文档内容
单元整体教学设计模板
课题：PEP英语四年级下册 Unit 5 Farms and us
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理
解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课
程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。
其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范
畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知
识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学
精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目
PEP英语四年级下册Unit 5 Farms and us
主题范 人与社会 √人与自然 人与自我
畴
功能 √交往 √感情 √态度
能用所学语言介绍并描述农场里的动物和蔬菜，探究食物来源与流转，
主题意义
理解农业生产的价值，建立珍惜粮食、尊重劳动的意识。
（一）单元教材板块分析
主要内容
1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse,
核心 Part A （Let’s talk; sheep, pig and chicken”.
板块 Let’s learn;） 2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言
“What animals do you have?I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many...? I have...”
1.能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot.
Part B
2.能在情境中运用核心语言What are these/those?
（Let’s talk; Let’s
They’re…”询问远近复数物品,同时学会用
learn;）
“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征。
通过跟唱歌谣，总结出字母组合air在单词中的发音
Part A Let’s spell
并能够使用发音规则进行新单词拼读。
1.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can,
egg, farm, busy, fresh.
Part B Read and
2.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… /
write
What are these? They are…” 介绍远近蔬菜和动物并
问答。
次核心 1.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm,
板块
grow, raise, waste, corn, carrots”.
Part C (Project; 2.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They
reading time) raise...”描述食物来源与农场活动。
3.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”
等关键信息，梳理语篇逻辑结构。
辅助
通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在
Listen and do,
板块
Make a survey 轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Farm and us”这一主题展开，涉及五个语篇，包括二组对话，
一首歌谣，一篇配图短文和一篇科普性绘本。
语篇一是小学生日常生活对话，围绕“农场动物”展开。Mike询问农场动物种
类，农场主列举了牛、马、羊、猪、鸡，随后追问奶牛数量，农场主回应有20头，最
后二人共同探讨了奶牛乃至农场动物对人类的贡献，既传递了基础的农场知识，也渗
透了对动物价值的认知。
语篇二是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为载体，讲述了一个浅金色头发的男
孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入 fair,
hair, chair, air 等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发音，兼具趣味
性与拼读教学功能。
语篇三是小学生日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对
植物的益处。
语篇四是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌的丰收日为核心主线，依次
呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的
连贯场景，开篇点出农场当日忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与
畜牧兼顾的多元生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。
语篇五是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”展开，先用设问引出“我
们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结论，接着追溯到食物大多来自农场，并介
绍了小型单一农场与大型综合农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁
大家珍惜粮食、不浪费食物。
三、学情分析
认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模
仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定
的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生在三年级上册已掌握常见动物的基础词汇:cat, dog，
fish,rabbit,elephant,lion,和数字的词汇:one~twenty,具备初步的英语问答能力.在三年级上
册Unit 6学习了询问数量的句型“How many...? ”，为本课核心句型的学习奠定基础。
生活经验：学生对农场动物和常见蔬菜有直观认知，能快速将单词与生活中的事物
对应起来，为语言学习搭建了具象化基础。有参与采摘、参观农场或绘本阅读的经
历，对“食物来自农场”有初步感知，能理解“农场劳作”“珍惜粮食”等主题，容
易引发情感共鸣。在日常生活中接受过“珍惜粮食”的教育，能理解动植物生长周期
漫长的内涵，这为单元情感目标的达成提供了认知铺垫。
存在的困难分析：
语言难点：部分学生对 these/those 这类指示代词的区分与运用容易混淆，对
How many...? 句型的数量问答不够熟练；含air 字母组合的发音 /eə/ 存在口型不到
位、发音生硬的问题，且易与ear 组合的发音混淆。
认知难点：学生能识别农场动植物，但对“农场类型差异”“食物从农场到餐桌的
流转逻辑”等深层认知不足，难以自主梳理“能量—食物—农场”的关联。
表达难点：基础薄弱的学生在描述农场场景时，存在词汇匮乏、句型单一的问题；
在小组合作完成流程图任务时，部分学生难以用英语清晰表达逻辑链条，依赖课本素
材，缺乏个性化输出。
四、单元教学目标1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, 1.Lesson 1 视听说课
horse, sheep, pig and chicken”.在情境中运
“Animals on the farm”
用核心语言“What animals do you have?I
have a lot of animals.”“How many...? I (Part A Let’s talk & let’s learn)
have...”问答农场动物种类和数量。
2.通过跟唱歌谣，感悟、归纳和总结出字 2.Lesson 2 语音课
母组合air在单词中的发音并能够使用发
“Sing a song about farm”
音规则进行新单词拼读。
(Part A Let’s spell)
3.能听说、认读蔬菜类核心词 3.Lesson 3视听说课
汇:tomato,potato,carrot.并能在情境中运用
“Vegetables on the farm”
核心语言What are these/those?
They’re…”询问远近复数物品,同时学会 (Part B Let’s talk & Let’s learn
用“They’re…”的句式来描述动物或植 )
物的特征；
4.能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个 4.Lesson 4 读写课
场景及逻辑顺序，体会农民劳作的辛苦与
“Enjoy the joy of harvest ”
收获的喜悦。
（Part B Read and write ）
5. 能理解语篇中“能量来源、农场类型、 5.Lesson 5 绘本课
食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结
“We need farms ”
构，体会食物的来之不易，树立珍惜粮食
的意识。 （Part C Reading time &
Project）
五、教学重点
1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.及蔬菜类核
心词汇:tomato,potato,carrot.
2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have?I have
a lot of animals.”和询问数量的语言“How many...? I have...”
3.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的
发音规则。
4.能在情境中运用核心语言What are these/those? They’re…”询问远近复数物品,同时
学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征；
5.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh.
6.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these? They are…” 介
绍远近蔬菜和动物并问答。
7.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。
8.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结
构。
六、教学难点
1.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm?I have...How
many...do you have?I have...”问答农场动物的种类和具体数量。
2.在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼
读
3.能和同伴运用核心语言“What are these/those?They’re... They’re...”创编新的对
话。
4.了解教师创设的 Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：
These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。
5.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内
分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us
milk.”
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景
教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 Why do we need farms?
主题意义 能用所学语言介绍并描述农场里的动物和蔬菜，探究食物
来源与流转，理解农业生产的价值，建立珍惜粮食、尊重劳动
的意识。
十、单元教学结构图十一、单元统整说明
本单元以“Farm and us”为主题，以单元大任务“Why do we need farms?”为统领，
整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻辑连贯的
教学体系。
本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What farm animals do you
know?”“What can we learn on a farm?”“What do farms give us?”，并通过“Animals on
the farm”“Sing a song about farm”“Vegetables on the farm”“Enjoy the joy of
harvest”“We need farms”五个课时话题，形成“认识农场动物与价值—探索农场劳作
与收获—理解食物来源与珍惜粮食”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育元
素，在词汇、句型的语言知识学习中，潜移默化地渗透“爱护农场动物、体会劳动艰
辛、树立珍惜粮食意识”的情感教育目标。
各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前
一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与农业认
知、价值引领的有机统一，又帮助学生从“识别农场动植物”，逐步深化到“理解农
场劳作价值”，最终内化为“尊重劳动、珍惜粮食的生活态度，认同农场与人类生活
的紧密关联”，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分十二、课时设计
话题 板块 补充语篇
课时
第一课时 Animals on the farm Part A Let’s talk & Let's learn
第二课时 Sing a song about farm Part A Let’s spell
第三课时 Vegetables on the farm Part B Let’s talk & Let’s
learn
第四课时 Enjoy the joy of harvest Part B Read and write
第五课时 We need farms Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
Part A Let’s talk & let’s
教学内容 课型 视听说课
learn
（2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、
行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短
课标解读
的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识
别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信
息、主要内容、主题意义和观点。
主题和内容:本语篇是日常生活对话，围绕“农场动物”展开。
Mike询问农场动物种类，农场主列举了牛、马、羊、猪、鸡，随
后追问奶牛数量，农场主回应有20头，最后二人共同探讨了奶牛
乃至农场动物对人类的贡献，既传递了基础的农场知识，也渗透了
对动物价值的认知。
意义和价值:作者通过Mike和农场主的对话，引导学生认识到
教材分析 动物对人类的贡献，树立尊重自然、爱护动物的意识，渗透了可持
续发展的理念。
方式和方法:本语篇是日常生活对话，涉及动物的核心词汇，如
“cow, horse, sheep, pig and chicken”及询问农场里有什么动物的
核心语言，如“What animals do you have?I have a lot of
animals.”和询问数量的语言，如“How many cows? I have
20.”，该语篇情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：具备基础的英语听说能力，能识别简单的衣物类词
汇，但在复杂语境中运用目标句型进行连贯表达的能力尚需提升。
学生学情 偏好直观、互动性强的学习方式，通过图片、角色扮演等活动能更
好地理解和记忆语言知识。
知识储备：学生在三年级上册已掌握常见动物的基础词汇:cat,dog，fish,rabbit,elephant,lion,和数字的词汇:one~twenty,具备初步的
英语问答能力.在三年级上册Unit 6学习了询问数量的句型“How
many...? ”，为本课核心句型的学习奠定基础。
生活经验:学生可能有农场生活经验，对农场的生产场景缺乏
直接体验,熟悉牛奶等动物产品，但对“动物提供产品”的关联认
知较为模糊。
存在的困难分析:
语言层面：容易混淆名词复数变化规则,如 “horse→horses 与
sheep→sheep” ，在使用“How many...?” 句型时，可能出现主谓不
一致的语法错误。
认知层面：难以用英语完整描述动物的价值，对“Farm animals
give us many things”这类概括性语句的理解和输出存在障碍。
文化层面：部分学生对农场的生产模式、不同动物的用途缺乏
认知，需要借助图片、视频等直观素材辅助理解。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理动物的核心词汇“cow,
horse, sheep, pig and chicken”及询问农场动物种类的核心语言
“What animals do you have?I have a lot of animals.”和询问数
教学目标
量的语言“How many cows? I have 20.”；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践）
3.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the
farm?I have...How many...do you have?I have...”问答农场动物的种
类和具体数量。(迁移创新)
重点：
1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and
chicken”.
2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What
animals do you have?I have a lot of animals.”和询问数量的语言
教学重、难点
“How many...? I have...”
难点：
能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the
farm?I have...How many...do you have?I have...”问答农场动物的种
类和具体数量。
PPT课件、音视频材料、任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing-《On 1.学生歌唱歌谣并 唱歌活跃课堂气回答问题。
the farm》 氛，拉近师生之
间的距离。
Q:What´s the song
about?
A.Farm
B.Zoo
2.Look and say
2.学生看图回答问 教师根据学生的
Q1:Who are they? 题。 表现，给与相应
的表扬。
Q2:Where are they? Q1:They’re Mike
and MacDonald.
Q2:They’re on the
farm.
3.学生看视频，选
教师观察学生是
3.Watch and choose 择正确的答案。
否能看视频选择
1.在看、听、说的活 Q:What are they Q:Farm animals. 正确的答案，给
talking about? 与指导和反馈。
动中，获取、梳理
动物的核心词汇
A.Farm plants.
“cow, horse, sheep,
B.Farm animals. 教师观察学生是
pig and chicken”及 4.学生听录音，在
否能听录音选择
询问农场动物种类 4.Listen and tick 原文中划出答案，
正确的答案，给
的核心语言“What
然后勾选出正确的
Q1:What animals does 与指导和反馈。
animals do you 答案。
MacDonald have?
have?I have a lot of 教师根据学生理
通过看视频、听声
animals.”和询问数 A.He has a lot of 解和拼读词汇的
音等方式学习动物
量的语言“How animals. 情况，发现问
的核心词汇:cow,
many cows? I have 题，及时提供帮
B.He has a lot of
20.”；（学习理 horse, sheep, pig 助。
plants.
解） and chicken.
Q2:What animals?
cows,horses,sheep,
pigs and chickens.
duck,dog,rabbit
教授词汇:cow,
5.读句子，猜动
horse, sheep, pig and 教师观察学生是
物。
chicken. 否能读句子猜动
物，给与指导和
5.Read and guess
反馈。
I like to run fast. I
am fun to ride.What
am I?
I can make milk. I
am black andwhite.What am I?
I can lay eggs. I am
a bird, but I don't fly
well.What am l?
I like the mud. I have
a big nose and small
eyes.What am I?
My coat can keep you
warm. I am woolly
and white.What am I?
6.Listen and answer 教师根据学生回
答问题的情况，
Q:How many cows
6.学生听录音，回 给与指导和鼓
does MacDonald
答问题。 励。
have?
He has 20.
教师根据学生完
7.Listen and fill
成填空的情况，
7.听录音，完成填
Cows are_______.They 给与指导和表
空。
give us__________. 扬。
Yes. Farm animals
give us many things.
8.Listen and repeat 教师根据不同能
力水平学生朗读
8.听录音，跟读课
对话的情况，给
文。
与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。教师观察学生能
否完成角色扮
2.能分角色扮演， 9.分角色扮演对
演，根据学生的
基于语篇内容填 9.Role-play 话。
表现给予必要的
空；（应用实践）
10.Good memory 10.学生基于语篇 提示和指导。
内容填空。
教师观察学生是
否能填空，给与
必要的提示和指
导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到
语言实践，为后面的真实表达做准备。
11.Ask and answer 11.能和同伴运用
3.能和同伴运用核心 教师观察学生是
核心语言“What
语言“What animals A:What animals do 否能运用句型完
animals do you
do you have on the you have on the 成对话，给与完
have on the farm?
farm?I have...How farm? 成有困难的学生
I have...How
many...do 提供指导和鼓
B:I have cows. many...do
励。
you have?I have...”
A:How many cows do you have?I
问答农场动物的种
have...”问答农场动
类和具体数量。(迁 you have?
物的种类和具体数
移创新)
B:I have 15 cows. 量。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能运用句型和同伴对话，从课本走向现实生活，在交流农场动物的种类和具体数
量的过程中，发展了语用能力。
板书设计基础型作业：根据图片写出单词。
提升型作业：同学们，让我们一起进入农场去认识一下里
面的蔬菜和动物们吧！（观察图片，用所给的句子结构和同桌
交流）
Homework
A:Hello, Mr MacDonald. Nice to meet you.
B:Nice to meet you, too.
A:What animals do you have?
B:I have a lot of animals.
A:How many...do you have?
B:I have...
拓展型作业：Draw and write.画一幅梦想中的农场，用英语撰
写3-5句话介绍“我的理想农场”。My ideal farm has cows, sheep and chickens. I have 10 cows. They
give us milk.
一、教学亮点
1. 情景化导入激活旧知
以歌曲《On the farm》开启课堂，用轻松的旋律和动物拟
声迅速吸引学生注意力。通过提问“What’s the song about?”，
自然衔接学生已掌握的动物词汇和数字知识，为新内容学习搭
建了良好的认知桥梁。
2. 多感官输入强化词汇记忆
结合“Listen and tick,Read and guess”等活动，整合了听
觉、视觉和思维推理的多感官体验。“Read and guess”环节通过
趣味谜语描述动物特征，让学生在推理中深化对 cow ,horse 等
核心词汇的音形义关联，有效降低了记忆负担。
3. 梯度推进突破难点
从“Listen and answer”到“Listen and fill”，再到“Ask and
教学反思
answer”，活动设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习规
（亮点与不足） 律。针对学生易混淆的名词复数（如 sheep 单复数同形、
horse→horses ），在词汇教授和句型操练中反复对比，帮助学
生逐步掌握语法规则。
二、存在的不足
1. 文化认知渗透不够深入
虽然通过“Listen and fill”渗透了动物价值的认知，但仅
依赖文本输入，缺乏直观的素材支撑。城市学生对“农场动物
提供产品”的关联理解仍较模糊，没有通过图片、短视频等资
源让学生更深刻地感知动物与人类生活的联系。
2. 思维输出的深度不足
学生能完成基础的句型问答，但在描述动物价值时，难以
用英语完整表达。“Farm animals give us many things”这类
概括性语句，多数学生仅能机械跟读，未能结合生活经验进行
拓展表达，限制了思维品质的提升。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识
别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简
课标解读
单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
主题和内容：本语篇是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为
载体，讲述了一个浅金色头发的男孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞
到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入“fair, hair, chair,
air ”等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发
音，兼具趣味性与拼读教学功能。
意义和价值：结合男孩摔倒、帽子飞落的趣味情节与生动插
教材分析
图，将发音学习融入小故事中，能有效激发学生的学习兴趣，降
低拼读学习的畏难情绪，提升课堂参与度。
方式和方法: 本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如 “fair,hair,
chair,air ”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握air的发音
/eə/,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
认知水平：四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽
象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发
音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律。
知识储备：已掌握26个英文字母的基本发音，此前接触过简
单的字母组合拼读规则，具备初步的自然拼读基础，对“chair,
hair”等高频词汇有一定的认读基础，但对fair这类相对陌生的词
学生学情
汇需要借助语境理解。
生活经验：童谣中“摔倒、帽子飞落”的情节贴近学生日常
玩耍的经历，容易引发情感共鸣，降低理解难度。
困难分析：air 作为双元音组合，发音需要从 /e/ 滑向/ə/ ，学
生易出现发音生硬、口型不到位的问题，也容易与ear （如
bear ）等发音相似的组合混淆。
通过本节课的学习，学生能够：
1.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结
教学目标 归纳出air在单词中的发音规则;（学习理解）
（备注：要体现
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固air的发音；
前后课时之间的
联系） （应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固air在单词、句子、语篇中的发音。
(迁移创新）
重点：
能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归
纳出air在单词中的发音规则。
教学重、难点
难点：
在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发
音规则进行单词拼读。
教具、学具
PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. Sing a song
1.唱26个字母发音
歌。
2.Let´s review 2.复习ir,ur字母在
单词中的发音。
复习ir,ur在单
词中的发音,为
3.Read and fill 3.学生阅读歌谣，
接下来的学习
完成填空。
A boy with ____ _____, 做铺垫。
Sits down on his______.
教师观察学生
The ______ is small. 是否能阅读歌
谣完成填空，
1.能听懂并准确拼 The poor boy falls.
给与指导和反
写含air发音的单 His hat is in the_______! 馈。
词: fair,hair,chair,a
ir.总结归纳出air在 4.Read and circle.(圈出 4.学生读歌谣，圈
单词中的发音规则; 含air的单词。） 出含air的单词。 教师观察学生
（学习理解） 是否能圈出单
词，给与指导
和反馈。
5.Let´s find(找出air的发 5.总结归纳出air在 教师引导学生
音规律) 单词中的发音规 学习词汇，帮
则。 助学生归纳字
母在单词中的
发音。
6.Watch and follow
6.学生看视频，跟
教师根据学生
唱air字母组合的
跟读chant的情
歌谣。
况，给与鼓励
7.Listen,repeat and
和表扬。
chant.
7.跟读图画故事。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合air在单词中的发音规则，通
过阅读图画故事引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
8.Let´s bend 8.学生根据拼读规 观察学生是否
2.学生在教师的引 则拼读出更多单 能拼读更多的
导下完成听音训练 词。 单词，并给予
活动，巩固air的 指导和评价。
9.学生在教师的引
发音；（应用实
导下完成听音排序
践）
练习。
9.Read,listen and 教师观察学生number
是否能完成听
音排序活动，
及时给予指导
和帮助。
教师观察学生
是否能听录音
10.看图、听音，写
写出单词，给
10.Look,listen and write 出单词。 予指导和帮
助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学
生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提
升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含air发音的单词，实现从
知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故
11.Read a story-- 11.学生自主阅读绘
事，巩固air在单 观察学生小组
本故事《Blair and
词、句子、语篇中 《Blair and the Nest》 合作情况，鼓
the Nest》，然后
的发音。（迁移创 励学生大胆尝
再小组合作阅读。
新） 试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培
养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
基础型作业：找出更多含air字母的单词，试着拼读。
作业设计提升型作业：句子仿写：模仿童谣句式，用“air, chair, hair,
pair”等单词造句。
例如：I sit on a chair. My hair is black.
拓展型作业：和家人一起找出3个含air 的单词，制作一张
“air发音单词卡”。
一、教学亮点
1. 活动设计贴合认知规律，趣味化提升参与度
教学流程遵循“输入—感知—内化—输出”的语言学习逻
辑，以“Sing a song”热身激活课堂氛围，快速吸引学生注意
力；“Read and fill”“Read and circle”依托童谣语篇，让学生在语
境中自然接触air发音，避免机械训练的枯燥；“Listen, repeat
and chant”“Let´s bend”结合韵律与肢体动作，强化发音记忆，符
合低年级学生具象思维特点；最终以故事《Blair and the Nest》
实现发音迁移，形成完整学习闭环，有效提升了课堂参与度。
2. 任务梯度清晰，聚焦核心目标
活动设计层层递进，从基础的“Read and fill”“Read and
circle”，到进阶的“Let´s find”，再到综合运用的“Look, listen
and write”“Read a story”，任务难度逐步提升，始终围绕“掌握
air发音”核心目标展开，既夯实了基础，又培养了学生的发音
迁移与语用能力。
教学反思
3. 多感官联动，强化发音感知
（亮点与不足）
整合“听、说、读、写、动”多感官活动，让学生通过不同
方式感知air发音的口型、节奏与语境运用，突破了单一发音训
练的局限，帮助学生更扎实地内化发音规则。
二、存在不足
1. 规律探究环节缺乏有效引导
“Let´s find”环节要求学生自主提炼air发音规律，但未提
供具象化支架（如发音口型图、单词分类列表），部分基础薄弱
学生难以从童谣单词中归纳核心发音，导致该环节出现冷场，需
教师直接告知规律，未能充分发挥学生的自主探究能力。
2. 分层关注不足，任务难度适配性欠佳
Look, listen and write环节直接要求书写含air的单词与句
子，未考虑到部分学生的拼写薄弱点，导致基础较差的学生在发
音与拼写对应上出现卡顿；故事阅读《Blair and the Nest》未设
计分层任务，能力强的学生能快速找出含air的单词并跟读，而
基础薄弱学生则难以跟上节奏，参与度不高。
The Third Period（第三个课时）Part B Let’s talk &
教学内容 课型 视听说课
Let’s learn
（2022版）《义务教育英语课程标准》一级目标指出，感知单词、
短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大
课标解读
声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信
息的简单句式。
主题和内容:该语篇是日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展
开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让
孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对植物的益处。
意义和价值:引导学生发现自然中的细节差异，了解蜜蜂对生态的作
用，从而培养观察能力、探索欲和对自然的热爱。
教材分析
方式和方法:本语篇是日常生活对话，涉及蔬菜的核心词汇，如
“tomato,potato,carrot”及询问远近物品的核心语言，如“What are
these/those?They´re...”本语篇图文采用图文结合的形式，配合色彩鲜明的
农场画面，能帮助学生建立语言与视觉信息的关联，增强内容的趣味性
和可理解性。
认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含
义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景
中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应
回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生在三年级上册学习了水果的词汇:apple,banana,grape,
orange.掌握了询问远近距离的语言:What's this/those?It's...，询问单个物品
学生学情
的核心语言为本节课学习多个物品的语言奠定基础。
生活经验：多数学生有过郊外游玩或农场体验的经历，对番茄、蜜
蜂等事物有感性认知。
存在的困难分析：容易混淆 these和 those的用法，尤其是在脱
离视觉提示的口语表达中。对复数名词的发音（如 tomatoes ）掌握不
够准确，在真实交际中可能出现语法错误。
通过本节课的学习，学生能够：
教学目标
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理蔬菜类核心词汇:tomato,
potato,carrot，掌握用于询问远近复数物品的核心句型“What arethese/those? They’re…”，同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植
物的特征；（学习理解）
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能用核心语言“What are
those?They’re...”完成猜谜游戏，在动物拟声的关联中，自然融入农场动
物的常识，建立语言与生活场景的联结；（应用实践）
3.能和同伴运用核心语言“What are these/those?They’re... They’re...”
创编新的对话。（迁移创新）
重点：
1.能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot.
2.能在情境中运用核心语言What are these/those? They’re…”询问远近
教学重、难
复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征；
点
难点
能和同伴运用核心语言“What are these/those?They’re... They’re...”创
编新的对话。
PPT课件、任务单、音视频材料
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and chant 1.学生听歌曲回答问 教师根据学生的
Q:What do farms give us?
题。 表现，给与鼓励
1.在看、听、说、 Farms give us potatoes.
和表扬。
读的活动中，获 Farms give us tomatoes
取、梳理蔬菜类 Farms give us fruit and
核心词汇:tomato, vegetables.They are really
great!
potato,carrot，掌
Farms have cows and
握用于询问远近
chickens.Farms give us
复数物品的核心
meat and eggs.Farms are
句型“What are
really helpful.
these/those?
We all need farms to eat!
They’re…”，同时
2.Watch and choose
学会用 3.学生看视频选择正教师观察学生是
Q1:What are these? 确的答案。
否能看视频选择
A.They´re tomatoes. Q1:They´re tomatoes.
答案，给与指导
B.They´re potatoes. Q2:They´re yellow.
和反馈。
Q2:What colour are
tomatoes?
A.They´re red.
B.They´re yellow.
3.Good to know 3.学生看视频，了解
A lot of tomatoes are 西 红 柿 的 不 同 种
big and red, but these are 类。
small and yellow.
4.Listen and choose
Q:What are those? 5.学生听录音选择正
教师观察学生是
A.They´re bee boxes. 确的答案。
否能听录音选择
“They’re…
B.They´re boxes. Q:They´re bee boxes.
答案，给与指导
”的句式来描述
5.Read and answer
和反馈。
动物或植物的特
Q:What do you think of 5.学生读对话，回答
教师观察学生是
征；（学习理
bees？ 问题：Bees are
否能阅读回答问
解）
Bees are good for good for plants.
题，给与指导和
plants.
反馈。
6.Let´s learn 6.学习potatoes, 教师根据学生理
教授核心词汇:potatoes, carrots 解和拼读词汇的
carrots 用“Look at 情况，发现问
用“Look at the...They the...They´re...”描述 题，及时提供帮
´re...”描述蔬菜的颜色和 蔬菜的颜色和大 助。
大小。 小。
7.Listen and chant
I like long vegetables: 7.听录音，跟唱歌 教师根据学生跟
Cucumbers, carrots and 谣。 唱歌谣的情况，
green beans.I like round 给与鼓励和表
vegetables: 扬。
Potatoes, tomatoes and
green peas.I like flowers and honey,
And so do the bees.
But mice like rice.
They eat anything they
please!
教师根据不同能
8.Listen and repeat
力水平学生朗读
8.听录音，跟读对
对话的情况，给
话。
与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演对
话并基于语篇内
教师观察学生是
容填空,能用核心
否能分角色扮演
语 言 “ What are
对话，根据学生
those?They’re...”完
的表现给予必要
成猜谜游戏，在 9.Role-play
的提示和指导。
动物拟声的关联 10.Good memory 9.分角色扮演对话。
教师观察学生是
中，自然融入农 11.Play a guessing game 10.学生基于语篇内
否能基于语篇内
场动物的常识， A:What are those? 容完成填空。
容完成填空，给
建立语言与生活 B:They´re... 11.小组合作完成猜
予指导和反馈。
场 景 的 联 结 ； 谜游戏。
教师观察学生是
（应用实践）
否能小组合作完
成猜谜游戏，给
予鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，小组合作完成猜谜游
戏，在动物拟声的关联中，自然融入农场动物的常识，建立语言与生活场景的联结。12.Make a new dialogue
3.能和同伴运用核
A: What are these? 教师观察学生是
心语言“What are 12.仔细观察农场图
B: They’re... They’re...(描 否能创编新的对
these/those? 片，和同伴创编新
述特征） 话，给与指导和
They’re... 的对话。
A: What are those? 鼓励。
They’re...”创编新
B: They’re... They’re...(描
的对话。（迁移
述特征）
创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学
生能和同伴创编对话，从课本走向现实生活，在交流远近动物和蔬菜的过程中，发展了
语用能力。
板书设计
基础题: Look and write.请仔细观察图片，写出下列蔬菜词汇并描述其特
点。
1.Look at the____________. They are_______.
作业设计
2. Look at the____________. They are_______.
3. Look at the____________. They are_______.提升题：Write and talk.Mr MacDonald的蔬菜园里有各种各样的蔬菜，请根
据课文内容完成下面的创编对话，并和同伴交流。
A:What are these?
B:_______1______.
A:They’re _____2____.(特征）
B:What are those?
A:They’re____3_____.
拓展题:亲爱的孩子们，请大家利用周末时间和家人去附近的农场玩一玩
（或者在网上搜一些农场生活的视频），看看农场上有哪些动植物，观察
农民伯伯的工作内容，将你的所见所闻利用思维导图的形式画出来吧。
教学亮点
一、语言能力维度：夯实基础，强化输出
多模态输入筑牢词汇基础：通过“Listen and chant,Watch and choose”等
活动，将蔬菜词汇与节奏鲜明的歌谣、色彩丰富的图片结合，帮助学生快
教学反思 速建立 tomato 、 potato 、 carrot 的音形义关联。针对 tomatoes 这类
（亮点 复数发音难点，在“Listen and repeat”环节进行了带读纠音，有效降低了发
与不足） 音错误率。梯度活动突破句型难点：从“Good to know”的文本输入，到
“Role-play”的情景输出，再到“Make a new dialogue”的自主创作，活动设
计遵循“感知—模仿—运用”的逻辑，让学生在递进式练习中逐步掌握 th
ese / those 的区分与复数问答句型。
二、文化意识维度：渗透生态认知，建立自然联结科普元素融入语言学习：通过“Good to know”和蜂箱相关内容，自然
引入“蜜蜂对植物的益处”这一科普知识，让学生在语言学习中了解生态
循环的基本逻辑，体会农场与人类生活的紧密关联。
生活经验激活文化感知：借助学生郊外游玩、农场体验的生活经验，引
导学生结合自身经历分享对蔬菜、蜜蜂的认知，拉近了语言与生活的距
离，增强了文化感知的代入感。
三、思维品质维度：激发观察能力，培养逻辑表达
细节观察训练逻辑思维：通过对比“大红色番茄”与“小黄色番茄”
的特征，引导学生发现自然中的细节差异，培养了观察能力和对比分析的
逻辑思维。
猜谜与创作提升创新思维：“Play a guessing game”和“Make a new
dialogue”环节，鼓励学生结合线索推理、自主构建对话，有效提升了创新思
维和逻辑表达能力。
四、学习能力维度：优化策略，提升自主学习
多感官学习策略赋能自主学习：整合听觉（歌谣）、视觉（图片）、动
觉（角色扮演）等多感官输入，帮助学生建立有效的词汇记忆策略，提升
了自主学习的效率。
游戏化活动增强学习动力：“Play a guessing game”等游戏化活动，营造
了轻松的课堂氛围，有效降低了学生的焦虑感，提升了主动参与的积极
性。
不足
1.在“Make a new dialogue”环节，部分基础薄弱学生仍依赖课本原句进
行替换，未能结合生活经验拓展新内容，语言输出的灵活性不足。
2. 对“蜜蜂生态作用”的认知仅停留在文本层面，缺乏更直观的体验
（如蜜蜂采蜜短视频、植物授粉图片），学生对生态关联的理解较为浅
显。
3.未进一步拓展“农场可持续发展”的文化内涵，未能深入引导学生思
考人类与自然的依存关系。
The Fourth Period（第四个课时）
Part B Read and write &
教学内容 课型 阅读课
Project
义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主
题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事主题和内容: 本语篇是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌
的丰收日为核心主线，依次呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆
等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的连贯场景，开篇点出农场当日
忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与畜牧兼顾的多元
生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。
意义和价值:作者通过展示农场生产的完整环节，引导学生理解食
教材分析 物的来源，建立“劳动创造价值”的认知，体会农民劳作的辛苦与收获
的喜悦。
方式和方法:本语篇是配图短文，涉及介绍远近物品的语言，如
“These are carrots. Those are green beans and potatoes.”.开篇“It's a
busy day on the farm.”与结尾“It is a big year for Mr Wang.”形成
呼应。前者点明劳作的忙碌状态，后者升华到丰收的年度总结，让文本
结构完整，情感递进自然，传递出劳动创造价值的积极内涵。
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定
的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步
的输出能力。
知识储备：学生通过前三个课时的学习，已掌握常见蔬菜、动物的
核心词汇：cow, horse, sheep, pig and chicken,tomato,potato,carrot，掌
握了询问远近物品的核心语言，如“What are these/those?They´re...”
对指示代词 this/that 有初步了解，学习了复数形式 these/those
的区分和运用。
生活经验：多数学生有超市购买蔬菜、鸡蛋、牛奶的经历，对农场
产出的食材有生活感知，普遍对动植物、自然场景有兴趣，容易被“丰
学生学情
收”“忙碌”等生活化的劳动场景吸引，能直观感受收获的喜悦。
存在的困难分析：
语言运用难点：容易混淆 these 和 those 的用法，在描
述远近物品时，会出现指代错误的问题；名词复数形式，如
“tomatoes ,potatoes”的拼写和发音也容易出错。
场景理解难点：对农场“种植+畜牧”的多元生产模式缺乏认知，
可能无法快速关联“牛奶罐”“鸡蛋箱”与农场劳作的逻辑关系。
语篇逻辑难点：梳理语篇中“忙碌的一天”到“丰收大年”的情感
递进存在困难，需要引导学生通过细节观察和逻辑梳理来体会文本内
涵。通过本节课的学习，学生能够：
1.在读、说的活动中，获取、梳理介绍远近蔬菜和动物的核心语言
“These are… / Those are… / What are these? They are…” ；能理解语篇内
教学目标
容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序；（学习理解）
（备注：要体
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短
现前后课时之
文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践）
间的联系）
3.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当
运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。（迁移
创新）
重点：
1.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy,
fresh.
2.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these?
教学重、难点
They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。
难点：
了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运
用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。
PPT课件、音视频材料，任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.跟唱歌曲，回答问
1.Let´s sing 唱歌激发学生
题。
2.Sharp eyes(快速说出闪 兴趣，为后面
2.学生快速说出闪现
现的动物和蔬菜词汇) 的学习做铺
1. 在读、说的活动 的动物和蔬菜词
垫。
中，获取、梳理介 汇。
3.Look and say
绍远近蔬菜和动物 3.学生看图，运用核
These are...(蔬菜或动 教师根据学生
的核心语言“These 心语言“These
物)They´re...(特征) 的表现，给与
are… / Those are… / are...They´re...(特征)
Those are...They... 鼓励和表扬。
What are these? They Those are...They...”
are…” ；能理解语 说出看到的动物或蔬菜，描述其特
4.Read and circle.Circle 征。
what you see on Mr 4.学生快速阅读配图 教师观察学生
Wang's farm. 短文，圈出农场中 是否能快速阅
5.Read and choose(读第 的动物和蔬菜单 读圈出答案，
给与鼓励和表
一幅图，划出答案，选 词。
扬。
择正确的答案。) 5.读第一幅图，根据
Q:What is Mr Wang 阅读技巧划出答
教师观察学生
doing? 案，选择正确的答
是否能仔细阅
A.Mr Wang is putting the 案。
读短文划出答
potatoes in boxes. Q:Mr Wang is putting
案，给与指导
B.Mr Wang is putting the the tomatoes in
和反馈。
tomatoes in boxes. boxes.
6.Read and answer
Q1:What are these?
篇内容，梳理农场
These are carrots. 教师观察学生
劳作的四个场景及
Q2:What are those? 6.学生仔细阅读第二 是否能仔细阅
逻辑顺序；（学习
Those are green beans and 幅图内容，回答问 读短文，回答
理解）
potatoes. 题。 问题，给与指
7.Read and fill(阅读三、 Q1:These are carrots. 导和反馈。
四幅图，圈出答案，完 Q2:Those are green
成填空。) beans and potatoes. 教师观察学生
Q1:What are these? They 7.阅读三、四幅图， 是否能阅读短
are________. 圈出答案，完成填 文完成填空，
A.bee boxes 空：They are cans 给与指导和反
馈。
B.cans for milk for milk.
Q2:There are________ There are boxes of
too.It is a big year for Mr eggs.
Wang.
A.boxes of eggs
B.boxes of oranges
8.Listen and repeat观察学生朗读
的语音语调是
否正确，给与
8.听录音，跟读。 及时纠正指导
和鼓励性评
价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信
息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的
有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
9.基于语篇内容，复
教师观察学生
述文本内容。
2.能够依据文本内 是否能复述短
9.Let´s retell
容，运用关键信息 文，给与鼓励
10.Look and write
10.看图仿写句子，
和重点句型，有条 和表扬。
注意句子的首字母
理地复述短文， 教师观察学生
要大写。
能看图仿写句子， 是否能看图仿
做到书写规范； 写写句子，给
（应用实践） 与指导和反
馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述海报并看图仿写句子，二
项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，
让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3.了解教师创设的
Fruit Garden，感受 11.学生基于框架结
教师关注学生
11.Make a poster
到农场生活的丰富 构和语言提示，运
的书写和表述
多彩，恰当运用句 用句型These are...
是否恰当，适
型：These Those are... They
当提供指导和
are ...Those are... are...描述水果园中
帮助。
They are...介绍农场 植物的名称和特
的水果园。（迁移 征。
创新）设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语
言，通过图文介绍远处的园区是水果园，进入水果园，最后落实到书写，设计水果园的
宣传海报，让读和写变得更加有实际意义，达到学以致用的目的。
板书设计
基础性作业：Look and write. 请仔细观察农场里的动物，完成对话。
例：What are these？
They're cows.
1. What are ________?
They’re _ ________ .
Homework
2. _______________?
They’re___________.
3.______________?
______________.
拓展型作业：Look and write.提升型作业：Draw and write.我的农场我做主，请你画一个“开心农
场”，并写几句话介绍你的农场。
Happy farm
Hello, I am_______.
This is my farm.
These are________.They’re_____________.
Those are_________.They’re____________.
____________________________________.
I love my farm.
亮点：
一、主题意义探究：从“词汇记忆”到“语境运用”的进阶
本节课的主题聚焦“农场里的蔬菜、动物及农事活动”，核心词
汇与句型均围绕这一主题展开，体现了“用语言做事情”的新课标理
念。从教学环节来看，“Let’s sing”环节通过歌曲激活学生对农场相关
词汇的已有认知，为主题导入奠定基础；“Sharp eyes”快速认读活动
强化了核心词汇的瞬时记忆与反应能力，紧扣“tomato, carrot”等蔬菜
教学反思
词汇目标；“Look and say”“Read and circle”“Read and answer”等环节
则逐步引导学生从单个词汇识别过渡到句型运用（These are.../Those
are...）和语篇理解，让学生在“观察农场场景—描述事物特征—寻找
农场事物—解答农事问题”的逻辑链中，感知主题意义。
二、学科融合：多元活动的优势
本节课在学科融合方面呈现出一定的创新性，通过跨领域活动设
计促进学生综合能力发展。“Make a poster”环节则让学生通过绘
画、书写、排版等方式呈现农场场景，将语言表达与视觉创作结合，
激发了学生的学习兴趣；语言学科与实践学科的融合，“Look, drawand write”让学生在观察、绘画的基础上进行语言输出，实现了
“做—学—用”的统一。
三、教学评一体化：评价设计的亮点与完善空间
本节课严格遵循“教学评一体化”原则，将评价贯穿于教学全过
程，实现了“以评促学、以评促教”。一是过程性评价常态化，
“Look and say”通过学生的句型表达准确性进行口头评价，教师及时
给予“Great!”“Well done!”等反馈。Look, draw and write则聚焦“运用
句型描述事物”的能力目标，评价内容精准指向核心素养；二是评价
主体呈现多元化趋势，“Let’s retell”环节通过小组互评、教师点评相
结合的方式，让学生在相互倾听与反馈中发现问题、优化表达，提升
了评价的全面性。
不足：
1.主题意义探究仍存在“表层化”问题：一是词汇与主题的关联
不够深入，仅停留在“识别蔬菜/动物”“描述特征”的层面，未引导
学生挖掘主题背后的价值，如“农场劳作的辛苦（busy）”“新鲜食
材（fresh）的来源”等核心词汇的语境内涵未充分渗透；二是语篇与
生活的联结不足，“Mr Wang的农场”场景较为抽象，缺乏让学生结
合自身生活经验（如逛菜市场、参与种植活动）拓展主题的环节，导
致学生对句型的运用局限于课本场景，难以实现真实语境中的迁移。
2.教学评一体化的深度仍需挖掘：其一，评价标准不够明确，如
“Make a poster”环节未制定清晰的评价量表（如词汇准确性、句型完
整性、画面美观度等维度），导致评价缺乏客观性；其二，终结性评
价与过程性评价的衔接不足，本节课未设计综合性的终结性评价任务
（如“模拟农场参观介绍”），难以全面检测学生对主题知识的综合
运用能力；其三，评价反馈的针对性有待加强，对于学生在句型运用
中出现的共性问题（如“These are”与“Those are”的混淆），仅进行
个别纠正，未开展集中讲解与强化训练，影响了评价的矫正功能。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time & Project 课型 绘本故事义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语
言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习
课标解读
中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言
能力、提高学习能力。主题和内容:本语篇是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”
展开，先用设问引出“我们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结
论，接着追溯到食物大多来自农场，并介绍了小型单一农场与大型综合
农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁大家珍惜粮食、
不浪费食物。
意义和价值: 作者通过描述农场劳作与动植物生长周期，引导学生
教 体会 食物的来之不易，树立珍惜粮食的意识。
材
方式和方法:本语篇是一篇科普性绘本，采用“设问—解答—拓展—
分析
升华”的逻辑结构，从生活问题切入，逐步深入科普知识，最终落脚到
价值观引导，符合儿童认知规律。以高频核心词汇为主，如“energy,
farm, grow, raise, waste”，并包含农场主题词汇：corn, tomatoes,
carrots, cows, chickens.多用简单陈述句与并列句，如“Milk, eggs, meat,
fruit and vegetables can give you energy.”，辅以设问句引发思考，语
言简洁易懂，适合小学生理解与模仿。采用全景式插画呈现农场场景，
图文结合降低了语篇理解难度，也为语言输出提供了视觉支撑。
认知水平：四年级学生具备基础的逻辑推理与信息提取能力，能够
理解“因果关系”类语篇，但对“农业生产周期”等抽象概念的认知仍
需具象化支撑。视觉学习偏好明显，依赖图片、动画等直观素材辅助理
解。
知识储备：学生通过前四个课时的学习，已掌握常见蔬菜、动物的
核心词汇：cow, horse, sheep, pig and chicken,tomato,potato,carrot，掌握
了询问远近物品的核心语言，如“What are these/those?They´re...”对指
学生学情 示代词 this/that 有初步了解，学习了复数形式 these/those 的区
分和运用。
生活经验：多数学生有逛菜市场、超市购买食材的经历，但极少有
农场实地体验，具备“不浪费食物”的基本意识。
存在的困难分析：对“raise, energy, waste”等抽象词汇的理解与运
用存在困难，难以用英语清晰梳理“能量—食物—农场”的逻辑链条，
缺乏将语篇知识转化为真实语境中表达观点的能力，如解释“为什么不
能浪费食物”。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中，能理解语篇中“能量来源、农场类型、食
物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，掌握核心词汇： energy,
教学目标 farm, grow, raise, waste, corn, carrots并运用句型“...come from... / Farmers
grow... / They raise... ”描述食物来源与农场活动；（学习理解）
（备注：要
体现前后课 2.能完成“听选农场场景”的听力任务，准确匹配对话描述与对应图
时之间的联 片，小组合作，结合图片用英语讨论不同食物的农场来源；（应用实
系） 践）
3.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食
物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows
live on farms. They give us milk.”（迁移创新）
教学重、难 重点：
点
1.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste,corn, carrots”.
2.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食
物来源与农场活动。
3.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳
理语篇逻辑结构。
难点：
能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食
物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows
live on farms. They give us milk.”
PPT课件、音视频材料，任务单
教具、学具
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.快速说出闪现的动 教师根据学生
1.Sharp eyes(快速说出闪
物或蔬菜单词。 的表现，给与
现的动物或蔬菜单词。）
提示和表扬。
2.Look and say
教师根据学生
2.学生看图，运用核
Q:What are these/those? 的表现，给与
心语言“They’re...
提示和表扬。
They’re...
1.在看、读、说的
They’re...”回答远处
They’re...
或近处的事物，描
活动中，能理解语
述其特征。
篇中“能量来源、
农场类型、食物生
3.阅读第一幅图内 教师观察学生
产”等关键信息，
容，完成填空。 是否能阅读完
梳理语篇逻辑结 3.Read and fill(阅读第一 成填空，给与
构，掌握核心词 幅图内容，完成填空。） You need energy 指导和帮助。
汇： energy, toy
You need energy
farm, grow, raise,
have fun and study.
to__________.
waste, corn, carrots
并运用句型 A.play
“...come from... / 教师观察学生
B.have fun and study
Farmers grow... / 是否能阅读回
They raise... ”描述 4.Read and answer（阅读 4.阅读第二、三幅图 答问题，给与
食物来源与农场活 第二、三幅图内容，划出 内容，划出答案， 指导和反馈。
动；（学习理解） 答案，回答问题。） 回答问题。
Q1:What can give us Milk, eggs, meat,
energy? fruit and vegetables
give us energy.
Milk, eggs, meat, fruit and
vegetables A lot of it comes
from farms.Q2:Where is our food
from?
5.学生阅读第四幅图 教师观察学生
A lot of it comes from 内容，圈出答案， 是否能根据阅
farms. 回答问题。 读技巧划出完
成填空，给与
5.Read and tick（阅读第 Some farms are 指导和反馈。
small,and farmers
四幅图内容，圈出答案，
there only grow one
回答问题。）
thing.
Some farms
are_______,and farmers
6.阅读第五幅图内 教师观察学生
there only grow one thing.
容，在原文中圈出 是否能阅读勾
A.large 答案，勾出答案。 出答案，给与
指导和反馈。
B.small
6.Read and tick（阅读第
五幅图内容，在原文中圈
出答案，勾出答案。）
Some farms are large.
Farmers there grow plants
like_____, _______, _____
and ______. They also
raise animals
like______,_____
and________.
corn,tomatoes,potatoes,rice,
carrots,green beans
cows,horses,chicken,ducks,
7.阅读第六幅图内
pigs
容，在原文中圈出 教师观察学生
7.Read and fill（阅读第 答案，完成填空。 是否能阅读完
六幅图内容，在原文中圈 成填空，给与
出答案，完成填空。） 指导和反馈。
Remember, plants and
animals take__________ to
grow. So_________!
教师根据学生
8.Let’s think
发表观点的情
8.学生基于语篇语篇
Q:Why do we need farms? 况，给与正面
内容和已有的生活
的评价。
They give us food and 经验，发表自己的
many other things. 观点，如“They 观察学生朗读
give us food and
的语音语调是
many other
否正确，给与
及时纠正指导
things.”
和鼓励性评
价。9.Watch and follow 9.看视频、跟读故事
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的
核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内
容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
10.Listen and choose
10.能完成“听选农 教师观察学生
场场景”的听力任 是否能分角色
务，准确匹配对话 扮演对话，根
2.能完成“听选农 描述与对应图片。 据学生的表现
场场景”的听力任 给予必要的提
11.独立完成“食物
务，准确匹配对话 示和指导。
—餐盘”的匹配活
描述与对应图片，
11. Look, match and say
动，和同伴运用句
小组合作，结合图
Where does our food 型介绍自己午餐的
片用英语讨论不同 教师观察学生
come from? 食物及来源，如：
食物的农场来源； 是否能复述故
（应用实践） “I eat man tou 事，给予指导
and eggs for lunch.
和鼓励。
They come from
farms.”
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过听选农场场
景、匹配食物与餐盘的任务，衔接语篇核心内容，在多感官输入中强化词汇句型运用，
将语言学习与生活联结，渗透珍惜粮食的价值理念。
11.Make your flow chart
Q:Where does our food 11.独立完成流程图
come from? 填空，准确描述农场
教师观察学生
产出的动植物及加工
3.能独立完成流程 There are_______ and
是否能独立完
后的食物。
图填空，准确描述 tomato plants on farms. 成流程图，给
农场产出的动植物 与完成困难的
及加工后的食物。 学生，提供指
导和帮助。
能在小组内分享流
程图，运用核心句
型介绍食物来源，
如：“Cows live
on farms. They 12.在小组内分享流
教师观察在班
give us milk.” 12.Share your flow chart 程图，运用核心句型
上分享流程
in class 介绍食物来源，如：
(迁移创新） 图，给与鼓励
“Cows live on
和表扬。
farms. They give us
milk.”
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，活动以
“食物从农场到餐桌”流程图为核心，将抽象逻辑转化为具象学习路径。通过填空梳理、口语分享，巩固农场主题词汇句型，引导学生建立食物流转的完整认知链条，在语
言实践中发展逻辑思维与语用能力，同时渗透珍惜粮食的价值理念，实现语言学习与情
感教育的融合。
板书设计
基础型作业：模仿语篇句型，完成句子仿写。
1.We need energy to ______ and ______.
2.Farmers grow ______ and raise ______ on large farms.
提升型作业：从方框中选择合适的句子补全对话。
Homework
拓展型作业：Make a poster.春华秋实，硕果累累，农场上到处都是
一片丰收的景象。请设计一张海报来推销你的农场品。
Welcome to buy my products. Look at _____________.
They’re_____ and _________.These are______________.
They’re____________. Those are_____________.They’re_____._____________________.____________________.
They're delicious and healthy.
一、教学亮点
1. 主题意义探究深入
本次教学以“能量—食物—农场”为核心逻辑链条，逐步引导
学生从识别词汇走向理解食物与农场的依存关系。“Sharp eyes”和
“Look and say”激活了学生对农场动植物的词汇储备；“Read and
answer”“Let’s think”等环节则引导学生思考“农场的价值”，初步
建立了“食物来之不易”的认知。
2. 教学活动设计梯度清晰，符合认知规律
活动设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，呈现出
明显的分层进阶特点。从词汇激活到句型运用，再到语篇理解、逻
辑建构，最后到口语输出，环节衔接紧密，符合学生的认知发展规
律。
3. 教学评一体化贯穿全程
教学反思 本节课将评价贯穿于教学全过程，体现了“以评促学”的理
念。“Sharp eyes”通过学生的反应速度评价词汇熟练度；“Read
and fill”“Read and tick”等任务直接对应教学目标，评价内容精准指
向语言知识与语篇理解；“Share your flow chart”采用教师点评与同
伴互评结合的方式，关注学生的口语表达与逻辑梳理能力。
二、存在的不足
1.主题意义探究仍停留在“认知关联”层面，未能充分挖掘深
层价值。例如“Let’s think”环节仅停留在“农场提供食物”的表层
回答，未引导学生结合生活经验拓展到“农场与生态、劳动价值”
等深层内涵，也未将“珍惜粮食”的理念与学生日常行为建立更紧
密的联结。
2.活动的协同性与创新性仍有提升空间：其一，部分活动的关
联性不足，如“Watch and follow”与“Listen and choose”环节与
核心主题的结合不够紧密，未能充分服务于“食物来源”的逻辑建
构；其二，创新型任务设计不足，“Make your flow chart”虽为可
视化任务，但未鼓励学生结合生活经验拓展内容，导致学生的输出
多依赖课本素材，缺乏个性化表达。
