Q1:He can't take
A.He can't take toysto school.
toys to school.
B.He can't take apples
Q2:No,he can't.
to school.
Q2:Can Jack take this
apple?
A.Yes,he can.
教师观察学生是
B.No,he can't. 否能听录音选择
正确的答案，发
5.Listen and choose
现问题，及时提
John:Hurry up! 5.学生听录音，选 供帮助。
择正确的答案：
____________.
Don´t be late for
Jack:I’m ready. Let’s
class!
go!
A.Don´t be late for
class!
B.Don´t eat in the
教师根据学生理
class.
解和拼读词汇的
6.Let´s learn 情况，发现问
题，及时提供帮
These are
助。
6.学习核心词汇：
our class rules.
(1)Keep the
(1)Keep the classroom
classroom clean.
clean.
(2)Put your hand
(2)Put your hand up
up to speak.
to speak.
(3)Turn off the
(3)Turn off the lights
lights after school.
after school.
教师根据学生的
7.Look and say
表现，给与顾客
Q:What can we say to 和表扬。
these students?
7.学生看图，说出
规则，如“Put
your hand up to
speak.”
8.Think and say
教师根据学生发
表的观点，给与
鼓励和表扬。
8.教师基于语篇内
容，发表自己的看 教师根据不同能
9.Listen and imitate 法，如“Rules 力水平学生朗读help us learn
better.”
对话的情况，给
与指导和鼓励。
8.听录音，跟读课
文。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
教师观察学生能
否完成角色扮
演，根据学生的
表现给予必要的
2.能分角色扮演， 10.Role-play 10.分角色扮演对 提示和指导。
基于语篇内容填 话。
11.Good memory 教师观察学生是
空；（应用实践）
11.学生基于语篇 否能填空，给与
内容填空。 必要的提示和指
导。
教师观察学生是
否能完成任务，
给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到
语言实践，为后面的真实表达做准备。
12.Choose,talk and
group
教师观察学生是
12.学生能够运用
否能运用句型对
3.学生能够运用 “What's this? 话并完成规则的
“What's this? 'Please' or 分组任务，给与
'Please' or 'Don't'?” 'Don't'?”的句型进 完成有困难的学
的句型进行对话， 行对话，在小组活 生提供指导和鼓
在小组活动中准确 动中准确交流并完 励。
交流并完成规则的 成规则的分组任
分组任务，理解遵 务。
守班级规则对营造
良好学习环境的重 13.Look and write
要性。 13.学生划出一个 教师观察学生是
(迁移创新) 规则标志，Please' 否能画图并书
写，给与指导和
or 'Don't'写出来。
反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能运用句型和同伴对话并完成规则的分组任务，从课本走向现实生活，在交流班级规则的过程中，发展了语用能力。
板书设计
基础型作业：模仿录音，跟读Let’s talk和Let’s learn的内容。
提升型作业：Read Read and write T or F.
Homework
拓展型作业：用Please和Don’t分别写2条班里的班规，配上恰
当的图片。
亮点：
一、主题意义探究的落实与亮点
教学反思 1. 层层递进，深化主题认知
（亮点与不足） 本节课围绕“课堂规则”的主题意义，设计了从“感知—
理解—应用—创新”的阶梯式活动链。以“Listen and sing”的
歌曲导入，让学生初步感知主题；通过“Watch and
choose”“Listen and choose”等活动，引导学生在语用情境中理解不同课堂规则的内涵；借助“Role-play”和“Choose, talk
and group”，让学生在模拟交际中运用规则相关的英语表达；
最后以“Design a poster of Class Rules”的创新任务收尾，推
动学生将主题认知转化为实践成果，实现了学习理解—应用实
践—迁移创新的英语学习活动观要求。学生在探究主题的过程
中，不仅掌握了英语句型，更明确了课堂规则的意义与价值。
2. 情境创设，强化主题体验
课堂活动依托真实的课堂场景展开，“Look and say”环
节引导学生观察课堂人物与场景，“Role-play”让学生模拟课
堂遵守规则的对话，贴合学生的生活实际，使主题探究不再局
限于语言知识的表层学习，而是深入到规则意识的内化层面，
助力学生核心素养的发展。
二、 教学评一体化的实施与不足
1. 评价活动嵌入教学流程，体现即时性
本节课将评价环节融入各个教学步骤，实现了“以评促
学”。例如在“Listen and choose”“Watch and choose”环
节，通过选择题的形式即时检测学生对主题内容的理解程度；
在“Role-play”和“Look and say”环节，以师生互评、生生
互评的方式，评价学生的语言表达与交际能力；在“Design a
poster”环节，通过作品展示评价学生对主题的迁移创新能力。
评价贯穿教学全程，有效反馈了学生的学习效果。
不足：
一、深化主题意义探究的深度
后续教学中，可增加拓展性活动，如对比“Class Rules”
与“Family Rules”的异同，引导学生从更广阔的视角理解“规
则”的主题意义，培养学生的思辨能力。
二、完善教学评一体化的设计
构建多元化的评价体系，制定涵盖语言知识、语言技能、
合作能力、创新能力的评价量表；增加学生自评与小组互评的
比重，让学生成为评价的参与者；建立学生学习档案，记录学
生在课堂中的表现，实现过程性评价与终结性评价的有机结
合。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识
课标解读 别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简
单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
主题和内容:本语篇是图画故事，呈现的是作者在卡片上画了
一个农民，农民在辛勤劳作，他的农场像一个公园，作者整理书
桌并不难。通过故事语境，感知ar在单词中的发音规律，同时理
解“绘画、劳作、农场场景、整理书桌”的情节逻辑。
意义和价值: 作者通过“画农民、劳作、农场、整理书桌”等
生活场景，传递对日常活动、劳动场景的认知，实现语言知识学
教材分析
习与生活情境理解的融合，引导学生在掌握语音技能的同时，增
强英语在生活场景中的运用感知。
方式和方法: 本语篇是图画故事，涉及新词汇，如
“card,farmer,hard,farm,park,hard”，让学习者在语境中感知、熟悉
并掌握ar发长音/ɑ:/,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣
味性与实用性。
认知水平：四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽
象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发
音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律。
知识储备：学生已经学习了26字母在单词中的发音规律，已
经掌握了英语中常见字母，如a,r的基本发音，对简单单词的拼读
有一定基础。
生活经验：学生已经学习了26个字母在单词中的发音规律，
生活中接触过不少含ar字母组合单词所代表的事物，如“car（汽
学生学情
车）”“park（公园）”“farm（农场）”等，这些生活经验能
帮助他们理解单词含义，进而辅助对发音的记忆。
困难分析：对ar的长元音发音把握不足，容易与其他元音发
音混淆,在遇到新的含“ar”字母组合的单词时，可能无法自主运
用已学发音规则进行拼读，对发音规则的迁移运用能力有待提
升。虽然认识部分含ar的单词，但整体词汇储备有限，在“Read,
listen and write”这类活动中，可能因词汇量不足而出现拼写错
误或理解偏差。
通过本节课的学习，学生能够：
1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含ar
发音的单词:card,farmer,hard,farm,park,hard.总结归纳ar在单词中的
教学目标
发音规则;（学习理解)
（备注：要体现
前后课时之间的 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ar的发音；
联系）
（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固ar在单词、句子、语篇中的发音。
(迁移创新）
重点：
能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含ar发
教学重、难点
音的单词:card,farmer,hard,
难点：在拼读过程中掌握字母组合 ar在单词中的发音并能够使用发
音规则进行单词拼读。
教具、学具
PPT课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《I can
follow the rules》 1.歌唱歌曲。
2.Think and say 2.说一说自己需要 教师根据学生
的表现，给与
遵守什么班级规
Q:What class rules do you
鼓励和表扬。
则，如“I listen
follow?
with care.” 教师观察学生
I...
是否能读图画
3.学生阅读配图故
3.Read and fill 故事，完成填
事，完成填空。
空，给与指导
Q1:What do I draw?
和反馈。
I draw a ________on a
card.
Q2:Is the farmer lazy(懒
的) or working hard(努力
的)?
The farmer is
______________.
Q3:What is the farm like?
1.能够理解文本内
容，把握核心信息, His farm is like a
能听懂并准确拼写 big________.
含ar发音的单
Q4:What can I do at
词:card,farmer,hard,
last(最后)?Is it easy or
farm,park,hard.总结 hard?
归纳ar在单词中的
I_____________.
发音规则;（学习理
解） It’s____________.
4.Read and circle
(1)Which words can make
the sound /ɑː/? 教师观察学生
是否能圈出单
(2)What do you find?你发 4.学生读配图故
词，给与指导
现了什么规则？ 事，圈出发/ɑː/音的
和反馈。
单词：
5.Watch and repeat
card,farmer,hard,farm,park,hard.
教师根据学生
跟唱歌谣的情
况，给与鼓励
5.学生看视频跟唱
额和表扬。
ar字母组合的
chant. 教师根据学生
的拼读情况，
6.Let's spell
给与鼓励和表
6.根据发音规则拼 扬。
读单词：
card,farmer,hard,
教师根据学生
farm,park,hard.
跟读的情况，
给与鼓励和表
7.Listen and repeat
扬。
7.跟读图画故事。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合ar在单词中的发音规则，通
过阅读图画故事引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
8.Make a chant
教师根据学生
8.跟唱创编的chant.
跟唱歌谣的情
况，给与鼓励
额和表扬。
9.Let´s bend 观察学生是否
能拼读更多的
9.学生根据拼读规 单词，并给予
则拼读出更多单 指导和评价。
词。
2.学生在教师的引
导下完成听音训练
教师观察学生
活动，巩固ar的发
是否能完成听
音；（应用实践）
音活动，及时
10.学生在教师的引 给予指导和帮
导下完成听音排序 助。
练习。
10.Read,listen and
number
教师观察学生
是否能听录音
写出单词，给
11.Read,listen and write 11.看图、听音，写
予指导和帮出单词。 助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学
生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提
升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含ar发音的单词，实现从知
识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故
12.Read a story-- 12.学生自主阅读绘
事，巩固ar在单 观察学生小组
本故事《Shark
词、句子、语篇中 《Shark Party》 合作情况，鼓
Party》，然后再小
的发音。（迁移创 励学生大胆尝
组合作阅读。
新） 试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培
养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
基础型作业：根据语篇内容，完成以下填空：
1.I draw a ______ on a ______.
作业设计 2. The ______ is working ______.
3.His ______ is like a big ______.
4.I clean my desk. It's not ______.提升型作业：写出更多含有ar的单词
拓展型作业：继续阅读绘本故事《Shark Party》
亮点：
一、语言能力维度
通过“Listen and fill”“Read,listen and
number/write”“Read a story”等环节，为学生提供了丰富的
听、说、读、写训练。例如“Listen and fill”锻炼了学生的听
力理解与单词拼写能力；“Read a story--《Shark Party》”则
提升了学生在语篇中运用“ar”发音规则的阅读能力，有效促进
了学生语言技能的综合发展。
二、文化意识维度
教学中涉及的farmer,farm,park等词汇，让学生在学习语言
的同时，接触到了英语国家的生活场景和职业文化，有助于学生
了解不同文化背景下的生活方式。
三、思维品质维度
Let´s find这一环节，引导学生通过观察、对比arm、car、
card等单词，归纳ar的发音规则，培养了学生的逻辑思维和归
纳概括能力。
教学反思
四、学习能力维度
（亮点与不足）
多样的教学活动满足了学生不同的学习风格，如视觉型学生
通过“Watch and answer”的视频直观学习，听觉型学生通过
“Listen and repeat”强化记忆，有助于学生形成适合自己的
学习策略。
不足：
（一）规律总结的自主性引导欠缺
“Let´s find(找出ar的发音规律)”环节，教师的引导稍
显过多，学生自主探索和归纳的空间不足。部分学生只是被动接
受教师总结的发音规则，而非通过自主观察、对比单词（如
arm、car、farm等）后得出结论，这在一定程度上影响了学生
对知识的内化程度。
（二）环节衔接的流畅性待优化
Let´s bend环节的设计意图不够明确，与ar发音教学的核
心目标关联度较低，略显突兀，在课堂时间分配上也稍显冗余，
导致后续“Read a story”环节的时间被压缩，故事阅读的深度
和广度未能充分展开。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk 课型 视听说课（2022版）《义务教育英语课程标椎》一级目标指出，感知单词、
短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大
课标解读
声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信
息的简单句式。
主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话，围绕“班级规则”主题
展，通过师生对话呈现了值日场景：老师询问当天值日生，学生们主动
承担清洁任务，有人擦黑板、有人扫地、有人归位桌椅，最终使教室变
得干净整洁。
意义和价值: 该语篇旨在传递遵守班级规则、参与班级劳动、维护班
级环境的重要性。通过值日和活动后整理的情境，让学生理解遵循班级
教材分析
规则（如做好值日、保持教室整洁）能营造有序、舒适的学习环境，同
时培养学生的责任感、集体意识和劳动能力，体会为班级贡献力量的价
值。
方式和方法:本语篇是典型的日常生活对话，涉及清洁任务的核心语
言，如“I can clean the blackboard/clean the floor/put back the desks
and chairs.”该对话情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：四年级学生对直观、生动的图片和情景对话较易理解接
受，像文本中呈现的学生在社区服务的画面，能直观感知活动内容。但
对于抽象的社区服务意义等深层次概念，理解可能存在困难，需教师引
导从具体行为向抽象意义过渡。
知识储备：已掌握“clean the blackboard/floor,desks and chairs”等与
班级劳动、物品相关的基础词汇，熟悉“can + 动词原形”的基本结构，
能用于表达自身能力，但在句式拓展和语境化运用上需要进一步巩固。
生活经验：有丰富的班级生活体验，参与过值日、班级活动后的整
学生学情
理等事务，对“遵守班级规则”的意义有实际感受，这为理解语篇主题
提供了生活支撑。但对“班级规则”的系统性认知不足，缺乏从英语语
言角度探讨规则意义的经验。
存在的困难分析：在“Look and say”环节，可能难以自主拓展
“after the English party”的劳动表达，存在词汇量不足和句式创新的困
难。
对“Why do we follow class rules?”这一深层问题，容易停留在“保持班
级整洁”的表面认知，缺乏从集体秩序、个人责任等角度的思考，需要引导深化。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理清洁任务的核心语言，
如“I can clean the blackboard/clean the floor/put back the desks and
教学目标 chairs.”；（学习理解）
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能够结合图片内容，运用
所学句型描述英语派对后开展的值日任务；（应用实践）
3.学生能运用所学的核心语言，和同伴创编简短的关于家务活动的
英语对话，树立主动分担家务的意识。（迁移创新）
重点：
能听说、认读清洁任务的核心语言：I can clean the blackboard/clean
教学重、难 the floor/put back the desks and chairs.
点 难点
学生能运用所学的核心语言，和同伴创编简短的关于家务活动的英
语对话，树立主动分担家务的意识。
PPT课件、任务单、音视频材料
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说、 1.Listen and chant 1.学生跟唱歌谣，回
教师根据学生的
读的活动中，获 Q1:Why do we follow 答问题。
表现，给与鼓励
取、梳理清洁任 class rules?
和表扬。
务的核心语言， Q2:What class rules do
如“I can clean you find?
the 2.Look and say 2.学生看图回答问
教师观察学生死
blackboard/clean Q1: Who are they? 题。
否能看图回答问
the floor/put back Q2:Where are they?
题，给与鼓励和
the desks and 3.Watch and choose 3.学生看视频选择正
表扬。
chairs.””；（学 Q: What are they 确的答案：Class
教师观察学生是
习理解） talking about? duties.
否能看视频选择
A.Class duties.答案，给与指导
和反馈。
B.Class rules.
教师观察学生是
4.Listen and say
4.学生听录音，回答 否能听录音回答
Today’s classes are
问题。 问题，给与指导
over. What does Miss
和反馈。
White say to students?
Who’s on duty today?
教师观察学生是
5.Listen and match 5.学生听对话，将任 否能读对话连
Q:What can they do? 务和对应的劳动任 线，给与指导和
务连线。 反馈。
6.学生读对话，选择
教师观察学生是
6.Read and choose
正确的选项，The
否能读对话选择
Q:How´s the classroom?
classroom is clean 正确的选项，给
messy and dirty
and tidy. 与指导和反馈。
clean and tidy
7.Think and say
7.学生思考自己值日
教师根据学生的
Q:What can you do
的时候会做什么， 表现，给与鼓励
when you are on duty?
如“I can clean the 和表扬。
door.”
8.学生听录音，跟读 教师根据不同能
8.Listen and repeat
对话。 力水平学生朗读
对话的情况，给
与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。教师观察学生是
2.能分角色扮演 否能分角色扮演
对话并基于语篇 对话，根据学生
9.Role-play
内容填空,能够结 的表现给予必要
10.Fill in the blanks
合图片内容，运 的提示和指导。
11.Look and say 9.分角色扮演对话。
用所学句型描述 教师观察学生是
Q:What can you do 10.学生基于语篇内
英语派对后开展 否能基于语篇内
after English party? 容完成填空。
的 值 日 任 务 ； 容完成填空，给
I can put back the 11.学生看图说一说
（应用实践） 予指导和反馈。
desks and chairs. 英语派对后能做些
教师观察学生是
什么。
否能看图说一说
英语派对后能做
的事情，给予鼓
励和表扬。
设计意图：阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个
角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实
践，为后面的真实表达做准备。
12.Make a new
3.学生能运用所学
dialogue
的核心语言，和 教师观察学生是
What can you do at
同伴创编简短的 12.学生三人一组创 否能创编新对
home?
关于家务活动的 编新的对话。 话，给与指导和
A.I can make the bed.
英语对话，树立 鼓励。
B.I can clean the floor.
主动分担家务的
C.I can...
意识。（迁移创
新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学
生能和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流清洁任务的过程中，发展了语
用能力。板书设计
基础题：读Let’s talk课文。
提升题：句子仿写
例：I can clean the blackboard.
1.I can_______________.
作业设计 2.I can________________.
3.I can________________.
拓展题:规则海报制作
制作一张英语海报,海报中需包含至少3条班级规则（用英语表达）以及遵
守这些规则的原因，可搭配相关图画装饰。
亮点：
一、循序渐进，层次清晰
教学从观察图片、理解场景入手，逐步过渡到听力理解、模仿跟读，再
到角色扮演和对话创编，符合“感知—理解—运用—迁移”的语言学习规
律，学生能够在递进式的任务中逐步内化语言。
教学反思 二、情境真实，贴近生活
（亮点 所有活动均围绕“班级值日”“派对后整理”等学生熟悉的校园生活场
与不足） 景展开，并在最后拓展至家庭劳动，增强了语言学习的真实性与实用性，
有助于激发学生的表达意愿。
三、活动形式多样，兼顾技能
流程涵盖了听、说、读、写多种技能训练，如听力选择、朗读模仿、填
空补全、看图说话等，兼顾语言输入的准确性与输出的流利性，符合小学
英语教学的综合能力培养目标。不足：
一、部分环节时间分配可优化
“Listen and imitate”和“Role-play”环节在实际课堂中容易占用较多
时间，可能导致后续“Make a new dialogue”创作环节时间不足。今后可
考虑将模仿环节设为课前预习任务，课堂重点放在合作表演与创编上，提
高语言运用效率。
二、差异化教学体现不够明显
流程中大部分任务为统一要求，对于能力较强的学生，可鼓励其在对话
创编中融入更多复合句或情感表达；对于基础较弱的学生，则可提供部分
句型模板或词汇提示，实现分层达成目标。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Let’s learn 课型 词汇课
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行
为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子
课标解读
描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中
外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主
题意义和观点。
主题和内容:本语篇是简单的日常生活对话，呈现了音乐教室的场
景和教室的环境，以一系列劳动指令的形式，介绍了关闭风扇、清洁
课桌、关窗户、扫地、归位椅子并关门等教室整理步骤，最后强调完
成这些劳动后教室变得整洁，体现了劳动过程与成果。
意义和价值: 作者通过展示校园环境维护与班级劳动责任，传递出
“通过参与教室清洁、整理等劳动，营造整洁舒适的校园学习环境，引
教材分析
导学生认识到维护校园环境是每个人的责任，从而树立爱护校园、积极
参与劳动的意识。
方式和方法:本语篇是简短的日常生活对话，涉及教室内物品的核心
词汇，如“teacher's desk,door,window,fan,chairs”以及描述教室环境的
核心语言，如“Look the music room is nice and clean.The walls are
blue and white. The floor is...”，涉及一系列劳动指令的语言，如“Weturn off the fans.We clean the desks.We close the windows.”等，该对
话使用的是一般词态，学生在前面接触过，情节简单，具有现实和教育
意义。
认知水平：处于具体形象思维主导的阶段，能够通过图片直观理解
“teacher's desk,window”等教室内物品的含义， 具备基础的英语听说能
力，能模仿朗读短语和简单句子。
知识储备：学生在前面四个课时学习了值日任务的核心语言：clean
the blackboard,clean the floor,put back the desks and chairs，已有的知识储
备为本节课的学习奠定了基础。
生活经验：有丰富的校园生活体验，参与过教室清洁、物品整理等
劳动，对“Listen and do”中的劳动场景有实际感受，这为理解语篇内容
学生学情
提供了生活支撑。但对“音乐教室”等特定功能教室的环境认知可能不
足，缺乏从英语语言角度系统描述校园环境的经验。
存在的困难分析：在描述教室环境时，可能难以自主拓展词汇，如
“bookcase”等，存在词汇量不足和句式多样性的困难。对“校园环境维
护”的意义容易停留在“保持整洁”的表面认知，缺乏从集体责任、学
习氛围营造等角度的思考，需要进一步深化。在“Listen and do”环节，
若指令速度较快或词汇连读，可能出现动作与指令不匹配的情况，需加
强听力与动作的协同训练。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说、的活动中，获取、梳理教室内物品的核心词汇，
如“teacher's desk,door,window,fan,chairs”以及描述教室环境的核心语
言，如“Look the music room is nice and clean.The walls are blue and
教学目标
white. The floor is...”；（学习理解）
2.能准确捕捉“Listen and do”环节的指令性语言，完成对应的动作，
能根据指令完成教室清洁的一系列动作并创编新 chant；（应用实践）
3.能结合涂色结果，清晰、准确地运用核心语言“The...is/are...”描述
教室内物品的特征,提升口语表达的流畅性和准确性。（迁移创新）
重点：
1.能听、说、读教室内物品的核心词汇：teacher's desk,door,
教学重、难
window,fan,chairs.
点
2.能用核心语言“Look the music room is nice and clean.The walls
are blue and white. The floor is...”描述教室的环境。3.能理解并运用一系列的劳动指令，如“We turn off the fans.We
clean the desks.We close the windows.”等。
难点:
能结合涂色结果，清晰、准确地运用核心语言“The...is/are...”描述教
室内物品的特征,提升口语表达的流畅性和准确性。
PPT课件、任务单、音视频材料
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
唱歌活跃课堂气
1.Sing a song
1.学生跟唱歌曲。
氛，拉近师生之
Q:What’s the song
1.在看、听、说、 2.学生根据老师的提
间的距离。
about?
的活动中，获 问回答问题，如
教师根据学生的
2.Let´s review
取、梳理教室内 “We can clean the
表现，给与鼓励
Q:What can you do?
物品的核心词 blackboard/floor/put
和表扬。
I can ______________.
汇，如“teacher's back desks and
desk, chairs.
教师观察学生是
door,window,fan, 3.学生观察并回
否能观察并回答
3.Lead-in
chairs”以及描述 答："It's
问题，给与指导
Look, it’s a music room.
教室环境的核心 messy/dirty/not 和反馈。
Let’s go and see!
语言，如“Look clean." 教师观察学生是
4.Listen and answer
the music room is 4.听录音，回答问 否能听录音回答
Q1:How is the music
nice and 题： 问题，给与指导
room?
clean.The walls Q1:It’s nice and 和反馈。
Q2:What colour is floor?
are blue and clean. 教师根据学生理
5.Let´s learn
white. The floor Q2:It’s green. 解和拼读词汇的
学习词汇:fan,teacher´s
is...”；（学习理 5.学习词 情况，发现问
desk,door,
解） 汇:fan,teacher´s 题，及时提供帮
window,chairs
desk,door,window, 助。
6.Sharp eyes
chairs 教师观察学生是
否能快速说出核6.学生快速说出闪现 心词汇，给与鼓
的核心词汇。 励和表扬。
教师根据不同能
力水平学生朗读
7.Listen and repeat
7.学生听录音，跟读 对话的情况，给
对话。 与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内
容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
8.Think and say
Q:What can we do after
教师根据学生回
8.学生说一说自己放
class?
答的情况，给与
学后做什么值日，
指导和鼓励。
如“We can turn off
2. 能 准 确 捕 捉 the fans.”
“Listen and do”环
节 的 指 令 性 语
9.Listen and do
教师观察学生完
言，完成对应的 9.完成“Listen and
成的情况，给与
动作，能根据指 do”的指令训练。
指导和鼓励。
令完成教室清洁
的一系列动作并
教师观察学生是
创 编 新 chant ； 10.Listen and fill
否能完成听音完
（应用实践）
成填空练习，给
与指导和反馈。
10.听录音，完成填
空。
教师观察学生是
11.Choose, write and
否能选择正确的
say
11. 选 择 正 确 的 单
单词，完成填
词，完成填空，做
空，做到书写规
到书写规范。
范。
设计意图：通过“Listen and do”的指令训练和 chant 的朗读、创编，强化学生对劳动类
词汇、短语和句式的掌握，提升听、说、做的综合语言运用能力，让语言学习与实际动作、生活场景紧密结合，实现语言的功能性运用。
12.Colour and say(给教
3.能结合涂色结
室的物品涂色并描述)
果，清晰、准确 教师观察学生是
The________
地运用核心语言 否能给教室的物
is/are_________. 12.给教室的物品涂
“The...is/are 品涂色并描述，
The________ 色并描述。
...”描述教室内物 给与指导和鼓
is/are_________.
品的特征,提升口 励。
I
语表达的流畅性
can__________________.
和准确性。（迁
移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，以
“自己的教室”为创作和描述对象，让学生在个性化的涂色与表达中增强对班级环境的
归属感，激发爱护教室、关注细节的情感，使语言学习具有生活温度和育人价值。
板书设计
基础题：Look and write.(看图，在四线三格上写出相应的单词。）
作业设计提升题：根据图片和对话，将姓名与对应人物匹配。
拓展题：看图，补全短文。
教学反思
亮点：
（亮点
1. 情境导入贴合主题，激发学习兴趣
与不足）借助AI生成的凌乱音乐教室场景，搭配AI语音提问，直观地让学生感
知“messy”的含义，自然引出“如何让教室变干净”的探究话题。这种沉
浸式情境契合学生的具象思维特点，迅速集中了学生的注意力，为后续教
学环节做好了铺垫。
2. 活动设计层层递进，落实教学目标
课堂环节遵循“输入—操练—输出”的语言学习规律，从“Let’s learn”
的词汇认读，到“Sharp eyes”的快速反应训练，再到“Listen and do”的动作
指令实践，让学生在听、说、做的过程中逐步巩固词汇和句式。后续的
“Make a new chant”和“Draw and say”活动，实现了从机械模仿到创造性运
用的跨越，有效提升了学生的语言运用能力。
3. 学科融合效果显著，渗透育人理念
将英语语言学习与劳动教育、美术学科相融合，通过“Listen and do”的
劳动指令操练，让学生在实践中体会劳动的价值；借助“Draw and say”的
涂色描述活动，培养学生的审美能力与口语表达能力，真正实现了“学英
语、用英语、育素养”的课堂目标。
不足：
1. 词汇操练深度不足，个体关注欠缺
在“Let’s learn”环节，虽通过集体认读、快速反应等方式操练词汇，但
对词汇的拓展运用不够。同时，课堂互动多集中于小组和集体层面，对内
向型学生的关注不足，未能及时捕捉他们的学习困惑并给予针对性指导。
2. chant创编难度把控不当，部分学生参与度低
在“Make a new chant”环节，直接让学生自主创编完整的chant，对基础
薄弱的学生而言难度较大。部分学生因词汇量有限、句式运用不熟练，出
现无从下笔的情况，导致参与积极性不高，未能充分体验到创作的成就
感。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主
题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事
课标解读
物，表达情感和喜好等，语言基本达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简
单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合
作互助，发展语言能力、提高学习能力。
主题和内容:该语篇是一篇说明性文体，围绕班级生活展开，分为
两部分：第一部分介绍班级规则，包括发言时举手、放学后关灯、不懂
时说“Excuse me?”；第二部分介绍班级特色工作，如制作墙报、保持
教室整洁、分发练习册等，强调通过这些规则和工作，共同营造良好的
班级环境。
意义和价值:作者通过介绍班级规则和班级特色工作，引导学生树立
规则意识，培养集体责任感与归属感，明白每个人的努力都能让班级成
教材分析 为更适宜学习和生活的场所，从而乐于遵守规则、积极参与班级事务。
方式和方法:本语篇是说明性文体，涉及到班级规则的核心句，如
“We put our hand up to speak, We turn off the lights after school.
When we don't understand, we say, "Excuse me?"以及班级特色工作的
核心句,如“Some of us make wall newspapers. Some of us keep our
classroom clean and tidy. Some hand out the workbooks.” 以清晰、
直接的方式介绍班级规则和班级任务，旨在传递信息、帮助读者理解班
级生活中的规范与协作，具有很强的实用性和指导性。
认知水平：四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶
段，对语篇中“班级规则”“特色工作”这类贴近生活的具象内容理解
起来较为容易，能快速捕捉文本中的关键信息，但对语言知识的综合运
用和逻辑梳理能力仍需进一步提升，如在复述语篇或拓展表达时，可能
会出现逻辑不连贯、词汇运用单一的情况。
知识储备：学生在本单元第一课时已经掌握了班级规则的核心句：
Put your hand up to speak. Turn off the lights after school.Don't be
学生学情 late.Don’t eat in class. Keep the classroom clean.已有的知识储备为本
课时的学习奠定了基础。
生活经验：学生日常参与班级生活，有遵守班级规则（如上课举手
发言、课后关灯）和参与班级事务（如打扫卫生、分发作业）的生活经
验，这些经验能帮助他们快速理解语篇内容，增强学习的代入感。
存在的困难分析：
语言理解：对“hand out,wall newspaper”等短语的含义理解可能
存在偏差，影响对“班级特色工作”部分内容的把握。表达运用：在运用英语表达班级规则和工作时，容易出现语法错
误，如祈使句结构使用不当，或词汇选择单一，缺乏丰富性。
逻辑梳理：在整合语篇中“班级规则”和“班级特色工作”两部分
内容进行复述或拓展时，可能会出现内容混淆、逻辑不清晰的问题。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中，能准确理解语篇中关于“班级规则”和
“班级特色工作”的内容，识别并勾选文中提到的班级规则；（学习理
教学目标
解)
（备注：要体
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短
现前后课时之
文， 能结合自身班级实际情况，创造性地补充个性化班级规则并完成
间的联系）
书写任务；（应用实践）
3.能制作班级规则的提示牌并主动分享，提出维护班级秩序的合理
建议，增强集体规则意识。（迁移创新）
重点：
1.能理解“put up hand,turn off,excuse me,hand out”等词汇和短
语，描述班级规则与工作。
2. 能准确理解语篇中关于“班级规则”和“班级特色工作”的内
教学重、难点
容，识别并勾选文中提到的班级规则。
难点：
能制作班级规则的提示牌并主动分享，提出维护班级秩序的合理建
议，增强集体规则意识。
PPT课件、音视频材料，任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的
1.跟唱歌曲，回答问
题。
活动中，能准确理 唱歌激发学生
1.Sing a song-《I can
解语篇中关于“班 兴趣，为后面
follow the rules》
级规则”和“班级 2.学生看图说出相应 的学习做铺
2.Look and say
特色工作”的内 的规则及班级之星 垫。
容，识别并勾选文 需要遵守的规则。教师根据学生
的表现，给与
鼓励和表扬。
3.学生快速阅读，圈
出答案。
3.Read and choose
教师观察学生
Q1:What’s the passage
是否能快速阅
about?
读圈出答案，
Helping hands ( in
给与鼓励和表
class/at home)
扬。
Q2:What do we have in
中提到的班级规
class?
则；（学习理解)
class rules
4.仔细阅读第一段，
special(特别的) jobs
划出文章读到的班
4.Read and tick(Tick
级规则，勾出答
the class rules you read
案。
教师观察学生
in the text)
是否能第一段
划出答案，给
与指导和反
5.仔细阅读第二段，
馈。
划出文章读到的特
5.Read and tick
殊工作，勾出答
案。
教师观察学生
是否能第二段
划出答案，给
6.Listen and repeat 与指导和反
6.听录音，跟读。
馈。观察学生朗读
的语音语调是
否正确，给与
及时纠正指导
和鼓励性评
价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信
息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的
有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
7.Let´s retell
2.能够依据文本内 7.能基于语篇内容复 教师观察学生
8.Look and write
容，运用关键信息 述短文。 是否能复述短
和重点句型，有条 文，给与鼓励
理地复述短文， 8.看思维导图，写出 和表扬。
能结合自身班级实 班级规则。 教师观察学生
际情况，创造性地 是否能看思维
补充个性化班级规 导图写出班级
则并完成书写任 规则，给与指
务；（应用实践） 导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递
进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真
实、多元的任务中提升英语综合素养。
9.Make some signs for
your class rules.
教师观察学生
9.制作班级规则的提 是否能制作班
3.能制作班级规则
示牌。 级规则的提示
的提示牌并主动分
牌，给与指导
享，提出维护班级
和鼓励。
秩序的合理建议， 11.Share your signs in
增 强 集 体 规 则 意 class.
10.分享自己制作的 教师根据学生
识。（迁移创新）
提示牌。 的表现，给与
指导和表扬。设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语
言，学生能制作标志并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能
力。
板书设计
基础性作业：读Read and write课文。
拓展型作业：根据图片补全例句，并仿写。
Homework
提升型作业：请补全笑笑的公约并绘制一份你想制定的公约。
亮点：
一、主题意义探究的反思
教学反思
本次教学围绕“班级规则与班级责任”这一主题展开，通过多样
活动引导学生探究主题意义。从Sing a song初步感知班级规则的主
题，到Read and circle,Read and tick”等活动深入文本理解规则与特殊任务，再到“Make some signs,Share your signs”等活动将主题意义延伸
至实际应用，整体形成了主题意义探究的闭环。
二、学科融合的反思
本次教学在学科融合方面有一定尝试，如“Make some signs”活
动融合了美术学科的设计元素，让学生在制作班级规则标识时，关注
标识的美观性与信息传达的有效性，实现了英语与美术的初步融合。
三、多元评价的反思
本科中采用了多元评价，有生自评、生生互评及教师评价,还有评
价量表。
不足：
主题意义的深度挖掘上存在不足。学生对“规则是为了营造良好
班级环境，促进集体发展”这一深层意义的理解不够透彻，多停留在
规则内容的识记层面。后续教学可设计如“小组辩论：班级规则是否
限制自由”等活动，引导学生从不同角度思考规则的价值，深化对主
题意义的认知，让学生明白规则与自由、个体与集体的辩证关系。
The Sixth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语
言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习
课标解读
中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言
能力、提高学习能力。
主题和内容:在课堂上，一只蜜蜂飞进教室，引发了一系列小插曲：
一开始有同学在课堂上谈论蜜蜂被老师提醒不要在课堂讲话；之后蜜蜂
飞到不同地方，有同学指出蜜蜂的位置，还有同学误关了灯被老师提
醒，最后老师让大家打开窗户让蜜蜂飞走，之后课堂恢复正常。
意义和价值:该语篇通过课堂上关于蜜蜂的小事件，展现了班级规则
教材分析
的重要性，引导学生遵守规则、共同维护良好课堂秩序和校园生活。
方式和方法:本语篇是绘本故事，涉及班级规则的祈使句，如“Don't
talk in class.Put your hand up.Don't turn off the lights.Just open the window.”
具有很强的场景代入感，能让读者直观感受到课堂氛围；同时通过故事
传递“规则让校园生活更美好”的理念，语言具有启发性和教育性。
认知水平：处于直观形象思维向抽象思维过渡阶段，能通过图文结
学生学情
合理解课堂场景中的简单情节，但对规则的抽象意义理解需借助具体事例
知识储备：已掌握基础的英语词汇，如“bee、light、window”和简
单的课堂指令，如“Don't talk in class.Don't turn off the lights.Open the
window”，具备基本的英语阅读和理解能力。
生活经验：有课堂学习的生活经历，对课堂规则有一定感知，但对
规则的重要性和多样性缺乏系统认知，类似“课堂出现小意外时如何遵
守规则”的场景经验较少。
存在的困难分析：在理解长句和复杂语境下的语义时可能存在障
碍，对规则的迁移应用能力不足，比如不能将课堂规则自然延伸到其他
校园场景，且在英语表达的准确性和流利度上有待提升。
通过本节课的学习，学生能够：
教学目标 1.在看、读、说的活动中，获取、梳理语篇中“蜜蜂出现—引发规则
提醒—回归课堂秩序”的情节逻辑，把握图文结合的语篇结构，明确课
（备注：要
堂规则的具体场景；（学习理解）
体现前后课
时之间的联 2.能复述课文，并能和同伴分角色扮演故事；（应用实践）
系）
3.能够运用所学英语知识和同伴制作规则海报，深化对课堂规则重要
性的认识，增强规则意识，促进良好课堂秩序的维护。(迁移创新）
重点：
1.学生能够准确认读、拼写物品的词汇：bee,light,window,desk，能在
情境中运用核心语言“Don't talk in class.Don't turn off the lights.Open the
window” 表达课堂指令。
教学重、难 2.在看、读、说的活动中，获取、梳理语篇中“蜜蜂出现—引发规则
点 提醒—回归课堂秩序”的情节逻辑，把握图文结合的语篇结构，明确课
堂规则的具体场景；
难点：
能够运用所学英语知识和同伴制作规则海报，深化对课堂规则重要
性的认识，增强规则意识，促进良好课堂秩序的维护。
PPT课件、音视频材料，任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.学生回答老师的问
复习前面所学
1.Let´s review 题：Don't talk in 内容，为接下
class. 来的学习做铺
Q:What rules do we follow
1.通过阅读与问答 in class? Keep the desk clean. 垫。
任务，学生能够梳
理不同安全场景下2.学生看图回答问
题。
教师观察学生
2.Look and say 是否能看图回
答问题，给与
Q1:Who are they?
鼓励和表扬。
Q2:What class are they
having?
Q3:What are Zoom and Zip
doing?
3.阅读第一至三幅
图，划出答案，回
教师观察学生
3.Read and answer(阅读第 答问题。
是否能阅读回
一至三幅图，划出答案，
答问题，给与
Q1:Shh! Don’t talk in
的危险行为及安全 回答问题。)
指导和帮助。
class.
警示，构建清晰的
Q1:What class rule will Zip
文本逻辑框架，理 Q2:It’s a bee!
say to Zoom?
解安全规则的重要
Q3:It’s on the light.
性；（学习理解） Shh! Don’t talk in class.
Q2:How will Zip answer the
question?
It’s a bee!
Q3:Where is the bee now?
It’s on the light.
4.阅读第三幅图内
4.Read and fill 容，完成填空。
教师观察学生
Q:What will Mr Sheep say Don’t turn off the 是否能阅读故
to Rabbit? lights. It’s too dark. 事完成填空，
给与指导和反
Don’t turn off the lights. It’s
馈。
too dark.
5.学生听录音，划出
5.Listen and answer 答案，回答问题。
教师观察学生
Q1:What will Mr Sheep say? Q1:The bee is on the
是否能听录音
light.
Don’t be afraid. Just open 划出答案，给
the window. Q2:Don´t turn off the 与指导和反
lights. 馈。
Q2:Where is the bee?
6.学生给图片排序。
The bee is gone.6.Number the pictures.
教师观察学生
(教师出示打乱顺序的图文 是否能给图片
图片，让学生排序。) 正确排序，给
与指导和反
馈。
观察学生朗读
的语音语调是
否正确，给与
7.看视频、跟读故事 及时纠正指导
7.Listen and imitate 和鼓励性评
价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的
核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内
容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生
是否能分角色
8.分角色扮演对
扮演对话，根
8.Role-play 话。
2.能和同伴分角色 9.Think and say 据学生的表现
给予必要的提
扮演故事,并能根
示和指导。
据思维导图复述故
事；（应用实践）
9.学生基于语篇内
容填空。 教师观察学生
是否能复述故
事，给予指导
和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语
言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能够运用所学英
语知识和同伴制作
规则海报，深化对
10.Make a poster of class 10.和同伴制作规则 教师观察学生
课堂规则重要性的
rules(制作规则海报，用英 海报，用英语标注3- 是否能和同伴
认识，增强规则意
语标注3-5条重要规则) 5条重要规则。 制作规则海
识，促进良好课堂
报，给与指导
秩序的维护。(迁
和鼓励。
移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同
伴制作规则海报，用英语标注3-5条重要规则，发挥了学生的创造力，发展了学生的语
用能力。板书设计
基础型作业：选择合适的词填入句子，并选择对应的图片。(可重复
选择）
提升型作业：阅读短文，完成任务。
I am Tom. I have a new classroom. Let's go and see!
Homework
You can see two orange doors and six big windows, We have twelve
desks and chairs. They are blue. The schoolbags are under the desks.
There are eight lights and four fans. The fans are on the wall. The
teacher's desk is green. Twenty books are on the teacher's desk. The
computer is on the teacher's desk too. There are two blackboards in our
classroom. My classroom is big and clean. Welcome to my classroom.
拓展型作业：完成本单元规则的思维导图。
教学反思 亮点：一、语言能力维度
教学流程通过朗读、回答问题、角色扮演、复述等活动，有效
训练了学生的英语听说读写技能，如学生能正确朗读语篇句子，运
用词汇和句式进行口语表达与书面填空。
二、文化意识维度
借助课堂规则的学习，让学生理解规则对学习和生活的重要
性，培养了学生的规则意识和良好的课堂行为习惯。
三、思维品质维度
通过阅读选择、问题回答、思考讨论等环节，锻炼了学生的逻
辑思维、分析问题和解决问题的能力，如学生能从语篇中提取关键
信息回答问题。
四、学习能力维度
教学流程中的复习、模仿、制作海报等活动，培养了学生的自
主学习、合作学习和实践操作能力，如学生能在模仿中提升语音语
调，在制作海报中整合知识。
不足
1.在词汇拓展和复杂句式运用上有所欠缺，部分学生对长句的
理解和表达仍有困难。
2.开放性思维和创新思维的培养不足，活动多为封闭式问题，
限制了学生思维的发散。
3.对学生学习策略的指导不够系统，部分学生在自主学习时缺
乏有效的方法。
