文档内容
单元整体教学设计模板
课题：PEP英语四年级下册 Unit 4 Going shopping
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理
解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课
程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范
畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知
识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学
精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语四年级下册 Unit 4 Going shopping
主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我
畴
功能 √交往 √感情 √态度
学生能合理消费，建立科学的消费观念，养成勤俭节约的美好品质。
主题意义
（一）单元教材板块分析
主要内容1.能听、说、认读衣物的核心词汇“trousers,shorts,
jacket,skirt”.
Part A （Let’s talk;
2.能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy...?
Let’s learn;）
Sure. You need... / You already have too many... ”表达
需求、提出请求。
1. 能听、说、认读衣物配饰类词汇“sunglasses,
shoes, hat ”和评价类形容词“ expensive, cheap,
Part B beautiful ”
（Let’s talk; Let’s 2. 能在情境中运用核心语言“How much is it? It’s...”
learn;） 询问价格
核心
3. 能运用核心语言“I like...They are/It’s nice”表达
板块
喜好和评价商品。
通过跟唱歌谣，总结出字母组合ir,ur在单词中的发
Part A Let’s spell
音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
1.能理解促销语言“Buy two, get one free!及实用表
达“ Buy cheap and nice pair.”
2.能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单
Part B Read and
的指令要求。
write
3.能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How
much is it?It's 60 yuan.”表达对服装的喜好、询问
价格，记录同学的服装选择并汇报。
次核心 1.能读懂绘本故事，梳理“Ben攒钱→自行车售罄→
板块
收到礼物”的情节脉络。
2.能掌握核心词汇： save up, sold out, special gift,
Part C (Project;
save it for a rainy day ；及句型“Can I save up my
reading time)
money and buy it?”“This is our special gift for you.”
3.制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未
来”的价值。
辅助
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在
Listen and do,
板块
Make a survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析本单元内容围绕“Going shopping”这一主题展开，涉及五个语篇，包括二组对
话，一首歌谣，一幅促销海报、便条和一篇叙事性绘本。
语篇一是小学生日常生活对话，围绕购买新裤子展开。John因旧裤子太短，和妈
妈去服装店买新裤子，在店里孩子想改买短裤，经妈妈提醒后最终同意继续买裤子。
语篇二是一首歌谣，以“女孩救助受伤小鸟”的小故事为载体，包含
“girl,skirt,bird,
hurt ,first ”等含ir,ur的单词，在趣味语境中强化发音感知。造良好的班级环境。
语篇三是小学生日常生活对话，围绕服装店购物体验展开。Amy喜欢一件粉色的
连衣裙，但因其价格昂贵而被家长否决。店员转而推荐了一件价格更实惠且同样漂亮
的蓝色裙子，最终妈妈欣然购买。Let’s learn聚焦“商品评价与价格询问”，呈现了店
员与顾客讨论太阳镜的对话，同步学习衣物配饰类词汇。
语篇四是一幅促销海报和便条，围绕“基于促销信息完成家庭购物任务”的主题
展开。促销海报以“SALE!”为核心，呈现太阳镜、短裤、帽子的价格与优惠规则。妈
妈的购物清单则明确了给Mike的具体购物指令，包括选购要求、试穿提示和禁忌。
语篇五是一篇叙事性绘本，通过6个场景串联起完整故事线。Ben在自行车店看中
红色自行车，向爸爸提出要攒钱购买的想法。Ben努力攒钱，以为很快就能买下自行
车，却发现心仪的车已经售罄。父母为奖励Ben的懂事与勤劳，悄悄买下红色自行车
作为礼物，Ben也学会了理性规划自己的零花钱。
三、学情分析
认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模
仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定
的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：已掌握基础的衣物类词汇：skirt,shirt,hat,sweater,coat及数字表
达:one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten.接触过常见字母组合的发音规律，具备
一定的自然拼读基础，对ir/ur这类组合的发音有初步感知。
生活经验：学生在日常生活中大多有和家人购物的经历，熟悉“挑选商品、询问价
格、讨价还价”等购物流程。对“省钱、促销、赠品”等概念有直观感受，部分学生
已有自主支配零花钱的经验，能体会“预算”和“选择”的现实意义，这为理解“理
性消费”主题提供了生活支撑。
存在的困难分析：
语言运用层面：在真实购物场景中，学生可能出现句型混用（如单复数 How
much is/are...? ）和词汇搭配错误的问题。
语音迁移层面：部分学生容易混淆 ir / ur 与其他相似字母组合（如 er ）的发音，在陌生单词中自主运用发音规则存在困难。
逻辑理解层面：在处理“买二送一”“折扣计算”等复杂购物信息时，学生容易出
现计算错误或逻辑混乱。
文化认知层面：对“理性消费”“为未来储蓄”的理解多停留在表面，需要结合生
活实例深化认知。
四、单元教学目标
1.能听、说、认读衣物的核心词汇 1.Lesson 1 视听说课
“trousers,shorts,jacket,skirt”.在购物场景中
“Shopping according to need”
熟练运用核心句型“Can I buy...?
(Part A Let’s talk & let’s learn)
Sure. You need... / You already have too
many... ”表达需求、提出请求。
2.通过通过跟唱歌谣，感悟、归纳和总结 2.Lesson 2 语音课
出字母组合ir,ur在单词中的发音并能够使
“A pretty skirt”
用发音规则进行新单词拼读。
(Part A Let’s spell)
3.能听、说、认读衣物配饰类词汇 3.Lesson 3视听说课
“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容词
“Shopping according to money
“ expensive, cheap, beautiful ”.能在情境
and favor”
中运用核心语言“How much is it? It’s...”
询问价格及核心语言“I like...They are/It’s (Part B Let’s talk & Let’s learn
nice”表达喜好和评价商品。 )
4.在看、读、说的活动中，能读懂促销海 5.Lesson 4 读写课
报的价格、优惠规则，以及购物清单的指
“Shopping according to need and
令要求。
offers”
（Part B Read and write &
Project ）
5.能读懂绘本故事，梳理“Ben攒钱→自 6.Lesson 5 绘本课
行车售罄→收到礼物”的情节脉络,树立理
“Shop wisely ”
性消费与未雨绸缪的生活智慧，体会家庭
支持与个人责任的双向联结，从而建立延 （Part C Reading time ）
迟满足、明智规划的成长型思维。
五、教学重点
1.能听、说、认读衣物的核心词汇“trousers,shorts,jacket,skirt”,衣物配饰类词汇
“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容词“ expensive, cheap, beautiful ”2.能在情境中运用核心语言“Can I buy...?”表达购物需求；
3.能听懂并准确拼写含ir/ur发音的单词: girl,skirt,bird,hurt ,first.总结归纳ir/ur在单
词中的发音规则。
4.能在情境中运用核心语言“How much is it? It’s...”询问价格。
5.能运用核心语言“I like...They are/It’s nice”表达喜好和评价商品。
6.能理解促销语言“Buy two, get one free!及实用表达“ Buy cheap and nice pair.”
7.能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求。
8.能读懂绘本故事，梳理“Ben攒钱→自行车售罄→收到礼物”的情节脉络。
9.能掌握核心词汇： save up, sold out, special gift, save it for a rainy day 及句型
“Can I save up my money and buy it?”“This is our special gift for you.”
六、教学难点
1.能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy...? Sure. You need... / You already
have too many... ”表达需求、提出请求。
2.在拼读过程中掌握字母组合ir/ur在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词
拼读。
3.能在“店员与顾客”的角色扮演中，准确询问和回答衣物价格，并运用 “That's
cheap! ”表达对价格的评价，树立按需购物、关注性价比的消费意识。
4.能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it?It's 60 yuan.”表达对服
装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报。
5.制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未来”的价值。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景
教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How do people make choices?
主题意义 学生能合理消费，建立科学的消费观念，养成勤俭节约的
美好品质。
十、单元教学结构图十一、单元统整说明
本单元以“Going shopping”为主题，以单元大任务“How do people make choices?”
为统领，整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻
辑连贯的教学体系。
本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What do we need to buy?”“How do we
decide what to buy?”“How to shop wisely?”，并通过“Shopping according to need”“A
pretty skirt”“Shopping according to money and favor”“Shopping according to need and
offers”“Shop wisely”五个课时话题，形成“树立按需购物的理性消费意识—根据消费水
平与喜好理性选购—践行智慧购物、建立科学消费观”的螺旋上升逻辑。教学过程
中，有机融合德育元素，在词汇、句型的语言知识学习中，潜移默化地渗透“理解理
性消费内涵、主动践行合理购物、以长远眼光培养勤俭节约品质”的情感教育目标。
各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前
一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与消费观念
教育的有机统一，又帮助学生从“理解购物需求的表达”，逐步深化到“根据自身情
况理性选购商品”，最终内化为“树立未雨绸缪的生活智慧，认同合理消费让生活更
美好”，全面深化对单元主题的理解。第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
话题 板块 补充语篇
课时
第一课时 Shopping according to Part A Let’s talk & Let's learn
need
第二课时 A pretty skirt Part A Let’s spell
第三课时 Shopping according to Part B Let’s talk & Let’s
money and favor learn
第四课时 Shopping according to Part B Read and write&Project
need and offers
第五课时 Shop wisely Part C Reading time
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
Part A Let’s talk & let’s
教学内容 课型 视听说课
learn
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、
行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短
课标解读
的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识
别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信
息、主要内容、主题意义和观点。
主题和内容 : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕购买新裤
子展开。John因旧裤子太短，和妈妈去服装店买新裤子，在店里孩
子想改买短裤，经妈妈提醒后最终同意继续买裤子。
意义和价值 :通过购买新裤子的生活场景，引导学生理性消
教材分析
费，不能盲目跟风。
方式和方法 : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及衣物的核
心语言，如“trousers,shorts,jacket,skirt”及征求意见的核心语言，如
“Can I buy...?”该语篇对话情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：具备基础的英语听说能力，能识别简单的衣物类词
汇，但在复杂语境中运用目标句型进行连贯表达的能力尚需提升。
偏好直观、互动性强的学习方式，通过图片、角色扮演等活动能更
学生学情 好地理解和记忆语言知识。
知识储备：学生在四年级上册已掌握衣物词汇“sweater,coat,
socks,dress,shirt,clothes”,能使用简单的请求句型：Can I...? ，但对
too small ,too short ,too many 等程度表达的搭配运用还不够熟练。生活经验：学生普遍有和家人购物的经历，能理解“衣物不合
身需要购买，看到喜欢的东西想要购买”等生活场景，这为理解对
话提供了天然的情感和认知连接。
存在的困难分析：
容易混淆 trousers 和 a pair of trousers 的用法，在数量表达
上易出错。区分 need 和want 的语义和语境差异，需要反复练习才
能内化。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇
“trousers,shorts,jacket,skirt”及征求意见的核心语言“Can I
buy...?”；（学习理解）
教学目标
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空,能结合野餐和学校旅行等
具体场景，用英语清晰表达自己对衣物的需求，做到语言输出自
然、符合语境；（应用实践）
3.能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy...? Sure. You
need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。(迁移
创新)
重点：
1.能听、说、认读衣物的核心词汇“trousers,shorts,
jacket,skirt”.
2.能在情境中运用核心语言“Can I buy...?”表达购物需求；
教学重、难点
难点：
能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy...? Sure. You
need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。
PPT课件、音视频材料、任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and chant 1.学生歌唱歌谣并
1.在看、听、说的活
唱歌活跃课堂气
回答问题。
动中，获取、梳理 Q:What's the chant 氛，拉近师生之
衣物的核心词汇 about? 间的距离。
“trousers,shorts,
A.Clothes
jacket,skirt”及征求意
B.Time
见的核心语言“Can
I buy...?”；（学习 2.Look and say 2.学生看图回答问 教师根据学生的
理解） Q:Who are they? 题。 表现，给与相应的表扬。
They´re at home.
教师观察学生是
3.Watch and choose 3.学生看视频，选 否能看视频选择
择正确的答案。 正确的答案，给
Q:How are John´s
与指导和反馈。
trousers? Q1:His trousers are
too short.
A.His trousers are too
small. Q2:Yes,he can.
B.His trousers are too
short.
教授词汇:trousers.
Q2:Can John buy a new
pair?
A.Yes,he can.
B.No,he can't.
4.Listen and choose
教师观察学生是
Q1:How are those
4.学生听录音，选 否能听录音选择
shoes?
择正确的答案。 正确的答案，给
A.Those shorts are ugly. 与指导和反馈。
Q1:Those shorts are
B.Those shorts are nice. nice.
Q2:Can John buy them? Q2:Yes,he can.
A.Yes,he can.
B.No,he can't.
教授词汇:shorts
6.Look and say
教师根据学生理
6学生看图，说一
The skirt is so small. 解和拼读词汇的
说。学习核心词
情况，发现问
The trousers are short. 汇：
题，及时提供帮
The shoes are short. jacket,skirt. 助。
学习词汇：jacket,skirt
7.Let´s think 教师根据学生发
表的观点，给与
Q：What do you think
7.学生基于语篇内 正面的引导。
of John?
容，发表自己的观
点，如“He can
shop wisely.” 教师根据不同能
8.Listen and repeat
力水平学生朗读
8.听录音，跟读课
对话的情况，给
文。
与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
教师观察学生能
2.能分角色扮演， 9.Role-play 否完成角色扮
9.分角色扮演对
基于语篇内容填空, 演，根据学生的
10.Good memory 话。
能结合野餐和学校 表现给予必要的
旅行等具体场景， 11.Choose and say 10.学生基于语篇 提示和指导。
用英语清晰表达自 内容填空。
教师观察学生是
己对衣物的需求，
11.能结合野餐和 否能填空，给与
做到语言输出自
学校旅行等具体场 必要的提示和指
然、符合语境；
景，用英语清晰表 导。
（应用实践）
达自己对衣物的需
教师观察学生是
求，做到语言输出
否能完成任务，
自然、符合语境
给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到
语言实践，为后面的真实表达做准备。
12.Read and role-play
A:Mum, can I buy a
教师观察学生是
3.能在购物场景中熟 12.能和同伴在购
new coat?This one is
否能运用句型完
练运用核心句型 物场景中熟练运用
too small.
成对话，给与完
“Can I buy...? 核心句型“Can I
B:Sure. You need a new 成有困难的学生
buy...?
Sure. You need... / coat.Let's go shopping. 提供指导和鼓
You already have too Sure. You need... / 励。
A:Can I buy a toy car
many... ”表达需 You already have
too?
求、提出请求。(迁 too many... ”表达
移创新) B:You already have too 需求、提出请求。
many toy cars. Let's just
buy the coat.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能运用句型和同伴对话，从课本走向现实生活，在交流购物需求的过程中，发展
了语用能力。板书设计
基础型作业：根据图片写出单词。
Homework
提升型作业：根据要求完成任务拓展型作业：完成“我的购物清单”实践任务
周末和家长一起去服装店或超市，记录1-2件你感兴趣的商品
名称、价格，并用英语写一份购物清单，包含对商品的评价。
例：The sunglasses are 99 yuan. They're beautiful but a little
expensive.
教学亮点：
1. 情境创设贴合生活，激发学习主动性
教学流程以John购物买衣物为主线，串联起听chant、看动
画、角色扮演等活动，场景与学生生活经验高度契合。学生对
衣物不合身需要购买，想要玩具车被妈妈理性拒绝等情节产生
强烈共鸣。尤其是Good memory和Choose and say环节，通过
快速回忆词汇、模拟购物对话，既巩固了知识，又提升了课堂
参与度。
2. 词汇与句型教学层层递进，符合认知规律
词汇教学依托具体语境展开：在“Watch and choose”环节
通过John的裤子引出“trousers”，结合“too small/too short”理
教学反思
解词义；在“Look and say”环节通过图片对比学习“shorts,
（亮点与不足）
jacket, skirt”，避免孤立记词。句型教学则从“听对话选择答
案”到“跟读模仿”，再到“角色扮演”“创编对话”，由输
入到输出逐步过渡，降低了语言运用的难度，多数学生能熟练
运用“Can I buy...?”提出请求，并用“You need.../You already
have too many...”回应。
3. 渗透思维与价值观培养，超出语言教学本身
“Let's think”环节设计“你觉得John是个怎样的孩子”这一
开放性问题，引导学生思考“想要”与“需要”的区别；最后
“Read and role-play”对话明确传递理性消费理念，将语言学习
与生活态度培养相结合，实现了语言能力与思维品质和文化意
识的协同发展，符合新课标对核心素养的培养要求。
教学不足：1.互动活动的参与度不均衡
角色扮演和小组对话环节中，大部分学生能积极参与，但
少数性格内向或基础薄弱的学生表现被动，多处于倾听者角
色，未能主动开口表达。同时，活动时间分配不够合理，部分
小组因讨论超时，导致创编对话环节未能充分展示，限制了学
生语言输出的深度与广度。
2. 对“理性消费”理念的渗透不够自然
Let's think环节的问题设计略显突兀，部分学生难以准确表
达对John的评价；最后对话中“理性消费”的理念传递较为直
接，缺乏与学生生活实际的结合，未能引导学生联系自身购物
经历思考“需要”与“想要”的区别，导致理念渗透流于形
式，未能真正内化为学生的认知。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识
别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简
课标解读
单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英
语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
主题和内容：本语篇是一首歌谣，以“女孩救助受伤小鸟”
的小故事为载体，包含“ girl,skirt,bird,hurt ,first ”等含
ir/ur 的单词，在趣味语境中强化发音感知。
意义和价值： 借助小故事韵文，将语音学习与语义理解结
合，
教材分析
韵文中“女孩救助小鸟”的情节传递了关爱动物、乐于助人的正
向价值观，在语言学习中融入德育渗透。
方式和方法: 本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如
“ girl,skirt,bird,hurt ,first ”，让学习者在语境中感知、熟悉
并掌握ir，ur长元音 /ɜ:/,语言知识学习与生活场景结合，提升学
习趣味性与实用性。
认知水平：四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽
象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发
音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律。
知识储备：学生已经学习了26字母在单词中的发音规律，已
学生学情
经掌握了英语中常见字母，如i,r,u的基本发音，对简单单词的拼
读有一定基础。
生活经验：救助小动物是学生熟悉且有共情的生活场景，能
快速代入韵文中女孩的行为，更容易理解语篇的情感和意义。对skirt,shirt,等词汇对应的实物有直观认知，能结合生活场景辅助记
忆发音和拼写。
困难分析：能记住单个例词的发音，但难以将 ir/ur 发音
规则迁移到新单词的认读中。
通过本节课的学习，学生能够：
1.能听懂并准确拼写含ir/ur发音的单词: girl,skirt,bird,hurt ,
教学目标
first.总结归纳ir/ur在单词中的发音规则;（学习理解）
（备注：要体现
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ir/ur的发
前后课时之间的
联系） 音；（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固ir/ur在单词、句子、语篇中的发
音。(迁移创新）
重点：
能听懂并准确拼写含ir/ur发音的单词: girl,skirt,bird,hurt ,
first.总结归纳ir/ur在单词中的发音规则。
教学重、难点
难点：
在拼读过程中掌握字母组合ir/ur在单词中的发音并能够使用
发音规则进行单词拼读。
教具、学具
PPT课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. Sing a song
1.唱26个字母发音
复习or在单词
歌。
中的发音,为接
2.复习or字母在单 下来的学习做
2.Let´s review 词中的发音。 铺垫。
3.学生看视频回答 教师观察学生
是否能看视频
问题。
3.Watch and answer
问题，给与指
Q1:What does the girl Q1:She buys a pretty 导和反馈。
skirt.
buy?
1.能听懂并准确拼
Q2:She sees a bird.
She buys a pretty skirt.
写含ir/ur发音的单
词: girl,skirt,bird, Q2:What does the girl see?
教师观察学生
hurt ,first.总结归 She sees a bird. 4.学生听录音，回 是否能听录音
答问题。
纳 回答问题，完
4.Listen and answer
Q1:It's hurt. 成填空，给与
ir/ur在单词中的发
Q1:What happend? 指导和反馈。
音规则;（学习理 Q2:She helps theIt's hurt.
Q2:What does the girl do? bird.
She helps the bird. Q3:She needs a new
skirt.
Q3:What does the girl
need? 5.学生读歌谣，圈
解） She needs a new skirt.
出含ir,ur的单词。
教师观察学生
5.Read and circle.(圈出
是否能圈出单
含ir,ur的单词。）
词，给与指导
和反馈。
教师引导学生
6.总结归纳出ir,ur 学习词汇，帮
6.Let´s find(找出ir,ur的 在单词中的发音规 助学生归纳字
发音规律) 则。 母在单词中的
发音。
教师根据学生
7.学生看视频，跟
跟读chant的情
7.Watch and follow
唱ir,ur字母组合的
况，给与鼓励
歌谣。
和表扬。
8.Listen,repeat and
chant. 8.跟读图画故事。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合ir,ur在单词中的发音规则，通
过阅读图画故事引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
观察学生是否
9.Let´s bend
能拼读更多的
9.学生根据拼读规 单词，并给予
则拼读出更多单 指导和评价。
词。
2.学生在教师的引
10.学生在教师的引
导下完成听音训练 10.Read,listen and circle 教师观察学生
导下完成听音圈单
活动，巩固ir,ur的 是否能完成听
词练习。
音活动，及时
发音；（应用实
给予指导和帮
践）
助。教师观察
11.看图、听音，写 学生是否能听
出单词。 录音写出单
11.Look,listen and write
词，给予指导
和帮助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学
生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提
升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含ir,ur发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故 12.Read a story-- 12.学生自主阅读绘
事，巩固ir,ur在单 本故事《Little 观察学生小组
《Little Bird’s Hurt
词、句子、语篇中 Bird’s Hurt 合作情况，鼓
Wing》
的发音。（迁移创 Wing》，然后再小 励学生大胆尝
新） 组合作阅读。 试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培
养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
基础型作业：
1. 单词分类：将下列单词按 ir和ur组合分类，并朗读：
first, turn,shirt,burn,third,purple
ir ur
作业设计
2. 句子仿写：用2-3个含 ir/ur 的单词造句，例如：
- The nurse wears a shirt.
- My bird likes to sit on my skirt.
提升型作业： Make a new chant(创编新的chant.)
A girl buys a pretty_______.Soon she sees a bird-it's hurt.
First she thinks, then helps the bird.Now the girl needs a new______!
拓展型作业：继续阅读绘本故事《Little Bird’s Hurt Wing》
亮点：
1. 流程设计贴合学情，层层递进
教学流程遵循“输入—感知—提炼—运用”的认知逻辑，从
热身环节的“Sing a song”调动兴趣，到“Let’s review”衔
接旧知，再通过“Watch and answer,Listen and answer”依托情
境输入核心词汇，最后以“Read a story,Look, listen and
write”实现输出巩固，符合小学生从具体到抽象、从输入到输
出的学习规律。尤其是借助故事《Little Bird’s Hurt Wing》串
联知识点，让语音学习融入意义语境，避免了机械操练的枯燥
感。
2. 多感官活动强化发音感知
“Watch and follow,Listen, repeat and chant,Let’s bend”
等活动调动了学生的视觉、听觉和动觉，通过模仿口型、跟随节
奏、肢体互动等方式，帮助学生强化 /ɜ:/ 音的发音记忆。
“Read and circle,Let’s find”环节聚焦核心任务，让学生在自
教学反思
主探索中提炼 ir/ur 发音规律，培养了自然拼读意识。
（亮点与不足）
3. 问题设计精准聚焦重点
“Watch and answer,Listen and answer”的问题围绕含
ir/ur 的核心词汇展开，既帮助学生理解情境，又反复强化目
标字母组合的音形义关联，为后续规则提炼奠定了基础。
不足：
1. 规则提炼环节互动不足
Let’s find环节虽设计为自主探索发音规律，但部分学生因抽
象思维薄弱，难以独立总结 ir/ur 发音一致的规律，课堂上
出现沉默或表述不清的情况。教师未及时提供更具象的引导（如
对比单词音标、拆分发音音节），导致规则提炼效率不高。
2. 差异化关注不够，两极分化明显
基础型活动多数学生能顺利完成，但提升型任务中，学困生
表现出发音不标准、单词混淆（如 skirt 误读为 /skʌt/）的问
题，而优等生则觉得任务难度偏低，缺乏挑战。
The Third Period（第三个课时）
Part B Let’s talk &
教学内容 课型 视听说课
Let’s learn（2022版）《义务教育英语课程标准》一级目标指出，感知单词、
短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大
课标解读
声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信
息的简单句式。
主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话，围绕服装店购物体验展
开。Amy喜欢一件粉色的连衣裙，但因其价格昂贵而被家长否决。店员
转而推荐了一件价格更实惠且同样漂亮的蓝色裙子，最终妈妈欣然购
买。Let’s learn聚焦“商品评价与价格询问”，呈现了店员与顾客讨论
太阳镜的对话，同步学习衣物配饰类词汇。
意义和价值: 作者通过顾客在服装店挑选衣物、权衡价格并做出购买
教材分析 决策的生活化对话，引导学生理性消费，在语言学习中建立“需求与预
算相平衡”的财商意识，理解文明沟通的社交礼仪。
方式和方法:本语篇是典型的日常生活对话，涉及衣物配饰类词汇，
如“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容词，如“ expensive, cheap,
beautiful ”及询问价格的核心语言“How much is it? It’s...”和表达喜好
和评价商品的语言“I like...They are/It’s nice,该对话情节简单，具有现
实和教育意义。
认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含
义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景
中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应
回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：已掌握部分衣物类词汇:dress, skirt,jacket,shoes,shorts,
trousers和基础数字表达，为本课购物主题的词汇拓展奠定了基础。熟悉
简单的交际句型，如 “Can I help you? ”，对名词单复数、一般现在时
学生学情
的基本结构有初步认知，但在实际对话中容易出现主谓一致、名词单复
数搭配的错误。
生活经验：多数学生有跟随家长购物的经历，能理解“询问价格”
“表达喜好”“决定购买”等购物环节的基本流程，具备一定的生活化
语境感知能力。在日常交流中习惯用中文表达购物需求，用英语进行完
整购物交际的实践经验较少，面对真实的英语购物场景时容易产生紧张
感。
存在的困难分析：容易混淆衣物类词汇的单复数形式,如 skirt 与 shorts，且对 expensive 、 cheap 等描述性词汇的语境适配能力不足。在使
用 How much is/are...? 时，常因忽略名词单复数而出现句型搭配错误，
如误将“How much are the dress?”作为正确表达。对英语国家购物场景中
的交际礼仪（如店员主动问候、顾客礼貌回应的习惯）缺乏了解，容易
出现表达生硬、不符合语境的问题。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理衣物配饰类词汇
“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容“ expensive,cheap, beautiful ”及询
问价格的核心语
言“How much is it? It’s...”和表达喜好和评价商品的语言“I like...They
教学目标 are/It’s nice；（学习理解）
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能结合价签、折扣表等信
息，完成“店员与顾客”的角色扮演，准确询问和回答衣物价格，表达
购买意愿；（应用实践）
3.能在“店员与顾客”的角色扮演中，准确询问和回答衣物价格，并
运用 “That's cheap! ”表达对价格的评价，树立按需购物、关注性价比
的消费意识。（迁移创新）
重点：
1.能听说、认读衣物配饰类词汇“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形
容“ expensive,cheap, beautiful ”.
2.能在情境中运用核心语言“How much is it? It’s...”询问价格和语言
教学重、难
“I like...They are/It’s nice.”表达喜好和评价商品。
点
难点
能在“店员与顾客”的角色扮演中，准确询问和回答衣物价格，并
运用 “That's cheap! ”表达对价格的评价，树立按需购物、关注性价比
的消费意识。
PPT课件、任务单、音视频材料
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价1.Listen and sing
1.学生听歌曲回答问
教师根据学生的
Q:What's the song
题。
表现，给与鼓励
about?
2.学生看图回答问
和表扬。
2.Look and say 题。
Q1:Who are they?
Q2:Where are they?
3.学生看视频选择正
教师观察学生是
3.Watch and choose
确的答案。
否能看视频选择
Q:They’re talking
Q:What are they taking 答案，给与指导
about clothes.
about? 和反馈。
1.在看、听、说、
A.Clothes
读的活动中，获
B.Time
4.听录音回答问题。
教师观察学生是
取、梳理衣物配
4.Listen and choose Q1:She likes pink 否能听录音选择
饰类词汇
Q1:What clothes does dress. 答案，给与指导
“sunglasses,
Amy like? Q2:It's 180 yuan. 和反馈。
shoes, hat ”和评价
A.She likes pink dress. That's expensive.
类形容“ expens
B.She likes pink skirt. 学习词汇:expensive,
ive,
Q2:How much is pink cheap.
cheap, beautiful ”
dress?
及询问价格的核
A.It's 180 yuan.
心语言“How
B.It´s 79 yuan.
much is it? It’s...”
That's_________.
和表达喜好和评
A. expensive
价商品的语言“I
B. cheap
like...They are/It’s
教授词汇:expensive,
nice；（学习理
5.学生听录音回答问
cheap.
解） 教师观察学生是
5.Listen and answer
题。
否能听录音选择
Q1:It's nice.
Q1:How does the blue
答案，给与指导
Q2:It´s 79 yuan.
skirt?
和反馈。
It's nice.
Q2:How much is it?
6.学习词
A.It´s 79 yuan.
汇:sunglasses,
6.Let´s learn hat,shoes,
教授词 beautiful.汇:sunglasses,hat,shoes, 教师根据不同能
beautiful. 7.学生听录音，跟读 力水平学生朗读
7.Listen and repeat 对话。 对话的情况，给
与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演 教师观察学生是
对话并基于语篇 否能分角色扮演
内容填空,能结合 对话，根据学生
价签、折扣表等 的表现给予必要
8.分角色扮演对话。
信息，完成“店 的提示和指导。
8.Role-play
9.学生基于语篇内容
员与顾客”的角
9.Good memory
教师观察学生是
完成填空。
色扮演，准确询 否能基于语篇内
10.Read and role-play
10. 小 组 合 作 完 成
问和回答衣物价 容完成填空，给
“店员与顾客”的
格，表达购买意 予指导和反馈。
角色扮演，准确询
愿 ； （ 应 用 实 教师观察学生是
问 和 回 答 衣 物 价
践） 否能小组合作完
格 ， 表 达 购 买 意
成“店员与顾
愿。
客”的角色扮
演，给予鼓励和
表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，小组合作完成“店员与
顾客”的角色扮演，准确询问和回答衣物价格，表达购买意愿，从学习理解过渡到语言
实践，为后面的真实表达做准备。
11.在“店员与顾
3.能在“店员与顾 教师观察学生是
客”的角色扮演
11.Look and role-play
客”的角色扮演 否能角色扮演，
中，准确询问和回
中，准确询问和 给与指导和鼓
答衣物价格，并运
回答衣物价格， 励。
用 “That's
并运用 “That's
cheap! ”表达对价
cheap! ”
格的评价，树立按表达对价格的评
价，树立按需购 需购物、关注性价
物、关注性价比 比的消费意识。
的消费意识。
（迁移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学
生能和同伴分角色扮演，从课本走向现实生活，在交流衣物价格的过程中，发展了语用
能力。
板书设计
基础题:读课文Let’s talk,Let’s learn
提升题：从方框中选择合适的选项填空。
作业设计
拓展题:任务型阅读亮点：
一、语言能力：在语境实践中夯实基础
本节课围绕购物主题的词汇与句型展开，通过“听唱—问答—模仿—角
色扮演”的递进式活动，帮助学生掌握了 expensive, cheap,sunglasses
教学反思
等核心词汇，以及 How much is/are...? 等关键句型。学生在“Listen
（亮点
and repeat”和“Role-play”环节中，能借助图片和场景提示完成基础对话
与不足）
的复述与仿写，语言输出的准确性有所提升。
二、文化意识：在场景体验中感知差异
本节课通过购物场景的模拟，让学生初步接触了英语国家的购物交际礼
仪，如店员主动问候“Can I help you?”、顾客礼貌回应的交际习惯。在“Read and role-play”环节，学生通过演绎对话，感知了“表达喜好—询
问价格—做出决策”的购物流程，体会到语言与文化场景的关联。
三、思维品质：在问题探究中提升逻辑
本节课的问题链设计引导学生从识别信息到分析推理，逐步培养了逻辑
思维能力。在“Good memory”游戏中，学生通过回忆词汇、梳理对话逻
辑，锻炼了记忆与归纳能力；在讨论“That's expensive/cheap”的判断依据
时，也初步建立了“价格—价值”的关联思维。
四、学习能力：在多元活动中培养自主
本节课采用了歌曲、游戏、角色扮演等多元活动，激发了学生的学习兴
趣，大部分学生能积极参与课堂互动。“Listen and sing”环节通过韵律输
入降低了词汇记忆的难度，“Role-play”则为学生提供了合作展示的平
台，有助于培养自主参与和合作学习的能力。
不足：
1.学生在脱离课本语境后，自主构建连贯购物对话的能力仍显不足。例
如，在“Look and role-play”活动中，部分学生仍依赖课本原句，无法灵
活替换词汇或拓展对话内容。这反映出在后续教学中，需增加“半开放—
全开放”的分层练习，设计更贴近生活的真实购物任务，引导学生在动态
语境中深化语言运用能力。
2.文化渗透仍停留在表层，未深入挖掘中西方购物文化的差异，如讨价
还价的习惯、支付方式的不同等。后续可通过补充短视频、文化对比小任
务等方式，让学生在对比中理解文化内涵，增强跨文化交际的敏感度。
The Fourth Period（第四个课时）
Part B Read and write &
教学内容 课型 阅读课
Project
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主
题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事
物，表达情感和喜好等，语言基本达意；在书面表达中，能根据图片或
课标解读
语境，仿写简单的句子;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简
单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合
作互助，发展语言能力、提高学习能力。主题和内容: 该语篇是一幅促销海报和便条，围绕“基于促销信息
完成家庭购物任务”的主题展开。促销海报以“SALE!”为核心，呈现
太阳镜、短裤、帽子的价格与优惠规则。妈妈的购物清单则明确了给
Mike的具体购物指令，包括选购要求、试穿提示和禁忌。
意义和价值:作者通过展示促销海报和便条，引导学生理解促销规
则、读懂购物清单，培养“按需购物、理性消费”的生活能力，渗透
教材分析
“试穿确认尺码”等生活常识。
方式和方法:本语篇采用“视觉海报+书信体清单”双文本形式，海
报以祈使句、感叹句营造促销氛围，如“Sixty yuan now!”，清单以亲
切的指令性语言传递亲子沟通感，如“Here’s your shopping list.”，
贴近小学生日常交流场景。海报用橙色标题、简洁短句突出促销吸引
力，清单用序号分点罗列任务，信息层级清晰，符合小学生认知习惯。
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定
的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步
的输出能力。
知识储备：学生在四年级上册第六单元和本单元前三个课时学习了
衣物类的词汇：T-shirt,shoes ,skirt,hat,sweater及形容词：
small,short,nice,
beautiful,expensive,cheap,掌握了询问价格的语言“How much is it?
学生学情 It’s...”.已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。
生活经验：多数学生有跟随家长购物的经历，能识别促销标识，但
独立完成购物任务的经验较少。对“试穿衣物、确认尺码”等购物细节
的关注度不足。
存在的困难分析：
对“Buy two, get one free!”这类促销句型的理解与运用存在障
碍，整合“促销价格”与“预算限制”进行逻辑计算的能力较弱，难以
用完整的英语句子描述购物决策的理由。
通过本节课的学习，学生能够：
教学目标
1.能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求；
（备注：要体
（学习理解)
现前后课时之
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短
间的联系）
文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践）3.能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it?It's
60 yuan.”表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报。
（迁移创新）
重点：
1.能理解促销语言“Buy two, get one free!及实用表达“ Buy
cheap and nice pair.”
教学重、难点 2.能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求。
难点：
能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it?It's 60
yuan.”表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报。
PPT课件、音视频材料，任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing-《How 唱歌激发学生
1.跟唱歌曲，回答问
much is it?》 兴趣，为后面
题。
2.Sharp eyes(快速说出闪 的学习做铺
2.学生快速说出闪现
现的衣物词汇） 垫。
的衣物词汇。
教师根据学生
1.在看、读、说的 3.Lead-in 的表现，给与
3.导入本节课的情
活动中，能读懂促 Mike’s mum asks him to 鼓励和表扬。
境。
销海报的价格、优 go shopping, but he
惠规则，以及购物 doesn’t know how to 引导学生了解
清单的指令要求； choose things.What do you 本节课的情
（学习理解) usually do when you go 境。
shopping with your
parents?
4.Read and circle(阅读小
4.学生快速阅读便
便条，圈出Mike需要购
条，圈出Mike需要
买的衣物。) 教师观察学生
购买的衣物。
Q:What does Mike’s mum 是否能快速阅读圈出答案，
给与鼓励和表
ask him to buy?
扬。
5.Read and answer(仔细
阅读促销海报，圈出答 5.仔细阅读促销海
教师观察学生
案) 报，圈出答案。
是否能仔细阅
Q1:How much are Q1:Sixty yuan.
读促销海报，
sunglasses? Q2:Fifteen yuan.
圈出答案，给
Sixty yuan. Q3:Ten yuan.
与指导和反
Q2:How much are shorts?
馈。
Fifteen yuan.Buy two,get
one free.
Q3:How much is hat?
Ten yuan.
6.Read and answer 6.仔细阅读促销海
Q1:What can Mike buy for 报，回答问题。
90 yuan? Q1:He buys a pair 教师观察学生
He buys a pair of of sunglasses and 是否能仔细阅
sunglasses and two pairs two pairs of shorts. 读促销海报，
of shorts. Q2:No,they aren’t. 回答问题，给
Q2:Are the hats good for Large size only. 与指导和反
everyone? 馈。
No,they aren’t.
Why?
Large size only.
7.Let´s think 7.学生基础已有的生
Q1:Why should we follow 活经验，发表自己
the shopping list? 的观点，如
Q2:How do we decide “According to
教师根据学生
what to buy? price,quality.”
发表的观点，
8.Listen and repeat
给与必要的提
8.听录音，跟读。
示和表扬。观察学生朗读
的语音语调是
否正确，给与
及时纠正指导
和鼓励性评
价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信
息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的
有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
9.基于语篇内容，复
述促销海报的内 教师观察学生
2.能够依据文本内 容。 是否能复述短
容，运用关键信息 文，给与鼓励
和重点句型，有条 9.Let´s retell 10.看图仿写句子， 和表扬。
理地复述短文， 10.Look and write 注意句子的首字母 教师观察学生
能看图仿写句子， 要大写。 是否能看图仿
做到书写规范； 写写句子，给
（应用实践） 与指导和反
馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述海报并看图仿写句子，二
项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，
让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
11.能在小组讨论中 教师观察学生
11.Look at each set and
3.能在小组讨论中
运用核心语言“I 是否能在小组
discuss. Then make a
运用核心语言“I
like the... How 讨论中表达对
choice.
like the... How
much is it?It's 60 服装的喜好、
much is it?It's 60
yuan.”表达对服装的 询问价格，给
yuan.”表达对服装的
喜好、询问价格 与指导和鼓
喜好、询问价格，
励。
记录同学的服装选
择并汇报。
12.Write the choices for
（迁移创新）
the singing contest.教师根据学生
12.能完成表格填 的表现，给与
写，记录同学的服 指导和鼓励。
装选择。
13.Report your choices 教师观察学生
in class. 13.在全班汇报同学 是否能在全班
Ten students choose their 的服装选择结果。 汇报同学的服
school uniform. Fifteen 装选择结果，
students choose... 给与鼓励和表
扬。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语
言，学生能小组讨论中表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报，进
一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
基础性作业：仿写句子。
例：The shorts are ten yuan.
1.
Homework
2.
拓展型作业：根据要求完成任务提升型作业：阅读妈妈给Joseph的购物清单和价目表,回答下列问题。
亮点：
一、主题意义探究：从“购物”到“理性生活”的深度挖掘
本课时以“购物选择”为核心主题，我通过“Mike购物”的主线
串联起听、说、读、写等活动，引导学生从语言学习走向对主题意义
的深层探究。在“Let’s think”环节，学生围绕“Why should we follow
教学反思
the shopping list?”和“How do we decide what to buy?”展开讨论，不仅
深化了对“按需购物、理性消费”的认知，还结合自身生活经验，将
语言学习与生活价值观建立了联结。
二、学科融合：跨学科元素的渗透
本课时尝试融入数学与思维训练的跨学科元素：在Read and
answer环节，学生需要结合促销信息（如“Buy two, get one
free”计算价格，锻炼了逻辑计算能力；在“歌唱比赛服装选择”活动中，学生通过表格统计、预算规划，将语言表达与数据整理结合，
体现了学科融合的实践价值。
三、教学评一体化：多元评价的落地
本课时通过“即时反馈+过程性评价+成果展示”构建了教学评一
体化的评价体系：
即时反馈：在“Sharp eyes”等快速反应活动中，我通过口头点
评、手势鼓励等方式，及时纠正学生的词汇发音，强化语言输出的准
确性；
过程性评价：在小组讨论服装选择、填写表格的过程中，我观察
学生的语言运用、合作表现，用星级贴纸记录学生的参与度与进步；
成果展示：“Report your choices”环节中，学生的口头汇报作为终
结性评价依据，我结合内容完整性、句型准确性和表达流畅度给出等
级评价，并引导学生互评，让评价成为学习的一部分。
不足：
1.在实际教学中，我发现部分学生对“理性消费”的理解停留在
表面，后续可增加“家庭购物清单设计”等实践活动，让学生在真实
任务中深化对主题意义的体验。
2.评价的针对性仍需加强。后续可设计“课堂表现评价表”，从
语言知识、思维品质、合作能力等维度细化评价指标，让评价更具指
导性，同时增加学生自评环节，提升其元认知能力。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语
言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习
课标解读
中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言
能力、提高学习能力。
主题和内容:本语篇是一篇叙事性绘本，通过6个场景串联起完整故
事线。Ben在自行车店看中红色自行车，向爸爸提出要攒钱购买的想
教
法。Ben努力攒钱，以为很快就能买下自行车，却发现心仪的车已经售
材
罄。父母为奖励Ben的懂事与勤劳，悄悄买下红色自行车作为礼物，Ben
分析
也学会了理性规划自己的零花钱。
意义和价值: 作者通过Ben为红色自行车储蓄、遭遇售罄却意外收到父母赠予，并最终学会留存金钱的温情叙事，引导学生理解理性消费
与未雨绸缪的生活智慧，体会家庭支持与个人责任的双向联结，从而建
立延迟满足、明智规划的成长型思维。
方式和方法:本语篇是一篇叙事性绘本采用“场景推进式”叙事，以
简单的一般现在时和将来时为主，句式简短、口语化，如“Can I...?”“I
can... soon.”“Oh no!...”等，便于学生理解与模仿；通过重复的情感表达
（如感谢、惊喜）强化语用功能。每个场景以对话+插图的形式呈现，逻
辑清晰，符合小学生“视觉优先”的认知习惯。
认知水平：四年级学生能梳理简单的故事脉络，对“目标-行动-结
果”的叙事结构有初步认知。 视觉学习能力较强，依赖插图辅助理解文
本，但对抽象的“储蓄规划”概念仍需具体案例支撑。
知识储备：已掌握基础购物词汇，如“ bike, money, buy ”和交
际句型，如“Can I...?Thank you...”；能听懂简单的叙事性语篇，但
对 save up, sold out, save it for a rainy day 等短语和文化表达较为
学生学情 陌生。
生活经验：多数学生有“零花钱管理”的经历，对“想要的东西需
要等待或付出努力”有共鸣，但缺乏“理性规划消费”的主动意识。
存在的困难分析：对短语动词和习语，如 “save up, sold out,
rainy day ”的含义和用法易混淆。在真实情境中“表达愿望、回应意
外、表达感谢”的交际灵活性不足。难以将“储蓄”与“理性消费”的
概念结合，需要引导从故事迁移到生活。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中，获取、梳理梳理“Ben攒钱→自行车售罄
教学目标
→收到礼物”的情节脉络，能掌握核心词汇： save up, sold out, special
（备注：要 gift, save it for a rainy day ；及句型“Can I save up my money and buy
体现前后课 it?”“This is our special gift for you.”；（学习理解）
时之间的联
2.能和同伴分角色扮演故事并复述；（应用实践）
系）
3.制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未来”的价值。
(迁移创新）
重点：
1.能读懂绘本故事，梳理“Ben攒钱→自行车售罄→收到礼物”的情
节脉络。
教学重、难 2.能掌握核心词汇： save up, sold out, special gift, save it for a rainy
点 day ；及句型“Can I save up my money and buy it?”“This is our special gift
for you.”
难点：
制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未来”的价值。
PPT课件、音视频材料，任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Look and say
1.学生看图回答物品
教师根据学生
Q:How much is/are...? 的价钱。 的表现，给与
提示和表扬。
It’s...
教师根据学生
2.Free-talk 2.学生和老师自由谈
的表现，给与
话。
Q:Do you have a bike?How 提示和表扬。
did you get it?
教师观察看图
3.看绘本图片，预测
3.Predict and say(展示绘本 预测，给与提
Ben想买什么。
图片，Ben指着红色自行 示和鼓励。
车)
Q:What does Ben want?Will
教师观察学生
he get it?
4.阅读场景1-2，回 是否能回答问
4.Read and answer（阅读 答问题：Yes.That´s 题，给与指导
1.在看、读、说的
场景1-2，回答问题。）
a good idea.
和帮助。
活动中，获取、梳
Q:Can Ben save up his
理梳理“Ben攒钱
money and buy red bike?
→自行车售罄→收
Yes.That´s a good idea.
到礼物”的情节脉
教师观察学生
络，能掌握核心词 教授词汇:save up 是否能看图回
5.学生看图回答问
汇： save up, sold
答问题，给与
5.Look and say(阅读场景 题。
out, special gift,
指导和反馈。
save it for a rainy
3，回答问题)
Q1:He's sad.
day ；及句型
Q1:How does Ben feel?
Q2:Because the red
“Can I save up my
bike is not here.
He's sad.
money and buy
it?”“This is our
Q2:Why is Ben sad?
special gift for
教师观察学生
Because the red bike is not
you.”；（学习理
是否能根据阅
here.
解） 6. 阅读场景4-5， 读技巧划出答
6.Read and choose(阅读场 划出答案，选择正 案，给与指导
景4-5，划出答案，选择正 确的选项。 和反馈。
确的选项。)
Q1:Ben´s parents.
Q1:Who gives Ben the red
Q2:Because he works
bike?
hard and often help
A.Ben´s parents. Mum and Dad. This
is their special gift
B.Ben´s grandparents.
for Ben.
Q2:Why do they give it to
him?
A.Because he help others.B.Because he works hard
and often help Mum and
教师观察学生
Dad. This is their special gift
是否能阅读故
for Ben.
7.阅读场景6，划出 事填空，给与
7.Read and fill(阅读场景 指导和反馈。
答案，完成填空。
6，划出答案，完成填
学习谚语:Save it for
空。)
a rainy day.
I still have all this
money.Please take it!
No. It's your money.
______________.
I will, Dad. Thanks.
教授谚语:
教师观察学生
Save it for a rainy day.
是否能给图片
8.学生给图片排序。
正确排序，给
8.Number the pictures.
与指导和反
(教师出示打乱顺序的图文 馈。
图片，让学生排序。)
观察学生朗读
的语音语调是
否正确，给与
9.看视频、跟读故事
及时纠正指导
9.Watch and follow
和鼓励性评
价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的
核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内
容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生
10.分角色扮演对
是否能分角色
话。
10.Role-play 扮演对话，根
2.能和同伴分角色 据学生的表现
给予必要的提
扮演故事,并能复
示和指导。
述故事；（应用实
践） 11.学生复述故事内
11.Let's retell
容。
教师引导学生复述故事内 教师观察学生
容。 是否能复述故
事，给予指导
和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容复述故事，巩固了所学的核心
语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
12.Write a list
Shoppi Price How to
3.制定购物规划清
ng list save up
单，体会“勤劳付 教师观察学生
money 13.制定购物规划清
出”与“规划未 是否能制定购
单。
来”的价值。(迁 物规划清单，
给与指导和鼓
移创新）
励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同
伴制作制定购物规划清单，在交流购物清单及存钱方式的过程中，发展了学生的语用能
力。
板书设计
基础型作业：南南报名参加了"一日店长"体验活动，今天她将担任
美好服装店的"小小店长",一起来看看她表现得怎样吧!
Homework
提升型作业：
拓展型作业：一、教学亮点
1. 主题意义探究深入，素养目标落地
本课以“Ben的自行车故事”为载体，不仅完成了语言知识的
学习，更深入挖掘了“理性消费、家庭关爱、储蓄意识”的主题意
义。通过学习谚语 Save it for a rainy day ，学生理解了“未
雨绸缪”的内涵，将语言学习与价值观培养自然融合，有效落实了
文化意识和思维品质的核心素养目标。
2. 教学活动设计梯度清晰，符合认知规律
教学流程从“看图问答→自由讨论→预测情节→阅读探究→语
言输出”层层递进。从输入到输出的环节衔接流畅，既降低了学生
的学习难度，也让学生在逐步深入的活动中，完成了对故事的理
解、内化与表达。例如，“Predict and say”环节激发了学生的阅
读兴趣，“Read and answer”“Read and choose”等任务则引导
学生从细节到整体把握文本信息。
教学反思
3. 教学评一体化贯穿全程
各环节的问题设计兼具诊断性与形成性评价功能。“Number
the pictures”和“Let's retell”活动，能直观检测学生对故事逻辑
和核心信息的掌握程度。角色表演环节则让学生在真实语境中运用
语言，教师可通过观察学生的表现，及时调整教学策略。
二、存在的不足
1. 词汇教学的语境迁移不足
在教授save up时，仅结合文本进行了讲解，但未设计拓展练
习，导致部分学生在脱离故事语境后，难以灵活运用该短语描述自
己的储蓄行为。
2. 个体差异关注不够充分
在Role-play和Let's retell环节，参与展示的多为语言能力较强
的学生，部分基础薄弱的学生仅能被动跟随，缺乏独立表达的机
会，未能充分实现分层教学的效果。
