文档内容
《Unit4 Going Shopping》第4课时教案
第
语音与
Unit 4 Going Shopping (Let’s 课 四 日 2026年
课题 课型 拓展阅
Spell & Story Time) 时 课 期 春
读课
时
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级目标中“语音知识”与“课外阅
读”的要求，本课聚焦“字母组合发音规律”的感知与归纳，发展学生自然拼读能
课标分析
力；通过趣味故事阅读提升语感与阅读兴趣。强调在真实语境中体验语音规则，在轻
松氛围中培养持续阅读习惯，落实“语言能力”与“学习能力”的协同发展。
通过本课时学习，学生能够： 达成评价
1. 语言能力：听懂、辨认并正确朗读含有字母组 1.1 能准确发出四个
合“ea”的单词：tea, meat, eat, sea, pea, read，并初 含“ea”单词的正确读
步掌握其在不同单词中的两种常见发音 /iː/ 和 /e/；能根 音。
据发音规律尝试拼读新词如“seat”“bread”；理解Story
2.1 能根据发音规律判
Time部分幽默小故事内容，获取主要信息。
断新
2. 思维品质与学习能力：通过对比观察发现“ea”组合的 词“seat”“bread”
教学目标
发音规律，发展归纳推理能力；能在教师引导下运用“看词 的读音。
—听音—试读—验证”四步法进行自主拼读尝试；通过角色
3.1 能回答关于故事内
扮演复述故事，提升记忆与表达能力。
容的关键问题。
3. 文化意识与情感态度：感受英语语音的节奏美与韵律
4.1 在小组活动中积极
感，增强语言学习兴趣；体会故事中人物的幽默与智慧，乐
参与语音游戏与角色扮
于参与表演活动；建立“见词能读、听音能写”的拼读信
演。
心，养成良好语音学习习惯。
核心语音：字母组合“ea”的两种发音：
• /iː/ 如 tea, meat, eat, read (现在时)
• /e/ 如 bread, head, ready, sweater
核心词汇：tea, meat, eat, sea, pea, read, bread, head, sweater, ready,
核心短语 storybook, funny, clever
故事关键句：
句型 — Zoom is hungry.
— He sees some bread on the table.
— Zip says, “Don’t eat it! It’s for Mum.”
— Zoom has a good idea.
— He reads a book and waits.
掌握“ea”组合在常见单词中的两种发音规律，能正确朗读tea, meat, eat, sea,
教学重点 pea, read (/iː/) 与bread, head, ready, sweater (/e/)；理解Story Time故事情
节，能用简单语言描述Zoom的行为转变；通过多模态活动强化语音感知与记忆。
1. 区分“ea”在同一字母组合下的不同发音，避免混淆，如read (/riːd/) 与read
(/red/) 的同形异音现象。
教学难点 2. 理解故事中Zoom从“想吃面包”到“选择读书等待”的行为转变所体现的自制力
与智慧。
3. 在无图片支持的情况下，仅凭听力判断“ea”单词的正确发音。
多媒体课件（含动画视频、音频）、课本第46-47页内容整合素材、磁性字母卡片
（e, a, t, m, s, p等）、发音对比图表、单词转盘、头饰（Zoom, Zip）、实物道具
教学资源
（茶杯、面包模型、书本）、电子白板互动游戏、语音练习单、背景音乐（轻快钢琴
曲）。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图一、歌曲唤醒，激活语音
（1）演唱自编“ea”发音儿歌
教师播放轻快旋律，带领学生齐唱：
1. 能区
E-A, E-A, what do you say?
分两
Step1 In "tea" and "meat", we say /iː/ every day!
种“ea” 以韵律歌谣建立
E-A, E-A, now take a look,
发音。 语音节奏感；通
Warm up In "bread" and "head", we say /e/ like a hook!
2. 能快 过多感官参与
（3’） 边唱边做手势：双手举高表示长音/iː/，双手平压表示
速反应并 （听、说、动、
短音/e/。
举卡正 视）加深发音印
Song &
确。 象，为新知学习
Review （2）快速听音辨词游戏
3. 积极 奠定基础。
教师口播单词：tea / bread / eat / head / sea /
参与课堂
sweater，学生根据听到的发音迅速举起对应颜色卡片
互动。
（蓝色代表/iː/，红色代表/e/）。教师随机抽
查：“Why blue?” 学生回答：“Because ‘sea’
has /iː/!” 强化音形对应意识。
二、探究发现，建构规律
（1）呈现单词群，分类感知
PPT展示两组单词：
Group A: tea, meat, eat, sea, pea, read (/iː/)
Group B: bread, head, ready, sweater, feather,
weather (/e/) 1. 能正
教师依次播放录音，学生跟读。提问：“What do you 确朗读两
notice about these words?” 引导学生观察共同 类“ea”
Step2 点：“They all have ‘ea’!” 再问：“Are they 单词。
采用“发现式学
pronounced the same?” 让学生通过听觉辨别差异。 2. 能根
习法”，让学生
Phonics 据规律推
在观察、比较、
Focus （2）使用字母磁贴，动手拼读 测新词发
归纳中主动建构
（12’） 教师出示字母卡片t-e-a，拼出“tea”，示范发音/iː 音。
语音知识；通过
/；再拼“bread”，强调中间有br，发/e/。邀请学生 3. 能参
动手操作增强参
Discover 上台操作：用磁贴拼 与小组合
与感；设置挑战
& 出“meat”“head”“seat”“ready”，全班一起试 作完成挑
任务激发竞争意
Practice 读并判断属于哪一类发音。 战。
识与团队精神。
4. 发音
（3）开展“发音侦探”挑战赛 基本准
教师转动“单词转盘”，指针指向新词 确，重音
如“seat”“sweater”“peanut”“great”。学生 到位。
分组讨论应归入哪类发音，并说明理由。例
如：“‘seat’ ends with ‘eat’, so maybe
/iː/!” 验证后揭晓答案，正确组加分。逐步引入例外
词“great”（发/ɡreɪt/），提示：“Some words are
special. We need to remember them!”
三、沉浸阅读，演绎故事 1. 能理
（1）观看动画，整体理解 解故事大
Step3 播放课本第47页Story Time动画： 意与细 依托生动有趣的
场景一：Zoom走进厨房，肚子咕咕叫。“I’m 节。 卡通故事发展听
Story hungry!” 他看到桌上有一块面包。 2. 能回 力理解与口语表
Time 场景二：Zip飞过来：“Don’t eat it! It’s for 答关于情 达；通过角色扮
（15’） Mum.” 节的问 演促进情感代入
场景三：Zoom看起来很失望，但突然眼睛一亮。 题。 与语言内化；多
Watch & 场景四：他拿起一本故事书开始阅读，脸上露出笑 3. 能模 元评价机制提升
Act 容。 仿角色语 表现力与合作意
场景五：妈妈回来，夸奖Zoom：“You’re so 气进行表 识。
clever! Now you can have some bread.” 演。
播放后提问：“Was Zoom hungry? Did he eat the 4. 小组bread at first? What did he do instead? Why was
Mum happy?” 引导学生按情节顺序回答。
（2）分段细读，深入理解
教师逐幅展示静态插图，配合音频慢速播放。重点讲
解句子：“He has a good idea.” 提问：“What’s
his idea? Is reading better than eating?” 引导
学生理解“waiting patiently”和“choosing to
read”是一种聪明的行为。
再问：“Have you ever waited for something
special? How did you pass the time?” 鼓励学生 合作默
联系生活经验分享。 契，分工
明确。
（3）角色扮演，内化语言
学生三人一组，分配角色：Zoom, Zip, Narrator。提
供台词卡片与头饰，排练一分钟。教师示范语气：
Zoom要表现出“hungry → sad → excited →
proud”的情绪变化。组织两轮表演：第一轮带稿，第
二轮尽量脱稿。观众使用“Thumb Up”评价表打分：
✓ Speaks clearly
✓ Uses right voice
✓ Acts well
✓ Teamwork good
四、创意延伸，综合运用
1. 能正
（1）制作“ea”发音手环
确书写至
发放彩色纸条，学生选择一种“ea”发音主题（/iː/
少三
或 /e/），在上面写出自己知道的相关单词，并画上
Step4 个“ea”
小图标（如tea配茶杯，bread配面包）。完成后套在 通过手工制作巩
单词。
手腕上，成为“发音小达人”标志。 固记忆；创设真
Extension 2. 能准
实情境任务增强
Game 确分类并
（2）开展“Word Hunt”寻宝游戏 趣味性；鼓励学
（7’） 粘贴单
教师宣布：“There are hidden ‘ea’ words 生走出座位，在
词。
around the classroom! Find them and stick them 游戏中实现语言
Create & 3. 积极
on the correct board!” 教师提前将写有单词的卡 迁移与综合应
Share 参与寻宝
片藏于教室各处（如“read”贴在图书 用。
活动。
角，“sweater”贴在衣帽柜）。学生找到后需大声朗
4. 表达
读并判断发音类别，粘贴到黑板上的对应区域（蓝
自信，声
区/iː/或红区/e/）。最快完成且正确率高的小组获
音洪亮。
胜。
一、基础作业：
1. 听录音跟读“Let’s Spell”部分单词五遍，注意区分“ea”的两种发音。
2. 完成语音练习单：
- 圈出与例词相同发音的单词：
tea: sea / head / pea / sweater
bread: ready / meat / eat / feather
- 抄写下列单词各三遍：tea, bread, read, head, sweater, ready
作业设计
二、提高作业：
1. 用“ea”发音单词编一个五句话的小对话，可配插图。
示例：
Amy: I want some tea.
Tom: Me too! But this meat is good.
Amy: Look! A pea on the sea?
Tom: No, it’s a boat!
Amy: Ha ha! You’re funny!2. 向家人讲述Zoom的故事，尝试用英文说出三句关键句子。
三、拓展作业：
1. 寻找家中含有“ea”字母组合的物品标签（如teapot, breakfast cereal,
sweater tag），拍照上传班级群，并标注其发音类型（/iː/ 或 /e/）。
2. 观看英文动画《Peppa Pig》S2E12 “Mummy Pig’s Day Off”，记录下你听到的
所有含“ea”的单词，并尝试分类。
Unit 4 Going Shopping (Period 4)
【顶部标题】
The Magic of "ea" 🔤
【左侧区域】
"ea" = /iː/
• tea 🫖
• meat 🥩
•(cid:1) eat 🍽️
• sea 🌊
• pea 🟢
• read 📖
→ Long sound! 👆
板书设计
【右侧区域】
"ea" = /e/
• bread 🍞
• head 🧠
• ready ✅
• sweater 🧣
• feather 🪶
• weather ☀️(cid:1)
→ Short sound! 👇
【底部故事角】
Zoom was hungry.
He didn't eat the bread.
He read a book → clever boy!
Wait and be rewarded! ⭐
优点/亮点：
本节课成功将抽象的语音知识转化为生动有趣的学习体验。学生在“发音侦探”游戏
中展现出强烈的探究欲望，能主动归纳规律并大胆预测新词读音。Story Time环节气
氛活跃，学生通过角色扮演深刻理解了Zoom的“聪明选择”，不少孩子在表演中加入
了自己的表情与动作，极具创造力。板书采用图文结合方式，视觉对比鲜明，帮助学
生清晰区分两种发音。课后调查显示，90%的学生表示“喜欢今天的拼读游戏”，学习
积极性显著提升。
不足/问题：
教学反思
仍有部分学生对“read”一词的两种发音感到困惑，容易混读为/rɛd/而非/riːd/。个
别学生在故事复述时仅依赖背诵台词，缺乏自然表达。此外，由于时间限制，“Word
Hunt”游戏未能让每位学生都找到全部单词，影响了部分学生的参与深度。
改进措施：
下一课时将增设“同形异音专项训练”，通过对比朗读“read (v.) / read
(past)”、“lead (v.) / lead (n.)”等词强化辨音意识。优化故事教学流程，增
加“看图说话”环节：遮挡文字，仅凭图片让学生用自己的话讲述故事，促进语言内化。延长拓展活动时间，采用“小组接力寻宝”模式，确保全员参与。同时准备“发
音加油站”微视频作为课后资源，供学生在家反复观看巩固。对于语音薄弱学生，提
供“每日一听”打卡任务，逐步建立稳定音感。
