文档内容
《Unit5 Farms and us》第1课时教案
第
Unit 5 Farms and Us —— 第
一 2026年4
课题 1课时：认识农场动植物与食物 课型 新授课 课时 日期
课 月5日
来源
时
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元属于“人与自然”主题范畴下
的“人类活动与环境”子主题。学生通过本课学习，应能用简单的英语描述常见农场
课标分析 动物和蔬菜名称，理解其发出的声音及提供的食物资源；在真实语境中运用核心句型
进行问答交流，发展语言能力、文化意识和思维品质。强调在情境中感知语言，在任
务中实践表达，体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。
通过本课时学习，学生能够： 达成评价
1. 能听懂、会说、认读并正确拼写 farm, cow,
horse, pig, sheep, chicken, tomato, carrot, 1.1 能快速从图片中找出对应
potato, green bean 等表示农场动植物的词汇，并 的单词卡片并正确发音；
能在图片或实物提示下准确指认；
2.1 在小组对话活动中，能流
2. 能在教师引导下，使用句型 “What animals do 畅完成至少一轮关于农场动物
教学目标 you have on the farm?” “I have…” 和 “How 的问答交流；
many… do you have?” 进行简单问答，介绍农场
3.1 在课堂总结环节，能用自
中的动物数量；
己的话说出“农场给我们牛
3. 初步理解农场为我们提供食物的重要作用，建立 奶、鸡蛋、肉和蔬菜”等关键
初步的食物来源意识，增强对农业劳动者的尊重之 信息。
情。
核心短语：on the farm, fresh milk, lay eggs, give us, run fast, roll in the
mud
核心句型：
核心短语
— What animals do you have on the farm?
句型
— I have cows/horses/sheep/pigs/chickens.
— How many cows do you have?
— I have fifteen/twenty/thirty…
掌握 farm, cow, horse, pig, sheep, chicken, tomato, carrot, potato, green
教学重点 bean 等核心词汇的音、形、义；熟练运用“What animals do you have on the
farm? I have…”和“How many… do you have?”进行问答交流。
区分易混淆词如 sheep (单复数同形) 和 pig / chicken 的复数形式；在真实交际中
教学难点 自然流畅地使用目标句型提问与回答，避免机械背诵；理解“farm animals give us
many things”这一抽象概念的具体表现。
多媒体课件（含农场实景视频、动画音频）、单词卡片、动物头饰、农场场景图、实
教学资源
物模型（胡萝卜、番茄）、课本P50-P53内容、互动白板、录音机/播放器
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
Step1
1. Sing along to "Old MacDonald Had a 通过节奏明快的英
Farm" 对应的教学目标 文歌曲激活旧知，
Warm up
教师播放经典儿歌《Old MacDonald Had a 1/2 营造轻松愉快的学
（2’）
Farm》，带领全班学生边拍手边跟唱。 习氛围，自然引引导语：“Let’s sing a fun song about
animals! Can you make the animal
sounds with me?”
当唱到不同动物时，鼓励学生模仿牛
入“农场”话题，
Enjoy a 叫“moo”，猪叫“oink”，羊叫“baa”，
激发学生兴趣，同
song 鸡叫“cluck”。
时复习动物叫声，
歌曲结束后提问：“Where did these
为后续学习铺垫。
animals live?” 预设学生回答：“On the
farm!” 教师顺势引出课题：“Yes! Today
we’re going to learn about ‘Farms
and Us’!”
1. Observe Picture on P51 and Discuss
教师展示课本P51的“Look and Think”图
片，引导学生观察：
“What do you see in the picture?” 学
生自由发言：“I see a farm.” “There
are animals.” “I see carrots and
tomatoes.”
继续追问：“What foods grow on
Step2 farms?” 引导学生说出更多答案如 rice,
potatoes, eggs, milk 等。 利用教材原图引发
Lead-in & 思考，结合chant
Presentati 2. Listen and Chant: "Farms Give 强化主题意义，让
on Us..." 学生在视听输入中
对应的教学目标3
（8’） 播放课本P51的chant音频： 感知语言结构，理
Farms give us potatoes. 解农场的功能价
Look and Farms give us tomatoes. 值，实现主题与语
think Farms give us fruit and vegetables. 言的融合渗透。
They are really great!
Farms have cows and chickens.
Farms give us eggs and meat.
Farms are really helpful.
We all need farms to eat!
学生跟读两遍，注意语音语调。教师强调关
键词“give us”和“need farms”，帮助
学生建立“农场供给人类食物”的初步认
知。
1. Learn Animal Words with Actions and
Sounds
教师依次出示 cow, horse, pig, sheep,
chicken 的图片和单词卡。
每教一个词，先示范发音，学生跟读三遍； 采用多模态输入方
Step3
然后做出相应动作并模仿叫声，如： 式（视觉+听觉+动
Cow — 做挤奶动作，发“moo”声；Horse 觉），结合TPR教
Vocabulary
— 做骑马状，说“I like to run 学法和游戏机制，
Learning
fast!”；Pig — 手放嘴前做拱嘴状， 使词汇学习生动有
（12’） 对应的教学目标1
说“I like to roll in the mud!”； 趣、印象深刻；通
Sheep — 双手举过头顶做卷毛状，说“My 过实物和图片增强
Let’s
coat can keep you warm.”；Chicken — 直观性，帮助学生
Learn
双臂扇动，说“I can lay eggs.” 将词汇与真实世界
通过TPR全身反应法加深记忆。 建立联系。
2. Quick Response Game: Flashcard
Showdown
教师快速闪现单词卡，学生抢答说出英文并模仿叫声。
规则说明：“When I show the card,
shout the word and make the sound!
Ready? Go!”
教师注意纠正发音错误，尤其是 sheep 的
清辅音 /ʃ/ 和 chicken 的 /tʃ/。
3. Vegetable Vocabulary Introduction
切换至蔬菜部分，展示 realia（实物）或
高清图片：tomato, carrot, potato,
green bean。
教师拿起番茄问：“What’s this?” 引导
学生回答“It’s a tomato.” 并补
充“They’re big and red.”（来自
P56）
同样方式教学其他三种蔬菜，强调“green
beans”是复数形式。
组织 pair work：同桌一人指图，一人说
词，互换练习3分钟。
1. Model Dialogue with Teacher
教师戴上 farmer 的帽子，手持农场地图，
示范对话：
T: What animals do you have on the
farm?
S: I have cows and horses.
T: How many cows do you have?
S: I have twenty cows.
重复两次，更换动物种类和数量。
Step4
通过创设真实交际
2. Guided Practice in Pairs
情境，提供清晰的
Pattern 发放动物数量图表（含不同数量的动物图
语言支架，引导学
Practice 片），学生两人一组根据图表信息编对话。
生从机械模仿走向
（10’） 提供语言支架： 对应的教学目标2
意义表达；角色扮
A: What animals do you have on the
演增强趣味性和参
Ask and farm?
与感，促进语言内
Answer B: I have ______ and ______.
化与输出。
A: How many ______ do you have?
B: I have ______.
教师巡视指导，重点关注句型完整性和数字
表达准确性。
3. Role-play with Headgear
邀请几组学生戴动物头饰上台表演，一人扮
演记者提问，一人扮演农场主回答。
鼓励添加表情和动作，提升表达生动性。观
众可举手补充“I have pigs too!”等。
Step5 1. Riddle Time: Who Am I?
教师朗读课本P53的猜谜语部分，每次读完 通过猜谜游戏检验
Consolidat 一条线索暂停，让学生猜测： 词汇掌握情况，锻
ion “I like to run fast and I am fun to 炼推理与表达能
对应的教学目标
（6’） ride. What am I?” → Horse 力；鼓励创造性输
1/2
“I can make milk. I am black and 出，实现语言迁移
Read and white. What am I?” → Cow 应用，满足不同层
Guess “I can lay eggs. I am a bird, but I 次学生需求。
don’t fly well. What am I?” →Chicken
“I like to roll in the mud. I have a
big nose and small eyes. What am I?”
→ Pig
“My coat can keep you warm. I am
woolly and white. What am I?” →
Sheep
学生举手抢答，答对者获得小贴纸奖励。
2. Extension: Create Your Own Riddle
引导学生尝试仿照格式自编一个关于蔬菜的
谜语，如：
“It is long and orange. Rabbits love
it. What is it?” → Carrot
选2-3位学生分享，全班竞猜。
基础作业：
1. 听录音跟读P51 chant和P53 Let's learn部分单词三遍，家长签字确认；
2. 抄写本课新词各三遍：cow, horse, pig, sheep, chicken, tomato, carrot,
potato, green bean，并配简笔画。
提高作业：
1. 用所学句型采访家人：“Do you like farms? What animals do you want on
作业设计 your farm?” 记录回答并尝试用英语复述；
2. 完成练习册P30第1题（连线动物与叫声）、第2题（圈出听到的单词）。
拓展作业：
1. 收集一张你喜欢的农场动物图片，制作成单词卡，背面写一句介绍语如：“This
is a cow. It gives us milk.” 下节课带来展示；
2. 观看英文动画《Peppa Pig Goes to the Farm》，写下你听到的三个动物单词。
Unit 5 Farms and Us — Lesson 1 [左侧区域] Farm Animals: 🐄 cow → moo →
milk 🐎 horse → neigh → ride 🐷 pig → oink → meat 🐑 sheep → baa →
wool 🐔 chicken → cluck → eggs [右侧区域] Vegetables: 🍅 tomato
板书设计 (red) 🥕 carrot (orange) 🥔 potato (brown) 🥒 green beans (long) [中间下
方] Key Sentences: — What animals do you have on the farm? — I have cows
and horses. — How many cows do you have? — I have twenty. [底部彩带框]
Why do we need farms? → They give us food! → We all need farms to eat!
优点/亮点：
本节课充分运用了TPR教学法、情境教学法和游戏化学习策略，课堂气氛活跃，学生
参与度高。通过歌曲导入、chant强化、猜谜巩固等多元活动，有效激发了四年级学生
的英语学习兴趣。特别是在“Role-play”环节，学生戴上头饰后表现积极，语言输出
较为自然，体现了“在用中学”的理念。板书设计图文并茂，逻辑清晰，有助于学生
构建知识网络。对教材P53的riddle进行了创造性使用，既检测了词汇掌握，又培养
教学反思
了思维能力。
不足/问题：
部分学生在使用“How many...”提问时仍存在语法错误，如说成“How many cow do
you have?”，反映出对名词复数形式的掌握不够牢固。小组活动中个别学生依赖同
伴，未能独立完成对话任务。时间分配上，“词汇学习”环节略长，导致最后的拓展创作时间不足，只有少数学生完成自编谜语。
改进措施：
下一节课前增加一个“Grammar Spotlight”微环节，专门讲解可数名词复数规则及在
疑问句中的使用，辅以专项填空练习。优化小组分工机制，设定明确角色（如提问
者、回答者、记录者），确保每位成员都有任务。适当压缩词汇游戏时间，预留至少5
分钟用于开放性写作或表达，鼓励更多学生展示个性化成果。同时，加强对学困生的
关注，在巡视时给予一对一辅导。
