文档内容
《Unit5 Farms and us》第1课时教案
Unit 5 Farms and Us
课 新授 课 第一课
课题 —— 第1课时：认识农场 日期 2026年春
型 课 时 时
动植物与食物来源
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自然”主题范
畴下的“人类活动与环境”子主题。学生通过本课学习，应能用简单的英语描述
常见农场动物和蔬菜名称，理解其发出的声音及提供的食物资源；在真实语境中
课标分析
运用核心句型进行问答交流，发展语言能力、文化意识和思维品质。强调在情境
中感知语言，在任务中实践表达，体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动
观。
通过本课时学习，学生能够： 达成评价
1. 能听懂、会说、认读并正确拼写 farm,
cow, horse, pig, sheep, chicken,
tomato, carrot, potato, green bean 等表 1.1 能快速从图片中找出对应的
示农场动植物的词汇，并能在图片或实物提 单词卡片并正确发音；
示下准确指认；
2.1 在小组对话活动中，能流畅
教学目标 2. 能在教师引导下，使用句型 “What 完成至少一轮关于农场动物的问
animals do you have on the farm?” “I 答交流；
have…” 和 “How many… do you have?”
3.1 在课堂总结环节，能用自己
进行简单问答，介绍农场中的动物数量；
的话说出“农场给我们牛奶、鸡
3. 初步理解农场为我们提供食物的重要作 蛋、肉和蔬菜”等关键信息。
用，建立初步的食物来源意识，增强对农业
劳动者的尊重之情。
核心短语：on the farm, fresh milk, lay eggs, give us, run fast, roll
in the mud
核心句型：
核心短语
— What animals do you have on the farm?
句型
— I have cows/horses/sheep/pigs/chickens.
— How many cows do you have?
— I have fifteen/twenty/thirty…
掌握 farm, cow, horse, pig, sheep, chicken, tomato, carrot, potato,
教学重点 green bean 等核心词汇的音、形、义；熟练运用“What animals do you have
on the farm? I have…”和“How many… do you have?”进行问答交流。
区分易混淆词如 sheep (单复数同形) 和 pig / chicken 的复数形式；在真实
教学难点 交际中自然流畅地使用目标句型提问与回答，避免机械背诵；理解“farm
animals give us many things”这一抽象概念的具体表现。
多媒体课件（含农场实景视频、动画音频）、单词卡片、动物头饰、农场场景
教学资源
图、实物模型（胡萝卜、番茄）、课本P50-P53内容、互动白板、录音机/播放器
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
Step1
1. Sing along to "Old MacDonald 通过节奏明快的英文歌曲
对应的教
Had a Farm" 激活旧知，营造轻松愉快
Warm up（2’） 学目标1/2
教师播放经典儿歌《Old MacDonald 的学习氛围，自然引Had a Farm》，带领全班学生边拍手
边跟唱。
引导语：“Let’s sing a fun song
about animals! Can you make the
animal sounds with me?”
当唱到不同动物时，鼓励学生模仿牛
入“农场”话题，激发学
Enjoy a song 叫“moo”，猪叫“oink”，羊
生兴趣，同时复习动物叫
叫“baa”，鸡叫“cluck”。
声，为后续学习铺垫。
歌曲结束后提问：“Where did these
animals live?” 预设学生回
答：“On the farm!” 教师顺势引出
课题：“Yes! Today we’re going
to learn about ‘Farms and
Us’!”
1. Observe Picture on P51 and
Discuss
教师展示课本P51的“Look and
Think”图片，引导学生观察：
“What do you see in the
picture?” 学生自由发言：“I see
a farm.” “There are animals.”
“I see carrots and tomatoes.”
继续追问：“What foods grow on
farms?” 引导学生说出更多答案如
Step2 rice, potatoes, eggs, milk 等。
利用教材原图引发思考，
Lead-in & 2. Listen and Chant: "Farms Give 结合chant强化主题意
Presentation Us..." 对应的教 义，让学生在视听输入中
（8’） 播放课本P51的chant音频： 学目标3 感知语言结构，理解农场
Farms give us potatoes. 的功能价值，实现主题与
Look and think Farms give us tomatoes. 语言的融合渗透。
Farms give us fruit and
vegetables.
They are really great!
Farms have cows and chickens.
Farms give us eggs and meat.
Farms are really helpful.
We all need farms to eat!
学生跟读两遍，注意语音语调。教师
强调关键词“give us”和“need
farms”，帮助学生建立“农场供给人
类食物”的初步认知。
1. Learn Animal Words with
Actions and Sounds
教师依次出示 cow, horse, pig,
Step3
sheep, chicken 的图片和单词卡。 采用多模态输入方式（视
每教一个词，先示范发音，学生跟读 觉+听觉+动觉），结合TPR
Vocabulary
三遍；然后做出相应动作并模仿叫 教学法和游戏机制，使词
Learning 对应的教
声，如： 汇学习生动有趣、印象深
（12’） 学目标1
Cow — 做挤奶动作，发“moo”声； 刻；通过实物和图片增强
Horse — 做骑马状，说“I like to 直观性，帮助学生将词汇
Let’s Learn
run fast!”；Pig — 手放嘴前做拱 与真实世界建立联系。
嘴状，说“I like to roll in the
mud!”；Sheep — 双手举过头顶做卷
毛状，说“My coat can keep youwarm.”；Chicken — 双臂扇动，
说“I can lay eggs.”
通过TPR全身反应法加深记忆。
2. Quick Response Game: Flashcard
Showdown
教师快速闪现单词卡，学生抢答说出
英文并模仿叫声。
规则说明：“When I show the card,
shout the word and make the
sound! Ready? Go!”
教师注意纠正发音错误，尤其是
sheep 的清辅音 /ʃ/ 和 chicken 的
/tʃ/。
3. Vegetable Vocabulary
Introduction
切换至蔬菜部分，展示 realia（实
物）或高清图片：tomato, carrot,
potato, green bean。
教师拿起番茄问：“What’s this?”
引导学生回答“It’s a tomato.”
并补充“They’re big and
red.”（来自P56）
同样方式教学其他三种蔬菜，强
调“green beans”是复数形式。
组织 pair work：同桌一人指图，一
人说词，互换练习3分钟。
1. Model Dialogue with Teacher
教师戴上 farmer 的帽子，手持农场
地图，示范对话：
T: What animals do you have on
the farm?
S: I have cows and horses.
T: How many cows do you have?
S: I have twenty cows.
重复两次，更换动物种类和数量。
Step4 2. Guided Practice in Pairs
发放动物数量图表（含不同数量的动 通过创设真实交际情境，
Pattern 物图片），学生两人一组根据图表信 提供清晰的语言支架，引
Practice 息编对话。 对应的教 导学生从机械模仿走向意
（10’） 提供语言支架： 学目标2 义表达；角色扮演增强趣
A: What animals do you have on 味性和参与感，促进语言
Ask and Answer the farm? 内化与输出。
B: I have ______ and ______.
A: How many ______ do you have?
B: I have ______.
教师巡视指导，重点关注句型完整性
和数字表达准确性。
3. Role-play with Headgear
邀请几组学生戴动物头饰上台表演，
一人扮演记者提问，一人扮演农场主
回答。
鼓励添加表情和动作，提升表达生动性。观众可举手补充“I have pigs
too!”等。
1. Riddle Time: Who Am I?
教师朗读课本P53的猜谜语部分，每
次读完一条线索暂停，让学生猜测：
“I like to run fast and I am fun
to ride. What am I?” → Horse
“I can make milk. I am black and
white. What am I?” → Cow
“I can lay eggs. I am a bird,
but I don’t fly well. What am
I?” → Chicken
Step5
“I like to roll in the mud. I
通过猜谜游戏检验词汇掌
have a big nose and small eyes.
Consolidation 握情况，锻炼推理与表达
What am I?” → Pig 对应的教
（6’） 能力；鼓励创造性输出，
“My coat can keep you warm. I am 学目标1/2
实现语言迁移应用，满足
woolly and white. What am I?” →
Read and Guess 不同层次学生需求。
Sheep
学生举手抢答，答对者获得小贴纸奖
励。
2. Extension: Create Your Own
Riddle
引导学生尝试仿照格式自编一个关于
蔬菜的谜语，如：
“It is long and orange. Rabbits
love it. What is it?” → Carrot
选2-3位学生分享，全班竞猜。
基础作业：
1. 听录音跟读P51 chant和P53 Let's learn部分单词三遍，家长签字确认；
2. 抄写本课新词各三遍：cow, horse, pig, sheep, chicken, tomato,
carrot, potato, green bean，并配简笔画。
提高作业：
1. 用所学句型采访家人：“Do you like farms? What animals do you want
on your farm?” 记录回答并尝试用英语复述；
作业设计
2. 完成练习册P30第1题（连线动物与叫声）、第2题（圈出听到的单词）。
拓展作业：
1. 收集一张你喜欢的农场动物图片，制作成单词卡，背面写一句介绍语
如：“This is a cow. It gives us milk.” 下节课带来展示；
2. 观看英文动画《Peppa Pig Goes to the Farm》，写下你听到的三个动物单
词。
Unit 5 Farms and Us — Lesson 1 [左侧区域] Farm Animals: 🐄 cow → moo
→ milk 🐎 horse → neigh → ride 🐷 pig → oink → meat 🐑 sheep →
baa → wool 🐔 chicken → cluck → eggs [右侧区域] Vegetables: 🍅
板书设计
tomato (red) 🥕 carrot (orange) 🥔 potato (brown) 🥒 green beans
(long) [中间下方] Key Sentences: — What animals do you have on the
farm? — I have cows and horses. — How many cows do you have? — Ihave twenty. [底部彩带框] Why do we need farms? → They give us food!
→ We all need farms to eat!
优点/亮点：
本节课充分运用了TPR教学法、情境教学法和游戏化学习策略，课堂气氛活跃，
学生参与度高。通过歌曲导入、chant强化、猜谜巩固等多元活动，有效激发了
四年级学生的英语学习兴趣。特别是在“Role-play”环节，学生戴上头饰后表
现积极，语言输出较为自然，体现了“在用中学”的理念。板书设计图文并茂，
逻辑清晰，有助于学生构建知识网络。对教材P53的riddle进行了创造性使用，
既检测了词汇掌握，又培养了思维能力。
不足/问题：
部分学生在使用“How many...”提问时仍存在语法错误，如说成“How many
教学反思
cow do you have?”，反映出对名词复数形式的掌握不够牢固。小组活动中个别
学生依赖同伴，未能独立完成对话任务。时间分配上，“词汇学习”环节略长，
导致最后的拓展创作时间不足，只有少数学生完成自编谜语。
改进措施：
下一节课前增加一个“Grammar Spotlight”微环节，专门讲解可数名词复数规
则及在疑问句中的使用，辅以专项填空练习。优化小组分工机制，设定明确角色
（如提问者、回答者、记录者），确保每位成员都有任务。适当压缩词汇游戏时
间，预留至少5分钟用于开放性写作或表达，鼓励更多学生展示个性化成果。同
时，加强对学困生的关注，在巡视时给予一对一辅导。
